商务英语 专业简历

目前所在： 东莞 年 龄： 21

户口所在： 海南 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 黎族

诚信徽章： 未申请 身 高： 163 cm

人才测评： 未测评 体 重：

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 外贸跟单/跟单助理

工作年限：

职 称：

求职类型： 实习可到职日期： 一个星期

月薪要求： 1500--20xx 希望

工作地区： 深圳,广州,

工作经历：高步嘉荣商场

起止年月：20xx-05 ～ 20xx-06

公司性质：

所属行业：

担任职位： 推销员

工作描述： 与不同社会的人接触，让我更了解怎样与客户沟通，怎样解决与客户所发生的矛盾.....

毕业院校： 东莞市华粤职业技术学校

最高学历： 大专 获得学位: 毕业日期： 20xx-06

专 业 一： 商务英语

专 业 二：

起始年月 终止年月

学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号

语言能力：

外语： 英语 一般 粤语水平：

其它外语能力：

国语水平： 优秀

工作能力及其他专长

在学校曾在班上担任生活及劳动委员，管理能力良好。曾两次获得优秀班干部;已通过外贸跟单证

详细个人自传

本人符小丽，性格开朗、积极进取、乐观、乐于助人、有团队精神、有独立思考能力。为了培养自己吃苦耐劳的品质，在外做过兼职，这让我接触了一些社会不同阶层的人，更让自己对人际关系和交际能力的处理上有一个新的认识。

商务英语实习专业简历 篇6

2010-11 2012-04 广东外语外贸大学 商务英语 专升本本科证 -

语言能力

外语： 英语 优秀 粤语水平： 精通

其它外语能力：

国语水平： 优秀

工作能力及其他专长

1.熟练掌握office应用软件

2.熟练的交际英语和商务信函写作

3. 熟悉阿里巴巴等B2B商务平台操作

个人自传

商务英语 专业简历 篇7

1989年,联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”,会上首次提出“Enterprise Education”,即“创业教育”。而我国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》,其中提到要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年,由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2002年初,教育部高教司在中国人民大学等多所高校开展了创业教育试点工作。2007年,原劳动和社会保障部联合全球模拟公司联合体中国中心引进创业实训模拟公司技术,以增加创业培训的实践演练和后续服务环节,在全国20多个地区实施试点,试点工作取得了显著成果。经过短短几年时间,关于我国大学生创业教育的研究取得了一系列成果。国内有关高职院校创业教育的专题研究起步较晚,尽管如此,高职院校创业教育的相关研究发展迅速,研究成果与日俱增,研究向纵深发展。

尽管如此,研究中仍然有一些不足。

1.1“内容观”式创业教育盛行“内容观”式创业教育认为创业

教育是旨在提高学生创业意识、创业能力和创业技能的一种特定的教育内容,因此在现行的课程体体系中“修修补补”,主要呈现方式仍旧是一门或几门课,其在整个教育过程中的地位仍然是次要的,是一种处于从属地位的“添加剂”。在这种“内容观”的指导下,培养目标的定位通常仍旧是“与某专业或某岗位对应的职业能力”,学生的创业素质最终也只不过是形势所迫的“美丽包装”,“把创业教育贯穿在职业学校的各项工作之中”就只能是一句空话。

1.2 与专业教育结合不深入

已有的研究成果,概念层面的阐述偏多,纲领性的内容居多,研究集中于要做什么,但怎样做往往一笔带过。有研究者提出应将创业教育渗透到专业教育之中,但究竟如何渗透,却缺乏行之有效的措施,即使在专门研究具体某一专业开展创业教育的论文中,也只是很笼统地提出将创业教育渗透到专业教育之中,鲜有系统论证。

本文研究商务英语专业创业教育融入专业教育的有效途径,改进教师教学理念及方法,优化课程设置,构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式。

2 理论基础

2.1 创业教育的系统观

创业教育是一个系统工程。学生的创业教育应贯穿于教育的各阶段,涵盖在德智体美劳等各种教育之中,旨在提高学生创业意识、创业能力和创业技能的一种特定的教育内容。它的有效实施绝不是单靠某门课程的讲授就能完成的,而应该“成为所有教育课程计划的组成部分”,职教的每一个过程、每一个阶段、每一个环节都是以培养学生创业素质为最终目标,创业教育应该渗透于教育的全过程、贯穿在职业学校的各项工作之中,它在整个教育过程中的地位是主要的,是职教体系的“主支架”。

2.2 内容依托教学理论

内容依托教学,是“以内容为基础的教学”,也被称为“内容本位教学”,它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式,它把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言,内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征。内容依托教学把语言教学和内容教学结合起来,所讲的内容为语言的学习提供动力和认知基础,而语言又为内容的学习提供交流媒介,内容依托教学可以在学科内容教学的同时考虑语言教学。

内容依托教学为商务英语专业将创业教育融入专业教育的可行性提供了理论保障。内容依托教学打破了内容学习和语言学习之间的界限,两者在教学中同时实现,英语专业教学遵循“学科知识为核心”的原则以便帮助学生同时掌握学科知识和必需的语言技能。依据这一原理,商务英语专业教学中将学生创业所需要的创业知识与语言技能学习相结合,全面渗透到各门课程中,以培养学生创业意识,学习创业知识以及提高创业能力作为培养目标。

3 基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化

将创业教育真正融入专业教育,内容依托教学使语言学习和创业知识的学习直接而广泛地结合,提供了有益的学习语言和学科知识的机会,并能使所学的语言技能得以充分的利用和实践,同时,提高学生创业水平。

3.1 调整课程设置,增加创业相关内容

目前各大院校的商务英语专业通常开设听力、口语、精读、泛读、翻译、口译、商务英语、国际贸易、外贸单证、外贸英语、金融英语。考虑到打好语言基本功的重要性,保留听力、口语、语音、精读、翻译、口译等英语语言技能课。取消泛读课程,不单列泛读课,而是使之与商务、创业课程相结合。

3.2 重新设计课程目标,教学目标

听力、口语、精读课程实施从低年级到高年级全程教学,而不是像有些学校只在低年级开设,而且低年级的教学内容侧重日常交际,旨在培养学生的日常交际能力;高年级的教学内容侧重工作、商务用途,旨在培养学生在工作尤其是商业环境中的交际能力。翻译课程在高年级开设,内容侧重商务文章,旨在培训学生在商务办公方面的书面表达能力。泛读课取消后设置的市场营销、管理学、商务英语等课程采用内容依托教学,将创业所需知识与英语学习结合,培养学生对这些课程内容的实际运用能力。

将创业教育真正融入专业教育,构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式,有利于提高学生整体语言能力,促进学科知识的增长,即在语言学习的同时培养学生创业意识、教授学生创业知识以及提高学生创业能力。

摘要：本文研究商务英语专业创业教育融入专业教育的有效途径,改进教师教学理念及方法,优化课程设置,构建基于内容依托教学的创业教育与专业教育一体化有效模式。

关键词：商务英语,创业教育,专业教育

参考文献

[1]常俊跃,董海楠等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学,2008,(5).

[2]常俊跃,刘莉“.内容依托”教学模式及对大学英语双语教学的启示[J].江苏高教,2009,(1).

商务英语 专业简历 篇8

关键词 英语专业四级 心理素质 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

Implications of TEM 4 to English Classroom Teaching

LI Juan

（Chongqing Nanfang Translators College of Sichuan International Studies University， Chongqing 401120）

Abstract TEM4 plays an important part in measuring students' English level， so it can influence English teaching in some way. This essay mainly explores TEM4's influence on classroom teaching in terms of helping English majors acquiring better psychological quality and of innovating classroom-based English teaching mode.

Key words TEM4; psychological qualities; teaching mode

英语专业四级考试在我国已实践多年，作为一项所有英语专业学生都必须参加的专业性考试，英语专业四级考试也成为了衡量学生英语水平的准绳。如何使这门考试对日常英语教学产生积极影响也是我们所关注的内容。教育工作者应该从TEM4 形式和内容的变化以及学生在考试中所反映的问题中得到一些启示，有意识地在日常教学中重视培养学生良好的心理素质，同时与时俱进地改进教学模式，使英语教学能够满足提高学生英语综合能力的要求。

1 培养学生良好的心理素质

作为影响考试的重要因素，良好的心理素质的建立并非一朝一夕可形成。所以，在日常教学中逐步训练和建立起学生良好的心理素质非常关键。

良好心理素质的建立首先应在日常英语课堂教学中注重对学生自信心的培养，教育工作者应积极转变传统的教育观念，应用现代与时俱进的教学心理学去指导学生。一个班的学生英语水平并非一致，用统一的标准去要求学生就显得不尽合理。对于一些成绩较差的学生，以达到标准为辅，看到学生进步为主，积极鼓励他们建立英语学习的自信心，培养正确而积极的学习态度。

除此之外，教师在日常教学中应帮助学生克服学习的依赖心理。部分学生的英语自主学习能力和意识较弱，遇到问题总是过于依赖老师、标准答案等，如果没有老师和标准答案就对自己的学习成果不自信，这也是导致学生在考场上不够自信而紧张的原因之一。因此，教师在日常英语教学中也应注重培养学生自我检测学习成果的能力。

2 创新教学模式

对于传统的应试教育法在大学英语专业课堂上有颇多体现。为了更多学生能通过英语专业考试，很多教师让学生机械地做题，形成做题，评讲，再做题，再评讲这样的循环。而这种教学方法带来的问题便是学生的英语综合能力得不到提高，基础薄弱的学生看不到进步，这种枯燥的教学方法还会打击学生的学习积极性。英语作为一门应用型学科，应该注重的是学生英语综合能力和应用能力的提高。当学生的这些能力慢慢得到提高后，考试的成绩也自然而然能够提升。

最近几年的专四、专八考试，也在更多注重学生使用英语进行交际的能力。因此，在日常教学中，也应贯彻交际性原则，强化学生的主体意识。在具体实施方面，可采用以下方法：

2.1 课前坚持让学生做duty report

TEM4 对于事实是有一定的跟踪性的，因此，课前应坚持让学生做duty report，内容可让学生自行选择，形式也可多样，让学生在内容上充分发挥。这种方法不仅是锻炼学生自主学习与语言应用的很好的方式，也可以让学生避免禁锢于书本上的标准英语，接触到与时俱进的发展中的语言，缩小课堂英语与日常生活中不断变化的语言的差距。虽然duty report在教学中实施了很久，但由于教师引导不够等原因，部分英语课堂上并未完全坚持下来。在布置duty report时，教师应给予一定的方向，以免学生不知道从何下手。比如，可以每周固定一个近期的热门话题，告诉学生怎样一步步分析这个话题，事情是怎样发生的？整个完整的事件是怎样的？为什么会出现这样的情况？大家是怎么看待这个问题的？你是怎样看待和思考这个问题的？这样让学生一步步进行查阅和思考，避免让学生感觉无从下手的尴尬。

2.2 授课时采用任务教学法

近年来，对于词语和句子在模拟真实环境下的使用在TEM 考试中的比重也在逐渐加大，足可见现代英语教学对于语言实用性的重视。而这更加凸显专业英语课堂教学应该重视英语真实环境的模拟教学。英语教学的最终目标是让学生能够在工作或日常生活中熟练使用英语进行沟通。英语课堂学习和实际应用有一定的差距，将英语学习尽可能置于真实环境下是最理想的学习方式，但是，却是很难实施的方式。因此，在英语教学中，可将学习置于模拟的真实环境下，应尽可能缩小传统课堂英语和实际生活中英语使用的差距，具体怎样去引导学生，可从提高学生交际能力的要素中入手。

在对英语真实环境的模拟中，注重对学生交际能力五个要素的提高：a. Linguistic competence（语言能力），语言能力的提高包括英语的拼写、发音、词汇、语法、句式、语义等。在进行教学之前，教师可指导学生课前将这些内容提前查找、学习，比如：本课的主题是什么？可能会用到什么词汇、句子？这些词汇是怎样发音和拼读的？使用环境是怎样的？可能用到的句子是什么样的句式？等等。在课堂上，教师指导学生一是进行巩固这些词汇句式的使用，二是进行模拟真实环境下的实际应用，使学生真正熟悉和掌握这些词汇和句子的使用;b. Pragmatic competence（实用能力）， 实际能力的提高包括语言在具体语言环境下的使用，面对不同的人，不同的环境怎样选用合适的词汇？怎样选择合适的句型？教师可在整个教学过程中指导学生完成对不同词汇和句型使用环境的理解;c. Discourse competence（言谈能力），只知道单词和句型还不足以形成完整的表达，要有对英语文章和生活中使用的语言有更好的表达和理解，对语言的发展、检查、连贯使用等能力也是非常必要的，教师在教学中可有意识地指导学生完成这一步，如指导学生有意识地使用“to put it in other words”， “to sum up”，“as it were”，等连接词汇，这一点在教学中也是比较容易被忽略的;d. Strategic competence（语言策略能力），在模拟英语教学场景下，交流是不应该中断的，因此，学生在遇到不会表达的，教师应引导学生怎样去通过其它方式进行顺利的沟通。比如，学生如果不会表达  “trolley”时，可以鼓励学生做出类似的解释：“an electric vehicle for carrying passengers which moves along the street on metal tracks”，也可达到顺利交流的目的;d. Fluency（流利），教师可引导学生在课前做好充分的准备，以便使学生在模拟环境下的交流尽可能清晰流畅，同时鼓励学生使用一些连接表达，如“I agree with you but…”，“generally speaking”，“on the other side...”之类的表达，使得语言表达更加连贯、流畅。

任务教学法通过交互活动，使教师和学生在教学中进行沟通，避免了教师对学生的单向灌输，使学生将所学、正在学、甚至未学习的内容进行练习和应用，把语言及相关因素进行整合，提高学生在语言使用过程中的效度和速度。而这种以交互活动为方式，用英语进行无障碍沟通为目的的英语学习，也是现在英语专业考试所体现的指导方向。

2.3 课后练习给予学生更多的自主思考

从 TEM4的题型来看越来越注重学生独立的思考，而不仅仅是对英语表达简单的“知道”而已，特别从作文的要求来看，以前仅仅按照固定的套路和模板来写便可以得到不错的分数，所以，大多数学生通过机械的记忆来提高分数。而现在则不然，现在要求表达更加自由和多样化，而自己独立的思考和见解也变得尤为重要。而传统的英语教材每篇课文后的练习大多是对课文中学习的知识进行巩固，这当然是必要的。而除了熟悉课文中重要的语法点之外，教师应该引导学生进行更多的思考，锻炼学生独立思考的能力。比如：课文如果是选段的话，其所在的原文应该是怎样的？读了原文后，会引起你怎样的思考？等等之类的问题，并引导学生将自己的思考进行归纳、总结、成文。在对材料的查询、阅读、思考、记录中，不仅能够全面、自主地提高语言应用水平，而且能够训练学生独立思考问题、发表个人见解的能力。

总之，英语专业考试的内容变化对英语课堂教学是有一定启示作用的，教育工作者应该从考试内容的变化上敏锐地察觉到英语教育理念和方向的一些变化，从而适时地调整教学的内容和方式，以便更好地满足现在专业英语教学的要求。但在日常教学中教师同时也应清楚，教学不仅仅是为了让学生通过这些考试，更重要的是使学生的英语综合能力得到提高，学生的综合能力得到提高后考试成绩便自然能够更好，因此，在教学中也应牢记以提高学生英语素质为主，应试教育为辅的教学原则。

参考文献

[1] 韩萍，朱万忠，魏红.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003.

[2] 李虹.素质、心理素质与素质教育[J].心理与行为研究，2004.

[3] 黄萍.从专业英语测试研究谈专业英语教学[J].西安外国语学院学报，2001.

商务英语专业往届生简历 篇9

yjbys

国籍：中国

目前所在地：佛山

民族：汉族

户口所在地：湖南

身材：165 cm 52 kg

婚姻状况：未婚

年龄：23 岁

求职意向及工作经历

人才类型：普通求职

应聘职位：外贸/贸易专员/助理:外贸业务 外贸跟单 外贸跟单

工作年限：1

职称：无职称

求职类型：全职

可到职-一个月

月薪要求：--3500

希望工作地区：广东省

个人工作经历：

.09---.12 长沙教育学院学生会学习部长

2005.05 --一等奖学金

院三好学生

院优秀干部

2005.10 长沙教育学院演讲比赛二等奖

2006.05 2005--一等奖学金

院优秀党员

2006.07 广州顶园有限公司兼职促销员

2006.12---.01 长沙仁川金属材料有限公司 外贸助理 实习

2006.01---2007.03 湖南省商务厅 外贸企业市场调研员 实习

2007.03---2007.05 长沙教育学院 大学辅导员 2007.10 担任102界广交会英语翻译

2007.05---现在 佛山市顺德区翔旺鞋材有限公司 英语翻译(外贸业务跟单/报关/外汇核销/出口退税)

教育背景

毕业院校：长沙教育学院

最高学历：本科

毕业-2006-01-01

所学专业一：商务英语

所学专业二：受教育培训经历：

2004.09----2007.07 长沙教育学院 商务英语 CET4 CET6 中级口语培训证

2006.03 长沙教育学院 教师资格证

2006.10 湖南省商务厅 单证员培训

2004.10----现在 中南大学铁道学院 英语自考本科

语言能力

外语：英语 优秀

国语水平：良好

粤语水平：较差

工作能力及其他专长

专业能力：掌握国际贸易流程、国际贸易单证操作和交易双方保险责任，

语言和计算机能力：CET-4,CET-6,具备一定的英语听、说、读、写、译能力

熟练使用MS Office,熟悉Word,Excel和Powerpoint.

商务英语专业毕业求职简历 篇10

yjbys

中专/技校

6-工作经验

现居广州东莞

广东广州人

求职意向：

求职销售代表、外贸专员/助理、生产管理、其他职位、英语翻译

想在 广州东莞、东莞 工作

期望薪资 3000-5000元/月

本人对面料比较熟悉，制衣也有所了解，擅于与客户沟通接受新事物，性格开朗，应静时静应动时动，爱好比较广，喜欢不断的自我增值学习。在校曾获计算机二级证及公共英语等级二级

工作经验

(工作了10年1个月，做了2份工作)

广州市掌门人服装有公司

工作时间：03月-至今 [2年5个月]

薪资水平： 5000-8000元/月

在职职位：业务跟单

工作职责： 1，开发跟进接待客户(参加展会及客户跟进 客户有国外及国内)

2，接到客户样版进行打版

3，跟进打版进度，按质按期交版给客

4，与客户洽谈接订单开展前期生产准备工作，生产中及生产后交货等工作

5，交货后产品反馈

6，开发跟进客户

广州市新昌景纺织品有限公司

工作时间：05月-01月 [7年8个月]

薪资水平： 3000-5000元/月

在职职位：销售跟单

工作职责： 由仓管做起，负责回货安排工作，后担任统计，负责整公司库存及面料调度情况统计，担任跟单，负责网销及展会客户开发，跟进，维护，售后等工作，再担任销售跟单，负责总部门市销售及展会客户开发，跟进，维护，售后工作。

学历教育

月毕业

增城市职业中等专业学校

商务英语

01月毕业

中央广播电视大学

行政管理

语言能力

英语： 听说一般读写一般 已通过全国外语水平考试PETS

获得证书

全国计算机四级证书 12月

专业技能

商务英语专业师资队伍优化研究 篇11

【关键词】商务英语专业 复合型师资 师资队伍建设

随着经济全球化的日益加深,中国已广泛深入地融入了国际商务活动中,社会对商务英语复合型人才的需求不断升温,这对高校商务英语专业人才培养的数量和质量都提出了更高的要求。商务英语专业培养的人才不仅要具备扎实的英语语言知识和较强的英语应用能力,还要掌握宽泛的商务知识和较强的商务操作能力。目前,我国高等院校商务英语专业教学出现瓶颈,即社会需要大量的商务英语人才,而高校毕业的学生却因专业能力和职业能力较差不能胜任实际工作,其主要原因是专业师资状况难以满足当前商务英语教学的需要。因此,如何建设一支素质优良、结构合理、专兼结合的教师队伍是各校商务英语专业亟待解决的一个难题。

一、商务英语专业人才的培养目标和规格

高校商务英语专业人才培养目标可确立为培养德、智、体、美、劳全面发展,具有扎实的英语语言基础、娴熟的英语交际能力、系统的商务知识,善于跨文化交际,能适应经济全球化,具备国际竞争力的复合型英语人才。概括来说就是要具备商务英语综合能力,包括商务理论知识、商务实践能力和商务话语能力三大板块。商务理论知识是指学习和掌握系统的商科知识,并在此过程中培养批判性、创新性和辨证思维能力;商务实践能力是指各种商务活动的程序、惯例、规则的运用能力以及各种商务关系的处理能力;商务话语能力包括英语语言知识和技能、跨文化商务交际的能力。根据上述培养目

标,我们把商务英语专业人才培养规格定位为“三型”。所谓“三型”是指外向型、应用型、复合型。外向型是指具有扎实的英语语言基础,能跨文化进行商务交际活动的能力;应用型是指具有适应涉外商务岗位实际工作需要的各种基础理论和操作技能的应用能力;复合型是指既懂外语、又懂商务,既能动口又能动手,融知识、能力和素质为一体的能力。

二、商务英语专业教师应具备的素质和能力

教师是教学活动的主体,教学质量与教学效果在很大程度上取决于教师的素质。因

此,建立优秀的商务英语师资队伍是培养高素质商务英语人才的根本保障。以下是从事商务英语教学的教师应具备的素质和能力:

1. 复合型的知识能力结构

商务英语作为一门交叉性学科,涉及国际贸易、市场营销、企业管理、证券投资、广告宣传、跨国经营、金融保险、办公文秘、酒店餐饮等诸多方面的知识。商务英语专业人才知识的复合性和能力的实践性要求教师知识能力结构的复合性和实践性。商务英语专业教师必须具有扎实的英语语言功底和较强的语言沟通能力, 掌握广博的商科知识,具备较强的商务操作能力。

2. 丰富的行业实践经验

商务英语教师应具有丰富的行业背景知识和专业实践经验,了解行业技术和市场行情,掌握生产和贸易环节的操作要领,能熟练使用英语向学生介绍和讲授相关行业的产品信息、营销策略、社交礼仪、谈判技巧等商务知识,能感性地讲述企业文化, 指导学生通过实训实习感受和认同企业文化。

3. 娴熟的教学技能和实践指导能力

商务英语教师要有较强的课堂教学组织能力,能熟练运用多媒体教育技术和网络资源实施教学,能根据商务英语专业课程的特点采用灵活多样的教学模式, 将情景教学法、案例教学法、任务教学法、实训教学法等先进教学方法融入课堂教学之中, 充分激发学生的学习积极性,培养学生独立思考、自主学习和积极探索的能力。商务英语教师还要有较强的实践指导能力, 能熟练使用针对教学需要开发的商务模拟操作实训软件,模拟商务活动的各个环节,指导学生进行商务谈判、信用证修改、报关单填写、函电拟写、进出口单证缮制等进出口业务实训,指导学生参加相关行业或技能的职业资格证书考试,指导学生进行毕业实习,为学生毕业后零距离上岗打下坚实的基础。

4. 较强的教学改革及科研能力

作为专业教师,在搞好教学的同时,还要积极开展科学研究,积极探索教育教学规律,把教学实践与科学研究紧密结合起来,用教育理论来装备自己、指导自己的教学活动,不断提高教学质量,要积极参与本专业人才培养方案的调研、教学大纲的制订及课程设置的整合,要以培养学生的职业技能为主线探讨人才培养模式, 改革教学内容,构建有特色的课程体系和教学内容,要不断提高自身的理论水平和科研能力, 积极申报教研和科研课题, 撰写质量较高的学术论文, 承担相应的科研课题,指导专业建设和解决教学实际问题。

商务英语专业人才培养目标和规格决定了商务英语教师应该具备复合型的知识能力结构、丰富的行业实践经验、娴熟的教学技能和实践指导能力和较强的教学改革及科研能力。在当今这个知识日新月异的信息时代,商务英语教师还要具备更新知识的能力,能掌握国际国内瞬息万变的重大商业信息和动态。

三、商务英语专业师资队伍的现状

当前各高校从事商务英语教学的教师,许多是从普通英语教学转向过来的,这部分教师英语功底深厚、教法娴熟,但没有经过全面系统的商务专业知识培训,缺乏企业工作经验和行业背景知识,难以在商务实践教学中给学生以良好的示范和指导;二是由国际商务、国际贸易等相关专业转过来的,这些老师熟知专业知识,但英语基本功不太扎实;三是刚毕业于商务英语专业的青年教师,他们理论基础系统厚实,熟练掌握网络、多媒体等多种现代化的教学手段,是专业发展的主力军,但教学科研和专业实践经验不足;四是从企业、行业引进的教师,这些人商务实践经验丰富,进出口业务较熟,是实践教学和实训基地建设的中坚力量,但他们教育教学理论和科研经验欠缺,教学方法和技巧略显单一。因此,这四种来源的教师在教学中都难以将商务知识的讲授与英语语言技能的培养有机地结合起来。

总之,现阶段的商务英语教师由于学习及工作经历造成了专业局限,英语功底深厚、专业知识扎实、有从业经历的教师极少,理论教师偏多、实践指导教师不足,获得硕士以上学位或中级以上职称的教师偏少、而缺乏理论和实践教学经验的青年教师偏多,师资结构未形成良好的梯队。因此,这样一支专业师资队伍很难完全满足教学需要,难以真正培养人才市场急需的高素质技能型英语人才。我们应该意识到当前形势下建设高素质商务英语师资队伍的必要性与紧迫性。

四、商务英语专业师资队伍的优化

商务英语 专业简历 篇12

英语作为当今国际通用的语言, 在国际事务上发挥着越来越重要的作用。英语写作是反映一个人的语言掌握程度的一个重要指标, 也是当今英语学习者面临的一大难题。目前学者关于写作的研究主要集中于学生写作常见的问题, 及其应对策略这些方面, 但对于英语专业与非专业学生写作问题对比的研究则较少, 本文试图探究英语专业与非专业学生分别遇到了哪些写作问题, 以及找出问题的异同点, 分析产生这些问题的原因, 进而提出相应的对策。

2 研究设计

(1) 研究问题

本研究旨在指出英语专业与非专业学生遇到的写作问题、二者的异同、原因及解决方法。

(2) 研究方法

本研究采用问卷调查法收集信息, 本调查问卷共分三部分, 第一部分为调查目的说明;第二部分为受试者基本信息包括年级、专业和性别;第三部分为具体问题, 共24题, 其中封闭型问题 (单选和多选) 21题, 开放性问题 (简答) 3题。问卷内容主要涉及写作动机与情感、词汇、语法、谋篇布局、修辞、英汉差异、写作策略与技巧、写作习惯等方面。

此次问卷调查邀请了广东某本科院校大学生参与。该校为广东省二本院校, 学生生源质量位居广东高校中间水平。鉴于数据收集的方便性, 本研究选取该校大二学生作为研究对象, 向大二英语专业与非专业学生随机发放问卷各100份, 收回195份, 有效问卷192份, 其中英语专业学生99份 (男2份, 女97份) , 非专业学生 (来自数学、计算机、化学、中文, 政法等系) 90份 (男34份, 女59份) 。

3 研究结果

(1) 动机与情感

据分析, 六成以上的英语专业和非专业学生都认同用英语写作不是发自内心喜欢, 而是出于老师或考试等要求。英语专业学生对英语写作一般喜欢程度占58.6%, 而非专业学生仅占20%左右。此外, 从数据中可得, 英语专业学生相对非专业学生喜欢程度要高, 其中仅3%的专业学生非常不喜欢英语写作, 而非专业学生非常不喜欢的程度是其5倍。然而对两者对英语写作是否非常喜欢问题的统计中, 两者都仅有1%非常喜欢。47.5%的专业学生情愿花更多时间用在其他英语技能如听说上而非写作上。此外有近两成的英语专业和非专业学生都对英语写作感到紧张和焦虑。

(2) 词汇

在词汇方面的调查分析中, 有超过八成的英语专业和非专业学生普遍认为自身的词汇量不足, 但对比两者, 非专业学生单词拼写错误率超过专业学生17.4%。在词的固定搭配熟练程度上, 专业学生比非专业学生少了8个百分点。此外, 在词类用法混乱上, 如名词、形容词与副词等, 专业学生比非专业学生高出了5个百分点, 占到了28.3%。在选词方面, 专业学生相对非专业学生处理得较得体, 非专业选词不当达到51.5%, 且有近一半的非专业学生无法清楚表达其意思, 容易出现较多的单词拼写失误, 写的单词比较生活化, 叙述方式较单一, 没有掌握好词性转换, 同时还出现了搭配错误, 且词汇量较小, 英语句式无多变性, 少用各种连词、短语和从句进行修饰、扩展句子结构。

(3) 语法

在英语写作中, 语法乃是英语学习者的一大难点。下图是两者的对比情况:

可以看出虚拟语气是非英语专业学生的软肋, 其句子结构也存在较大问题, 且鲜少使用一些比较特别的句式来增强句意的表现力。但大部分英语专业学生还是会注意句式的变化, 如长短句的结合, 简单句、并列句和复合句的共用等。对于时态和人称的使用, 英语专业比非专业学生掌握得要好些。

(4) 谋篇布局

在谋篇布局上, 困扰非英语专业学生主要是句子与句子和段落与段落之间的衔接, 70%的学生连贯方面无法处理适当, 对总—分结构的句子, 难以在中间加上适当的衔接词使句子表达更顺畅;37.4%的英语专业学生也有此困扰, 但多数英语专业学生会注意段落之间的连贯和布局, 强调开头以简短、简洁的语言引出该话题, 中间运用具体的证据论证观点, 结尾运用首尾呼应。另外从调查得知英语专业学生仅有四成左右能正确审题, 而非英语专业学生则仅有两成能审题基本正确且没有出现跑题偏题情况。

(5) 修辞手法

通过对非英语专业学生的了解得知, 更多的学生重视的是能否完成或基本完成该作文, 鲜少考虑到修辞手法。在日常写作中, 虽有30%左右的英语专业和非专业学生会运用修辞手法来增加文章的生动趣味性, 但非专业学生较少甚至完全不会在英语写作中运用修辞手法的比例却高达81.7%, 英语专业学生也仅比其少10%。此外, 90%以上的英语专业学生认为比喻和对比运用难度较小。大部分的非英语专业学生写作内容表达比较单一, 多数人称完全没有想到此层面, 且由于自身的英语水平有限, 即使想运用也无从下手。然而, 英语专业学生对于修辞手法的运用还比较生疏, 如双关、暗喻、拟人等修辞手法等。其中超过六成的专业和非专业学生都认为借代、对偶、象征、双关运用难度很大。另外, 1/3的非专业学生还认为拟人、夸张、排比运用难度很大。

(6) 英汉差异

在英汉差异方面, 英语专业和非英语专业都在不同程度上受到汉语思维的影响, 如下图所示:

汉语中的某些词语在不同的语境里会有不同的英语表达, 而且这些表达是约定俗成的, 若忽略了这种差异就会出现语言错误。学生按照汉语的习惯来构建英语表达就会导致搭配不当的语言错误。

(7) 写作习惯

非英语和英语专业学生在这方面都没有多留心, 超过一半的英语专业和非英语专业学生较少甚至从不列提纲, 仅有两成左右的学生偶尔列提纲, 11.8%的非英语专业和19.2%英语专业学生会经常列提纲, 也鲜少在完成写作后与老师学生交流, 但90%的英语专业和非专业学生对于老师的意见都愿意根据评语进行修改。英语专业学生有76.8%愿意让自己的作文接受别人的评价, 而非英语专业学生则仅有47.3%。据调查英语专业偶尔运用英语习语或谚语占的比例也仅49.5%, 非英语专业学生占30.1%, 但仍有16.1%的非英语学生从不运用谚语习语, 英语专业学生仅有1%从不运用。

(8) 写作策略或技巧

大部分的学生都缺乏写作技巧, 有些学生的上下文之间没有明显过渡, 句子与句子之间、段落与段落之间衔接生硬。非英语专业学生在读写结合、写译结合、范文模仿、同伴交流、背诵、写读书报告等写作学习策略这些方面的训练少之又少, 除了教师、考试等客观外在所需之外, 在课余时间并没有花额外的时间去练习, 高达93.5%的非英语学生仅在有作业或考试要求情况下才写, 这种情况英语专业学生也达到了76.8%。此外, 仅有1/3左右的英语专业和非专业学生会在平时积累常用的或优美的短语、句子, 四成左右的学生会背诵范文。近六成的非英语专业学生和72.7%的英语专业学生会在平时积累一些写作技巧 (如怎样开头、结尾, 如何过渡等) 。多数学生仍会根据提纲的“总—分—总”结构来进行写作, 先安排内容在各段各句子中如何分布, 运用一些写作技巧阐述论据, 再进行总结。

(9) 其他

除了上述等方面对英语写作产生巨大影响外, 也还存在其他因素。如非英语专业学生接受英语写作训练途径单一, 阅读量和训练量少, 这进一步导致其写作水平停滞不前。问卷调查得知83.8%的英语专业学生认为教师的课堂教学对提高该学生的英语写作水平有帮助, 但效果并不明显, 62.4%的非英语专业学生也支持该观点。另外, 有38.7%非英语专业学生认为其英语书写差导致作文分数不高。61.6%的英语专业学生和七成左右的非英语专业学生认为并由于平时阅读量少, 不能把身边发生的鲜活事例融入写作中, 作文缺乏深度。且八成英语专业和一半非英语专业学生认为其英语基础薄弱, 不能准确表达其观点, 甚至不善于批判性思维, 写作比较模式化, 没有创新。

4 讨论

综上所述, 针对影响英语专业和非英语专业学生所出现的各类问题, 笔者总结了一些原因和提出了一些对策:

(1) 原因

1) 对写作重视度不高

学生没有充分理解英语写作的意义、特点、用处, 即使教师讲过, 他们也无法能动地感知英语写作的重要性, 其学习的过程是被动的, 收获是有限的。且平时学习和实践的时间和精力很少, 寄希望于考场上的临时发挥, 能写多少算多少, 严重影响作文质量。教师教学经验不足或方式不当等都会引起课堂质量下降, 使学生失去写作热情。

2) 基础知识薄弱

学生词汇量小, 使其对词的掌握只停留在认知阶段, 没有形成习惯, 只是机械地记忆单词拼写、读音, 没能掌握英语词汇拼写的一般规律, 也没有掌握它的实际运用和习惯用法以及与相关词的搭配使用。在语法方面, 忽视语言基本训练, 写作基本功不扎实, 也没多练, 更没有全面系统地学习语法知识, 且对于一些基本或重要的语法项目, 教师没有精讲, 无法保证学生的学习效率和质量, 课下也很少注重学生的知识反馈和对学生的检查力度。专业学生所学语法较为精深, 易混乱, 使得语法问题频现。

3) 缺乏写作策略和技巧

学生对句子与句子之间、段落与段落之间的衔接仍是很生硬, 因其论据不够充分, 没有使用有效的词汇进行表达, 上下文之间也没有明显过渡, 缺乏对过渡性词语 (表因果、转折、对比、递进、并列等关系的关联词) 的训练, 也忽视句子与句子之间过渡词的运用。此外因英语写作既受时间限制, 思考时间少, 又受试卷要求和英语水平的限制, 学生难以在短时间内组织篇章结构和运用策略, 且受母语思维的干扰, 欠缺语言知识和技能, 常按照汉语的思维方式来构思英语文章。

4) 受英汉文化差异影响大

英汉文化差异对学生英语写作造成了不同程度的影响。中西方巨大的思维模式差异造成了学生英语文章篇章结构的差异。且学习者缺少中西文化差异的对比, 对英汉两种思维对语言的不同影响并没有直观的感受, 表达习惯存在很大差异。西方人的思维方式是直线型的, 写文章一般开门见山, 直接进入主题, 而中方思维大都是螺旋式的, 先做铺垫, 最后引出主题。

5) 缺乏良好的习惯

据上所述, 大多数学习者没有形成良好的学习习惯。笔者认为是英语课时有限, 只能满足学生在句子水平上的操作, 忽视了良好的写作习惯的培养。学生对写作的兴趣也远不如对阅读、听、说的兴趣高。教师对学生良好写作习惯的养成缺乏指导和帮助。且由于各种考试中普遍采用多项选择形式, 削弱了英语写作表达能力的训练, 写作比较模式化, 没有创新。教师在课上很少给学生讲解写作技巧, 甚至给学生介绍了很多“高分”写作模板套用, 学生的文章千篇一律, 内容空洞, 不具批判性思维。

(2) 对策

1) 强化写作观念

专业和非专业学生都要学会理解英语写作的意义、特点、用处, 能动地感知其重要作用, 增加英语写作学习和实践时间, 变其学习的过程为主动。英语专业的学生, 应认识到英语是自己区别于其它专业的唯一优势, 因此要更加重视对英语写作能力的培养, 进而提高自己的专业能力。二者教师要积累教学经验, 提升课堂质量, 提高学生对英语写作的热情。

2) 需掌握语言基础

专业学生要观察词汇在句子中的语法结构, 理解词汇在句子中的整体意义, 掌握其习惯用法以及与相关词的搭配使用及词性转化, 且要充分发挥教程的作用, 全面系统地学习语法, 对语法规则、语言现象做大量的灵活性的强化训练, 用各种从句、短语进行修饰、扩展的句法结构。在教学方面, 教师要加深学生对词汇的全方位的理解, 还需要求学生课外进行大量的阅读、听力训练, 以期从真实的材料中理解、掌握词汇, 此外应加强精读课教学中的语法教学, 对于重要的语法项目要精讲多练, 引导学生学习词法、句法、语篇结构等, 在课外练习的布置中把比重侧向于语言的掌握上。非专业学生需从写作基础开始训练, 加强对语法基础知识的学习, 注意英语中语态、时态、人称和数等多种形态变化, 明确句子的逻辑中心, 清楚保持总与中心成分的逻辑关系。大英教师可运用词块在语境中教学, 运用多种方法教授词汇, 增加学生的英语词块, 且应教导学生不可盲目地将汉语句式直接转换成相应的英语句式, 而应思考是否需使用被动语态, 是否符合英语表达习惯, 重点加强一些基本的语法知识。

3) 学习写作策略和技巧

专业学生要分析日常的语篇模式, 学会运用过渡词来连接句子与段落, 使文章具有连贯性和逻辑性, 变换句式, 使句子结构多样化, 多运用一些诸如修辞手法或习语谚语来为自己的作文加分, 提升文章的质量, 其教师也应重点培养谋篇布局、语篇连贯、思想表达等写作技能, 要在语境中有机地联系学生的学习积极性与学习内容, 应使学生对什么是好的语篇有清醒的认识。非专业学生则可采用三段分法来谋篇布局, 开头提出观点, 中间展开讨论, 做出结论, 写作时尽量使用自己熟悉的词汇进行表达, 增强内容的可读性, 并使文章更有逻辑性, 重视句子与句子之间过渡词的恰当运用, 使句子有机地结合。大英教师应教导学生用逻辑衔接词有效地连接句子和段落, 承上启下, 增强衔接手段使用的准确性和多样性, 以表达不同的思想内容。

4) 减少英汉文化差异

除了加强阅读训练, 了解词语在不同语境中的涵义, 专业学生还需比较中英文篇章结构、句子结构或语言表达习惯上的差异, 掌握其篇章结构、句子结构和词语选择的特征和规律。其任课教师也要改变教学中重语言点的讲解, 对存在显著差异的句式进行比较, 把英汉差距比较大的地方提取出来, 分析英美民族的思维方式、模式和观念, 使学生在英语写作过程中用英美人的思维方式思考问题, 强化学习者的基础知识和技能训练。非专业学生应加强语篇的分析, 重视文化因素, 并进行比较, 从上下文理解掌握同一个汉语词在不同语境下的不同含义, 直观感受两种思维对语言的不同影响, 大英教师也应熟悉英汉语言的文化差异和语言思维的差异, 使学生认识到两种语言的思维模式和语言表达的不同, 结合课文或学生作文中出现的典型句子进行归类讲解, 加深学生印象, 掌握单词的英文释义和词语内涵。

5) 培养良好习惯

英语专业和非专业学生要坚持仿写、改写、缩写, 培养抓住内容要点和列提纲, 重视书写和保持卷面整洁等良好写作习惯, 加强对谚语习语的训练, 增加课外阅读量, 尝试将身边发生的鲜活事例融入写作中。教师要提高课堂教学效率, 可自编或找一些材料让学生自由发挥、自由写作, 多鼓励他们在写前阶段与同伴用英语交流写作思想, 活跃他们的思维, 培养语感。学生进行作文交流, 互取长补短, 共同提高。

5 结语

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