心灵深处的学校教育

心灵深处的学校教育（精选12篇）

心灵深处的学校教育 篇1

高中数学课程的目标包括:情感态度价值观、过程和方法、知识和能力.然而在实际教学中, 很多教师往往多注重认知领域的教学目标, 而忽视情感目标的渗透.这样的教学, 既不利于调动学生学习的积极性, 又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等.因此, 在新课程背景下的数学课堂教学中, 教师应注重情感教育, 把课堂设计成充满磁性的“情感场”, 让每名学生自始至终保持良好的心境, 养成高尚的情操, 充分调动学生的情感因素, 让学生在现实的情境中乐学、爱学, 使学生的情感与知识技能同步发展, 从而全面提高学生的数学素质.通过这几年的数学教学, 我发现积极的情感教学策略能促进学生的数学学习.下面本人就高中数学教学中常采用的情感教学方法跟大家共享:

一、对高中数学教学内容进行情感性加工

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师.”在数学教学中, 教师只注重知识的讲解, 通常只从认知角度考虑, 关注如何把数学公式、概念和定理讲清楚, 只关注讲解的条理性、逻辑性以及计算演示中的正确性, 而很少想到教学的情感性和趣味性, 学生对数学的情感态度没有发展.书本上的知识是简洁严谨的, 很少有生动的描述, 所以这就要求老师在讲解知识的同时对教材内容进行丰富.另外, 在新课的引入和问题的呈现中进行情感加工, 从生活中一些生动的实例着手, 从学生已知的知识点切入, 带领学生逐层深入, 激发他们的求知欲, 使得教学内容生动活泼超出学生的预期, 激起学生的兴趣, 让他们主动探究未知的知识, 提高学生学习的积极性.

二、在新课导入中营造浓烈的情感氛围

好的开始是成功的一半, 所以新课的引入就变得尤其重要, 一开始就要把学生的注意力引到所学的知识上面, 这就要靠学习材料的生动引发兴趣, 新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果, 达到“一石激起千层浪”的作用.导入新课作为教学过程的第一个环节, 是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”, 能使学生焕发出极其强烈的学习热望, 是激发学生情感关键性的一环.所以在新课引入中可以联系实际, 让学生产生兴趣, 发生共鸣.

三、采用开放式和讨论式的课堂教学, 培养合作精神, 消除学生的心理保护屏障

在教学中, 注重培养学生积极参与数学知识构建活动的意识, 提高他们的学习兴趣.一般采用:首先针对一个知识点, 教师通过合理的情景, 给出问题, 然后让学生带着问题积极地独立思考, 这时由于一些学生并不能很正确地找出问题的答案, 所以会担心老师的提问而出现恐慌, 限制思维的发展, 这时再采取小组讨论的形式, 让学生相互协作, 让他们先在小组里面发表自己对问题的理解和看法, 然后讨论找出本小组的认为正确的答案.在小组讨论中获得知识, 同时可以缓解其因心里紧张程度而影响对问题的深层思考, 极大地让他们参与到数学知识的构建上来, 调动学生学习的积极性和主动性, 逐步培养他们的想象力和创造力.

四、多让学生体验成功, 增强自信心和克服困难的意志力

每名学生都想取得成功害怕失败, 但是结果却是有些学生一直是不能取得成功, 因此他们自我否定, 认为自己是无论如何也是学不好的, 从此彻底地让他们绝望而失去数学学习的兴趣, 所以教师一定要避免此类情况的发生.著名心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次, 其中的最高层次是自我实现的需要, 所以, 数学老师要尽可能地给学生提供成功的机会, 让学生“跳一跳, 够得着”.在课堂上关注不同层次的学生, 让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步.我们的具体做法是在组织课堂教学中, 因材施教, 因人而异.对学习上一时有困难的学生提问时, 适当降低难度使他们有机会答对;对于少数优等生, 适时提高难度以增加语言的新颖性, 让大多数学生都具有成功的体验.此外, 课外多找他们谈心, 做他们的知识朋友, 让他们“亲其人, 信其言”.平时的小测试也要适当地选择一些他们可以做出的题目, 让他们也体验一下得高分的成功乐趣, 激发他们求知的动力.

五、重视学生过程性的学习, 陶冶学生的情操

目前我国大部分学校的数学教学进行的只是结论性的教学, 在教学中不重视推导过程而只重视结果的讲解记忆和应用, 只要求学生能根据已知的结论解答题目而忽视知识的形成发展过程, 让学生只知其然而不知其所以然, 这样不但不利于学生思维的发展和知识的掌握, 也不利于学生情感的体验.所以新的课程改革就要求我们要重视学生过程性的学习, 把静态的死板的数学教学转化为动态的活泼的数学活动过程.让学生思考、猜测、交流, 在此过程中发现数学的奥秘和乐趣的同时也获得自信心、成就感.

综上所述, 情感教育对一名学生数学的学习具有重要的作用, 这不仅是影响学习的重要因素, 也是学生发展的一个重要方面.著名教育学家陶行知曾说过:“真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才能打动心灵深处.”在数学教学中关注学生的数学情感教育, 解决学生的情感问题, 不仅有利于提高学生的学习效果, 更有利于促进学生的全面发展, 让学生在数学上有自己独特的发展和创新, 真正实现青出于蓝而胜于蓝!

摘要：高中数学课程标准已明确提出数学教学中的情感态度目标和认知目标具有同等重要的地位, 这就要求教师不仅要关注学生的学习水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心, 真正实现学有所值, 学以致用.因此, 数学教师要更加关注学生在学习过程中的态度, 重视情感教育的力量.

关键词：数学教学,情感教学,体验成功

参考文献

[1]甘志国.高中数学教与学[M].北京:2011.

[2]章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.

[3]涂荣豹.数学教学认识论[M].南京:南京师范大学出版社, 2003.

[4]李士琦.数学教育心理[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

心灵深处的学校教育 篇2

每个人都有一面这样的镜子：可以照出别人的过错，却不能映出自己的过错。因为它挂在我们的胸前，这样，你嘲笑别人做的事情的时候，或许，别人也正在嘲笑你呢。

有些人，他们明知道自己的过错，却没有勇气承担这一切，尽管他内心也充满了愧疚，但他却害怕事情暴露的结果，尔后自己的责任心被恐惧所替代。

这样一次一次地重复，一回一回地逃避，他那正义的责任心便被正常的恐惧大吃一惊压缩压缩再压缩，最后被压在了他心灵的最深处，被囚禁了起来，缠住了四足，无法运动，只能默默地流泪，只能看着暂时陷入迷茫，脱离正轨的主人。而这一切迷茫的他却还自得其乐，全然不知自己的处境。而正义的他，对这一切都无能为力。

但是，邪不压正，这是规律，是常识。他最终还是会被某些事所感化，并醒悟过来。这时他回顾着自己的所作所为，便会感到那些垃圾时间使自己虚度了大好的年华，这让他遗憾不已。

是什么让他们醒悟了呢？这种力量是什么呢？他们往往会丢失什么宝贵的东西才会觉醒并重新站立起来？这是因为他们的责任心归来了！

让我们的责任心充满力量，充满爱，让我们的责任感遍及全身，让我们人人都能够成为正义的化身！

心灵深处的老屋 篇3

据说，吟出了“采菊东篱下，悠然见南山”这千古名句的东晋文学家陶渊明，辞官归隐田园，在故乡筑舍种菊，把酒吟诗，过着神仙般的生活；为避“安史之乱”的杜甫，携家入蜀，在成都营建茅屋而居，交游赋诗，写出无数精彩的诗作；自号“稼轩居士”的南宋诗人辛弃疾，曾在江西上饶一带长期闲居，他筑稼轩，种稻田，过着自己无限向往的躬耕田园生活……对于古代文人来说，山水田园无疑是他们的心灵归宿地，我不由想到了我的故乡，想到故乡的老屋，那也是我的心灵归宿地。

老屋门前有一片竹林，那青皮竹像高挑的仙子，伸出无数绿手臂，长袖善舞，与清风共舞一段动人的舞蹈。竹林一年四季都是蓊郁翠绿的，像一幅永不褪色的画竹图。到了夏天，竹林间筛下一片响脆的蝉唱，堪比天籁。夏夜，打着手电筒到竹林里甚至可以很轻易地捉到竹竿上蜕壳的蝉儿。后来念书时知悉，大画家郑板桥爱竹成癖，无竹不居，留下大量竹画和咏竹诗。大诗人苏东坡则留下“宁可食无肉，不可居无竹”的名言，才知道竹在中国文人心目中有着如此高尚的地位。于是跑回來审视了一番我那绿竹掩映下的老屋，才发现它是堪与古人媲美的“雅居”了。

老屋门前的东边，有一棵高大的菠萝树，菠萝树的叶子光滑明亮，母亲常摘来包花生糯米糍粑，那是童年的味道。到了夏季，树上结了菠萝蜜，我就天天盼它们成熟，憧憬着吃那甜美的黄色果肉。

老屋给我很多难忘的记忆。

犹记得小时候的夜晚，关了灯，屋内是密仄仄的黑暗，我经常害怕得睡不着，后来学会了在黑暗中望屋顶的“天窗”。那“天窗”是夜晚唯一的光亮。月光像一匹银色的柔纱，从天窗口垂落下来，给屋里盖上一层梦幻般的乳白色。每晚我望着“天窗”，遥想着天上宫阙，嫦娥玉兔，桂花树与桂花酒……我就这样慢慢沉入梦乡。

最喜欢下雨的日子。

下雨时，雨水顺着屋顶的瓦片流下来，形成珠帘。我常常站在屋檐下看雨帘，看得痴了。有老母鸡带着一群小鸡躲到屋檐下避雨，叽叽喳喳地窃窃私语。这幅老屋“雨中即景”水墨画让人感觉如此安乐祥和。更喜欢的是下雨的夜晚，躺在床上听雨。瓦似乎是专为雨设置的乐器，一旦雨滴接踵而来，瓦的声音就叮叮地奏响了。那声音酷似古筝，清脆且韵味十足，在黑夜里向四面八方弥漫。雨势急，琴声就慷慨激越，如万马奔腾。雨势缓，音乐也跟着弱下去，像怀春的少女在花前低语。雨夜瓦屋听雨，像一曲美妙的天籁，又像一首动听的摇篮曲，这样的夜晚，梦最香甜。

长大后，我离开了家乡，经年行走，越走越远，老屋成了我心灵深处的故乡。在现代生活中沉浮的我们，在房子、车子、票子、孩子的“四子棋”中迷了局，疲于奔命，失眠症、偏头痛症就是这样缠上了我。在异乡，多少个失眠的夜晚，我做梦也想回到故乡的老屋里睡一觉，寻找雨敲屋顶下香甜的美梦。

心灵深处的学校教育 篇4

关键词：欣赏,等待,倾听,自省

教育家苏霍姆林斯基说过:“教育孩子, 要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生幼小的心灵, 晶莹透亮的露珠是美丽可爱的, 却又十分脆弱, 一不小心, 露珠就会滚落破碎。”简短的话语告诉了我们, 对于孩子, 我们应该用心呵护。老师仅有工作的热情是不够的, 更重要的是要拥有教育智慧。

一、学会欣赏

渴望被欣赏是人的一种基本精神需求。每一个人都渴望得到别人的欣赏。学会欣赏学生, 学生受尊重的心理渴求就会得到满足, 就会产生奋进之力, 向上之志;学会欣赏学生, 能迅速地拉近师生距离, 有利于构建良好的师生关系。每位学生其实都有优点, 欣赏学生就要善于从学生的种种表现中发掘他的亮点, 加以鼓励和赞美。当学生取得进步和成绩, 哪怕是微小的, 老师也不要忘记欣赏学生:“你真行!戒骄戒躁, 你会更强!”当学生遇到困难和挫折时, 老师要帮助他们摆脱内心的苦恼, 重树信心:“你是一位聪明能干的孩子, 相信自己, 你一定能走出困境的!”……这些都是对学生的欣赏———尊重、肯定、认可、激励, 当这些积极的信息不断输入学生的心田, 学生感到有人欣赏他时, 他会很容易被打动, 做事和学习的信心会倍增。自信的种子将会植入学生的心田, 孩子的心田将会因此拭亮, 孩子就会在幸福快乐中一步一步迈向成功。

二、学会等待

曾经看过一篇题为《等待二分钟》的文章, 文章中提到了一堂公开课, 到了随意提问的时间, 老师点到了一个胖胖的学生, 可是他却迟迟说不出话, 那位老师没有及时让那个学生坐下, 而是等待了他两分钟, 那个学生开口了。原来他是一个结巴。试想, 如果老师当时断然让他坐下, 这个孩子失去的可能不仅是这次回答的机会, 他失去的将会是下一次在大庭广众前开口的信心和勇气, 这位老师两分钟的等待对于一个生命来说是多么重要。

老师面对的对象是千差万别的, 对于老师的提问每个学生的反应是不一样的, 一个问题抛出以后, 反应敏捷的学生或许很快就能给出答案, 而反应慢一点的同学可能会愣上那么一会儿, 如果老师此刻马上把问题转移向其他学生, 那么那个学生的思维也就会在此停滞, 更不必说他内心的波澜了。老师适当地放缓节奏, 当学生暂时回答不出问题时等待他一下, 给他搭建一个平台:“想一想, 还有吗?”“静下心来, 再想一想。”试着等上一、两分钟, 学生积极努力的思维或许会给你带来意想不到的惊喜。因为我们相信每位孩子其实都希望成为老师心目中的优秀学生, 每位孩子都希望得到肯定。学会等待, 师生的互动交流才会更有效, 才会有更多的学生品尝到成功的快乐。

三、学会倾听

传统的师道尊严的观念常常导致我们老师尽管天天生活在学生中间, 却常常只能看到学生学习生活中的表面现象, 而无法进入到学生的内心世界。我们要学会耐心倾听学生的话语。倾听是一种等待, 在倾听中交流, 在倾听中沟通, 倾听受教育者的述说是教师的道德责任。

除了耐心倾听, 我们还要善于倾听。真正的教育必然是从心与心的对话开始的, 日记、周记是能进入学生心田很好的途径。在日记、周记中学生能自由畅谈自己的学习、自己的生活、自己的困惑、自己的内心感受。老师可以通过日记、周记把握住学生的思想脉搏, 从而有的放矢地对学生进行教育。同时倾听还需要一种定力, 哪怕学生的话极不顺耳或毫无道理, 也要耐心地听下去, 看下去, 让他们把话讲完, 因为老师只有耐心真诚地倾听, 学生才会向你打开心灵之窗, 而你倾听后的真诚交流, 则又会使学生对你产生朋友之感。亲其师后, 又何患不信其道呢?

四、学会自省

为人师的我们, 对于学生所犯下的错误, 对其进行教育后往往会让学生进行反思错在哪里。其实我们老师也是一个普通人, 谁又能保证我们在处理事情时没有一点不当呢?因此, 老师也要学会自我反省。我常说做了班主任, 对学生的感觉就像是父母对孩子的感觉。由此, 我想到了一种方式, 那就是用这样的一句话来自省:假如你是我的孩子。假如你是我的孩子, 当你回答不出问题时, 我会不在意地丢给你一个冷眼吗?我想我不会, 我会亲切地看着你, 再启发你一下;假如你是我的孩子, 当你调皮捣蛋屡教不改时, 我会对你失去信心吗?我想我不会, 我会再次教育感化你;假如你是我的孩子, 当你的学习成绩总也不见起色时, 我会用“你真笨”来给你贴标签吗?我想我不会, 我会主动与你一起找成绩不上去的原因, 寻求方法;假如你是我的孩子, 当你在课堂上插嘴时, 我会马上面露愠色打断你的话吗?我想我不会, 我会听听你到底想说什么……假如你是我的孩子, 我们如果都能用这句话来自省的话, 那么我们或许就会多一点耐心, 多一点信心, 多一份宽容, 多一份理解。

心灵深处的烦恼 篇5

八

（三）班 冯敏

指导教师 杨友亮

认识我的人都说我是个调皮外向又很会恶搞的人，无聊时还可以充当大家的“开心果”。可是，我想没有一个人会了解真正的我。

现在的这段日子，我情绪低落，特别厌学。堕落么？我想是的，我快放弃了。有时我总有那么一个念头——忘记这里的一切，逃到一个谁也不认识我的地方去。

我的心灵原本像是一片天空：白天，没有云朵的装饰；晚上，又没有星星、月亮的点缀。随着我的成长，越来越多的事在我的天空上留下足迹。随意的吹散一朵白云或抚摸一颗星星，里面就储存着我美好的记忆，无尽的秘密、回忆，还有不知该如何表达的爱。可是，在那“海天相接”的地方，隐藏起来的是什么呢？是的，那是我最不想让人知道的——心灵深处的烦恼。

某一天，我和我的朋友聊天，她无意间的一句话点醒了我。虽然那一句话听起来比较伤人，但是她讲的是有道理的。她说：“你都不想学习了，我管你还有用吗?”一开始我是有点闹小脾气，可是之后我又换个角度想想，她说的确实有道理。我是应该改改这样的心态了，该要检讨检讨自己了。

在这几个月里，我一直都抱着一种不想学习、做一天和尚撞一天钟的态度来到学校。每天都在混，对学习一直都没有上进心，上课也不认真听讲，听老师上课等于在听佛祖念经，一点心思也听不进去，也没有精神记笔记，整天都以昏昏沉沉的状态来上学。等到考试的时候就完蛋了，脑子一片空白，不知从何想起，从何下笔，这时我才意识到了不好好学习的严重后果。一直以来我都是在迷茫中挣扎和彷徨，总是梦想着自己的理想，总是计划着如何去努力，不断的在思考为什么要这样，为什么要那样。

记得初一时杨老师也曾经教导过我们：“有志之人立长志，无志之人常立志”。至今回味起来还是那么的深刻和韵味十足，总感觉这句话用在自己的中学时间里来警醒自己是再合适不过了。其实我也知道每个人的成绩都是靠努力得来的，并不是靠整天异想天开想来的，要凭着努力勤劳的汗水，千辛万苦才能走向成功的彼岸。再说学习本来就是一件很苦并快乐的事。学习，没有谁是可以随随便便成功的。每一个辉煌的成功背后都有自己的一部血泪史，要收获多少荣耀就要付出多少汗水，就要付出多少的努力、坚持。

唉！这一切的一切我都明白，可我就是做不到“努力”这二字，为什么我明白那么多道理，就没有一件事我可以做到的呢？我非常的困惑，我到底是一个怎样性格的人？为什么不肯为我的理想去努力？

心灵深处的遗憾 篇6

在别人看来我的班主任工作很成功：班里从无安全事故；所带班级一直是优秀班集体；班级成绩也总居年级第一；各项文体活动都有声有色；班里学生几乎都很上进，任课老师都喜欢在我们班上课……一直以来，我也认为自己的工作做得不错：我真心地关爱每个孩子——只不过对不同的孩子，采取的方式不同而已。直到和班里一个孩子的谈话之后，我深感自己工作的严重不足：我并没有真正地了解每个学生的内心。当晚我辗转反侧，久久无法入睡……我在心里反复地说：孩子——对不起！

那是进入九年级第一次月考后的一个晚饭后，我叫小哲（化名）到办公室谈话。小哲是班里年龄最小的孩子，他聪明、幼稚、自律能力有点儿差。七年级入班成绩男生第二，全班第六。由于他自律能力较差，平时又贪玩（这是我自己平时看到的），所以，他进入初中以来他最好的成绩是年级六十六名。这次月考他竟然在年级退步了将近四十名，在班里排到了三十多名。为此，我叫来了他的母亲，也把他叫到了我的办公室。当时屋里只有我们三人。当我问他为什么退步这么大时，我万万没想到，他竟然大声哭了起来，说是因为刚上七年级时，我没有重用他。没让他当班长，或者是课代表。

为什么从初一到现在，我请他妈妈来过多次和他进行过多次的交流他都没说？是因为当时也有旁人在场，孩子压抑着的吗？我一时语塞。片刻之后，我开始了和孩子的交流。

“要是现在让你当班长，你当吗？”

“不敢当，他们（班里学生）不听我的。”

“数学课代表咋样？”

“也不敢。”

“那你说，我该怎么做，你才满意？”他无语，还是哭着。

接着他妈妈发话了：你连自己都管不住，咋能管别人呢。

我说：“小哲，既然你问我为什么不重用你，今天我就当着你妈妈的面，把你的疑惑说开了。进入七年级军训期间，我就在物色班干的合适人选，当时我还让每个同学都上台发言，介绍自己的爱好、特长以及在小学的经历，还有自己在新的学期有什么理想，愿为班级干什么工作。当时你也没说你有过班长的经历或者是你想当班长，所有的班委会成员和课代表都是自告奋勇，且经过我考察过觉得可以的人选。并不是成绩好就一定当得了班长。再说了，当时进班的男生第一名也没有当班长，人家现在成绩还是第一。再者，你军训期间的表现让我很不满意，特别是最后汇操时，主席台上领导在讲话，别的同学都站得笔直，你站在最后，却多次和身边的一个男生说话，更甚者，那个男孩蹲下来系鞋带，你趁机也蹲下来装着也系鞋带，你俩蹲着笑着只顾说话，根本就没有注意到我已到了你的身边。我当时气得只想踢你们两脚。就你这表现，我会让你当班长吗？况且你也从没要求过当班长，我怎么知道你的心思。”

小哲还是不说话。

我告诉他，今后有什么想法要主动和老师交流，班里那么多学生，老师又不是你肚子里的蛔虫，哪儿那么清楚你的心思？

他妈妈说他从小就胆小，不好说话。

我告诉他，今后无论是在学校还是到了工作岗位上，都要积极主动。受到重用的人有两种：一种是主动请缨，确实也行的人；另一种是有能力而被领导发现的人。你既然这么好胜，为什么不好好表现，做出成绩让老师发现你呢？有一句话说得好：尊重来自实力，成绩源于实干。你现在做出成绩了吗？你向别人证明过你的实力吗？如果你之前的不努力是因为我的忽视，那老师给你说：对不起！

“是我对不起。老师，让我今天晚上再好好反思反思吧。”他已经不哭了。

我又和他谈了关于感恩的话题：人生不可能总是一帆风顺。在今后的生活中，你要想生活得开心快乐，就必须学会记住别人对你的好，忘记你认为别人对不住你的地方。比如在过去的两年中，老师就没对你好过？为什么你只记住了老师做的不好的地方，而忘了老师对你许多的好呢？

“老师，我知道错了。”

“那么，接下来我们就要谈谈你的学习了。进入九年级的第一周的周末，我召开了班里十几个同学的家长会，当时也叫了你妈妈，我对她提了些周末在家对你的要求：其中一条：不再玩游戏，你做到了吗？”

“没有。”他低着头说。

“不给他买电脑，他哭得要死，买了电脑后周末回到家就玩，不让他玩电脑，他就看电视，你发的作业短信，有时他会给我删掉点儿，想方设法的就是想少写点儿作业，多玩会儿。我真管不住他。”他妈妈气愤地说。

“毕业班了，最后这两百多天，你能做到不再玩游戏吗？”我问。

长时间的，他低头一声不吭。

我再重复同样的问题，他还不说话。第三遍问的时候，他终于哭着说：“能！”多么的痛苦和不情愿……

接下来，我对他进行了鼓励，并结合他的实际，对他提出了期中考试的目标。安抚好他的情绪后，我就让他进教室上晚自习了。

最后，他妈妈也走了。办公室里只留下我一个人。我的心很沉，很沉……

小哲毕竟只是个孩子，我不能计较一个孩子的对与错。他之前的不努力，也许是因为我没重用他。更主要的是因为我和他沟通的不够，让孩子的内心委屈了两年另一个月。无论如何，我都无法原谅我自己。

有句话说：你认为孩子是什么样的人，他就会成为什么样的人。说实话，我被小哲最初给我的不好印象给左右了。我一直认为：好习惯，好人生。像他这样习惯的孩子，是不能起到带头作用的，我根本就不会让他当班长，我也没想到他还有过想当班长的念头。是我和他沟通的不够，我没有尊重到孩子的个体感受。如果我当初就了解了他的想法，并帮助他实现的话——也可能后来他干不了自己又要求辞职，但至少他也进行了尝试——也许就不是现在的情景了。

心灵深处的微笑 篇7

记得那是一年级的期末考试, 我出乎意料地考了两个100分。我高兴极了, 一整天都笑得合不拢嘴, 美滋滋地想:妈妈肯定也会像我一样高兴吧!

一回到家, 我故意把试卷贴在门口, 好让妈妈一眼就能看到。叮咚!肯定是妈妈回来了。我本以为她会热烈地拥抱我, 结果却出乎我的意料, 妈妈并没有想象中的那么高兴。

“妈妈, 您可回来啦!您没看到我的试卷吗?”妈妈冷静地说:“看到了!”“可是你连一句鼓励的话也没给我呀!”我表示抗议。“为什么要有鼓励的话呢?”“我考了两个100分, 您没看到吗?”“哦, 读好书是你的本分, 不要骄傲!”她的语气冷静得让人受不了……妈妈的眼睛分明在笑哇……可是……

我突然觉得很委屈……

晚上, 我努力想让自己睡觉, 可脑子就是停不下来:妈妈, 你为什么不可以给我多点鼓励呢?你就那么吝啬给我说一句鼓励的话吗?我不禁有点儿恼怒, 以至于连周公也不理我了……

事隔几年, 我终于明白:妈妈的笑在眼睛里, 在心灵的最深处。她用她的冷静告诉我, 成绩只属于过去, 哪怕是获得好的成绩, 也丝毫没有骄傲的理由。

(指导教师:邓汝兰)

教师简评:

心灵深处的阳光 篇8

当时,我还是个小提琴初学者,节奏和把位不好,拉出来的“吱吱”响声,活像一只调皮的老鼠,以至于被表哥说成“锯木头”。直到我遇到了那位老师,一切开始改变了。

那天,妈妈帮我换了一位老师。推开琴行大门,一抬头,却是一位二十出头的大姐姐。“哦?”“我是你的新老师,叫我小李老师吧!”她的身上散发一种亲和力,就像磁铁似的深深吸引了我。她不再依葫芦画瓢死板地教我书上的曲子,而是找一些轻快的乐曲让我练。不论我拉得多差,她都会温柔地说:“你真棒!下次一定可以更厉害的!”我拉得好了,她大大的黑眼睛流露出惊喜之情:“小可,你的这首曲子很不错耶!”

拨响孩子心灵深处的“情”弦 篇9

一、以理育情

古人云:知之深, 爱之切, 行之坚。认识是情感产生的基础。认识越丰富, 越深刻, 情感也越丰富, 越深刻。所以, 我们必须从提高学生的认识水平着手, 让理智来支配情感。这要求我们应在教学中培

摘要:环境保护是人类共同关注的重大课题, 把保护环境教育纳入现代幼儿教育是一项重要内容。我们在对幼儿进行环境教育过程中, 把环保教育内容渗透在一系列的主题活动中, 使环境教育既生动直观又充满儿童情趣, 让幼儿通过教育初步具有保护环境的意识, 养成良好的行为习惯。

关键词:环境创设;环保教育;习惯养成

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。幼儿对事物的认识, 大部分是通过环境的潜移默化作用和影响而获得。如果一个幼儿园到处是脏水、垃圾、果皮纸屑, 家长、老师熟视无睹, 孩子耳闻目睹, 长大后又怎么会成为一个爱护自然、爱护环境的人呢?所以, 对幼儿进行环保教育, 必须充分发挥环境教育的作用, 两者相互渗透。即在进行各项环境创设时, 要处处考虑安排环保教育的内容, 而进行环保教育时, 要充分利用幼儿园周围的环境, 发挥其特殊作用。

一、幼儿园环境创设与幼儿环保教育相互渗透

(1) 生态环境创设方面:给孩子们一块绿地, 一个水池, 一个花园。室外尽量开辟草坪、花园、菜地, 利用自然角、动物角, 让幼儿亲身体验植树、栽花、养草、种菜的乐趣, 努力创设净化、美化的育人环境。比如, 开辟草坪, 设置“花园”“动物角”“植物角”, 铺上又漂亮又环保的塑胶地板。弯弯的小河里有嘴巴会喷水的海豚一家人, 石头上画有惟妙惟肖的海洋小动物, 假山上有水车, 清清的水一直从假

山上流到小河里, 小河里的小鱼欢快地游来游去。老槐树的旁边有一座美丽的农家小院, 旁边种满了绿油油的蔬菜和麦苗, 小兔、小鸽子也在幼儿园安上了新家。这些, 都成为孩子们认识大自然的直观教具, 使他们萌发了爱护环境的感情。

(2) 装饰环境布置方面:可以充分利用幼儿园的每个角落, 设计有关环保的宣传画, 从而使幼儿在欣赏的过程中受到教育。在室外、梯间的墙壁、走廊、墙裙等地方设计环保题材的壁画等, 如设计壁画《小鱼找家》, 画出被污染的河流和没有被污染的河流, 让幼儿思考小鱼该走哪条水路才能回家。通过观察, 让幼儿知道为什么水被污染, 以及判断哪些行为是对的, 哪些行为是错的, 让幼儿学会思考、学会保护环境从我做起。又如在周围多制作一些美丽的花、草、树木, 让幼儿陶醉在美丽的大自然氛围之中, 产生热爱之情。在室内, 可以考虑在音乐室、美工室布置中突出环保内容。在教室内, 可以根据《我和动、植物》《我和大自然》等题材进行环境创设, 让动物、植物和人生存在同一空间。水是一切生命赖以生存的基础, 怎样培养幼儿的良好行为和习惯, 让幼儿知道节约用水呢?可以在幼儿洗手的地方设计一些较为简单的图案、标志, 告诉幼儿节约用水的方法, 懂得珍惜每一滴水。

(3) 环境创设与文字教育相结合, 培养初步的环保意识:利用橱窗及张贴标语, 向家长宣传环保知识、宣传世界环境日、植树节、爱鸟周、地球日、臭氧日等环保节日的意义和内容。幼儿园的环境具有生机, 幼儿的生命也将富有活力, 幼儿就是在与环境的互动中发展

●吕曼

育、利用和激发学生积极的情感。要深入挖掘教材中隐含的情感因素, 使情知交融。品德教材给我们提供了实施这项教育的蓝本, 品德课教材中的每篇课文都是鲜明地宣传或提倡某种道德观点的, 教学中如果能把道理与观点讲明白、讲到位, 学生就会信服地接受教育, 并乐于在自己的行动中去实践。《集体力量大》是培养学生集体主义情感的好教材, 教学时我首先深入浅出地引导学生理解什么是集体, 然后再引导学生从具体的事例中体会个人力量小、集体力量大的道理。我先请一个同学到教室前面去把讲台搬走, 这个学生没有搬动;我又叫了三个同学上来一起搬, 一下子就把讲台搬走了。于是我问:他们四个人为什么一下子就把讲台搬到教室门口?让学生了解到他们四个人心中有一个共同的目标———把讲台搬到教室门口, 他们心中都有一个共同的行动步调———四个人都在轻轻数着一、二、三。让学生从中认识到, 他们四个人已不是松散的个体, 而是有共同目标并且统一行动的集体。因为人多, 组成了集体, 才会力量大。这样, 学生就能产生热爱集体的情感。

二、以情育情

青少年的情感具有极易感染的特点。因此, 教育工作者利用生动形象、有感染力的教学手段, 通过教育者的满腔热情来激发和唤起学生的情感, 陶冶和培养高尚的情操, 是十分重要的和行之有效的。教师在教学过程中, 要恰如其分地把教材内容的情感表达出来, 对歌颂的人和事, 要有赞美和喜悦的表情, 对抨击的人和事, 要有憎恨和愤怒的表情。这不仅能引起学生情感的共鸣, 加深对教材思想内容的理解, 而且对陶冶学生的情感也能产生良好的影响, 这是教师以情育人的一个方面。正如苏霍姆林斯基所说;“教育工作对教育者的精神世界———他的道德情操、智力素养、意志品质———提出了许多要求。首先, 一个最主要、最重要的品质就是:深深地热爱孩子。”只有当教师感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 才能把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感激发起来。爱, 只有通过爱, 才能培养爱。

三、以意育情

意志和情感是相互制约的。一方面, 意志是在认识的基础上、在情感的激励下产生的;另一方面, 意志在情感激励下产生后, 反过来又调节和控制情感。一般说来, 意志越坚强, 越能使积极情感持续下去, 越能克服消极情感;反之, 一个意志薄弱的人, 就会成为情感的奴隶。因此, 在学校情感教育中, 培养学生的意志非常重要。对于教师来说, 必须首先用意志来控制自己的情绪。不能够控制自己的情绪的教师, 不会成为良好的教师。特别是不能把消极情绪带入课堂, 更不能把学生作为发泄情绪的对象。马卡连柯说:“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情, 我生病了, 我也不在儿童面前表现出来。”其次, 要努力训练学生的意志, 培养学生的自我控制能力, 从而使他们自觉地以高尚的情感代替庸俗的情感, 用积极的情感去克服消极的情感。

四、以行育情

人的情感是在实践活动中产生、发展、形成并表现出来的。实践活动是情感的基础和源泉。只有在各种社会实践中反复感受、体验, 才能使情感越来越丰富、深刻。所以, 在情感教育中必须重视行为练习这一环节。如教学《爱护名胜古迹》, 可让学生看有关肆意破坏名胜古迹 (如乱涂乱画等) 的录像, 讨论研究解决的办法, 对于好的方案寄给园林管理处或新闻媒体。也可让学生自做标语牌、到附近的风景名胜区进行宣传等。这时, 要引导他们在实践中真正体验爱护名胜古迹的乐趣。只有体会到这种乐趣, 才有可能形成爱护名胜古迹的习惯、情操。这是以行育情的一个方面。另一方面, 教师的行为品质也是培养学生情感的重要途径和方法。对学生的爱心, 对学生的关怀、爱护、尊重、信任等, 通过无声的行动表现出来, 学生有时更易接受, 对他们情感的影响也更持久、深远。

爱在心灵深处 篇10

小时候,虽然对父亲有些畏惧,可是也有甜蜜的时候:他给我捏好多好多漂亮的小动物;骑车带我去游玩,坐在后座的我唱着歌摇头晃脑,活似一个凯旋的小将军;与同学们谈起父亲时,神采飞扬。这些让我对父亲产生了深深的爱。

然而,随着时间的流逝和年龄的增长,这份感情渐渐淡化了,取而代之的是隐约的自卑与忧伤。这感觉起源于上学考试后,当别的父亲鼓励孩子“下次努力”时,我面对的却总是一声声责备。再谈起父亲时,我不是默不作声,就是躲得远远的,生怕别人笑话我。啊,父亲,为什么你不能在我失败时让我听到你的鼓励、安慰的话语呢?

然而……

天气转凉 了,父亲关切地说“:天冷了,多穿件衣服。”“哦,知道了。”我满不在乎地回答。猛地抬头,父亲那苍老的脸和关切的眼神,进入我的视野,我的心不禁微微颤动了。

那晚好冷,潮湿的空气中似乎夹杂着雨丝。下课铃一响,我便冲出教室,因为我快要冻僵了。外面黑黝黝一片,几棵落光了叶子的老树在寒风中瑟瑟发抖。啊,有个人影急速奔走在寒风中,在人群中竭力地寻找着,任凭冷风掀起他的外衣,任凭寒气钻进他的裤腿。是父亲,他发现我没带衣服,为我送“温暖”来了。

起风了,月亮升高了,月光下,我清楚地看到了父亲的脸:高高的鼻梁,深陷的双眼……父亲,这些年,你明显老了,瘦了。你能原谅我吗?

月亮升得更高了,在月亮的映衬下,父亲那苍老的脸更加清晰了。

爱原来就 在心灵深处……

【简评】

这篇文章的主要特色是叙述具体,细节真实,描写生动,有真情实感。文章一波三折,小时候对父亲产生了深深的爱,随着时间的流逝和年龄的增长,这份感情渐渐淡化了,取而代之的是隐约的自卑与忧伤。然而,父亲不顾寒冷为我送衣服这件小事,却让我体会到父亲对我真挚的爱,并由此产生了深深的自责。对细节传神的刻画,恰到好处地揭示了人物的内心世界,这是本文的成功之处。

文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,首尾呼应。结尾处不可或缺的点睛之笔,较好地凸现了文章主题。

倾听心灵深处的鼓声 篇11

他听到的鼓声正是来自于他内心的声音,是心灵最深处的呐喊!

让我们暂且歇息一下吧,把繁重的人生抛于脑后,坐在海边,倾听海浪拍打海岸的美妙乐声,把你的心托付给自由的海鸥,徜徉在无边的海面上……

这一刻请竖起你的耳朵倾听,倾听心灵深处的鼓声,倾听你心底的渴求。如果你曾经努力克制旅行的冲动,那么现在请尊重这种冲动吧!冲出生活,去做你梦寐以求的事!

没有必要为不曾有过一次像样的旅行而感到悲伤,也没有必要责备所处的环境,你只需对过去绷紧神经的疲惫生活感到一点点惋惜即可。

有人认为旅行是那些与自己无关的有钱人的爱好,这种想法真让人感到悲哀。有一天,公司的一位同事对我说:“你好像有很多钱啊,总是到世界各地旅行,真是羡慕。”

人们看到去旅行的人,总会认为他们能去旅行是因为有很多钱,有很多时间。但事实并非如此,只是经常旅行的人把旅行的价值放在了第一位而已。

很多人想去旅行,但是现实中却要忙于生计,得买房子、买车子……他們总是想,等满足了这些欲望,有时间再去旅行。

可以肯定地说,所有欲望都满足的那一天永远都不会到来。如果你只是苦苦等待那一天,那么你的一生都将不会有一次像样的旅行。

把旅行放在第一位的人,即使遇到想买的东西或者其他需要花钱的事情,也会为了旅行而节俭。除此之外,他们为了旅行也会集中精力做事,积极开展工作。他们既不会利用休假来处理未完成的工作,也从来不会耽搁事情,所以他们生活得很从容。说羡慕我的那位同事,是一位手提价值不菲的名牌皮包,穿着华贵的女人。我们的区别在于:她每月存下一笔钱,一年后用来买了名牌皮包,而我把一年存下的钱用在旅行上。很难说哪一种投资更有价值,但是我并不羡慕她的生活,而她却说羡慕我的人生。

如果上帝给我一个机会许愿,我想让所有人都知道旅行不只是有钱人的专利。无论是旅行四五天还是一个月,并不是只有旅行的那段时间才会感到幸福。就像春游的前一天会比春游当天还幸福那样,出发前会感到无比兴奋和激动,旅行时会感到快乐幸福,而归来后则会留下珍贵的回忆。

现在,你对梦想的生活还只停留在想象阶段吗?千万别把想象束之高阁,赶快付诸行动吧——

I am a Traveler 10条诫命:

1.经常踏上异国土地

2.多欣赏美丽的事物

3.通过欣赏各个国家的帅哥美女大饱眼福

4.多多接触新的饮食

5.多和外国人对话

6.向所有人表示我的友好

7.和家人一起旅行

8.和很多人一起沉浸在爱的海洋里

9.尝试所有想尝试的事情

10.享受这个世界给予我的一切

填充旅行银行账户的方法:

1.在护照上被扣上图章的时候,进账

2.结识了新朋友的时候,进账

3.向陌生人表示友好的时候,进账

4.能好好品尝陌生食物的时候,进账

5.在旅途中被感动的时候,进账

6.勇敢地尝试冒险的时候,进账

7.留下了美好回忆的时候,进账;反之,出账

8.给他人带来损害的时候,出账

9.对异国文化带有偏见的时候,出账

10.做出受人指责的事情的时候,出账

让“合作学习”走向心灵深处 篇12

学会合作,作为现代教育的价值取向之一,被全国近十种版本的品德教材以主题活动的形式编入,足见其意义之深远。在日常的学习生活中,作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习也有力地挑战了教师的“一言堂”的专制,给予广大学生更多自主、合作、探究的机会。几乎在所有的课堂,特别是公开教学课,都可以领略到它的风采。但纵观现实教学中的合作学习,其教学效果并不容乐观,形式上轰轰烈烈,实际上空空洞洞,真正触及学生思维深处的总是昙花一现,有的已严重影响教学的实效性和学生能力的和谐发展。如何站在发展学生道德及智慧的高度,以儿童的视觉,审视合作学习,引导学生用心灵去体验、用思想去碰撞,用实践去追寻合作的真谛,从而自主提升合作学习的实效呢?

一、密切关注儿童当下、即刻的真实生活,力求“合作”的引领走向“无痕”

“强化儿童的合作意识,培养其合作的习惯”这一意图如何巧妙地融入当下的、即刻的课堂生活事件中,使道德教育处于“无为”中“有为”的无痕状态,是执教者必须考虑的首要因素。《课程标准》强调:“要采用带有‘玩’的色彩而又与学习内容配合的活动方式,让儿童体验合作乐趣。”笔者在课堂教学中采用活动化的教学设计,尽可能让儿童在游戏中、在参与中感悟并提高自己的道德觉悟。活动分层推进:第一层“拼字游戏、抽球比赛”,第二层“模拟升旗仪式”,第三层“现场策划一次合作”,第四层“两难问题辩论”。四个层次的活动贯穿着逻辑性,在诱发学生领悟合作的内涵上是逐步提升的。当然,以上活动的预设,仅仅为课堂教学事件的展开提供了线索和空间,其更需要在师生互动中展开和实施。要捕捉课堂这一特殊生活情景中发生的每一个细节,即现场生成的有价值的各种资源,并加以恰如其分的引领,这是师生课堂合作精彩的一个重要因素。

二、遵循儿童世界的体验规律,力求提升道德体验的“品质”

“在游戏、活动中体验合作的意义、技巧、乐趣”是课标赋予课堂教学的灵魂。但如何把体验作为一种学习的过程和方式,通过体验来经历合作的认知过程、激发合作的情感、丰富合作的经验,逐步养成合作的习惯呢?在师生互动中笔者力求做到以下几点:第一,让儿童多一些体验的机会。四个层次的活动,问题是开放的,情趣是浓郁的,思辨是平等的,气氛是民主的,学生的脸上自然洋溢着灿烂的笑容。第二,让儿童多一些主动体验,在体验中寻找合作的伙伴。小组合作贯穿于整堂课,小组大致经历了三次组合:自然生成小组—兴趣特长小组—观点相近小组。不同小组的成员有着不同的特质,定会诱发学生寻找更多合作伙伴的新鲜感,形成积极的体验心态。第三,让儿童在体验中触击自己的心灵。体验不仅要注意学生的行为参与,也要注意学生的认知参与,更应注意学生深层次的情感参与,三维目标有机融合,才能让合作在儿童的心灵深处生根、发芽。第四,让体验和探究相依相伴。学生分组合作策划一次比赛方案,是一次实战演练,虽然占据了较长的一段时间,但体验伴随着任务、伴随着问题、伴随着思索、伴随着交流、伴随着深层次的研究过程。

三、思辨生活中的两难问题,力求深度探寻合作的丰富内涵