问题学生的转化

问题学生的转化（通用12篇）

问题学生的转化 篇1

问题学生的基本信息

姓名:小超 (化名) 性别:男 年龄:十一岁 就读学校:海口某小学

年级:五年级 家庭类型:完整 (但属老来得子)

问题学生的表现

小学低中年级成绩较好, 尤其对数学的学习兴趣较高, 是家人眼中的好孩子, 老师眼中的好学生, 同学眼中的佼佼者, 但进入高年级, 成绩严重下滑, 语文生字词生疏, 书写常常缺胳膊少腿;数学公式混乱, 计算粗心大意;英语只靠灌输耳音, 自己从来都不会主动学习, 学习没有一点动力。每天会做一些简单的计划, 但实际只会完成关于玩耍的那部分。但他的动手能力很强, 喜欢摆积木模型。

问题分析

小学低年级的学习趣味性较强, 学习的内容也较简单, 玩中学让他有很强的学习动机, 学习效果就会好;而进入高年级, 学习压力不断变大, 学习内容的难度也不断加大, 趣味性也开始下降, 慢慢进入知识性学习, 如果学习动机强, 但学习行为不对, 或许不会有个好成绩来反馈之前的努力, 这样就会打击到他。慢慢地不会的知识越积越多从而导致学习费劲开始出现厌烦学习。就上述表现, 做出以下分析:

1.个人原因。 (1) 学生“自主意识”不健全。学生在学习中遇到困难, 会主动去想办法或向老师父母寻求帮助, 不听老师和家长的意见, 认为自己能解决, 这似乎是自主意识增强了, 其实不然, 这是一种不健康的自主意识, 但当他要真正遇到需要自己决定或独立完成的事时, 他就会犹豫不决, 徘徊不前, 表现出他对他人有较强的依赖性, 或者会有原则的听从他人的安排, 完全处于一种被动状态。特别是在遇到困难和挫折时, 意志力就会极为脆弱。 (2) 学习动力不足。只要提到让他学习, 就会出现烦躁的表情, 做作业无精打采, 要么走神, 要么打瞌睡, 或者干脆看一些其他的课外书。 (3) 缺乏刻苦学习的意志力。家庭条件较好, 父母都是退休双职工, 两个姐姐都已出嫁有了各自的家庭, 父母的钱都给他一个人花。认为自己未来的一切父母可以用钱来帮他解决, 自己根本没必要刻苦努力。 (4) 马虎, 草率, 对学习敷衍了事。家庭作业常常会出现丢题或者直接忘记作业;做作业经常想着其他的事, 作业字迹潦草;赶作业, 一口气写几天的作业, 不求质量, 也不求效果。

2.家庭原因。 (1) 父母不能创造良好的学习环境。父母经常在孩子学习的时候看电视, 看戏, 导致孩子根本静不下心来学习。 (2) 教育方式有偏差。父母为了让孩子完成作业, 就会坐在他身边, 一看到出错就会立马指出来并直接告诉正确的应该是怎样的。孩子的作业由父母检查, 让孩子就产生了依赖心理。 (3) 父母与孩子的年龄差距大, 沟通和教育方式有障碍。父母认为孩子不孝顺不能体谅父母。孩子认为父母老了, 思想观念太陈旧, 他的世界他们更不懂。

3.学校原因。 (1) 以分数论英雄。长期以来, 受应试教育的影响, 在残酷的升学压力之下, 人人跟着分数这根指挥棒在走, 迫于压力学校名为素质教育实际上还是在搞应试教育, 甚至有过之而不及, 这给学生造成了相当大的精神压力。 (2) 奖优罚差、成绩排名, 过渡比较。我国的传统教育认为, 公布学生的学习成绩, 一方面可以激励学习差的学生向优秀的学生学习;另一方面对学习差的学生也是一种批评, 或者是让学习差的学生有挫折感, 让其知耻而奋起。

4.社会原因。 (1) 中国传统文化的熏陶使父母把所以的希望都寄托在孩子的身上, 太注重于上大学或出成果, 并将其视为最终目的。在中国, 家长“望子成龙, 望女成凤”, 社会竞争激烈的残酷现实导致父母这种急功近利的心态, 而这种心态又不自觉的传染到了孩子身上, 使得孩子不得不一出生就面临着学习成绩和考大学的恐惧, 背负着汲取知识、只许成功, 不许失败的巨大压力, 孩子们别无选择, 只能为了学习放下一切, 成为没有个性, 没有创造性、没有灵性的考试机器。 (2) 敏感的舆论风气紧紧地束缚着教师的手脚, 使大部分教师产生畏缩不前、求安稳, 少创新的心理。现在, 很多传统观念已经被打破, 教师已经走下神坛, 不再像以前那样受人尊敬和膜拜了。“严师出高徒”也已不再适应这个社会。

应对策略

1.引导他形成良好的学习习惯。在指定的时间内完成一定量的学习任务, 保质保量, 不懂不会的自己翻书查字典, 自己检查作业。

2.克服粗心、马虎、注意力不集中。要求无论是平时做作业还是考试, 都要求用手指认真的指读题目, 抄数子要核对。

3 . 培养受挫意识。每个单元的学习内容, 让他自己复习, 找一些较难较偏的题目打击他的士气, 让他明白他的努力还不够。单元测试时就以知识点为主, 他的调理框架都很清楚, 成绩明显提高。

4.与父母沟通谈话。在教育转化的过程中, 家长积极配合教师的要求。

5.父母和孩子互相写信, 真实的表达自己的内心世界, 让双方都感觉到对彼此的爱和付出。

6.孩子拥抱父母, 亲吻父母, 向父母说对不起, 请求父母原谅。对于孩子的冲动, 让他尽量控制或打拳击发泄。

策略效果

一年的教育转化, 我觉得他的变化很大。他与父母沟通有障碍, 但他愿意和我说, 我了解了他的想法, 然后我再去和他的父母沟通。他会经常和我说起自己什么没做好, 什么时候又让父母生气了让他很后悔等等。由于英语基础太差, 进步很小之外, 其他功课进步特别大。他也学会了克制自己的脾气, 会在母亲节给妈妈买一束康乃馨, 在雨天帮爸爸疏通院子里的水路, 也会在国庆去农家乐玩了之后摘水果给我送到学校。我觉得这就是一个成长, 他的进步让我很高兴, 让我看到了希望。虽然现在我们两个学习都很忙, 我相信他是个好孩子, 他会有更大的进步。

参考文献

[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

问题学生的转化 篇2

李玉波

引言：

在初中一年级，有一个叫做方寒（化名）的学生，他经常早课迟到、旷课，课外大部分时间去网吧或是台球室玩，而且还和人打架，学习成绩自然也是“一路飘红了”，他还自豪的说：“一路红灯高挂，照亮我的前程，红红火火”。尽管班主任老师和政教处的老师对他进行多次的教育，仍不见好转，以致很多同学见到他都望而生畏。可是偶尔一两次他也会有进步的，但都是昙花一现般，没过几天又恢复了原来的样子，老师们渐渐的对他也都失去了信心。不过，这个学生并不是一无是处，他篮球打得很好，三分球命中率高的让体育老师都佩服的很，而且他还是市区少年百米记录保持者，除此之外，他还弹得一手好吉他。

一、该案例的理论层面的分析：

该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题”。

1、根据相关教育理论知识，深入分析问题学生的特点（1）超强的自尊感得不到别人认可或是尊重；

（2）拥有天生的好胜心理，但某些方面往往品尝不到生理的滋味；（3）有一定的上进心，但有些时候意志力稍显薄弱。

人是复杂的矛盾体，每一个人得背后都有一些这样、那样的不同，所以上述特点也是诸多个性中的一些共性。但问题学生存在的背后一般都会有一些故事的发生，问题学生的心理需求也会和现实状况存在许多矛盾。

2、转化问题学生的途径和方法

（1）确定问题学生也能成才的坚定信念；

（2）通过观察、走访调查、家长访谈的方式深入了解问题学生生活环境、心理特征，一步步的走进他的内心世界；

（3）捕捉、发扬问题学生身上的积极因素；

（4）创造各种条件，扭转问题学生心理认识和观念，促进积极、健康转化；（5）不断牢固每一步的转化成果，循序渐进。

二、围绕问题展开深入分析及具体操作计划

该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题。”即该采取哪些途径和方法。

1、“经常上课迟到、旷课、课外大部分时间去网吧或是台球室玩，而且还和人打架，学习成绩自然可想而知”，说明该生学习差、品质也差，转化不是易事，但作为老师应该看到方寒才 上初一，年龄还是比较小的，具有很强的可塑性，只要肯下功夫，还是有办法挽救的。

2、主动与方寒建立良好的师生关系，甚至是朋友关系，老师应该放下姿态，从和方寒交朋友开始，这会很好的和方寒搭建心灵沟通的桥梁，能全面的了解他的内心世界，这是做好问题学生转化工作的极为重要的前提和条件。

3、在相信人心是有情感的，是可开化的，方寒是可以变得上进的信念的基础上，从他家长、邻居、朋友、同学的访谈中了解方寒养成坏习惯的原因。

4、“他篮球打得很好，三分球命中率高的让体育老师都佩服的很，而且他还是市区少年百米记录保持者，除此之外，他还弹得一手好吉他。”运动除了天赋之外，还需要更多的刻苦训练，这说明方寒是比较有吃苦精神的。方寒说吉他是自己摸索学习的，这更能看出他还是比较有悟性和灵性的学生。市区少年百米纪录保持者，这说明方寒同学对于活动的参与还是比较积极的。

调查背后的真相：

通过对方寒家长、邻居、朋友、同学的调查了解到，方寒同学以前学习还是非常优秀，在家长、亲朋好友和老师的眼中，方寒是一个聪明伶俐、有上进心的一个好孩子。可为什么，如此一个优秀的学生现在竟然变成这般状态。这话还得从方寒的父亲说起，方寒的父亲原来在一家企业上班，还是一个部门的管理者，由于种种原因，公司倒闭了，方寒的父亲也就失业率。原来的风光无限瞬间灰飞烟灭，巨大的落差严重打击了他，在那一段时间，方寒的父亲每天总是喝得醉醺醺的回家，然后总是责备方寒，逐渐的转变到了动手毒打的程度，原来，开朗的小男孩，也就逐渐的转变了。后来，方寒的父亲逐渐从失落中走了出来，现在也有了自己的公司，但那一段时间的不愉快，深深的刻在了方寒的身上和心理，后来，他父亲也和他谈了很多次，并且也向他道歉了，但效果也不是很好，对此，方寒的父亲感到深深的内疚和后悔。

问题的节点找到了，那么该如何解决那？“心灵沟通”教育，这是我想了很多方法中最好的方法，俗语说：解铃还须系铃人。截然矛盾的双方是他们父子，那我就创造一个环境，制造一些感人的氛围，召开一次《其实我想对你说》为主题的“心灵沟通”教育主题交流活动。

在活动中我要求每个学生都和至少一位家长坐在一起，首先，观看事先准备好的视频短片，然后在感人的音乐背景下，深情的讲述事先准备好的周边的现实案例；然后让学生和家长在背景音乐下回想彼此曾经快乐的时光和曾经一起激动、兴奋或是难忘的事情。最后，让他们相互之间说一句，在心里面已经很久的一句话。

结果显示，这次的《其实我想对你说》“心灵沟通”交流活动，完全达到了目的，效果超乎想 象的好，现场的家长和孩子都抱头痛哭，他们留下的是幸福的眼泪、感恩的眼泪、欣慰的眼泪。方寒的心理纠结也在这次活动中，在大环境中、大氛围中也彻底的解开了，他和他父亲冰释前嫌，和好如初。曾经的阳光的小男孩回来了，曾经积极上进的小男孩回来了。反思：

浅谈“问题学生”的转化 篇3

对于问题学生的教育问题，一直是教师和家长普遍关心的问题，问题学生的教育需要对症下药，合理干预教育，才能使其走向正轨。反之，问题学生继续发展下去，人生就会迷失方向，后果不堪设想。下面是我在工作中一个问题学生的案例分析，希望能对家长及老师有所帮助。

一、学生背景

王某，八年级学生，本学期由某私立学校转到我校。在教师和其他学生眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，特长众多。但他脾气大、纪律散漫，刚来到新的班集体没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，所以成绩是全班倒数第一。经常违反学校纪律，在政教处挂名。由于长期的心理需要得不到满足，造成王某“心理失衡”，难以合群的个性。一天到晚他不是与人唇枪舌剑，就是大打出手，他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。

二、原因分析

首先从家庭情况来看。王某的父亲是在韩国劳务人员，母亲长年在外打工，属于留守儿童。平日里王某一直由爷爷、奶奶照管。由于绝大多数爷爷、奶奶过于宠爱隔代人，加上家庭条件优越，王某一直处于以“我”为中心的氛围中。所以来到学校后，同学不买他的账，教师也不会无原则地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。

三、干预策略

1.多管齐下，以诚感化

对王某这样的学生，仅靠学校的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。于是一开学我先同家长商量，希望他暂时离开“宠境”，母亲可以回到家中打工。这样可以天天陪伴自己的孩子，让孩子得到他应得的母爱。王某的母亲很支持我的观点，同意回来照顾孩子。学校和家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育，加强对日常生活、学习的监督。这样，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。

2.耐心激励，换位认知

自王某转入我校的第二周，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了就及时表扬，在学校公示板上写他的名字。看到他有问题时，就自己忍耐些，做到不当众批评他，而是等到课后进行个别谈话。我不摆架子，真诚地以朋友身份和他谈话，谈话的地点也改为教室，甚至教室外边走边聊。开始他对我很冷淡，问一句答一句，存有很大的戒心。但我不气馁，并注意谈话的方式，把原来的“你应该怎样做”改为“我建议你怎样”等他乐意接受的方式，谈话的内容也由原来的关于学习等比较严肃的话题转换为兴趣爱好等比较轻松的话题，谈话的次数多了，他也逐渐意识到教师的真诚，与教师的距离也近了，愿意和教师说心里话，从而也理解教师的用意，更加相信教师。

3.量才而用，树立威信

经过几次谈话，我发现他很乐意当干部，我有意让他当值周班长，负责一周的纪律、卫生。在我的协作下，他的工作完成很出色。他的才能也得到了施展，他感到自己受到教师、学生的重视，对自己要求更为严格了。他的行为也在不知不觉中得到改变。

4.持久信任，耐心等待

任何学生的教育都不是一次、两次可以改变的。我们要把握好每次机会，时刻关注他们，给他们一定的时间、一定的环境，要耐心等待，我相信他们一定会成功。

5.在班级中建立爱的港湾

学生的帮助对一个问题学生来说，是必不可少的，学生力量有时胜过教师的力量。学生之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。我先和几个班干部谈话，让他们在平时和他多接触，班级活动能让他参加的就多参加。为了更好地转化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的学生和他坐同桌，目的是发挥同桌的力量，在学习和生活中帮助他。

四、教育反思

在处理学生问题时发现，问题学生本身就是不幸，家庭教育缺失、家庭离异、教育的简单化等问题成为学校教师面临的挑战。教育问题学生之所以不奏效，主要是因为我们并没有把问题真正地搞清楚，作为教育工作者，首先要做的就是了解问题学生产生“问题”的根源，找到症结所在，从而开出有效的“药方”，以求“药”到“病”除。

“问题学生”的教育转化工作是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任。教育这些学生，需要爱心，更需要智慧。问题学生的转化需要家庭、学校和社会的互动，只要我们的方法得当，完全可以出现教育转机。只要我们在工作、生活中重视这些问题孩子，我相信他们的明天一样辉煌。

参考文献：

胡进才.“问题学生”的成因及教育转化策略[J].社科纵横：新理论版，2008（3）.

例谈“问题学生”的转化 篇4

关键词：问题学生化,班主任,成长

一、“问题学生”案例叙述

【案例1】小雯是一个父母离异的孩子, 由年近八十岁的爷爷带着。初一、初二的时候, 她爷爷经常生病住院, 柔弱的肩膀过早地挑起了沉重的负担。但到了初三, 小雯开始早恋, 经常夜不归宿、旷课、玩手机等等, 成了问题学生。刚开始, 我准备耐心的挽救她, 但是一次次的谈话并未见到实际的成效, 我对她也失去了信心, 认为主要不影响其他学生学习, 就不去搭理她。这种情况一直僵持着, 中考以后, 她便没有继续上学, 而是在社会上帮别人卖衣服。有一次街上偶然碰到, 她满脸愧疚的对我说: “老师, 我对不起您, 给您添了很多麻烦, 没有听您的话。”回想起来, 其实该说对不起的人应该是我。在她走上歧途时, 我没能制止她, 反而是把她向前推了一把。至今, 我还深深自责, 如果当时我教学经验丰富, 以智慧和爱心去转化小雯, 可能如今就会看到另一番景象。

【案例2】那一年, 我接手九 ( 5) 班。一开始就有同事跟我说: “5班有个大姐大———小方。”其实, 关于小方的事迹我早已有所耳闻, 于是, 开学前我就到她家进行家访。家访中, 小方就表现出很明显地敌对、抵触的心理。我离开她家时, 她对我说: “5班是没有老师管得好的, 即使换了所有老师, 也不可能改变5班! ”她没有想到的是, 她的这句话反而激发了我的信心。

此后, 她经常与老师唱反调。但是, 一次我发现她没有穿内衣, 这对于处于发育状态下的女孩子是不合适的, 我马上与她进行了长谈, 并且告诉她女孩子应该有的行为方式。通过我细心的调教, 她开始同意让自己的家长参加家长会, 开始注重自身的打扮, 同时也不再极端, 虽然变化比较微妙, 我内心却充满了安慰, 这足以说明我的努力没有白费。

九年级第二学期, 我们班开始写心理周记, 第四周轮到她那个组写, 我第一本批阅的就是她的周记, 字迹非常清秀, 很明显她是用心去写的。她在周记中写道: “老师, 我还记得在《成长的足迹》上, 你留下的话。当我看完时, 我笑了, 在那个时候我发现居然还有老师不放弃我。我真的很谢谢你, 凭良心说一句, 你真的是一个好老师! 新学期我只是希望自己不要去打扰别人吧! ”我真正地感受到了小方的改变, 这让我十分的欣喜。

二、“问题学生”转化措施

所有教育工作者都应该知道每一个学生多少都会存在一些问题, 没有问题的学生就不再是学生了。碰到类似小雯和小方这样的“问题学生”, 如果此时教师不懂得运用相应的方法对“问题”学生进行转化, 那么“问题学生”就会成为未来的“问题青年”, 不利于和谐社会的建设。因而作为一名教师, 特别是班主任, 应该善于观察出“问题学生”的根结所在, 只有解开根结, 才能够与“问题学生”进行心灵沟通, 从而能够达到转化的目的。所以, 对于“问题学生”我们不能简单地驱逐, 而应该找到合适的教育方法。

1. 要全面了解学生, 寻找造成“问题”学生问题的原因

“问题”学生各有各的问题。找到“问题学生”的“问题”根源就能够很快地找到解决“问题”学生的教育措施。那么, 我们班主任应该通过哪些途径来了解学生, 寻找原因呢? 在实践中, 我通常会通过家校联系来了解学生, 寻找原因。

新接手班级的班主任历来重视家访, 尤其是到学生家中家访, 就是因为家访能深入学生家庭中, 及时合理地查找学生存在的问题、问题形成的原因及基本情况。通过家访, 我知道了小雯家境的困难———父母离异, 与爷爷相依为命。她缺少的是家庭的温暖、父母的关爱。单亲或离异家庭里的孩子因缺少父母的关爱, 孩子内心比较孤独、自卑, 不喜欢与人沟通, 自尊心强, 不肯接受别人的批评, 甚至因此性格偏激。通过家访, 我知道了小方父母素质不高, 而且还有许多不良嗜好, 如酗酒, 赌博, 没时间管教孩子的情况。除了家访, 平时班主任要多与家长联系沟通。只要孩子一有好的表现我会立即打电话给家长发喜报。班主任切记: 频繁使用打电话让家长到学校来谈话的家校联系方式, 不但起不到转化“问题学生”的效果, 还会恶化师生关系。

2. 用宽容和爱心对待“问题学生”

首先, 要给予“问题学生”心灵上的爱抚。“问题学生”之所以有问题, 很多情况下是因为他们缺少心理上的关爱, 或许父母离异缺少家庭的温暖; 或许因为父母教育方法不妥, 被父母歧视。总之当他们看起来最不值得爱的时候, 恰恰是他们最需要爱的时刻。因此, 班主任这时应该是他们的希望, 应当给他们一次重生的机会, 更多地去教育、引导和关心他们。

其次, 要最大限度地理解、尊重“问题学生”。要善于了解处于青春期的孩子们的内心, 要将心比心的为他们着想。“问题学生”不一定是坏学生。在很多人看来是属于思想道德品质的问题, 其实是青年学生的心理健康问题。我们很多教师, 在“问题学生”面前常常站得很高, 用很严厉的声音甚至是很刻薄的语言去训斥学生, 以为这样可以恐吓住他们, 殊不知, 中学生的强烈逆反心理, 让你这种暴风骤雨式的批评方式很难达到预期的效果, 甚至越发难以收拾。所以, 当我们惯用的方法无法改变学生时, 不妨改变一下自己, 反其道而行之。对他们宽容以待, 关爱有加, 学生一定心存感激, 自觉承认错误, 并试着去改正自己的错误。其实, “问题学生”更渴望得到老师、家长及同学的肯定和帮助, 应给予他们更多的教育、引导和关爱, 要走进“问题学生”的内心, 用爱温暖那颗受伤的心, 软化他们敌意的目光, 最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。

3. 用“放大镜”发现“问题”学生身上的闪光点, 让“问题”学生找到自信

首先, 班主任不要吝啬表扬。每一个人都希望自己能得到别人的认可和赞扬, 尤其是“问题学生”。他们比优秀学生更在意别人对自己的看法, 更渴望别人能发现他们的闪光点, 给予肯定。所以班主任要细心观察, 在学生不经意的时候表扬学生, 努力挖掘学生身上的闪光点, 不断地加以赏识评价, 感化孩子的心灵, 使其产生快乐和自信的体验。如对于经常迟到的学生偶尔的一次早到; 经常不交作业的学生难得上交的一次作业质量不算差的作业; 经常上课睡觉不听课的学生突然的一次举手发言这些小事我都会欣喜若狂, 给予及时的表扬。更多时候我还会为他们创造一些受表扬的机会。有时我会偷偷的告诉学生今天上课老师会问什么问题让他提前做好准备, 到上课的时候就提问他。有时, 我会找学生帮忙做些事情然后在班级里进行表扬。对待“问题学生”班主任更要像母亲为婴儿剔鱼肉中那细小的鱼刺一样, 挑他们心灵中那闪光的星星之火, 让其燎原。

其次, 班主任要鼓励“问题学生”积极参与学校的各种活动。当班主任发现学生对某方面的学习或活动有一定兴趣时, 要及时以此作为引导学生的切入点, 对他进行疏导, 鼓励他继续努力, 不断增强他的上进心, 让学生在活动中展示自我, 显露优势和才华, 体验成功。

总之, 班主任绝不能歧视“问题学生”, 要用爱心去真诚对待每一位“问题学生”, 让他们在一次次成功的体验中树立起自信和勇气, 那就会变成一种无穷无尽的动力, 促使“问题学生”与全班同学携手并进, “问题学生”也将会成为一名对社会有用的合格好公民。

参考文献

[1]孟庆荣.如何对待问题学生.安徽文学, 2010, (8) .

[2]王海霞.和谐转化“问题学生”.网络财富, 2010, (7) .

用爱的智慧转化问题学生 篇5

用爱的智慧转化问题学生

万晓红

从上个学期开始，我接手了一个问题生较多的班级。通过仔细观察，我发现自己所带的这个班级男女生比例为3:1，可以说是男女比例严重失调。而男生中特别调皮捣蛋的有八九个，他们的问题主要表现为：一是上课经常迟到，迟到了进教室时还故意惹得全班哄堂大笑。二是上课时不听讲，或边听讲边玩东西。三是上课时喜欢随意插嘴，分散全班同学的注意。四是精力特别旺盛，上课时常常有个别学生情绪激动得不能控制自己而下位走动。五是班级纪律涣散。针对班级里的这些现象，我采取了一系列办法，取得了一点成果。

1.分散座位，逐个击破。调皮捣蛋的问题生坐在一起问题更多，甚至会引起群体效应，导致课堂教学无法继续。我采取的方法之一，首先是把他们安排在互相距离较远的位置坐，尽量让他们上课没机会集结在一起引起群体效应。其次，找出其中最调皮的一个学生暗访。我发现这位同学家庭情况比较特殊：他的父亲是残疾人，因工作事故导致高位截瘫。母亲为了照顾残疾的父亲，不得不把2岁的他送到奶奶家抚养，由于奶奶对孩子的溺爱，纵容他养成了许多坏习惯，如随意拿别人的东西、上课随意下位骚扰其他同学，或故意把别人的东西藏起来等等。了解到这些情况，我把这个学生单独叫到办公室谈心，首先我极力肯定了他的许多优点：作业写得好、字迹工整、上课回答问题正确率较高等等。接着谈他身上还存在的一些问题，告诉他这些问题带来的后果：比如随意拿别人的东西，以后哪位同学掉了东西肯定第一个就是怀疑他，这样大家就再也不会信任他了。他听到这里陷入沉思。然后我又布置了一项作业，让他回家数数妈妈头上的白发有多少根。第二天，他来告诉我，妈妈头上的白发很多，数也数不清。我问他：“你的妈妈为什么有那么多白发?为什么比别人的妈妈显得苍老?”他说：“不知道。”我告诉他：“因为你妈妈很不容易，既要照顾你，还要照顾残疾的父亲，很辛苦，很操劳，比别人的妈妈显得都苍老。你还忍心让妈妈操心吗?”他听了后不做声了，似乎懂了些什么，表示会改。经过一段时间的家校配合，他调皮捣蛋的情况有所改善，慢慢知道在课堂上什么该做，什么不该做。针对其他的几名调皮学生，我也逐个进行了走访，根据他们的情况找准突破点，再通过家校配合使他们每人都逐步改变。

2.尊重关爱，平等对待。每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强。由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如多次受到批评或纪律处分，成绩又差，因而变得十分自卑。在这种情况下，教师要真诚地关心他们，用炽热的爱去保护他们。另外，尤其是班主任不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪。长此以往，不仅会严重打击他们的自尊与信心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。我们班的学生犯了错后，我一般不当着全班同学的面批评他们，只是让他们自己说自己做得对不对，然后下课后让他们到办公室接受批评教育，并作出相应的处理。如一名学生课堂回答问题很积极，但上课爱做小动作，老师说正的，他偏说反的。你批评他，他更是跟你作对。我开始关注他，上课总给他展示自己的机会，让他天天都有成就感。一旦他又故意跟老师对着干的时候，这时，我便不做声很无辜地看着他，表示我很委屈，我很难受。他自己居然不好意思了，开始收敛起来，慢慢地不跟老师做对了。

3.及时表扬，树立学生自信。大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强，对自己的成长进步缺乏信心。教师要以正面引导为主，多安排合适的工作让他们于，一旦他们做出了一点成绩，就要及时表扬鼓励，使他们克服自卑心理，逐步重树自信心。我班的一个学生在竞选小组长时，大家都不同意让他当小组长，理由是他自己平时做作业就不认真，凭什么当小组长。我力排众议，请大家给他一个机会试试，并单独告诉他，不要让我失望。这以后的一周内，他表现得十分认真，不但自己的作业完成得较好，而且每天都认真收学生的作业本，记录本小组每个同学完成作业的情况。星期五，我在一周班级工作总结上及时表扬了他，这之后，他信心满满，做得更好了。因为他知道，只有自己真的做得好，才能真正得到别人的承认。还有个学生不喜欢语文学科，语文作业很少上课按时完成。有次期中考试考了58分，全班倒数第一。当着全班同学的面，我没有批评他，而是表扬他比上学期期末测试进步了5分，他很惊愕地看着我，有些不太相信。我告诉他，下次如果再进步2分，就及格了。第二天上语文课时，他居然破天荒地把语文作业在课堂上完成了，我给他妈妈打电话，表扬了他，他妈妈很开心，也在家鼓励了他，之后，他基本能在课堂上把规定的作业完成，成绩也明显有了进步。

4.扬长避短，找闪光点。我们要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，并适时教育学生扬长避短。要捕捉问题学生的闪光点，就要时刻关心他们、理解他们，对待他们要一视同仁。比如，有时我让学生帮我拿作业本、擦黑板，总有许多同学争着替老师做事。这时，我便让平时最不受同学们重视的同学去帮我拿，他们往往“受宠若惊”，像小鸟一样飞到老师办公室。这时，我便告诉他们，要是上课听讲也这么认真，完成作业也这么认真，老师会更高兴的。再如我们班的一个问题学生上课特别爱插嘴，喜欢管别人的事。我分派她做一件事，就是每天像个小管家一样把同学们喝过的饮料瓶收集起来，送到小卖部去卖，然后用卖饮料瓶的钱买回班级需要的物品，她买来了墨水、磁铁、洗手液、讲台套、小书架等等，把小小的教室一角整理得有条有理，俨然一个小管家。全班同学都赞扬她做得好。我告诉她，还应该把自己也管理好，上课能做到不插嘴，不分心，及时完成作业就更棒了，她不好意思地笑了，之后也有了明显的.进步。

5.创新手段，开展活动。问题学生自我约束能力差、容易过激，犯点小错误、违反纪律是在所难免。当问题学生出了问题后，不能采取强迫命令的方式，而应采取正面教育、积极疏导的方法，或轻言细语，或声情并茂，或暴风骤雨，要因情而定、因人而定，形成强大的感染力，变说教一大堆为跟踪督促指导，防治结合，防患于未然。一次学校开运动会，有位个子小的女生因为跑得较慢，让班级没能获奖，几个调皮的同学都谴责她，怪她拖累全班，结果，影响全班同学都跟着迁怒于她。这时，我让全班同学打开课本，翻到我们还没学的一课，听我读课文《一次著名的冲刺》。我读得声情并茂，读完后问他们，比赛中最重要的是什么?孩子们说：重要的不是胜利，而是参与。我告诉他们：更重要的是参与的过程中表现出的顽强拼搏的意志。那位叫做杜伦多派特利的小伙子虽然没有赢得比赛的最后胜利，但是他用顽强拼搏的意志征服了现场所有的人，能不能赢得比赛并不重要，只要尽力就不遗憾。同学们听了我的话不做声了，我相信此时无声胜有声。

6.培养情感，师生融洽。在对问题学生进行教育过程中，师生间融洽、和谐的情感配合以及由此产生的良好的教育氛围具有重要作用。问题学生由于自身有较多的缺点错误，在班级群体中往往被歧视、冷落，在家庭里也会受到很大的压力。他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，对缺点、错误满不在乎，但心里常常悔恨自责，强烈渴望别人理解自己、重视自己的存在。在这种情况下，作为教师，我们要给问题学生以真诚的亲子之情、平等的友人之情，并且要让学生感知，这样就能在情感上产生共鸣，激发学生对教师亲近、理解和仰慕心理，进而建立和谐的师生关系。“亲其师，才能信其道。”当问题学生亲近、信赖教师时，教师的要求就会很容易使其感到亲切与善意而乐于接受教育。每天中午，我会抽出一点时间来跟那几个问题学生说说话，问他们上课有没有没听懂的地方以及在家的学习生活情况。日子长了，他们都感受到，老师是真诚地关心他们、爱他们的。教师再指出他们的缺点，他们也乐于接受。

7.树立榜样，潜移默化。教师，特别是班主任在工作、学习和生活中的一举一动都会给学生一种潜移默化的影响。“身教重于言教”，班主任应当参加的活动一定要参加，自己能办的事一定要自己办，要求学生做到的自己首先要做到。要用尽一切办法，在问题学生中树起一个学习进步的榜样，感染问题学生。针对我带的班级男生太多，我在班上成立了一个足球队，每天早晨带着他们跑步练习射门，让他们消耗掉过多的精力，带头捐卖旧书旧报。只要是要求他们做到的，我自己必定先做到，并监督他们也必须做到。如此，学生的学风习惯都有了很大的改善。

问题学生是学校教育管理中不可避免的客观存在，我们对此既不可感到惊奇，又不可置若罔闻。教师要针对问题学生的身心特点、个性和各种形成诱因，采取有效的防范措施、灵活多样的教育方法，充分发挥教育的功能，促进问题学生的转变，成为名副其实的好学生。

爱心，问题学生转化的良药 篇6

【关键词】 初中班主任 问题学生 转化策略 爱心

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-095-01

都说班主任是世界上最小的主任。殊不知班主任责任之重大，对学校、对学生的发展都起到不可小觑的作用。班主任不好当，农村中学的班主任更不好当，留守学生较多，整体素质比较差，现在的学生不能说、不能管，但又放不得。“亲其师，信其道”，怎样才能做学生的良师益友，做他们的“领头羊”，值得探讨。文章结合一个问题学生的转化前后为例，仅仅就问题学生方面，谈谈“走进问题学生，和他们做朋友”的实践体会。

一、背景

在农村中学摸爬滚打了十几年，尤其是担任班主任工作数年来，感触颇多，收获也颇多。教好一门学科容易，带好一个班不容易。尤其是农村学生层次分化明显，留守学生较多，他们缺乏爸爸、妈妈的教育，跟爷爷、奶奶而隔代教育的弊端不断呈现：娇惯、自私、好玩等毕露无疑，为班级的管理带来了不便，也给班主任递交了一份重大的责任状。

本学年接任了八年级（2）班的班主任，兼任该班级的英语教学。且不说英语教学，仅仅这个班的特殊情况就让我头大：有个学生曹北京在七年级时，曾经因为聚众斗殴而“三进三出”当地的派出所；还因为玩手机、泡网吧被上一届的班主任而劝退回家反思过无数次；在家中要钱无条件，不给曾经把年迈的爷爷推倒在地，夺钱就跑；曾经对自己班级中的一个女孩以武力相待而企图得到她的芳心……拿到学生名单，好意的老师提醒：这下有你忙的了，光曹北京，你就别想消停了。听到这样的话，早就心中有底、有所耳闻，所以也没有大惊小怪，只好默许，同时也告诉自己：别怕，一个学生能怎么样！就是他能上天遁地，我也有“降龙招”将他“收服”。

二、巧立班规

学生到校报名的当天，我搬个凳子，坐在了教室的门口，面前有张小课桌，桌子上简单的几行“班规”跃然纸上：阅读后，能做到的在这张纸上签名，否则，别进班。来学校是学习的，不上网，不带手机进学校，不打仗……只要违反，立刻请家长带回，或者转班转校。另一张纸并排而放，第一行赫然写着：我的班级，我做主。另起一行写上：我为班级管理献计献策。每一位学生站在教室门前，一脸不解，无数个问号画满脸上，装满心里，似乎在问“老师葫芦里卖的什么药呀”。依次仔细审读了“班规”，都先是诧异，而后签了名字。我时刻偷偷关注着曹北京，都说他违纪违规，可是他的人缘却不错，和几个学生勾肩搭背，时不时走到我跟前“套近乎”，我装看不见、听不懂，“想和我说话，在军令状上签名，进了班级，成为我学生再和老师交流。”一次次走到跟前，又退回去，到最后，人人进了班，他终于拿起了笔，但迟迟不签名，“看好了，签了名，就有随时被开除的可能，我可不是省油的灯。”他犹豫着写上自己的名字，似乎有种挑战的“威力”，那眼神，那签名的姿态，不屑地“哦？”我也暗暗较劲，咱们走着瞧，不让你脱胎换骨，以后永远不当班主任！

三、走进学生

开学第一天，由于是新的班主任的缘故，都相安无事，我担心第二天，个别学生会“狐狸的尾巴露出来”，于是放学时留下了包括曹北京在内的几个“出名”的学生，不愠不怒地和他们“话家常”：你们喜欢什么样的班主任？都有哪些爱好？你们怎么看玩手机、上网，老师也是个手机迷、“网虫”，但从不耽误教学和管理班级，能把握自己上网、玩手机的度，老师理解你们，网络太发达，虚拟的网络世界令人迷恋令人迷惘，你们说说上网的利与弊，明天的班会主题就是“我与网络”，班会你们几个主持，希望班会课上能看到你们的精彩表现。

有了任务，有了表现自己的机会，他们露出了天真的笑容，曹北京怀疑“老师，不会吧，就我们几个主持班会？”我点点头，“一定！”班会课上，个个将上网的“弊”结合自己的上网经历，陈述得有理有据，淋漓尽致得分析了网络的虚拟和对身心的影响，尤其是曹北京的“以前，在班级里找不到自我，学习看不到进步和希望……只好到网络里寻找刺激……从今以后，去掉各种坏毛病，做个崭新的自己，相信我吗？相信的话，给点掌声。”雷鸣般的掌声响彻教室。之后的一段时间采取“明跟暗查”，唯恐他再犯，并且，帮他一起制定学习计划，让一名优秀的同学曹莉莉——他同村的邻居家的姐姐，上下学同走，写作业在一起，也起到跟、帮、限制之作用。并且偷偷和他约定，只要按班规做，老师保证和他家长做工作，不让家长再暴力……

不知不觉，期中考试结束了，曹北京以班级倒数第一名，一跃成为班级的第33名，前进了22个名次，召开家长会，有意安排曹北京和曹莉莉两个家长代表发言，收到了奇效。曹北京对曹莉莉笑笑，似乎是无限感激之情，听到家长的前后对比的分析和对孩子的进步的表现的惊喜，分析了以前简单粗暴的方式差点将孩子推向深渊，曹北京的眼湿润了……

四、案例分析

在对曹北京的教育和转化的过程中，笔者认为爱学生是关键，“没有爱就没有教育”。爱学生不是纵容，不需要体罚，对学困生的转化上，应注重方法方式，应，应注意“一视同仁”，把爱均匀洒向每一个学生的心田，让每一个学生感到老师的关爱，感到老师的重视和“不离不弃”，给他们表现的机会，感受到成功的喜悦，找到自信，从而改变他们的人生轨迹，让爱洒满课堂，让太阳的光环环绕着学生，让春雨滋润学生的心田，在春光明媚的春天里，播种希望的种子，并悉心呵护，等待丰华秋实的收获季。

[参考文献]

问题学生转化的方法初探 篇7

从德智体全面发展角度来看, 有的学生思想纯正、品德优良, 但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部;有的学生学习成绩不错, 但在思想品德行为规范方面却很有欠缺, 屡犯校纪校规, 惹事生非, 有的学生则思想品德和学习成绩皆不错, 但身体却奇差, 稍有不慎, 便增添不少麻烦;还有的学生身体挺棒, 品德和学习成绩都很差, 所谓“双差生”, 当然这样的学生是极少数, 也应是教师工作的重点。

从智力角度看, 有的学生的确不聪明, 虽不一定可称作弱智, 但反应的确较一般学生要迟钝, 再加上基础不好, 学习方法不对头, 所以尽管他要学, 但积重难返, 成绩一直在低位滞留, 这种情况, 以女生为多;有的学生智力并不差, 只是因为学习态度一直不够端正, 贪玩, 不肯下苦功, 因此成绩也一直上不来, 此情况以男生为多。

从心理行为看, 有的学生虽竭尽全力, 也难有所成, 尝够了失败的痛苦, 面对学习产生厌学情绪;有的学生则平时学习尚可, 但一到考试就紧张, 导致行为失常, 且越是大考越紧张, 越失常;有的学生则认为眼下努力为时尚早, 故而成绩也难有起色。

所以是相对的, 这些问题学生中同样有出类拔萃的人才, 这已被古今中外的事实所证明:举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”;达尔文读中学时, 因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”;德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生, 教师常骂他对诗“一窍不通”;数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学, 他俩因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑;大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时, 成绩也是全班倒数第一等。所以, 我们要转化问题学生是必然的。是可贵的。我们要从思想方法上转变教育观念, 要用教师的人格力量去感染“问题学生”。在转化差生的工作中, “爱”是最重要的一环。我们知道, 学生真正获得知识的多少是靠他自己;如果老师的形象没有走进学生的心里去, 学生没有认同老师, 那什么章程也难以行通。所以以爱为基点, 营造一个友好的氛围是我们老师从事这一工作的最基础的起点。古人有“因材施教”的说法, 现在我们也应该这样。把问题学生的教育放在生活中去。一个学校, 一个班级, 学生总有好的差的。作为一个教师, 既要关心“优生”, 又要关心“差生”。但“差生”则不然。有些差生, 不仅学习成绩差, 且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题, 尽管你教师早就指出, 并反复强调, 但他仍我行我素, 同样的错误不断地犯, 你的话就如同“春风过驴耳”, 一点效果也没有。这样的“差生”, 想让教师从心底里去喜欢他, 确实是有一定难度的。但这并不是说, ’差生“就没思想、没知觉、没反应, 就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望, 也有进步的要求, 也有做人的自尊。我认为, 作为一个好教师, 更要特别关注“差生”的成长, 要想成为一个好教师, 也要从关注“差生”的成长开始着手, 并且把最后的基点落在关注“差生”的成长上用信心去爱犯错误的问题学生。“人非圣贤, 孰能无过。”学生在成长的过程中难免会有失误, 会犯错误, 作为班主任一定要善待学生的失误, 更要善待犯错误的问题学生, 要相信他们, 给他们改正的机会, 不能一棒子打死。教育学生时, 要力争站在学生的心里, 站在其真善美的思想角度提出:我们需要怎样, 我们怎样才能改得更好。在班级管理中, 要紧紧把握“激励胜于颂扬, 表扬胜于批评”的原则, 让学生“在鼓励中发扬成绩, 在微笑中认识不足”, 在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶, 情的感染, 懂得理的澄清, 保证学生健康地成长。

后进生都有上进的愿望, 希望得到鼓励和施展自己才能的机会, 别看他们有时好像刀枪不入, 实则更需要老师的尊重和信任, 他们有闪光的一面, 也有潜在发展的内因, 要想方设法, 甚至煞费苦心的去发现他们的内动力, 用尊重和信任点燃他们心灵闪光的火花, 并以此作为了解教育和转化他们的前提, 以便达到自律和他律相结合的教育目的。例如我们班有不少学习成绩很差的同学在运动会和拔河比赛中表现非常突出, 我首先对他们在运动会中表现出的顽强拼搏精神和强烈的集体荣誉感给予高度评价, 并号召全班同学在学习和其他方面都发扬这种精神, 向他们学习, 使他们悟出爱拼才会赢得道理。这不仅增强了后进生的自信心, 也使全班同学都受到启发和鼓舞。

问题学生的转化辅导措施 篇8

一、把好“脉”, 下对“药”

导致学生有“问题”而成为问题学生的原因是多方面的, 有家庭因素、学校因素、社会因素, 也有其个人因素。不同问题学生的形成原因不同, 这就需要我们把好问题学生的“脉”。就小亮而言, 其成为问题学生的主要原因是家庭因素, 父母忙于做生意而疲于管教, 在教育方式上父亲对其是简单粗暴, 母亲则是溺爱有加。父母在孩子的教育问题上常产生分歧、吵架, 甚至打架, 以至于该生感受不到太多的家庭温暖, 与社会上一些不良人员接触, 造就了他叛逆、自私的性格, 暴力的倾向, 无纪律性的行为。

针对小亮成为问题学生的原因, 我在征求小亮同意的前提下把他的父母约到办公室, 共讨教育方法。经过谈话, 其父母深刻认识到了自己在教育过程中的失误与不足。同时, 我对他们也提出了家庭教育的若干要求, 如建立良好的家庭人际关系, 改变对孩子的教育方式, 做好孩子思想的引导工作等, 并明确指出小亮是可以学好的。夫妻俩听了我的一番话, 喜出望外, 表示在对小亮今后的教育上会保持一致, 积极营造良好的家庭氛围。而后我又通过多次的话访及座谈对其家庭教育方式进行了一定的指导。

二、以平常心对待“问题学生”

在教育问题学生时, 要帮助他们树立正确的学生观。但树立正确的学生观并非易事, 需要我们不断学习、吸收新的教育思想和教育理念, 始终做到心中有学生, 一切为学生的发展服务。以小亮同学为例, 他身上虽有诸多的问题, 但我自始至终都认为他的问题是可以纠正的, 至于他以后在纪律和行为上犯这样或那样的错误, 我也认为处于这个年龄阶段的学生出现这些问题都是正常的, 只是学生的是非观、价值观发生了偏离而已。只要树立了正确的学生观, 就能以平常心与问题学生交流, 建立平等、和谐的师生关系, 取得学生的信任。正所谓“亲其师, 信其道”, 若与教师关系融洽了, 培养了一定的师生感情, 他还会是你班里的“麻烦制造者”吗?

三、多一份爱心, 少一份指责

班主任的爱心教育是教育问题学生的基础。假如班主任对学生不闻不问, 就根本谈不上教育, 即使教育了, 没有一定的感情基础, 那也不会取得良好的效果。对于小亮这样特殊的问题学生, 我放下架子亲近他, 敞开心扉, 以关爱之心触动他的心弦, “动之以情, 晓之于理”, 促使他主动认识并改正了自己的错误。正所谓“一切的教育都必须基于爱, 来自于爱, 归结于爱, 这是教育的灵魂, 这是教育的真谛。”

四、行为上规范, 方法上指导

面对问题学生不能单纯从思想和心理上进行教育, 还必须结合具体“问题”着手解决。像小亮这样一个是非判断缺失的学生, 就很有必要对他的行为加以规范, 要求他上学期间穿校服、不留长发, 上课要遵守课堂纪律等, 同时结合近期学校内发生的违纪违法事件, 和他一起学习、分析、探讨行为的危害, 并假设事件的主人公是他, 倡导他学会处理此类事件。

五、积极鼓励, 耐心期待

人们常说:“好孩子是夸出来的。”热情的期望会产生积极的效应。孩子的自信很大程度上来源于父母和教师的鼓励, 教师和家长的期望是孩子前进的动力源泉。对于小亮出现的违纪情况, 我不打击挖苦, 而是耐心倾听, 留一段空白, 在期待中实现自我教育, 过一个阶段对他的表现做个肯定, 虽然有违纪现象, 但次数比前一阶段少了, 这就是进步, 鼓励他不断修正自己, 期待他的不断进步。

六、多举措, 强化集体荣誉意识

集体荣誉感是一种强大的精神力量, 是一个班级不断发展、进步的动力。班主任一定要善于用集体荣誉感调动每一位学生的积极性, 特别是问题学生, 要让他们知道为集体争得荣誉是一种无尚的光荣。小亮在体育运动方面, 责任心、为人处事等方面都是得到班级同学肯定的。因此, 我抓住一切可以利用的机会, 如体育运动会、青少年志愿者服务、班级自动化管理等活动充分发挥其长处, 并对他为班集体所做的事及时给予肯定和赞扬, 使他产生一定的成就感, 感受到同学及老师的认可和肯定的, 从而主动积极地融入到班集体之中。

七、抓反复, 反复抓

问题学生的“问题”并非一朝一夕形成的。正所谓“冰冻三尺, 非一日之寒”, 要纠正问题学生的“问题”是一个长期而又艰巨的任务。对于小亮这样的学生, 他的“问题”并非一两天就能改正的, 所以我在教育他的时候思想上是做好了打“持久战”的准备的。比如课堂纪律, 今天给他提醒了, 今天的纪律就好, 但明天又犯了。只有具备足够的耐心和信心, 反复抓, 抓反复, 才能取得成效。

要教育好问题学生, 班主任必须付出艰辛的劳动, 抓住成因, 解决根本, 坚持不懈, 始终如一, 不断探索适合学生的新方法, 把更多的爱心献给他们, 把更多的机会留给他们, 把期待的目光投向他们, 把赞许的语言送给他们, 使问题学生感受到教师的关爱。这样, 学生才能产生不断进步的勇气, 走上转变的轨道。

摘要：“问题学生”是指那些在思想、学习、行为等方面存在严重不足的学生, 比例虽小, 但需要班主任投入很多精力, 若不能有效地进行教育和管理, 将会对家庭和社会造成严重的不良后果。因此, 班主任要重视问题学生的转化。该文从七方面入手对如何转化问题学生进行了分析, 以供参考。

关键词：问题学生,转化,措施

参考文献

[1]宾玲.浅谈“问题学生”的转化对策[J].科学咨询:教育科研, 2012 (11) .

浅谈“问题学生”的转化与教育 篇9

问题学生由于善于制造问题, 因此特别容易招老师的反感, 惹老师发火。他们一向不是“省油的灯”, 他们惹是生非, 教师就特别容易急躁、失控。结果容易把事情弄僵, 陷入被动。

一、要冷静, 先稳住事态

经验告诉我们, 人在激动的时候, 很难理智地思考问题。问题学生也是不善于控制自己感情的, 他们冲动起来, 可以忘乎所以。教师若跟他们“对着干”, 不但没有效果, 而且有失身份。所以对问题学生发生的问题, 大都不适合“热”处理, 要先放一放, 等大家冷静下来, 再处理不迟。所以教师一定要学会一些体面地下台阶的招数, 以便随时“撤出战斗”, 让学生的怒气“没有发挥的余地”, 然后再教育他们。

在这半个学期中, 我班学生张某每天都会看某个老师较“软”, 故意扰乱课堂纪律、顶撞老师, 隔几天就会迟到, 理由种类繁多, 还理直气壮, 如:“我起来晚了, 不能饿着肚子来上学吧”等, 我没能做到冷处理, 而是十分生气地请家长到学校教育。虽然有一定暂时的效果, 但给同学们造成了一种印象, 即老师只会请家长除了告状也没办法。学生有极强效仿力的, 我想接下来出现的会有更多张某类型的学生, 以后老师在班级管理上就会很吃力, 因为首先失去了老师该有的威信。这件事让我反思了很久也遗憾了很久, 觉得应该自己处理效果会更好。而正在这次反思之中, 又爆发了我与巩同学的因为她上课玩手机、常发呆、不听课且不服管教的另一次冲突。在开始的时候, 我们言语都很激动, 因有张同学顶撞老师被找家长前例, 所以在处理过程中她明显的流露出一种想法:请家长我也不怕, 看你能拿我怎么办。在这种情况下, 鉴于前车之鉴, 这次我抑制住自己的情绪决定改变策略。首先调整了自己的情绪, 对他采取冷处理。

二、不急于做是非判断

很多教师遇到问题学生出问题的时候, 总是急于告诉他们:“你这样做是错误的, 不对的。”这就叫做是非判断, 道德批判。经验告诉我们, 这类“教育”基本上无用。其实哪一个问题学生不知道自己的“捣蛋”行为是错误的, 基本上是明知故犯。为什么明知故犯呢?这才是我们要研究和解决的问题。

在对她冷处理后, 班会时间我首先当着全班同学的面, 承认自己过于冲动, 没有能够冷静处理问题而表示道歉, 同时由于发生在课间, 大多数同学也目睹了冲突的全过程, 了解冲突的起因经过, 所以我趁热打铁就此冲突展开了一次集体大讨论。从起因开始入手, 提出了一系列的问题。如事情的起因, 巩同学上课多次玩手机, 且手机响起, 影响了自己, 也打扰了老师上课、同学们的听课, 对不对?老师该不该管, 老师能不能批评?在老师调查过程中, 巩同学三番五次一再强词夺理, 对不对?巩同学这种行为给同学给班级将会带来怎样的影响?巩同学的事, 该不该处理?顶撞老师应不应该发生?如果你是班主任你该如何处理这一问题…, 而通过这一系列的讨论, 基本上一个正确的舆论导向已在班级形成, 班上的同学都积极发言, 受益匪浅, 在深入讨论的过程中我看见巩同学低下了头。

三、不能用态度解决问题

问题学生闯祸时, 很少从自身找原因, 二是开脱自己, 说话态度很没礼貌, 有时近于蛮横。教师出于自尊或者面子, 就可能怒火三丈, 不顾一切地要压倒问题学生的气焰, 打掉他的恶劣态度。结果教师没能冷静的调查问题和分析问题, 转移了注意力, 变成了学生的吵架对手。这就成了态度解决问题。

在看见巩同学的态度发生转变之后, 我并未要求他承认错误或当众道歉, 而是给了他一段思考的时间。在他思考的过程中, 我也在思考。这名同学一贯的表现都不好应该是事出有因。之后我决定做一次深入调查。首先, 我将他最要好的朋友找来谈心, 进一步深入了解发生冲突的真正原因。经过一系列的调查, 我了解到真正发生冲突的原因在于巩同学由于父母婚姻出现了问题, 他属于父母都不管教的孩子, 住在姥姥家, 什么都无所谓, 产生了极强的厌学情绪, 有一种破罐子破摔满不在乎的态度, 才导致了今天的冲突。在了解到真实原因之后, 我已经有足够的自信来完美的化解这次矛盾。

四、先问“为什么”, 而不是“怎么办”

了解事情的真相后, 我寻找机会和她用心交谈, 真心沟通。我的主动和诚心打动了巩同学, 中午他主动找我谈心, 将事情的前因后果讲述得清清楚楚, 并主动承认了错误向我道歉, 保证以后决无此类事情发生。保证只是一个方面, 通过这次谈话, 不仅将冲突矛盾化解了, 更重要的是将他与同学交往的问题、厌学情绪问题有了转变。矛盾化解了, 心结解开了。就这件事情, 我没有惊动家长, 也未给巩同学任何惩罚。只是在事后, 用他的事例来教育我自己, 学会调整情绪克制自己, 不要因为问题学生的问题再引发问题。

“如果一个孩子生活在批评之中, 他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意之中, 他就学会了争斗, ……如果一个孩子生活在友爱之中, 他就学会了这世界是生活的好地方”。当班主任也有多年了, 碰到形形色色的问题学生也不少, 要教育转化他们, 善于使用放大镜寻找他们身上的闪光点, 避开矛盾的激化点, 达到教育的目的。

摘要：“问题学生”的成因很多, 有的是习惯不好引起的, 有的是脾气暴躁造成的, 有的是青春期叛逆形成的, 等等。他们其实故意引起他人的关注, 非常渴望别人的关心与爱。作为班主任, 不仅要传授他们学科知识, 教育好他们会做人更为重要。

浅谈转化问题学生的点滴做法 篇10

问题学生产生的原因是多方面的。除了先天因素外, 社会、家庭、学校诸方面都可成为问题学生产生的原因。问题学生的表现也不尽相同:有的学习成绩不好, 经常厌学逃学;有的思想道德不良, 经常违反学校纪律;有的行为习惯不端, 经常小偷小摸;有的语言不文明, 开口脏话不断;有的兼而有之, 等等。因此, 对每位问题学生必须进行具体分析, 找出问题形成的原因, 从而有的放矢、对症下药。

二、爱生如子, 一视同仁

爱, 是打开学生心灵的钥匙。问题学生平时听到的多是批评, 他们最缺乏别人的尊重和家长及老师的爱。因此, 教师要给问题学生应有的“位置”, 在感情上向他们倾斜, 在人格上尊重他们。要走进他们的情感世界, 教师要把自己当作学生的朋友, 关爱学生, 去感受他们的喜怒哀乐, 让爱打动他们。教师不仅从学业上, 而且要从生活上、思想上关心他们、爱护他们, 让他们感到老师和蔼可亲。

三、动之以情, 诚恳帮助

由于问题学生绝大多数在学习成绩上不理想, 老师和家长都不喜欢他们, 还经常批评他们, 有些家长甚至动手打孩子。这些现象经常出现, 时间一长, 他们产生了自卑、孤独、憎恨的心理, 这样就失去了学习的积极性和主动性, 就更谈不上学习成绩的提高。学习越差, 就越容易形成怕老师、怕学习甚至逃学的心理。根据这种情况, 平时要和他们多谈心、多接触, 多聊天, 使他们感到老师在关心自己, 在真心帮助自己的学习。平时上课经常鼓励他们多发言, 辅导他们做作业。发现有逃学的学生时, 多进行家访, 规劝他们重返校园, 让他们感受到学校的温暖, 鼓励他们奋发向上, 努力学习。

四、激发兴趣, 树立信心

教师关心学生, 就能激发学生树立信心, 勤奋好学。通过班里班外, 以不同的形式讲校内外勤奋学习的故事, 最大限度地提高学生的内在美。要让学生明确地知道学好文化知识对成就自我、改变家乡贫困落后的面貌具有重要意义。在教学过程中采用情景教学, 尽可能使学生学会。安排作业或活动要适合问题学生学习的能力和水平, 过高或过低的要求都难以激发他们的兴趣。在教学时, 对他们尽量讲得通俗些, 并设置小小的障碍, 叫他们去思考探索, 激起他们的探索和求知欲。

五、讲究方法, 耐心教育

在问题学生的进步过程中, 因绝大部分学生缺乏自制力和自觉性, 他们的思想波动较大, 常常会出现反复, 因此需要我们耐心细致地做工作。对待问题学生, 我们只要多换几个角度看, 就能发现他们的闪光点和可爱之处, 就会去亲近他们, 善待他们, 耐心说服教育, 缩小与问题学生之间的距离, 减少他们的逆反心理, 为问题学生的转变工作创造契机。

六、家校互动, 及时沟通

孩子的问题行为, 许多是因为其父母的思想方法和教育方法不当所导致的。所以, 在对问题学生的指导上, 一定要做好家长的工作。教师可利用家长会的机会或与家长单独面谈, 诚心实意地探讨对孩子的看法及解决孩子问题的想法。同时还要委婉地请家长改正自身的有关问题。通过这种方式, 可以启发父母注意对孩子的接触方法, 以及对父母自身问题的思考。并以此为契机, 开诚布公地交换各自的看法, 在不伤害家长自尊心的前提下, 劝导他们在对待孩子的做法、想法上做深刻的自我反省, 以便共同做好孩子的培养教育工作。

总之, 学校教育教学中时刻不能放慢对问题学生转化的脚步, 对不同类型、不同民族的问题学生应采取不同的转化方式。但不论哪种类型问题学生的转化, 都离不开教师情感的投入和爱心的奉献。因此, 要转化他们必须有感情投入, 教师需要用赤诚的爱心、真挚的感情、热情的话语使他们产生信任感和归属感。学生对老师有感情, 才会接受老师的教诲。我们也只有把问题学生教育好了, 我们的工作才算是真正的教育, 完美的教育。

参考文献

[1]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[2]张吉连编译.儿童道德发展的过程与教育[J].外国心理学, 1982 (2) .

如何加强对“问题学生”的转化 篇11

【关键词】 问题学生 爱心 人格 制度

【中图分类号】 G456 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）10-080-01

大地享受阳光，有冬夏之分；鲜花沐浴春风，有先后之别；孔子弟子三千，贤者七十二人。我想这些都可算是一种存在的规律。从有教育以来，我们有一类学生就走过了由“差生→后进生→问题学生”这样一个里程。从教师的教学到学生认知的过程，我们既然承认它是一种客观规律，那么，我们就已经给这类学生许多不公平的待遇了。作为管理者的班主任，我们的态度是：对待“问题学生”我们应该像对待迟来芬芳的鲜花那样，相信她依然会绽放绚丽夺目的光华！

要管理好转化好他们，就成了班主任的首要课题。我们以为可以从以下方面尝试：

一、施以爱心是法宝

苏霍姆林斯基在《爱的教育》中说：“没有爱就没有教育。”作为班主任要“勤为先，爱为源”。这既是对班主任的一个目标，又是一种要求。确实，教育是一种爱，爱是做一名优秀班主任的基石，爱有多深，这位班主任就会有多成功。

我们做班主任首先要把育人放在第一位，尤其是要用我们的智慧和爱心去叩开那些“问题学生”的心灵窗户，去唤醒他们无羁的心灵里最原始的东西，激发他们真诚的去爱这个世界。身为人师的我们，要爱生，就是要爱生如子，爱生胜子。这就要求我们具有“红烛”一样高尚的情操，保持“春蚕”一般的伟大胸怀和无私的奉献精神。还要有现代化的科学教育方法，要掌握科学的教学规律。但这一切都应以爱心为切入点，因为，没有爱就没有教育。

二、尊重人格是桥梁

1. 要有宽宏的气度。心理学研究表明，人对尊重的需要，就是人性深处的饥渴，满足人尊重的需要就是满足人性的饥渴。“问题学生”虽然在道德行为和学业上对班集体的形象会造成不同程度的影响，但他们在人格上仍然是与其他学生，甚至老师、班主任是平等的。所以，作为班主任，在教育和转化他们的过程中，光用批评和处分的手段是不能奏效的，要尊重他们的人格，以民主、平等的方式对待他们。

2. 要有信任的赖心。“问题学生”学习生活在班集体中，他们必须融进班集体中，同班集体一起前进。一个团结友爱奋发向上的班集体，既是他们矫正不良道德品质的熔炉，又是他们实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化中起主导作用。但一个人的力量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，让他们身处一个团结友爱、融洽和谐的环境中。为此，班主任要有信任他们的耐心，不因他们某些方面存在问题而怀疑其能力，应交给他们一些班级事务去做，要挖掘其特长以重用，用人所长宽其所短。

3. 唤醒自信是扬帆。为了培养“问题学生”的合作能力与责任感，班主任要唤醒他们的自信心，要给他们一个漂亮的头衔、动听的名号，让他们感觉到自己的重要性，从而调动他们的积极性，并组织开展好班级活动。如：（1）“改正一个缺点为班级争光”争当“文明学生”的活动。在班级中树立正气，抑制歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。（2）互帮互学取长补短“一帮一”争做“十星学生”的活动。安排成绩优秀的学生与他们同桌，提醒、督促他们遵守纪律，专心听讲，课余当“辅导员”，帮助他们改进学习方法等。（3）丰富多彩的课外活动。如：班级篮球比赛、诗歌朗诵会、唱歌比赛等。为他们提供展示自我、表现自我才能的机会和舞台，在班集体中扮演不同的重要的角色。让他们好的思想、情感、性格、人格闪闪发光、熠熠生辉。丁远峙说：“只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能感受生活的快乐，才能最大限度地挖掘自身潜能。”

4. 热情鼓励是阶梯。激发“问题学生”的上进心，作为施教者的班主任，不仅仅只是善于捕捉他们身上的志趣和个性特征，发现掌握他们时隐时现的闪光点，更重要的是要寻找到教育和转化他们的突破口和推动其前进的动力。这就是班主任要对他们有“偏心”：他们品质行为上有所转变就给予表扬，课堂上举手发言就加以鼓励，学习上有所进步，就大力赞许，哪怕是一个延伸的肯定，一个微笑，班主任要有“皮革马利翁”精神。千万不要让他们感觉到他们是被遗忘的角落，被冷落的对象，要防止“习得性无助效应”的发生。

三、鲜活的制度是航标

随着我国对和谐社会构建的深入，教育不和谐的因素越来越多，暴露出来的问题也越来越多，特别是农村初级中学，许多班主任仍然以管、卡、压为主要手段，班主任将管理的权利据为己有，这种方式已成为学生发展的“桎梏”。作为班主任应以全体学生的发展为本，与人文关怀相结合。农村中学的班级管理也只有走 “人本化”之路，才能解决目前在农村中学中，特别是班级管理中，生生之间、师与“问题学生”之间不和谐因素，才能解决班级管理实效不高等问题。

问题学生的转化 篇12

为了实现“知识改变命运”的梦想,很多偏远地区的孩子认真刻苦地准备,通过层层选拔,最终只是为了能有一个求学的机会。他们离开父母独自一人来到办班城市学习、生活,开始了求学与求生之路。

虽然我所带的民考汉班学生整体素质较高,但孩子们的思想包袱普遍很重,思想压力较大。有的孩子由于害怕孤独,害怕被别人看不起,而变得脾气暴躁,性格孤僻、不合群;有的孩子因相貌平平,成绩也平平,因而自卑、怯懦,什么事情都不愿意主动出击,而是被动接受。这样导致的结果是,孩子们对什么事情都提不起兴趣,有些孩子还因其他原因而变得堕落,放弃自己的理想和信念,得过且过。

我们班的小军是一个典型的“刺头”:性格孤僻,爱出风头,上课时异常活跃,要么就在老师讲课时插话,要么就和老师顶嘴;课余时间,他经常和同学发生矛盾,甚至大打出手。

从学生的周记中得知,上周六在学生宿舍,小军将学生小斌摁在床上打,所有学生都拉不住他,两人撕扯了好久才停下来。我真的很担心:才刚开学,这孩子就这么嚣张,几乎与班里的每一位学生都发生过争执,以后该怎么办呢?于是我火冒三丈地冲进了教室,劈头盖脸地将小军臭骂了一顿。他在我的威慑下,承认自己错了,并向小军道了歉。由于刚开学事情比较多,我就先将教育小军的事情放下,想着等忙过这阵子,再去好好地跟他沟通和交流,改掉他的坏毛病。

按照惯例,课间操时间,我到班里去监督学生们做眼保健操。扭头一看,楼道里的玻璃不知道什么时候被打碎了,到班里一问才知道,又是小军干的。我气不打一处来,撂下一句话“到我办公室来!”转身就走了。过了一会儿,小军磨磨唧唧地站在办公室门口喊“报告”,头低得特别低。看到他,我的心中立刻升起一股怒火,冷冷地对他说:“把这件事的前因后果写出来!周五班会给大家做检查。”面对隔三差五就犯错误的小军,我已经失去了耐心,一句话都不想多说,让他立马离开了我的视线。

一天,我正在家休息,手机响了:“何老师您在哪儿?小军的手臂好像骨折了……”手机里传来班长小青焦急的声音。握着电话,我先是一惊,后冷静下来,告诉班长:“你先和几个同学扶着小军到大门口等我,我马上就过去!”挂了电话我即刻起身,飞奔似地赶到学校,接上小军去了医院。经过几个小时的检查,医生说没什么大碍,我和几个班委这才放下心来。小军告诉我是他自己不小心摔的,当时我还没有认识到问题的严重性(其实是自己发脾气往墙上撞的)。

在一次数学课上,小军又和数学老师顶嘴了,并用小刀在自己的胳膊上一道一道地划,鲜血直流,把周围的同学都吓坏了!这次我彻底失去了耐心,直接拨通了小军爸爸的电话,历数了小军犯下的所有错误,并告知他的爸爸,如果再这样下去,就将他领回家进行教育,以后不用来学校了。小军的爸爸让小军接了电话,我可以清楚地听到电话那头的谩骂声。看着小军的泪水不停地从眼眶流出,我的心终究有些不忍,对他说道:“刚才我和你爸爸的谈话,你也都听到了,接下来该怎么办你自己回去好好反思一下……”

六天后,当我翻开小蕊的周记,回想起这两个多月的工作,我知道自己错得是多么严重。因为不想当班主任,我三番五次地找学校领导,结果也没有改变当班主任的“悲惨命运”。所以,我一直奉行班里不出事就行,消极怠工,失去了往日的耐心,也忘记了“没有爱的教育就是失败的教育”。

当看到小蕊的周记中写道:“何老师,其实您不知道,小军挺苦的,他这样做只是为了引起别人的关注……”我的内心无比的沉痛。是呀!教师这个职业是最需要人文关怀的,而我则把自身的怨恨、倦怠等不满情绪都发泄在学生身上。

我静静回忆小军的所作所为,因为不满而和老师顶嘴,因为心烦而伤害自己,因为别人说了一句不尊重他的话,就和别人打架等等,其实都是为了引起别人的注意。为什么他要这样做呢?我开始注意观察他,并刻意把班里的一些事情交代给他做,看看能否调动起他的积极性。结果我交代的每件事他都认真地完成了。我开始注意到,他身上其实也是有优点的,之后我趁机在全班同学面前表扬了他。渐渐地,小军也在我关注的目光中发生了细微的变化,之后这种变化越来越明显。

有一次,我到学生宿舍检查,看到小军笔直地站在值班室里,心里一惊,这小子又犯什么错了?值班老师告诉我:“他没犯什么错,是被初三的学生欺负了。”当时我就心疼了,他被打了都不来老师这边报告,自己默默地忍受疼痛,真是难为他了。我走进宿舍,对着初三的学生说:“你们都离开了父母,独自在外学习,大家就像一家人一样,这不是很好吗?生活在这个大家庭里,他们就像你们的弟弟妹妹们一样,你们怎么能忍心动手打他们呢?”两个初三的孩子赶紧过来承认错误,并向小军赔礼道歉。看到小军被打肿的脸,我的眼泪不停地往下掉,赶紧带他去了校医务室,把伤口处理好,并把他送回宿舍。

班会课上,我问班上的男生:“小军被打时,你们在哪?如果你的亲人被打了你会怎么办?有没有把初一(5)班当作自己的家?你们真的爱这个家,爱这里的家人吗?”孩子们羞愧地低下了头,教室里静悄悄的。

下课后,小军到办公室找我,看到他充满惊慌、懊悔的目光,我没有急于责备他,而是先让他坐下,问他一些其他的事情。渐渐地他开始讲话,跟我交流了,原来在他很小的时候父母就离异了,父亲带着他和姐姐又组建了一个新家庭。由于生活习惯不同,导致他在家里缺少母爱、缺少温暖,产生自卑心理,不知如何面对亲人,更不知如何面对同学。到了新的环境,他想改变,想得到老师和同学的认可与关注,故而做出了以上种种行为。听到他的心声,我顿时觉得眼前的小军其实挺可爱的。我先赞扬他敢于说出自己心里话的勇气,又指出他这样做不仅不能达到目的,还会适得其反,要注意自己做事的方式。我还告诉他要想得到别人的尊重和友谊,必须先尊重别人、关心别人,与别人交心,只有这样,别人才会尊重你,与你建立友谊。

后来,我给小军安排了一个非常热心的女生坐同桌;让他担任劳动委员,给他提供一个展示自己的舞台;借助周记本与他谈心,发动全班学生去关心他、帮助他,让他感受到家的温暖……

他在周记中写道:“何老师,您对我这么好,我好久都没有感受到家庭的温暖与关怀了……我可以叫您妈妈吗?”我泪流满面,坚定地在他文章的末尾回复:“当然可以……妈妈很高兴有你这样一个帅气的孩子!”在很多孩子的周记里,都提到小军的性格越来越好,喜欢帮助别人,有责任心。虽然偶尔也会犯一些小错误,但瑕不掩瑜,多数学生还是看到了小军明显的变化。

再后来,小军因病住院了,我经常去看他,和他聊天,学生们也经常会托我给他带一些小礼物,我总能看到他眼睛里闪烁的泪光。出院后,回到班里,他做的第一件事就是为自己以前做的错事向老师和同学们道歉,希望大家原谅他。大家当然很愿意重新接纳这个走弯路的孩子。之后,所有人都惊奇地发现小军像变了一个人一样,渐渐地融入了班级这个大家庭,并表现得积极乐观!