财会类高职（精选12篇）
财会类高职 篇1
常州高等职业教育园区是由江苏省教育厅与常州市人民政府共同建设的高职教育综合改革实验区和示范区, 在2005年启动的《常州大学城高等职业教育实验区教学资源共享实施计划》的有力推动下, 目前园区五所高职院校在基础设施、图文信息、师资力量、社会化服务等方面已基本实现对等开放和资源共享, 但在精品课程与精品资源共享课建设方面尚处在各自为战、分割发展的境地, 从而导致教育资源配置重复和利用率不高的现状。本文将着重介绍基于高职园区发展现状, 开展财会类专业实践教学平台协同创建和资源共享方面的一些思考和探索。
一、加强实践教学平台建设是高职财会类专业高技能人才培养的必然要求
高等职业教育不仅需要基础知识与基本理论的必要传授, 更重要的是职业技能和专业能力的系统培训, 高职财会类专业教育的人才规格和培养目标决定了加强实践性教学环节的体系设计、资源建设与教学研究是财务管理专业内涵建设与质量工程的核心内容。因此, 实践教学体系的重构和实践教学资源的创建将成为高等职业技能人才素质培养的关键, 并在高等职业教育中发挥着重要的基础平台与核心条件作用。
近年来, 随着我国经济体制调整, 非国有经济、中小企业的发展势头强劲, 特别是在长三角经济发达地区, 广大中小民营企业已成为社会经济发展的重要组成部分。由于中小企业规模小、资金实力不足等原因, 广大中小民营企业已经成为高职财会类专业毕业生的主要就业渠道。由于财务管理部门职能与财会类专业人才职责的特殊性, 面向区域中小企业服务的高素质技能型高职财会类专业人才, 往往对专业能力中的技能性、全面性和系统性, 以及职业素养中的独立性、合理性和创新性等要求更高。
实践性教学是培养高技能财会人才实践应用能力和职业综合能力的重要环节和主要渠道, 围绕中小企业财会岗位人才所需要的职业基本素质和综合应用能力, 开展实践教学环节的教学改革与创新研究, 探求科学有效的财会类专业实践教学模式, 加强实践教学体系重构与资源平台建设, 一直是高等职业教育院校教育教学改革中的重点和难点, 也当前是高等职业教育教学改革必须解决好的重要课题。
二、协同创建和资源共享是高职园区提高实践教学平台效能的有效途径
所谓“协同创新”是指有机组合的创新主体之间突破彼此间的壁垒, 充分释放各自的“人才、资本、信息、技术”等创新要素的活力从而实现资源整合和深度合作, 进而产生系统叠加的非线性效用。协同创新的有效运作可以充分发挥各自的人力优势、资源优势和能力优势, 并实现各方主体的优势互补与高效使用。自2011年在庆祝清华大学成立100周年大会上, 胡锦涛总书记首次提出“协同创新”的概念以来, 作为一项复杂的创新组织形式, “协同创新”已经发展成为当今科技和教育创新的新范式。在大众化教育需求的拉动下, 虽然各高等院校都在积极地拓展着自己的发展空间, 不断地充实着自己的各类教学资源, 但需求的不断丰富和供给的明显不足之间的矛盾仍很突出。随着计算机的普及和现代信息技术的广泛应用, 教育资源的协同创新与开放共享已成为一种世界潮流。优质教育资源共享有利于避免人才与资源浪费, 有助于缓解高校教育资源需求旺盛但供给不足的矛盾, 还将有力推动高职教育教学质量的大幅度提高。
实践性教学环节是高等职业教育的主要模式和重要途径, 与理论教学相比, 其对教学设备的要求更高, 所需的投资更大。特别是随着我国大众化教育的形成, 地方性高职院校普遍面临着激烈的招生竞争和教学资源条件的更新提升等现实问题。因此, 如何在有限的资源供给的前提下, 进行实践性教学资源的共建共享, 提高资源的利用率显得尤为重要和迫切。常州高职教育园区具有良好的资源与政策环境, 以及广泛的社会知名度和认可度。现有高职园区5所院校均开设了财会类专业, 与其每个院校各自为政、重复投资, 大搞实践教学平台建设, 不仅造成严重浪费, 甚至引起恶性竞争, 不如依托常州高职园区现有管理机构和运行机制, 按照《教学资源共享实施计划》进行财会类专业实践教学平台的整体规划、科学分工和协同创建, 通过机制研究与体制创新实现区域内优质实践教育资源整合和共享使用, 将会有利于集中有限资金提升实践教学资源建设水平和大幅度提高实践教学资源的效用。
高职园区作为一种教育模式创新, 是中国高等教育从精英化走向大众化进程中以基于集聚效应解决高等教育资源供给紧张矛盾的一种有效途径, 在当前我国高等职业教育的改革与发展已从规模扩张转向内涵提升阶段, 基于协同效应加强高职园区整合发展是创新解决目前各高职院校教育资源不足与发展不均衡的有效手段。显然, 依托高职园区5所院校的现有实践性教学资源, 开展财会类专业实践教学资源的协同创建与资源共享, 这种教学资源建设模式不仅现实可行, 而且必将发挥更高的效能。常州高职园区五所高职院校现均开设了财会类专业, 现有在校总人数约2700人, 多年来各校均在实践教学体系构建和实践教学模式创新上作了一些积极的探索和有益的尝试, 但基本上都是在传统的“单科实训+综合模拟+顶岗实习”实训模式上寻求突破, 但在实践教学体系的系统性、完整性、科学性和适用性, 以及实践教学资源平台的建设水平尚不能满足高技能型财会人才培养的需要, 难以适应当前快速发展的社会经济与市场变化需求。在当前现有5所高职院校整合发展的大趋势和大背景下, 开展园区内财会类专业实践教学平台的协同创新建设和资源共享利用, 不仅符合当前世界高等工程教育的发展潮流, 而且也将在常州高职园区形成一种先进高效的教学资源整合与协同创建模式, 从而促进优质教育资源的高效率与高效能建设与使用。
三、高职园区财会类专业实践教学平台的协同创建构想
1. 加强规划引领, 立项专题研讨, 形成规范性管理文件
按照《常州大学城高等职业教育实验区教学资源共享实施计划》的有关部署, 依托常州高职园区现有管理机构和运行机制, 立足现有5校财会类专业建设负责人与业务骨干, 成立高职园区财会类专业实践教学平台协作组, 通过专题立项研讨, 并最终形成高职园区财会类专业实践教学平台协同创建和资源共享的一系列规范性管理制度。核心和关键是在市场需求调研和人才素质结构研讨的基础上, 以项目组的形式立项组织开展相关专题探讨和研究, 包括高职财会类专业“分层递进式”实践教学体系的重构研究、校内实践教学项目优化整合与提升研究、校外实践教学基地遴选与规范化建设研究等。
2. 注重顶层设计, 立足分类建设, 重构“分层递进式”实践教学体系
实践教学体系是实践教学环节实施的基本依据, 并具体体现在专业人才培养方案中。对于面向区域经济中小企业服务三年制高职财会类专业人才培养来说, 实践性教学环节应贯穿于专业教育的全部阶段, 并具备较为全面系统的实践教学资源, 因此实践教学体系的顶层设计显得尤为重要和关键。在对毕业生进行跟踪调查和广大中小企业财会类岗位素质要求调研的基础上, 高职教育园区立足于“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位”的办学理念, 提出将“重构实践性教学体系、拓展实践性教学资源、丰富实践性教学内容”作为财会类专业内涵建设和质量提升的突破口与主渠道。进一步地, 在实践教学体系的设计与内容的组织上首先必须突出其“适用性”, 其次要保证其“递进性”。据此重构的高职财会类专业“分层递进式”实践教学体系可以归结为“一个体系、两个分支、三个结合、四个层面、五个模块”。其中“一个体系”是指实践教学体系, “两个分支”是指校内实训平台和校外实践教学基地的建设, “三个结合”是指要坚持课内与课外、教师主导与学生自主、学校与企业相结合、相补充的原则, “四个层面”是指将本专业需要的各项技能分为基础技能层、专项技能层、岗位能力层和综合创新层实施分层次递进式培养, “五个模块”是指在教学实施过程中将实践教学环节分为课程实验、实习实训、技能大赛、准公司实践和毕业设计进行分类建设、规范管理和考核评价。
3. 汇聚优质资源, 加强协同创建, 构造实践教学资源共享网络管理平台
常州高职园区各个院校在自身财会类专业的建设和发展过程中, 奠定了较好的软硬件设备条件。在常州高职园区整合发展的大趋势和大背景下, 协作组将统筹协调、统一部署, 发挥各自优势, 汇聚优质资源, 并按照协同创建的模式开展财会类专业实践教学资源共享网络管理平台的建设, 既可以打破院校壁垒实现资源优化整合提升, 又可以实现优质资源开放共享及高效使用。通过转变教育教学观念, 立足于互利共赢, 通过教学内容整合优化和课程体系改革创新, 通过协同创新建设和资源共享机制研究, 以科学性、系统性、完整性、共享性和交互性为基本原则, 积极打造与长三角区域社会经济发展相适应的, 能满足广大中小企业财管人员素质结构要求的高职财会类专业实践教学资源共享网络管理平台。
4. 以资源共享课建设为契机推进实践教学资源的建设与拓展
当前, 我国高等教育已逐步进入以提高质量为核心的内涵式发展阶段, 从“高等学校本科教学质量与教学改革工程”, 到《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》, 再到《精品资源共享课建设工作实施办法》的颁布实施, 旨在通过精品课程建设和精品资源共享课的建设, 达到“引领教学内容和教学方法改革, 推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享, 提高人才培养质量, 服务学习型社会建设”的根本目的。精品资源共享课的建设成果之一就是实践教学体系构建和数字化学习平台建设, 因此可以资源共享课建设为契机推进实践教学平台的改革与创新。
5. 工学结合, 校企联动, 共建共享校外实践教学基地
在高职园区财会类专业“分层递进式”实践教学体系的四个层面包括基于会计职业认知的基础技能训练、基于核心课程的专项技能训练、基于会计岗位的职业能力训练和基于工作过程的综合创新能力训练。其中, 岗位能力层在学生学习完专业基础课程, 并已具备会计岗位所需要的基础知识和基本技能之后, 与专业核心课程穿插交替进行实施的实践性环节, 旨在通过基于岗位知识、能力和素质的针对性训练, 深化理解专业理论知识, 强化训练其岗位能力, 为将来可能从事的业务岗位奠定足够的能力架构。本层的岗位能力针对性训练是高职专业高技能人才培养工程中, 衔接理论基础与职业技能的主要实践性教学环节。这部分实训项目将主要依靠校外实践教学基地提供真实的出纳岗位、往来结算岗位、材料物资岗位、固定资产岗位、成本核算岗位、报税岗位、总账报表等岗位的分岗位针对性业务能力实践训练。因此, 协作组需要统筹协调、慎重遴选, 加大资金投入, 加强实训管理, 基于“工学结合、校企联动”, 组织5所院校共建共享一批规模适中、管理规范、发展稳定的高职财会类专业校外实践教学基地。
6. 校际合作, 有序竞争, 加强“综合创新层”的建设和管理
“分层递进式”实践教学体系四个层面中基础技能层和专项技能层属于基本技能实训, 主要依托各个院校原有基础实验实训室的整合优化和改造提升来进行实施, 而综合创新层的实训项目则主要通过实践教学资源共享网络平台进行实施和管理。本层属于基于工作过程的综合创新能力训练, 将通过面向高职园区的准公司综合实训、财会类专业技能竞赛、ERP沙盘推演、学术科技与创新活动、校外企业顶岗实习和毕业设计等环节进行会计职业能力、综合创新能力的系统化演练, 深化其专业知识、加强其职业意识、强化其职业素养, 着重培养发现问题、分析问题和解决问题的综合实践与创新工作能力。“综合创新层”的资源建设和运行管理需要通过校际合作, 汇聚优质资源, 开展有序竞争, 才能充分发挥其实训功能, 才能成为职业能力提升和创新素质培养的主战场。
7. 以高职园区为单位建设准公司实践教学平台
对于理工科高职大学生来说, 创造条件到校外实习基地的生产现场去实施跟岗操作甚至顶岗锻炼不失为一种行之有效的举措, 而财务管理工作的特殊性, 如企业信息保密、商业秘密与资金安全等, 将会导致这种企业单位财管部门实习实训的模式几乎难以保证实效。基于园区内资源共享, 并与有代理记账业务的公司合作成立记账准公司, 用于园区内各院校高职财会类专业学生实施全真实践教学, 不仅可以实现深层次工学结合, 而且亦有成功实施的经验。所谓准公司是指不用注册成立经营实体, 利用企业实体进行运作的一种记账公司。具体操作是园区与代理记账公司通过签署合作协议, 由各个院校提供相应的经营设施, 记账公司提供部分业务以及业务指导, 而由高年级学生以“综合创新层”实训项目的方式进驻准公司, 并顶岗完成记账公司的大部分工作。在记账公司专业人员和学校教师的指导下, 学生将模拟实操开业登记岗位、出纳岗位、会计核算岗位、办税员岗位、审计人员岗位等业务内容。
与其它实践教学模式相比, 利用高职园区准公司进行生产性实习具有五大优势。一是人才优势:代理记账公司的工作人员大多是有会计师职称的专职会计, 并具有多年实践经验。二是信息优势:代理记账公司的工作人员对会计制度和税收法规的变化非常了解。三是企业类型优势:代理不同类型的经济组织记账业务, 能满足各类中小型企业对会计工作的要求, 能处理各种形式下的会计核算和日常财务管理业务, 而不同于会计模拟教学中仅仅是以工业企业作为蓝本。四是企业数量优势:一般一个记账公司一年能接到几十家企业的业务, 那就相当于学校增加几十个实习基地。五是资源共享优势:利用常州高职园区准公司实现到园区内资源共享, 达到深层次工学结合。多功能准公司的实质是校企结合加强校内实践教学资源平台建设, 实践表明将财会类专业的校外实习基地进行校内模拟化建设不仅是一种切实可行的选择, 而且以基本真实的企业环境与业务内容, 以及极为便利的实施模式, 可显著提高学生从事会计相关岗位的业务能力。
参考文献
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财会类高职 篇2
各位领导、同事：
大家下午好！时间如流水，转眼间我们送走了2013迎来了崭新的2014，在此先感谢各位领导这一年来对我的精心栽培与信任，感谢各位同事对我的悉心照顾与关怀。作为公司的一名出纳员，我圆满的完成了今年的各项工作任务，尽力配合好各部门的需求及公司的发展。主要内容如下：
1、现金业务方面，实现现金管理，现金收付，现金日记账登记等业务谨慎细致不出差错，能够确保做到现金的收支准确无误，逐笔登记现金日记账，保证了现金工作的准确性，及时性。
2、银行业务方面，日常与银行相关部门联系紧密，根据单位需要正确开具支票转账进账，提取现金备用井然有序地完成了职工日常报销。在平日与银行接触的工作中，我认真复核所要求开具的银行结算凭证的抬头，账号，用途是否一致，认真填写银行结算凭证，保证金额填写准确，及时掌握银行存款余额情况，逐笔序时认真登记银行存款日记账。
3、本职工作方面，对于本职工作，严格执行现金管理和结算制度，定期向财务主管核对现金和账目，始终以饱满的精神状态投入到每一项工作中。出纳这项工作繁杂、琐碎，整天与数字打交道，容不得半点马虎，细心是最基本的要求，高度的责任感和事业心才是做好这项工作的的前提。要做好出纳工作就要热爱出纳，要有严谨细致的工作作风和优良的职业道德。
在这新的一年里，我还需要在工作中勤于思考，善于总结，树立使用科学方法的管理概念，提高工作效率。不断改进学习方法，在工作中学习，在学习中工作，坚持学以致用，注重融会贯通，理论联系实际，使自身综合能力不断得到提高，同时增强工作的主动性、预见性、创造性，为领导出谋划策，为公司繁荣发展尽自己最大的一份努力。
最后，在新年即将到来之际，我给大家再次拜个早年，祝大家在新的一年里，工作顺利、合家欢乐、马年大吉、马上有财。
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财会类高职 篇3
摘 要 随着知识经济、网络经济与信息技术的快速发展,会计作为国际通用商业语言,在经济管理中发挥着越来越重要的作用。本文从培养目标、课程内容、教学方法和手段、师资队伍等几个方面对经管类非财会专业《会计学原理》课程的教学提出几点改革建议。
关键词 非财会专业 会计学原理 教学改革
目前,多数高等院校经管类本科教学大纲都把《会计学原理》课程设为必修课,会计学对于经济管理相关专业知识体系完整建立的重要性逐渐被大家所认同。然而,非财会专业培养的毕竟是各自相关专业的人才,其对会计知识需求的面和度都不同于会计专门人员。因此,应传授给非财会专业学生什么样的会计知识,如何引导他们学习会计,怎样培养他们运用会计信息分析问题、解决问题的能力,是会计教育工作者应当着力思考的问题。本文结合当前非财会专业《会计学原理》课程教学从培养目标、教学内容、教学方法、教学手段、师资队伍等几个方面提出几点改革建议。
一、明确教学目标,加强教材建设
教学目标决定了培养人才的类型和方向,并直接或间接体现在教学内容、教学手段等教学过程中。经济管理类专业包括经济学、国际经济与贸易、工商管理等,其培养目标不是培养会记账、算账的会计专业人才,而是培养懂会计、利用会计信息为管理服务的高级经济管理人才。从这个意义上讲,非财会专业《会计学原理》课程的教学目标应当是培养具备会计思想和思维方式、能运用会计信息解决企业实际战略管理问题的经济管理人才,应当从管理的角度来认识会计、学习会计。教材建设是专业建设的中心环节,是实现专业培养目标的基本保证。综观现有的《会计学原理》教材,大多探索、创新不足,非财会专业和财会专业教材的内容差别不大。因此必须加强教材建设,紧跟时代的脉搏,结合经管类专业特色,充分体现实用性、职业性、針对性、直观性。
二、优化教学内容,体现不同专业需求
对于大多数非财会专业来讲,《会计学原理》的课时安排一般在50个左右,完成现有教学计划略显紧张。所以非财会专业学生的会计教学内容应注重会计学的基本理论、会计信息生成的程序和方法及财务会计报告的讲授,尤其是强调会计信息的分析应用,淡化会计的具体操作方法,如凭证、账簿的分类、审核、填制、登记等。同时结合不同的非财会专业进行教学内容设计,结合专业的特点和需求,分别制定不同专业的教学内容和教学计划。如在介绍借贷记账法时,通常以具有代表性的工业企业业务过程为例,而在对非财会专业的会计教学中,可以就专业所涉及的行业为例来进行讲解,工商管理专业以工业企业会计为主,物业管理专业以物业会计为主,国际贸易则以流通会计为主等。
三、更新教学模式,科学组织课堂教学
在《会计学原理》教学过程中,应激发学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性,注重教学方法。如上好第一堂课对调动学生学习会计的兴趣非常重要,利用学生对新学科的好奇感,不失时机地将会计在现代经济管理中的地位和作用向学生做以介绍,变好奇心为求知欲,变畏惧为兴趣;使学生了解会计学与其所学专业课程之间的联系,充分认识到会计并非是枯燥的数字和繁琐的记账,而是从事经济管理工作必须要掌握的商业语言,增强学习兴趣。在课堂教学中,教师要注意语言的生动幽默、语气的抑扬顿挫,联系学生的生活实际,让学生体会到会计无处不在,从而引导学生在生活中发现问题并加以解决,增强学生学习的自觉性和自主性,使学生能从原以为无趣的课堂教学中得到意想不到的享受和乐趣。教师要提高自身修养,把更多的情和爱注入平日的教育教学中,多关注、鼓励学生,激发学生的上进心,在教学的过程中感染学生,给学生以足够的心理安全感,这样学生才能带着信心和勇气主动地投入学习中。
四、优化教学手段,充分运用多媒体辅助教学
《会计学原理》教学中,由于涉及的凭证、账簿、报表等会计资料较为繁琐,教学过程中合理使用多媒体教学课件,可大大提高学生的学习兴趣及教学效果。多媒体课件和传统的黑板板书相比,具有信息量大、直观、声像俱全等优点。在讲到会计凭证时,可以通过多媒体向学生展示各种色彩和规格的、逼真的原始凭证,如增值税专用(普通)发票、入库单、车船发票等,使学生有更为直观的认识,从而激发学生的学习兴趣。如将会计工作的业务流程和实务操作制作课件上,配以适当的图片和表格,再加上一些切换、动画和超链接效果,通过简单的讲解,学生则很快就能掌握。笔者在此强调的是“辅助”教学,并不主张以PPT课件代替正常的板书,应是“板书+课件”,而课件更强调视频、图像等,直观生动、图文并茂地进行教学,使学生易于了解和掌握抽象的理论概念和课程难点。
五、加强专业教师队伍建设,培育“双师型”教师
非财会专业《会计学原理》课程讲授的角度侧重管理而不是核算,这就要求教师不仅要有深厚的理论功底,同时要有一定的实战能力。加强非财会专业“双师型”师资队伍建设,应充分利用学校与企业合作伙伴的关系,将教师派往企业进行实践培训。授课教师应针对所执教的非财会专业,进行专项实践,给学生传授最直接的会计知识。例如,专业教师每年至少应有一个月的时间下企业定岗实践,熟悉新的会计准则及相应的会计处理,这样才更有利于教学。
参考文献:
[1]李红娟.经济类(非会计学)专业会计学教学内容体系的改革设想.会计之友.2O07(11).
[2]孟祥英,谭旭红.关于会计学原理课堂教学的思考.继续教育研究.2008(10).
财会类高职 篇4
关键词：高职高专,会计电算化,素质,培养
一、高职高专财会类专业学生会计电算化能力培养现状
1.培养目标定位不合理。高职高专院校会计电算化能力的培养目标定位不合理主要有两种体现:一种是培养目标的方向性偏差;另一种是培养目标片面, 重点放在知识、技术的传授, 而忽略了能力的培养。前一种培养目标是指学校未充分认识到社会对高职高专财会类学生的实际岗位需求, 将培养目标定位在培养软件开发型人才上;后一种培养目标虽然考虑到社会对高职高专应用型人才的需求, 但对应用型人才理解片面, 只突出强调对知识和技能的传授, 忽略了能力和素质的培养。
2.教学内容体系不完整。学生会计电算化综合素质的培养需要以一系列的课程为基础, 这里面既有会计类基础课, 如基础会计、财务会计等课程, 也包括计算机、网络等信息技术类基础课, 同时还涵盖企业领导艺术、电子商务等辅助类课程, 且应合理安排这些课程的教学顺序和教学内容。目前高职高专财会类专业教学内容体系不完整主要体现在两方面:一方面是课程体系不完整, 主要表现是在传统会计类课程的基础上, 开设了会计电算化课程 (或会计信息系统) , 而对会计电算化的另一部分基础课——信息技术类基础课开设较少;另一方面是会计电算化课程教学内容片面、简单, 没有考虑到学生的实际就业需求, 只讲授总账、报表等财务模块, 没有讲授购销存等业务处理模块, 而目前大部分商业企业都在采用购销存业务模块进行业务处理。
3.教学环节安排不尽合理。此处笔者仅对会计电算化课程教学安排的不足进行分析。这种不合理体现在两方面:一方面是会计电算化课程教学课时较少, 一般在40~50学时左右 (含实验课时) , 没有安排必要的实习、实训。另一方面是课堂讲授与实验课时的比例安排不合理:有的教师把大部分时间用于课堂讲授, 争取把问题讲明白讲透彻, 课堂讲授时间太多, 没有给学生安排合适的自主学习时间, 久而久之学生养成了学习惰性, 不利于培养学生学习的主动性, 不利于培养学生分析问题、解决问题的能力;有的教师把大部分时间放在实践教学上, 让学生在实验室自己摸索, 教师的主要任务是指导, 这种方式的后果是学生的时间利用率不高, 而且容易导致其对一些知识似是而非。
4.师资水平不高。一方面, 大部分会计电算化教师由会计专业教师或计算机专业教师经过短期培训来担任, 他们只是懂会计电算化, 但谈不上真正理解和熟练操作会计电算化系统, 甚至只是照本宣科, 动手能力较差, 实践教学过程中出现问题经常无法解决, 严重影响了学生学习的积极性。另一方面, 教师远离企业一线, 缺乏实践工作经验, 对企业实施会计电算化的状况不太了解, 教学过程中往往只能针对教学软件的实务操作进行讲解, 而对会计电算化系统的构建模式、制度建设等知之甚少。
二、培养高职高专财会类专业学生会计电算化能力的理论基础
1.与高等职业教育的目标相适应。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好的职业道德和敬业精神。另外, 教育部《关于加强高职院校信息化产业的建设》中明确规定:高等职业院校会计专业要适应时代的发展, 大力开展信息化教育。从前面分析中可知, 目前我国高职高专院校在学生会计电算化能力培养方面存在较多问题, 不克服这些问题, 很难实现教育部所制定的高职高专教育的培养目标。
2.与信息化社会发展相适应。我国的教育目标是培养社会主义事业的建设者和接班人, 人才培养模式、培养内容一定要适应环境的变化。近十年来, 会计电算化的软硬件环境都发生了很大变化:从硬件环境来看, 计算机网络技术、信息技术、通信技术迅猛发展, 会计电算化人员不仅需要掌握基本的计算机操作知识, 还要具备网络环境下数据采集、加工、存储和信息输出的知识, 同时也要具备计算机网络环境的创建与管理维护知识, 使会计电算化系统在一个安全有序的环境下运行。从软件环境来看, 随着大型数据库技术及高级语言的发展, 财务软件已经由单纯的核算型软件发展到功能强大的管理型软件, 从系统构成看, 除了传统的财务部分, 还包括采购、销售、库存、生产制造、电子商务等内容;从系统功能看, 除了核算功能, 还具备预测、决策等管理分析功能。这些变化对会计电算化人员的知识结构提出了新的要求, 需要财会人员充实更多的软件操作知识, 增加必要的物流管理知识、电子商务知识, 并可以从海量的会计信息中整理出有用的财务信息。
3.与企业实际需求相适应。世界经济一体化进程的加快使企业的管理方式发生了很大变化。借助于网络技术, 管理者足不出户就能了解到世界各地的经济变化情况, 就能参与企业间谈判、签订供销合同、发布企业信息等。网络化使企业的活动空间变大, 对企业来说既有有利的一面, 也有不利的一面。不利之处主要表现在企业之间的竞争进一步加剧。这些变化对财会人员的电算化能力产生了新的影响:第一, 要求财会人员熟悉国家财经法规, 能够准确、及时地进行经济业务的处理, 向信息使用者提供对决策有用的财务信息;第二, 能够分析企业的业务活动, 制定电算化环境下的会计信息处理规则;第三, 分析评价企业各种业务活动的风险、收益, 并通过与企业内部控制工作相联系, 帮助企业管理者制定企业规章或制度;第四, 与其他部门有效协作。
三、高职高专财会类专业学生会计电算化能力培养对策
1.准确定位培养目标。高职高专院校学生会计电算化能力的培养, 应紧紧围绕教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中的相关规定, 充分考虑社会发展需要, 以培养“高级应用型”人才为培养目标。高级应用型人才和“操作型”人才的区别就在于其不仅具备熟练的业务操作能力, 还具备较强的自学能力和知识应用能力, 具备较强的适应环境的能力, 短期内能根据环境的变化迅速地更新知识, 综合素质较高。借鉴美国会计学会 (AAA) 的会计教育委员会对会计专业学生培养目标的定位, 以及考虑到学生在未来工作岗位上的实际需求, 笔者将会计电算化专业的培养目标定位在“以掌握会计电算化的基本操作知识和日常管理知识为基础, 以培养学生的学习能力、分析问题与解决问题的能力为主导, 全面提高学生的综合素质”。这样定位兼顾了知识、能力、素质三个层次的递进培养, 不仅授人以鱼, 更重要的是授人以渔, 使学生毕业就能就业, 发展有后劲。
2.科学安排教学内容。培养目标决定着教学内容。会计电算化专业素质的培养与提高, 不能仅仅依靠会计电算化课程实现, 必须将多门课程相互融合, 交叉递次开设, 才能达到目标。安排教学内容时, 既涉及开设哪些专业课程, 也涉及会计电算化课程本身教学内容的安排。从培养目标出发, 笔者认为高职高专财会类专业开设如下专业课程才能达到全面提高学生会计电算化素质的要求: (1) 会计类课程:主要有基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、会计法规等。 (2) 计算机类课程:主要有计算机基础与应用、数据库管理系统、计算机网络基础等。 (3) 会计和计算机结合类课程:会计电算化 (或会计信息系统) 。 (4) 其他专业课程:主要有企业管理、市场营销、物流管理、电子商务、企业领导艺术等。
3.合理安排教学环节。教学内容决定学生的知识结构, 教学环节决定学生的综合能力。要提高学生的学习能力和生存能力, 就必须改革传统的不合理教学环节设置, 减少课堂教学时间, 增加实验、实习环节时间, 给学生充分的自主学习和思考的机会, 使学生逐步养成分析问题、解决问题的能力。相关研究表明, 实践教学有利于学生综合系统地理解和掌握所学专业知识, 有利于锻炼学生的动手能力以及分析问题、解决问题的能力, 有利于培养学生的应变能力, 调动学生学习的积极性和主动性。对于会计电算化课程来讲, 课程教学时间一般安排在120课时为宜 (包含约50课时的上机实验) , 主要讲授会计电算化的基础知识以及财务软件的基本内容。另外安排约4周的校内会计电算化综合实习时间, 这4周的实习在会计电算化实验室进行, 实习内容主要以某企业为例, 全面应用ERP财务软件进行经济业务处理, 以使学生融会贯通地利用所学专业知识解决实际问题。实习过程中要以学生操作为主, 教师全程指导, 指导过程中一定要注意培养学生自主分析问题、解决问题的能力。最后安排约6周的生产实习时间, 让学生深入企事业单位, 将专业知识与企业生产实践充分结合起来, 进一步提高学生会计电算化的综合能力。
4.加强师资队伍建设。会计电算化是一门新兴的边缘学科, 知识面广, 实践操作性强。专业教师不仅要具备系统、丰富的理论知识, 而且要具有扎实的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。笔者认为可以通过以下途径加强师资队伍建设:第一, 可以招聘专业院校毕业生充实师资队伍, 补充新鲜血液;第二, 安排教师进行脱产培训;第三, 实行校企合作, 安排会计电算化教师到软件公司学习锻炼;第四, 建立考核督导机制, 增强教师主动学习的意识和责任感, 等等。
5.重视课前引导和课后知识的运用。据调查反馈, 很多学生在学习会计电算化之前不了解各门专业课程在整个专业知识体系里面的地位和作用, 不知道学完会计电算化知识有什么作用, 处于一种盲目和被动的学习状态, 导致学习目的性不强、主动性较差。为此, 应在为新生入学做专业介绍时, 把课程体系结构向学生介绍清楚, 让学生一开始就明确专业课程之间的连贯性、系统性、整体性。教师在进行会计电算化课程介绍时, 一定要结合企业需求和就业环境把会计电算化知识的重要性向学生交代清楚, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 把就业压力转换成学习动力。另外, 学完会计电算化课程后, 要多提供学生运用会计电算化知识的机会, 如组织学生参加国家或省级ERP财务软件应用技能大赛;鼓励学生去企业兼职电算化会计岗位等等。
参考文献
[1].李新瑞.高等专科学校“会计电算化”课的目标定位与内容规范.大同职业技术学院学报, 2001;2
[2].靳炜伟.高职会计电算化专业问卷调查结果分析与课程体系改革设想——以粤东地区为例.贵州商业高等专科学校学报, 2007;3
财会类本科求职简历 篇5
财会类本科简历中的任何字句，都有可能成为面试中的话题一定要有把握的才写没有把握的不要写要实事求是千万不要夸张。
个人信息
yjbys
性 别： 女
年 龄： 29岁 民 族： 汉族
工作经验： 5年以上 居 住 地： 浙江台州 椒江区
身 高： CM 户 口： 浙江台州 椒江区
自 我 评 价
能独立完成账务处理。本人性格开朗，做事认真负责，有良好的适应能力、自学能力和团队合作精神。
求 职 意 向
希望岗位： 财务/审(统)计类-财务/审(统)计类 其他类-其他类
寻求职位： 账务
希望工作地点： 浙江台州椒江区
期望工资： /月(可面议) 到岗时间：随时到岗
工作目标 / 发展方向
希望能有更好的发展机会.
教 育 经 历
-09---07 绍兴文理学院元培学院 财会类/财会类 本科
实践经验：.01-2012.11就职于台州市昌盛机械化工设备厂，担任主办会计;
2012.11-.03就职于台州安耐杰电力设备有限公司，担任主办会计。
主修课程科目：.09-.07就读于椒江区洪家中学，担任纪律委员、学习委员等职务;
2007.09-2011.07就读于绍兴文理学院元培学院。
拓展阅读：求职者应该如何完善个人简历呢?
一、注意简历措辞。
简历就像是个人的门面，如果做不到位的话，就会起到反作用的效果。所以简历措辞最好是能够达到简单明了，让人一看就知道你在说什么，这一点是非常重要的。
二、对自我肯定的评价。
在自我评价一栏，最好用比较积极肯定的语言来肯定自己的价值，用以前的例子来证明自己是可以做到的，希望对方能够给自己一个机会。这样肯定性的语言会让对方认为，你在做事这个方面有立场，有力度，能够完成上级交代的任务。
三、描述自己就是企业不二的人选。
对于求职者来说，在专业核心角度描述的时候，一定要用词精当，能力需要用案例来加以阐述，自己就是企业的不二人选，如以前做过什么样的事情，这样一个工作自己是完全可以胜任的，通过这些来表达自己，相信HR也会给你留下最好的印象。
四、修饰细节的地方。
大的工程全部做好之后，那么剩下来的事情就是需要做好相关的一些细节性的地方了，如标点符号，简历的照片等。对于标点符合的应用是非常重要的，比如说，逗号写成句号，表达清楚不清晰。对于简历的.照片尽量使用穿着规范的照片，这样也能够给别人留下非常好的印象。
浅谈高职院校财会专业的技能教学 篇6
［关键词］高职院校 财会专业 技能教学
［作者简介］侯颖（1958- ），女，黑龙江伊春人，齐齐哈尔大学应用技术学院财会教研室主任，副教授，中国注册会计师，高级会计师，主要从事会计、税法、审计研究；曲士卓（1963- ），男，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学应用技术学院教学办主任，副教授，研究方向为教学管理；李宪智（1964- ），男，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学应用技术学院财会教研室，副教授，研究方向为审计、税法。（黑龙江 齐齐哈尔 161006）
［基金项目］本文系齐齐哈尔大学教育教学研究项目“高校注册会计师方向人才培养模式改革与研究”（项目编号：060108）阶段性研究成果。
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0154-02
教育部部长周济在全国高职教育第三次产学研究会议上指出：高职教育的主要任务是培养高技能人才。要注重学生的心理素质、职业道德、服务意识、诚信意识的教育，重视学生实践能力和创业能力的培养。技能教学作为应用型教学，是以岗位需要为依据，以实际操作教学为手段，以突出能力为标志，既是各类教学的组成部分，又是相对独立存在的具有鲜明特征的教学体系。在这一教学体系中，包括技能教学的目标、方法、途径和技能标准制定以及教学大纲制订等问题。
一、财会技能教学的目标和内容
会计学科是一门带有技术性的、实践性极强的应用社会科学，因此，财会专业的技能教学，首要的问题就是确定教学目标。技能教学目标是技能训练达标的依据，是岗位技能要求的尺度。财会专业的毕业生，毕业后多从事记账员、出纳员、会计员等工作，要求必须持有财政部统一颁发的会计人员从业资格证书，这就要求学生必须做到“三懂”“四会”“五达标”。“三懂”即懂会计专业知识、懂财经制度、懂企业经营；“四会”即会记账、会算账、会报账、会用账；“五达标”即珠算等级要达到国家珠算等级五级以上，运用电子计算器要会开高次方乘、高次方和部分函数值的计算，计算机操作要会文字处理、学会运用会计软件，书写的阿拉伯数字要完全符合标准要求，人民币大写要按中国人民银行统一的规定书写，对于会计凭证的填制和审核、账簿的设置、记账、更改错账和结账等具体操作，必须按财政部门的规定去做。
确定了技能教学目标之后，根据企业经营的特点和市场经济的需要，财会专业技能教学应侧重于“三大技能”的培养：一是会计核算技能，具体包括记账、算账和报账的技能；二是财务管理技能，具体包括财务日常管理、财务计划的编制和财务分析的技能；三是审计查账的技能，具体包括审计、查账、验资的技能。这“三大技能”也是高职院校财会专业技能教学的具体内容。
二、财会技能教学的方法
技能教学作为多学科、多层次、多规格教学的核心，一方面要反映归属的教学类型的要求，另一方面又要反映技能教学的特征。因此，确立了技能教学的目标和内容后，还应注意教学方法的选择和教学手段的运用。笔者认为在这方面应主要运用两种方法：
1.课程教学法。鉴于目前各项技能教学的内容都是以课程进行分工的，所以，应采取从每门课程技能教学入手的方法。财会专业技能主要是通过课程进行分项技能教学，是将各门课程的技能教学综合起来，形成一个可以反映并适应岗位需要的技能教学体系。这种教学方法的重点包括以下三点：一是精讲多练。根据直观性教学原则采用大量的图表，利用多媒体教学手段，精讲重点、难点、原理，让学生多练、多做，在此基础上培养学生的实际动手操作能力，从而强化技能教学。二是课堂示范指导。授课教师不仅要讲解各自课程技能的要点、难点，还应进行示范教学，使学生能够直接看到所学的具体动作、技能和技巧的全过程。三是课堂巡回指导。教师要经常巡视自己负责的每一个学生的训练情况，及时发现学生在操作中的错误，随时纠正学生不规范的操作，把问题解决在技能未定型之前。
2.模拟教学法。在学生对财会相关技能有一定了解和掌握之后，应逐项进行模拟教学训练。这种方法的前提是设计模拟程序，建立一定的技能体系。财会专业的技能模拟教学训练，应设计为阶段模拟教学训练和综合模拟教学训练。
阶段模拟教学训练是指导教师按课程内容和进度的阶段性安排的，以《基础会计》为例，在讲完凭证、账簿、报表三章内容以后，应安排三个阶段的模拟实习。首先，由教师进行模拟实习的设计，选择实习内容，然后，准备好所需的各种原始凭证、记账凭证，在模拟实习中指导学生如何填制和审核原始凭证和记账凭证，从而掌握会计凭证的类别、内容、填制要求和审核内容等。在此基础上让学生转入登记账簿的模拟实习阶段，掌握记账规则，对账、结账的技能及错账更正的方法等。经过实习登记总账、日记账和有关明细账，使学生的这方面技能得以训练和巩固。最后，让学生编制会计报表。这样的阶段模拟训练，一环扣一环，从简到繁，从易到难，循序渐进，使学生很好地掌握了会计的基本技能并逐步提高，也为进行综合模拟教学训练打下了坚实的基础。
在進行阶段模拟技能教学训练之后，通过学习专业课，学生的知识结构趋于完备，在此基础上，应在毕业前对学生进行为期一个月的综合模拟训练。如《财务会计》的综合模拟教学训练，是模拟一个企业三个月的经济业务，将企业里发生的经济业务搬到模拟实验室去，假戏真唱，假账真算，从作业变模拟，可以把一个模拟室看成一个企业，也可以看成是一个财务科，许多财务工作中所需的资料、票据、印章、办公用品等都准备齐全，方便学生使用。在这里学生从立账开始，逐步进行填制审核原始凭证、记账凭证、登记总账、日记账和有关明细账，定期汇总编制记账凭证汇总表，进行成本计算，损益结转、利润计算和分配，最后进行对账、结账和编制会计报表，对一整套的会计核算程序进行实际操作。通过综合模拟训练将所学的基本知识、基本技能和基本方法加以综合运用，使学生会计方面的技能进一步得以巩固和提高，收到事半功倍的教学效果。在这里，阶段技能教学训练是基础、前提，是综合模拟教学训练的铺路石；综合模拟教学训练则是阶段模拟教学效果的检验和体现，是技能教学最终成果的标志。实践证明这种教学训练方法切实可行，效果显著。
三、财会技能教学的考核和效果
无论采用什么方法进行技能教学，最终都要体现在它的实际效果上。在对技能教学成绩考核方面，一般应通过三种方法进行：第一，平时作业、测验、操作考核，以检查学生平时的技能训练情况，及时纠正训练中存在的问题；第二，登记考核，对各门课程的技能考核都应制定等级标准，侧重与实际技能的操作；第三，毕业前进行的专业技能综合测试，以全面检验学生专业技能的达标情况。
通过技能教学，可以使任课教师的自身素质和专业技能得到充实和提高，教师指导学生进行技能训练，自己必须精通技能教学的内容，掌握技能技巧。更重要的是，通过技能教学能使学生明确自己所学专业的能力要求，学习上稍差的学生，经过技能训练会缩短与其他学生的差距。通过加强实践技能的教学和训练之后，可以使80%的学生到岗后能胜任本职工作，受到用人单位的认可。经过一段时间，大部分学生将能胜任业务、管理、综合等部门的主要工作或领导工作，成为企业的中坚力量。实践证明，只有加强实践技能的教学，量化技能训练指标，建立技能教学体系，加强学生的技能培养和训练，才能为各条战线培养出技术超群、素质较高、作风优良的各级管理和应用人才。
四、进一步加强财会专业技能教学的几点设想
在确定高职院校财会技能教学目标的基础上，采用以上的技能教学手段，确实解决了财会教学理论与实践脱节的问题。但为使高职院校的财会毕业生与企业零接触，还应寻求加强财会技能教学的具体办法和切实可行的途径。
1.筹建财会实验室，充实教学实践环节。实验室是教学和科研的重要基础。在课堂里传授知识，这只是能力培养的一个重要手段，学生职业能力的培养还得靠实践来继续完成。实验教学可使学生受到基本技能的训练，更快地具备实际操作能力；实践本身的理论和实践相结合可使学生更易理解和掌握知识和技能，更易于触类旁通，举一反三；实践教学是培养学生具有独立的工作能力，严谨的科学态度，实事求是的精神，以及分析问题、解决问题和创造发明能力的有效途径。为此，可以花一些劳务费将一个或几个有代表性的中型企业全月整套会计核算资料复制，让学生们仔细观摩，弄清来龙去脉。还可以结合课堂教学进度，分阶段安排学生在实验室进行操作性实验，并亲自动手做一做。随着实验条件的逐步完善，进而我们还可以采用分析对比实验，加深对各种会计核算程序和方法的理解；综合性实验，融会贯通会计教学内容；甚至引导学生进行设计性实验，来完成一些科研项目。当前，会计核算电算化已成为企业财会工作的发展方向。因此，在筹建实验室时，也应充分考虑这一内容。待今后条件成熟，学生就可以直接用实验室的设备，进行会计核算程序设计或科学研究。总之，笔者认为，筹建会计实验室，并尽快将其投入使用，是一种加强学生职业能力培养的行之有效的手段。
2.企校长期挂钩，建立固定的实践基地。应该选择几个与本行业有密切联系的企业，签订长期的合作合同，作为固定的实践基地。现在很多学校，每逢要安排学生毕业实习，就发动人员去联系企业，至于这个企业是否在会计核算上有特色，一般都不注意，唯恐对方不肯接收我们的学生实习。选企的盲目性，势必影响学生的实习效果。如果做到企校长期挂钩，不但可以解决学生下企业实习难的问题，还可以经常从这些企业搜集到生产经营第一线的信息，不断充实和改进教学内容。同时，还可以组织学生承接一些科研项目，既为企业排忧解难，促进企校关系，又能让师生得到实践锻炼的机会。
3.加强中青年教师实践环节的培训。学校教育质量的好坏，关键在教师。如果教师本身对实践环节不懂，那培养学生职业能力岂不成了空话。尤其是职业型教育必须通过“双师型”的教师队伍来实施，专业教师首先应是本专业的工程师、经济师、会计师等，具有熟练的基层岗位技能，是“专家型”的技术与管理人才。从财会专业教师的结构来看，中青年教师已占相当大的比重。据了解，这批中青年教师绝大部分没有从事过企业的实际财会工作，这是一个不容忽视的问题。因此，应该有计划、有步骤地安排他们轮流去企业实践，到会计工作的第一线去锻炼，这对掌握第一手资料，扩大知识面，从而提高教学质量是很有意义的。
高职教育还刚刚开始自己发展道路的探索过程，要全面达到应用型人才培养的正常理性发展状态，真正实现高职教育的培养目标，不但需要人才市场的进一步完善发育，更需要高职教学第一线的教师肯于做长期坚韧不拔的努力、探索和创新。
［参考文献］
［1］潘菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1980.
［2］吴立岗.教学的原理模式和活动［M］.南宁：广西教育出版社，1998.
［3］賴亚敏.以目标分类理论构建财会专业模拟探究技能教学模式［J］.中等职业教育，2006（10）.
［4］管静.关于应用型本科财务管理专业实践教学体系构建的探讨［J］.会计之友，2006（12）.
［5］刘彤.浅议强化高职院校会计教师实践技能素质的途径［J］.教育与职业，2004（18）.
高校财会类专业双语教学分析 篇7
双语教学可定义为使用两种语言作为教学语言在课堂进行各种课程的讲授。双语教学强调的是在非语言类的专业学科中运用外语进行教学,通过对非语言类专业学科知识的学习使学生达到学习专业知识和掌握专业外语的双重目的。特别是对于财会类专业的学生,双语教学作用主要体现在三个方面:用于交际、交流的工具功能;与语言融为一体的知识传递功能;与思维品质所关联的智能开发功能。在双语教学中,两种语言的切换不但有助于学生在外语交流能力上的提高,而且使他们在更广的思维空间中理解了专业知识,无形之中提升了学生的综合素质。
1 我国高校财会类专业双语教学存在的问题
1.1 专业课程的双语教学目标不明确
调查发现,高校在对其学生进行双语教学的过程中,其教学目标多数还停留在响应教育部的号召的层面上。专业培养目标的盲目造成教学目标的模糊及教学手段的随意性,以至于形成了“为双语而双语”,不顾条件和需要、徒有形式没有质量的、学生无法学以致用的状态,根本忽视了教学目标是教学体系构建的出发点和归宿。
1.2 师资队伍和授课对象的良莠不齐
通过对学生的问卷调查,85%的学生认为教师是影响双语教学质量的主要因素。因为进行专业性双语教学的教师必须是专业素质和外语素质俱佳、具有开阔的专业视野和全球意识、具有较强的文化批判力能够引导学生进入学科前沿的国际化人才。但就目前情况而言,我国大多数高校的教师仍不能将专业知识和外语进行有机的全面结合,无法达到运用自如的地步,这也就造成大多数教师不愿积极参与双语教学的重要原因。
由于目前在校学生众多,在进行双语教学的过程中,一般采用同专业双班或几个行政班一起授课的形式,学生的英语水平不尽相同,专业与英语相结合的课程会让部分英语并不擅长的学生望而却步,在整个学习过程中属于被动接受双语专业课程。最终呈现的则是教师虽努力教学,但学生的学习效果较差。
1.3 教学模式的选择不够完善
由于没有较为合适的双语教材,针对目前的财会类专业双语教学只能是边摸索边总结,循序渐进的方式。教学模式是指在一定的教育思想、理论和学习理论指导下的,在某种环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式。教师、学生、课程体系是教学过程的三要素。在双语教学过程中,要充分显示其双重教学目标,所以对语双语教学模式选择提出了较高的要求。
1.4 教材的选择是双语教学的根本保障
教材选用面临的困难及其它相关硬件、软件的制约也是影响双语教学发展的因素。众所周知,国外原版图书的价格不是每位学生都能接受的。目前较为盲目、混乱的选择双语教材的现象比较严重。
2 提高双语教学水平的有效措施
2.1 明确专业课程双语教学的目标
双语教学的目标是要在完成专业学科教学的同时,培养和提高学生运用外语的能力,使学生能读懂该学科的外语资料,因此,我们只能把“双语”作为一种学习的手段,目的是借助于它来学习国外的先进的专业科学知识、管理思想等。就我院财会类专业情况而言,在教学资源相对丰富的情况下,提高教学水平、结合学生就业和企业用人需要,培养出既有扎实的专业功底,又能较好的运用英语作为工作语言的高素质人才。
2.2 积极建设双语教师队伍
双语教学成败的关键在于师资,目前双语教学方面的人才比较缺乏。结合具体情况,学校可以不定期开展英语教师和专业双语教师的教学研讨活动,进行教学模式选择、教学环境培养等具体问题进行集体分析、共同探讨以实现共同提高;还可将优秀的青年教师到其他国内外高校学习双语教学的相关经验,这样在提高教师的外语和专业水平的同时,还有助于提高教师参与双语教学的积极性,促进了教师开展教学理论的研究,为培养国际性实用型专业人才提供了基本保障。
2.3 建设具有专业特点的双语教学模式
教学模式的选择,原则上,应该综合考虑各院校的具体情况、学生的外语水平、学生的接受能力以及学生的毕业工作方向和来校招聘的相关企业的用人需要等因素。根据具体情况设计教学过程、来我校招聘的企业主要是石油石化行业,所以应注重行业发展和专业知识相结合的“以学生需要”为本的教学模式,我院通过在相关专业知识和一定的外语水平的基础上,循序渐进的开展专业双语课程的会让学生既不疲于应付英语的学习,也可以较为容易的理解专业知识,这将带来事半功倍的效果。
2.4 激发培养学生的学习热情和能力
学生的热情是学习的原动力,在双语课程的教学过程中,教师要努力创造轻松愉快的学习氛围,进行精心的课堂设计,注意语言的生动性和感染力,帮助学生克服对外语的畏惧心理,是每个学生都满怀热情地投入到双语课程中来。另外,思维是语言的内容,语言是思维的表现形式,专业双语教学对学生应该直接运用外语思维,才能提高外语的运用水平。
2.5 结合专业特点精选双语教材
教材选择是选取阐述教学内容的专用书籍的活动,是做好专业双语教学的主要依据和条件。结合我院经验,笔者认为,专业双语教材的选择必须以有效引进外文原版教材为依据,这是因为,原版教材的思想内容相对较新颖、表述更为生动、案例资料图表更为详实、逻辑性更强,为学生提供了一个和国际学术水平接轨的新机会。
总之,双语教学是一个系统工程,其涉及多方利益、各措施之间和努力必须相互协调、相互配合才能建设更为有效的双语教学体系平台。为此无论是学校的组织者还是参与者,都应抱有积极面对困难的心态,在实践中探索出真正符合我国发展需要的双语教学方式,为社会输送“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型、创新型、应用型、国际型财会类专业人才。
摘要：文章在对我国高校财会类专业双语教学的调查研究下,具体对影响财会类专业双语教学的因素进行了较为详实的分析并提出了相应的改善措施,以达到我国财会类专业人才和国际水平实现无缝隙接轨的目的。
关键词：双语教学,教学模式,有效措施
参考文献
[1]张瑞利,蒲晓霞.高校双语教学现状及对策研究[J].价值工程,2010(23).
[2]刘凌冰.经管专业双语教学效果影响因素调查与分析[J].当代经济,2009(4).
财会类高职 篇8
一、企业调查:社会对财会类毕业生的能力要求
针对企业的调查, 笔者没有选择问卷调查的方式进行研究, 而是以企业的人才招聘广告作为研究对象。因为在某种程度上, 招聘广告比问卷更能反映出企业在人才需求和选拔上的真实意愿, 且在信息的可获得性上, 招聘广告比问卷要容易得多。为此, 笔者从人才市场选取了91家以财会类本科毕业生为招聘对象的企业为调查样本, 以其对财会人员的招聘条件作为执业能力要求的信息来源。通过对这91份招聘信息的汇总、整理、分析和归类, 发现各企业因其规模、行业、性质的不同所提出的招聘要求有所差异, 但依然有共性。经比较分析, 共归纳、筛选出三大类、十五项指标来反映企业对财会人员的执业能力要求, 见表1。
(一) 专业知识运用能力
包括会计核算流程掌握能力;财会软件运用能力;登记账目、编制报表能力;税务申报及税务筹划能力;盘点、对账及票据审核能力;财务分析、预算控制能力。调查结果显示, 有一半企业明确提出了“会计核算流程掌握能力”, 为企业在各项要求中提出最多的一项。其次是“财会软件运用能力”, 有超过三分之一的企业明确提出此要求。再次是“登记账目、编制报表能力”、“税务申报及税务筹划能力”和“盘点、对账及票据审核能力”, 明确提出这些要求的企业都在四分之一左右。最后是“财务分析、预算控制能力”, 提出的企业不足五分之一。
(二) 综合素质能力
包括办公软件处理能力;沟通能力;团队合作能力;执行力;抗压能力;英语应用能力;再学习能力。调查结果显示, 强调“办公软件处理能力”和“沟通能力”的企业最多, 都在三分之一以上。强调“团队合作能力”的企业次多, 在四分之一以上。而强调“执行力”、“抗压能力”、“英语应用能力”和“再学习能力”的企业数均在12%~16%之间。
(三) 职业道德规范能力
包括会计职业道德素养, 财会政策把握能力。调查结果显示, 明确强调“会计职业道德素养”的企业超过了一半, 为各项能力中被企业最为看重的一项。而强调“财会政策规范把握能力”的企业也超过了30%。
从某种角度上说, 作为一个财会从业人员, 上述专业能力都应该具备。但在企业在招聘广告中, 对某一能力明确提出要求, 却没有明确提出另一项能力要求, 对此, 笔者认为, 所有这些能力都是企业所需要的, 有些虽没有明确提出, 是因为企业认为那应该是本专业能力要求的“默认值”, 不必特别强调。而那些被企业明确表达出来的能力要求, 则反映出企业现有财会人员在这方面存在明显的不足、亟待改善与提高。这也从一个侧面反映出之前培养的人才在这些方面的表现远未能满足企业的实际要求, 从某一方面明确提出了未来人才培养的方向和重点。
二、学生调查:财会类毕业生执业能力自我评价
依据企业调查结果, 以上述15项执业能力为题设计了问卷, 对江苏省部分高校财会类专业的2008级 (大四上学期) 本科生进行了调查。共发放问卷368份, 收回289份, 其中有效问卷273份, 有效回收率为74.2%。调查结果见表2。
(一) 专业知识能力要求
从调查的具体结果来看, 学生对于“会计核算流程”和“登记账目、编制报表”、“盘点、对账及票据审核”这三项财会专业的基础实践技能的掌握程度并不自信, 认为这方面的知识比较扎实的学生仅分别占15.1%、9.9%和14.3%。由于大部分学生进入工作岗位后, 最先接触就是这类工作, 因此进一步强化这类基本技能对学生职业生涯的良好开端非常重要。在“财务软件处理能力”方面, 学生表现出了较强的满意度, 这说明新一代学生对于计算机的使用较为熟练, 同时他们对这类知识也有明显的偏好。这是他们作为职场新人可能拥有的一个优势, 应进一步加以积极引导和强化。在“税务申报及税务筹划能力”和“财务分析、预算控制能力”方面, 学生最为不自信, 认为自己这两方面能力较强的学生仅在5%左右。这可能是因为与这两类相关的专业课程难度较大, 教学中对理论深度的要求又比较高, 学习中的困难影响了学生对自己这方面能力的判断。
(二) 综合素质能力要求
在“办公软件处理能力”方面, 学生也表现出了较强的满意度。学生对自己的“团队合作能力”、“抗压能力”和“再学习能力”、“执行力”都表现出了较高的自信, 这一点与用人单位反馈的信息并不相符, 但体现了学生良好的自我期待, 值得鼓励。学生普遍认为, 参加社会活动、参与课程小组讨论等方式对于提高自己的团队能力很有帮助。在当今社会尤其是财会行业竞争激烈的大环境下, 学生是否能自觉进行抗压调节还是一个未知数, 心理素质的培养和提高也是学生的迫切需要之一。而在企业非常强调的“沟通能力”方面, 学生的自我评价并不好, 只有13%的人认为自己可以很好地与他人沟通, 近7%的学生承认在与他人沟通上存在困难。实际上, 沟通能力应是综合能力中最重要、最基本的一项。由于现行制度的限制, 学生依然是生活在“象牙塔”里, 在与外界的沟通上他们表现出明显的信心不足。在英语应用能力方面, 学生对自己的评价很矛盾。他们对自己的应试能力很有信心, 但在使用英语, 特别是“说”和“写”两方面, 则没有信心。
(三) 职业道德规范要求
“会计职业道德规范”是企业最看重的执业能力, 有超过一半的企业明确提出了此能力要求, 但只有24%的学生认为对该内容掌握得较好。有22%的学生认为在“财会政策把握”方面能力较强。面对职场中可能遭遇的道德和法律考验, 相当一部分学生表示自己还没有思考过这个问题。这表明, 作为专业教师, 不仅要精于教学, 更需要勤于教育。
从学生调查总体结果来看, 学生对自己最有信心的在于“综合素质能力”, 认为自己这类能力较强的学生均值达到30.8%, 认为能力较弱的学生均值仅为4.5%。而学生对自己最缺乏信心的是“专业知识能力”, 认为自己这类能力较强的学生均值仅为11.6%, 认为能力较弱的学生均值达到10.1%, 这一结果值得专业老师认真反思。
三、基于企业与学生执业能力调查结果的分析
通过对企业财会人才的需求及毕业生执业能力的自我评价调查结果进行分析, 发现在目前的财会专业人才培养中, 以下方面需要进一步改进。
(一) 专业教学内容缺乏系统性
很多学生反映, 大学期间学了很多专业课程, 感觉自己掌握得也不错。但在走入职场前, 对于自己的专业能力仍缺乏信心。其中最重要的原因在于, 对各门课程之间的相互关系缺乏总体的把握, 始终觉得自己所学内容是零散的, 缺乏系统性。当碰到实践问题时, 不知道如何去调动、综合曾学过的知识, 灵活运用知识的能力明显欠缺。
(二) 教学内容与执业能力要求不匹配
对比企业调查和学生调查的结果不难发现, 学生对自身能力的认知与企业的要求有明显的不同, 在企业明确提出的6项专业知识能力中, 有3项都只有不足10%的学生认为自己能够很好胜任。事实上, 目前的课堂教学已经涵盖了这些内容, 但当学生真正面对现实问题时, 依然觉得理论知识和实践问题之间有差距。这表明, 平时虽然向学生传授了丰富的理论知识, 但对学生执业能力的培养却明显滞后。如何将学生的“所学”真正转变为“所用”, 如何缩短学生进入职业生涯的“磨合期”, 这是每一个专业教师需要思考的问题。
(三) 实践性教学效果有待强化
财会类专业作为“技术应用性”专业, 实践性教学对强化教学效果、提高学生执业能力具有重要意义。因此, 近年来各种实验性教学方式纷纷开展起来, 基础会计、财务会计、成本会计等诸多课程都引入了实践教学环节。但有些实践环节根本就是流于形式, 提高学生实践能力的成效甚微。学生反映, 目前实践课时安排偏少, 实践教学内容陈旧, 实践课程缺乏总体设计, 实践教学形式单一, 实践教材建设滞后, 实践教师指导经验不足, 校外实践基地建设薄弱, 真正进入企业实践的机会很少。所有这些都说明, 实践教学的功能远未得到充分发挥, 深化实践性教学的成果应是下一步工作的重点。
四、企业执业要求与学生执业能力的匹配
为了使财会专业毕业生能够更好地就业, 教学工作更好地为职业发展服务, 有必要对企业执业要求与学生执业能力进行匹配。
(一) 密切跟踪企业执业要求的变化, 提供与之相匹配的课程结构
当前社会经济与技术环境快速变化, 对财会人员执业能力的要求也随之快速变化。为了使学生能及时跟上经济与技术发展的脚步, 更快、更好地适应工作, 必须实时观察人力市场动向、密切跟踪企业的执业能力要求。一方面, 学校要主动加强与企业的联系, 随时了解市场对财会类专业人才的需求状况;另一方面, 可以通过各类媒介实时搜集企业对财会类人才的招聘信息, 把握人才招聘的方向和重点。在此基础上, 适时更新课程内容, 调整课程结构、综合相关专业知识, 整合相关理论课程, 兼顾专业理论知识的获取和执业能力的提高。同时增加综合性课程的设置, 使课程之间的结合更紧密, 内容更紧凑。
(二) 精准把握学生能力特点的变化, 提供与之相匹配的教学方式
从调查中可以得知, 企业招聘人才的标准不仅在于专业知识能力, 还在于综合素质能力。前者更多地取决于教师“教什么”, 后者则更多地取决于教师“怎么教”。目前, 教学多倾向于强调理论上的逻辑性、深入性和完整性, 但这种理论上的高度抽象往往使鲜活的财会知识变得晦涩难懂, 既不利于学生对知识的理解, 更不利于学生对知识的运用。为此, 教师应在教学中将相关知识还原到企业实际环境中, 这样不仅能帮助学生深刻理解和牢固掌握理论知识, 更能培养学生在实践中恰当运用理论知识的能力。同时, 应多采用启发式教学, 重视学生与教师的互动, 鼓励学生间的交流与合作, 培养学生自主学习、团队合作和表达能力。此外, 应丰富对学生的考核与评价模式, 在考核中增加对现实经济问题考察的内容, 采用多种考核方式评价学生的能力发展水平。
参考文献
财会类专业实践教学体系创新研究 篇9
一、财会类专业实践教学体系的构建
立足浙江区域经济和社会发展需要, 突出为民营中小微企业服务的鲜明特色, 从职业岗位 (群) 调查和职业能力分析入手, 对接岗位 (群) 职业能力需求, 搭建课程实训、专业办企、引企入校和顶岗实习四个实践教学平台, 围绕专业基础能力、专业核心能力和专业发展能力设计实践教学内容, 构建“四位一体、三阶递进”实践教学体系, 实现了实践教学的校内校外、模拟实操、内务外务、单项综合的结合, 将动态化实践教学贯穿于专业教学体系中, 探索了一条突破财会类专业实践教学瓶颈之路, 有效地培养了财会类专业学生的综合职业能力。
(一) 搭建“四位一体”实践教学平台 (见图1)
1. 真账实做平台。
在校外建立顶岗实习基地, 形成工学结合的示范性窗口和标杆, 在校内, 通过引企入校共建校内生产性实训基地和自建财务咨询服务公司, 实现校内顶岗、边学边做, 与校外顶岗实习结合, 为学生提供更多真账实做的机会。同时, 将这些企业的经济业务引入课堂实训, 在校内开展连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”, 结合专业课程进度, 每月发布特定经济活动信息, 学生根据这些源于真实企业的原始资料进行实训, 连续3个学期的实训相当于积累一年的实际工作经验。这种方式能够有效解决本专业学生校外实习实训难、校内实训缺乏真实职场氛围和真账实做训练的问题, 从而提高学生的职业实践能力。
2. 模拟实训平台。
在专业课程教学中, 普遍推行了项目化、任务驱动的教学模式, 实施分课程的单项实训, 以此强化学生的单项技能。在单项实训的基础上, 创新推行连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”, 将顶岗实习企业发生的经济业务引入实训中, 突破了传统模拟实训在时间、方式和内容上的局限, 构建了一条针对性强、仿真度高的动态会计专业综合实训链, 同时出版了配套教材《企业会计岗位综合实训》。单项与综合结合的实训方式强化了学生实践操作能力。
考虑到民营中小微企业会计“一岗多能”的特点, 除了完成企业内部的财务工作, 还需要办理与工商、银行、财税等外界部门之间的业务, 因此, 开发了一门名为“会计岗位企业外围事务综合实训”的新课程, 专门培养学生办理外部事务的能力。课程教学采用项目化教学模式, 以虚拟工作任务为载体, 在提高学生职业能力的同时, 也培养了他们自主学习的能力。内务与外务的结合, 拓宽了校内实训的内容与范围, 适应了民营中小微企业会计“一岗多能”的人才需求特点。
四位一体实践教学平台, 形成了校内与校外、模拟与实操、内务与外务、单项与综合相结合的多维实习实训格局和实践教学环节。
(二) 设计“三阶递进”实践教学内容 (见图2)
1. 基于岗位职业能力分析, 确定实践教学目标。
通过对民营中小微企业的岗位调研, 明确了本专业毕业生的主要就业岗位:出纳、会计核算、成本核算、会计主管、会计监督, 通过对主要就业岗位的工作任务和职业能力分析, 制定财会类专业实践教学目标:培养能适应区域经济和社会发展需要, 具备良好的职业道德, 掌握会计操作基本技能, 具有较强的会计核算与监督能力, 具有一定的财务管理和分析的能力, 能胜任中小微企业财会岗位工作的高素质技术技能型财会类专门人才。
2. 根据实践教学目标, 组织实践教学内容。
(1) 划分实践教学内容层次。根据实践教学目标, 按照能力递进顺序分层设计实践教学内容, 包括以会计书写、凭证填制等会计基本技能为主的专业基础能力层;以业务核算、成本计算、会计电算系统操作、财务管理和分析等会计主要技能为主的专业核心能力层;以会计外围事务处理、财务知识运用等会计延伸技能为主的专业发展能力层。
(2) 分层设计具体实训项目。实训项目是提升专业能力的载体, 分别在专业基础能力层下设会计书写、点钞验钞、填制与审核会计凭证等能力训练项目, 在专业核心能力层下设货币资金核算、往来款项核算、存货核算等能力训练项目, 在专业发展能力层下设会计科目设计、货币资金内部控制制度设计、采购与付款内部控制制度设计等能力训练项目。通过具体的能力训练项目, 锻炼学生动手操作和实际应用专业知识的能力, 这是培养高素质技术技能型财会专业人才的具体、有效的措施。
(三) 实行“过程性、分段式、多元化”实践教学技能考核方案
建立全面系统的考核方案能够充分发挥考核评价的引导和激励作用, 有助于学生职业道德与职业技能的提高, 进而促进教学内容和教学方法的改革。
针对三个能力层次的实践教学, 分段进行考核, 各阶段考核成绩由课程实训成绩、集中实训实习成绩、本阶段职业资格考证成绩三部分构成, 其中, 课程实训成绩通过对各门课程的能力训练项目进行过程性考核取得, 集中实训成绩通过实践指导教师和专业课任课教师双方考核取得, 职业资格考证成绩根据实际考证成绩取得。通过考核的学生由学校颁发技能鉴定证书。
这种以能力考核为主、稳步渐进的分段式、多元化考核方法, 可以全面合理反映学生的真实能力, 督促学生主动提高实践技能, 实践教学质量得到提高。
二、构建财会类专业“四位一体、三阶递进”实践教学体系的现实意义
“四位一体、三阶递进”实践教学体系, 探索了一条突破财会类专业实践教学瓶颈之路, 有效解决了财会类专业实践教学中存在的一些问题。
(一) 构建“四位一体”实践教学平台, 培养了学生的职业实践能力
一方面, 通过专业办企和引企入校, 实现了校内顶岗、边学边做, 与校外顶岗实习结合, 为学生提供更多接触实际工作的机会。另一方面, 将这些企业的经济业务引入课堂实训, 在校内开展连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”。形成校内校外、模拟实操、内务外务、单项综合相结合的多维实习实训格局和实践教学环节, 有效解决了传统实训难以做到真账实做的问题, 提高了学生的职业实践能力。
(二) 设计“三阶递进”实践教学内容, 适应民营中小微企业人才需求
根据职业能力分析, 按照能力递进顺序, 分专业基础能力、专业核心能力和专业发展能力三层设计实践教学内容, 开发“会计岗位企业外围事务综合实训”等特色实训课程, 拓宽了实践教学内容, 所培养的人才综合实践能力强, 更加适应民营中小微企业财会岗位“一岗多能”的用人特点和需求, 提高了学生的就业竞争力。
(三) 实行“过程性、分段式、多元化”技能考核方案, 为实践教学质量提供保障
按三个能力层次分段考核, 考核成绩由课程实训 (采用过程性考核方式) 、集中性实训实习 (实践指导教师和专业课教师双方考核) 、职业资格考证 (实际考证成绩) 三部分成绩构成, 可以全面合理反映学生的真实能力, 督促学生主动提高实践技能, 实践教学质量得到提高。
三、构建“四位一体、三阶递进”实践教学体系的保障工作
(一) 建设一支“双师型”的教师队伍
“双师型”教师队伍的建设是构建实践教学体系的关键, 在与国际接轨的今天, 会计知识更新换代得非常快, 这对会计专业教师提出了更高的要求, 教师要及时掌握新知识, 并具备与一线岗位接轨的实操能力。
在探索构建财会类专业实践教学体系的同时, 重视“双师型”教师队伍建设。教师通过到企业顶岗实践、带学生到校内真账实训基地实训等方式, 熟悉会计操练, 及时掌握会计工作的最新动态, 胜任财会类专业的实践教学工作。同时, 通过聘用兼职教师, 引进客座专家等方式进一步充实教师队伍, 确保实践教学的质量。
(二) 建立校企合作机制, 加强真账实训基地的建设
实训基地的建设是构建实践教学体系的基础, 通过与企业建立互惠合作机制, 学校为企业提供办公场地, 企业为学生提供真账实训的机会, 学校教师和企业会计共同指导学生进行会计核算和纳税申报, 做到“基地即教室、师傅即老师、学生即员工”的校企融合, 学生不出校门就能接触真实的会计业务, 有效提高学生的就业竞争力。
总之, 构建一个完善、有效的财会类专业实践教学体系是一项复杂的系统工程, 它的完成必将全面提高学生的创新意识、综合能力和职业素质, 有助于实现财会类专业人才培养目标, 并不断促进财会类专业教育的蓬勃发展。
参考文献
财会类高职 篇10
一、我国会计职业道德建设的现状
相当一部分会计人员职业道德观念淡薄, 导致会计职业道德严重缺失。
1.单位领导人不懂法或知法犯法, 授意、指使甚至强迫会计人员弄虚作假, 而会计人员则怀着侥幸心理, 认为《会计法》规定单位负责人为本单位会计行为的责任主体, 若有问题还有领导撑着, 与自己无关。
2.审计对伍、注册会计师“睁一只眼闭一只眼”, 甚至千方百计地为被审计单位遮掩。
3.少数会计人员会计职业道德败坏、牟取私利、贪赃枉法, 加上会计人员整体队伍本身“端谁的碗, 服谁管”也是一个难以绕开的客观存在的困局。
二、造成现阶段职业道德缺失的原因分析
1.企业治理结构不合理、不规范是会计人员职业道德丧失的首要原因。
企业治理结构存在缺陷, 股权结构不合理, “一股独大”现象严重, 股东大会、董事会、监事会容易成形式。另外, 权利监督和制约乏力、激励和约束机制不配套制约了会计信息质量的进一步提高, 使会计诚信、会计道德的缺失成为必然。资料表现, 国内的一些大公司财务欺诈案, 在中国证券市场上, 银广夏、麦科特等一系列财务造假公司的曝光, 每一起造假事件涉案金额之巨、涉及面之广令人触目惊心。这也从侧面反映出我国制度不健全, 经营者利用产权不明晰、信息不对称和社会监督不力。进行会计操纵导致造假行为, 给不诚信和欺诈提供了可能。
2.利益驱使是会计人员职业道德丧失的直接原因。
会计造假的背后一般都是经济利益驱动, 受益人较多, 因而在利益驱动下违背执业准则, 做假账, 虚报利润的现象不止。据有关资料显示, 一些企业的管理层授意、指使、强迫会计人员不择手段, 提做假账, 虚报利润, 蒙蔽监管者, 欺诈社会, 严重损害国家和社会公众的利益。会计人员能否遵守职业道德?在很大程度上与会计职业、会计人员的社会地位密切相关。虽然《会计法》规定“会计机构中会计人员的主要职责之一, 是依法实行会计监督”, 但现实中又一味强调厂长、经理负责制, “一把手”说了算, 重大经济活动都是“一支笔”审批;而会计人员作为企业成员, 其任免、晋级、聘用等切身利益均由领导决定, 因而会计人员不得不在领导授意下利用专业优势, 铤而走险, 大肆造假, 使监督弱化以致流于形式。他们做假账的成本是潜在的甚至没有, 而收益却是现实的, 高官厚禄, 名利双收。“人身依附”关系导致实际工作中“顶得住的站不住, 站得住的顶不住”。
3.处罚不力是动摇会计人员道德意志的重要原因。
我国对公司造假的惩罚力度较轻, 执法不严, 也是造成会计造假泛滥的一个重要原因。虽然《会计法》等法规对做假账作出了明确的处罚规定, 但在实际执行中由于权利人情等因素的干扰, 往往大事化小, 小事化了。这更加使得作假账的人员肆无忌惮, 法律的权威性严肃性根本得不到体现。目前, 我国对会计造假行为往往是“重经济处罚, 轻行政处罚;重单位处罚, 轻个人处罚;重内部理, 轻外部公开处理”, 有限的经济处罚很少影响到单位负责人及会计人员的后续发展, 由于处罚不力致使违法违规者得不到应有的处罚, 杜绝不了做假账的行为。
4.会计人员自身的素质和追求与社会主义职业道德要求相去甚远。
一些会计人员个人主义、拜金主义、享乐主义膨胀, 丧失了最起码的法制观念, 故意伪造、变造、隐匿、毁损会计资料, 利用职务之便贪污受贿、挪用公款, 以身试法, 通过收入不入帐、虚报冒领等手段, 将国家和集体财富转移到个人手中, 侵害国家和集体的利益。如某单位的一位会计人员通过仿造单位负责人的签字报销费用, 作案达116起, 贪污公款8万多元。又如有的会计人员在购买公物时, 多购货物或购买个人用品, 将发票开在一起, 回单位报销后, 将物品归个人所有。再如某房地产公司会计人员张某, 中专毕业, 参加工作仅3年, 利用单位财物制度不严密, 挪用公款操股, 结果亏空贪污公款200多万。这种严重的违法犯罪行为虽然是少数会计人员所为, 但也说明新形势下加强会计职业道德教育的紧迫感。
三、会计职业道德诚信教育的必要性
1.会计诚信教育是创造良好的社会道德风尚, 树立良好的职业道德的基础和前提。
首先, 只有会计人员不断地接受会计职业道德教育, 紧绷职业道德这根弦, 依法、规范地遵循会计职业道德, 才会成为诚实守信的会计人员, 从而形成良好的社会道德风气, 促使整个会计行业水平提高。
其次, 加强会计职业道德诚信教育的目的是促使会计人员追求崇高的会计道德观念, 达到更高的会计道德境界, 锻炼出高尚的会计道德品质, 同时财政部门及各单位还要定期和不定期地组织在职会计人员上职业道德课, 经常印发一些正反典型的材料及观看警世教育录像, 开展诚信教育和警世教育, 用实事求是、客观公的道德准则来矫正、规范会计人员的职业行为, 确实提高财会人员的思想素质和道德水准。在任何情况下, 会计人员都应不丧失原则, 不图谋私利, 忠于职守, 做到在履行职责中遵纪守法、廉洁奉公。
2.会计职业道德建设是我国现阶段经济建设发展的迫切需要。
首先, 不作假账是会计人员的基本道德素质要求, 是经济建设发展的基本要求。朱镕基总理于2001年4月16日在视察上海国家会计学院时, 语重心长地题写了“不做假账”四字校训。同年10月29日朱镕基总理在北京国家会计学院考察工作时又强调指出, “不做假账”是会计人员的基本道德和行为准则。所有会计人员必须以“诚信为本, 操守为重, 遵循准则, 不做假账”, 保证会计信息的真实、可靠。
其次, 做假账会引起会计信息严重失真, 使得国家、股东、债权人、企业甚至整个社会的利益受到损失。目前, 出具虚假财务会计和审计报告十分突出。中国市场经济陷入“信用失控”困境, 股市进入“信用短缺”时代。会计市场承受“信用危机”灾难, 会计信息严重失真, 假账盛行, 各种假发票、假税票、假进账单、假报告单、假财务分析和审计报告防不胜防, 企业业绩整体下降, 如“黎明股份”的“造假”, “郑百文”的恶意舞弊, 还有“银广厦”的“股市重磅炸弹”等。会计信息失真不仅越来越多, 而且越来越严重。许多贪污受贿、偷税漏税等违法犯罪活动及大量的腐败现象几乎都与做假账分不开。由此可见, 做假账引起会计信息失真的危害:一是直接影响财务信息的有效性和法律法规的严肃性, 造成决策失误, 经济秩序混乱, 给企业的生存和发展埋下潜在的危机;二是影响企业的信誉。
四、加强财会类学生会计诚信教育是强化会计职业道德建设的必要途径
1.加强在校生的职业道德教育, 弥补“先天不足”。
会计人员道德品质不是自发形成的, 人们的道德观念也不是先天存在的。高尚的职业道德是通过社会系统职业道德教育和个人的修养在长期职业生活实践中逐渐培养起来的。因此, 首先应在会计学历教育中开设职业道德课, 同时对在职的会计人员进行有效的职业道德教育, 使他们树立起正确的职业道德观, 遵循会计职业道德规范, 自觉提高专业及品德修养, 增强热爱本职工作的意识, 讲求对事业的献身精神, 自觉地抵制不良社会风气, 保护会计职业的尊严, 树立良好的社会形象。
2.学校是进行系统道德教育的重要阵地。
各级各类学校要把道德教育渗透到学校教育的各个环节。据统计, 我国每年有10万左右学生进入会计队伍的行业。为保证进入会计队伍的新鲜血液具有良好的职业道德观念, 会计职业道德教育必须从学历教育抓起。会计学历教育不仅要对学生进行专业知识教育, 而且要对学生进行职业道德教育, 使学生不断提高思想品质和道德情操。
3.加强对财会类学生会计诚信教育, 实行源头控制。
通过在校阶段的教育, 向学生灌输会计职业道德的主要内容, 使学生树立会计职业道德观念, 从而为他们毕业后进入会计职业打下良好的道德基础。
总之, 随着市场经济的发展和经济全球化进程的加快, 经过了金融风暴的洗礼, 会计改革不断深入, 会计行业越来越为世人瞩目, 会计诚信既是会计工作的命脉和灵魂, 又是会计职业道德教育工作的基本操守和立身之本。因此, 加强对财会类学生会计诚信教育, 实行源头控制, 是会计职业道德教育的重中之重。
摘要：随着市场经济的不断发展, 人们对财务信息的需求日益加强。而近年来国内国际上财务造假案层出不穷, 会计信息严重失真呈泛滥趋势, 不仅严重破坏了市场经济的秩序, 损害了社会公众的利益, 而且阻碍了和谐社会、诚信社会的构建, 更给宏观调控和微观管理造成了负面影响, 引起了各界关注。如何采取有效措施, 实行源头教育——学校是进行系统会计职业道德教育的重要阵地, 提高财务信息质量, 在新形势下, 显得尤为重要。本文就加强对财会类学生会计诚信教育, 实行源头控制, 主张“以德治会”“以德治国”重塑会计诚信的思路进行探讨。
关键词：会计职业道德,财会类学生,诚信教育,必要性
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财会类高职 篇11
【关键词】财会专业 学生 技能水平
随着市场经济的快速发展，对人才提出了更高的要求，需要达到“高质、实用、强能”的要求。针对这一要求而言，在财会专业教学中，一定要重视学生技能水平的提升，这样才可以保证学生具备较为综合的能力，符合市场经济发展需求，进而实现成功就业。为此，本文主要对财会专业教学策略进行分析，为提高教学质量奠定基础。
一、适应学生现状，调整文化基础课程教学内容
现阶段，职业院校生源综合素质较低，无法适应一些高难度课程内容，为此，需要对现有课程内容进行调整，坚持“实用性”原则，降低原有课程理论难度，以实用、够用为出发点，设计符合市场经济发展需求、保证学生学以致用的财会专业课程内容，帮助学生树立学习目标，提高学生的学习成果。在开展授课之前，教师一定要了解学生的基础情况，关注学生的学习进度，明确学生的个体差异，进而做好备课工作。在备课的时候，主要完成两项工作：其一，帮助学生提高基础水平；其二，设计不同学习任务，满足不同学生的学习需求。这样才可以授课过程中，教师再设计一些符合学生特点，和教学内容相关的趣味知识，就可以有效调动学生学习的热情与积极性，达到预期的教学目标。
二、重视基础能力训练，夯实基础技能
针对财会专业学生而言，要想掌握基础技能，就一定要从思想上重视基础技能。一般而言，基础技能主要包括：写一手好字、记一手好帐、打一手好算盘、熟练点钞、熟料操作电脑、识别伪钞等。只有在思想上重视了基础技能的培养，才会落实到实际行动上。抓好练字，可以让学生形成一丝不苟的习惯，长此以往，也就形成了一种严谨作风；记账主要是從会计分录编制开始，是财务人员必备的基本功，也是学生未来工作的主要内容；珠算也是一项非常重要的训练内容，可以培养学生看数快、心算快、写数快的综合能力。在开展相关训练的时候，可以通过竞赛的形式展开，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，掌握相关的专业知识，还可以提高学生的实际动手能力，在实际操作中，不断提升专业技能水平，实现了自身的全面发展。为了让学生可以更加适应时代的发展，必须会要操作电脑，这样才可以利用电脑简化工作程序，减少工作量，实现财务工作的电算化。总而言之，在财会专业教学中，一定要重视学生基础技能的培养，加强训练，这样才全面提高学生的综合能力，更好地为工作服务。
三、增加实习途径，提高学生的职业能力
学生在完成学校模拟实习之后，是不能全面提高自身动手能力的。此时，一定要充分调动学校主动性，加强和企业的联系，为学生提供一些校外实习场所与基地。通过实习活动，可以让学生接触到财会工作，进而加深对财会工作的认识，吸取一些工作经验，增加知识范围，提高学生分析与解决问题的能力。在实习的时候，因为经营范围的限制，学生很难接触会计工作的各个方面，并且对一笔业务从开始到结束的业务处理程序、凭证手续与流程较为模糊，无法了解部门之间、岗位之间的关系。所以，为了弥补以上缺陷，可以在学生毕业前组织大规模、长期的师生顶岗实习。在实习过程中，不仅可以让学生积累一些实践经验，提高自身的实践动手能力，还可以获取一些社会经验，实现了就业竞争力的提升。除此之外，为了有效增强职业教育吸引力，吸引一些优秀学生加入职业教育行列，可以引导农村区域，尤其是一些家庭经济较为困难的学生，逐渐接受职业教育。
四、加强从业资格证书及初级专业技术职务考核，提升学生就业率
所有从事会计岗位的工作人员均要具有会计从业资格证书，这是会计工作的入门门槛。要想有效提升学生的就业率，一定要加强对学生职业技能的培训，保证学生在毕业后可以取得相关证书，一些学生甚至有机会在毕业之前，获取会计初级职称。这样学生就会受到企业的欢迎，进而提高了就业率。
五、结束语
总而言之，在财会专业教学中，一定要重视学生技能的培养，这样才可以保证学生适应企业发展需求，成功就业。在开展实际教学活动的时候，教师一定要重视学生管理，对学生进行一些心理辅导与就业指导等，让学生具备学习、求职的信心，这样才可以更快、更好、更牢固的掌握相关知识技能，为企业更好的服务，实现了学生的自身价值，促进了社会的可持续发展。
参考文献
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财会类高职 篇12
作为面向全体财会专业学生的创业入门教育,创业教育应融入人才培养全过程。其培养目标为:面向区域经济发展和市场需求,结合学院的行业办学优势与区域优势,培养具有扎实财会专业知识和技能,具备一定创业精神和创业素养的创业型专业人才,并在此基础上,对具有创业意向且具备一定创业条件和创业基础的学生,重点培养其创业管理实践能力,进行创业孵化,培养自主创业者。创业型专业人才是针对广大学生的大众化培养目标,自主创业者培养目标是以有创业渠道或强烈创业愿望者为培养主体的更高层次的培养目标,两层次目标体现了尊重学生个性特点及因材施教的教育理念。
一、形成创业教育与财会专业教育相结合的课程体系
课程的实施是人才培养目标实现的基础,要实现人才培养目标,首先需要进行课程体系改革,需要将创业教育渗透到财会专业课程和相关课程中,对原有的教学计划进行必要的整合和优化,使各课程之间相互配合,形成创业教育的有机组成部分。笔者借鉴国内外高校创业教育的经验并结合KAB创业教育(中国)项目的教育内容与体系,将创业教育分为创业意识、创业心理、认知企业(企业的含义、企业的类型)、发现并分析创业机会(创业机会的内涵与来源、识别创业机会、把握创业机会)、创办企业(市场选择、计算所需资金、筹措创业资金、企业申办基本程序)、经营企业(员工管理、营销管理、供应商的选择、成本管理与控制、财务管理、财务报表、风险管理)、商业计划书的准备(信息与帮助的来源、设计商业计划书、解释商业计划书)、法律与税收(合同订立、税收筹划、纳税申报、税款计算)等八大模块25大元素,并根据创业教育元素与财会专业课程教学内容的融通性和互补性,将创业教育课程分为3种授课形式(见图1):融入专业课程授课、开设选修课独立授课、开设专题讲座授课。
(一)融入专业课程授课
融入专业课程授课是指在专业课程的具体教学过程中结合各课程的特点,在挖掘本课程应有的创业性教育内容的同时,融入有关创业教育的理念和创新的教学内容,在传授好专业知识的同时,积极进行创业意识、创业精神和创业能力的培养,而并不另外开设相关创业教育课程。如,创业教育元素中企业的含义、企业的类型、企业申办基本程序等在经济法课程中体现;成本管理与控制在成本核算和财务管理课程中体现;税收筹划、纳税申报、税款计算在税收相关课程中体现等,所以对于这些创业教育元素不需要另外开设该类创业课程,而是在传授专业知识时,对这些创业教育元素进行强化,并通过开展一系列的创业模拟、角色扮演等活动,将书本知识还原现实生活,以学生为中心、以活动为载体、以能力为本位,增强其切身体会,实现身临其境的效果,从而激发学生的创业意识,增加创业知识,提高创业能力。如在《财务会计》“短期借款核算”课堂教学过程中,教师先通过理论教学让学生熟悉、掌握该部分知识,然后根据实际借款业务处理流程,将学生分为六组,分别扮演借款单位业务经办人、出纳、会计、财务经理、单位负责人以及银行相关工作人员,进行对应模拟角色具体操作工作步骤。教师通过让学生在模拟情境中填写借款申请书、借款合同、借款借据、进账单等原始单据、审核盖章、填制记账凭证与登记账簿的过程,不仅加强了财会专业学生借款业务的核算能力和实际操作能力,更掌握了银行借款的操作流程,为以后的创业打下坚实的基础。又如在《财务管理》的“筹资成本”的课堂教学过程中,教师可以事先编制一份筹资策划书,根据岗位需要将学生分为3组,分别扮演公司的企业负责人、财务经理、会计。企业负责人审核企业筹资策划书中的筹资原则、筹资用途等项目;财务经理负责审核筹资渠道与方式、筹资数量的预测等项目;会计人员运用个别资本成本与加权平均资本成本的计算结果进行筹资方案可行性的评议。通过这些项目化情境模拟操作,使学生对企业经营所考虑的要素有更生动立体的认知。另外,由于学生尚未接触过实际工作,对于具体的工作情境比较陌生。因此,教师在向学生讲解财务知识时,尽量做到生动易懂,可将某一工作情境做成Flash动画,演示给学生,让学生直观地了解到该情境的财务知识。
(二)开设选修课独立授课
对于财会专业课程教学中未涉及到的创业教育元素,如:模块四中发现并分析创业机会(创业机会的内涵与来源、识别创业机会、把握创业机会),模块六中的员工管理、营销管理、风险管理,模块七中商业计划书的准备(信息与帮助的来源、设计商业计划书、解释商业计划书)等,可以开设“创业机会分析”、“市场营销”、“商业计划”、“创业风险”、“人力资源管理”等选修课程,与前面的专业必修课程相互配合,使学生从知识准备的角度掌握创办企业的全过程。在教学方法上通常可以采取小组讨论式教学、以实际训练为主的教学方法、以探究活动为主的教学方法、参与式教学等比较贴近学生认知水平与知识的呈现方式的教学方法。
(三)开设专题讲座授课
对于模块一、模块二,其内容主要是创业意识的培养、创业心理的指导,其目标是使学生了解创业者应具备的个性特点和心理素质,以激发起创业激情,教师很难科学合理地确定课堂教学内容和组织学生专项实训,所以通过开设相关内容的专题讲座来完成。如可以开设创业成败案例分析专题讲座,通过分析创业的成功案例,对学生进行榜样示范教育,以与时俱进的创业理念、丰富生动的实际事例,点燃学生心中的“创业火花”;通过剖析创业失败典型案例,使学生了解创业过程中所经历的风险和艰辛,懂得如何在经营中规避风险。这对培养学生的创业意识和创业能力,具有直观、快速、深刻的效果;开设“形势与政策”讲座让学生了解当前国际国内政治经济形势和重大时事及其对经济环境的影响,并分析如何根据不同政治经济形势识别、把握创业机会;开设心理健康方面的讲座让学生掌握一定人际交往的技巧和方法,挫折应对的策略和方式,提高挫折承受力,能进行一定的心理调适等。
二、设置体现创业教育特色的实践教学体系
实践教学是课堂教学的延伸,是教学效果深化的手段。通过实践教学,力求找到将学生实践能力和专业技能的培养与创业相结合的方法,积极为学生提供体验创业的平台,从而更好地促进学生创业能力的提升。
(一)开展专业调研与市场研究
高职院校可以组织学生到不同类型的企业现场观摩学习,参观企业的采购部门、生产车间、销售部门,由企业相关人员介绍该企业采购流程、生产流程、销售流程,各个流程产生的原始凭证以及相应的内部控制措施;参观企业的财务部门,由会计人员介绍本部门的人员分工,每个岗位所涉及的工作内容;翻阅或由企业会计人员展示原始凭证、记账凭证、账簿以及报表,并简单说明这些资料所记载的内容和用途。通过让学生与企业的亲密接触,增强学生的感性认知能力,便于学生了解企业的真实状况,为下一步的学习打下扎实的基础。另外,可以针对学生所学的专业知识,组织学生进行社会调研、市场调查等活动,使他们在实践中了解市场,了解社会,加强其感性认识,深化其理性认识,这样不仅能培养学生市场开拓的能力,而且还可以使其更多地了解现实的经济状况、经济环境,从而激发就业、创业灵感,更理性地设定自己的就业去向及创业目标。
(二)开办创业论坛、扶持创业社团
在校园文化中注入学生创业因子对广大学生的影响是潜移默化的,高职院校可以经常举办形式多样的旨在提高学生创业意识和创业能力的校园文化活动。可以举办各种形式的创业论坛,围绕相关专业,进行学术报告、研讨、辩论、创业交流,搭建培养学生创业能力的活动平台。扶持学生创业社团,在社团“自我管理、自我教育、自我服务”的基础上,学院从组织、制度、观念等方面对社团给予必要的引导,控制其负面影响,发挥其积极影响,有意识地把创业教育引入社团活动之中,在活动中促进学生创业意识的增长和创业实践能力的提高。
(三)开展创业大赛
创业大赛要求参赛者组成优势互补的竞赛小组,提出具有市场前景的产品或服务,并围绕这一产品或服务开展调研论证,以获得风险投资为目的,完成一份具体、完整、深入的商业计划书,并进行展示、讲解、模拟实施。创业大赛具体包括学生组队、选项目、培训、市场调查、完成创业计划书、创业的模拟实施、答辩、评委会的点评等阶段,涵盖理论知识和实践,是专业学生创业实训的一项有效方式。其中,创业计划书主要内容包括:执行总结、产业背景、市场调查与分析、公司战略与营销策略、经营管理、管理团队、融资与资金运营计划、财务分析与预测、关键风险与问题等。创业大赛不仅能反映出学员对商机的把握和分析能力,还能考查学生对财务知识等方面的掌握情况,进而增长学生的专业、创业知识,提高专业、创业能力。
(四)创建模拟企业
建立校内模拟企业,训练学生的各种专业技能和创业能力。教师应以真实的企业为蓝本设置一个模拟企业的综合情境,开设市场开发部、采购部、销售部、财务部等部门,设置“总经理”、“部门经理”、“财务经理”、“会计”、“出纳”等角色让学生担任。教师引导学生开展企业的经济业务,进行开办企业、筹集资金、采购材料、组织生产、成本核算、产品销售、利润分配和申报纳税等业务处理。学生在企业商务运作的环境下,按照实际公司的职能开展工作,将学到的职业工作岗位技能应用到公司的具体业务中,深入体会经济业务发生的各个环节及其详细情况,进行会计核算和管理。通过这样的教学活动不仅能激发学生的兴趣,使学生的专业理论知识得以巩固,有利于学生实际操作技能和应变能力的锻炼和提高,而且可以增强学生对不同岗位职责的认识和掌握,加强学生职业经验的训练。模拟公司的建立,突出了学生应用能力培养,同时也可以为学生实习提供一个稳定的实习基地。
(五)创建大学生创业园
创建高职大学生创业园,通过整合政府、社会等资源,挖掘自身服务潜力,建立较为完备的创业服务体系,为学生创办企业提供办公场地、物业管理、工商注册、财税、法律咨询、创业资金、人才推荐、市场开发、招商引资等全方位、多层次的服务。学生可以通过模拟和全真两种途径尝试创业,在模拟环境下进行创业,即由学生申请,学校仿真发给工商、税务执照,按照企业方式运作,在校内开业,学生毕业前将企业转让给新的在校学生继续经营;在全真环境下进行创业,学生必须按照国家工商、税务管理有关规定进行注册登记,学校配备有实际工作经验的教师专门负责指导,所创办企业在经营活动中完全按照市场化运作,依法纳税,优胜劣汰。通过对创业园的全面运作,使之不但成为学生创业实践的主要场所,而且能够在一定程度上实现项目孵化器功能,成为催生高职学生创业成果和造就符合时代要求的、具有创新精神、创造意识和创业能力的复合型人才摇篮。
此外,要加强信息化建设,成立创业教育网络服务中心,建立财会专业大学生创业网,为学生创业提供交流心得和资源共享的平台。
三、构建有利于学生创业能力培养的评价体系
改变传统的教育评价体系,构建有利于学生创业能力培养的评价体系。一是评价方式应打破单一的考卷制,注重过程评价,把学生参与创业活动情况作为考核学生成绩和能力的一个重要指标;二是对创业学生要淡化科目成绩,突出创业的重要位置,可以设立创业方面的奖项,如创业奖、创业贡献奖等,以提高学生对创业的积极性;三是可以实行弹性学分制,针对修满规定创业类课程学分的学生可以颁发一个本校创业结业证书,以提高学生对创业类课程的兴趣;四是建立创业跟踪体系,学校要建立在校和离校学生创业信息跟踪系统,收集反馈信息,建立数据库,把未来创业成功率和创业质量作为评价创业教育的重要指标。
高校是专业人才培养的摇篮,高校专业人才培养通过制定、执行具体的培养方案来实现,包括人才培养目标定位、课程体系完善、实践教学体系设置、评价体系构建等。要达到创新创业教育与财会专业教育较好的融合,必须做到上述人才培养方案方方面面的融合、协调及保障,将创业教育完全融入到专业教育中,只有这样,才能达到创业教育和专业教育的最佳效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部高等教育司:《创业教育在中国:试点与实践》,高等教育出版社2006年版。
[2]郭广生:《我和创业有个约会:大学生创业教育理论与实践》,中国轻工业出版社2010年版。
[3]徐小洲、夏晓军:《创业教育:职业院校版》,浙江教育出版社2009年版。