九年制义务教育

九年制义务教育（精选12篇）

九年制义务教育 篇1

距离岷县县城50公里的维新乡, 地处岷县境内洮河最南端, 有“铁城”之誉。维新乡于北宋年间为铁城堡中心所在地, 其铁城文化可谓源远流长。就是在这样一座“铁城”, 维新九年制学校深入开展素质教育, 让每一位在这里读书的学生, 都能得到最好的教育。

质量立校

2009年9月22日, 维新学校召开初中部学生家长会, 将2003年地震之后只有校内外住宿生上的夜自习, 变成全校学生都上, 并且让教师排课辅导。为了确保学生回家安全, 学校和家长达成协议, 每晚夜自习结束后, 两组教师分别护送学生到三、四里路外, 将学生安全地交给家长。

然而, 在维新学校, 更有特色的在于“粉笔字规范书写场地”。为了提高师生规范字书写能力, 加强母语汉字的教育, 2009年10月, 学校创造性地设计、制作了“粉笔字规范书写场地”, 每天可同时供364名学生书写训练。同时, 学校还制定了教师粉笔字达标制度。配合钢笔字训练, 作业要求等方式, 师生的规范字书写能力在整体上有了极大提高, 鲜明地体现了学校的教育功能。

说道体现学校的教育功能, 维新学校为了尽力做到因材施教, 为不同学生的成长成才搭建平台, 学校要求每位老师开设一门选修课, 一时间, 学校新开了40门选修课。每周星期四下午的两节课, 是维新学校的选修课上课时间, 师生都准时来到指定的地点上课、学习。自从选修课开设以来, 学校累计投入购买十字绣、雕刻刀、各类书籍和文体用具, 以及师生奖品折合人民币近2万元, 这些举措极大地提高了师生参与的积极性。

由于教师自身的学业水平所限, 部分选修课流于形式, 但维新学校迈出的这第一步, 却为以后的发展奠定了基础。

后来, 学校进一步从“面”上铺开, “点”上规范, 加强了选修课管理。同时, 学校积极挖掘和利用校外教育资源, 邀请校外秦腔、剪纸、壁画等艺人来校讲课, 为选修课的发展注入了新的活力。有一次, 三名选了花儿选修课的学生参加全县“惠农杯”民歌大赛时, 获得了三等奖的好成绩。截至目前, 历时6年的选修课成果展, 赢得了省、市、县各级领导的好评, 也得到了学生的认可。

质量是立校之本, 学校办得没质量, 就留不住学生。校长包瑞说:“学生是教育之根本, 没有根本, 何以生存?何谈教育质量?我校大多数老师都认识到了这一点, 在动员辍学生返校、师生情感投入、文艺文化活动运营、控辍保学等方面付出了大量心血, 使我们营造了一种比较轻松、比较温暖、比较和谐的教学氛围。”

当然, 一所学校若没有教师的发展, 就没有教育质量的发展。关于这一点, 维新学校的领导有充分的认识, 做出了坚定的选择。最近两年来, 学校在教育经费紧张的情况下, 顶住各种压力, 始终把教师培训当做头等大事来抓, 先后派19人 (次) 赴大连、北京、河南等地学习, 4人 (次) 赴兰州学习, 三十多人 (次) 赴县内兄弟学校学习。同时, 学校还邀请著名导演王星军、省委政研室副巡视员张治科等来学校讲学, 对老师们在理念转型、思想认识各方面都产生了重要影响, 极大地促进了学校的课堂教学改革。

特色兴校

特色反映着一个学校的创新精神和创造能力, 没有特色的学校是平庸校。什么是特色?校长包瑞说:“自主思考突破的就是特色, 对别人的借鉴创新, 也是特色。”

为了围绕学校教育理念, 培养学生的口才、才艺、胆量等各种能力, 学校购买了两个移动音箱, 开展一班一日的“移动文艺展演”活动。每天课外活动时间, 在团委成员和班主任的组织下, 中小学移动文艺节目准时开始。台上精彩纷呈, 台下掌声阵阵。

2009年10月29日, 为了落实科学发展观, 加强爱国爱党教育, 维新学校举行了大型“长征”模拟实践活动, 初中部700多名师生组成1000多米长队, 进行了模拟“长征”行走, 行程45里路, 历时8.5小时, 途中祭奠了红莲寺下曾埋葬过中国工农红军无线电创始人的蔡威烈士, 围绕朱德总司令手书的“民众联合”四个大字的玉皇阁进行了一系列爱国爱党教育。在这次活动中, 学校只允许每位师生带一个馒头、一瓶水, 使师生们真正体会到当年红军长征的艰辛和伟大。维新乡卫生院派出3名随行医生, 岷县电视台记者全程跟踪拍摄, 并进行了实景播放。在维新学校, 这一活动每3年举行一次, 已成为维新学校爱国爱党教育的典范活动。

功夫不负有心人。从2011年以来, 维新学校经多方努力, 使学校加入甘肃省联合国教科文组织协会, 成为世界文化遗产青少年教育基地, 是目前甘肃唯一一个延伸到乡镇一级的世遗基地。

2011年下半年, 维新学校在中国教育学会初中教育专业委员会第15次年会及代表大会上被评选为中国教育学会初中专业委员会理事单位, 校长包瑞成为理事。40门选修课、学生粉笔字规范书写场地、阳光文化展示台、“长征”模拟实践活动、篝火晚会、山林承包建设、文化墙壁文化班级建设、《铁城之声》一报一刊、“感动维新九年制学校年度人物”评选活动、一班一日移动文艺展演等, 共同构成了维新九年制学校亮点频闪的美丽画卷和壮阔图景。在中国教育学会的帮助下, 北京天下智慧集团为学校捐献36册中华人文阅读书籍, 四川东辰国际学院为学校捐献了该校所有校本教材。

文化强校

一流的学校靠文化, 二流的学校靠制度, 三流的学校靠校长。贫瘠的土地上长不出参天大树, 一个没有厚重文化的学校是不可能持久、强大发展的。2010年4月, 维新学校合并了中小学《新绿》《新苗》校报, 成立了以当地历史名城命名的“铁城之声”一报一刊编辑部, 并决定以《铁城之声》报刊为学校开辟的主要文化根据地, 带动学校文化建设全面辐射。

为此, 学校以打造定西一流校报、甘肃知名校刊为目标, 邀请当代著名教育家傅东缨先生等为顾问, 邀请甘肃知名作家涛声老师为执行编辑, 报名由原甘肃龙源书法院院长王国文先生题字, 刊名由原甘肃省委常委、省政协副主席韩正卿先生题字。截至目前, 《铁城之声》报纸已印6期, 杂志印出5期, 成为学校文化建设的一张名片。

为了让优秀的校园文化资源长期发挥它的教育价值, 学校在全面建设文化墙壁的基础上, 自行创造制作了“阳光文化展示台”, 紧紧围绕学校办学理念和德育理念建立起来的文化体系, 开始以这种方式展示在校园中。目前, 维新学校20多个“阳光文化展示台”成为师生校园生活中必不可缺的一个内容。

据校长包瑞介绍, 学校确定了“立足岷州, 享誉陇中, 驰名全国”的宏伟发展目标, 坚决要把学校教育打造成“岷州教育的名片, 陇中教育的橱窗, 全国教育的亮点”。

为此, 校长包瑞在对当代中国教育家有了比较全面的解读后, 决定请被誉为“中国教育文学第一人”的当代著名教育家傅东缨先生为学校教育顾问。得到傅东缨先生的电话号码后, 通过几个月短信、通话等方式, 赢得傅东缨先生的信任。2010年6月26号, 在岷县教育局局长魏应安等局领导的大力支持下, 包瑞辗转50多个小时, 赴辽宁铁岭拜见傅东缨先生。三天半时间的学习交流, 使一切愿望变成现实。让包瑞感到开心的是, 在傅东缨先生的推荐下, 中国教育学会全国初中专业委员会将维新学校吸收为理事单位。

从学生粉笔字规范书写场地、“长征”模拟实践活动、校园“十大孝心”、“感动维新九年制年度人物”、阳光文化展示台、文化墙、文化教室、一班一日“移动文艺展演”、《铁城之声》一报一刊, 到师生必读书、教师随笔和读书笔记、师生“风雨同舟”晨读、师生每周读书演讲汇报、学校六大节日、学生社团、大型野外篝火晚会, 维新九年制学校营造了非常浓厚的文化氛围, 为师生的人文素质发展积淀了肥沃的文化土壤。

在全国“新人杯”作文大赛中, 维新学校的145名学生分别获得获一、二、三等奖, 六名老师获优秀辅导奖;在甘肃省“邮储杯”作文大赛中, 维新学校又有45名学生获奖, 刘瀚老师获得组织工作先进个人奖;2011年, 维新学校教师涛声加入中国作家协会成为定西市第三个中作协会员, 又在定西市第二届作家代表大会上被选为市作协副主席;维新学校教师卢义军的长篇小说《流淌的日月》即将出版发行……

为此, 岷县县委宣传部以未成年人思想道德建设为主题, 对维新九年制学校的文化建设进行了全面报道宣传。文化校园已经成为岷县教育界对维新九年制学校整体形象的基本认识。

但维新学校在开展素质教育方面, 并没有因为取得的成绩而停止探索。

近两年来, 学校安装了专用变压器, 解决了一直以来师生晚上学习灯光昏暗的问题;实行教师“风雨同舟”陪读制度、必听课制度;实行师生必读书制度;自制垃圾箱;进行数次防震演练;征地修建车棚;评选两届“十大孝心”和“感动维新九年制学校年度人物”、一届“文明中学生”;进行安全、心理健康教育等多种讲座;建设并启用“留守儿童之家”……

任何改革和发展必须要付出代价, 校长包瑞对这一点认识得很清楚。他说, 历史上任何一次改革的开局都是极其艰辛的, 改革取得成果的同时, 必然会伴随着产生很多问题。“我们要用辩证法观点正确对待我们的问题, 首先是不惧怕问题、不扩大问题、不歪曲问题, 其次是科学解决旧问题、冷静迎接新问题。”校长包瑞说。

九年制义务教育 篇2

《偶像的变迁》教学案例及评析

[教学目标]

情感目标:

从各时代人们崇拜的偶像的变迁，为自己生活在新中国，新时代感到骄傲和自豪。能力目标：

1、知道爷爷奶奶、爸爸妈妈、以及身边的同学崇拜的偶像是谁，为什么崇拜他们。

2、初步树立正确。积极。乐观。美好的人生观。

知识目标：

从爷爷奶奶、爸爸妈妈、以及我们崇拜的偶像的不同文化在巨变，时代在发展，社会在进步，祖国在腾飞。

[教学重点]

从三代人心中崇拜的偶像的不同，感受文化在巨变，时代在发展，社会在进步，祖国在腾飞。

【教学难点】

引导学生初步树立正确的、积极的、乐观的、美好的人生观。

【教学准备】

学生分组调查访问爷爷奶奶辈、爸爸妈妈辈崇拜偶像的情况。收集有关偶像的图片、故事、名言和纪念品，以供活动交流。

【教学流程】

课前交流谈话。

猜师名

[评析：

一、激发了学生的学习情感，感知“偶像”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。余老师根据学生好奇心强的特点，以猜师名的方式一下子抓住了学生的心。余老师巧借“年年有余,萍水相逢”引出“余萍”，余老师又顺势说出自己的偶像是“倪萍”及崇拜她的理由，引导学生说出偶像的意思，导出今天的话题，这样的设计，不仅起到了抛砖引玉的作用，而且充分调动了学生的积极性，使学生产生了对学习新知的向往，让学生在一开始就进入最佳的学习状态。]

一、揭题，解题。

（教师充满感情地说）

1、今天，我们来讨论一个有趣的话题“什么是偶像？”

2、教师提问：“谁知道偶像是什么意思？你有自己心中的偶像吗？说一说他们的名字吧！”

3、生欣喜地自由发言。

（师过渡语）同学们，新中国成立以来，每一个阶段都有属于那一个时代的偶像的人物，他们都是曾经影响了无数人的人，他们是共和国历史上一个个时代的榜样。

活动一：我们演一演

师导语：老师布置同学们课前回家先采访自己的爷爷、奶奶，外公、外婆，你知道他们心中崇拜的偶像是谁？

1、请你说说爷爷，奶奶辈崇拜的偶像，他们为什么崇拜那些偶像。

2、生自由发言。

师导语：有一位可爱的同学，和他的奶奶也讨论了有关偶像的话题。（表演小品）师导语：刚刚小品中明明的奶奶崇拜的偶像是谁呀？（毛主席）出示图片。

1、有谁了解毛主席？

2、课件出示毛主席的生平。

3、你知道那是一个什么样的年代吗？

4、在新中国的黎明，人们最早熟知的榜样是两个孩子。他们就是刘胡兰和黄继光。（放视频）

5、了解了毛主席和两位英雄的事迹，你想对他们说些什么？

6、师小结：在那个年代，像他们那样的英雄和伟人们还有很多很多，(出示偶像图片)大声喊出他们的名字？

师小结：是呀，这就是英雄辈出的激情岁月，今天的幸福生活就是这些革命志士用鲜血换来的。（板书）

50——60年代英雄辈出的激情岁月

7、师导言：我知道同学们还收集了爷爷奶奶珍藏的有关伟人的纪念品，请各小组来展示收集的纪念品，说说来历，并大声读出爷爷、奶奶辈的座右铭。

活动二：名人故事会

师导言：现在我们再来交流你们的爸爸妈妈崇拜的偶像是谁？

1、生自由发言，并谈谈崇拜的理由。

2、出示偶像的图片。（你们还认识他们吗？）师趁势说这些名人。

3、海迪姐姐是我们那个时代许多人崇拜的偶像。想不想听一听她不凡的经历。（听故事）

4、听了故事，你有什么感受？你从她身上得到什么启示?(师适当用激励性的语言评价学生)

师谈话：老师和你们的爸爸妈妈差不多年纪，当时正处于70——80年代，刚刚历劫十年文化大革命，百业待兴，人们异常重视科教，此时邓小平带领人们改革开放，全国人民激情高涨，所以那是一个“科学知识丰富拼搏奋发的时代”

板书：70——80年代科学知识丰富拼搏奋发的时代

活动三：小小讨论会

师导语：了解了长辈们心中崇拜的偶像，再来看一看我们身边的同学崇拜的偶像，那就更多、更给广了。让我们开一个小小讨论会。

1、学生填表（学生分组讨论，小组长组织组员发言）

2、各组推荐一个说得最精彩的在全班交流发言崇拜的理由。

师趁势引导大家讨论周杰伦。（他为什么会成功？）

3、师启发问：你心中的完美的偶像应该具备什么优秀的品质？

4、出示偶像的图片。这就是刚才大部分同学谈到的偶像。

5、这些人大家全都认识啦！为什么刚才爷爷奶奶、爸爸妈妈崇拜的偶像你们却喊不出他们的名字呢？

6、引导学生小结：我们身处丰富多彩的二十一世纪，这个多元化的时代，注定我们崇拜的偶像是

板书：90年代后多元化的流行时代

7、师引导学生总结：请看大屏幕，从三代人不同的崇拜对象，你从中感受到：（学生感悟发言）偶像在变迁（补充课题）

文化在巨变！时代在发展！社会在进步！祖国在腾飞！

【评析

二、在多元化的活动中，了解“偶像”。本课设计的活动生活化，多元化教学方法多样化，为学生的发展搭建阶梯式的平台。在“我从调查中知道”这一环节中，让学生展示课前调查爷爷奶奶辈的偶像，收集资料等学习成果，为后面的活动顺利开展做好了铺垫。奶奶辈的偶像生活的那个年代，离学生是那么遥远，学生不完全熟悉，通过简单的情景表演，观看

视频，师生交流，逐步拉近了与历史的距离，使学生知道新中国的幸福生活是来之于革命志士的努力，使学生知道50——60年代是英雄辈出的激情岁月，对奶奶辈的人来说偶像是一种精神，一种信仰。而欣赏故事，出示70——80年代偶像的图片，发挥多媒体的功能适时有效，使抽象的“偶像”具体化，真实化。学生明白爸爸妈妈们崇拜的偶像是为人们做出杰出贡献的人。通过小组讨论，让每一个学生获得内心的真实体验，进一步了解“偶像”，90年代后的我们崇拜的偶像处于多元化的流行时代。余老师出示三代人所崇拜的偶像，叫学生大声地喊出他们的名字，趁势问到“为什么刚才老师出示奶奶辈崇拜的偶像时，有的你们不认识？从中感受到什么？”引出是生活越来越丰富，人们的精神生活丰富多彩，说明祖国在腾飞。此时的课堂成了表达与交流的乐园，师生在思想和情感相互碰撞，知识与技能在师生，生生互动中悄然达成，从而感到是时代造就人，偶像在变迁，表明了文化在巨变！社会在进步！祖国在腾飞！这样多元化，阶梯式的活动，一层一层递进，是这样有广度，有深度，使学生的表达、交流，合作能力以及良好的道德得到培养。】

活动四：我来学偶像

师导语：同学们能够生活在这样一个繁荣富强的时代感到骄傲自豪！

1、那么你们希望自己能成为怎样的人？

2生畅所欲言。

师过渡：大家都是有理想的孩子，再来看一看这位追星的女孩，来看看她做得对不对？

3、请看“新闻播报”。（出示图片，请一生当新闻播报员）

4、如果悲剧还没有发生，女孩，我想对你说：……

师小结:是啊,崇拜偶像可不要进入追星的误区,如果你身边也有人这样追星,你可要提醒他!

【评析

三、深入生活，发展道德思维，深化“偶像”。培养学生辨析是非的能力是品德课教学的一项重要任务，余老师引导学生树立正面，积极的偶像，让这种榜样的作用，引导他们在人生的道路上走好每一步的同时，大胆采用杨丽娟事件进行辨析，正反总结，激发了学生的道德思维，增强了道德情感。从而明白，我们生活在这样一个繁荣富强的时代而骄傲自豪，崇拜偶像不要只追其名，更要追其行，希望学生在崇拜中激励自己，深化学生对“偶像”的认识，以实际行动向偶像们学习。】

二、.总结

1.师:同学们现在崇拜的偶像多集中在影视文体明星上,我们崇拜偶像不要只追其名,更要追其行,希望同学们在崇拜中激励自己,以实际行动向偶像们学习.2.课后拓展延伸

同学们课后可以写一份关于偶像的调查报告,从偶像们的身上汲取精神力量,引领自己在成长的道路上前进,努力吧!同学们,将来也让我们成为别人的偶像.板书设计:

偶像的变迁

50——60年代英雄辈出的激情岁月

70——80年代科学知识丰富拼搏奋发的岁月祖国在腾飞

90年代后多元化的流行时代

【总评：余老师上的《偶像的变迁》这一课，我认为上得很成功。这堂成功的课，使学生的道德认识和学生的生活紧密相连，能够从情感深处激发学生对祖国六十年辉煌的成就感到骄傲和自豪的情感。这一课教学体现了《课程标准》以学生为主体的新理念。学生的“知识拓展，能力提高，情感提升”贯穿于教学全过程中。这堂课除了以上几方面特点外，在教学过程中的每一个环节，余老师善于给学生营造一个良好的氛围，建立平等民主的师生关系，灿

烂的笑容始终挂在脸上，善于倾听，用激励性的语音，适时评价点拨，正确的情感，态度，价值观水到渠成。】

【下面，说说我的几点不成熟的看法。

1、“旧物展示”的藏品单一化。余老师让学生在“旧物展示”中展出爷爷奶奶珍藏的偶像纪念品，学生参与了实践体验，但展示的藏品单一化，专门是毛主席的像章。语录什么的，如果是我，我想在课前还要多收集一些爷爷奶奶辈的偶像珍藏品，如周恩来邮票，雷锋日记，十大元帅的画像等，更好地了解过去的年代。

九年——教育的秋天！ 篇3

曾记得1998年第一次踏上讲台，脸上镇定，内心却是“波翻浪涌”，紧张得手足无措；还会想起给孩子们上的第一课，就知自己“口若悬河”，不知孩子们“如饥似渴”；第一次和孩子谈心，开“夜车”，猛“啃”书，因为我怕伤害到那些幼小的心灵……

踏上岗位第一天，我就“拜见”了教育教学路上的师傅，她让我明白第一次的重要，告诉我第二次的必要，当然也提醒我每一次的不可缺少。“师傅”是我的领路人。为我开启教学之门，让我直达成功的彼岸。我的羽翼逐日丰满，期盼自由飞翔。就这样，我也有了自己的教育教学格言：“因为选择，所以无悔！”

在这蹒跚的路途中，我有师傅引领，但也需自身“修行”。钻研，谦虚，好学，用心……这些无一不是我教学路上的良师益友，陪伴我走过每一个春、夏、秋、冬；跟随我和孩子在知识的海洋里快乐遨游，在学习的生活中幸福成长。孩子们懂事了，我也成熟了。我依然热爱自己的岗位，由最初的懵懂变为浅度的入门。第一个三年：青涩却深刻。

艺多不压身，艺高人胆大

做教师，要“艺多”，也需“艺高”。说、写、画只是基本。唱、跳还不算最多。当你在孩子们面前，说得头头是道，写得潇潇洒洒，画得惟妙惟肖，你说哪个孩子会不服气？听你唱得委婉动听，看你跳得婀娜多姿，哪个会不佩服你呢？这样的老师，能不招人喜欢吗？当这众多的“技艺”集于一身时，你就不用担心，你的课堂上还有捣乱的身影，你的教学中还会有不和谐的声音。孩子们只会沉醉于你的“艺多”，陶醉于你的“艺高”。潜移默化下，孩子们也会变得多才多艺。

第二个三年：在“艺”中坚强。教学之余，不忘苦练，为的就是达到理想境界。说，不曾担心；写，清晰端正；画，更是“绝活”，我倍感自信。带着师傅的嘱咐，稍上同事的期待，怀揣孩子们的祝福，我继续上路。有进步的空间，就有追逐的梦想。

台上3分钟，台下10年功

走过了春、夏，步入我教育教学的第三个三年——教育的秋天。最常用来形容秋天的词：成熟，金色，收获。那我的秋天是否也是如此？九年之后，回头望望一起走过的日子：路非漫长，但也用心；道非坎坷，却也坑洼；心非痛苦，可也艰辛。遥望着前方，看到了希望。

每一次课上的40分钟，和孩子们真情互动，思维火花碰撞；无数次的课间10分钟，和孩子心灵相通，彼此其乐融融。都知道“台上3分钟，台下10年功”，我们教师的40分钟和10分钟，是否也该用“10年功”来计算呢？台上3分钟是短暂的，也是揪心的，没有人能看到台下无数个“3分钟”，甚至是无数次的失败。为能把最美的一面在台上展现，需要不断地付出：30分钟，3年，10年……在看到台上光辉灿烂的一面时，不要忘了加以肯定；当看到孩子们健康成长的那一刻，不要忘记给予鼓励。

想要抓住台上3分钟的瞬间精彩，那就勇敢地付出，大胆地实践。不要害怕失败，也不要担心从头再来，因为成功就在不远处等着我们。一次次实践课，让我收获硕果，不断扬长避短；一节节能手示范课，让我受益匪浅，形成独特风格；一堂堂市级展示课，让我得到锻炼，在挫折中成长。

九年制义务教育 篇4

一、小学六年学制的分析

2003年豫北第一年实施新课改, 2003年因教材原因, 六年级和五年级一起升入了七年级, 在教学中发现这样一个问题, 多上了一年小学的六年级学生, 在基础知识和思维上并不比五年学制强, 甚至还不如。在此后也有学生读完鲁教版五年级, 没有继续读四年制初中, 而是直接转入了三年制人教版学习, 等于说没有进行九年义务教育而是八年, 但这些孩子在初中学习阶段成绩相当优秀, 升入高中后和读四年初中的同学角逐也不逊色。可见人教版的小学六年学制实在存在问题。细观六年级教材就会发现六年级和七年级之间有一个大大的台阶。就语文为例:六年级 (上) 讲读28篇, 选读8篇;六年级 (下) 讲读21篇, 古诗词10篇。七年级课程就相对繁多, 讲读30篇、课外古诗词10首、6个综合性学习和名著导读及附录后记等。其实小学六年和初中三年相比而论, 小学过于松散, 而中学过于紧张, 有些专家也认为“六·三”学制不符合孩子的身心发展。“‘五·四’学制与‘六·三’学制课程计划相比较, 小学缩短一年, 初中延长一年, 初中课时总量要多1122课时, 各学科教学总课时数增加, 但其各学年周活动总量, 特别是周学科课时总量减少, 减轻了学生课业负担, 更有利于学生身心健康发展。”看来“五·四”学制似是农村义务教育理想的学制。

二、“六·三”学制加重初中学生的学习负担

初中四年学制对发育成长中的学生来说比较合适, 三年改四年可以使学生学习初中课程不再紧张, 在学习之余有适当时间进行体育锻炼和进行课外兴趣、课余爱好的培养。“六·三”学制, 在八年级就会增加到除音体美外的八门必考学科, 各学科课内课外的作业已成为学生的一个沉重的包袱, 就农村课改区来说, 农村孩子在繁重的学业下身高、体重均达不到普通年龄段的标准, 而且课外阅读、课外兴趣小组几乎为零。三年的初中学制课程紧迫, 教师授课的任务也重, 说是把时间还给学生在大多课堂上是一纸空文。如果让学生成为课堂的主人, 采用师生互动教师就会完不成教学任务, 所以在课堂上教师紧紧抓住主动权。农村的孩子在课下没有阅读课外名著和科学杂志的时间, 在课堂上如果没有教师的引导和讲解学生就会对一些知识点理解不透彻, 学生对其他知识的学习也因他们课余时间不够而显得浅显。可以对农村学生做一个调查, 他们的一切课内和课外知识几乎全来自教师传授。在农村因家庭父母素质原因, 因生活环境原因都使他们不能走出去了解社会, 去学习社会知识和课外知识及应该在他们年龄段掌握的知识, 所有初中学业全靠初中各科教师传授, 使知识缺少应该融入的鲜活观点, 如此紧张的授课和学习, 课堂的改革又能体现在哪里?

三、学制抑制了教师专业化发展

教材内容繁重也导致了教师教课任务重, 阻碍了农村教师专业化发展。教师整日被紧张的备课授课所累, 相应来说缺失时间来发展加强自己的专业, 来进行专业化研究, 教师没有时间跳入题海, 总结出精辟知识传授给学生, 那么就只有让学生淹没题海之中, 这样使学生的学习越来越被动。师生的紧张纵然也有应试的原因, 但学制是必须考虑的一个主要原因。在农村因学生各种知识匮乏, 两个课时课程不得不拖延三个课时, 学生也在三年初中学习中不能养成自主学习的习惯, 学生感到的只有学业繁累。就语文来说, 语文学科精彩纷呈内容深刻寓意悠远, 语文学习是和课外阅读紧密相联的, 曾对九年级做过调查, 一个班45人, 居然不到10人读过完整的一本名著。新课改人教版在初中阶段共推荐18本名著, 而一个即将毕业的初中生对名著的阅读理解几乎为零。当然有主观原因, 不仅仅是学制。新课改六年来在初中课堂没有一节课能够给学生做为阅读课, 这也是学校不重视的一个事实。三年初中学习传授给学生的只是死板知识, 学生缺少太多的快乐和丰富多彩的学习生活。作为教育者不能改变太多, 但要尽可能改变教师教学意识, 在一个合理学制下让学生能够在九年义务教育中过的充实而有价值。

四、小学六年形成重复教育

“六·三”的学制形成了重复教育。“五·四”的学制在小学二年级就开始英语学习, 从ABC学起。“六·三”的学制纵然有条件的学校在低年级也进行了英语学习, 也是从基础学起, 但因为农村学生因各自学校的师资力量不一, 为了照顾没有英语基础的学生六年级仍从ABC开始, 七 (上) 课本依然从ABC学起, 教材和学制导致了如此严重的重复教育。“六·三”的语文课程。六年级上册语文课本中第1课和七年级上册第13课重复;六 (上) 综合性学习:轻叩诗歌大门中辛弃疾的《西江月》和七 (上) 15课重复;六 (下) 中第1课《两小儿辩日》和七 (下) 25课重复;六 (下) 中苏轼的《浣溪沙》、王观的《卜算子》等在初中课本都有再现, 是这些内容很重要很有必要对学生循环强化吗?人教版六年级语文的很多课文都可以在山东教育出版社 (鲁教版) 小学五年级语文课本中找到, 为什么鲁教版可以把人教版六年制内容在小学五年制完成, 而人教版却不能?这种重复教育会削减学生的学习兴趣, 在重复教学中是把这些内容作为重点还是点点即过?还是再细嚼一遍?这些都需要考虑。当然有的引导也很必要, 例如:鲁迅的《故乡》《少年闰土》在小学阶段让学生有初步的认识, 就为初中深刻挖掘《故乡》文意打下了基础。语文精美的诗文浩淼如烟海, 大多没有必要进行重复, 应该积极扩大学生的知识面。

所以, “五·四”学制是比较符合农村教育的, 孩子早一年从小学过渡到初中, 身心会早一年成熟, 在学习上也会相对轻松, 三年的知识分成四年可以减轻孩子的学习负担, 能够真正的做到减负, 可以使孩子加强体质锻炼可以丰富课外知识, 更有利于德智体美劳的全面发展, 教师也可由宽松的空间发展专业化, 教师不做教的机器, 学生也不机械学习, 以全面提高义务教育质量。

参考文献

[1]谭细龙.探寻农村教育发展之路[M].合肥:安徽教育出版社, 2009:233.

九年制义务教育 篇5

九年义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。

如今，九年义务教育与其他教育制度和教育工作相比，义务教育有其自己的特征：

１．国家强制性。即国家颁布法律、命令保证义务教育法律制度的实行，任何阻碍或者破坏义务教育实施的违法行为，都要受到法律的制裁。

２．普及性。即全体适龄儿童、青少年，除依法律、法规规定办理缓学或免学手续的以外，都必须入学完成规定年限的义务教育。

３．公共性。义务教育事业是由国家、社会、学校和家庭共同参与的全民受益的公共事业，国家代表社会对义务教育的实施进行统一的部署和监督管理。

４．国家依法强制适龄儿童、青少年必须接受的一定年限的义务教育，这一阶段的教育为适龄儿童、少年将来继续受教育及参与社会生活提供了必要的社会及文化知识的基础。

５．免费性。即国家对接受义务教育的学生免除其全部或大部分的费用。我国对接受义务教育的学生免收学费，只收取一定数额的杂费，这实际上免除了接受义务教育学生的大部分费用。

目前，我国的义务教育学制的实际情况是以“六三制”（即小学六年制，中学三年制）为主，多种学制并存。其中还有少数地区实行八年制的义务教育，即小学五年制，中学三年制，但这些地区目前也正在抓紧实现由八年制向九年制的过渡。从我国学制状况看来，九年制或八年制的义务教育包括了初等义务教育和初级中等义务教育两个阶段。适龄儿童、少年按规定在义务教育学校完成了九年或八年的义务教育学习，即可达到初中毕业的文化程度。

义务教育法在规定九年制义务教育的同时又规定，省、自治区、直辖市根据本地区的经济、文化发展状况，确定推行本地区义务教育的实施步骤。这一规定充分考虑了我国的基本国情。各省、自治区、直辖市人民政府应从本地区的实际情况出发，因地制宜，分阶段、有步骤地推行九年制义务教育。普及初等教育尚未达到义务教育法规定要求，不具备直接实施九年制义务教育条件的部分城镇和广大农村地区，按小学和初中的学制阶段划分，分步实施九年制义务教育。首先实施第一阶段的初等义务教育，保障适龄儿童、少年接受并完成小学阶段的教育；在实施初等义务教育的基础上，开始实施第二阶段的初级中等义务教育。对于经济、文化、教育基础较好的大中城市或沿海发达的地区的农村，初等教育早已经普及，并已达到义务教育法规定的要求的，可直接实施九年制义务教育。因此才会有的地方小学毕业就是完成了义务教育，而有的地方需要初中毕业才是完成了义务教育。

目前，全国仍有约31万名教师未达到国家规定合格学历，有近50万名代课人员。全国农村初中辍学

率达到３．55％，其中西部地区农村高达４．64％。我国农村普遍推行“县、乡、村三级办学，县、乡两级管理，以县为主”的体制，全国有95.2%以上的小学、87.6%以上的初中、71.5%以上的高中设置在县镇和农村。1995年至2000年，教育部、财政部实施了“国家贫困地区义务教育工程”。其中中央拨专款39亿元，加上地方政府配套资金共100亿元，用于改善贫困地区义务教育办学条件。

如今的九年义务教育可以用“加减乘除法”来解读，义务教育的各种变化，都是在科学发展观的统领下，运用“加减乘除法”全方位加大对义务教育改革的结果。

加——增加教育投入

今后五年国家财政新增义务教育经费累计将达2182亿元。——温家宝《政府工作报告》

近些年来，由于经费不足，一些农村中小学不仅没有专门的实验室，甚至连做演示实验的条件都没有；由于基层财政困难，一些农村学校的校长为了保证学校的正常运转，不得不四处筹钱，被形象地称为“化缘校长”„„ 为了解决义务教育的经费保障问题，义务教育法修订草案专设“经费保障”一章，并从四个方面作出规定，以从制度上解决这一问题：

——明确义务教育经费总体需求，制定有关经费标准。草案要求国家制定并适时调整适应义务教育基本需求的教职工编制标准和工资标准、学校建设标准、学生人均公用经费标准。

——对义务教育经费保障提出明确目标。草案要求各级政府将义务教育经费纳入财政预算，按照标准拨付经费，确保义务教育经费的逐步增长；对在公办学校接受义务教育的适龄儿童、少年，不得收取学费，并逐步免收杂费。

——明确义务教育经费来源。草案规定，义务教育经费实行国务院和地方各级政府根据职责共同负担，省级政府统筹落实的体制。“由省级政府财政对本地区的义务教育全面负起责任，应该能够解决义务教育经费问题。”

——规范义务教育经费的使用和管理，提高经费使用效益。草案要求财政预算将义务教育经费单列，政府决算和学校收支情况应向社会公布，审计机关应当将有关义务教育经费的审计结果向社会公布。

减——减轻学生课业负担

各级各类学校都要全面推进素质教育。——温家宝《政府工作报告》

“绝大多数学校的教育还是追求分数至上、考试至上。”“关键问题是，应试教育不利于儿童开发智

力，更扼杀孩子的兴趣和健康。”北京理工大学高等教育研究所研究员杨东平说，“在应试教育模式下，培养出来的人都变成了一个模子，缺少灵气，也缺少创造性”。

为扭转当前应试教育风气盛行的状况，修订草案在作出原则规定的同时，还提出了一系列操作性很强的措施：

——规范教学内容，防止教学过于偏重智力的倾向。为此草案规定，学校应把德育放在首位，形成德育教育体系；应保证学生的课外活动时间，组织学生开展社会实践、文化娱乐等课外活动；不得以任何名义编排重点班。

——严格课程管理。草案规定，学校和教师应当按照课程设置方案和课程标准开展教育教学活动，不得违反课程设置方案增加或者删减课程；应当按照课程设置方案和课程标准实施体育、艺术和综合实践的教学活动，提高学生素质。

——明确考核要求。草案规定，对学校和教师的考核，应当综合考察其完成教育教学任务和培养学生的情况，不得仅以升学率作为考核标准；对学生的考察，应当综合考察德、智、体、美等方面全面发展的情况，不得以考试成绩替代全面考察。

乘——倍加重视教师工作

要完善农村中小学教师工资经费保障机制。——温家宝《政府工作报告》

针对日益突出的教师待遇和教学质量等问题，义务教育法修订草案作了专章规定：

——加强教师培训。草案规定，县级以上政府应当加强教师培养工作，采取措施发展教师教育。——保障教师待遇。草案明确规定，各级政府应当采取措施改善教师工作和生活条件；公办学校教师的平均工资水平应当不低于或者高于当地公务员相应人员的平均工资。

——加强教师管理。草案明确规定，教师应当遵守宪法、法律和职业道德，为人师表，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平；应当遵守学校规章制度，执行学校的教学计划，履行教师职责，完成教育教学任务。

——明确对教师的要求。规定：在教育教学中应当平等对待学生，尊重学生的人格，使每个学生都能得到充分的发展；不得以任何名义编排设置重点班，不得因个人特征歧视学生，不得对学生实施体罚或者

其他侮辱人格尊严的行为；不得违反规定开除学生。

除——剔除择校之风

要解决城市低收入家庭和农民工子女义务教育阶段上学难问题，让每个孩子都有平等接受义务教育的机会。——温家宝《政府工作报告》

“目前，城市义务教育最大的一个问题就是学校之间的不均衡发展，被人为地分成所谓重点学校和普通学校两大类。”杨东平说。

对许多中国城市家庭来说，孩子接受优质教育是头等大事，花多少钱都舍得。在不同学校硬件设施、师资力量、教学质量差别巨大的环境下，择校之风盛行自然就不难理解了。

为解决义务教育资源配置不尽合理问题，义务教育法修订草案在多个方面作出了规定：

——在经费投入方面，草案要求县级政府教育主管部门编制本部门预算时要向农村学校和城市薄弱学校倾斜；国务院和县级以上地方政府设立专项资金，扶持农村等经济欠发达地区实施义务教育。

——在师资力量方面，草案要求县级政府教育主管部门采取措施，促进学校师资力量均衡配置；应组织公办学校骨干教师巡回授课，紧缺专业教师流动教学，公办学校校长和教师在学校之间流动。

——在管理和监督方面，草案要求各级政府部门应当促进学校均衡发展，不得以任何名义将学校分为重点和非重点；县级以上政府教育主管部门应当采取措施缩小差距等等。

法——令行禁止防止乱收费

提高农村义务教育阶段中小学公用经费保障水平。——温家宝《政府工作报告》

一段时间以来，广大群众对教育乱收费反映十分强烈，乱收费给学生和家长造成了经费负担。”张建华说，“在农村，有些学校没有一台计算机，也不上计算机课，却也要让学生买计算机教科书，简直让人哭笑不得。”

为解决教育乱收费问题，义务教育法修订草案针对不同情况，提出了许多很有针对性的措施：

——禁止利用补习和发教辅书进行乱收费。草案明确规定，在课程标准范围内开展教育教学活动，不得收费；向学生发放教科书以外的其他书籍、资料，不得收费。有关专家表示，依照这一规定，许多乱收

费行为将再也找不到“合理”借口。

——禁止利用组织学生从事营利性活动。草案规定，学校不得自行或者与其他社会组织、个人联合向学生推销或者变相推销商品、服务。

——防止教科书成为牟利工具。草案提出，要减少教科书种类，降低教科书成本，并由国务院有关主管部门根据课程标准确定教科书的基准价和浮动幅度。

九年制义务教育 篇6

一、差异

（一）培养目标相同，生源差别很大

目前各校在学前教育专业培养目标上表述不尽相同，但是五年制与三年制专科教育同属于专科层次，二者之间基本没有差异。比如我校学前教育专业的培养目标都是“培养专业基础扎实，能适应各类学前教育机构工作要求的德、智、体、美全面发展，适应现代学前发展与改革需要，具有创新精神和实践能力的高等应用型专门人才”。

在相同的培养目标下，两种专科生的生源情况却有差别。首先，文化基础方面差异明显。三年制专科为高中毕业起点学生，我校升格以来多数学生入校成绩在高考三本线下40分以上，他们中考成绩比五年制专科生的中考成绩高了将近100分，文化基础相对较好；五年制专科为初中毕业起点学生，近几年我校录取文化课分数最低线都在500分左右，文化基础相对薄弱。其次，环境适应方面，三年制专科生较好。由于年龄稍大一些、大多有住校经历，三年制专科生适应环境较快；五年制专科生在住校生活、人际交往、理论课程学习等方面表现出不同程度的不适应。另外，性格方面也存在一定的差异。三年制专科生通常比较内向、安静；五年制专科生则相对活泼、外向。

（二）两种专科生在学习方面各有优势

1.三年制专科生在文化课及专业理论学习方面占有优势。

三年制专科生经过高中生涯的磨砺，文化基础知识相对扎实，有较为成熟的思维方式，已经掌握了一些学习方法和技巧。尤其在学习专业理论知识的过程中比较适应，容易理解和掌握书本上的内容；五年制专科生由于入学年龄小，文化基础知识较弱，且没有升学压力，在学习文化课时积极性和自觉性不太高。

2.五年制专科在艺术技能学习方面占有优势。

在音乐技能上两种专科生差距比较明显。三年制专科生的优势是理解能力较强，对音乐理论掌握较好，应该在此基础上多去欣赏一些音乐，了解不同的音乐。更要加强练习幼儿歌曲边弹边唱，提高自身音乐教育技能；五年制专科生应该加大对音乐理论的学习掌握，从而提高自身音乐素质，以便以后更好地适应幼教工作。

五年制专科生在简笔画、构图及手工制作上整体占有优势，体现在环境创设方面更加明显。三年制专科生应加强对简笔画的训练，注重培养手工制作和环境创设能力；五年制专科生主要多欣赏美术作品，感受色彩运用关系，提高审美能力。

三年制专科生在舞蹈技能方面处于劣势，体现在舞蹈基本功、对民族民间舞的学习掌握整体没有五年制专科生好。比如在学校“儿童舞创编比赛”中，三年制专科生主要展示的是舞蹈的童趣性和合作能力，而五年制专科生更多展示的是形体的柔韧性和美感。所以三年制专科生只有花更多时间练习来提高舞蹈表现能力；五年制专科生则应通过学习把握舞蹈的内涵。

3.普通话水平相当，语言技能有别。

由于幼儿教师普通话水平必须达到到二级甲等水平，两种专科生通过口语训练，一般来说毕业前都能达到要求。三年制专科生语言表达能力稍强，五年制专科生在表演、讲述中教师体态语言较好。为了促进教师语言技能发展，三年制专科生应多使用儿童化和鼓励性的语言，学习并运用比较夸张的体态语言讲述文学作品；五年制专科生可以多欣赏文学作品，提高人文素养而促进表达能力发展。

（三）师生关系方面差别明显

两种专科生对教师的依赖和信任程度不同。首先表现在教师的“威信”不同。五年制专科生习惯性于“仰视”教师，教师通过言传身教容易建立威信；三年制专科生思想上比较成熟，不轻易放弃自己的想法，教师威信建立在被学生认同、相互理解和尊重的基础上。其次表现在对教师的依赖程度不同。比如五年制专科生在中职阶段，班级管理者“教的多、管的多、服务多”，类似于中小学的班主任，学生的“向师性”比较明显。三年制专科生通常比较排斥一些“限制自由”的规定，这需要班级管理者在比较科学的评价体系下“远距离”指导，引导学生朝着幼儿教师方向自主发展。

（四）入职后的表现稍有差异

据统计，我校学前教育专业2014届（首届）三年制专科生年终就业率为95.72%，五年制专科生为98.30%。截至2015年6月，学前教育专业2015届三年制专科生就业率已达99.02%，五年制专科生达到94.08%。从统计数据看，目前我校学前教育专业就业率较高，社会需求量大。

针对两种专科生入职表现，课题组通过实地走访、电话访谈等方式进行了毕业生跟踪调查，幼儿园反馈的意见概括如下：两种专科生在幼儿园教学及常规工作中没有明显差别。五年制专科生的优势体现在应聘时表现力较强，一些民办园更倾向于选择聘用五年制专科生，活动组织能力、艺术技能、服从幼儿园的管理意识相对较强；三年制专科生在幼儿教师招考中占有一定优势，在文字、教科研方面起步较高，在幼儿园管理中表现出自主意识较强。

二、扬长避短，培养合格的学前教育师资

（一）发挥五年制学前教育专科优势，改善师资紧缺局面

鉴于学前教育五年制专科教育具有年龄小、可塑性强、学制长、人才培养更具有针对性和系统性，提前一年就业、社会效益高等优势，地方政府可以通过免费师范生、加大招考名额等政策导向吸引优质生源报考，从而促进学生更早地进行专业学习，培养出合格的人才改善当前学前教育师资紧缺的局面。

（二）发挥三年制学前教育专科优势提高师资质量

三年制专科教育具有生源质量高、文化基础好、管理难度小等优势。在国家大力发展学前教育事业的形势下，幼师院校应该在数量上加大培养规模，三年制专科人才培养周期更短，输出数量更多；质量上加强对学前教育理念培养，根据学生的兴趣条件加强五大领域选修模块，有针对性地培养在某些领域素质优良、具有研究潜力的高质量的幼教师资。

（三）积极构建现代职业教育“立交桥”

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’”。通过专升本考试、自主招生、合作办学、出国留学等方式，让一批素质较好的中职生受到专科层次的教育，让一些综合素质高的专科生受到本科以上的大学教育，有条件的还可以拓展国际视野，学习国外先进的学前教育经验，有利于培养出一批既有扎实的专业技能、又有良好的教育理念和研究能力的幼教人才。

总之，研究学前教育专业三年制与五年制专科生的差异，有利于发挥两种专科教育的各自优势，多出人才、快出人才、出好人才。学校在加强师范生技能的同时，更要强师德、塑师表，努力培养出“心中有信念、眼中有孩子、手上有功夫”的优秀学前教育工作者。

参考文献：

[1]马兵.五年制高职与三年制高职教学差异分析[J].江苏教育研究，2014.

[2]袁艳.师范类艺术专业三年制初专与五年制高专学生工作之比较[J].时代教育，2013.

九年制义务教育 篇7

通识教育, 从不同角度分析可以有如下几种概念表述。

其一, 从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分;通识教育是“非专业、非职业性的教育”;通识教育是对所有大学生的教育;通识教育是一种大学理念, 即整个大学的办学思想;通识教育与自由教育同义, 通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。

其二, 从通识教育目的的角度进行阐述。“通识教育指非职业性和非专业性的教育, 目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”;“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”;“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”, 等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。

其三, 从通识教育的内容角度进行论述。“给20岁—25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识”;“通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想的教育类型”。这类定义认为, 通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育, 是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育, 其涉及范围宽广全面。

二、目前五年制通识教育的现状分析——镇江高职校五年制通识教育案例分析

我们在我校2010级五年制高职学生都做了通识知识的普查及通识教育的问卷调查, 涉及8个专业, 17个班级。从通识知识的普查问卷分析来看, 各专业学生的人文素质参差不齐, 文科专业的学生的人文知识的知晓率较高, 例如电子商务专业的学生, 知晓率均在87%以上, 而理科专业的学生的人文知识的知晓率就较低, 不尽如人意, 特别是数控专业的学生, 有的班级的知晓率仅为32%。总体来说, 五年制学生的人文素养情况不容乐观, 有待提高。再从通识教育的问卷调查分析情况来看, 现今我校的通识教育还是存在一定问题的。具体问题主要表现在以下几点。

(一) 高职生对人文素养的重要性有所认识, 但对通识教育的认识程度较低。

在通识教育的问卷调查的抽样调查结果中发现大多数学生认为高职生的人文素养在他们的知识体系和能力结构里和技能一样重要, 也愿意花时间去上更多的非专业的旨在提高个人修养和文化底蕴的课程, 但是大多数学生对于通识教育的内涵只是一般了解, 还有一部分则完全不清楚。并且绝大多数人对于“在校园生活中有没有自我规范言行以展示高职生所具备的素养”这一提问, 不是很注意。由此可见, 虽然大多数高职生对人文素养的重要性有所认识, 但对通识教育的认识程度还是较低, 没有践行到自己的实际生活中。

(二) 通识教育的课程设置还需进一步完善。

虽然我校已经开设一些通识教育的课程, 但基本上都是在德育课程中得以体现, 经济、政治、法律、哲学都有涉及, 而除此之外的一些通识教育课程则开设的比较少。作为培养专业技术人才的职业学校来说, 通识教育毕竟是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育。所以学校从重视程度上来说, 对通识教育的重视程度肯定不及专业课和技能课, 但是学生人文素养的缺失使学生的就业竞争力大打折扣, 所以重视通识教育, 重视学生的人文素养的培养是非常必要的。

(三) 教师的自身素质还有待进一步提高。

课堂教育的组织者和实施者还是教师, 教师自身素质的高低, 教学方法运用的好坏将决定教学质量的高低。在通识教育的问卷调查的抽样调查结果中发现, 大多数学生反映所任教的教师知识面广博精深, 贯通融合, 也有少数学生反映只有一部分教师能体现。问题在于教师在传授规定教材知识的同时能不能合理安排时间给予学生人文素质上的教育和辅导, 这直接体现教师对知识点背景及其知识点延伸的理解和拓展能力。

三、改善五年制通识教育状况的对策

针对我校五年制通识教育中显现的问题, 改善五年制通识教育状况可采取如下对策。

(一) 正确认识通识教育的必要性, 使学生人文素养的提高切实落实到实际生活中。

目前科学技术迅猛发展给人类生活带来空前的繁荣, 但也给人们带来一种错误的认识, 认为科学技术可以解决人类面对的一切问题。科学知识的教育成为整个教育活动的中心, 因而让学生用最短的时间掌握最多的知识成为教育活动的追求, 在这种教育活动中, 人被当成了学习的机器和承载知识的工具。我国著名学者杨叔子曾指出:“我们的教育失去了人, 忘记人有思想、有感情、有个性、有精神世界, 就失去了一切。”进行通识教育不只是让学生掌握更多的知识, 而是要让学生获得更加全面和谐的发展。对于高职学生来说, 学习技能和专业课固然重要, 因为这是就业的根本, 但是想要真正的立足社会, 一个人的综合素质则起到关键的作用, 通识教育就显现出其不可替代的作用。所以不仅要让学生不仅知道人文素养的重要性, 更要把人文素养的提高切实落实到实际生活中去, 当然这需要学校、家庭, 以及社会的通力合作, 这样才能培养出高素养的人才。

(二) 加强通识教育课程体系建设, 多种形式地开展通识教育。

通识教育首先需要在课程设置上体现, 数量上从无到有、从少到多, 内容上由浅入深、逐步提高, 最终形成有机的通识教育课程体系, 真正达到有利于扩大学生多学科知识面、拓宽学生多学科综合视野、培养学生多学科思维方式、增强学生文理兼容的综合素质的目标。依据调研情况, 有针对性地在某些班级开设相关选修课程, 如:礼仪课, 书法课, 名著选读课, 国学教育课, 生命科学课等等。同时学校可以利用多种多样的活动方式来营造校园文化, 提高通识教育的艺术性及学生学习通识知识的兴趣。寓通识知识于德育教育活动中, 如专项教育, 艺术节, 讲座、社会实践等。让学生自愿加入到各种提升素质的活动中来, 既锻炼了合作意识和能力, 也在无形之中提高了人文素质。

(三) 加强通识教育师资队伍建设, 充分调动教师积极性, 改进教学方法。

与专业教育相比, 通识教育课程教学对教师的要求要高得多, 它要求教师既要有较高的专业学术水平, 又要有较宽泛的知识面, 同时还要具有运用不同知识分析问题和解决问题的意识、方法和能力。要尽快对通识教育师资进行培训, 提高他们对通识教育理念的认识及通识课程教学的水平, 改进教学方法, 充分激发学生的学习积极性。同时积极邀请校外专家和社会名人到校开设通识教育课程和讲座, 为通识教育的开展提供师资保障。

从我校的通识教育的调查情况来看, 目前高职校五年制的通识教育状况并不容乐观, 还存在着或多或少的问题, 但是大家也都清醒地认识到通识教育的重要性, 所以需尽快找到各自的问题形成对策, 以改善目前的通识教育状况, 为社会培养出具备高素养、高能力的全面发展的优秀人才, 最终推动社会全面进步。

摘要：本文对镇江高职校五年制通识教育现状进行了调查研究, 分析了当今高职校五年制通识教育存在的一些问题及原因, 从而找出对策, 来改善目前的通识教育状况。

关键词：通识教育,高职校,对策,改善

参考文献

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社, 1999.

[2]杨叔子.现代高等教育:绿色.科学.人文[J].高等教育研究, 2002, (1) .

九年制义务教育 篇8

心理健康教育是我国21世纪教育发展的新理念, 是实施良好教育的重要内容。随着改革开放的不断深入, 国家需要既有知识技能又有健全的心理和人格的人才。当今社会, 科学技术飞速发展, 学生获取信息的渠道逐渐增多, 思想也更加复杂。面对教育对象, 教师不再是单纯的信息传递者、技能教授者、道德传播者, 还要成为学生学习和生活的指导者, “不仅教书, 而且育人”在如今的教育中显得尤为重要。在学校教育中, 对学生的心理健康教育应当放在首要位置。

一、学校教育为什么要加强学生心理健康教育

1. 调查显示令人触目惊心。

根据调查资料反映, 我国中学生心理健康状况令人担忧, 他们的心理障碍率越来越高。目前我国的心理疾病病人约1600万, 多数是在儿童、青少年时期发病。据估计, 我国20%—30%的家庭中, 存在心理问题的大多数是青少年。现实生活里出现的许多问题都表明, 中学生心理健康教育应当受到全社会的关注, 特别是学校教育更要担当重任。现在中学生心理疾病逐年呈上升趋势, 主要表现在以下几个方面:学习方面, 29%的初中生有厌学心理;考试方面, 普遍存在考试焦虑、考场恐惧和认知变态现象;情绪意志方面, 41%的初中生情绪波动性大, 51%的中学生心理脆弱, 抗挫折能力差。另外, 近30%的学生还有不同程度的心理问题, 任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。近年来, 中学生由于病态心理而导致心理与行为的失误, 甚至犯罪的现象时有发生, 严重影响到身心健康和发展, 甚至危害家庭、危害社会。因此, 加强心理健康教育, 提高学生的心理素质, 应成为中学素质教育的重要方面。

2. 中学生心理问题的基本表现及成因。

中学阶段是人由少年向青年发展的重要转折时期, 中学生面临各方面的转变, 其中最大的转变是生理上的转变, 由生理转变引起一系列的心理转变, 同时又伴随日益临近的中、高考形势, 对未来生活和前途的觉悟, 以往心理上的平衡被打破, 新的平衡又没有建立, 出现一个心理上的“断乳期”。所以, 中学生往往存在着不同程度的心理问题, 主要表现在: (1) 独生子女的情感寄托问题; (2) 学习上的心理问题; (3) 青春期生理变化带来的心理问题; (4) 人格发展方面的心理问题; (5) 自我意识方面的心理问题; (6) 人际交往方面的心理问题, 等等。

3. 造成中学生心理问题的因素依旧存在。

导致中学生产生心理问题的往往并非单一原因, 而是其所面临的各种主客观因素相互作用的结果。

从主观方面来看, 处于“断乳期”的中学生自我意识开始发展, 但远未成熟;自我评价、自我教育能力有所提高, 但社会知识、经验和能力都严重不足, 不能全面正确地认识自己, 过高或过低地评价自我, 在现实中容易产生心理问题。

从客观方面来看, 第一, 家庭教育偏颇。家长“望子成龙”, 只重视物质方面的满足, 忽视精神方面的培养, 造成子女独立能力差, 思想品德和个性心理素质存在缺陷, 心理素质不断下降。部分家长不懂教育方法, 只会严厉斥责或打骂, 不知耐心教育, 不按照孩子的心理发展来教育, 导致学生产生逆反心理。第二, 学校教育的影响, 特别是“应试教育”, 导致学校忽视中学生的综合素质培养, 有些教师只顾督促学生进行书本学习, 不重视他们的能力素质和思想心理素质的培养, 在教学过程中方法简单粗暴, 只教书不育人, 导致学生产生心理问题。第三, 社会环境的影响。社会经济、文化和人的价值观念发展不平衡, 各方面竞争很激烈, 人际关系的复杂化等, 使涉世未深的中学生在思想和心理上产生困扰。

二、如何搞好心理健康教育, 把心理健康教育落到实处

1. 更新教育观念, 加强中学生的综合素质。

以往由于受应试教育的影响, 各个学校都过于重视学生的学习分数, 造成学生学习目的不明确, 实践能力差, 创新意识不强, 在中学阶段没有打下良好的基础, 学生的心理素质差也就在所难免。所以, 把实施素质教育当作教育的头等大事来抓, 是解决中学生心理健康问题的基础。心理健康教育不仅有利于培养学生良好的心理素质, 而且有利于促进学生在智力、品德、身体诸方面的开发与养成, 这一点早已被国内外先进的教育理论和教育实践所证明。

2. 开展心理健康教育课, 建立心理咨机构。

学校要针对不同年龄的学生开展适应他们特点的心理卫生课程, 帮助中学生掌握心理发展的基本理论, 了解个性心理的基本结构, 克服成长中不断出现的学习、生活、生理、交往等方面的心理问题, 完善人格, 培养良好的心理素质。并建立心理咨询室, 配备专门经过训练的心理咨询教师, 对有心理问题的学生进行指导和帮助, 促使他们正确地自我认识和自我调节;对心理问题严重的学生及时防范和推荐治疗, 使其心理问题尽早解决。

3. 营造积极向上的校园文化氛围, 建立新教学观, 改进教育方法。

中学生正处于成长发育的旺盛时期, 具有精力旺盛、活泼好动、勤学向上的特点, 良好的校园环境可以使学生生活在轻松、和谐、活泼的氛围中, 使他们的潜能得到充分的发挥, 能力得到全面的发展, 从而减少心理压力和心理负担, 积极向上, 抵御各种心理困扰。

教师在教学过程中不仅要重视教书, 更要重视育人。育人是全方位的教育, 除了课本知识的教学以外, 思想品德教育、身心健康教育、创新能力教育等都要通过教学贯彻到教育的全过程。

三、九年义务教育阶段加强心理健康教育力度是当务之急

九年义务教育阶段, 正处于“断乳期”的中学生自我意识开始发展, 但远未成熟;自我评价、自我教育能力有所提高, 但社会知识、经验和能力都严重不足, 不能全面正确地认识自己, 过高或过低地评价自我, 在现实中容易产生心理问题, 因此九年义务教育阶段学校应把对学生的心理健康教育放在首要位置, 为培养合格的祖国建设人才打下坚实的基础。

摘要：心理健康教育是我国21世纪教育发展的新理念, 是实施良好教育的重要内容。在学校教育中, 对学生的心理健康教育应当放在首要位置。加强心理健康教育, 提高学生的心理素质, 应成为中学素质教育的当务之急。只有更新教育观念, 增强中学生的综合素质, 开展心理健康教育课, 建立心理咨询机构, 营造积极向上的校园文化氛围, 建立新教学观, 改进教育方法, 才能搞好心理健康教育, 把心理健康教育落到实处。

如何提高五年制高职教育的质量 篇9

当前五年制高职教育在规模上取得巨大发展，但是其质量仍不高。因此，如何提高教育质量，是迫切需要解决的问题。本文提出以下五条提高措施。

一、科学调整课程设置，拓展特色专业

教学质量是职业教育的生命线，社会对职业学校的期待也是这样，高职学校的课程设置是在探索中慢慢成长起来的，专业方向也根据学校的实际情况和需求慢慢形成。如何调整课程设置，提高高职学校教育教学质量是面临的突出问题。

1. 实行质的转换。

目前五年制高职的课程设置有很多不科学的现象出现，例如：对学生的德育和创新能力的培养缺乏有效的措施，科目的选择幅度不合理，教学方法成旧及考核机制还不是很完善。从职业学校课程间的比例来看，普通科和职业学科的构成比例要维持在1:3，加大职业课程的实效性教学是必须的。

2. 加大对外合作交流，加大特色专业质量。

加大特色专业的投入，延伸对外合作途径，实行互换交流制度，国内的学生到国外去，国外的学生也来国内职业学习专业进行学习交流;职业学校要根据地方经济拓宽的特色专业质量，进行选拔，实行局部“金牌”学员教育，可打破年级制度，形成特色专业班级，使特色专业变成产业的必需品，实现地方职业学校特色专业嫁接市场的桥梁作用。

3. 加大校企合作的力度，增加实效性。

没有市场就没有教学，没有良好的教学也就不能适应市场需求，两者关系相辅相成;闭门造车无疑是慢性自杀，市场经济瞬息变化，把握市场动态，超前思考，才能把握课程设置的方向，培养才能达到实际作用;规定专业课和基础课教师的专业要求，获得市场的最新信息，才能真正实现为教学服务。这要求加大校企合作力度和覆盖面。但是职业学校的教师工作任务大，很少有时间外出挂职锻炼，学校要把教师挂职作为一种制度，提供机会让教职工到企业进行锻炼。

二、强化专业信心，引导学生行为习惯

1. 正确认识五年制高职的地位。

五年制是江苏联合职业学院独创的办学模式，专业由弱变强，已经形成了较为突出的特色。在学生心目中，高职教育的一贯制概念还不是很清晰，加大五年高职在学生心目中的地位，坚定学生的信心是必须的;从高职教育教学情况来看，教师对五年制高职学生的引导时常出现自信心不足的情况，引导不到位、不及时的现象时常会出现，部分教师缺乏对五年制高职未来发展的信心，在教育教学中会流露出信心不足的情况，所以要让学生充分认识到五年制高职的特殊地位和就业前景，教师要加大信心教育，让学生了解当前高职在市场中的地位。

2. 强化职业素养，提高综合能力。

实干精神、专业水平、人际沟通和职业道德是当前高职专业学生必须具备的综合能力，有较高的综合素养才能适应变化的市场，同时这也是职业教育无法回避的问题;教育是育人而非制器，创新意识的培养是高职学校学生的“必修课”，增加学生动手的操作的时间，给予学生足够的思考空间，才能实现学生毕业后的可持续发展。例如：德国的职业学校的建筑专业，毕业时让学生自己造一座房子，这就是“毕业论文”。

3. 健全行为习惯纠正的长效机制和分层教育。

从育人过程看，要按照青少年身心发展的规律进行整合纠正的内容，分学期进行不良习惯的改进，既有针对性又可操作性。例如，新生进校第一学期，要以纪律意识教育和卫生习惯的养成为主线开展主题教育、第二学期开展以职业素养和礼貌礼仪教育为主线的主题教育。

三、加大师德师风建设，提高教育管理质量

1. 具有良好的政治思想素养。

职业教师应当是个高尚的人，是照射在学生心理的一束灿烂的阳光，让从中考独木桥上掉下来的孩子们感受温暖，从而使教育效果事倍功半;职业教师不问学生“为什么不懂”，而应想“怎样做才能使学生明白”。

2. 储备丰富的知识。

职业学校的教师必须有与时俱进的精神和学习的习惯，落后要挨打很适合他们;高职学生追求前卫，关注时尚和社会热点，自身尽管存在很多缺点，但对教师的期待和要求却很高;高职学生的个性张扬，有较强的思想和见解，教师必须有丰富的知识储备和社会阅历，才能适应高职教育瞬息发展的需要。

3. 培养特殊的能力素质。

职业学校教师要具备四种素质：一是“朋友”。“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生，你就成为他心目中智慧、理智与道德的典范”。所以职业教师就应该走进学生群体，与学生打成一片，彻底改变中学时代教师的严厉形象。二是“医生”。职业教师必须勇敢地承担“医生”的角色，开展心理教育，帮助学生客观地认识自己，鼓励学生进行自我教育、自我提高、自我控制。四是“模特”。职业教师的形象对于学生的发展具有强烈的外在的示范性与内在的感染性，教师的仪表、工作作风、言谈举止和良好习惯都是教师良好素质的外化，同时也是形成学生良好素质的动力。四是“侦察兵”。因为高职学生头脑聪明灵活，机动性强，很多隐蔽的问题需要教师有较好的识别和观察能力才能发现。

4. 提高心理素质。

要让高职学生具有良好的心理素质，教师就要有良好的心理素质，要提高学生的心理健康水平。职业教师要当好教育者的角色，提高教学水平，增强教学效果，就必须克服由焦虑和压力所产生的心理挫伤，增强工作自信心，培养乐观、豁达的精神，多与学生交朋友;保持积极热情，乐观稳定的情绪，有积极乐观的人生态度，调整好自己的情绪，以一种对事情积极进取的心态面对环境的变化。

高职学校身兼行政工作的教师，良好的心理素质还表现在既能善于在教师中发现和培养骨干力量，又能及时关心和帮助存在心理健康问题、情绪不稳定的教师。要提高职教质量，提高职校办学水平，在很大程度上要依靠个人主人翁思想和主导作用的充分发挥，只有全体教职工共同努力，学校的发展壮大才有可靠的基础。

四、提升人文环境，创造书香氛围

文化是学校的灵魂，文化是学校的魅力。如何提升高职学校的文化品味，提高学生的人文素养是提高教育质量的一个重要环节，我觉得应该做好以下几点。

1. 提升校园文化品味，突出优势特色。

高职教育要提高优势集群，提高内涵文化层次;可以让教师在学校里展示一门特长，能创立一种风格;让学生在校期间学会一门艺术技能，擅长一项体育活动，获得一次登台机会;通过墙报、网站、荣誉室等展示这些文化，突出各类活动的师生共同参与率，形成互动互进的有效载体，从而形成良好的高职教育的校园文化的内涵特色。

2. 发挥班级文化角作用，充分渲染职业氛围。

班级图书角不只是为学生拓展课外知识提供服务，更是传递书香教室，形成良好书香氛围的良好效途径。高职学校的班级图书角可以分两个图书角专区：一是人际交往处世区;二是专业图书区。专业区要显现职业味道，围绕职业特点进行文化布置，例如，旅游专业可设世界旅游地理专区，烹饪专业可设世界风味菜肴专区，等等。

3. 充分发挥第二课堂传递书香文化。

高职不等同于三年中专，高职的前三年不是中专教育教学模式，高制教育就是大学教育;第二课堂的开展是优化校园文化环境的极好方法，高职学生在校时间长，业余时间多，必须用第二课堂来充实学生充足的业余时间，发掘他们的特长，可开设艺术、体育、兴趣班及提高专业学习班等，以特色选修课的形式让学生自主选择，例如，书法、十字绣、舞蹈等，限定学分，这样可以于无形有中激励学生参与学习，而不是逼迫强压，营造朝气蓬勃的校园文化氛围。

摘要：高职学校的毕业生在市场上的竞争力还比较有限, 培养出的毕业生质量还不高, 如何提高当前高职教育的质量是职业教育急需解决的问题, 也是职业教育者面临的难题。本文对提高五年制高职教育质量的措施进行了阐述。

关键词：五年制高职教育,教育质量,提高措施

参考文献

[1]翟光唐, 戴永良.高职学校文化与和谐校园建设的思考.

九年制义务教育 篇10

《识字3》这篇集中识字的课文, 它以对子作为文章的载体, 描绘了大自然的美好景物。对对子是中国的传统文化之一, 激发孩子们对中国传统文化的喜爱也是文章的主要教学目标之一。如何让一年级的小朋友对对子有兴趣?只有先让他了解对子的一些规律, 发现对子的有趣的地方, 再进行简单的试对。朗读是最有效地了解课文的方法, 教师想通过由浅入深地读, 有层次地推进学生对课文的理解, 真正实现通过课文来学语文的理念。

[教学目标]

1.认识“雾”“霜”等13个生字, 会写“和”“语”等6个字。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.产生收集对子和对对子的兴趣。

[教学重点]

会读生字、写生字, 会正确、流利地朗读课文。

[教学难点]

读准字音, 识记字形, 学会对对子。

[教学课件]

PPT、词语卡片

[教学时间]

两课时 (本次授课第一课时)

[教学过程]

一、激趣谈话, 揭题入境

小朋友们, 我们生活在美丽的地球上, 地球是我们共同的家园, 在我们这个大家园里有美丽的自然风光, 有各种各样的花草树木和可爱的小动物, 我们都很爱它。通过这一组课文的学习, 我想大家一定会有新的收获。今天, 老师就和大家共同学习第一篇课文。 (板书:识字3)

二、初读体会, 认识生字

1.这是一首对子歌, 自己先试着读一读?

2.老师发现你们可真会学习, 有的同学一边读课文一边画了生字, 有的同学一边读一边思考, 还有的同学提出问题和小伙伴合作学习。相信你们的收获一定不小, 谁勇敢地站起来读一读课文?

3.你们已经把课文读通了, 很好。刚才你们在自学时还画出了许多生字, 遇到了许多不懂的词。那我们就一句一句地读, 把刚才不会的字学会, 不懂的词弄懂。

三、图文结合, 识记生字

(一) 学习第一小节:

1.一句一句地读, 把不会的字学会, 把不懂的词弄懂。

出示:云对雾, 雪对霜。指名读。

指导:云和雪小朋友肯定都见过, (点课件) 那雾和霜有没有见过呢?

2.引导:雾是在早晨出现的, 太阳一出来它就散了 (也可以叫“晨雾”) 。

点击课件, 叶子上白白的那些晶体就是什么?霜。每到深秋的时候就会出现霜。因此有个词叫秋霜 (生读晨雾、秋霜) 。

3.点击课件, 出现两幅图, 朝霞与夕阳, 想一想, 这该是课文中的哪一句?不知道的可以看看课文。

解决:朝霞, 夕阳, 和风, 细雨。图片协助理解。4.再读整小节。

(二) 学习第二、三小节:

1.课件出现花对草, 蝶对蜂。指名读。

学习蝶和蜂。说出是如何区别这两个字。领读。

2.课件出示, 蓝天对碧野, 万紫对千红。指名读。万紫对千红, 去掉“对”字, 指名读, 一起读。边读边贴词卡。

提问:当你看到什么样的景象的时候会情不自禁地说万紫千红? (指名描述) 这个词多好啊, 读一读。

3.出示课件理解“碧”给这个字组个词?理解“碧野”“碧绿的叶子”。

4.课件出示:桃对李, 柳对杨。

理解:桃、李、柳、杨, 它们指的是什么?李和杨还出现在什么地方啊? (都是姓)

5.课件出示:“山清对水秀, 鸟语对花香”齐读。去掉“对”字, 再来读读。自己把这两个成语读一读。 (生边读, 师边贴词卡)

假如你就来到了一个山清水秀、鸟语花香的地方, 你会有什么样的感觉呢?会想些什么?

三、复习巩固, 练习书写

1.刚才, 大家一边读儿歌, 一边学习了本课的生字, 弄懂了不会的词, 你们学得非常认真, 我们把黑板上的词再读一读好吗?

2.我们再来读一读本课的字吧!你们仔细观察今天学习的字, 看看有没有长得像的字呀?

3.生字我们都认识了, 还有六个生字宝宝需要我们来写呢!下面请你们仔细观察这六个字, 在写这六个字时, 你有什么小窍门可以把这些字写得更漂亮些?

四、练习朗读, 扩展识字

1.生字我们都已经学会了, 我们再来读一读对子歌吧!你们可选择自己喜欢的方式, 先练习读一读, 和小朋友对着读都可以。

2.你们读得真认真, 既然这是一首对子歌, 那么我们就一问一答地读好吗?

3.其实, 在我们生活中, 处处都是识字的场所, 比如, 大街上的牌匾, 灯箱上的广告, 小朋友的名字等等, 只要你肯做一个有心人, 在不经意间你就会认识许多书本以外的汉字, 愿每个小朋友从现在开始, 都来做一个细心人、有心人, 认识更多的汉字。好吗?

[教学体会]

对子歌是一种传统的语言形式, 句式整齐、押韵, 便于诵读, 但内容涉及面广, 跳跃性大, 蕴涵语言的智慧。作为识字课, 是借助对子歌来识字, 而不是阅读课, 是为了识字而阅读。

本节课主要让学生自主识字, 把识字与认识事物结合起来, 识字与儿童的生活结合起来, 识字中的音、形、义结合起来。学生通过看图片、找规律等形式去自主识字。教师始终以赏识的目光, 以激励性的语言导引学生自主识字。

在教学中, 教师穿针引线, 释疑解疑, 能让学生自行掌握就放手让学生去自悟、自练、自得, 而不越俎代庖, 发挥了教师作为“引导者和组织者”的作用。

九年制义务教育 篇11

我国西部地区“两基”攻坚计划于2007年年底如期完成，西部地区基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（“两基”）的覆盖率达到98％。

截至2002年年底，西部地区“两基”人口覆盖率仅为77％，还有410个县尚未实现“两基”，人均受教育年限仅为6.7年。为此，我国实施《国家西部地区“两基”攻坚计划（2004－2007年）》。到2007年年底，410个攻坚县中，368个县实现“两基”目标，其余42个县达到“普六”标准。

党中央、国务院高度重视农村教育，主要采取农村寄宿制学校建设工程、“两免一补”和农村义务教育经费保障新机制、农村中小学现代远程教育工程、西部农村教师队伍建设等措施推动实施攻坚任务。

我国2006年启动“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，中央财政设立专项资金，招募高校毕业生到西部“两基”攻坚县农村学校任教。2006年和2007年共招聘特岗教师3.3万名，覆盖13个省份、395个县、4074所农村中小学。（北京 吴晶）

农业部决定将2008年作为全国粮食高产创建活动年

农业部前不久决定将2008年作为全国粮食高产创建活动年，广泛深入地开展粮食高产创建活动，率先在13个粮食主产省（区）和受农业部表彰的粮食生产先进县中，建设400个优质高产创建示范区，大力开展“6789”活动，即集中连片创建667平方米（1亩）产600公斤的小麦、700公斤的单季稻、800公斤的玉米、900公斤的双季稻666.67化顷（万亩）示范片。

通过深入开展粮食高产创建活动，实行良种良法相配套，充分依靠科技挖掘增产潜力，把专家的产量变成农民的产量，把小面积实验产量变成大面积推广产量，实现粮食大面积区域平衡增产。（北京 梁宝忠）

玉米新品种通过审定

沈阳农业大学特种玉米研究所（邮编：110161，电话：024-88431678）选育的极早熟玉米新品种“沈甜6号”，前不久通过了辽宁省品种审定。

该品种春播生育期79天左右。株型平展，穗轴白色，籽粒黄色，百粒重35～40克。中抗大斑病、弯孢菌叶斑病、灰斑病、青枯病，感丝黑穗病。平均667平方米（1亩）产量达770.1公斤。（辽宁 付永军）

安徽选育成功“浙平4号”

合肥丰乐种业股份有限公司（邮编：230031，电话：0551-2239504）选育的油菜新品种“浙平4号”，前不久通过了安徽省品种审定。

该品种生育期220天左右，分枝多，角果着生密集，角果长，顶端自动封顶、角果四射呈“菊花状”。千粒重3.9克。苗期耐寒性强，后期抗倒伏尤其突出，菌核病的发病较轻。平均667平方米(1亩)产量为200公斤。(安徽 杨经芝)

水稻新品种在福建问世

福建省南平市农科所（邮编：354200，电话：0599-5628968）选育的水稻新品种“泸优125”，前不久通过了福建省品种审定。

该品种全生育期145.1天，结实率78.68%，千粒重28.2克。感稻瘟病。糙米率81.7%，精米率72.5%，整精米率62.2%，粒长6.9毫米，垩白率13.0%，垩白度3.4%，透明度1级，碱消值3.4级，胶稠度94.0毫米，直链淀粉含量14.4%，蛋白质含量6.0%。667平方米（1亩）产量达638.09公斤。(福建 程学先)

大豆新品种通过审定

菏泽市农业科学院（邮编：274000，电话：0530-5646314）选育的大豆新品种“菏豆16号”，前不久通过了山东省品种审定。

该品种生育期106天，亚有限结荚习性。单株粒数87.6粒，百粒重16.7克。籽粒圆形，黄色种皮，脐褐色。粗蛋白含量35.7%，粗脂肪含量21.2%。平均667平方米（1亩）产量达183.4公斤。(山东 黄莉海)

湖北选育成功茄子新品种

武汉市蔬菜科学研究所（邮编：430065，电话：13807191931）选育的茄子新品种“鄂茄子2号”，前不久通过了湖北省品种认定。

该品种极早熟，早中熟,分枝性强,生长势较强。果皮光滑油亮,转色快,果肉白绿色,茄眼处有红色斑纹。果长35～40厘米,横径3.5厘米,单果重180～220克。肉质柔嫩,皮薄子少耐老,耐储运。耐热性强。一般667平方米（1亩）产量为4000公斤。（湖北 谈太明）

小麦新品种在河北问世

邯郸市农业科学院（邮编：056001，电话：0310-8762034）选育的小麦新品种“邯麦11号”，前不久通过了河北省品种审定。

该品种属半冬性，幼苗半匍匐，生育期240天左右，抗倒性较强，抗寒性中等。容重801.2克/升，千粒重40.6克。粗蛋白含量14.82%，湿面筋含量33.2%，吸水率56.1%，形成时间2.6分，稳定时间2.5分。平均667平方米（1亩）产量达555.55公斤。（河北 刘立群）

河南选育成功花生新品种

郑州市农林科学研究所（邮编：450052，电话：0371-67378663）选育的花生新品种“郑农花7号”，前不久通过了河南省品种审定。

该品种生育期125天左右，百果重224.1克，百仁重90.1克，出仁率68.6％。感网斑病、叶斑病、根腐病，抗病毒病，高抗锈病。籽仁蛋白质含量22.23%，粗脂肪含量56.34%，亚油酸含量38.0％，油酸含量39.4％。平均667平方米（1亩）产荚果316.03公斤、籽仁216.35公斤。(河南 邹清华)

“中农棉51”通过审定

杨凌中农种业发展有限公司（邮编：712100，电话：029-81916893）选育的棉花新品种“中农棉51”，前不久通过了陕西省品种审定。

该品种生育期128天，铃重6.3～6.8克，衣分42%。高抗枯萎病，抗黄萎病。耐干旱、耐盐碱、耐瘠薄；早熟性好，不早衰，稳产性较好。整齐度85.8%，马克隆值5.1，比强度28.2厘牛/特克斯，纺纱均匀指数139。平均667平方米（1亩）产皮棉122.7公斤。(陕西 何长明)

辣椒新品种在江苏问世

徐州市蔬菜科学研究所（邮编：221004，电话：0516-83762392）选育的早熟长灯笼型辣椒新品种“徐研1号”，前不久通过了江苏省品种审定。

九年制义务教育 篇12

一、五年制高职学生的显著特点

五年制高职学生由于没有经过高中阶段的教育, 在知识结构和良好习惯的养成上相对较差, 这就使得他们具有一些显著的特点, 这些特点给我们的教育管理工作带来了不小的难度。

(一) 无明确的是非观念, 易行为出格。

部分五年制高职学生缺乏一定的是非判断力, 分不清生活中的美与丑、善与恶、荣与辱, 甚至有时候对自己的行为所产生的恶劣影响也一无所知。再加上父母的溺爱和年龄较小等原因, 他们做事往往只是凭自己的个人喜好, 容易受到周围环境和人的影响。

(二) 无明确的目标和追求, 学习能力较差。

五年制高职学生绝大部分都是中考后不能升入高中的学生, 初中阶段没有养成良好的学习习惯, 没有得到老师和家长们足够的重视和鼓励, 所以大部分学生没有明确的目标和追求, 不爱学习、不会学习。部分学生对自己没有多高的要求, 缺乏自主性, 没有自制能力, 对学习没有兴趣, 上课注意力不集中, 习惯于死记硬背, 等等。这些是导致他们成绩后进的重要原因。

(三) 无固定的性格, 易产生双重情绪。

某些时候内心的自尊感使一些学生觉得不能满足自己的表现, 内心深处会时常迸出要求进步的火花, 所以常常我们看到一些学生在得到别人的肯定和表扬时, 会兴奋不已、跃跃欲试地去表现自己。而由于常常受到批评, 他们又都具有较严重的自卑感, 尤其表现在学习方面, 总觉得自己比别人差一等, 信心不足。强烈的自尊感让他们害怕别人在大庭广众之下对他们批评、嘲笑, 多重的性格让这些学生经常“破罐子破摔”, 采取粗暴无礼的反抗态度和老师、集体对立。

(四) 无坚定的意志力, 无良好的行为习惯。

虽然五年制高职学生有时也懂得自己应该去做什么事、如何去学习等, 但他们常常缺乏坚定的意志力, 容易受到外界环境和不良因素的影响, 于是, 做事缺少持之以恒的毅力、能说不能做就成了他们经常反复地去犯一些同样错误的原因。

二、五年制高职学生特点形成的原因

五年制高职学生的这些特点经常令学生管理者感到头疼。我们应追根溯源, 了解形成这些问题特点的原因, 有的放矢地采取相应的管理方法。

(一) 学生自身因素。

五年制高职学生都是初中毕业生, 年龄较小, 人生观、世界观、价值观正处于形成阶段, 部分学生学习积极性不高、主动性不够, 在非智力因素方面也存在种种问题。从年龄特点来看, 他们的生活经历、思维方式、兴趣爱好等方面也是造成他们的问题特点的原因之一。同时, 这些学生多数是第一次离开家门, 生活自理能力较弱, 自我管理意识欠缺, 易盲目冲动, 头脑发热, 一旦遇到挫折, 就会有变得消沉的倾向。

(二) 家庭因素。

当前学生大多数是独生子女, 父母均万般宠爱, 导致部分学生形成任性、个人至上的性格。同时, 他们的心理素质也比较脆弱, 吃不了苦, 受不了委屈, 常常会为一点小事大打出手, 解决矛盾的方法比较极端。因此, 他们生活自理能力不强, 心理脆弱, 在挫折面前不知道如何面对, 不知道如何解决学习生活中出现的一些问题。

(三) 社会环境因素。

基于五年制高职学生的自身因素, 在面对形形色色的社会环境因素及互联网的巨大诱惑时, 有的学生沾染了社会上的一些不良风气, 比吃、比穿、比玩, 天天沉醉于网络, 思考问题简单, 处理方式粗暴等。

三、创设条件, 引导五年制高职学生形成自我教育能力

虽然五年制高职学生经常令教育者感到头疼, 但他们并非是学习差、思想差“双差生”的代名词, 他们身上不乏闪光点。如果我们创设一定的条件, 对他们的教育加入足够的赏识和引导, 用足够的耐心去培养他们良好的行为习惯, 激发他们潜意识里的自我教育能力, 他们同样能够取得非凡的成绩。本研究从如下几个方面入手。

(一) 构建良好的班集体。

集体荣誉感是学生积极向上、努力克服缺点的一种力量。正如刘向《后汉书》所说:“与善人居, 如入兰芷之室, 久而不闻其香, 则与之化矣。与恶人居, 如入鲍鱼之肆, 久而不闻其臭, 亦与之化矣。”再好的学生, 在一个班风败坏的班集体里, 时间久了, 也会被周围的人影响, 养成一些不良的习惯。相反, 再差的学生也会在一个拥有良好班风的班集体里改掉一些毛病, 养成良好的行为习惯。因此, 构建一个良好的班集体对于学生自我教育习惯的养成十分重要。

1. 确立班集体的共同奋斗目标。

良好的班集体的形成和巩固是以共同的奋斗目标为前提的。适当的奋斗目标可以使学生在所处的班集体中有所向往、有所追求, 对他们自己也有极大的导向作用和激励作用。马卡连柯说:“培养人就是培养他对前途的希望。”一个班集体有了共同的奋斗目标, 就有了前进的方向;一个班集体没有正确具体的奋斗目标, 集体成员就不会有统一的行动, 集体就失去了方向。不断确立班集体的奋斗目标, 可以激励学生不断向新的目标奋发进取。因此, 经常通过主题班会带领学生确立班集体的奋斗目标, 如创建文明班级、争做文明学生、创建良好学风班级等, 也可以让学生自己找出生活中存在的一些不良现象, 就如何改正让他们各抒己见, 展开讨论, 最终大家一起制订出解决办法。

2. 组织开展丰富多样的班级活动。

经常开展富有教育意义的各项活动, 能使班集体富有吸引力和凝聚力。在此基础上, 要经常利用一些活动给学生潜移默化的教育。如拔河比赛, 本来这是一个提升班级凝聚力的好活动, 若学生在比赛中输了, 他们就会丧失信心, 甚至互相指责, 不利于班级团结。因此, 教育者要立刻召集学生, 分析原因, 让他们知道该怎么样正确面对挫折, 帮助他们重拾信心。只有“寓教育于活动之中”, 才能发挥活动的教育作用, 培养他们良好的集体荣誉感。

3. 选择、培养干部, 构建班集体的核心队伍。

构建良好的班集体离不开班级学生干部的培养。没有积极分子, 没有骨干队伍, 就形成不了班集体的核心力量, 也无法形成团结一致、稳固、安定的班集体。班干部相当于班集体的一面旗帜, 在其中起重要的作用, 因此不仅要认真选拔, 而且选拔后要注意对他们进行培养。选拔的时候一般可采用“先民主后集中”的方法, 让学生选出自己信任的班干部, 然后由教育者知人善用, 确定班委人选。在培养和使用班委的时候, 要给他们讲清责任、明确职责, 树榜样、学典型, 放手让他们做事, 对他们既关心、爱护又严要求。

4. 在班级管理中采用学生自主管理的模式。

自我教育与自主管理是相辅相成的, 当学生们拥有良好的自主管理能力的时候, 他们也就有了自我教育的能力。在班级管理中, 可采用值勤班委轮值方式, 将班上能力较强、责任心较强的人挑出来, 从周一到周五, 每天一个, 充当班主任助手的角色, 其余班委在他们的带领下履行自己的职责工作。同时, 建立好监督机制, 把学生按学号排列, 设立一天一个“监督员”, 在监督好学生干部的同时, 再监督身边的每一个学生。班主任及时做好总结表扬工作, 让每个学生都能体会到作为班级主人的感觉。

(二) 关注学生的“四心”。

1. 爱护学生的自尊心。

根据五年制高职学生的特点, 学生犯了错误后, 如果一味地对他们进行训斥或不问原委立即告知他们的父母, 他们会产生逆反心理, 无法解决问题, 反而让学生对简单粗暴习以为常, 只对强有力的语言、喊叫和强制才有所反应, 那就谈不上自我教育了。相反, 尊重学生, 爱护学生的自尊心, 找到突破口引导学生进行自我教育, 效果则很显著。

2. 增强学生的自信心。

自信心是学生自我教育的推动力, 有了自信心, 学生才能自觉行动。五年制高职学生长期生活在批评的世界里, 犯了错误、有了缺点, 教师一味地批评、指责, 一方面他们习以为常, 不以为然, 另一方面加深自卑心理, 没有信心去克服缺点、改正错误。我们要“扬长避短”, 努力寻找学生的优点、闪光点, 帮助他们树立克服缺点的勇气和信心。

3. 强化学生的责任心。

有些教育者管理学生的时候, 不管大事小事, 事必躬亲, 长此以往, 让学生形成一种依赖心理, 无法实现他们的自我教育。在班级管理上, 我们应该发扬民主作风, 强化学生的主人翁意识, 强化学生作为班集体中一员的责任感, 这是学生进行自我教育的前提。

4. 培养学生的恒心。

良好的行为习惯, 不是一朝一夕就能养成的。同样, 学生的自我教育, 也不可能一蹴而就, 培养学生的恒心至关重要。可通过让学生制订自己的学习计划、学期计划、职业生涯规划书等来鼓励学生做事情要持之以恒、按部就班, 履行好计划。对于少数自制力极差的学生, 可以定期与他们谈心, 督促他们养成自我教育的良好习惯。

罗丹说:“世界上从来不缺少美, 只是缺少发现美的眼睛。”教育也同样如此, 教育者要用一双明亮的眼睛, 发现学生潜在的自我教育能力。正如当代诗人非马所说:“打开鸟笼的门, 让鸟儿飞走, 把自由还给鸟笼。”学生是鸟儿, 教师是鸟笼, 除了给予学生必要的关心和爱之外, 还要让他们自由地呼吸。相信学生, 相信他们的自我教育能力, 相信当他们在一个良好的班集体中, 能够自愿地去接受教训, 并甘心付出代价来捍卫自己整个班集体的荣誉的时候, 也正是他们的自我教育放出光芒的时候。

摘要：作者从五年制高职学生的显著特点出入手, 深入分析其原因, 并结合工作实践, 对开发五年制高职学生潜意识里的自我教育、自我管理能力, 达到对他们自我教育能力培养的目的进行了初步探究。

关键词：五年制高职学生,特点,自我教育能力,培养

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