小学低段口语交际教案

小学低段口语交际教案（精选7篇）

小学低段口语交际教案 篇1

浅谈小学低段口语交际的训练方法

【摘要】社会越发展，口语交际能力要求越高。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。口语交际的训练不能只局限于课堂，他还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。

【关键词】小学

低段

口语

交际

训练方法

自从语言产生后，人类社会大步向前发展。社会越发展，口语交际能力要求越高。口语交际作为语文训练的一项内容，既是培养社会人才的需要，也是语文工具性与人文性的统一。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。

现行九年义务教《语文课程标准》提出小学低段口语交际的教学目标是：

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；

3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节；

4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

而目前小学低年级学生口语交际存在问题是：语言缺乏；地方语严 重；语言运用能力差、书上学过的词很少用在说话中；有许多学生怕说、不想说、不愿说；有的说话时喜重复、语序颠倒、说半头句；有的心里感到很多话要说，但嘴里表达不出来。特别是农村学生，能用普通话完整、清楚、明白地表达自己意思的较少，城里学生相对说来好一些。

由于这一阶段学生的认知特点是：学的知识不多，语言积累少，辨别力、综合能力差，一切还处于萌芽状态。但模仿力、记忆力、语言的感悟力强，所以是进行口语交际的最佳时期。

针对小学低年级口语交际的现状，结合《语文标准》口语交际阶段目标和低段学生的认知特点，在教学实践活动中，我主要从以下几个方面进行口语交际训练，取得了满意的效果。

一、营造愉快、宽松的交际环境，给学生敢说的机会。

在愉快、宽松的环境中，学生思维活跃、心情舒畅，容易激发出智慧的火花，想说的容易表达出来，想说的也很多。要做到这一点，教师首先要民主、公平地对待每一个学生。教育同学之间也不能互相取笑，同学之间要互相鼓励，不怕说错。学生尽最大努力说，说错了没关系，师生一起纠正就对了。

二、创设各种交际情境，引导学生对话。

教师根据口语交际的教学内容，灵活创设交际情境，激起学生参与热情，引导学生对话。

三、教给学生积累词汇和运用词汇的方法，丰富其交际语言。

1、通过课本积累词汇

课本上的文章，都是编者为适应课程标准的要求和学生认知特点而精心选择的，是通过课堂教学提高学生语文能力的载体，通过多读、读 懂、读透、加深理解，领悟文章的思想感情，积累优美的词语、句子、段落。

2、通过课外阅读积累词汇。

新课标中要求低年级学生课外阅读总量不少于5万字。根据农村学校的实际情况，在学生中开展“捐一本读几十本”，“捐两本读百本”的读书活动。指导学生多读课外读物，并把自己读懂的，感受最深的美词、美句、美段摘抄下来，熟读成诵，丰富说话内容。阅读之后，还叫学生相互谈谈感想，相互交流所得。

3、通过遣词、造句、说话、写话运用词汇。

四、训练学生正确朗读的能力，提高学生语言感悟力。

所谓正确朗读，就是有感情地读文，不顿读、不重复、不添字、不漏字、语音准确，用标准的普通话，把语句的轻重、缓急、抑扬顿挫体现出来。正确的朗读，易培养学生对语言的感悟力。有了较强的语言感悟力就能比较准确的运用语言交流自己的思想。

五、开展丰富多彩的语文活动，训练学生的口语交际能力。如：通过“讲故事”、“编故事”、“诗歌朗诵”、“朗诵比赛”、“猜谜语”、“复述故事”、“打电话”、“节目主持人”、“当导游”等语文活动，训练学生口语表达力和交际能力。

六、经常演课本剧，丰富学生情感体验，训练学生随机应变的表达力。

经常演课本剧，实际是训练学生思维，激发学生情感，训练学生语言表达和口语交际能力的最佳手段。学生在演练的过程中潜移默化地受到了课本中人物的思想、情感、对话艺术的感染、并自然地运用到自己 的口语交际中去。

七、教育学生做生活的有心人，丰富其交际内容。

善于观察周围事物，经常观察周围事物的人，在说话之前就已经胸有“成竹”，也就是“心中有物，才会说得出”。

八、教育和引导学生多参加劳动和社会实践活动。

俗话说“劳动出智慧”，语言在劳动中产生，又在劳动中发展。在劳动实践活动中学习和掌握劳动技能的同时，能体会到很多东西，为丰富说话内容奠定基础，是交际的源泉。所以平时应叫学生多做家务事，并积极参加班集体劳动，还可参加学校组织的一些社会活动。

九、开辟广阔的家庭对话空间。

孩子们在家里与爸爸妈妈接触的时间最多，具有广阔的对话空间，交流也易更深入。教师应经常与家长联系，或通过开家长会，让家长知道，培养孩子口语交际能力的重要性。希家长能做孩子的知心朋友，让孩子们想自己敞开心扉，诉说他们心中的秘密，诉说他们的所见、所闻、所感。家长要与孩子密切配合，多给孩子提问，多主动与他们交流。实践证明，经常与家长交流的孩子在校也喜欢与同学、老师交流。

总之，口语交际的训练不能只局限于课堂，它还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。训练方法很多，视实际情况，灵活运用。

参考文献：《小语新课标》

小学低段口语交际教案 篇2

关键词：小学低段,口语交际,能力培养

一、创设口语交际情境

在语文课堂教学中, 要充分发挥能动作用, 根据教学目标, 创设具体生动的教学场景, 结合低段孩子特点, 相机诱导, 激发孩子说话欲望, 让每一个孩子不自觉地进入创设好口语交际环境, 自主地、无拘束地参与到口语交流中来, 孩子们开口了, 各种培养目标的达成就成为可能。

1. 消除孩子胆怯心理, 激发口语交际兴趣。

低年级孩子, 特别是留守学生, 先期语言环境贫乏, 语汇量小, 少数孩子虽能积极发言, 有口语表达的欲望, 但口语表达能力弱, 又往往说不大清楚。对此, 首先要消除孩子的胆怯心理, 鼓励他们大胆地开口说话。其次, 多给孩子提供口语训练的机会, 如利用晨会课引导孩子说见闻、说故事、说课文、说图画等, 还可以带动他们边说边演、边说边唱。三是评说结合, 通过赞扬和评价, 激发孩子口语交际兴趣。如课堂上采用问答式对孩子进行口语训练, 老师边听, 边用肢体语言、表情给予鼓励或肯定, 孩子就会兴趣盎然, 主动说话。

2. 循序渐进, 系统培养孩子口语交际能力。

交际训练应循序渐进, 系统性进行, 切忌过多过急。要从起始年级开始, 从说一句话、几句话到一段话, 从“开口说”到围绕一个主题说, 从“随意说”到有逻辑说。训练时要特别注意由说好一句完整的话开始。这样才能从易到难, 由浅及深, 逐步提高。小学语文教材有计划地编排了许多看图说话的口语交际案例, 在教学中, 可根据看单幅图和多幅图说话等口语交际内容, 适当设计一些连贯的小问题, 引导孩子认真看图, 通过思维, 有层次、有步骤地依次回答问题, 逐渐由说一句完整的话到连贯地说几句比较通顺的话。

3. 重视阅读教学, 创设口语交际情境。

语文教材具有听说训练的文本功能。在低年级阅读教学中应敏锐地捕捉文本中的“听说点”, 在阅读教学中整合听说训练, 利用听说训练, 把思想教育、理解文本内容及课后作业拓展结合起来, 创设口语交际情境。如在教学《找春天》时, 在初读文本的基础上, 让孩子根据文本各自“找春天”, 然后让孩子大胆地说自己找的结果, 听别人找的结果, 想象周围春天的景象, 再读教材, 再说生活中的春天。通过在阅读的基础上“说”春天, 孩子纷纷讲述自己心目中的春天, 沉浸在春天的意境中, 在口语交际中进一步加深了对春天的感受。教材的课后巩固环节提供了丰富的说话空间, 如在“我会写、我会认”等环节中的词语便是引导孩子联系上下文进行口语交际训练的尚好素材, 这些词语贯穿在本文各个自然段中, 教师可以利用这些词语穿针引线, 让孩子复述文本, 既增加说话训练的密度, 又提高孩子口语表达能力, 还能为孩子今后书面语言的运用积累丰富的词汇。

二、用活教材

提高孩子口语交际水平的途径除社会交往外, 最规范、最准确的当在语文课堂。老师如何深析教材, 用活教材, 对提高孩子的口语交际能力至关重要。在低年级语文课堂中, 仅让孩子回答问题, 简单讨论问题和交流意见, 学习课文中的语言对话等, 来培养孩子的口语交际能力还远远不够。深入和用活教材对进一步提高孩子口语交际能力作用颇大。

教材文本是孩子学习语言、积累语言和拓展知识的良好范例。除此之外, 笔者认为课文文本还应成为孩子说话的内容, 是培养和提高孩子口语交际水平的现存材料, 教师要很好地用活这一资源, 为培养和提高孩子的口语交际能力服务。对此, 应注重深挖教材, 创新性地拓展延伸课文文本内容, 对孩子进行口语交际训练, 如教学游记体文本, 让孩子们在充分熟悉文本的基础上, 扮演导游, 向大家介绍文本内容, 力争说得具体、清楚、明了。如教学描述性文本, 则让孩子充当讲解员, 逐一宣讲文本内容, 力争说得形象、生动、有趣。孩子在复述教材文本时, 进一步增强了其对知识的理解和运用能力, 同时, 其语言交际能力也潜移默化地得到提升, 通过活用教材, 让孩子们的语言交际能力在丰富、有趣、活泼的教学活动中得到训练和提高。

三、口语互动

小学低段口语交际现状与培养 篇3

关键词：低段语文；口语交际；小学语文

《义务教育语文课程标准》中指出：“小学生要学会倾听与交流，具备口语交际基本能力，能文明地与人进行沟通和交往。”基于新课标理念，小学低段语文教学中，取得一定的口语交际教学成绩，但也或多或少存在一些问题，笔者通过对当前小学低段口语交际教学现状分析，从问题入手提出相应的培养策略，提高低段小学生的口语交际能力。

一、小学低段口语交际现状

在新课改不断深化的背景下，小学低段口语交际教学呈现可喜局面，广大教师和学生都已经逐渐认识到口语交际的重要性，教师注重培养小学生的口语交际能力，加强口语交际教学。在新课标理念下，小学低段口语交际教学的地位也得到师生肯定，已经和识字写字、写作阅读同进，构成小学低段语文教学整体。口语交际在小学低段语文中的独立地位，催化广大语文教师开始致力于口语交际教学，积攒了不少教学经验，推动小学低段口语交际教学进步。但也存在不少问题。一线语文教师认为当前针对小学低段口语交际的培养策略单一，在具体教学实践中也存在困难，很多教师仍然只是生字生词的教学，忽略了课堂交际的教学，忽略小学生的学习感受。而且，新课标中给出的口语交际教学建议也较难操作，没有分段指导，导致口语交际教学“知难而退”。小学低段口语交际教学因方法简单枯燥存在一定的教学困难。

二、小学低段口语交际培养策略

小学低段语文教学，本应该是五彩纷呈的，在教学中丰富学生生活，滋养学生心灵，给学生一个别样的课堂。笔者结合低段学生特点和低段教材特点，提出以说为核心的，“听+读+问+演”四位一体培养策略。

1.以听促说

听，是低段小学生接触口语交际的第一步，听得好，才能说得好，小学生通过耳朵听别人说话学习，先认真听，然后再认真说。小学生在听的过程中，是独立思考和想象的过程。培养小学生倾听习惯，是培养学生口语交际能力的基础。在小学低段语文教学中，教师结合自己对课文的感悟，绘声绘色地给学生朗读课文，讲述课文，帮助小学生扫除生字生词障碍，纠正小学生发音错误，吸引小学生融入“听”的情境，带小学生走进语文世界。

听——走进想象世界。笔者教给学生生字，有乌、鸦、喝、渴、石、瓶、办、法、渐，认识生词，有乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐，然后笔者范读课文，以生动的语调，吸引学生的注意力，让小学生认真听读，自由想象，跟随着课文内容，融入课文情境。

2.以读促说

读，是小学生用眼睛阅读，掌握和认识课文，感受课文乐趣，掌握语言的优美。在小学低段语文教学中，读有朗读和默读的形式，让小学生读课文，带感情地朗读，体会课文中人物的情感和心理，自主默读，留有思考和想象的空间，让小学生发挥想象和创造，根据课文提供的内容，创造属于自己的语文世界，转化课文中的文字，培养学生会读能力，让小学生善于思考，做好肚中有话，能够清晰表达自己的想法，读是为了更好地说。

读——走进课文世界。笔者让小学生轻声地读课文，注意课文中的生字生词，要读准读顺，以读为主，学习课文。在读第一段时，要读出乌鸦的“渴”，淌汗、太阳火辣辣照着，很渴，读出乌鸦的“着急”；在读第二段时，读出乌鸦看到瓶子的“喜”，读出喝不到瓶中水的“急”；在读第三段时，读出乌鸦的办法，投入石子，水渐渐升高，乌鸦喝到水的“喜”。笔者在引导学生读时，让学生读出情境，激发学生读的心理，跟着模仿，慢慢学说。

3.以问促说

问，是教师经常使用的教学方法。在培养低段学生口语交际能力时，可以发挥提问的优势，以问打破学生语文固化思维，打开学生语文思考空间，帮助小学生理解课文，加深对课文的记忆。在小学低段语文教学中，教师有效提问，启发小学生积极思考，带动课堂气氛，刺激小学生口语表达兴趣，让小学生想问题，答问题，获得口语练习机会，享受答问题的成就感。

问——走进对话世界。读了这篇课文后，笔者给学生提出问题：乌鸦为什么要喝水呢？乌鸦到处找水喝是什么感觉呢？乌鸦看到瓶子里有水，可是为什么喝不到呢？乌鸦是怎么喝到水的？乌鸦怎么将小石子投入瓶子里？你们能用自己的话，说一说这篇课文的意思吗？笔者结合不同段落，提出不同问题，用问题走进课文，让师生对话，生本对话，生生对话，说一说对课文的理解，对课文反思，说出课文。

4.以演促说

低段小学生活泼好动，在语文教学中开展表演活动，依托活动释放小学生天性，让小学生扮演课文中的人物，加深学生对课文的印象，利用表演活动情境，加强小学生口语对话练习，突出表演角色，让小学生以自己的口语，表现角色个性，把表演演活，鼓励小学生积极思考想象，敢说、乐说，收获表演美好。通过小学低段语文课堂的表演，尽情展现学生的想象力，提升学生的口语交际水平，发挥表演优势，收获“说”的最大值。

演——走进表演世界。笔者结合课文中的生字以及课文的描述，找出乌鸦的“渴”“急”“喜”“急”“喜”，从课文乌鸦喝不到水，再到乌鸦喝到水，乌鸦动脑筋、想办法，伴随着“找、看、放、升、高”，让小学生演一演，“假如你是小乌鸦，演给大家看。”学生按照课文的逻辑顺序，表演课文，演绎乌鸦，表现动作，复述课文，以自己的话表达对课文的理解。

笔者在肯定小学低段口语交际教学成绩的基础上，指出当前口语教学存在教法单一的问题，导致小学生不愿说、不想说、说不好，继而提出以说为核心，“听+读+问+演”四位一体培养策略，实施以听促说，以读促说，以问促说，以演促说教学，让学生走进想象世界、课文世界、对话世界、表演世界，增强低段学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]吕杰.小学低段孩子口语交际能力培养[J].人才资源开发，2015（16）：223.

实用的小学语文口语交际教案 篇4

作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写呢？下面是小编精心整理的小学语文口语交际教案3篇，欢迎大家分享。

小学语文口语交际教案 篇1

教案设计

教学目标

1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。

2、规范学生生字的书写。会写生字观、忙、呼、如。

3、积累关于语言的词语，学会使用形容词细长的、雪白的、茂密的、绿色的。

4、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣，进一步感受古诗的魅力。

5、有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。

重点难点

1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。

2、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣。

课前准备

1、制作多媒体课件。(教师)

2、制作生字词卡片。(学生)

课时分配

三课时

第一课时教学目标

1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。

2、规范学生生字的书写。会写生字观、忙、呼、如。

3、积累关于语言的词语，学会使用形容词细长的、雪白的、茂密的、绿色的。

重点难点

学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。

教学过程

一、识字加油站。

1、学生借助拼音认识生字。

2、读生字自己读、同桌读、开火车读、全班齐读。

3、学生动手连线。

4、仔细观察这些生字，看看有什么发现

5、学生汇报自己的发现。

6、小结识字的方法。

二、字词句运用。

1、读一读，猜一猜词语的`意思。一言不发不言不语三言两语千言万语豪言壮语少言寡语自言自语甜言蜜语

2、你可以将这些词语进行分类吗试试看。

3、选两个说一句话。

4、全班交流。

5、读句子。

(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

(2)茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿

色的凉棚。

6、和同桌用“细长的、雪白的、茂密的、绿色的”

说话。

7、全班交流所说的句子。

8、补充句子。

(1)天空飘着气球。

(2)池塘开满荷花。

9、学生汇报。

三、书写提示。

1、先观察，同学们互相提醒写的时候应该注意些什

么。

2、请学生描红，描红以后再说说自己在写的过程中

遇到的问题。

3、学生书写，老师巡视指导。

4、进行全班评比。

第二课时教学目标

1、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣，进一步感受古诗的魅力。

2、有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。

重点难点

熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴

趣，进一步感受古诗的魅力。

教学过程

一、直入课题，了解诗人

1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八

大家之一的柳宗元写的《江雪》。

2、板书《江雪》，学生读课题，理解课题意思(江

上雪景)。

二、检查预习，读准诗句

1、出示全诗。

2、指名朗读，齐读。

3、解疑你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗

4、送词入诗说诗意。

5、根据学生的表现及时给予肯定。

6、让我们一起读一读整首诗。

三、了解背景，体会感情

1、体会环境的寒冷寂静

2、体会诗人的孤独寂寞

3、体会渔翁精神的不屈

4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。

四、我爱阅读骑驴-

1、读一读。

2、看谁能以最快的速度将这个故事讲下来。

3、讨论老爷爷应该怎么做呢说说为什么

4、全班交流。

5、师小结。

五、教师总结，布置作业。

小学语文口语交际教案 篇2

【教学目标】

1．培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。

2．通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。

3．指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。

4．围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。

【教学重点、难点】

重点：

通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。

难点：

把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际与习作的能力。

【教学准备】

1．有关童年的音乐磁带。

2．收集有关童年的碟片及照片。

【教学时数】

【教学过程】

第一课时

（口语交际）

一、引导回顾，体验童年情趣

1．回顾学过的《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》等课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。

2．你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗？（有趣、天真、可爱……）

【对学生进行口语交际能力的培养，可以通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。】

二、打开记忆闸门，回忆自己童年

1．我们的童年生活又是怎样的？是不是也有很多有趣、天真、可爱的故事？让我们静静地回到回忆的深处，去找回我们的童年。

2．请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体。

3．学习小组内相互说说自己最难忘的事情。

【教师以饱含深情的导语调动学生参与的热情，引发学生回忆生活，打开话匣子。通过自主回忆，再小组交流，让学生在碰撞中击活思维的火花。】

三、课堂交流，分享童年

1．评选出最难忘的童年故事（在学习小组内进行）。

2．班级交流最难忘的童年故事。组内其他的同学说说推荐的理由。

3．师生共同评议，并提出具体的修改建议。

【通过讲故事的形式，激发学生参与的兴趣。同时，让其他学生在参与评议中进一步学会交际语言，达到口语交际的目的。】

四、修改提高，难忘童年

1．以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。

2．开展童年故事会。

3．从内容、态度、表情达意等角度评选“最佳”童年故事。

【以学生喜爱的讲故事形式，让学生兴致勃勃地参与活动，既体现了评文教学的以

人为本，给学生以自主空间，又满足学生交流的愿望。】

五、课外延伸，生活中说。

让学生回家以后，和爸爸、妈妈共同回忆自己童年发生的有趣的事。

小学语文口语交际教案 篇3

学习目标

1.提高学生表达、应对、倾听、提问等语言能力.2.运用本单元学习的说明方法，学习写一篇说明性的文章.教学过程

第一课时

口语交际

激发兴趣

今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗?那我们今天就试着做一名“小小推销员”.精心准备

熟悉“商品”.对你的“商品”进行全面了解.从外观、规格、用途、使用方法以及价格等方面，做到心中有数.找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述.面对“顾客”，你用怎样的表情、怎样的语气、怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备.思考“顾客”针对产品会提出那些质疑?你将如何解答.小组试买

在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议.认真聆听同学们的建议，合理采纳.班级特卖场

每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品.“顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑.耐心、机智地回答“顾客”的问题，抱着既对消费者负责，又对产品负责的态度.总结

评出最佳“推销员”.你认为怎样才能够做一名优秀的推销员?(优秀推销员的标准是什么?)

第二、三课时

习作

确定习作内容

默读本次习作的要求，和同学交流一下.确定习作内容.作文指导，怎样写说明文

回忆一下说明文和一般的记叙性文章有什么不同.写说明文常用的方法有哪些?

你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些说明方法?(你的物品有哪些特点?如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点.)

可以适当运用一些资料，但不要大量抄录.自主习作，教师巡回指导

小学低段口语交际教案 篇5

罗江区略坪小学

刘红

绘本教学是一种新鲜又有趣的教学形式，指的是教师利用绘本故事书，用讲故事的方式来实现教学目标的过程。绘本故事以图文并茂的形式反映儿童生活、画面精彩有趣，内容简单精妙，是十分适合孩子的阅读的一种书籍，也是国际公认的最适合幼儿和低年级阅读的图书。这对训练孩子的口语交际能力和发挥其想象能力很有好处。

“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进我们的课堂。孩子们在绘本教学中学会阅读、观察、想像、推理，在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会探索。下面我就在日常教学中怎样运用绘本阅读提高低段学生口语交际谈一谈自己的一些感悟和做法。

（一）利用绘本，培养学生听说能力

在口语交际教学中，倾听是一种态度，更是一种能力。尽管学生有了一定的听的能力，但是在日常的教学中，如何倾听却是一大难题。

课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生形成口语交际时的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。

1、阅读绘本，培养学生的听说能力

洛克曾说“阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受，经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。

在教学《我爱爸爸》、《我爱妈妈》故事时，我首先用利用多媒体课件展示故事图，让学生观察、猜测。然后进行小组讨论，让每一个学生都有发言的机会，进行总结后，再选取代表到讲台上汇报。课后，再布置“爸爸妈妈我想对你说„„”的写话训练。这样，在学习中

不但拓展了学生的知识面，而且锻炼了学生的口语交际能力。

2、朗读绘本，培养学生的听说能力

对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。

在绘本阅读教学中，教师在教孩子看绘本时，不要照本宣科，要一边讲，把画页上的内容概括成一两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来。这种使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述；教师还应该投入感情读故事。当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。

对于那些富有角色性的故事，我们可以在学习故事的基础上，在班会上角色扮演。例如学习了《咕噜牛》，我们可以鼓励学生根据故事的对话，让学生分角色扮演，有的扮演小老鼠，有的扮演咕噜牛，有的则扮演猫头鹰、狐狸等等。通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。

3、续讲故事，训练学生的听说能力

有的故事结尾言尽而意未了，回味无穷。教学时，可延伸故事，结合内容合理想象，进行交际。这样既给学生提供了口语交际的材料，又培养了学生的创造性思维。如教学《树逃走了》

故事梗概：一棵住在城市里的行道树，因不堪忍受人们忽视及城市脏乱而逃走。许多人发现后，大家开始意识到树的重要性，于是人们开始营造大树喜欢的环境于是，树回来了，城市变得美丽而有朝气！

利用powerpoint 来说故事。

一、封面引发的思考：树为什么要逃跑？

二、正文引发的思考。

1． 这是一个怎样的城市，你是否喜欢。

2． 大树在做什么，它想做什么？

3． 老婆婆为什么等不到鸟来吃饲料？牵狗小孩的梦想是什么？

4． 大树不见了对城市有什么影响？他们想到了什么？

5． 大树为什么不想回来？

6． 你会怎样打扮街道？

比较第一页，那些地方改变了？你想来住吗？ 然后把故事叙述完整。

4、复述故事，训练学生的听说能力

在学习《爱心树》、《猜猜我有多爱你》《小模糊兔》等故事，它们具有很强的故事性，在教学过程中，我们就可以让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。但是，复述故事不是背诵，要让学生把故事内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句；复述故事也不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象；复述更不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励学生创造性地复述故事情节，把复述作为重要的口语训练途径。

在课堂外，可以要求学生不断积累字、词、句、段、篇，多阅读一些自己感兴趣的绘本，并摘抄一些名言警句，优美的句段，加以整理、背诵。利用朝会或班会课叫学生进行交流，说说自己喜欢的句子、一些简单的故事情节，把自己的体会告知同学，和同学一起分享。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

（二）利用绘本，激发兴趣，让学生勇于表达

兴趣是最好的老师，感兴趣对于低年级的学生来说已经成功了一半。著名心理学家托兰斯说：“我们想促进创造力，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”在口语交际教学中，我们要做的是让学生不仅会听、听懂，而且还要会说，敢说，乐说。对于低年级的形象思维为主导的语文课，更是要注重情境的创设。

“在情境创设中不断引导学生多思、善问，想说、敢说，真正体现以学生为主体，努力创设与生活实际相似的极富感染力的交际情景，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，激活他们的联想和想象，点燃他们口语交际的火花，使学生乐于和别人自由、和谐地进行交流。”绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进

入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。如教学《小黑鱼》这个故事时，师可以先让学生猜测主角，再听故事，猜测情节、画面。教师就把足够的空间交与儿童，他们充分运用自己在空间、肢体运作方面的综合智能，将课堂活化。一个孩子用语言“画”出了金枪鱼张大锯齿的凶狠模样，他不仅锻炼了自己空间构图能力，更联系生活积累（动画片《变形金刚》中“威震天”），画出了金枪鱼凶狠的本质灵魂表现----一双血红的眼睛。这样，不仅培养了孩子的想象力，而且还培养了他们的口语交际能力。

（三）利用绘本，品味语言，感受积累

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

绘本是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的教育元素。儿童在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为孩子一生的阅读打下了坚实的基础。

在利用绘本进行口语交际活动中，只要注意强化学生学习的需要，注意提供合适的情境，或者大胆地让学生进入真实的生活场所，学生是乐于交际的，交际活动也会能动高效地进行。

小学低段口语交际教案 篇6

1.学生在交际中有文明的态度和用文明的语言。

2.养学生把要表达的事情说清楚，说明白的能力，提高学生倾听能力和表达能力。

3.教育学生做一个敢于说真话、说实话，具有良好品质的人。

重难点

1.表达的事情说清楚;引导学生实话实说，针对不同的事情提出合理的建议。

2.认真倾听，会与人对话。

乐学善思办法

创设多种多样的情境，以扮演不同人物为切入点来引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习、交流。

教学流程

一、创设情境，引入新课

1.谈话：老师知道，同学最爱听故事了，是吗?(是。)那今天就给你们讲一个故事，认真听吧!听完后还有问题呢!(播放课件《狼来了》的故事画面。)

2.提出问题：这个故事是不是太熟悉了，你们现在想说点什么吗?

生：我们不能说谎话。

生：说谎的孩子会被狼吃。

生：我们要做诚实的孩子，说实话。

师：是呀，正像电视中的那句广告词：真诚到永远。可见说实话的重要，今天就走进我们的口语交际课实话实说。(板书课题:实话实说。)

二、阅读提示，明确要求

1.学生自读提示。

2.明确要求。

师：每次说话课都对我们提出不同的要求，今天的实话实说又有哪些要求呢?(生答，师板书。)

三、合作探究，交际训练

师：我们知道了这次说话的内容和要求,现在就把你看到或听到的不满意的地方说出来,我们一起来提出合理的建议。

1.小组合作，选择主题。

2.指名汇报。

师：现在就把你们小组探究的主题告诉大家。

生：我妈妈总是领人到家里打麻将，吵的我都写不好作业，我该怎么办呢?

师：你很敢于说实话，一会儿大家一起来想个办法，好吗?

生：我觉得我们学校能玩的东西太少了，下课时没什么可以玩的，我们男生只能玩土，特别脏，学校能不能给我们安装个跷跷板。

生：我们留的作业太多了，能不能不留作业啊?

师：一会儿我们再研究这个问题。

生：老师，我是住宿生，爸爸妈妈常年在外打工，我多么渴望能和爸爸妈妈住在一起。

1.解决问题。

2.小组汇报。

四、拓展延伸，练笔学习

师：这些问题经过同学们的讨论，已有了合理化的建议，那么各小组就按照自己组探讨的问题来把你们的建议记录下来。

五、全课，结束教学

1.谈收获。

2.结束语。

低段学生口语交际教学策略 篇7

【关键词】低段；口语交际；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着教育事业不断深入，我国的语文教学获得了较大发展，口语交际教学也在不断进步，为学生口语交际能力的培养准备了条件。在实际情况中，口语交际是学生必须具备的能力，所以在口语交际教学中，要求教师关注学生的学习需求以及学习兴趣，了解学生学习能力，并加强指导，多与学生沟通交流，这样才能更好提高学生的口语交际能力。因此，面对口语交际教学中存在的各种问题。教师必须转变教学观念，合理应用新型的教学方法进行操作，从而更好提高学生的口语交际能力。

一、丰富教学内容

口语交际教学是提升学生语言能力的重要途径，也是促进学生全面发展的基础，在新的教学环境下，对教学内容进行丰富能够较好激发学生的学习兴趣，促进学生的自主口语交际，从而更好提高学生的口语交际能力，因此，对教学内容进行丰富有着重要意义。在实际教学过程中，教师须指导学生多观察、多交流，从而磨炼自身的语言技巧。教师可以对多种教学资源进行有效应用，根据学生不同情况采取不同的教学方式，让教学内容更加丰富、教学环境更轻松活跃，促进学生的自主口语交际，这样才能更好提升语学生的口语交际能力。

例如，教师可以举行一些口语交际活动，以游山玩水为主题，调动学生的活动参与积极性。之后教师可以让学生分享自己和家人所去过的景点，并结合课文谈谈自身的感悟。然后教师可将学生分成小组，让学生以小组形式对主题进行讨论，总结活动中所涉及的口语交际技巧以及方法，教师则加以指导，帮助学生解决一些不懂的问题，从而更好提高学生的口语交际能力。

二、深入挖掘教材

虽然口语交际具有生活性和实践性，但包含于语文教学体系中，所以教师在进行口语交际教学时，必须以教材为基础，深入挖掘教材。低段学生的语文教材大都较为精致，包含一些动画元素，而且教材内容大都是一些浅显易懂的童话故事、寓言故事，所以从深处看，教材中存在着多种口语交际元素，教师必须从多方面对教材进行挖掘，明确一些口语交际训练点，为学生口语交际能力的提高准备条件。教师可以将声像材料引入口语交际教学中，让学生更直观了解到各种事物，这样不仅能帮助学生进行理解，而且能促进学生的自主口语交际、敢说、能说、巧说，从而更好提高学生的口语交际能力。

例如在学习《神笔马良》时，教师可以先准备一段声像资料，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。之后教师可指导学生对文章内容进行了解，明确作者所想表现出来的思想情感，以及主人公所遭遇的各种事情。然后教师可以引导学生去说，对文章的思想情感进行表述。这样在看、听、说等环节的作用下，学生的思维能力能得到有效提高，而且口语交际能力也能逐渐提升。

三、紧密联系生活

口语交际与实际生活之间有着紧密联系，所以教师在进行口语交际教学时，须对实际生活中各种有效的教学资源进行捕捉，多对学生进行鼓励，引导学生在社会实践中多进行口语交际，这样能够更好帮助学生巩固口语交际基础知识，还能从根本上提高学生的口语交际能力。教师须指导学生多观察生活，善于捕捉生活中各种细微的事物，并创设出轻松活跃的口语交际情境，为学生提供良好的口语交际平台，从而更好帮助学生提高口语交际水平。

例如，教师可引导学生对校门到教室这一段路中各种事物进行仔细观察，搜集口语交际的素材。之后教师可对学生进行指导，观察标语、宣传栏、各学生的神态等内容。然后教师可让学生用自己的话对这些素材进行表述，每天都坚持练习，从而更好提高学生的口语交际能力。

四、优化评价模式

有效的评价是提高口语交际教学质量的关键，也是促进教学活动正常开展的重要条件，因此，面对以往评价过程中出现的多种问题，教师必须注重对评价模式进行优化。在实际评价时，教师须注重语言的准确、得体，及时根据学生的口语交际实践指出学生存在的不足，帮助学生了解规范的口语交际方法。

例如，在进行口语练习时，当学生说话声音过小时，教师可指导学生提高声音的宏亮度，确保词汇的准确，并多给予鼓励，在肯定学生努力成果的同时耐心指导学生更好提升自我，这样才能更好提高学生的口语交际能力。

五、结语

口语交际教学是语文教学的基础环节，如果口语交际教学质量不高，将会导致学生在与他人交流过程中出现较多问题，给后期的语文学习带来不利影响。很多教师在进行口语交际教学时都没有考虑到学生的实际情况，不注重与学生沟通交流，致使学生的学习兴趣不高，口语交际能力也难以得到有效提升。因此，教师必须以学生为教学主体，及时帮助学生解决存在的各种问题，这样才能更好提高学生的口语交际能力。

参考文献

[1]印依妮.小学低学段口语交际教学现状调查及对策研究——以武汉市武昌区12所小学为例[D].石家庄：河北师范大学，2013.

[2]左颖.浅谈小学低段口语交际教学策略[J].文理导航·教育研究与实践，2015（12）.

[3]牟晓燕.小学低年段口语交际教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015（9）.