自学答疑导学教学模式（精选5篇）
自学答疑导学教学模式 篇1
《语文课程标准》(2011年版)明确指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此,要培养学生自主学习的意识与习惯。
何谓“自学单”?即学生自主学习单。就是将学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
对于语文教师来说,又该如何设计这份“自学单”呢?笔者觉得,教师在“自学单”上呈现的,应该多一些可以帮助学生提高学习效率的学习建议,或者说学习方法:类似于“如果你遇到了不认识的字词,你会怎么做?”“如果你想了解课文主要内容,可以怎么做?”“如果你想了解与课文相关的其他材料,你可以读一读哪些文章?”……当然,在提出建议和方法的时候,不仅要从可预见的学生学习障碍出发,更重要的是从语文课程的角度思考,特别是通过文本的学习,需要学生掌握哪些知识与技能,体会哪些情感,引导哪些价值观等,必须做到心中有数。
基于以上的理解,笔者在执教《金钱的魔力》前,设计了这样一份“自学单”。
这份《金钱的魔力》课前自主学习单,是在上课前一天发给学生,第二天由教师审阅后,再发还给学生的。该“自学单”的设计主要是从以下三方面思考的。
1.从学习目标出发
即通过自学单给出的自主学习建议,让学生知道什么,或者说从学生那里知道些什么。
比如:教师想引导学生去关注文中两个人物形象,体会人物描写的方法。具体的呈现方式就是:这是一篇写人的文章,读了课文之后,我觉得文中的________(谁)写得很成功,特别是第_____自然段写得很精彩,因为________。
同时,也可以了解学生对课文内容的把握情况:读完课文后,我知道课文讲了一件什么事情。(请你用自己的话简单地写一写。)
2.从学习方法出发
这主要出于两点考虑:一是帮助与指导,有些学生可能仅凭原有的学习经验无法完成;二是重复与强化,多次出现同类学习方法后形成一定的意识,从而养成习惯。比如自学单中朗读与默读的选择,就是想让学生明确默读在这类文章中的作用。
3.从了解学情出发
制订自我星级评价。教师从学生的自我评价情况分析,可以了解学生对相应内容学习的程度。比如大部分学生自信地打了五星,说明这部分内容的学习比较容易,反之大部分都打了三星,那就可以估计这部分内容的学习存在一定的困难。
那么,到底该如何围绕“自学单”在语文课堂中进行“导学”呢?运用“自学单”的语文课堂教学又有着哪些优势呢?
一、利用“自学单”,提炼具象教学目标
1.通过分析学生课前自主学习情况,了解学生的学习起点。以下是《金钱的魔力》课前自主学习单学习情况的分析:
第一题:用自己喜欢的方式读一读课文。
默读5遍(吴佳凤、赵晓璐)
朗读6遍(夏雨梦)
按顺序读3遍(夏帜琦)
熟读2遍(吴烨婷)
细读3遍(夏林超、阳涛)
自我评价情况:三星级及以上的:32人。其中:五星级7人,四星级14人,三星级11人。
[情况小结]读通课文,对于大部分学生来讲难度不大,在课堂学习时间安排上,可以适当放宽。大部分学生能选择默读的方式,但也有不少学生仍然运用朗读的方法,更有甚者朗读了6遍,需要进一步强调默读的优势。
第二题:读完课文后,我知道课文讲了一件什么事情。
自我评价情况:三星级及以上的:22人。其中:五星级4人,四星级8人,三星级10人。
(1)只讲了一个人去买衣服的事情。(6人,太过简单)
(2)概括比较完整的典型学生,(3人)具体如下:
楼亿涵:一位百万富翁隐瞒了自己的身份,到一家服装店买衣服,服务员对他态度很不好。当他掏出一张大钞的时候,服务员和老板便好好地对他。
季鹏城:一个人穿着一件不好的衣服去买衣服,售货员一看以为他买不起,于是冷冷地和他说,到了最后才知道他很有钱,态度立刻变好了。
楼讯:“我”去买衣服,因为身上的衣服穿得不怎么样,被人看不起,在拿钱后老板就不停地讨好“我”。
[情况小结]概括课文内容,对于学生来说,难度有所增加,在课堂学习中应作为难点。一部分学生存在概括过于简单,大部分学生在概括内容时没有抓住课文的关键,只有几位学生能把握住课文主干,并用自己的话来简述,比较典型,适合作为范示予以指导。
第三题:这是一篇写人的文章,读了课文之后,我觉得文中的谁写得很成功,特别是第_自然段写得很精彩,原因是什么?
自我评价情况:三星级11人,四星级6人,五星级1人——难度更大。
关注托德:19人第二自然段:4人第六自然段:12人其他自然段:3人
关注老板:8人第十一自然段:7人关注“我”(先生):7人
关注其他:5人
[情况小结]大部分学生能关注到文中两个主要人物,托德和老板,能抓住第六自然段的神态描写和十一自然段的语言描写。但也有不少学生把关注点落在“我”身上,主要涉及内容情节的需要。真正关注写作方法的学生并不多,对文章好在哪里,都是从内容上的感情理解。
2.结合学生的学习起点,对原教学目标进行精细化调整,使之完全从学生的学习需求出发。原教学目标为:用默读的方法读通课文;能用自己的话简单概括课文的主要内容;引导学生关注文中托德和老板这两个人物,体会神态描写、语言描写的特点。
把学生的实际情况与原定预期目标进行比照后,本堂课所要求目标则调整为:明确默读在略读课文学习中的重要性;在用自己的话简单概括课文主要内容时,能抓住关键事件,说清托德与老板先后的态度变化;重点抓住第六自然段的神态描写和十一自然段的语言描写,体会小说人物形象塑造的方法。
二、利用“自学单”,优化学生学习策略
把学生的学习情况,用直观的数据反馈给学生,有利于学生学情的相互了解,这其实就是一个同伴学习的过程,目的就在于让学生互相了解学情,成绩优秀的学生之间的相互学习,成绩较差的学生可以借鉴优秀学生的学习方法。如:怎么读课文,他们会关注课文中的哪些内容。
师:认真读过课文导读部分的同学肯定知道,《金钱的魔力》其实节选自马克·吐温的短篇小说《百万英镑》。小说中的人物往往都有鲜明的个性特点,在这篇课文里出现了三个人物:“我”、托德、老板。从大家的自学单情况反馈来看,认为托德写得很成功的有19人,认为老板写得成功的有8人,认为“我”写得成功的有7人,还有5个同学要不就不写,要不就乱写。
(课件出示学生自学反馈图表。)
师:下面就请同学们以四人小组为单位,结合自己的学习单,相互交流交流,分享自己的阅读收获,当然,如果你觉得原先学习单上的内容写得不够好的,可以先改一改,然后再在小组里交流。
三、利用“自学单”,呈现课堂学习过程
问题、错题作业,是宝贵的学习资源。学生一起讨论,通过合作,分析产生问题的原因,并提出解决问题方法。从问题、错题的提出,到问题、错题的解决,就是一个学生学习过程的体现,更是学习增量的体现。
如下面课文内容的概述板块:
师:下面就请同学们用默读的方法,快速地把课文再读一遍。然后结合手中的自主学习单,同桌之间相互说一说这篇课文讲了件什么事情。如果你对之前所概括的内容不满意的话,可以自己改一改再讲,当然也可以请同桌帮忙修改。
生进行合作学习。
师:请同学们看大屏幕,昨天我在看大家的学习单时,发现有六位同学是这样写的:(课件出示“课文主要讲了一个人去买衣服的事情”)
师:大家一起来讨论讨论,这样简单地说说课文讲了一件事情行不行?如果不行,为什么?
小结:概括一件事情,除了要把谁做了一件什么事情讲清楚,也要简单地说一说是怎么做的,结果怎么样。我们来看看这几位同学的简述。(课件出示——
楼亿涵:一位百万富翁隐瞒了自己的身份,到一家服装店买衣服,服务员对他态度很不好,当他掏出一张大钞的时候,服务员和老板便好好地对他。
季鹏城:一个人穿着一件不好的衣服去买衣服,售货员一看以为他买不起,于是冷冷地和他说,到了最后才知道他很有钱,态度立刻变好了。
楼讯:“我”去买衣服,因为身上的衣服穿得不怎么样,被看不起,在拿钱后老板就不停地讨好“我”。)
应该说这三位同学概括得比较完整,课文就讲了那么一件事情,请同学们读一读这三位同学的回答,其实他们的回答有一个共同的特点,看一看都写到了什么。
当然,任何事物都具有两面性,在“自学单”导学课堂探索过程中,也出现了诸多问题,如能否把“自学单”从课前安排到课堂中,以减轻学生课外学习负担;如何解决学生在“自学单”中遇到的各种学习困难等。但是至少有一点可以肯定,介入“自学单”的语文课堂,是完全从学生的“学”出发,符合“生本”“学导”、新课标等主流理念,对于学生形成良好的语文素养、语文学习能力等,都有一定的促进作用。
自学答疑导学教学模式 篇2
1. 现实依据。从生源来看，二高中在延边是规模较小的普通高中，学生来自一乡两镇及市区共五所初中，学生基础薄弱，学业成绩参差不齐，在同一年级上课的学生入学分差可达300分，近几年我校高一新生入学分在延边州是最低的。课堂上学生参与度低，昏昏欲睡着多，面对这样的学苗，所有老师都感到“满堂灌的教学”、“作报告式的教学”的失败，教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展，学校没有因教学而获得有效发展，所以迫切希望通过改革使课堂活跃、生动、有效。
2. 理论依据。从教育学角度看，“导学——互学——自学”式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。从心理学角度看，“导学——互学——自学”式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
3. 实践依据。我校在2010年9月率先在数、外、化、地等四课课堂进行过导学案的尝试，让学生在导学案的引领下，自主学习、小组合作、研究探索、目标检测，上课效果大变，一改课堂死气沉沉、学生只听不动不说的局面，有利于全体学生在体验中学习，享受学习的快乐，变被动为主动。
二、“导学——互学——自学”教学程序及实施
第一阶段，教研组内集体备课、编制导学案。其目的是让学生按照老师的要求阅读教材，大致掌握教材的内容，完成导学案的进程中培养其自学能力。教师要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。在自学中学生可以自觉感悟知识的生成，在自主学习的过程中培养了学生学科能力。一般来讲，导学案提前一天发放。对于课前预习的落实，老师们一般采用在上课前收回批阅以了解学情，针对学情再研究课堂教学，实现教学上的有的放矢，遵循了因材施教原则。在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。
第二阶段，课堂上小组讨论。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在高一经济常识中，在学习投资理财观时，就当今社会炒房、炒黄金等现实话题提出“我国人民生活水平有了很大提高后，如何使财富增值、保值，理财注意的原则是什么？”要求学生结合自己的家庭情况，谈出自己的看法。通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。
第三阶段，学习成果展示。全班6个小组各派代表展示汇报学习的成果。通过学生的发言、在黑板书写知识体系、小结等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。
第四阶段，目标检测。高中政治课检测题必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在平时的目标检测中我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的；运用理论知识，联系社会热点，进行演讲比赛，指导小论文写作。当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际能力。
三、“导学——互学——自学”教学对教师的要求
首先，教师们要树立学生意识，建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主和谐的教学氛围，让学生在与老师互动交往中体验到平等、自由、信任，受到激励和鼓舞。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
其次，教师要有创新意识和要重视学生的兴趣。“导学——互学——自学”教学模中的许多做法并非新创，但是当它作为一种教学模式来实施时，本身就是一种创新，更需要教师立足学情，创新使用教材知识，创新教学；兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。
再次，教师要有敏锐的洞察力、刻苦钻研的精神、精深的专业知识、科学的教学策略等等。随着这一模式教学的日渐成熟，教师们越来越感觉课堂教学的融洽与轻松，而这往往意味着课下更多的努力与付出。
自学答疑导学教学模式 篇3
一、导学自学互学法的内涵
(一)自学自测阶段
在导学自学互学教学模式中,自学自测属于第一个阶段。应用自学自测方式,教师一方面引导学生进行自主的探讨;另一方面,则促使学生开展实践活动,充分地调动学生参与英语教学课堂的积极性与主动性,从而提高学生的创新意识与创新能力。
在自学自测阶段,要求教师应当明确教学目标,并结合学生的实际特点,合理地制定教学计划与方案,精心地准备好自学自测的内容与方法。在自学自测的过程中,教师应当采取有效的措施激发学生的英语学习热情,充分地利用学生喜欢尝试的心理特点,尽可能地挖掘学生的潜能。
(二)互学互助阶段
在完成自学自测的阶段学习之后,教师应当引导学生开展互助合作学习。一方面,可以进一步激发学生的英语学习兴趣;另一方面,则可以营造出和谐的学习氛围,让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。教师在互助学习阶段,可以采取如下几种形式:自由讨论、师生互动、互答问题,等等。以此开创全新的英语教学模式,增强学生的英语学习热情。
(三)导学导练阶段
在导学导练阶段,要加强师生间的合作与交流,教师可以传授学生更多学习经验与方式。这一方面可以提高英语教学的质量与效率;另一方面,则可以提高学生的创新能力,充分地体现学生的主体地位。教师要结合学生的身心发展特点,引导学生开展恰当的教学活动。在开展导学导练的活动过程中,则应加强对学生的引导,发挥出小组合作的功能。
二、导学自学互学法在英语教学中的运用
(一)引导学生主动探究
作为一门语言类的学科,英语非常重视对单词以及语法的记忆与应用这就要求学生结合自身的特点,自主地探究合适的学习方式,寻找适合自己的学习模式。
同时,教师在教学的过程中,应当结合教学内容,创设出合理的教学情境,更新英语的教学材料,并结合时代发展趋势,紧贴现实生活,以此培养学生的创新能力与创新意识,激发学生的学习兴趣。
例如,教师通过引入多媒体教学的方式,直观地、形象地呈现教学内容。在学生完成任务之后,则引导学生展开积极的探讨,并且发表个人的看法与见解,教师则针对问题做出适当的评价。
(二)开展小组互动
教师在英语教学的过程中,可以将全班学生划分为若干个学习小组,引导学生使用英语就学习方式以及语法等问题展开交流与讨论。在经过一段时间的交流之后,可以适当地重组小组,让每一个学生在思维碰撞与交融过程中,达到取长补短、共同进步的目标。在这个过程中,教师应当转变自身的角色,由以往的教学主导者转变为教学促进者与引导者,加强对学生的监督与引导,及时地发现存在的问题,并采取有效的措施解决这些问题,以提升学生的思维能力。
(三)加强教师的引导
学生由于受到自身经验以及学习基础的影响,在学习过程中会出现各种问题,这就要求教师加强对学生的引导,充分地尊重学生的主体地位,明确教学内容以及目标,传授学生正确的学习方法,扫除学生学习过程中存在的障碍。此外,教师在布置任务时,要尽量使用灵活的问题,以此培养学生的发散思维,提高学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力。
三、运用导学自学互学法的措施
(一)提高学生的思维能力
教师在应用导学自学互学法的过程中,应当尊重学生的主体地位,培养学生的自主学习能力。如通过运用小组讨论、主动探究以及师生交流等方式挖掘学生的思维能力,充分地调动学生参与英语学习的主动性。
(二)加强学生间的团结互助
在导学自学互学方式中,在对教学效果进行评价的过程中,往往是以小组为单位开展活动的,非常重视整体的教学效果。这就要求加强学生间的互动合作,形成互助合作、取长补短的良好学习氛围,提高学生的团队合作意识,增强学生的集体荣誉感。
四、结语
随着新课改的不断深入,导学自学互学方式广泛地应用于英语课堂教学过程中,它强调学生间的合作交流,采用小组互动合作方式,加强教师的引导。这一方面可以激发学生的英语学习兴趣;另一方面有利于培养学生自主学习能力,促进学生的英语能力的提升,为社会主义和谐社会的建设贡献巨大力量。
摘要：随着全球化进程的加快,我国不断加强与各国间的沟通与交流,对人们的英语能力提出了更高的要求。这就要求教师改变落后的教学方式,激发学生的英语学习兴趣,从而提高英语教学质量。将导学、自学、互学方式应用到英语课堂教学中,对提升英语教学质量具有重要意义。本文主要研究导学自学互学法的内涵,简要分析了导学自学互学法在英语教学中的运用,并提出运用导学自学互学法的措施,旨在推动英语教学中导学自学互学法的应用。
关键词：导学自学互学法,英语教学,运用
参考文献
[1]丁睿.学案导学法在初中英语教学中的作用探讨[J].读与写(教育教学刊),2015(02):4-5.
自学答疑导学教学模式 篇4
一、导学—自学—互学模式的必要性
目前，采用导学—自学—互学模式已经成为各高中课程改革最重要的一部分，其最大的特点就是让学生以主人的身份参与到课堂学习中，更加关注学生“学什么、怎么学、学不学”的问题。
首先，理论上的依据。导学—自学—互学模式在实际教学中的运用既是教育发展的客观要求，也是社会发展的必然要求。从教育学本身来看，这种教学模式是完全建立在正确的教学观、学生观的基础之上的，它充分地考虑到了学生的主体地位，与传统的“填鸭式”的课堂模式形成了鲜明的对比，教师可以在轻松愉快的氛围中调动学生的学习兴趣，发散学生的思维，培养学生的创新能力。从心理学角度来看，学生从课堂的被动接受者变成了主动建构者，学生成了真正意义上的教学主体，非常有利于培养学生的人际交往能力和团结合作精神，确保学生身体上和精神上的健康发展。
其次，现实上的依据。导学—自学—互学模式的开展不仅需要坚实的理论基础，还需要切实可行的实践基础。九台一中是长春地区较大的普通全日制高中，学生大部分来自乡镇及市区的各初中，学生的知识基础和学习成绩之间有着较大的差异，为了缩小这种差距，我校决定全面实施导学—自学—互学的教学模式，让更多的学生参与到课堂学习中来，这种教学模式给那些基础薄弱的学生提供了更多的发言的机会，让他们有更多的机会参与到课堂实践中，在与老师、同学的互动中发现自己的不足，在弥补不足的过程中得到提高。
二、导学—自学—互学模式存在的问题及措施
作为一种新型的教学模式，导学—自学—互学在实施过程中仍然存在着一些问题，这就需要教师在实践中不断地发现问题，并及时地解决问题。
首先，教学中存在的问题。从目前的教学实践来看，我们学校的导学—自学—互学模式还存在一些问题，如，对导学的掌握不够科学，教师在教学中不能合理地分配任务，任务没有针对性等。互学的过程中与学生的交流不够，有的老师还是以自我为中心，很少考虑到学生在课堂中的参与性和主动性，依然停留在“填鸭式”的教学模式上。自学中，学生也缺乏主动性和积极性，还是习惯于老师提出问题，学生解答问题的教学模式，不能适应教师设计的自学方案，学生总是以一种消极的心理思考问题，解决问题，致使学生自主学习的效果不佳。
其次，解决问题的措施。教师要认真深入地了解每一位学生，针对不同学生的不同特点设计不同的教学方案，对症下药，这个过程中还要让学生充分地认识到自身的优缺点，重新对自己进行审视，逐渐改正自己的缺点，弥补自己的不足。针对互学中出现的问题，教师要和学生一起努力，可以将学生分成几个小组，在讨论中活跃课堂气氛，有效地提高学生的自主思考能力。
综上所述，导学—自学—互学模式虽然还处于实验的起步阶段，在实践中也许还会出现新的问题，还需要教师不断进行研究，才能使这种教学模式逐渐走向系统化，进而全面推广。
自学答疑导学教学模式 篇5
关键词：教学模式；问题情境；动手实践
一、教学模式介绍——导学—自学—助学
上海电视大学的刘文富教授是“导学—自学—助学”教学模式的最早提出者。学者根据对该教学模式的借鉴和应用，结合自身的思考，对“导学—自学—助学”模式进行了总结。它运用现代的教育技术，以虚拟的实验环境为载体，以教师控制为手段，在教师的引导下学习，注重对学生学习方法的指导。该模式强调学生的自学能力和协作学习能力，注重培养学生的创新精神和实践能力，从而促进学生的个性发展和全面提高。
二、“导学—自学—助学”教学模式在高中数学教学中的应用
1.设计课堂问题情境
在高中数学课堂中创设问题情境，可以促使课堂内容问题化，吸引学生的注意力。例如，合理导入课堂教学内容，提高学生的听课兴趣；运用现代多媒体技术，图文并茂地展示课堂内容；从生活实际出发，寻找学生耳熟能详的话题帮助理解；采用讲故事、猜谜语等娱乐形式，寓教于乐。“导学—自学—助学”教学模式可以采用的活动方式十分广泛，能很好地调动学生学习数学的兴趣和积极性。教学中教师要把抽象的数学知识尽可能具体化、生活化，帮助学生理解。让数学问题变得浅显易懂，使学生主动投入到学习中，达到良好的学习效果。
2.结合现实，学生动手实践
自学是学生从小学会的一种学习能力，自学也是“导学—自学—助學”教学模式中的重要环节。学生在自学过程中可以结合现实，主动探索生活中的数学问题。通过实践，使学生感受到数学和现实生活的联系，感受数学在生活中的应用和解决问题的作用，这样不仅有助于提高学生的学习兴趣和学习效率，还能加深对数学问题的理解。
3.鼓励学生自学
“导学—自学—助学”教学模式注重培养学生的主动自学能力，教师适当安排学生自学内容，引导他们在课堂上分享自学成果和自学经验，学生可以从中取长补短，互相促进。自学课上，老师可以充当听课的学生，对学生提出疑问，让学生解答，必要的时候给学生以纠正和点播。
经过长期的教学实践，“导学—自学—助学”的教学模式很好地促进了学生的全面发展，在现代教育中具有重要的意义。
参考文献：
刘小波.“导学—自学—助学”教学模式在高中数学教学中的应用[J].高中数理化，2012（04）.