职高语文有效性教学

职高语文有效性教学（精选12篇）

职高语文有效性教学 篇1

“语文最本质的属性是工具性, 语文是实践性很强的课程。”职高语文教育植根于现代教育的先进理念, 立足语文的原点, 在确定教学目标时我们应该做减法, 抓住语文的精髓和关键, 努力务语文之本。职高生语文素质的高低, 不仅影响着其他学科的学习, 而且会对他们今后的工作与生活产生影响。因此, 在语文教学中实施有效性教学是摆在我们面前的一个重要课题, 也是一名职高语文教师应做的工作。

一、学生学习方式的转变

打破传统的教学模式, “师生互动”与“生生互动”不再是一句空话, 正逐渐成为课堂的主旋律。教学的有效性要关注学生的发展。发展就其内涵而言, 指的是知识和技能、过程和方法与情感、态度和价值观三者的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在, 学生在课本内容的认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在上课的情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。教师由课程知识体系的灌输者成了教育意义上的组织者、对话者, 引导学生带着自己的知识、经验、思考、实践、灵感、兴趣参与课堂活动。促使学生在自主学习中探究, 在质疑问难中探究, 在观察比较中探究, 在矛盾冲突中探究, 在问题解决中探究, 在实践活动中探究等。学生由知识的被动接受者转变为主动学习者, 由形式主义的“自主合作探究”正在转变为在生成中学习、探究。

二、教法灵活, 引导学生创新

教师要有意识地培养学生的创新意识, 学生的创新意识在一定程度上是来源于教师的创新意识。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上, 但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握, 学生对专业知识的理解决不能仅靠训练, 而要靠思维过程, 要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的, 这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩。但同时, 这种技能也是一把双刃剑, 也能压抑人的创造性、想象力。从时间上来说, 学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展, 同时对学生长远发展也会有影响。教学不仅要注重当下发展, 实际上教学还要关注学生的未来发展, 可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。高效的教学就是学生获得充分发展, 内容包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的和谐统一发展, 这是从新课程基本理念来规定“发展”。

三、广泛开展语文兴趣活动, 鼓励投身社会实践

我经常组织学生开展读书活动, 比如, 以“怎样培养职高学生的公民意识”“我们应该如何走进社会”等为主题, 向学生公布基本书目, 以班级或小组为单位进行阅读评比, 并写出读后感。让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己, 从而提高认识、评判能力。还对学生进行学分制, 适当开设选修课, 要求学生每周至少参加一门选修课学习, 这将给开展语文活动创造良好的条件。我还在班级指导创办学生文学社团和编辑校报, 给学生提供发表习作的园地, 为发挥学生创新能力提供缤纷的舞台。让学生充分展示语文创新才能。“外面的世界很精彩”, 让学生关注社会, 积极参与社会实践, 是提高学生创新能力的有效方法。一是结合社会热点问题组织开展社会调查, 利用节假日时间, 组织学生深入街道、企业、农村调查采访, 然后写成调查文章。二是考察环境, 环境问题越来越成为世人关注的焦点。可利用双休日, 组织学生考察江河水质, 或城乡结合部的卫生状况, 以及车站、广场、商场等公共场所的空气质量情况, 并举办征文比赛。丰富多彩的语文活动, 不仅会开阔学生的视野, 充实学生的知识, 更重要的是在活动中能使学生进一步认识自己, 认识社会, 提高对事物的判断力和语文实际操作能力。

四、加强学生应用写作能力的培养

针对职高生基础差、底子薄的特点, 我尝试重点训练学生的书法、应用写作与普通话等技能和基本功。字是敲门砖, 职高生应聘时填个招工表, 连字都写得站不稳, 第一关不是就过不了吗?我在应用写作方面要求严格, 因为日常生活中应用文运用非常广泛, 而且实用性强, 让学生掌握了所有基本的、常用的应用文。普通话训练是难点, 语文教学能帮助学生在听、读、说三方面提高普通话水平, 有利于职高生参加外资、合资、省外工作。站姿、坐姿是一个人的“门面”, 我利用课前3分钟演讲, 对学生进行仪表训练。此外, 我还倡导学生要养成每天看书报的习惯。鼓励学生利用课余到学校图书室借阅自己喜爱的报刊, 古今中外的文学名著, 并练习写作读后感, 提高文学欣赏能力。课堂内外, 我鼓励学生有问就想、有想法就说, 最重要的是敢于质疑教师的教育。

五、利用多媒体信息技术和网络资源

随着我国教育领域计算机技术、网络技术和多媒体技术日渐普及, 多媒体教学技术正越来越广泛地应用到语文课堂教学中, 并日益显示出其优越性。优质高效的多媒体教学必须有优秀的、高质量的多媒体课件。教师应深入钻研教材, 找准疑点、难点, 将教材中抽象的、难以用语言来表达清晰的概念或理论内容以多媒体课件的形式, 生动、形象地展示给学生, 充分发挥多媒体教学的交互优势和视听优势。不能只重形式, 轻视实效, 一味追求课件的画面、音响、动态而忽视对教材内容的钻研。

综上所述, 课堂有效性教学作为一种教育手段, 要研究和探讨的问题很多, 不是一朝一夕就能完成的。面对新的世纪, 职高语文创新教育任重而道远, 我们只有转变教学观念, 更新教学方法, 才能诱发学生多种思维, 才有利于培养学生良好的学习能力。让我们以更大的热情, 更富有创造性地探索职高语文教育的创新教学, 为培养更多优秀的创造型人才而不懈努力。

摘要：职高的语文课面对的学生是接受完学校教育后要走上工作岗位的群体, 所以教师在上语文课时要注重实用性, 要与学生的专业课结合起来, 催化学生学习的兴奋点, 点燃学生的学习兴趣。

关键词：探究,能力的培养,认知

参考文献

[1]刘洁.论语文教学中学生认知能力的培养[J].考试周刊, 2010 (12) .

[2]王晶.高职“对话式”语文教学策略[J].重庆职业技术学院学报, 2008 (06) .

职高语文有效性教学 篇2

砀山县职业教育中心

朱红丽

摘要：随着国家教育部对教育越来越重视，职业教育的春天已悄然来临。然而，职业学校的学生参差不齐，绝大部分初中毕业生升入职高皆是无奈的选择。面对职高学生这样的教学对象，教师首先要解决的一个突出问题就是学生学习兴趣低下。作为一名生物教师，在解决了学生思想上面的制约因素，还要通过教学方法手段的改进与拓展，为学生创设良好的生物学习环境，激发学生的学习动力，提高教学成效。

关键词：职高学生 职高生物 生物教学

由于国家扶持职校，特别是农职校的农业专业，不仅按月发放生活补贴，学费还会全免，吸引了不少学生选择农业。生物是农业专业的基础课，理论性偏强，不能进行系统的专业实习，没有让学生提高课堂注意力的有力抓手，若要提高学生的注意力，让课堂生动有效起来，确实需要老师花费一番心思。下面我将结合我这几年职高生物的教学，浅谈一下自己的观点。一、背景分析

（一）职校学生课堂注意力不能集中的原因 1.基础太过薄弱，听不懂

生物在初中属于基础学科，学校和家长都不重视，学生也只是应付性学习，从而使部分学生的基础太过薄弱，听不懂，太痛苦，课堂四十分钟过得太漫长，不如东张西望，睡大觉，互相之间说说小话。所以整个课堂变得自由散漫。2.没有良好的学习习惯，不会学 少部分课堂注意力高的学生，想通过学习来改变自己的命运，但从小没有形成良好的学习习惯，不坐学习。由于自身控制力差，容易受其他同学的影响。勉强做自己不喜欢的事哪里有随波逐流来的畅快，思想早就开了小差，课堂注意力很难再集中。

（二）教师的教学用语难尽人意

随着素质教育的全面推进，民主和谐的教育思想已深入人心，从总体上说，教师在课堂教学中用语规范、得体，表现出教师崇高的师德和良好的语言基本功。然而从学校的课堂教学实践看，教师的课堂教学用语还难尽人意，很多教师课堂教学用语存在很大、很多问题。如教师在课堂上，语言不够简练，语言使用不够准确规范。这些都会导致学生在生物课堂上注意力偏低。

二、生物教学，如何提高学生注意力

（一）强化思想教育，提高对生物学习重要性的认识

在职高教学中，学生学习兴趣不高是普遍存在的现象，学生是抱着一门技术的观念走进职高的校门的。在这样的思想支配下，许多学生对专业课兴趣浓厚，对于生物这样的基础学科学习兴趣不大。面对这样的思想状态，教师可以从学生的生活小事入手，讲述生物知识在生活中广泛运用的事例，教育学生生物知识在生活中用处很多，是现代人综合素质中重要的组成部分。也可以从生物学科在社会经济建设与国防科技等方面的巨大作用入手，让学生明白生物学科是一门作用巨大的学科。通过生物学科重要性教育，帮助学生消除“生物学习不重要”的片面观点，提高对生物学习重要性的认识，以更加积极的姿态投入生物学习之中。1.密切师生关系，营造良好教学氛围。职高学生的复杂性要超过普通高中的学生，在这一点上，教师在生物教学中要充分考虑到学生实际，尊重学生人格，与学生建立起良好的关系，为生物教学的深入开展奠定情感基础。

2.加强交流沟通。教师在教学工作之余，要能够深入学生中间，了解学生的学习与生活实际，以在选择教育教学方法的时候具有针对性，同时还要听取学生对于生物教学工作的一些有价值的意见和建议，在下一阶段教学工作中进行优化与改进。

（二）创造性的使用提高学生注意力的教学用语

艺术巧妙的课堂语言能使学生精神抖擞，精神迅速集中，激发出学生无限的学习兴趣，随之进入积极思考与探究的状态，生物课堂教学效果自然会逐步提高。1.以导语提高课堂引入有效性

课堂导入，使课堂教学的一个重要组成部分。如果教师的开场白简洁生动，富有艺术性和启发性，引人入胜，能够很快的激起学生的学习热情，使他们迫不及待的进入学习意境，课堂注意力高度集中，从而提高学习效率。2.模拟情境提高知识趣味性

生物很多知识很微观枯燥，教师可以有效的运用教学用语，给学生模拟一种情境，吸引学生，提高课堂注意力。例如在学习植物细胞有丝分裂一节内容时，教师可以模拟这样一种情境：“玫瑰盛开，或是杨柳吐翠都是生命体的生长现象（播放动画）。玫瑰盛开所表现出来的结构的美丽使细胞分裂的结果。植物的生命活动都是在细胞中进行的而植物的生长发育、生殖繁衍与植物细胞的分裂增殖密切相关。真核细胞分裂增殖的方式有三种：有丝分裂、无丝分裂、减数分裂。”这样具有诱惑力的语言立刻把学生的注意力吸引到课堂上来。3.用评语来激励学生 学生需要激励，职校的学生尤其是。真心实意的激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，是教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了种“爱意”，师生间就会尊重与理解，学生的课堂注意力想不集中都难。例如：让学生分组讨论并总结细胞分裂各期的特点，有的组总结不完全。老师充满期待的说：“**组总结得很好，能不能派个代表上来教教其他组的同学。”该组同学自信满满的上台来，流利的总结出各期特点，同学们学习兴趣浓厚。老师流露出赞许的目光，“你讲的非常正确，老师和同学都要感谢你。”

三、探求创新，让职高生物教学生动起来

（一）改良教学形式，学生充分自主

生物教学不只要教给学生一定的生物知识，而且要培养学生较强的学习探求才干，提高生物素养。在传统教学形式中，灌输式教学形式限制了这一方面才干的开展，教师应该加以改良，培养学生对生物学系的自主性。1.让学生成为“主教”

因为中职生文化课基础薄弱，所以老师们大都认为他们注意力很难集中，更别说什么自学能力了，很多内容理解不透，对他们没有信心，不敢把课堂还给学生。所以尽管老师苦口婆心，舌绽莲花，学生们并不领情。其实，只要我们解放自己的思想，转变观念，换一种角色，从前台退到幕后，让自己上上“懒课”，放手让学生自主去学，让学生成为课堂的“主教”，一切难题便迎刃而解了。2.人勤才能课“懒”

在自主课堂上，老师只要为孩子们做好服务，放手让孩子们自主去学，这是“懒课”境界。可是要想达到这个境界，并不意味着简单的“领地转让”，而是向老师提出了更高的要求。要求老师要更进一步吃透教材，吃透学生，要注重平时观察，及时了解把握每个学生对生物学科的学习态度、学习习惯、知识点的掌握情况等，并积极预设学生能够提出的问题，不能理解透的问题，哪个知识点学生自己能通过自学掌握，哪个知识点该引导探索，哪些知识点需要推理交流。踏踏实实做好这些，才能恰到好处的上好“懒课”，学生的注意力才会自觉自主的提高，从而有效提高生物教学的有效性。3.发扬课外拓展作用

除了课堂教学40分钟之外，教师可以组织学生进行生物课外主题活动，延伸课堂教学 2

环节，以稳固教学成效。例如在教学生物与现代农业等内容时，我利用了本地的现有资源，率领学生走进果园和蔬菜培育基地，听农技人员的解说，结果不仅使学生增强了对生物学运用的理解，而且对课堂教学内容的了解愈加深入。

（二）灵敏运用教材，整合优质教育资源

职高生物教学任务既要依托教材，但是又不能拘泥于教材。教师要对教材中的要求与要点环节进行深化揣摩，学会发明性地运用、改良教材，使之愈加契合教育教学任务。1.仔细体会教材意图

教材是完成教学目的的文本载体，生物教师在教学任务中要对教材进行深化研讨，紧抓教材中的基本线索，对教材之中所表现出来的思想、方法与理念进行准确领悟，提升生物教学活动的有效性。2.有效补充教学信息

生物教材中所包括的教学信息是简明的，仅依托这些教学信息是无法高效完成生物教学任务的，需要教师结合实践需求进行拓展补充。例如在教学细胞的结构和功能、增殖、分化、衰老等内容时，我运用了多媒体设备，进行了相关知识的引见，使学生对这一微观世界有了足够了解，并协助学生添加理性看法。3.严密联络学生实践

生物是一门来自于自然界的基础学科，教师在生物教学中可以严密结合学生生活的环境，选取学生感知较为深入的内容作为教学素材，从而深化教学成效。例如在教学生物与环境维护等内容时，教师可以就近选取本地域近年来森林植被的增减，对环境形成一点影响的题材，引导学生进行资料搜索、剖析整理。这样，学生观与环境维护的重要性就有了愈加深入的了解与感悟，提高了教学成效。

除此，还可以通过精心设计教学过程、创造良好的民主和谐的课堂氛围等以提高教学成效。

浅议职高语文的有效性教学 篇3

语文课程的基本特点是达到工具性与人文性的统一。如何使学生在心智和语文技能上取得最大的发展，是语文有效性教学所要达成的目标。而职高学校的语文教学更有其特殊性。职高学生的语文基础普遍较差，重专业课轻文化课的现象十分突出。语文学科如何为学生专业服务，为学生未来就业发展服务，是职高语文教学必须要面对和正视的问题。职高的语文教学中如何落实“以服务为宗旨，就业为导向；以全面素质为基础，以能力为本位”的教育教学方针，是笔者一直关注的问题。

笔者认为，对语文有效性教学进行研究和尝试，注重教学效果，注重教学的全面性，有助于解决目前职高语文教学所面临的困境。因而，笔者就目前职高语文有效性教学进行了探究和尝试，做出了粗浅的总结。

一、有效性首先要有针对性

笔者认为，要做到语文教学有效性，首先要做到教学有针对性。要有针对性，就必须对职高语文教学对象进行研究。职高语文教学的对象是全体职高学生，但在现实教学过程中，教师往往会自觉不自觉地把一部分语文基础较差的学生排除在教学之外，把精力、注意力更多地投入到语文基础好而数量不多的“尖子生”身上。诚然，“得天下英才而教育之”是教学的最大乐趣，但职高学生的基础和素质是教学中必须面对的现实，这也是教学要达成的目标，即通过教学来提高学生的基本素质和技能。因此，职高语文教学的有效性更有其自身特殊的意义，若教学不是针对所有学生的教学，就难以称之为有效性教学。针对不同层次学生的因材施教，是达成有效性教学的核心目标。笔者认为，针对基础差的学生，应设定低目标，给予更多的关注度，这是教学有效性能达成的关键所在。因此，在职高语文教学中，仍然要强调对字、词、句的关注，注重生字词的练习和检查、课文的朗读和背诵，以及篇章知识、标点符号、语法修辞的理解和掌握。总而言之，只要是学生需要掌握的知识，只要能使全体学生得到发展，教师就要不遗余力地去做。

在落实语文基本技能的同时，针对职高学生的职业性，做好语文课的职业性或专业性教学，做到文化课服务于专业课。根据学生的专业特点，选择合适的教材，合适的教学内容。这样，既能提高学生对语文学科的关注程度，又能使学生感受到学习的乐趣，学以致用。目前，笔者所在学校的语文教学，在使用高等教育出版社语文教材的基础上，从职业性等方面作了相当的强调，例如在每单元添加应用文写作和语文综合实践活动。同时，在共用基础平台的教材之外，还增加了根据专业特色设置的专业模块教材。尽管如此，教师仍要针对学生的实际情况对教材进行适当地取舍，做到语文与专业学科的良好整合和互动。

除了对教学对象、教学内容的分析外，职高语文教学还需利用语文的学科特点，提高课堂的管理能力，从而提高教学的有效性。在职高教学中，学生的课堂纪律一直是令教师头疼的问题。笔者认为，如果能够提高语文课的兴趣度、有用度，提升教师本身的管理能力，做到全体学生在语文课上爱听、乐学，教学的有效性自然就提高了。所以，教师必须了解学生的实际情况，教学内容要切合学生实际水平；教师必须理解学生，把握学生学习的兴奋点；教师必须能够包容学生，对学生有信心、有耐心，让学生慢慢从坏习惯中走出来，从过去学业挫折的阴影里走出来，重新鼓起学习的勇气。

有效的职高语文教学，一定要针对职高学生的实际，在教学过程中注重对学生的理解和包容，更要有耐心和信心，在学生点滴的进步中，看到学生心智的进步、能力的提升。

二、有效性需做到务实不务虚

诚如，笔者前文所述的有效性教学要把握学生实际，不盲目跟风，但就目前的语文教学而言，却存在过分讲究形式，过分强调学生本身的问题。例如，课堂上采取分组讨论、辩论的方式，而忽略了教师讲授的重要性；过分追求师生双边互动，但实质上未达到应有的教学效果，互动常常变质为“互闹”；片面理解启发式教学，从原先的“满堂灌”演变为“满堂问”。盲目地强调形式，实质上使教学的有效性演变为空谈。可以说，这是目前语文教学中存在的一大问题。笔者认为，对“满堂灌”的不满并不等同于可以完全放弃课堂上的教师讲授；重视语文课堂上对于学生的心智能力的启发，并不等同于完全撒手让学生自学。因此，笔者所要强盗的是，语文教学要注重有效性，注重实实在在的效果，注重学生在每一节语文课中到底学到了什么，提高了多少。形式是为内容服务的，只要有效、切合、可行，都是好的形式。职高语文教师面对学生时，要实际地从“务实”这两个字入手，使教学的有效性做到务实不务虚。

语文教育家张志公先生曾经讲过，语文教学要做到精要、好懂、管用。精要，即要求教师在讲解、提问、引导的过程中，要切入要害；好懂，即要求教师深入浅出，进行生动有趣地讲解，这也要求语文教师不单要钻研吃透教材，还要努力提高自己的语文修养，化难为易，变枯燥为生动；管用，即保证职高学生在目前的学习和将来的工作中，都能将学来的语文知识技能运用其中，从而提高效率。这六个字言简意赅地对语文教学的有效性提出了要求。在语文教学过程中，教师只要把语言训练能落到实处，就是好的形式。问得形式，不必没完没了，只要精要准确、一针见血，这就是问地有效。语文要注意使语文教学回归文本，将脱离课文的议论放到课堂外，恢复语文课本来的面貌，令课堂效果最大化。

职高语文有效性的教学，要求教师本着学生实际情况，不求形式，只求形式与内容的最优整合，实现效益最大化。因此，职高语文教师要本着务实不务虚的精神，以拿来主义的态度进行语文教学，在教学过程中不断研究寻找最有效、最实用、最切合学生实际的教学方法。

三、有效性要向课外延伸

语文是工具性和人文性的统一。在职高语文教学过程中，教师容易注重工具性而忽视人文性，即注重技能而忽视心智发展。若要实现语文教学的有效性，必须达成三维目标的和谐发展，必须注重人文性的培养。而学生的心智发展是一个长期的过程，从这个角度讲，语文教学的有效性必须要向课外延伸。

语文教学向课外延伸，好比语文特级教师张伟老师的“球形理论”，即在阅读教学中保持文字的向心力，抓住文章各组成要素之间的联系，体现文章的整体性，保持好这个“圆球”，达到“浑凝调和，周通一致”的境界。笔者认为，在语文学习中要使学生的心智发展得到最大化，必须以课堂教学为圆心，以学生的课外阅读课外写作为延伸，使学生将课堂内的感悟在课堂外的阅读写作生活中得以加强和提升，从学会欣赏文学作品进而学会感受人生、感谢生活。课外延伸必须做好与课内的衔接。例如，《读书人是幸福人》这一课，是要激发学生课外多读书、读好书的热情。教师需要在课堂中贯彻这一主题，保证课堂内容向课外延伸，才能真正达到教学的有效性。

职高语文有效性教学 篇4

一、根据学生特点, 调整教学方法

职高学生普遍好动, 有一种先天的表演欲望, 我们在教学中如果能利用这一点, 有时会收到意想不到的效果。如:我在《威尼斯商人》一课的教学中, 让学生分别扮演夏洛克、鲍西娅、安东尼奥等角色, 课堂变成了临时法庭, 教室里的气氛立刻沸腾起来。担当角色的, 作为观众的, 个个都兴奋不已, 如同身临其境。表演开始, 教室中的角色活灵活现地再现在学生眼前, 学生们成了热情的演员或观众, 此时, 学生的整个身心都投入到教学活动中了, 他们成了真正的主角。此时学生就由习惯上的教学过程中等待接纳的“被动角色”, 转变为“主动角色”。通过表演学生熟悉了剧情, 感受了人物个性, 领悟了真善美丑, 从而在愉悦的氛围中达到了教学目的, 提高了教学效果。

二、根据教学内容的特点, 调整教学方法

学生喜欢故事, 是一个不争的事实。对联故事更是通俗易懂、曲折有趣, 富有生活气息。在讲授对联的课堂教学中穿插些有趣的对联故事, 寓对联教育于故事情节当中, 让学生们在故事中感受到对联的魅力, 从而对对联产生兴趣。如“比目鱼”对“独角兽”讲的是鲁迅小时候入学应对的故事, “父望子成龙”对“子以父为马”讲的是解缙小时候智对的故事, “爱民若子, 金子, 银子, 皆吾子也”对“执法如山, 钱山, 靠山, 岂为山乎”讲的是讽刺贪官的故事。一个个对联故事穿插着讲, 日积月累, 在故事打动学生心灵的同时, 学生对对联也产生了浓厚的兴趣, 并对对联知识有了一定的感性认识。

三、在语文课堂教学中引入多媒体教学

运用多媒体教学是现代教学发展的一个主流方向, 丰富、形象、便捷的多媒体教学越来越成为教师们的最爱。长期以来, 语文教学就是“全凭教师一张嘴”, 靠教师单向传递教学信息, 在很大程度上窒息了学生的创造性思维, 扼杀了学生学习的兴趣。而教师的讲解和各种媒体手段的有机结合, 能突破时空界限, 化静为动, 化虚为实, 化抽象为具体, 使教学形式多样化, 有效激发了学生的学习兴趣。将多媒体技术运用到语文课堂中, 更容易使学生进入特定的情境之中。

职高语文教学计划 篇5

时间过得可真快，从来都不等人，我们的教学工作又将抒写新的篇章，我们要好好计划今后的教育教学方法。但是教学计划要写什么内容才能让人眼前一亮呢？下面是小编精心整理的职高语文教学计划3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

职高语文教学计划3篇1

一、指导思想：

切实贯彻国家教育方针，全面提高学生语文素质，在学生原有的语文水平基础上，通过适应时代和适应学生的教学，使学生巩固和扩展语文基础知识，进一步提高学生正确理解和运用语言文字的能力，重视文化熏陶和培养语感，引导学生端正学习态度、使用正确的学习方法、形成良好的语文学习习惯。，以全面提高学生的语文素质。

在教学过程中，注重语文教学生活化，使语文教学贴近生活、贴近学生，使学习与生活息息相关，因人而教，因材施教，从而引发学生对于语文的学习兴趣。同时着重培养学生热爱祖国语言的思想情感，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发挥语文课的独特作用。

二、基本情况分析：

本学期所教的学生为一年级87班学生，学生的基本素养要差于普高学生，无论是学习态度、学习方法上，还是在思维意识和认识水平上，都需要加强培养和大力提升。阅读能力、口语表达能力、及写作水平均参差不齐。而且家庭和社会的一些原因，学生在思想观念上呈现多样性，学习习惯急需规范，学习兴趣有待进一步激发。学生学习处于被动状态的较多，对时事社会的了解缺乏，写作和谈吐缺乏思想，文字表达贫乏，有一部分学生正确书写也是问题。因此提高学生的基本语文素质是迫切需要。

鉴于这些原因，本学期将设法多层次、全方位的提高学生的语文素养

三、目标任务：

1、继续培养阅读能力。能阅读浅显的文言文，掌握常见的文言实词、虚词的用法和句式。

2、引导学生阅读文质兼美的课外书刊，扩大阅读量。能阅读一定数量的现代文学作品。

3、发展学生的语文兴趣，拓展加深知识面。

4、提高学生写作能力。能学会几种常用的应用文写作。

5、加强学生口语训练，培养学生交际能力。

6、结合单元的训练要求让学生了解基本现代汉语语法。

四、措施与方法：

1、落实教学常规。

2、更新教学观念，运用新教法。注重教学的同时随机渗透德育，培育学生良好的德操。

3、研究新教学大纲，把握新形势新动向。

4、教师之间加强交流、学习和研究。

5、运用现代教育技术，提高课堂效率，增强学习效果。

6、树立创新意识，在课堂中力求体现教师的主导作用，相应地充分发挥学生的学习主动性。将学习主动权交给学生，多给学生锻炼机会。

7、适当开展语文活动，提高语文整体素养。

8、集体讨论，认真备课(备学生)，积极听课，提升教学水平。

9、开展有益的语文活动，培植学生的学习兴趣。着重提高学生的表达能力。

职高语文教学计划3篇2

一、教材内容分析

中职教育高中高一语文教材下册包括六大板块内容：

1、实用阅读能力训练

梳理文章思路，把握内容要点，体察作者情感，筛选整合信息

2、实用写作能力训练

实用性写作，应用文写作

3、文学作品欣赏能力培养

中国古典文学名著选读、唐诗宋词选读、小说、剧本选读 4、浅易文言文阅读能力培养

5、口语交际

6、语文综合实践活动

二、教学目标

1、加强实用语文能力能力的培养

通过教材中的口头作文、段落仿写、自主写作三项内容的训练，激发学生的写作兴趣和自信心，加强学生实用语文能力的培养。

2、培养学生的语言应用能力

教学中通过“口语交际”“语文综合实践活动”的训练，引导学生在“恰当的场合说恰当的话”的语言交际能力。

3、加强文学文化底蕴的培养

选取一些低难度、高品位的文学著作，培养学生欣赏和积累文学语言，引导学生领悟文学作品的内涵和意蕴。

三、学生基本情况

职高学生经过一个学期语文学习，我感到该班学生语文基础知识并不扎实，知识面狭窄，而且很少涉足课外文学内容。上课时学生能够积极参与学习活动，气氛比较活跃，但是表达 与交流能力不是非常强，再加上阅读面不广，阅读理解能力一般，学生的写写作能力比较差，主动学习能力缺失，在以后的教学中仍需对症下药，取长补短。

四、方法与措施

1、认真上好每一节课，激发学生学习，阅读兴趣

2、充分运用教材中的文本材料，组织学生进行“活动体验与问题探究”，培养学生自主学习能力和探究学习能力。

3、坚持写日记或“随笔”，形成写作的习惯，训练各种应用文写作。

4、加强文言文的背诵练习，培养文言文语感，积累文言文知识。

5、利用闲暇时间指导学生大量阅读小说，优秀的小说是培养语感的最生动的老师。

6、做好课后辅导、优秀生、差生的帮抚工作。

7、认真做好单元测验、总结指导工作，做到查漏补缺。

8、加强组内老师之间的交流，互相听课，取长补短。

9、优化教学方式与学习方式，加强学法指导，做好学生知识过渡，提高学生自主学习的能力。

职高语文教学计划3篇3

一、学生情况分析：

电子技术应用班都春招生占大多数，在他们身上有一个共性，学习成绩差、心理素质不稳定、组织纪律意识薄弱、自尊心强，但我相信任何学生都有他们的闪光点，只要教师调动他们的学习情绪，他们会有意想不到的进步，教学中一定要把握主这一机会。

他们在学习方面：三分之一的学生，能够主动积极地学习，且在学习中表现出良好的求知欲，学习效果较好;三分之二的学生，学习兴趣不浓在课堂上不能够主动配合任课教师，有待进一步的`提高。学生文化知识基础较差，个性心里品质欠缺，主动配合老师的意识低，可能个别学生思想意识较坏，给老师的上课带来一定的困难，但我准备用一颗真诚的心感动学生，使他们在思想和学习方面不断的进步。

二、教材分析：

语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

三、教学目标：

中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。

四、教学重难点

教学重点：正确认读并书写3 500个常用汉字。

能使用常用汉语工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、形近字。

能用普通话朗读课文。

注重对文章整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容要点、中心意思和写作特点。能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用。

阅读各种优秀作品，体会其丰富内涵,加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。

能了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点。

注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。

能利用图书馆、网络等搜集、筛选和提取有用的信息。

诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。

激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情。

掌握精读、略读、浏览等阅读方式。

掌握加圈点、列提纲、制卡片、编文摘等阅读方法。

教学难点：听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图;说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。

学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。

掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。

初步养成修改文章的习惯。

五、教学措施

(一)教师要加强学习和研究，努力促进专业发展

教师应了解职业教育语文课程的特点，研究中等职业学校语文教学的规律，不断学习，完善知识结构，提高理论素养。要结合教学实践，加强教学反思，提高课程实施的水平和效率。

(二)了解中等职业学校学生特点，激发学生学习语文的兴趣

教师应了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围。加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，创设与职业工作相近的情境，帮助他们认识语文在生活和工作中的作用。激发他们参与教学活动的兴趣与热情，使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心。教学中要因材施教，实施分类指导和分层教学。

(三)重视语文课程的育人功能，促进学生整体素质的提高

教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能。要尊重学生的感受与情感体验，同时要重视情感态度与价值观的正确引导。

(四)积极开发和利用语文课程资源，加强语文实践，提高学生运用语文的能力

中等职业学校各类实践性教学环节为学生创设了接触社会、了解职业的环境，也为学生提供了语文学习的资源。教师要高度

重视语文课程资源的利用与开发，通过开展语文实践活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。

(五)恰当使用现代教育技术

职高语文课堂有效教学方法探究 篇6

关键词：职高语文    有效教学    方法

一、备教材，挖掘情感因素

备课作为教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，要求教师做到备教材、备学生、备教法，即结合学生的具体情况，对教材内容作教学上的加工和处理，选择合适的教学方法。要想备好课，教师必须对文中的内容进行仔细分析，挖掘文中的情感因素，对学生进行情感教育。比如，在教学老舍的《我的母亲》一文时，我抓住本文的主题，对学生进行感恩教育：精心设计导语部分，请学生上台即兴演讲，介绍自己的妈妈，说一说与妈妈之间发生的感人的事。学生讲完之后，我又在黑板上展示了之前已准备好的几对母子融洽的图片，唤起学生的情感共鸣，之后对课文中的几件典型事例进行细致分析，使学生再次对母亲这一伟大形象有了更深的感悟。在此基础上，我又让学生用卡片制作一张母亲档案，拉近母子亲情。卡片主要包括三个部分：第一部分是我的妈妈，包括妈妈的生日、年龄、外貌特征、性格特征;第二部分是我所了解的妈妈，包括妈妈最喜欢的一种颜色、最喜欢吃的一道菜、最喜欢的一首歌曲、最喜欢的一句话;第三部分是我与妈妈，包括我最讓妈妈高兴的是什么、最让妈妈烦心的是什么、最让妈妈感动的是什么等。通过这几个问题，让学生明白我们应该感谢父母、感谢师长、感激他人，达到了感恩教育的目的。

二、备学生，培养兴趣

学生是学习的主体，所以备课必须围绕学生进行，要做到从学生的实际出发，进行教学设计，进而激发学生的学习兴趣。

首先，利用学生身边的资源讲解新课，激发学生的积极性和主动性，引发情感共鸣。例如，在讲授《好雪片片》时，我先给学生讲起了“犀利哥”的新闻，学生的兴趣一下子就被调动起来了，对此新闻，他们颇有兴趣，纷纷各抒己见，有效加强了学生对流浪者的认识。而这对于新课的学习同样有很大的帮助，有利于学生实现道德与素养的提升。

其次，教师课堂中的精辟分析，准确讲授，以及善于从课文内容中引出一些令人担心的故事情节等，都可以激发学生的学习兴趣。此外，教师还要适时进行点拨，以简练的总结引导学生的课堂思维，积极鼓励学生在课堂上发表自己的见解，激发他们学习语文的欲望和兴趣。

三、备教法，灵活多样

教材内容形式多样，内涵丰富。不同的教材应该设计相应的教法，以达到最佳的教学效果。比如，语文文本教材中有很多故事性的文章，其中有些直接就是课本剧。对于此类文章，教师不要一味地靠自己讲述，可以与学生一起把它们编排成小剧本，让学生去扮演其中的角色。学生往往对这样的活动饶有兴致，愿意在教师的指导下积极研讨文本，搜集相关的资料，解析人物的性格特征，精心设计剧本。在这里教师完全可以放开手脚，让学生充分发挥他们的自主创新能力，在纪实的基础上大胆创新、敢于夸张，可以适当增删情节，又可以适当地删改人物动作和场景以适应演出的需要。必要时可以打破时空限制，加入现代因素，以达到增加趣味性的目的。另外，在整个演出过程中，教师要放手让学生自由发挥，灵活机动地去应付一些突发状况并适时给学生出一些建议，但不要影响学生的整体规划思路。这样，学生便可在不受框架约束的情况下精神轻松、满怀热情、全身心地投入到角色当中去，达到良好的演出效果。

当然，一个人的能力要以深厚的知识为依托，但是这种能力更是一个人在实践中通过不断训练、月积月累逐渐形成的。我们经常讲到“高分低能”，一个人的知识只有转化为能力，才能体现出知识的作用。否则，像赵括那样只会纸上谈兵，其结果只能一事无成。

能力是衡量一个人成就的标准，通过能力的展现，学生看到了自己的收获，看到了自己的成绩，他们会对此感到欣喜和快乐。而这种成就感反过来又会激励他们对新知识的追求。这是一个良性的循环，是一个知识与技能共同提高的绝佳途径。正所谓“理论联系实际，实践出真知。”这个亘古不变的真理需要我们时刻铭记，需要我们始终贯穿于教学过程当中去。

“兴趣是最好的老师”，这是很多人都明白的道理。一个人只有遇到自己感兴趣的事情时，才能做到全身心的投入，才能激发潜在的能力和智慧。但在教学过程中能够做到真正激起学生兴趣并非只是说说那么简单。它要通过教师对教材的精心编排、对教学方法的精心设计来实现，只有这些都得以实现，学生才能对所学知识产生兴趣，从而激发他们的智慧，勇于去战胜学习中的困难，获取丰厚的回报。

四、合理拓展背景

在教学中，根据需要介绍一些相关的背景知识，不但可以加深学生对文章内容的理解，还可以激发学生的求知热情。

如教莫言的《卖白菜》一文时，我先通过一个故事介绍莫言一家的艰难生活状况。故事大概的内容是：一个中秋节，一家人难得的包了数量不多的饺子，却遇到一个乞丐上门乞讨。令莫言不解的是他的母亲却大方地把半碗饺子给了乞丐。而作者在《卖白菜》一文中讲述了一次跟着母亲去卖白菜，有意无意地多算了一位买白菜的老人一毛钱的故事——当我放学回家时，看到很少流泪的母亲哭了。母亲并没有责备我，只是轻轻地说了一句：“儿子，你让娘丢了脸。”第一则故事当然讲的是他们的家境贫寒，但是善心依旧。为第二个故事做了铺垫。第二则故事中作者用母亲简单的一句话“儿子，你让娘丢了脸”，不仅让学生了解了莫言母亲的善良，没有因为贫穷而丧德，同时也向学生透露了知识的作用，从而激发了学生探求知识的欲望。

总之，职高语文教学应依据职高教育教学规律进行，为专业课教学与实训教学提供必要的语言与写作能力支持，全面服务于学生的语言文化需求与技术训练需求，从而最大限度地发挥职高语文教学的服务功能，真正为培养各级各类高素质的劳动技术人才服务。

参考文献：

[1]王尚文.语文教学对话论[M]杭州：浙江教育出版社出版，2004.

职高语文有效性教学 篇7

一、强化思想教育, 消除语文学习消极情绪

许多教师深有体会, 在职高语文教学中, 首先面临的问题就是学生学习积极性低下, 这是因为职高学生的目标定位产生的消极影响。有些学生到职高学习的主要目标是练就一门技术, 因此对于文化课教学活动参与热情不够高。也有学生对自己的前途与发展方向缺乏明确的规划, 在职高学习生活中完全是混日子, 这样的思想也是影响学生语文学习兴趣的重要因素。针对职高学生普遍存在的这些问题, 教师应当采取针对性措施, 强化对学生的思想教育, 让学生对语文学习的重要性产生正确、深入的学习理解, 消除片面观念, 引导学生自觉主动、积极投入地开展语文学习活动。教师要向学生讲述, 掌握自己本民族的母语, 这是每一个公民最基础的要求, 让学生感受到学好语文学科的责任感与意义。教师还可以选取一些在生产生活中因为语言文字运用等方面出现差错, 闹出笑话或是造成严重后果的事例, 使学生在哄堂大笑的同时, 还受到深刻的思想教育。教师还可以在教育教学活动中多给予学生一些鼓励, 让学生的内心增加学习的欲望, 提升语文学习动力。

二、运用信息媒体, 优化职高语文教学过程

随着教育现代化的蓬勃发展, 职高语文教学手段得到明显改进, 小黑板、教学挂图基本退出历史舞台, 取而代之的是演示手段生动形象、蕴含教学信息丰富的多媒体教学手段。部分教师对于多媒体教学手段在职高语文教学中的运用存在着一些片面的观点, 认为职高学生已经不是小孩子了, 不一定需要这些花里胡哨的东西, 在教学过程中运用较少, 甚至没有, 让现代信息技术游离于教学活动之外。要适应职高语文教学要求, 教师应当强化现代信息技术技能, 优化语文教学过程。

教师可以运用多媒体教学手段导入激趣。在教学导入环节, 教师可以采用多媒体手段进行形象导入, 在内容上注重选取一些与教材内容相关的题材作为导入的引子, 将学生的学习热情进一步激发出来, 为接下来的新课教学活动营造浓厚的氛围。

教师可以将多媒体手段作为补充教学信息的重要方式。在职高语文教学中, 教材中的信息量显然是不足的, 这就要求教师在教学设计中做教学活动的有心人, 细心搜集与教学活动紧密相关的视频资料, 在课堂教学中进行播放, 增强教学成效。如在说明文教学中, 学生往往会因为缺乏足够的实地感知, 以及教学过程枯燥, 而丧失学习兴趣, 教师可以运用多媒体手段进行辅助, 再现实地场景, 运用影音播放模式让学生深入了解教材内容, 深化教学成效, 促进学生全面掌握教学内容。

教师还可以将多媒体教学手段作为营造浓厚氛围的有效手段。如在一些蕴含情感较为丰富的内容教学中, 教师可以运用轻音乐烘托教学氛围, 让学生在浓厚的氛围中开展学习, 提升学习效率。

三、实施分层要求, 满足学生发展差异需求

职高学生的语文学习基础差异性非常大, 呈现出金字塔式样的能力发展状况, 教师如果还是采取传统教学模式, 教学要求齐步走, 教学进度一刀切, 那么用不了多久, 职高语文教学活动就会出现较为严重的两级分化, 与兼顾学生发展差异、促进学生长足发展的要求背道而驰, 长此以往, 不仅不能够提升学生的语文综合水平, 反而会挫伤部分学生的学习积极性, 降低教学成效。

要想有效提升职高学生的语文素养, 教师就需要进一步创新理念, 改革现有的教学模式, 通过开展差异性教学活动, 促进语文教学活动更具针对性和实效性。在分层教学活动中, 教师需要对教学目标进行相应的调整, 在优秀生群体中进行拔高, 主要侧重于加大难度, 让优秀生在引导学生思维模式上发挥榜样示范作用。在后进生的学习目标制订上, 要适当降低要求, 让学生的语文学习能力和目标基本一致, 使全体学生都处于自己的最近能力发展区域, 通过自己的努力来获得较为满意的成绩。此外, 课堂教学活动组织及课后练习、考查等环节, 也需要按照分层要求来进行。在课堂师生双边活动之中, 教师要设计出兼顾到班级语文学习各个层面学生的实际情况的要求, 如课堂提问, 既要有深奥的拔高题, 又要留有一定数量的基本题型, 引导班级各个层面的学生都能够在教学活动中有充足的参与机会。在练习与检测环节, 教师都应当为后进生单独设计内容, 或是在原有内容上适当调整、删减, 与培养目标相一致。

四、结合发展需求, 提升语文知识运用水平

职高学生绝大多数在毕业以后就走上社会, 为了增强语文教学的实用性, 培养学生的综合运用能力, 教师可以在强化语文教学实用性方面开展教学探究。教师要强化基本应用文的写作, 如规范的合同、借据、产品说明、公告等, 这些方面都是学生走上社会以后所必须掌握和经常用到的基本技能。部分学生在校期间语文学习成绩不差, 但是到了工作单位之后, 就连岗位要求方面一些基本的文书都不能很好地完成, 削弱了职场竞争能力。这种现象与职高语文教学实用性较弱具有一定关系。我在语文教学中, 专门进行了应用文稿写作专项训练, 将一些岗位常用文书内容整理出来, 开展专门的训练, 为学生以后走上工作岗位, 顺利履职奠定良好基础。此外, 教师还可以通过实际情境创设的方式来培养学生的语文运用能力, 如安排学生自编自演一些情景剧, 要求学生在观看之后, 针对情景剧内容和教学要求开展点评交流活动, 并撰写读后感, 让学生在身临其境的教学氛围中受到教育, 提高语文实践运用能力, 为学生语文综合素质的提升奠定良好的基础。

职高语文有效性教学 篇8

一、多媒体技术能有效拓宽师生视野,弥补教学资源的不足

利用多媒体技术能有效拓宽师生视野, 弥补教学资源的不足,开展针对性练习,其学习效果非常好,这是传统练习方法不能相比的。多媒体的最大优点在于变被动学习为主动学习,化抽象为直观,通过多样化的练习,有效巩固已学知识,进而有效激发学生的学习兴趣,调动积极性,真正达到“提高素质”的目的。

随着信息技术的不断发展,网络逐步进入职高语文课堂教学,对教学的影响越来越大。这么庞大的信息量对职高生来说不可能完全掌握,例如:综合性学习中古诗词教学,每个学生都不可能全部掌握古诗词,这时候最有效的办法就是利用多媒体技术,尤其是互联网,通过网络收集教学资料,还能够利用互联网把收集到的资料进行有效整理。多媒体辅助教学拓宽了师生视野,弥补了教学资源的不足。如学生习作:“将你调查了解到的民间风俗加以整理,形成一篇调查报告。”他们怎样调查? 如何收集资料? 网络给职高学生提供了一个有效的平台。当他们在网络上收集到各种不同时期和不同区域的民间风俗时,心里会有一种自豪感和成就感,课堂气氛立即活跃起来,职高生发言多了,课堂活动丰富了,写起来会思如泉涌、左右逢源。

二、多媒体技术有利于培养职高生“主动探究”和“小组合作”能力

在课堂教学中,我们要积极组织课堂互动,并完善教学结构。有效利用互联网,通过多媒体在师生之间进行信息双向传递。利用网络把教学内容与职高生同步分享,当他们有困难,需要帮助时,可以向我们发出求助信号,和学生进行互动。充分利用控制机连接每一个学生的学生机,并观察他们的操作。在分组教学中, 我们可以联通多位学生的学生机让他们构建合作小组,共同解决学习中遇到的问题。还可以让优生给学困生辅导,使他们取长补短、共同提高。

新课改要求语文教学充分激发职高生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作和探究的学习方式,学生是课堂教学的主体,我们只是学生学习道路上的引路人。职高生在课堂上不应该只是机械地接受,而应该积极、主动地探究学习。如在综合性学习“丝绸之路”时,我引导职高生积极探究“丝绸之路”的影响和重大作用, 让学生满怀好奇之心上网查询, 积极探究,通过网上收集和整理,发表看法。这样的教学培养了职高生利用多媒体积极获得知识的能力, 并促使他们养成了自主探究的学习习惯。同时,必须强化合作探究这一不可缺少的环节。语文学习的意义不仅要体现知识和文化的传承,还要体现职高生在学习过程中的创新。如古诗文综合性学习中,我们就可以指导职高生利用多媒体和网络收集相关知识并按不同标准分类,小组合作制作成古诗文集,并进行小组交流,一起分享和体验合作的快乐。

三、多媒体技术能借助网络的优势,提供丰富多彩的阅读材料,培养职高生生良好的阅读习惯

俗话说“熟读精思”,也就是说多读、深读才能有所思、有所感悟。当然,这种感悟必须有丰富的阅读量支持,这样才能使学生的阅读能力有质的提高。现代多媒体辅助教学的网络恰好能够提供丰富的、适合职高生阅读的材料,为他们自主阅读提供有效保障。如我在讲解《川戏》一文时,就利用网络上《川戏》的演唱材料 ,让学生反复听、学、看、悟 ,体会不同地方不仅风俗习惯有不同,还有各具特色的艺术形式。然后要求他们从网络上收集不同地方的戏剧在班上交流, 谈谈心得体会。这样学生的信息量增加了,阅读需求得到了提高,阅读兴趣得到了维持。此外,网络还能为职高生广泛阅读创造条件。广泛阅读是职高生养成良好阅读习惯的前提,良好的阅读习惯一旦养成,就会成为他们一生的宝贵财富。如讲《拉萨的春节》一文时,为了让职高生走近拉萨,了解拉萨的春节,教学之前,我让学生先在网络上收集有关“拉萨春节”的资料和图片,并在课堂活动中充分利用这些图片和资料,说说自己对“拉萨春节”的认识和感受,并谈谈自己家乡的春节。课后要求他们以导游的身份为“拉萨的春节”写一份解说词。经过长期训练,职高生的阅读量会大大增加,自主阅读习惯会慢慢养成。

职高语文作业之有效性探究 篇9

职高语文作业之现状

为了切实了解现在职高语文作业的现状, 笔者以自己所在学校作为调查取样的样本, 在一定范围内展开了调查。我们对四个不同专业, 三个不同年级的约八百名学生, 以调查问卷、随机访谈两种形式展开调查, 调查内容涉及语文作业的题型、学生对语文作业的态度、作业批改形式以及评价方式等几个层面, 并对调查结果进行数据分析, 形成初始结论。

从表1中可以看出对作业持“无所谓”态度的学生竟占67%, 可见职高生对当前作业的形式和效果都已产生了怀疑乃至排斥情绪, 作业的布置几乎没有顺应学生好奇、求新、求趣的心理特征。其中以男生为主的专业又比以女生为主的专业学生的反感程度更高。为了具体了解和分析问题, 我们又细化为“你对教师布置的语文作业有兴趣吗”和“现在的语文作业能帮助你提高语文水平和专业技能吗”这两个问题, 第一个问题重在调查学生对作业的兴趣, 第二个问题重在调查作业的实际效果。前一个问题持否定态度的竟占九成以上, 这说明作业对职高生而言, 不但不能引其思索, 反而成了沉重的精神负担, 成了许多学生对语文丧失兴趣的重要因素。在回答第二个问题时, 许多学生表现出一种矛盾心理:认为很有作用和完全没有作用的所占比例都很低, 而回答“不清楚”的竟占五成以上, 这说明学生在丧失兴趣, 看不到作业对专业水平提高的实际作用的情况下备感困惑。

(一) 对不同类型作业的态度

学生对作业的态度如果仅局限于几个绝对的数据, 肯定会过于笼统。为此, 我们将其细化为对不同类型作业的认同态度, 为了让语文作业更加符合学生所学的专业, 特设置以下题目:

1. 最令你头疼的语文作业依次是 () :

A.抄写;B.背诵;C.作文;D.阅读;E.辅导书;F.预习;G.社会调查;H.网络搜集。

2. 你最喜欢的语文作业依次是 () :

A.抄写;B.背诵;C.作文;D.课外阅读;E.辅导书;F.合作研究;G.社会调查;H.网络搜集。

3. 你认为语文应更多布置哪类作业 () :

A.抄写背诵类;B.练笔写作类;C.社会调查类;D.游戏竞赛类;E.职业技能类。

调查结果是:

第1题二百多名学生的选择依次 (从多到少) 是:背诵、抄写、作文、阅读、预习、辅导书……

第2题依次 (从多到少) 是:社会调查、网络搜集、合作研究、课外阅读……

第3题依次 (从多到少) 是:游戏竞赛、职业技能、社会调查……

对某一事物的不同情感态度往往决定了学生对待该事物付出努力的程度, 这就要求教师要针对本班级学生的实际, 根据不同专业不同年级来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定“求质而不求量”, 精选材料而不是“拿来主义”。这也表明了传统作业形式有待改革, 新的作业形式急需探索。

(二) 语文作业的批改和评价方式

当前职高语文作业除了学生缺乏学习压力和动力、教师没有高考压力等外在因素之外, 教师对作业的批改、评价、反馈方式也是影响学生语文学习兴趣的一大重要因素。为此, 我们把学生对作业批改、评价、反馈方式的认同程度也作为此次调查的一个重要内容, 如表2所示。

这组数据表明, 学生对教师批改作业的评价方式产生的反感情绪最大。由于学生作业的应付态度, 使得教师批改作业时也有了不同程度的随意性。作业只有“√”、“×”。作业的作用是巩固学生所学知识, 它是课堂教学的一种延伸, 而作业后面的评语更是学生与教师之间沟通的一个窗口, 它有利于维护学生学习的积极性, 养成良好的学习习惯。这就要求教师的作业评价要人性化, 多元化, 不能只注重结果, 忽视过程, 缺乏激励。传统作业的评价都是“只见分数不见人”, 根本无法透视完成作业的过程。另外, 作业评价只注重作业本身的客观结果, 轻视人的主体情感, 缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动, 严重地影响了学生的学习热情和学习积极性, 以至造成“要我学”的尴尬局面。

形成原因之剖析

职高语文作业令人忧虑的现状, 究其原因, 笔者认为有以下几点:

(一) 理论探索的滞后

从理论上讲, 任何一门学科教材教法的改革与研究往往是先于学法、作业的改革。尤其是职高语文教学没有太大的升学负担, 这也是直接导致教师教学观念更新滞后的原因。相比普高语文教改的百家争鸣, 职教语文改革就显得冷清了许多。

理论教育专家对职高语文教育研究的薄弱使一线的职高语文教师缺失了可指导自己教学行为的明确的理论依据。观念的偏差必然导致行为的失误, 职高语文教学无论是教学内容、教学方法还是作业设置, 都只是对普高教学的借鉴, 而体现不出职高语文教学的特色。因此, 呼唤教育专家对职高语文作业的理论探索和作业实质革新做出深层次的研究是个亟待解决的问题。一线教师务必正视学生学习基础薄弱和学习习惯落后的现实, 在作业设置中结合学生实际, 把学生的生活经验、专业知识引入课内。刘国正先生说:“语文训练, 联系生活则生动活泼, 脱离生活则死气沉沉。”可见, 语文作业应尽可能地符合学生的思想、生活实际和专业需求, 只有这样才能激发学生的学习兴趣。

(二) 作业模式的老化

作业布置指导思想的落后可以说是我国教育领域的历史遗留问题。语文作业机械划一、死记硬背、重复与模仿, 显然会扼杀学生的创新意识和自主发展。退而言之, 即使基础知识的积累需要搞记忆和模仿训练, 学生在厌倦情绪中, 没有积极的心态, 学习的自觉性又怎能培养?学习的效益又从何谈起?很多时候, 教师上课方法变了, 而作业考试题型没变, 于是最终又回到老路。对于职高的学生, 我们完全有条件也有必要将作业设计与专业结合起来, 根据不同专业的要求, 布置不同的作业, 以此达到“突出重点, 学以致用”的目的。例如, 在建筑专业可以多布置些应用文之类的练习, 在旅游专业可以多布置些语言表达类的题目。

(三) 评价标准的刻板

教学大纲明确规定“语文教育要有利于学生创新能力的培养, 有利于学生健全人格的培养”。教师应该注重作业的“质”, 应精选并设计数量适当、难度相当, 具有典型性、代表性的作业。作业量适当, 学生才能有充裕的时间去思考、去探讨、去寻求最完美并对自己知识增长有益的答案。作业难易程度也要有所讲究。难度太大, 学生绞尽脑汁也不得其解, 只会徒增学生的挫败感。教师应对不同层次的学生布置不同难度的作业, 使他们分别受到恰当的训练, 获得成功感。教师更应改变批阅作业时随手一翻就扔一边的麻木脸孔, 试想一个负责的教师, 应该明白随意批改作业的严重后果!通过人性化的评语, 学生能感受到教师以平等的身份把一片真诚浓缩其中, 能感受到被关注的喜悦。教师有激情地批改作业才能触动学生学习的情感。只有这样, 语文作业改革才能找到有意义的突破点和生长点。

作业改革之策略

(一) 增强作业设计的意趣性

兴趣是最好的老师, 任何事情只要有兴趣, 做起来就不会成为负担。尤其是职高的学生, 他们没有升学的压力, 语文对他们而言只有迫于毕业考的压力。心理学家洛克通过实验证实:受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。所以作业要充分考虑学生的兴趣。不仅要了解职校学生好奇、求新、求趣的心理特征, 还要善于挖掘语文教学中的“趣”, 在布置作业时努力体现作业的趣味性, 唤起学生对学习的需求。教师应多布置些灵活的学生感兴趣的作业, 多关注学生的心灵, 注意收集学生敏感的话题, 布置出“有血有肉”的作业。

现代传媒技术的广泛运用使得这一代职高学生具有好参与、好实践、好操作的特性。素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。在作业设计过程中, 教师完全可以将书面作业与口头作业、网络作业、制作表演类作业相结合, 可以将个人作业与小组作业甚至是全班作业相结合等等, 完成方式的自由, 会在很大程度上“解放”学生思维, 从而也会提高其学习语文的兴趣, 取得较好的作业效果。

(二) 注重作业设计与专业的结合性

叶圣陶先生曾说:“趣味的生活, 才可找到一切泉源。”这便以唯物辩证的方法, 深刻地揭示了语文教育与生活的本质关系。我们的作业设计应紧密联系学生的现实生活, 不再像以往的作业仅仅就教材中的范文而问问题, 应打破以前作业脱离学生现实生活、原有经验和体验的模式, 不再把学生的学习等同于学科内容的学习。对于职高学生而言, 作业设计若脱离了学生的生活实际, 脱离了学生的专业特点, 是不利于培养学生语文应用能力和职业能力的。学生看不到知识与他们现实世界的关系, 看不到语文在专业中的应用, 会逐渐丧失学习语文的兴趣。

例如, 在餐旅专业中讲授《胡同文化》一文时, 笔者给学生布置了这样的一道作业:易中天在他的《读城记》中曾说:“城市是一本打开的书, 不同的人有不同的读法。每到一个城市, 笔者都要打探一下它的历史沿革、建筑文物、风土人情, 品尝一下那里的吃食。读城, 其实对许多人来说, 可能都是一件有趣的事情。”的确, 说起城市, 差不多每个人都有一肚子的话要讲。请大家课后去查找有关绍兴弄堂、台门的资料。下节课请大家以导游的身份一起交流。果不其然, 第二节课中学生饶有兴趣地谈到了学士街、仓桥直街、鲁迅故里等这些古老而富有地域特色的建筑, 进而仿照《胡同文化》, 说到了绍兴的市民文化。可以说整个课堂生动活泼, 洋溢着浓浓的人文气息, 收到了较好的教学效果。

(三) 讲究作业评价的人情味

作业批改是师生情感交流的阵地, 亦是教师对学生进行旁敲侧击教育的途径。教师要尽量利用评价——批改这一重要手段, 唤起学生的作业热情, 激发学生的作业兴趣, 这一点更重要地体现在作文的批改中。职高学生写作水平长期偏低, 他们已失去了对作文的热情和自信心, 此时教师更不该吝啬一些赞语, 要千方百计激发出学生的写作兴趣, 使他们迸发出写作的热情, 让他们在获得低层面上的喜悦后, 努力获得高一层次的成功。教师可以从局部来寻找其成功之处, 从小处挖掘其“闪光点”。教师要让学生在平等对话中, 阐述自己思想中的个性, 设法让个性趋于优良化。苏霍姆林斯基曾说过:“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数, 请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。”所以, 教师要本着欣赏的角度寻找学生作业中的闪光点加以鼓励, 哪怕仅仅是比上次的作业略微进步, 以期产生“罗森塔尔效应”。对作业中呈现的积极因素, 教师千万不可吝啬自己的表扬, 而应以欣赏的态度使学生保持愉快的情绪, 激起更强烈的求知欲。事实表明, 如此评价能让学生在融洽的气氛中感受到教师的关爱, 更愿意接受教师的指正, 更容易理解教师的评判。

摘要：随着职业学校课程改革的进一步深入, 教改在语文教材、教法、学法等诸多方面提出了新的教育理念, 而与之相对应的是语文作业的改革严重缺失和滞后, 尤其是职高学生知识结构的特殊性使得职高语文作业的有效性探讨显得尤为迫切。本文试图从内因的角度剖析, 反思一些原因, 探讨一些做法, 旨在最大限度地调动学生的积极性, 提高语文学习效率。

关键词：职高,语文,作业,有效性

参考文献

[1]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛:青岛海洋大学出版社, 2001.

[2]张文清.职业高中语文作业现状的调查与反思[J].语文学刊, 2005, (10) .

[3]谢文新.中职语文教学应确定专业导向[J].中国职业技术教育, 2005, (10) .

[4]敖碧红.中职语文教学定位的思考[J].中国林业教育, 2003, (3) .

论职高语文课堂的有效性提问 篇10

一、问题设计要有目的、抓典型、有深度

(1)要“有的放矢”。“有的放矢”即应该有重点、有目的地进行提问,而不是为了提问而提问。有位教师在执教《孔乙己》时这样提问:“孔乙己叫什么?”学生不假思索地回答:“孔乙己。”教师又问:“孔乙己是他的名字吗?”学生稍微一沉吟,回答道:“是绰号。”教师追问:“孔乙己读了一辈子的书,为什么连个名字都没有?”学生面对这个突兀的问题,不禁沉思起来,头脑的平静和课堂沉闷气氛被打破了,思维积极性被充分地调动起来,从而能够达到满意的教学效果。因此,语文教师在面对职高学生设计提问问题时,要增强问题的针对性,考虑职高学生的学习状况和学习能力,注意低层次与高层次的问题设计相结合,从简单的低层次“是非问”出发,再提出一些启发式问题,逐步培养学生的发散思维能力。

(2)要“投石激浪”。“投石激浪”要求教师要善于抓住典型,通过教师点拨来培养学生的发散性思维和创造性思维。例如,在教授《祝福》这一课时,可以设计这样一个问题:“作品反映的仅仅是祥林嫂一个人的遭遇吗?”这个问题促使学生从祥林嫂身上想到了千千万万个受压迫的妇女,想到了封建社会吃人的本质。这样的问题设计能够使学生运用联想的方式来进行认知,加深对文章在思想内容上的理解,认识到文学作品塑造典型形象的意义,学会了典型形象的写作方法,这是一种“一石激起千层浪”的效果。因此,教师在设计问题时,可以采用这种点拨的提问方式,促使学生在已有的认知基础上,经过分析得出结论。

(3)要“奇峰突起”。“奇峰突起”要求教师设疑时要善于运用异向思维,从反面入手来切中问题的要害,力求牵一发而动全身。例如,钱梦龙先生在教授《多收了三五斗》一文时,他是这样设疑的:“有人认为要反映旧社会农民的悲惨生活,写少收了三五斗不是更好吗?或者进一步写一个大灾年,颗粒无收,农民卖儿卖女,逃荒要饭,这岂不是更能反映农民生活的悲惨吗?你们同意这个观点吗?”这一问题独特的设计,引起了学生极大的兴趣。学生们开始积极思考,随后竞相发言,主动参与到讨论中,课堂气氛异常活跃,在不断深入探索中培养了学生的创造性思维能力。

二、发挥教师的主观能动作用

增强课堂提问有效性的另一个重要方面,在于提问教师本身行为的表现。课堂教学的双方是教师与学生,教学艺术是通过师情、生情、文情的交融和谐来创造的,教学行为必须做到“目中有人”。如果教师提问时语调亲切,面带微笑,且能做到热情鼓励、耐心指导,则学生可以从教师的行为中获取信息,得到鼓励和启发。反之若教师表情严厉,急躁不安则会增加学生的紧张感,也抑制甚至破坏师生的情感交流。著名特级教师于漪在提问时,脸上总是洋溢着和蔼可亲的微笑,给学生一种亲切感。学生在经过充分思考准备后站起来答问,由于课堂环境轻松无压力,学生答题时声音洪亮,充满自信。除此之外,教师在问题表达上要清楚明白,采用通俗易懂的日常语言,切忌生硬刻板的表达。

在课堂教学中,师生是课堂的行为者,他们在课堂的表现效果是衡量有效提问的标尺,职高教师的课堂提问应该根据职高学生的实际情况,发挥教师主体的能动作用,结合教学实际进行精心设计,力求提问能做到恰到好处、切中要害。当学生提出质疑时,教师不能越俎代庖,而是要耐心鼓励,积极引导。只有这样,才能激发学生的“内驱力”,激发学生的学习兴趣,使学生在独立自主中获得知识,从而提高他们分析问题和解决问题的能力。对于职高语文教师来说,增强课堂提问的有效性不仅能促进师生交流,而且对于语文教师自身能力的提高也是大有裨益。

三、结束语

总之,课堂提问是一种教学艺术,教师上课时合理设计课堂提问,积极引导学生融入课堂氛围,可以激发学生的学习兴趣,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。职高语文教师在教学提问的环节中应针对职高学生学习的特点,有效的课堂提问不仅要求教师对问题的设计要有目的性、抓典型和有深度,还要发挥职高教师的主观能动作用。精心地进行提问,有利于拓展学生的思路,发展学生的创新思维,促进学生成长成才。

摘要：职高语文教师在教学提问的环节中应针对职高学生的学习特点,进行有效的课堂提问。不仅要求教师对问题的设计要有目的性、抓典型和有深度,还要发挥职高教师的主观能动作用,促进师生交流,发展学生创新思维。

关键词：职高学生,有效提问,问题设计,主观能动性

参考文献

[1]汤火强.关于开展中职语文实践活动的几点思考[J].中等职业教育,2010(18).

如何提高职高语文课堂提问有效性 篇11

一、精心设计是提高课堂提问有效性的前提

在教学实践中，教师提问效果的优劣，往往成为一堂课成败的关键，而提问的效果又主要取决于问题的设计。要提高职高语文课堂提问有效性，关键是如何设计提问。问题的精心设计和合理安排，能充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。职高语文课堂提问中的问题设计应注意以下几点。

1.问题的设计要有针对性

教师备课时，要认真钻研课程目标，吃透教材，根据教学目标，针对课文的重点和难点，精心设计问题，充分调动学生思维，避免空问、泛问、随意问。比如，在刚学文章时问：读了文章后，你有什么想法？这样发问，会让学生摸不着头脑。也不要信口提问一些无关痛痒的问题，影响教学目标的实现。有效教学必须明确教学目标，有效提问必须准确知道“这一问”需要达到什么样的教学目的。比如，不同的课文属于同一专题，同一版块，说明这些课文之间一定相通之处，教师就应该思考，如何为该篇课文独有的教学目标和重难点设计问题。

2.问题的设计要有层次性

当教学目标较简单时，使用浅显问题就可以，当教学目标是发展学生的思维能力时，教师应有意识地设计一些评价型、创造型等高质量问题，这样才会促进学生深入思考，有所感悟，从而提高学生的感受、理解、欣赏等综合能力。在一堂课中，有层次的问题设计要入浅出深，由易到难，循序渐进，使教学过程一环扣一环，最终将学生的学习水平、认知能力与思维水平逐步引向更高的层次与更广阔的领域。

3.问题的设计要注意适度性

问题的数量要适度，一堂课不宜设计太多问题。一堂课的问题应当始终围绕着教学目标层层展开，最好不要超过10个。课堂提问如果问得太直白，学生无需思考就答对了，久而久之，学生会养成思维的惰性；如果问得太深奥，学生听了一头雾水，这不仅不利于课堂教学的继续进行，还会使学生产生畏难情绪，久而久之，学生会丧失学习热情和兴趣。因此，问题的难易程度应以大多数学生思考后能正确回答出来为宜，即教师要使问题接近学生智力的“最近发展区”，让学生跳一跳就可以摘到树上的桃子。

4.问题的设计要注意兴趣性

同样的问题，采用不同的问法，效果也不一样，抓住学生兴趣点提问，往往会使学生产生探求欲望。例如，讲《念奴娇·赤壁怀古》，老师这样提问：三国豪杰辈出，词人辛弃疾很仰慕孙权，说：“生子当如孙仲谋”，《三国演义》的作者罗贯中尊崇刘备，现在的歌手林俊杰唱曹操，那为什么苏东坡就偏偏选择了周瑜来写呢?通过对比的方式提出问题，学生就有探究的兴趣。另外，创设情境式的提问也很容易激发学生的学习探究的兴趣。不过，通过提问激发学生兴趣时，教师不能忘记学生学习兴趣的归宿点在于实现学习目标，教师不能为兴趣而激发兴趣，更不能用一些低级趣味引发所谓的兴趣，教师要把握好激发学生兴趣的尺度。

二、良好的课堂教学组织是提高课堂提问有效性的保障

有效的提问设计只是有效课堂提问的前提，老师是课堂教学的重要组织者，发挥着重要的作用，是决定课堂教学效果的决定性因素。只有有效组织教学，才能实现预期的教学效果。

1.提问时表述要清晰简洁

要想让学生对问题有正确的反应并明确教师对学生的期望，就需要教师把问题清晰表达出来。首先，问题最好是提前预设的，不是上课时想到什么就问什么。学生答不出时该如何引导，如何追问，都需要预设，唯有如此，才不会在上课时随意变更问题或无端增加问题，使语言变得罗嗦，从而导致问题表述不清。其次，课堂上教师一次只应提出一个问题，不应该出现一系列的连续问。两个或多个不连续的或不完整的问题同时出现，会让学生无所适从，不知道该去回答哪个问题才好。再次，教师应使用简洁自然并与学生认知水平相符合的课堂语言，而不是日常语言或太专业的学术语言。当然，表述的清晰性不仅依赖于所表达的语词，也依赖于声音的效果，教师表述问题时要尽可能使声音洪亮、吐字清晰、缓急适宜，争取让每位学生都能听清楚老师问的是什么。

2.候答时间要留足

候答时间主要是指教师提问和学生回答之间的暂停。有效的课堂提问应该留足候答时间，教师应根据问题类型，留给学生不同的候答时间，这样可以使更多的学生参与到问题思考之中。如果在课堂提问中，教师提出问题之后就急于让学生回答，中间没有候答时间或候答时间很短，容易导致学生没有足够的时间思考，无法有效回答。更严重的还会导致部分学生会因此失去信心，不再主动参与教学活动。

3.叫答要面向全体

教师在叫答时，应尽量扩大课堂参与面，力求所有学生都对问题能做出反应，确保每一个学生都有回答的机会和获得成功的喜悦。比如，针对部分学生可以提问有一定难度的问题，如分析型的、评价型的、综合性的问题，激励其钻研；针对部分学生则以一般性问题，助其掌握巩固知识、提高兴趣，培养良好的思维情绪；针对部分学生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考。总之，教师要清楚自己提出的问题适合哪些水平的学生，因“问”叫答。另外，还要经常变换叫答方式，这样可以让所有学生注意力集中，使他们意识到自己在任何时候都有被叫到的可能，从而达到课堂提问的有效性。

三、及时评价和鼓励有利于提高课堂提问有效性

教师对学生正确的反应和满意的回答给以积极的评价，能鼓励学生积极参与教学活动。在评价学生的回答时，要坚持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思考在全班具有一定的代表性，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方面，某种程度的肯定。尤其对缺乏信心的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的依赖性和心理上的障碍，教师在评价过程中要公正、客观。除了对学生的回答作积极的评价之外，教师注意倾听学生的回答和反应，也很重要。不要轻易打断学生的回答，打断学生的回答不利于营造积极的学习气氛。教师还要注意保护和鼓励学生，当学生回答不全面、不准确时，教师要循循善诱，启发点拨，逐步使答案完善起来，千万不能越俎代疱。

职高语文有效性教学 篇12

一、明确概念是前提

什么是作业有效性?这个问题似乎不应该成为问题, 不就是“作业的效果”吗?是的, 是作业的效果。但我们要弄清的是“是什么内容的作业效果?”“是作业的什么效果?”“效果的指向是什么?”这些问题的关键是作业内容和作业效果是以学生平时的考试成绩和高考成绩作为衡量的标准呢, 还是以学生的语文素养提高和终身发展为标准呢, 抑或是两者兼而有之呢?如果是前者, 那我们的语文教学还有必要改革吗?我们的高考制度还需改革吗?如果这样, 我们的语文作业效果还要追求什么呢?不可否认, 我们绝大部分语文老师, 平时追求的作业效果, 就是高考的效果, 一切教学活动的出发点与归宿都是高考, 而高考的效果不就是识记和做题的效果吗?当然, 我们承认, 语文高考尤其是近几年的高考也考查学生的语文素养与发展能力, 但还是远远不够。所以, 如果评价体系、衡量标准和作业目的不改, 我们强调的作业有效性也许会有悖初衷。故此, 笔者认为, 今天我们探讨的“作业的有效性”问题, 一定不单单是为减轻学生作业负担而避免重复机械训练的问题, 也不应该只是对应试是否更有效的问题, 而更应该是作业内容与效果是否更有利于提高学生的语文素养与发展能力的问题。所以, 明确“作业有效性”概念的内涵与外延, 是强调作业有效性的前提。

二、理清思路是关键

促进作业的有效性, 是一个系统工程, 所以, 理清思路, 找准抓手, 形成理念, 建立制度是关键。作业, 涉及两类对象——教师与学生, 三个环节——设计作业、完成作业、查阅作业。因此, 作业, 要向“两类对象”要效果, 要向“三个环节”要效果, 弃谁都无以成事。其中, 教师在这“三个环节”中所居的地位与所起的作用无疑是主导主动的, 学生的地位与作用是主体而被动的。这里, 教师的主导与主动, 体现在教师在“设计作业”与“查阅作业”时能够在作业中彰显和实现自己的教学目标与教学理念, 而这种教学目标与教学理念的实现, 首先是建立在“作业设计”的发展性、科学性、人文性基础上的;其次是建立在学生完成作业的兴趣性、主动性、高效性上的;最后是建立在教师“查阅作业”的信息性、灵活性、激励性上的。“三个环节”中, “设计作业”是作业有效的基础与关键, 它直接决定着“完成作业”与“查阅作业”的效果。所以, 职高语文作业的效果应该以“作业设计”为抓手, 根据职业特色与学生特点, 本着尊重个性差异, 以学生为本的作业理念, 激发学生的学习、作业兴趣, 从而增强作业的效果。

三、彰显特色是追求

高中语文新课标提出:“全面提高学生的语文素养, 充分发挥语文课程的育人功能”, “使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和个性的发展奠定基础。”现代社会对公民的普遍要求是具有良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野。相对于普通高中应试语文教学而言, 职业高中语文教学由于培养对象、培养目标的不同, 决定了职高生语文素养的培养具有独特的个性。也就是说, 职高语文更有可能、更有空间与时间, 在大语文的背景下, 实施语文育人的目标, 语文作业作为语文教学的有机组成部分, 也应该在培养学生的口语交际能力、文化品味、审美情趣、情感态度、价值观念等方面发挥比普通高中更大更多的作用。因此, 笔者认为, 把组织我们职高学生观看一次精彩的辩论赛作为一次语文作业, 其效果可能比写一篇作文要好;把阅读一篇文学作品作为一次语文作业, 其对学生内心的触动可能要比开十次班会的训话要强;领悟“己所不欲, 勿施于人”的为人之道, 比知道《论语》共有多少卷要重要……

四、增强兴趣是途径

职校, 在家长眼里, 在学生心中, 就是学技艺的地方。所以, 很多学生走进职校会为还要学习语文而诧异。故此, 学生对语文的学习, 更多的表现就是应付了事, 对语文作业更是兴味索然。因此, 提高职高语文作业的有效性, 就应该在增强学生的作业兴趣上做文章。

1、作业设计多层次激发兴趣。

对职高学生, 由于长期形成的作业习惯、作业兴趣、作业能力等方面的差异性较大, 所以, 教师在设计作业时切忌作业的整齐划一, 千篇一律, 而要注意尊重学生的个性差异, 尤其是作业能力的差异, 关注不同层次不同类型的学生。只有关注到学生的差异性, 让我们设计的作业从作业量、作业难度、作业形式和作业时间上也具有层次性, 从而激发学生作业的积极主动性, 让学生能够愉快地接受作业, 并能在完成作业的过程中获得成功体验, 这样, 我们设计、布置给学生的作业才有可能收到预期的效果。比如对《荷塘月色》背诵作业的设计, 课本要求背诵4-6段, 但事实上, 一班学生中总有近三分之一的学生无法完成。多而无力则少之。基于此, 如果我们老师 (学生也可以根据自身情况自主选择) 能够根据背诵内容的优劣 (相对而言) , 让班内识记能力比较差的学生只背诵第四段, 中间学生背诵第四五两段, 好学生背诵第四五六段, 识记能力很强的学生全文背诵, 效果可能会更好。当然, 在实际操作中要有一定的激励机制。这样做, 虽说有悖于教材编写者的初衷, 但“有所收获”总比“一无所获”要强。况且, 这也是激发学生作业兴趣的过程。

2、作业批阅多标准增强兴趣。

“这能算作是一篇作文吗?重写!”“小学三年级学生的作文都比你写得长!”“请按要求作文!”……在我们的作文批阅中, 经常能见到类似的评语。试想, 对我们的职高生, 对写这样的作文的学生, 他们听到或看到的类似的话语还少吗?我们还能一厢情愿地希望他们按照我们严格的要求呈现标准的作业吗?在一次仿句作业的课堂检查中, 有个学生竟然没有动笔, 但他的口头仿句很是让人佩服。作为老师, 我们就应该给予他肯定与表扬。所以, 多与少, 不要让它成为标准;说与写, 不该成为定式;不同的答案, 只是思考的角度不同……作业批阅的多标准, 是为了建立与增强学生的作业兴趣, 尊重学生独立思考的权力, 更是为了作业有效性的可持续发展。一个标准, 一把尺子, 只会使越来越多的学生对作业产生恐惧与叛逆, 也不符合“因材施教”的教育原则。

3、作业反馈多表扬巩固兴趣。

作业中的一句评语, 可以成就一个学生, 也可以毁灭一个学生。绝非危言耸听, 作为稍有阅历的一个语文老师, 都会有类似的经历:一个平时语文成绩、作业态度都不错的学生, 会因为老师的一句也许是无意识的带有讥讽批评性的作业评语而变得判若两人, 他会因此厌恶这个语文老师, 讨厌上他的语文课, 对语文作业更是得过且过, 并且会自暴自弃。相反, 一个从来不看好自己作文能力的学生, 会因为老师在评语中的一句表扬而喜欢上作文。这种例子在我们的实际教学中经常会碰到, 但是, 我们老师, 在批阅作业中往往会放大学生作业的缺点, 致自己“义愤填膺”而图一时之快, 大笔一挥, 大“批”特“批”。要知道, 我们的职高学生, 最缺少的就是老师给予他们的肯定与表扬。莫吝啬, 戴上放大镜, 放大学生作业中那怕是点滴的优点, 大度地欣赏表扬我们的学生吧!

总之, 面对职高学生这一比较特殊的群体和职高语文这一相对越来越被边缘化的学科, 强调其作业的有效性, 追求其作业的更大效果, 需要探求的问题可能要更繁复, 需要走的路可能要更漫长, 需要我们教师付出的可能要更多。

“有效”是相对的, 但作为一名职高语文教师, 不断探索、不懈努力, 为“有效”更有效, 竭尽全力却是绝对的。

参考文献

《设计作业与练习的创新思维》 (张仁贤主编)

《语文课程标准》