北师大版职高英语教材

北师大版职高英语教材（精选8篇）

北师大版职高英语教材 篇1

一、引言

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中,文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对本国文化的理解和认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力。教学中涉及的有关英语国家的文化知识要与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关,并能激发学生学习英语文化的兴趣。教师应注意要扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

二、对比分析

1. 两教材在文化因素处理上的共同点

两种版本的教材都有本族文化、异域文化(包括目的语文化及其他文化)、世界性文化三部分的内容,并且两种版本的教材中中国文化的比例差异不大。同时,中国文化在教材文化中所占的比例也越来越受到各界的关注,新课改以来,根据新课程标准指定的人教版和北师大教材都在中国文化方面做出了改进。通过我们的分析,北师大版教材里总共有128处讲述与文化有关的内容,期中有28处讲述的是中国的文化,所占文化内容的比例约为21.9%;同时,人教版教材总共有106处讲述文化的内容,其中26处关于中国文化,所占总体文化内容的24.5%。由此看来,两版教材中中国文化的所占的比例差异不大,其中人教版教材文化出现的地方要稍微多余北师大版。

此外,两版教材中文化因素的呈现方式相似。参照统计数据可以得出,两个版本的教材中,文化的主要呈现方式均以reading结合起来,文化与语言结合起来,通过语言输入(receptive language)的方式呈现给学生,使学生不仅了解了相关文化知识,也学会了文化知识与语言知识的结合,使学生学会了用英语表达文化内涵的方法。在北师大版教材中,与文化相关的文章阅读所占比例为71.4%,与文化相关的听力内容所占比例为14.3%,两者均为语言输入。在人教版教材中,与文化相关的文章阅读所在比例也很大,为53.3%。在进行了语言输出之后,伴随有一定的读写活动,但是分量不大。由此可见,两种教材在文化渗透方式上,都选择了将文化与语言输入相结合的方式。

2. 两教材在文化因素处理上的不同点

首先,两种版本中展现的文化内容有所不同。文化可以按照广义和狭义分为两种。狭义的文化即文学、历史、艺术等方面,也可以被叫做上层文化(high culture)。广义的文化则涵盖面更为宽广,包括风俗习惯、传统节日、日常生活等等,广义的文化被认为是人们广泛接触的大众的、流行的、普及的文化(popular culture)。相对于北师大高中英语教材而言,在人教版版本高中英语教材中,更多地展示了大众文化,如唐山大地震、袁隆平、天池等等,而北师大版教材中则更多地出现包括中药、丝绸之路、四大发明、中国古代画作等等。

同时,两种版本的教材中文化因素在教材中所处的版块差别较大。师大版中文化因素出现频率较高的为language focus和culture corner,而人教版中文化因素出现频率较高的为warming up,using language和reading。值得一提的是,北师大版的教材中,每一单元结束后都有一个culture corner版块,集中为同学们补充文化方面的内容。此外,北师大版教材中也有相对较多的关于文化的听力输入,更加注重文化知识与语言学习的结合。相比而言,人教版教材更加注重对文化的导入,引导学生在课下做深度拓展。人教版教材中的文化信息有很大一部分以图片的形式出现在warming up版块中。此外,人教版教材充分利用了workbook对文化信息进行了补充。通过仔细研究可以发现,每一单元的workbook对该单元的重要文化点做了详细的补充,将这些文化信息放于workbook中可以看出人教版教材对文化因素的处理,即以课上导入为主,课下自学为辅,为学生提供一个接触文化信息的广阔平台,通过workbook做有益补充,使学生根据个人兴趣进行课后的自由学习与拓展。

三、总结

综合来看,两种版本的教材都有本族文化、异域文化(包括目的语文化及其他文化)、世界性文化三部分的内容,其中中国文化的比例差异不大。另外,两种版本的教材中文化因素的呈现方式相似,主要通过语言输入的方式呈现文化信息,将语言知识技能学习与文化学习结合起来。不同点方面,人教版本教材中的文化内容较北师大版而言大众文化相对多。此外,北师大教材更加注重语言学习与文化学习的结合,并运用特色板块culture corner对文化信息进行补充,人教版教材对文化的处理以课上导入为主,workbook补充和课下自学为辅,为学生提供一个接触文化信息的广阔平台。整体而言,就文化信息的呈现来看,两版本教材都有着较好的体现,从话题选择、切入、展开到活动设计,都慎重全面地考虑到对学生爱国精神、民族意识等思想情感的积极影响和培养,处处渗透着人文思想;教学内容贴近现实生活,富有较强的时代气息,视野开阔,信息量大,有助于开阔学生的文化视野,增进对中国以及其他国家,尤其是英语国家的文化认识。

参考文献

[1]、肖福龙.浅析我国中学英语教科书中的文化信息.外国外语教学.2004(1):31-37

[2]、曹群,孙玲.高中英语新教材中的文化倾向.美中教育评论.2006(3):51-54

[3]、陈景燕,杨捷.现行高中英语教材中的文化内容初探.昆明学院学报.2010(2):118-121

北师大版职高英语教材 篇2

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下午 傍晚 夜晚 好的 再见 拜

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床 好，行 妈妈 班级 新的 英语 老师 小姐 歌曲 是的 伟大的 迟到的 学校 爸爸 累的

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学科

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身体好的，晴朗谢谢 很 身体好 感谢 很 欢迎 先生 这里 书 快乐的 生日 今天 一些 气球 直的 转 左 右 图书馆 小的 经常 词 和。一起，用 声音 喜欢 Get ready B 英文

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房间

卧室

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电脑

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来

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看见，明白

如此，这么

许多

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指代已知事物

快的，快地

玩耍

真实的小的想要

给

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棒球

颜色

黑色，黑色的蓝色，蓝色的棕色，棕色的绿色，绿色的橙色，橙色的红色，红色的白色，白色的黄色，黄色的灯

墙

中文

热的 家 果汁 问题 女王 长的 雨，下雨头发 快的 玩具 光，轻的 Get ready E 英文

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向上 起立 打开 坐 向下 坐下 写 说 说话 告诉 请 页 又

回答，答案 扇子，歌迷。迷一半 动物园 鱼 嘴

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father

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every

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Lesson 2

pretty

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young

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hour

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Lesson 3

interest

film

pop

soon

else

mobile phone

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workshop

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对北师大版新教材数学的建议 篇3

一、不应删除的内容

1.因式分解中的十字相乘和分组分解法，我认为是不应删除的，而且必须加强，其原因是：

（1）教材中仅讲了提取公因式和运用公式法，然而在进行分式约分时往往需要对分式的分子、分母进行因式分解，仅用书中提供的两种方法是远远不够的。新课程标准中指出：会用提取公因式法、公式法（直接用公式不超过二次）进行因式分解（指数是正整数）；会用分式的基本性质进行约分和通分，会进行简单的分式加减乘除运算。这显然也是矛盾的，因式分解只要求用两种方法进行，然而仅用这两种方法是否能进行简单的分式加减乘除运算？

（2）运用分解因式法解一元二次方程时，仅用这两种方法也是不够的。如，北师大九年级上册P62 习题2.7第2题解下列方程。该题用一元二次方程的求根公式是可以的，但用因式分解法来解的话，学生会更易理解，但这种因式分解的方法书中又没涉及到，好的方法用不成、不能用，这对老师和学生来说都是一件很遗憾的事情。

2.平行线分线段成比例定理。这节内容删除了虽然是给学生学业减轻了负担，但给学生思维却带来了很重的负担，现在学生只要遇到有关这方面的问题，必须从三角形相似来考虑，因此，无形中加重了学生的思维负担。实际上若不删除这节内容，学生对“平行线等分线段定理”内容就会无师以自通，也有利于对“三角形，梯形的中位线定理”的理解和掌握，从而更使学生对学习产生兴趣，学生学得轻松、愉快。

二、提出一些建议

1.七年级下册第一章“整式运算中的第1节（整式）”应提到七年级上册第三章“字母表示数”的第3节（代数式的求值）后面；七年级下册第一章“整式运算中的第2节（整式的加减）”应提到七年级上册第三章“字母表示数”的第5节（去括号）后面。这样有助于学生系统地了解整式的概念，会进行简单的整式加减运算，更宜体现知识间的螺旋上升的原则，也就避免了还没有学习整式（单项式、多项式），代数式的概念就去学习合并同类项，还给学生学习减轻了人为因素带来的负担。

2.八年级下册第一章“一元一次不等式和一元一次不等式组”应提前，以至“位置确定”和“一次函数图像的运用”中学生学习时不会产生障碍。

3.九年级下册第3章“圆与圆的位置关系”P127议一议中：设两圆的半径分别为R、r，当两圆外切时，两圆圆心之间的距离（简称圆心距）。这样会让人误解为“只有两圆外切时，两圆圆心之间的距离才叫圆心距”，而其他几种位置关系中两圆圆心之间的距离就不叫圆心距！因此，我认为圆心距的概念应先讲。

4.建议增加关于三角形相似的公理。虽然新教材对相似三角形这一块的要求有所降低，但相似三角形这一块在现实生活中的运用是相当广泛的，若没有公理作基石，相似三角形的有关证明也就失去了理论基础，显得没有说服力。

北师大版语文教材的取舍策略 篇4

一篇课文,如果你要把它讲明白透彻了,可以讲的内容很多,从字词的识记到课文的朗读,从作者的创作心理到当时社会的现实情况,从写作方法的研讨到中心主题的提炼,从字句的分析到整篇文章的赏析,紧紧张张一周的时间,还觉得不够用。一册书六个单元,每个单元大约五到八篇课文,如果每篇课文都精讲,那么一学期下来根本完不成教学任务。因此,面对这样的问题,就只能大胆地取舍教材了。

一是根据整册书的安排体系和安排意图,对一册书的六个单元进行取舍,比如到了四大古典名著的阅读单元,学生可以一口气把课本上的几篇课文统统读完,也就两个课时的时间,如果教师再分析内容之类的,学生就有一叶障目不见泰山的感觉,因为他不知道原著的整个面貌,所以我的策略就是引导学生读原著,当然读书的方法还是要给他们讲一些,利用两周时间快速阅读完一本名著。在学生读书的空隙,我到网络上搜集一些名著方面的练习题,测试一下他们阅读的效果,这样学生的知识面就扩大了,相对来说比教师整天讲讲写写的效果强多了,教师也从中得到一定的喘息时间。

如新闻单元的内容,完全可以放手叫学生自己去读去理解,教师没有必要管得过死,不用老是不放心学生记住了没有理解了没有等等。现在的人们每天生活在新闻里,国际的国内的身边的,到处都是新闻,教师只要把新闻的五要素给学生讲明白了,学生完全可以读新闻,分析五要素了,然后安排学生写写新闻,这样教学相长,学生的自学能力自然而然就提高了。在现实教学活动中,我发现有的教师就讲个不停,学生完全自己能弄个明白的为什么教师非要把住不放呢?

二是在一个单元里头,现行的北师大版教材,安排的序列先是精讲两篇,然后在教师的带领下对学生半放半扶地学习几篇文章,最后是学生自己根据教师前面的思路,去学习剩下的课文。

还有一点,古文的安排要科学合理,散文和诗词的比例要适当,这样学生就有时间去背诵祖宗留给我们的精神食粮。如果比例不合理不科学,那么学生背诵的时间就没有了,这样对古文的学习也就成了蜻蜓点水式的了。比如我们使用的北师大版教材,八年级下册一半课文是古文,一节课学生读都读不了几遍,要想把课文弄明白就得几节课,这样教学进度就慢了,期末考试了你的课文还没有讲完,那怎么行呢!所以,这个就成了教师的负担,如果不取舍教材,即使讲得口干舌燥也完不成教学任务。这个时候教师的教学策略就显得很重要了,没有大胆取舍的精神,教学就是失败的。

上面谈的是舍的方面,下面就谈谈取的方面吧。我还是倾向于古文诗词的教学,老祖宗留下的都是经过大浪淘沙沉淀下来的精华,尤其是那些短小精悍的诗词,就那么几个字,包含的内容却十分广阔,表达的情感是那么的强烈。阅读的时间长了,能把人真正带进艺术的殿堂,带进一个至善至美的境地,让人忘记一切,身心处于一种完全放松的状态,这是艺术魅力所在的地方。所以,我注重对学生这方面的培养训练。我经常在黑板上用书法的格式把诗词抄录上去,让学生在不知不觉中接受古典诗词的熏陶,同时也接受书法艺术的熏陶。有时候,我发现有的学生对我的“大作”特别欣赏,坐在那里如痴如醉,完全进入艺术的天地。在今天这个开放的年代,经济建设为中心的时代背景下,很多人的物质生活提高了,物质财务丰富了,但是对艺术的追求逐渐式微。这也就导致学生势必会受到物质享受思想的影响,比的也是手机车子衣服票子,对于艺术的东西就视而不见听而不闻。所以在物欲横流的社会里,我们有责任教育学生学会两条腿走路,人不能眼里只有银子,还得有其他的内容。所以,古典文学就显得特别重要了,我们要从中学会杜甫的忧国忧民,李白的洒脱豪放,也能学到易安居士的委婉断肠。总之,古典作品的字数不多,可它的容量足以包容高山大海,日月星辰,宇宙万物。

我们提倡学习古典作品,还不能忘记与之伴随的书法艺术。中考高考明确要求书法艺术的内容必须要涉及,而我们的试卷里,仅仅是学生把规定的一句话抄写到田字格里,这是一年级就学的常识,怎么能算是书法艺术呢?所以这个问题急需要我们探讨研究,到底怎么才能真正地把我们的书法艺术瑰宝让学生了解,并让他们能自觉地去学习它,继承它,传承它。

现在学生的书写,越来越像天书了,我经常说他们越来越像草书家张旭了。我记得20年前的学生,模仿教师的字迹,三年初中下来,那个字真叫人佩服,可以说能以假乱真了。我们那个时候提倡教师三字一画,必须要达标过关,普通话倒不是重点。所以,教师的书法和绘画的基本功相当好,现在毕业的大学生,在这方面几乎空白,就是美术学院毕业的教师,其艺术功底也欠扎实。现在学校里写字写得好的还是那些四五十岁的老教师,如果这部分教师退休了,学生就真的看不到漂亮的书写了,这样,传承书法艺术也就成了空话了。所以,在继承古典的方面,我们的现行教材,急需要改进,加大这方面的内容,当然政策的引领必须要配套,否则广大的教师钻到绩效工资的怪圈里出不来,一切都是个零。

北师大版职高英语教材 篇5

关键词:Culture Corner 文化意识 语言知识 文化知识 整合

新课标指出,“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。因为语言与文化密不可分,语言有丰富的文化内涵;英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)曾提出过交际能力的四个要素,即可能性(possibility)、可行性(feasibility)、得体性(appropriateness)和现实性(actually performed),后兩个因素直接和文化有关。得体性主要讲在说话的对象、话题、场合、身份等不同的情况下,要能够使用不同的得体的语言,这就涉及到文化背景的问题。现实性主要指使用真实、地道的语言。因此在教学中,教师不仅要依靠语言知识,而且要依靠文化知识来让学生学会根据不同的场合使用恰当、得体、真实和地道的英语。要做到这一点,教师又必须提高学生在语言学习过程中文化意识的培养和提高。文化意识是指对本国和异国文化异同的敏感度,和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种敏感度是可以培养的。培养的过程需要教师通过显性的教学活动和隐性的潜移默化来完成的。北师大版高中英语教材为这种培养过程提供了有效的素材——在每一单元都设计了Culture Corner部分来帮助教师完成对学生文化意识的培养。但是如何使用好这一部分内容,在实际教学中有待探讨。

首先,我想分析一下目前我所在区域大多数教师在日常教学中对于Culture Corner部分的处理方法。我在肥西县举行的各类教研活动中,与来自各校的同行就这一部分的教学方法进行过讨论。大家在日常教学中常用的方法如下:1.当作阅读训练,让学生自己课后阅读。因为教材容量大,课时紧,难以在课内完成,而且相对而言,这一部分涉及的语言点较少。2.当作Reading来上,详细讲解。使用这种方法的老师认为这一部分多少还是有一些语言点,而且在内容上也有一定的可读性。3.简单讲解。把文章中的生词和重要句型提出来讲解,练习等让学生自己课后完成,教师提供参考答案。4.根据不同内容来决定是否上。如果语言点多,就讲解;如果语言简单易懂,就略去课堂讲解,作为课后阅读处理。

由于客观存在的原因,比如北师大版教材容量大课时紧等,上述方法应该说有一定的合理性。但是进一步研究这些方法,不难看出其中的缺陷。从理论上说,上述方法都违背了语言为交际的原则,也违背了新课标对于语言教学的要求——语言教学应该综合语言知识和文化知识,而Culture Corner部分是北师大版教材综合语言、文化知识的重要载体。从实际教学方面来看,上述方法没有注意到教材的整体性,也没能够有效地整合教材,把Culture Corner部分当作一个孤立的教学任务去完成。实际上这一部分和整个单元的内容密切相关。因此,在实际教学中,将这部分内容和单元内容整合对培养学生的文化意识和通过东西方文化差异的比较来渗透爱国主义教育都起着极其重要的作用。那么具体整合的方式方法有哪些呢?下面我将以北师大版教材的部分内容做粗浅分析。

方式一:综合本单元相似内容,指导学生进行比较学习。以模块一的Unit 2为例。这个单元的主题是关于什么样的人可以被称作英雄。从第一课到第四课罗列了不同行业和类型的杰出人物,即人们心目中的英雄。而Culture Corner部分的Space Heroes和第一课内容相近,实际上是第一课的补充。第一课详细介绍了中国的航天英雄杨利伟,而Culture Corner部分补充介绍了世界航天史上部分杰出的宇航员和他们的贡献。因此,在教学过程中,我在利用Warm-up部分导入到课题后,让学生同时阅读两部分内容,充分利用网络等资源搜索相关材料并作摘要。然后比较中国和世界其他国家在航空航天技术方面做出的贡献和差异,激发学生的民族自豪感,从而达到爱国主义教育的目的。这样处理的另外一个优点是不让学生觉得Culture Corner部分是个独立的、可有可无的部分,并增加了学习的趣味性。

方式二:利用Culture Corner来导入单元学习目标。仍然以模块一的Unit 2为例。在学习Warm-up之前,先阅读Culture Corner部分。留给学生的阅读任务是:通读全文,列举各国宇航员的成就。读后分组讨论文章中列举的宇航员是否堪称英雄,中国有没有类似的杰出人物,并给出理由。邀请部分学生汇报本小组的讨论结果。最后导入本单元课题——什么样的人可以被称为英雄。由此过渡到Warm-up和第一课。这种方式的优点在于可以在语言教学之前进行文化意识的培养。

方式三:和Communication Workshop中的写作部分整合。以模块一的Unit 3为例。这一单元的文化意识部分主要是了解各国的节日和不同的庆典活动。第一课介绍了中国的几个传统节日及其庆祝方式。第二课和第三课介绍了西方国家的一些庆典活动,如婚礼。第四课介绍了西方最重要的、并于近年流行于中国的节日——圣诞节的庆祝方式。而Culture Corner部分则进一步介绍了Halloween.如果逐一按照教材来学习这些节日,未免枯燥。但是可以换个方式。Communication Workshop中的Writing部分,要求学生学会对事件进行描述,而一个节日的庆祝方式实际上就是一个完整的事件。所以如果把Culture Corner的内容作为写作的范文,既可以了解到相关的文化知识,又可以完成语言知识教学的写作部分。学生可以挑选第一课没有提及的,中国部分地区地方性的节日或传统活动加以描写,同时运用Communication Workshop和Culture Corner两部分的写作技巧来完成。这种方式可以避免学生对单元内容单一(不断地介绍各种节日和活动)的厌倦情绪,而且使Culture Corner部分的学习方法明显不同于平时的仅限于阅读的方式,从而更加有效地完成文化知识的学习和文化意识的培养。

当然,在实际教学过程中,Culture Corner部分的教学方法有很多,以上仅列举一二。但是无论使用何种方式,我认为都应该充分利用教材的整合,融会语言知识和文化知识两方面的内容,不着痕迹地在语言教学中完成对学生的文化教育和文化意识的培养。尤其是通过文化意识的培养来完成爱国主义教育。本文仅仅陈述了笔者在日常教学中的一点思考。如何更好地利用Culture Corner部分来辅助完成学生文化意识的培养,还有许许多多有待研究的内容。

参考文献:

[1]刘道义.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社,2006.

[2]王蔷等.普通高中课程标准实验教科书英语(必修模块1)[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[3]王蔷.从课堂教学看新课程理念的落实[J].中小学外语教学(中学篇).2008.(3):1~6

职高英语教材及英语教学浅析 篇6

第一, 职业高中英语教材不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容, 而是根据交际目的需要, 即考虑语音、词汇、语法结构等要素, 更考虑语言的功能及语言的实际使用能力, 并使它们有机地结合起来。每个教学单元包括:Listening and speaking;Reading and Writing;Language in use;Unit Task;Selfcheck几个部分, 同时, 还增加了外国的生活与文化专题, 拓宽学生的知识面。为学生在英语的学习中提高真时的生活进行听、说、读、写等方面的训练提供了话题模块, 话题选择贴近生活, 突出英语学习的实用性。

第二, 职业高中英语教材采用了循环式编排方式, 以任务为导向, 提高英语运用能力。同时为语言活动创设职业场景, 体现职业特色。教材在每个单元都为同学们安排了不同方式的任务, 例如:制作名片、海报、组织竞赛、作调查研究等。在完成任务过程中, 不再是枯燥地记忆单词和语法, 而是在仿真的生活或工作场景是运用英语去听、说、去做。同学们可以通过自己的教学参与, 体验到英语学习的成就感。教材尽可能将各种语言活动设置在职业场景中, 例如:学完个人信息的表达后, 学生将模拟英语面试的场景, 还要填写英语求职表。学生在学习中不是为学习英语而学习, 而是在仿真的工作环境中去运用英语处理问题、解决问题, 以便适应将来的工作。

因此, 在教学方法上, 彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局, 以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”, 寓教于乐。作为教师要真正发挥其主导作用, 改过去单纯扮演的演讲者形象, 成为一名出色的导演。在课堂上可采用各种形式来组织教学, 讲教学内容时, 可扮演演讲者;在进行语言操练时, 又是一个组织和指挥者;在复习巩固练习时, 又是一个好帮手。如何进一步做好职高英语的教学工作呢?

一、改变职业高中英语教材课文的教学方式

传统的方法是:教单词、翻译、分析、讲解、朗读、背诵, 大部分时间花在讲解语言难点, 其目的是着重学习语言知识。新的教学方法是强调阅读课文是为了培养理解和吸收书面信息的能力, 同时也是为了学习和丰富语言知识, 提高运用语言的能力。我们在讲解阅读课文时, 一般的程序是:先利用直观教具教学部分生词, 让学生带着一两个问题快速默读课文, 回答一系列问题;精讲课文的语言难点, 在理解的基础上听录音、朗读, 围绕课文进行各种口头练习, 如问答、看图和幻灯片等方法复述课文, 通过角色扮演复述全文等等, 并在实际生活中灵活运用。

二、职业高中英语教学要突出学生的英语口语表达能力

职高学生的英语表达或多或少的会出现一些问题, 分析起来, 大都是由于以下原因造成的:学生们对口头表达不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中;学生的个性差异不同。那么, 怎样才能加强职高学生在学习英语过程中的口语表达训练呢?

1、培养口语表达的兴趣

随着社会的发展, 中职学生的就业层次和岗位要求也在不断发展变化, 许多企业把学生英语口语表达能力作为一项基本的技能, 这样就要求教师在教学中改变自己的教学方法。英语课堂教学中要采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合, 不断给学生以表达的机会, 不断给学生以新的刺激, 培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。

2、注意纠正学生口语表达错误时的方式

职高英语教学要注重训练英语口语交际能力, 因此课堂上有大量的英语信息传递和交流, 学生的听说训练大大加强。在活动中, 教师往往是高度注意学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错, 就马上打断纠正, 见错就纠, 甚至用打断学生的说话来纠正, 这样不仅打断了学生的思路, 影响学生完整地表达, 而且长此以往, 学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误, 过多地注意语言表达的正确性, 还有的学生总觉得自己的英语基础差, 语音、语调说的不准确, 怕开口, 缺乏自信心, 渐渐就会失去口语表达的愿望。因此, 教师对学生交际中的语言错误, 应注意方式, 以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 尽量忽略学生的错误, 采取鼓励、肯定的态度纠正其错误, 消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑, 使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。

3、有意识地培养学生独立完整表达的习惯

教学实践证明, 职高学生在学生口语表达中经常会“卡壳”, 即发生表达障碍, 如果马上救助, 常常会使学生产生依赖心理, 导致注意力不集中, 难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达, 首先应了解学生, 熟悉学生的知识水平, 轻易不要出口相救。可以多检查、提问, 随时引导他们集中注意力, 渐渐养成独立完整表达的习惯。

4、因材施教

职高学生的英语基础都不是很好, 而且程度都各不一样, 部分学生的英语基础还相当差。英语教学中, 教师一定要考虑学生的个性差异, 要充分了解学生, 教学和训练在面向大多数学生的同时, 做到“上不封顶, 下要保底”。还要根据学生不同的性格、特点, 采取不同的方法, 有的放矢地进行教学, 分别培养和提高他们口语表达的能力, 因材施教, 是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

摘要：近些年来, 我国职高英语教材在内容的编排上发生了一些改变, 教材内容更贴近生活, 贴近社会, 贴近学生的实际。

关键词：职高,英语教材,英语教学,内容

参考文献

[1]张民杰.案例教学法——理论与实务[M].九州出版社, 2006.

北师大版职高英语教材 篇7

一、复习内容要全面精确，联系生活

北师大教材从六年级开始就取消了含有基础知识训练的语文天地，取而代之的是综合活动。从其编写理念上看，到了六年级应更注重学生的阅读、实践和表达(口头表达、书面表达)。所以教材将一些知识点、口语交际训练点等很好地融合在了综合活动的过程之中。如将“理解、积累、表达、修改病句和错字”等内容结合在一起进行综合训练，这就避免了单调的修改病句的训练，将改病句的内容融入了表达的综合训练之中。

结合新课标对小学阶段的要求，以及北师大教材六年级下册中各个综合活动中渗透的重点知识点，六年级下册的基础知识复习点如下：

1. 关于拼音的复习。

要在第一学段正确书写声母、韵母和音节的基础上，重点掌握生字的读音、易读错的字的读音，以及多音字的不同读音。对同音字、多音字和音近字的读音能够辨别清楚，正确区别。特别要注意积累课文中的多音字，要根据具体的语言环境和不同的词义确定准确的读音。而同音字虽然音同，但字形和字义都各不相同，书写时要能够区分。练习时可以进行多音字组词，在语言环境中选择多音字的正确读音，给一个音节写出多个汉字等。

2. 关于字词句的复习。

(1) 能写出汉字;加换偏旁组字再组词;选字填空;区别形近字再组词;找出错别字并改正;查字典，按要求填空，选择正确的字义，根据一个字的不同意思组词;能给带点的字写出(或选择)正确的解释;判断词语的感情色彩，或按词语的感情色彩将词语分类;能写出近义词(或反义词)，找出句子中的近、反义词，选择近义词填空;会给不同类的词语分类，按序排列词语，画出不是同一类的词语;补充成语，根据意思写成语，解释成语中加点字的意思，区分成语的感情色彩，写出近、反义成语或带有近、反义词的成语，能将成语按要求归类等。 (2) 复习字词时要认清字形，区别清易错字、形近字，并能做到正确书写，并能从音、形、义上加以辨别;能理解字义，会用“音序查字法”“部首查字法”等方法查字典;能够正确地认读和书写学过的词语，能联系上下文理解或猜想意思，积累常用的词语并能将常用词语在口头和书面表达中正确运用;能在语言环境中区别词语的感情色彩;能辨析近义词和反义词;会正确地搭配词语，给词语归类;能积累学过的常用成语，能理解，会运用;能联系上下文和生活实际理解句子，对于含义深刻的句子，能体会所表达的意思和思想感情，正确地用词造句等。 (3) 能按要求造句，北师大教材不强调单独进行句型变换，更注重在语言环境中变换句式、修改病句;会联系生活实际、抓住关键词、展开想象。

3. 关于标点符号的复习。

标点符号是书面语言不可缺少的组成部分。要会使用常用的标点符号，如逗号、分号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等。复习时可放在一段话中进行练习。复习内容既要面向整套教材，又要有所侧重，突出本册的训练重点。

回归生活是新课程的基本理念之一，教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有知识和经验相联系时，才能激发学生的学习兴趣。布鲁姆认为，最好的动因就是学生对所学材料有内在的兴趣。如果基础知识的复习内容能体现出与生活的紧密联系，学生对基础知识的复习就会更感兴趣，更加关注。例如：

下列这段话中共有三处错误，每个句子里只有一处，请修改过来。

10月24日大约不到18时左右，中国在西昌卫星发射中心用长征三号甲运载火箭将嫦娥一号卫星成功送入太空。嫦娥一号卫星将对月球举行为期1年的全球性、整体性和综合性探测。它的发射成功标志着我国探月工程迈出了关健的一步。

同样是修改病句，以上这段话的内容与学生的生活实际联系密切，嫦娥一号卫星发射刚刚几个月，学生十分熟悉这一内容，一看就会引发其阅读兴趣。本题的内容设计，仍然侧重训练学生修改句子、词语、错字等综合能力，却渗透了爱科学、爱探索宇宙的教育，激发了学生的民族自豪感，真正实现了三个维度的整体推进，改变了过去为训练而训练的现象。

二、复习方法要灵活多样

心理学家研究表明，无练习和机械练习同变化练习的效果相比，差别很大。如果采用学生喜闻乐见的复习形式，采用形式活泼的方法复习，学生就会兴趣浓厚地进行复习。

在集中复习“成语”时，可以这样设计： (1) 游戏闯关，记忆成语。如果单纯让学生听写或默写成语，全册近百条，掌握起来很困难，学生也会感到枯燥无味。爱玩是儿童的天性，游戏是他们最感兴趣并乐此不疲的活动之一。游戏有趣而富于刺激，对学生具有吸引力。如果采用游戏闯关的练习形式，每二十条为一关，可按内容或成语类型分成几关，每闯一关得一颗星，这样，学生就会兴致盎然，复习起来就会感到轻松、有趣。待学生闯关成功以后，再设计成语填空的形式闯关，如()会贯通。这样经过几轮闯关练习，学生就会牢固地掌握本册成语。 (2) 分类积累，理解成语。学生记忆过关后，再对成语按主题进行分类，分别找出写人物品质的、写人物外貌的、描写风景的、描写事物的、描写心理活动的、写春夏秋冬的成语等等。学生按主题进行积累，既能理解，又便于运用。如按填表格的形式积累，学生就很感兴趣。 (3) 联系生活，拓展积累。开展评选“龙王”的活动，由教师出第一个成语，学生进行成语接龙。前十名，可评为全班的“十大龙王”。其他，可依次根据成语是否是学过的，是否是主动从课外或生活中积累的，可分别评为“东海十大龙王”“黄海十大龙王”等等。这样，就把枯燥乏味的、机械重复的练习，变成了妙趣横生的、游戏似的快乐练习，很好地激发了学生的学习和积累成语的兴趣。学生在积极主动的积累过程中，学到了更多的成语，做到了课内、课外的有机结合。 (4) 精选成语，灵活运用。仅引导学生积累成语是不够的，重要的是在积累的基础上学会运用。教师创设情境，引导学生精选成语，描述生活;学生选几个自己喜欢的成语写一段或几段话，或描写景物，或赞美人物，如读书类的、珍惜时间类的等等。这样，学生在练习中不仅能更好地理解成语，还能在理解的基础上灵活运用。

另外，复习的方法不但要灵活多样，还要做到分散与集中相结合，读、背、写相结合。 (1) 采用先单项、后综合的复习方法，即一个单项一个单项地过关。如生字词过关后，再复习多音字，然后再复习句子……就这样逐项过关。最后，在每个单项过关后再综合起来整体复习。 (2) 以单元为复习点。一单元中先复习字词句，再复习课文，然后再课外阅读，最后再综合复习。这样一项内容一项内容地精心设计，学生就会很好地掌握所学内容。每一项内容掌握好了之后，再综合起来集中复习，学生就会很好地“温故知新”。 (3) 采用口头复习与书面复习相结合、单项过关与试卷测查相结合等多种方法。

总之，复习时教师要以全面提高学生语文素养为目的，把握准复习的重点，在有限的时间内，利用科学的复习方法，以唤起学生对以往知识的记忆，薄弱环节得以巩固，零散的知识得以系统化、全面化。

三、基础知识的复习要三维并进

以往在复习基础知识时，教师往往只注重知识与能力的维度，却忽视了过程与方法情感态度与价值观的维度。其实复习既要对学生加强基本技能的训练和能力的培养，如识字写字能力、思维能力、口语交际能力等等，也要注重复习过程和方法的提炼和运用，还要关注学生的态度、情感和价值观。这样才能做到三个维度整体推进、有机整合。例如：

看拼音写词语，要做到规范、端正、整洁。

以上这个练习就将拼音、词语的练习以及人文性的熏陶融为了一体，所考查的四个词语中，有生字“跻”，难写的生字“曦”、易错的熟字“炼”和“豪”。从能力训练来看，此练习重在训练学生识字与写字的能力，从过程与方法的方面看，学生练习了联系语言环境写词语的能力，如“jīshēn”一词，如果不在语言环境中，就会有多个词语，像“机身、鸡身”等。如果在具体环境中写词语，学生需联系上下文，结合词语的意思来判断应该是哪一个词语。这样，就引导学生明确了在语言环境中选择和运用词语的方法。此外，还关注了情感、态度和价值观的维度，渗透了“早起锻炼”“学会健体”的教育。

北师大版职高英语教材 篇8

关键词：新课程；北师大版；数学；新教材

创新是教材的生命。北师大版数学新教材为学生的数学学习活动提供了基本线索，为教师根据学生特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程，开发课程资源提供了广阔的空间。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。作为一名新课程数学教师，在教学的第一线，在新课程理念的指导下，我与北师大版数学新教材一起走过了六年的成长历程。六年的实践使我深深地体会到：要用好北师大版数学新教材，只有转变观念，在新课程理念的指导下，充分发挥主观能动性，创造性地使用教材，根据实际情况设计教学，不断进行自我反思，改进教学观念与教学方法，做到教学相长，共同发展，才能准确把握北师大版数学新教材的思想脉搏和课程体系，用好新教材。现将六年来，我结合实际在教学实践中创造性使用教材的一些成功做法，提供给小学数学新课程教学的同仁们，供大家切磋、借鉴。

一、注重创设情境，让学生在具体生动的生活情境中学习数学

教学时，我注意联系学生的生活实际和生理、心理特点，通过学生喜闻乐见的游戏、童话、故事、卡通等形式，设计富有情趣的数学活动，鼓励每位学生动手、动口、动脑，引导学生在具体的学习情境中积极参与数学的学习过程，在活动中体验和学习数学，发现并提出问题。如，在教学百以内整数加减法的练习课中，我设计了“大头儿子和小头爸爸”的学习情境，学生在这个生动有趣的学习情境中，学习兴趣和情感被充分调动了起来，产生了很强的学习动机，通过探索与合作交流，不但较好地掌握了百以内整数加减法计算的多种方法，体现了算法多样化，而且通过观察与思考，发现了一个加数不变，另一个加数增加或减少时和的变化规律；减数不变，被减数增加或减少时差的变化规律等。这个案例说明，只有结合具体的生活情境，开展学习活动，学生的生活经验才能变成他们可利用的学习资源，学生才能体验到自己是学习的主人、课堂的主人，数学就在自己身边，生活中处处有数学，从而认识学习数学的价值。数学学习活动也才能成为有意义的促进个体发展的过程。

二、充分利用教材特点，培养学生初步的应用意识，以及提出问题和解决问题的能力

“数学中处处有生活，生活中处处有数学。”这是北师大版数学新教材的一个显著特点。教学时，要充分利用教材所提供的数学与生活紧密联系的线索，培养学生学会用数学的眼光观察现实生活，从中发现数学问题，提出数学问题，并解决数学问题，体会数学的广泛应用与实际价值，获得良好的情感体验，培养学生初步的应用意识。如，“找一找生活中哪些问题可以用乘法解决，哪些问题可以用除法解决，并与同伴说一说”等，这些问题不仅为学生应用数学解决现实生活中的数学问题创造了机会，更是为了学生举一反三，触类旁通，从现实中发现更多的数学问题。

六年的教学实践使我认识到：提出问题是解决问题教学的重要组成部分，提出一个好的问题比解决一个问题更重要，经常问学生：“你还能提出哪些数学问题？”有助于学生养成从数学角度提出问题的意识与习惯；培养学生解决问题的能力，重要的是要给学生独立思考、独立解决问题的机会，必须防止和杜绝把具有挑战性解决问题的活动异化为“对题型、套解法”的机械操练，这种操练也许能把人训练成应试高手，却不能造就出创新型人才。

三、重视口算，加强估算，提倡算法多样化

培养和发展学生的数感和符号感是北师大版数学新教材所追求的重要目标，在创造性使用教材的过程中要给予足够的重视。口算是形成计算能力的基础，在教学过程中不能急于求成，要放在一个长期的过程中去培养，要有“带着练”的思想，把口算练习和理解算理有机地结合起来，以适应学生个性化的学习需求。计算和估算不是互相孤立的一盘散沙，而像一棵树，是生长着的有机整体。算法多样化不是目的，是鼓励学生进行探究学习的手段，是学生个体差异的使然，前提是把学习的主动权还给学生，让学生经历交流各自算法和策略的过程，比较各种算法和策略的特点，选择并优化适合自己的算法和策略，体现数学的灵活性。而不是让学生产生一种错解，以为计算是解决问题的唯一合理途径。估算具有独立的价值，如，“小明想买这两本书（价格分别是21.8元和14.5元），他只有40元钱，够吗？”生活中存在许多这样的问题，只要估算就能解决。培养估算意识，要结合具体的问题情境，让学生明白：（1）什么时候需要估算，什么时候需要计算；（2）估算的过程实际上是选择适当的近似值去替代算式中的数，使算式因此变成可以口算的过程；（3）估算对于计算的意义在于能够为正确结果指出某个取值范围；（4）估算的精确程度取决于所采用的估算策略；（5）估算具有独立的价值，不仅是因为生活中有许多问题只要估算就可以解决，而且它是验算计算结果的重要手段。在计算教学时，要把估算和计算很好地结合起来，实行先估后算策略，以培养学生的估算意识和能力。

四、重视学生独立思考与合作交流能力的培养

独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”

基于上述理念，在课堂教学实践中，为用好北师大版新教材，培养学生独立思考与合作交流的能力，我时常选择教材中适合学生独立思考与合作交流的内容，注意引导学生在具体的数学思维活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。在思考与交流的过程中，给学生提供适当、必要的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，组织学生开展讨论，寻找解决问题的答案。为避免独立思考与合作交流流于形式，我首先在课堂教学中努力做到面向全体学生，关注每一位学生的学习状况与情绪，用心去培养学生的合作交流技能，如，交谈、倾听、阅读、书写、描述等技能，使学生在心理上产生与人交流的愿望，逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，养成善于倾听他人意见的习惯。其次，正确处理独立思考与合作交流的关系，一般在学生合作交流之前，我让学生先进行独立思考，使每个学生对所解决的数学问题有了自己的看法，都能独立地尝试解决问题，都独立经历了解决问题的过程时，再让学生相互交流，在交流的过程中，学习表达和倾听。如，在教学让学生解决“某班要举行一次朗诵比赛，每位学生的朗读时间规定为3分钟。一位学生选择了一篇840字的文章，在赛前试读时，他用了5分钟，怎么办？”这一问题时，先让学生独立地解决这一问题，并鼓励学生尽可能用各种不同的方法解决问题，在此独立思考的基础上，让学生进行小组合作交流，学生得出了很多解决问题的方法：讲话速度快一点、删除几个字等。这样的教学设计，给了学生充分独立思考的时间与空间，也使每个学生都有表达与倾听的机会，使每位学生在独立思考的基础上与他人进行合作交流，从而达到了改变学生学习方式的目的。

五、注重培养学生的学习兴趣与良好的学习习惯

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯是一个人终身学习和可持续发展的不竭动力。传统的数学课堂教学，教师讲例题，学生做练习，大量机械、重复地练习严重扼杀了学生的数学学习兴趣，限制了学生生动活泼的思维。北师大版数学新教材一改传统教学面目，强调学习兴趣和良好的学习习惯对数学学习的重要性，要求教师在教学过程中注意激发学生的学习兴趣，关注学生良好学习习惯的养成，充分利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样的活动，促进学生全面发展。

我在教学时，首先充分关注学生参与学习活动的热情，鼓励学生的热情参与，注意倾听学生发言，不用统一的、程式化的语言训练学生，允许学生用自己的语言表达想法，对学生回答的对与错或语言是否完整，延缓评价。让每个学生首先喜欢上课，喜欢教师，进而喜欢学习数学，注重在宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛中培养学生学习数学的兴趣。

在学生学习习惯的养成方面，六年的教学实践使我认识到，习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，教师不能急于求成，尤其是小学生，不能过早提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式。良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在形式，而应在教学实践中逐步引导学生学会独立思考、勇于提问、认真倾听他人意见、乐于表达自己的想法等内在品质。

总之，新课程理念下的数学课堂教学，教师要设计生动有趣的、适合学生认知水平的现实情境，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理与验证等数学活动，不但使学生获得广泛的数学知识，会用数学知识去解决实际问题，而且更为重要的是使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中实际问题的有力武器。同时，也获得进行数学探究的切身体验和能力。

参考文献：

朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2014-01.