启东教育竹林深处人家教案

2024-09-20

启东教育竹林深处人家教案（通用3篇）

启东教育竹林深处人家教案篇1

《竹林深处人家》教案

第一课时

 教学目标：

1、熟读课文，疏通词汇，有感情地朗读课文。

2、整体把握景物特征，把握写景顺序。

 教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、把握写景顺序，抓住关键词理清游踪。

 教学难点：把握景物特征，把握整体布局。 教学流程：

（一）导入部分

谜语游戏导入，引起学生注意。

谜面：小时能吃味道鲜，老时能用声名显，挺拔虚心骨节硬，人唱赞歌千百年。谜底：竹子解谜：（请学生解答）竹子小时是竹笋，竹笋味道鲜美是做各式美味菜肴的好食材。

竹笋长大是竹子，竹子纹路清晰、板面美观、色泽自然、竹香怡人、气质高雅气派。竹子不积尘、不结露、易清洁。竹子不仅能自动调节环境湿度并抗湿，具有冬暖夏凉的特性，而且能吸音隔声，可以有效摈除杂声，还你宁静心境。因为竹子有这么多优点，所以使得竹子有很高的实用价值，它广泛用于制作饰物、器具、乐器、家具等等。

竹子不只有很高的实用价值，由于它挺拔虚心骨节硬宛然象征了一种坚韧不屈的精神气节，因此它也具有极其深刻的文化内涵，历来为人们赞颂。

岁寒三友：竹、梅、松（不畏霜雪彰显生命的坚韧不屈）

四君子：竹、梅、兰、菊（君子：对具有崇高品质的人的尊称）

能力拓展：中国人历来喜爱竹子，中国也是世界上研究、培育和利用竹子最早的国家。我国可以说是“竹子文明的国度”，请各学习小组尽力搜集有关“竹文化”的资料（比如成语、诗词、画或是竹子的知识等），并将成果展示在各个小组的公示栏上进行学习交流。

通过一则谜语，我们一起了解了很多有关竹子的知识，相信大家已经猜到今天我们将要学习的课文是和竹子相关的。在本单元亲近大自然的散文学习中，早前我们从朱自清先生笔下体会到了春的盎然生机，又跟随着老舍先生的脚步感受了济南的冬天，现在我们又将去探访那如大海般浩瀚的竹子的世界，看看那儿又会是怎样的一番风景。不过在此之前，我们有必要先来认识一下今天充当我们向导的黄蒙田先生。

（二）作者简介

黄蒙田：原名黄草予，又名黄茅。1916年7月出生，广东台山人。1936年毕业于广州市立美术专门学校西洋画系。1945年抗战胜利后，放弃美术创作实践，集中美术业务工作，同时进行写作。曾经写过中、短篇小说，不久放弃这种文体，几乎全部集中散文创作。著作有《落乡班子》、《职业与爱情》和《清明小简》等十多种。当代画家、散文家。

下面就正式开始我们今天亲近大自然的旅程——《竹林深处人家》。这篇课文是一篇写景游记，全文以作者的游踪为线索来写，看课题我们就能轻易知道文中主要写了“竹林”和“人家”。（简要解题）

（三）整体感知

快速浏览全文，理清生字词。

1、知识积累（学生互相交流批注）

山麓隧道竹坞晾干山岚竹箬匾箪斗笠绵延沏茶屏风山涧缕缕碗橱茶几家禽隐蔽栋梁炊烟情调淹没碧螺春密密匝匝束手无策名副（符）其实（名不副实）

柳暗花明又一村(《游山西村》陆游莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路,柳暗花明又一村。萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。)快速阅读全文，理清文章的结构层次。

2、结构层次分析

（1）初读课文，抓住关键词，找出作者的游踪移动变化：远远望去——深入到竹海——来到一处较高的竹坞——向深藏在竹海里的山村进发，作者走到哪里就写到哪里，这种写法称为“移步换景”（移步换景是随着作者的活动而展开的，以作者的所见所闻为内容，以空间的转移为叙述的先后顺序的手法。）（2）理解各段落大意，划分层次结构：各段大意：（1）描写远眺竹乡所见景色。

（2）描写深入竹海所见景色。

（3）描写在较高的竹坞所见景色。

（4）过渡段，在竹坞见到炊烟，发现人家。

（5）描述从竹林走到山村的经过及所见景色。

（6）描述山村的特色和竹乡人家的生活，突出浓郁的竹乡气息。

（7）写我们要离开时见到一群竹乡女孩。

（8）抒发作者对江南竹乡的怀恋之情。第一部分（1-4）：写竹林景色。第二部分（5-7）：写竹林深处的人家。第三部分（8）：抒发作者对江南竹乡的怀恋之情，总结全文，点明采用回忆的写法。

（四）精读文章第一部分（竹林部分）

重点品读，请学生们有感情地齐声朗读课文的第一部分（1-4）。

1、内容分析：（分小组讨论后得出结论）问题：（1）作者分别在三个不同的地点从哪三个角度写了江南竹乡的竹林？

（2）从不同的角度观察竹林，作者各看到了怎样的景色？

（3）作者描写竹林时抓住了竹林的哪些特点？

（4）作者是按什么顺序写景的？解答：观察地点、角度、景色、竹林的特点

竹海外围、竹海里、较高的竹坞远望、近观、四顾

仿佛全被竹的海洋淹没了、仿佛是在竹海的海底隧道里走过、除了竹子还是竹子无边无际、深不可测、密不见底

由远到近、由外到内、由整体到局部、“远望——近观——四顾”全方位描写竹海。

2、修辞手法、多角度描写分析：

问题：作者用了哪四个比喻来描写竹林？请在课文中找到原话（请学生朗读出来），并谈谈你的体会。

竹的海洋 ─远远望去一连几座山头，从山麓一直到山顶，不，从平地开始就全铺着竹，一层又一层的，不但分不出竹枝、竹子和竹叶，连房子、小径和小桥流水都看不到，仿佛全被竹的海洋淹没了。（视觉、直接、静态描写，写出了竹林的宽广。）

竹海暗浪 ─当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远，你很难知道那一片嫩青色和墨绿色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的气势，就意味着它是非常深沉的。（视觉、直接、动态描写，写出了竹林的深沉。）

海底隧道 ─两旁高大的竹林密得看不见底，把路的上空盖着，此刻阳光猛烈，在这里却丝毫感觉不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走过。（视觉、直接描写，写出了竹林的茂密。）

竹的屏风 ─要不是当地的朋友带路，恐怕很快就会迷途，因为在我看来，竹林里的大路小径以至竹树，都是差不多的，路上又没有标志或街名。有时看到前面一丛像屏风一样的竹挡着去路，心里想已经到尽头了。但是到了前面，那一丛竹忽然像机关布景似的移开，我们已经发现另一条山路让出来，很有点“柳暗花明又一村”的味道。（间接描写，从人物的感受、想象、态度等侧面反映竹林的茂密。）

抓住景物的特点做贴切的比喻才能使所写景物栩栩如生，而多角度的描写能突出所写景物的特点，使其更具有感染力。那么请同学们继续找找看这部分中有关描写竹林的句子和大家一起分享。

（视觉描写：举目四顾，除了竹子，还是竹子。前面是一座接着一座的山，但你不可能看到绵延的山势和一点泥土，也不可能看到竹坞深处那里有缺口通到山背后去，因为你能看到的只是竹子。&在竹坞里面对着辽阔的竹的海洋，看到整个世界都是绿色。）（间接描写：和我一同去的是一位画家，他说，在竹海面前，如果要我画它，实在束手无策。你看，那样密的竹林，简直找不出一点层次，仿佛整个大自然就是竹林构成的。）（听觉描写：除了近处的竹叶在微风中摆动发出沙沙的响声，再也听不到别的声音。）

再次齐读课文（1-4），解决以下两个问题。

问题一：第3自然段中，作者为什么要写一位画家和当地的护林员对竹林的评价？

解答：作者写一位画家和当地护林员对竹林的评价从侧面表现出了竹林的茂密，是侧面描写。同时，作者也表达了对竹乡人辛勤劳动的赞颂。竹乡人辛勤劳动才使得竹林茂密，而竹林茂密就意味着竹材和竹笋的丰收。问题二：第4自然段是由写“竹林”到写“人家”的过渡段，它是怎样进行过渡的？解答：由写“竹林”到写“人家”，先总体感受“竹海”，由视觉写到听觉，然后写到心中的联想，自然而然过渡到写人家。

（五）课堂结语

由于课堂时间有限，今天我们的竹乡之旅不得不先暂且停下，明天我们再继续完成此次竹海探访。

（六）课后作业

1、各个学习小组搜集“竹文化”的相关资料，并将其展示在公示栏上进行学习交流。

2、掌握生字词，能有感情地朗读课文，背诵你喜欢的句子。

3、请运用“移步换景”的写作手法向大家介绍我们的校园。

4、预习文章后面的两个部分。

第二课时

 教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、把握“移步换景”的写景特色。 教学重点：

1、理解“竹林”与“人家”的关系。

2、把握竹林人家的生活特点。

 教学难点：联系总结前三篇写景抒情散文的共同特点，总结区别三篇文章的不同特色。 教学流程：

（一）导入部分

江南竹乡的图片展示，回顾上一节课的内容（移步换景），承接本节课的学习内容。（提示语：远望竹林仿佛竹子的海洋—在竹海里，当风吹过形成的竹浪—密密匝匝的竹林把路的上空覆盖—竹林里的路都差不多，人很容易迷途—在竹坞看得更远、更高，但除了竹子还是竹子—看见炊烟发现人家便向山村进发，越山涧，过石桥，经历千辛万苦，总算到了——竹林深处人家）

接下来，我们就一起去造访竹林深处的人家吧，继续完成我们的竹乡之旅。

（二）精读文章第二部分（竹乡人家部分）

请学生齐读课文（5-7），并思考以下一个问题。

1、总体分析：

问题：作者在这一部分中写了哪些具体内容？

解答：遥见炊烟—听到禽鸣—初识人家—新鲜笋干—用竹彻底—吃饭喝茶—听到欢笑

2、具体分析各个段落：（请部分学生或个别学生朗读后再回答问题）（1）第5自然段：

问题：文中是怎样描写作者一行向“人家”进发的？这样写有怎样的好处？

解答：第5自然段第2句话，用了一系列动词（钻入、越、过、爬）既写出了路程的艰难遥远，也突出了竹海之“深”，紧扣标题。

问题：作者为什么先写听到家禽叫声后才看见孩子们赶着山羊回来？

解答：是采用“未见其人，先闻其声”的写法，这样曲折写来更能突出竹林的幽深。（2）第6自然段：

问题：作者从哪几个方面突出竹林深处人家怎样的生活特点？

解答：从人们的吃、穿、住、用、待客等方面突出了竹林深处人家以竹为生、用竹彻底、生活富足、热情好客的生活特点。

问题：见到竹乡人幸福的生活后，“我”的总体感受是什么？（请用文中的词语回答）解答：舒适、和谐、有情调（3）第7自然段：

“未见其人，先闻其声”的写法，同样突出竹林的幽深，映衬竹林生活的情趣。

“拨开”写出了竹林的密致。

（三）解读第三部分（8）

结束了那段美好的回忆，总写江南竹乡给作者流下的难以磨灭的印象，表现了作者对江南竹乡的怀恋之情。问题：结尾一段在全文中有什么作用？

解答：收束全篇，直抒胸臆，表达对江南竹乡的喜爱、怀念之情。问题：文章结尾为什么不直接写如何离开“竹林”、“人家”，而是写作者的深刻印象，这深刻印象可以用哪两个词概括？这样写有什么用意？

解答：直接写离开，不能突出“竹林”、“人家’的特点。用“清香”、和“青绿”可以概括，总结和突出竹乡的特点和美。

（四）全文综析

1、问题：通观全文，作者笔下的江南竹乡生活有那几方面的鲜明特色？

解答：竹林无边无际、深不可测、密不见底，形成竹的海洋，一派丰收景象；竹乡人以竹为生、用竹彻底、勤劳朴实、热情好客、生活富足。

2、问题：本文题目为“竹林深处人家”，作者为什么花大量笔墨写竹林？“竹林”和“人家”到底是怎样的关系？解答：文章用大量的篇幅描写竹林的无边无际、深不可测、密不见底，意在具体描绘竹子丰收的景象，为后文写人家，写“欢笑声”作铺垫。并非单纯为写景而写景，暗扣“深处”。

3、问题：全文中作者持怎样的情感态度？

解答：写竹林——蕴含热爱之情；写竹林人家——赞美竹乡人淳朴勤劳，向往竹乡人舒适、和谐、有情调的生活。

4、问题：本文的写作特点？

解答：移步换景的写作方法；描写手法灵活（多角度描写：远望、近观、四顾；动静结合；直接与间接描写；多感官描写：视觉、听觉、嗅觉）；融情于景，情景结合。

5、问题：前三篇文章的区别？解答：《春》抓住事物共有的特点，写了“共性美”，未写“个性美”；《济南的冬天》抓住了具体地方时令的特点，对比突出美的特征；《竹林深处人家》在具体反复多层次的描写中突出特点。

6、问题：如何写好写景抒情散文？

解答：抓住景物特征，融情于景；多角度观察、全方位感悟；运用多种修辞手法。

（五）课堂结语

在学生有感情地朗读课文的过程中结束本课教学。

（六）课后作业

1、完成与本课相关的作业（字帖、基础训练、导学案等等）。

2、熟读课文，能背诵（1-4）。

3、预习《树林与草原》。

竹林深处人家练习篇2

1．给加点字注音或根据拼音写汉字。

饼饵（）山麓（）山岚（）））2．课文第一段在文中起什么作用？

3．作者不惜笔墨描写了竹林的茂盛和竹乡人家丰收时的喜悦，想一想这样写表达了作者怎样的思想感情。

4．作者从三个观景点描绘了不同的竹林景物，试用自己的话加以概括。远处所见：深入竹林所见：登临竹坞所见：

5．作者对竹子的描写很有特点，按下列要求从课文中找出同竹子相关的句子。从色彩上找：

从声音上找：从气味上找：

6．把下列词填入空缺中，依次是。

⑴其实，在她那江南女子的秀气中，却蕴含着几分。

⑵不知是喘息了一会儿，还是来了一股

，招娣练球练得完全忘我了。⑶小李也冒火了，一上来，就不顾一切了。（备选词语：愣劲

野劲

邪劲）

7．你能在下面句后括号内用某种动物来比喻此种类型的人吗？例如：立场不稳见风使舵的人（变色龙）

⑴笑脸相迎两面三刀的人（）⑵一毛不拔吝啬钱财的人（）⑶孤陋寡闻见识不广的人（）⑷没有依靠无处投奔的人（）⑸强横无赖独霸一方的人（）⑹代人受过替人受罪的人（）⑺鞠躬尽瘁为民造福的人（）⑻德才兼备大有作为的人（）

8．吟咏竹的诗句很多，请你调动你的积累写两句咏竹（或诗中含有“竹”字）的古诗句。（1）_________________________________________________________________（2）_________________________________________________________________ 第二部分：

（一）说是竹乡，并不是没有别的植物，不过实在太少，而竹子之多，给你的印象似乎是，那里除了竹，其他便什么植物都不存在了。其实不是没有而是看不到。远望去一连几座山头，从山麓一直到山顶，不，从平地开始就全铺着竹，一层又一层，不但分不出竹枝、竹干和竹叶，连房子、小径和小桥流水都看不到，仿佛全被竹的海洋淹没了。当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远，你很难知道那一片嫩青色和墨绿色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的气势，就意味着它是非常深沉的。

我们沿着一条路边是小溪的石子路深入竹海去。两旁高大的竹林密得看不见底，把路的上空盖着，此刻阳光猛烈，在这里却丝毫感觉不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走过。要不是当地的朋友带路，恐怕很快就会迷途，因为在我看来，竹林里的大路小径以至竹树，都是差不多的，除了每根竹子上有一个登记的号码以外，路上又没有标志或街名。有时看到前面一丛像屏风一样的竹挡着去路，心里想已经到了尽头了。但是到得前面，那一丛竹忽然像机关布景似的移开，我们已经发现另一条山路让出来，很有点“柳暗花明又一村”的味道。9．“从平地开始就全铺着竹”句中用“铺”而不用“长”，为什么？

10．为了写竹子之多，作者还用

作比。． 11从这两段的描写中可以看出作者怎样的感情？

12．“柳暗花明又一村”的前一句是“山重水复疑无路”，能表现这一特点的句子有哪些？

（二）山中访友

①走出门，就与含着露水和桅子花气息的好风撞个满怀[1]。早晨，好清爽！我决计不骑车，不邀游伴，就带着这满怀[2]的好心情，独自去访问我的那些山中好友。

②那座古桥，是我拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水里已经站了好几百年。你曾把无数人马渡过彼岸，把滚滚流水送向远方。你俯视波光明灭，泡沫聚散。岁月一去不返，唯有你坚持着，从不改变姿式。从你 ⑴（布、缀、长）满苍苔的石身上，我看到了一个古老而坚韧的灵魂。③过了古桥，我走进一片树林。树林向我打着清翠的手势，枝间有小鸟唤我的名字，叶上有露珠与我交换眼神。我静静地靠在一棵树上以树的眼光看周围的树我发觉我也变成一棵株树了，脚下长出根须头发变成树冠，我挥动树枝似的手臂，让灵魂变成汁液，在我身体的年轮里旋转，结成树籽，又被鸟儿衔向远方。

④呵，你好，山泉姐姐！你捧出一面明镜，是要让我照照自己的浑浊吗？你好，溪流妹妹！吟一首清快的小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云嫂子！你洁白的身姿飘逸曳，使憔悴的天空返老还童。你好，瀑布大哥！你天生 ⑵（雄伟、雄壮、雄浑）的男高音，从遥远的古代唱到而今。你好呀，悬崖爷爷，高高的额头，刻着玄奥的智慧；深深的峡谷，⑶（蕴含、包含、显现）无尽的神密。抬头望着你，我像瞻仰一位至上的智者。云雾携来一卷卷天书，可上供你翻阅？喂，你们，云雀小弟，叽叽喳喳说些什么呢？我知道你们都是纯洁少年怕是在谈论一路飞行所见的好风景？

⑤捡起一块卵石，轻轻敲击，我倾听远古火山爆发传来的声音；接住一片落叶，细数叶脉，我猜测它神秘的掌纹，——在它走向泥土的途中，我虔诚献上我给它的注目礼；采来一朵小花，我把它插上我的头发，在这无人的山谷，我要做一会女儿性。

⑥忽然下起了雷阵雨，我赶紧奔向一株老柏慈祥的柏树撑起了伞。满世界都是雨，唯我站立的地方没有雨；我看黑云压顶，闪电飞驰。我突然发现有许多蚂蚁，它们也来在树下避雨。啊，蚂蚁，茫茫天地间，我们有缘纷，也做了一回患难兄弟。⑦雨过天青。一弯虹桥形成了，两座高山正好做了虹的桥墩。修一座天堂竟是这么简单，只需要一阵雨的功夫？真想踏上那座桥，一步登上天国。又一想我上虹桥去看什么呢？还不是看虹桥下的好山好水好风景？那么，我就站在这虹桥下，岂不既看了天同又看了人间？虹桥好像知道我的心事，只一会儿，便悄悄不见了。

⑧幽谷里传来几声犬吠，云岭上 ⑷（飞、掠、冲）过一群归鸟。我轻轻挥手，作别山中众朋友，趁一路月色，带回满怀的好心情……

13．结合语境解释第①段中加点的两个“满怀”的含义。

满怀[1]：

满怀[2]： 14．文中四处横线上应填入的词语依次是：

⑴

⑵

⑶

⑷

15．第②段中用“德高望重”描写古桥，请你结合这一段的描写，从两个方面概括出古桥使作者崇敬的精神。⑴ ⑵

16．第⑥段方框中应填入的四字短语是

。17．对这篇短文理解不正确的一项是（）A．第③段中写“我也变成一株树了”，是为了表现作者对树的亲近感。

B．第⑤段中的一连串的动作，表现了作者访问了山中的朋友后心情变得纯洁天真。C．第⑥段写躲雨，其作用是为了表现在复杂多变的气候面前人与自然的和谐相处。D．第⑦段中的“真想踏上那座桥，一步登上天国”表现了作者的消极思想。18．第⑧段的描写在全文中的作用是。19．用“|”给这篇短文划分层次。① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧

20．从借景抒情的表现手法和拟人、排比修辞手法的运用看，读这篇短文，使我们很容易联想到

（填作者名）写的散文《

》

（三）①热爱生活的人，对待春天就像珍惜自己的生命般真挚而执著。一丝毫不起眼的绿，一抹微不足道的青，都会使他眸子闪亮，盈满青春的光彩；心湖生辉，荡漾幸福的涟漪。春天对于热爱它的人，无时无刻不在散发着股股神奇的魔力和生命力。②春在田畴，松软的泥土散发着清新湿润的气息，冬憩后醒来的麦苗儿精神焕发，展现出一派蓬勃盎然的生机；渠水欢唱，如母爱的乳汁，与土地和麦苗的血液水乳交融。春在河畔，碧波清荡，鱼虾畅游。蛙鼓抑扬弄喉嗓，柳丝婆娑舞倩影，阳光水波交相辉映，洒落捧捧金和银。春在天空，燕语呢喃，蝴蝶翩跹。风筝高飞，浓浓春意弥漫于洁白的云朵间，甜脆笑声穿梭浩淼九天。春天果园，红杏流火，桃花漫霞，梨树飞雪，蜂蝶追逐喧嚷，酝酿生活的甘甜和芬芳……

③春天是一缕轻轻吟唱的和风，一捧温暖明亮的阳光；春天是声声婉转青脆的鸟语，片片馥郁醉人的芳香；春天是青青草尖上的一颗露珠，红红花朵上的一抹彩霞；春天是种子破土而出时拱动的力，树木拔节时喧响的节奏；春天是透明纯净的梦，火热沸腾的歌，灵感流溢的诗；春天是孩子脸蛋上的天真无邪，姑娘面颊上的秀美羞怯；春天是我们用汗水、勤劳和智慧栽种的一茬茬的希望、梦幻和理想。

④热爱春天，播种春天，采撷春天吧！用我们的言传身教去呵护春天、关心春天，用我们的心血精力去编织春天、灌溉春天，呵护关心春天的风吟鸟啼柳绿花红，编织灌溉春天的田园风光妖娆风情，让春天常驻我们身边，永驻我们心灵深处的爱心家园……

21、第②段文字中作者描绘了哪几幅春之图?

22、从内容上看，第②段文字与第①段中哪句话相照应?

23、根据文中第③段的意思，想想看，春天还是什么?发挥你的想象力，用自己的话再写出一例。

24、本文在描绘春天时运用了多种修辞方法，试写出两种，并举例。①_______________________________________________________。②_______________________________________________________。

25、本文抒发了作者怎样的思想感情？

《竹林深处人家》答案

1．略 2．引出下文 3-5．略 6．野劲、邪劲、愣劲 7．依次是：笑面虎、铁公鸡、井底蛙、丧家犬、地头蛇、替罪羊、老黄牛、千里马8．示例：（1）虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。（2）未出土时便有节，及凌云处尚虚心。9．极言竹子之多，“铺”给人的感觉好像是一根挨一根。10．竹海 11．惊讶、喜悦 12．有时看到前面一丛像屏风一样的竹挡着去路，心里想已经到了尽头了。但是到得前面，那一丛竹忽然像机关布景似的移开，我们已经发现另一条山路让出来。13．[1]人体的前胸部分；[2]人的心中，心情 14．依次是：缀、雄浑、蕴含、掠 15．⑴永不改变的持久性。⑵担当重任的责任心（只要意思接近即可）16．雷声轰鸣 17．D 18．照应开头，收束全文。19．①｜②③④⑤⑥⑦｜⑧ 20．朱自清；春

21、田野春意图、河畔春意图、天空春意图、果园春意图

22、末句

23、略

24、排比、比喻

初中语文《竹林深处人家》说课稿篇3

一、说教材

《竹林深处人家》是语文版初中语文七年级上册第三单元的文章，是一篇写景散文。伴随着作者的移步换景，我们看到了一幅幅优美的竹林画面，也感受到了竹林深处居民的宁静朴素。学习这篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼。从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

二、说学情

合理地把握学情是上好一堂课的前提和基础，本课的授课对象是七年级学生，学生在之前的学习中接触过很多写景的文章。但是七年级的学生第一次要将以前的记叙文划分成目前更加细分的写景状物散文等文体，是一种新的挑战。这就涉及到新的赏析角度在课堂上的运用。因此，学生和老师的良好配合就显得尤为重要。

三、说教学目标

因此，基于教材和学情，结合新课标对该学段的具体要求，我设计了以下三个维度的教学目标：

1.有感情地朗读课文，理解文中的词语。

2.通过小组合作探究等方式，品析本文优美的语言，体会江南竹乡的美丽景色。

3.感受作品的内容美和语言美;在欣赏、感受自然美中培养学生热爱祖国河山的情感。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点是通过小组合作探究等方式，品析本文优美的语言，体会江南竹乡的美丽景色。难点是感受作品的内容美和语言美;在欣赏、感受自然美中培养学生热爱祖国河山的情感。

五、说教法学法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路。教学中我采用朗读法、小组讨论法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

首先是导入环节，在上课伊始我将采用谈话法进行导入。我的导入语是：“江南竹乡，远远望去，一层又一层，数竿苍翠拟龙形，峭拔须教此地生。无限野花开不得，半山寒色与春争。多么优美的`乡村竹林图。今天我们跟随散文家黄蒙田先生走进那深深的竹林，探访一下竹乡美景吧。”

以优美的语言创设情境，有利于激发学生的学习兴趣，将学生快速地带入到课堂中，为本节课的讲解铺设一个良好的感情基调。

(二)整体感知

对于学生而言，语文教学应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的。

所以此环节，我首先会请同学们自由朗读课文，要求他们读准字音，扫清阅读障碍。

其次，我会结合PPT，讲解本文易错的生字词。如密密匝匝(zā)、山麓(lù)、山岚(lán)、竹坞(wù)、匾箪(dān)。

最后，我会让学生再读课文，概括文章结构。

这些问题的解决，有利于学生基本把握文章内容，为深入研读环节打下基础。

(三)深入研读

在学生对文章内容有所了解之后，我安排了第三个教学环节，也就是深入研读。阅读是深入地与文本对话，与作者对话。要想完成多重关系的对话，就需要我们对文本有着深入的认识和理解。因此，在此环节我会引导学生默读，边读边展开以下几个问题的思考和与讨论：

1.首先思考的第一个问题是“作者是如何写竹林的?”我预设的答案是作者通过远观和近看来描写竹林。远观具体表现在：作者远望竹乡，一是从山麓到山顶全铺着竹。竹海淹没了房子、小径和小桥流水。二是风吹过时，竹海涌着起伏有势的竹浪。竹林密得没有层次，整个大自然仿佛由竹林构成。

近看具体表现在：作者置身竹海，一是小路两旁竹林高大茂密，把路上的空盖着，不见阳光，像走进竹海的海底隧道。二是竹林的大路、小径、竹树都是差不多，路上没有标志，容易迷途。三是丛丛竹树遮挡山路，林中路尽处又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。

2.接下来，我会提出第二个问题：“作者在竹林中穿行，为什么说‘仿佛在海底隧道里通过’，又‘很有点柳暗花明又一村的味道’，这说明了竹林的什么特点?”

通过默读课文，学生可能会得出这样的答案：作者深入竹海，看见两旁高大的竹林密不见底，把路的上空盖着，丝毫感觉不到外面的猛烈阳光，因此说“仿佛在海底隧道里通过”。这表现了竹林高大茂密的特点。有时看到前面一丛竹挡着去路，以为已到尽头，但是到了前面，那一丛竹忽然像机关布景似的移开，另一条山路便移了出来，所以说“很有点柳暗花明又一村的味道”。这表现了竹林茂密、小径曲折的特点。

3.随后，我会组织学生进行小组讨论：画家和护林员对竹海有什么不同的观点?作者怎样写竹的韵致?这道题需要学生有很强的归纳概括能力，所以我采用了小组讨论的方式进行。我预设的答案是画家的观点：竹林茂密，找不出一点层次，如果要绘画竹林景色，实在束手无策。护林员的观点：竹林旺盛，意味着竹林和竹笋丰收，正是名副其实的竹乡，值得高兴。

作者是从视觉、听觉、嗅觉三个方面描写竹的韵致的。视觉表现在：作者远观竹海，竹林茂密;逐浪起伏，气势深沉;登上竹坞，极目四顾还是竹子。听觉表现在：作者在竹坞里面对着辽阔的竹海，除了听到近处微风吹拂竹叶的沙沙响声，再听不到别的声音。嗅觉表现在：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的气息，甚至连空气也是充满了竹的清香。

4.随着文本的深入，我就文章重点部分提出问题：“竹乡人家的生活与竹密不可分，试就课文内容说明。”

我明确的答案是：竹乡人善于就地取材，住的、用的和吃的都用竹：

①用作建筑材料：如房屋的栋梁、天棚、板壁、地板、门窗。

②制造家具和各种日常生活用品：如椅子、桌子、凉床、碗柜、衣柜、茶几、摇篮、鸡笼、兔笼、斗笠，甚至用竹子制造接山泉的水管，用竹箬制鞋。

③食物：竹笋、盐扁尖笋，用泉水和竹叶煎锅巴汤和用蚕豆煮新鮮笋饭，用竹管接来的山泉水沏碧螺春茶。

5.最后，我会再次从整体上进行总结：这里的人民与竹子紧紧地联系在一起，竹林丰收，竹农的生活就会更丰富。并在此基础上提出问题：“那么竹乡人家的生活又是怎样的呢?”

通过以上的学习，学生不能总结出竹乡人家的生活是富足、欢乐、祥和、劳碌、宁静、朴素的。

以上问题的设计总体体现了由易到难、由浅入深的梯度和层次，贯穿不同的写作手法并带领学生体会了竹林深处人家的朴素静谧。由物及人，体会了作者的写作目的。

(四)延伸作业

拓展延伸环节，我会设置提问：“文章写竹林，凸显怎样的主题?”

学生通过刚才的学习可以回答：作者刻意描绘竹林深处人家，其用意是赞扬山村居民，自食其力，过着宁静朴素的生活。另一方面，他们默默地耕耘，种植竹林，为国家经济建设做出了巨大的贡献。

至此，本节课的重难点得以解决，学生对文本的认识也达到了新的高度。