英语情景阅读思考（通用9篇）
英语情景阅读思考 篇1
一、当前初中英语阅读教学中存在的问题
英语阅读是语言技能的重要组成部分,也是语言输入的主要环节之一,所以其在英语教学中占有重要的地位。然而,在当前初中英语阅读教学过程中,存在着一些弊端和问题。这些问题导致学生缺乏强烈的学习动力、缺少良好的学习心态、缺少主动的创新意识,学生们也永远不会积极主动地参与到互动式的英语学习过程中。
(1)学生与教师主客体位置颠倒。传统的教育模式是单向填鸭式,教师在课堂教学上缺乏与学生们的互动交流,学生的主体地位长期被忽略,教师在台上机械地讲,不停地给学生们进行强制性灌输。这种现象导致学生们的思维在学习英语的过程中受到限制,严重影响学生创造性思维的形成。
(2)教学观念上的问题。很多教师没有意识到阅读应该是语言技能的一部分,在日常教学中更忽略了对学生阅读能力的培养。传统的单方向的教学方式,让众多学生失去了获取大量信息知识、拓展视野、增强学习兴趣的机会。正是因为众多教师教学观念的不正确,致使其对教学方式的研究不够深刻,不够科学。
(3)对学生阅读方向的引导匮乏。有的教师,在英语阅读教学中,没有形成科学有效、符合新课标、以学生为主体、激发学生学习兴趣、促使学生积极参与的教学方法。总依据陈旧的传统的教学方式,没有对学生的英语阅读进行正确引导,让学生们感到乏味无趣,失去了阅读兴趣,导致学生阅读时缺乏透彻理解能力、全面认识能力。
(4)阅读材料不得当。初中英语阅读教学材料,应该符合初中生学习的需要。错误的材料选择,一定会让教学工作的难度加大,导致教学效率降低、教学质量下降。不当的阅读材料不但会影响实际教学工作中的教学成果,同时也会影响学生的学习态度。针对学生已有的阅读水平,教师们应该有针对性、有目的性地合理应用课本上及课本外的教学资源,探索出科学有效的学习方法,培养学生良好的阅读习惯,提升学生的阅读能力。
(5)在课程设置上也存在问题。阅读的确是语言技能学习的重要部分,但在中学的英语教学里,学生的阅读量和阅读时间没有得到保证,阅读训练只局限于课堂上的一小部分时间。而且在师资、组织、课时上也没有保障,没有配套的符合学生年龄和价值观的教材,更缺乏明确的教学计划和教学目标。
二、英语阅读教学中情景连续化的教学模式
情景连续化的教学方式是把英语的阅读、听力、故事复述、情景再现等多个环节汇聚到了一起,它既能帮助学生学习基本知识、掌握基本技能,促进学生的语言表达能力和创新力等发展,还能让学生们有效地思考和自主学习。教学模式和教学方法相关建议如下所述。
(1)首先是选择恰当的阅读材料。初中生的英语阅读教材必须要贴近学生群体的生活实际,要符合他们对英语的阅读能力。所以,应该根据他们的年龄特点、认知能力去广泛收集具有时代特点、内容健康向上、贴近生活、符合初中生价值观并且难度适中的阅读材料。比如,初二上半学期的英语课外阅读课上,老师可以在《Robin》和《At the Barber’s Shop》之间选择一篇让学生学习。一篇是散文,描写的是知更鸟,一篇是诙谐幽默的英文故事。考虑到初二孩子的生活习惯和特点,《At the Barber’s Shop》显得更加贴近生活实际,语言更加亲切自然和有趣,所以更适合他们的学习和英语阅读教学的需要。
(2)构设阅读情景,鼓励学生自主参与。教师们应该较多地运用多媒体等智能化教育手段,把英语材料里的内容和情景通过视频、音频、图形图像等多种模式呈献给学生们,调动学生们各种不同的感官,激发其学习热情。例如:学习Festival这个单词时,老师让学生们观看西方人庆祝节日的录像和照片,使学生在学习过程中体验到了西方festival的真实气氛,从而强化学习,加深印象。语言具有很强的交际性,英语教学也必然是参与型互动型的教学。所以,构建积极活跃有效的教学环境是非常必要的。在主动参与的教学课堂里,学生们的学习动力会大大增强。只有带领学生参与课堂教学的积极学习过程,学生们才能真正成为课堂上的主体。学生主动说英语,远比被老师灌知识要效果好得多。
在学习事件的描述与介绍的时候,老师可以引导学生去思考他成长过程中的重要事情,联想回忆,并努力用英语表达出来。这种回忆互动的思考方法,将很快地调动课堂气氛。此时,老师再带领学生们进行课本教材的学习,把前边的互动内容融入到新的教材内容里,从而激发出学生们强烈的学习热情和创造力。
(3)强化阅读,跟进理解。在基础的英语阅读材料学习完以后,学生们需要对英语材料强化深入地进行理解训练。在这个环节里,老师要引导学生在连续化的情景模式下,去获取多种多样的信息资源,包括单词解释、语法要点、难长句翻译等。比如:英语新课标教材第7单元的课文里,第一段有“etiquette”这个词,它的意思是“礼仪”,这个意义相对来说就有一些生僻。这个时候就需要老师对学生进行正确引导,培养学生英语阅读中的逻辑思维和推断技巧,让学生根据前后文来推断出生疏词汇的正确含义,进一步理解文章的整体内容。
结束语
英语阅读情景连续化的教学模式打破了传统教学方式的束缚,积极与时代共同进步,开拓创新,为众多学校的英语教学提供了好的经验。尤其是情景化教学法,体现了新课程的教学理念,引导学生从各种情景之中提取有效的学习资源,运用所学知识去分析和解决新情景中的问题,提高学生的实际才能。
摘要：当前初中生英语阅读的实际教学中,存在着诸多消极的因素。新课标理念的出现,要求教学工作者在课堂上注重激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读技能,引导学生参与、体验到阅读英语的快乐,形成积极活跃的课堂气氛,让学生真正地学会和会学。文章分析现在英语教学中存在的问题,并探究情景连续化教学模式的应用。
关键词：初中,英语阅读,情景连续化,教学模式
英语情景阅读思考 篇2
关键词：高中英语;课堂教学;情景教学
对于英语学习来说，其最主要的目的就是为了对英语能够进行有效的运用。因此，学生在进行英语学习时需要将英语的应用学习作为学习的重点。但在我国传统的教学模式中，最主要的教学模式是灌输式等，这些教学模式让学生对相关的教学内容进行强制性记忆，而对于学生的应用完全不涉及，导致学生的学习成绩受到较大的影响。此外，这种教学模式还会使学生的学习兴趣受到严重的打击。笔者通过自身多年的工作经验和研究认为，英语情景教学模式可以改变这一状态，并于本文中对这一教学模式进行了简单的探讨。
一、高中英语课堂教学中情景教学模式应用的意义
1.加强英语课堂教学的趣味性
对于课堂教学来说，其对学生的学习热情具有非常高的要求，只有学生对教学内容感兴趣才能更好地投入到学习中。对于高中英语学习来说，其同初中英语学习内容之间存在着较大的不同，难度更高，学生在学习的过程中遇到的困难更多。因此，在进行高中英语课堂教学时，若仅仅是单纯的让学生对相关的英语语法等进行理解，而对你学生的掌握情况不了解，往往会使学生感到学习无聊和枯燥，长此以往，学生的学习兴趣将会受到较大的打击。为了能够更好地提高学生的学习效果，可以通过创设英语情境来对学生进行教学，这样能够对学生的学习兴趣进行调动，然后通过学生自身的理解和运用来提高学生的学习效果。
2.改变传统的课堂教学模式
对于传统的高中英语课堂教学来说，其主要是将教师作为整个课堂教学的中心，所有的课程教学内容都是根据教师的安排来进行的。因此，在这中教学模式中，学生只是课堂教学的接受者，而并不是知识传授过程中的参与者，这对学生的学习来说具有较大的影响。另外，教师在进行教学的过程中，其往往是按照自身的教学观念进行相关知识的讲解，这种单调乏味的教学模式对学生的学习效果是一种严重的影响，为了能够对学生的学习积极性进行良好的调动，需要打破传统的教学模式的影响，发展学生的认知力。为了改变传统教学模式的影响，需要对当前的传统教学模式进行改革，创设适合学生发展的情景教学模式，这种教学模式将学生真正融入到英语课堂学习中，学生们通过自身的参与来提高自身的英语学习效果。
二、高中英语课堂教学中创设情景教学的实践研究
1.创设问题情景，激发学生的学习兴趣和英语思维
对于高中英语课堂教学来说，教师的讲解只能是让学生对讲解的内容了解，而对于其他的教学内容则无法理解，这对学生的英语学习来说具有较大的影响。因此，传统的背知识等教学模式对学生的学习效果具有非常大的限制，其在学习的过程中只是对教师讲解的`内容有一个片面的理解，而创设情景教学模式后，学生的学习积极性能够得到有效地调动，且在这种学习模式中，学生能够根据教师的讲解内容进行深入思考，在课堂学习的过程中对其进行使用，增强学生的英语学习思维。此外，教师讲解的内容往往是某一个方面的代表性知识，通过情景教学模式的应用，学生能够顺着教师的思路进行深入思考，打破传统教学模式中的填鸭式教学。
2.多媒体设备应用情景教学，增强学生的学习积极性
伴随着我国科技的不断进步，我国的多媒体技术也在快速发展，这使得该技术的应用越来越广泛，而多媒体设备在高中英语课堂中的应用能够较大程度地提升教学效果。对于多媒体技术来说，其能够对设备的图文和声音等进行有效地融合和统一，这使得学生在学习的过程中能够通过更加生动的形象等进行学习，通过这种教学模式，学生的英语学习变得生动形象，且学生还能够通过相关的视频等资料对教学内容进行更加充分地理解。多媒体设备在高中英语课堂教学中的应用为学生营造了一个良好的学习氛围，能够对学生的学习兴趣进行良好的激发。像在讲解人教版高中英语必修二中的某一内容时，教师能够根据教材中的内容搜寻对应的音像资料，像埃及的金字塔和中国的万里长城等，通过这些音像资料的展示能够使学生对这些文化遗产产生一种美的共鸣，然后再次基础上对教材内容进行讲解，并让学生以该内容对“Talkaboutculturalrelic”这一话题进行讨论，并在学生讨论完成之后让学生表达自身的观点。这种情景教学模式的应用能够对学生的学习兴趣进行积极的调动，然后使学生能够积极地参与到学习中去，并通过同学之间的讨论增强学生对本节教学内容的良好运用。
三、结语
对于高中英语课堂教学来说，情景教学方法的实践应用能够为学生提供更加生动形象的教学材料，并帮助学生更好地对课堂内容进行理解和掌握，帮助学生更好地掌握教学内容。因此，对于高中英语课堂教学来说，情景教学模式的应用对学生的学习效果具有非常大的促进。
参考文献：
[1]汤春梅.高中英语情景式教学方法实践的探讨[J].中国校外教育,(26).
基于情景创设英语课程改革的思考 篇3
关键词：情景教学；高职英语；课程改革
情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。如何在情景中实施英语教学呢？笔者从四个方面简述其课程实施过程。
一、灵活激趣，培养兴趣
兴趣是学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。
二、创设情景，导入话题
1.还原生活，创设情景
生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。
2.发挥想象，创设情景
教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……”情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If...It will be...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？Nice to meet you...自主地完成了比较精彩的小对话。
3.音乐渲染，创设情境
先播放了一首著名的歌曲“The Blue Danuble”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的学生就说Strauss.接着教师问：Where did he come from？知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然的将学生进入了新的课程的学习。
三、融入情景，交际操练
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。
四、扩展情景，演绎对话
该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增強学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。
实践证明，从各种对话入手进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生的听说能力和实际运用语言的能力。要激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展。学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写的能力也得到了相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强了。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到了相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。
因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。
参考文献：
[1]英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2014（10）.
作者简介：
王泽容（1979.2～），女，四川省宜宾市人，宜宾职业技术学院，讲师，研究方向：英语文学与英语教学。
英语情景阅读思考 篇4
根据《义务教育英语课程标准》, “读”的技能是语言技能的重要组成部分。所以发展学生的阅读技能是非常重要的。培养学生的阅读能力也成为了中学教师的教学目标, 阅读课也成为了培养学生阅读能力的重要途径。随着英语教学改革的不断深化, 情景教学法也不断渗入到英语的阅读教学中, 许多教师认为情景教学法可以提高学生对于英语阅读的兴趣, 提高学生的阅读能力。
二、情景教学法的解读
情景教学法起源于口语法, 是由20世纪30年代到60年代的一批英语教学法专家倡导的。在情景教学法开始流行之初, 该方法更多的被应用于口语练习、语法和句型的学习中。他们认为, 在语言课堂中应使用目标语言进行教学, 为学生创造目标语的语言环境。在应用情景教学法时, 要先向学生介绍新的单词和句型, 为学生扫除阅读的障碍。后来, 随着情景教学法的不断发展, 其应用的范围也逐步扩展到阅读领域。那么在阅读课中, 情景教学法是如何发挥作用的呢?
1. 创设语言情境, 营造阅读氛围
英语在中国作为外语来学习, 那就意味着大部分学生使用英语的环境在于英语课堂上。所以英语教师在授课时应当尽量使用英语进行授课, 为学生创设英语环境。在阅读课上, 教师在帮助学生分析文本时, 应主要通过概括主题、分析结构、分析篇章的逻辑结构等来引导学生用英语思维来理解文本, 掌握英文阅读技巧。
2. 模拟真实情景, 促进学生理解
由于受到英语水平和认知发展水平的限制以及一些客观因素的影响, 初中生对阅读材料不能进行深刻的理解。这时教师便可以利用情景教学法来促进学生理解。教师可以借助语言、声音、图片、视频等手段帮助学生创设一个真实的情景, 来缩短学生与阅读材料之间的差距, 从而促进学生对于阅读材料的理解。
3. 在情境中学习语言知识, 扫除阅读障碍
情景教学法主张在阅读之前应先解决文本中影响学生理解的障碍。阅读和写作应当建立在一定的词汇和语法的基础上。同时, 情景教学法也强调, 单词和语法的学习也应当基于它们被应用的情境中。比如, 教师在展示词汇时, 可以利用图片、视频或者歌曲等方式进行展示。通过这种方式, 学生们乐于在情景中学习词汇, 理解词汇, 从而能够扫清阅读过程中的词汇障碍, 为接下来的正式阅读做好准备。
4. 创设问题情景, 引发阅读兴趣
情景教学法主张教师应在学生阅读之前提出与本文内容相关并能引发学生思考的问题。首先, 教师创设的情景问题的难度应适中。这些问题对于学生来说既要有挑战性, 引起学生的阅读兴趣;同时难度也不能过高, 否则将会打击学生阅读的积极性。然后, 教师创设的问题要具有层次性, 让不同英语水平的同学都能通过阅读有所收获。最后, 教师创设的问题要具有启发性, 学生通过阅读问题和文章, 能启发学生的思维, 培养其创新的能力和思维。
通过近些年的发展, 情景教学法已经成为一种广泛应用的外语教学方法。许多一线教师和专家学者都对情景教学的优点进行了鲜明的阐述, 并且都围绕着初中生的心理发展水平和认知特点进行了研究。但是笔者认为现存研究中仍然存在着一些问题, 比如:对情景教学法的解读不够清晰;情景教学法的课例破碎, 没有对完整的一堂课进行解读;现存的研究没有关注情景教学法在具体课型中的应用。
三、教学案例分析
针对上文中所述的现存研究中的不足, 本文以一篇完整的案例为例, 对情景教学法在阅读课中如何应用进行解读。以下案例来源于人教版初中教材Go for It!八年级上册UNIT 4 Section B中的阅读部分。本篇阅读材料主要是通过理解美国文化的代表之一——卡通, 并介绍了代表性的卡通形象:Mickey Mouse, 来帮助学生理解卡通片的历史。笔者通过Lead-in, Pre-reading, While-reading, Post-reading, Discussion以及Homework六个步骤来教授本篇阅读材料。
Ⅰ.Lead-in
1.Ask students some questions:
Do you like to watch cartoons?
What’s your favorite cartoon?
Why do you like it?
2.Let student appreciate a video about Mickey Mouse.
初中生对于卡通不仅了解而且都非常感兴趣, 教师从他们最感兴趣的话题着手, 引起他们学习的兴趣。教师用三个简单的英语问题引起师生之间的英语对话, 为学生创设了真实的语言情境, 为后续的课堂做好了准备。同时, 教师通过多媒体手段创设逼真的卡通情景, 引发学生的阅读兴趣。
Ⅱ.Pre-reading
First read the phrases quickly, and ask students to find the new words and phrases showed on the screen in the phrases and teach students.
在正式阅读课文之前, 教师先解决生词和短语来减少学生的阅读障碍。同时, 教师对于生词的教学也不同于传统的单词教学。教师将生词放入课文中来学习, 在语境中来体会。这样的方式不仅可以帮助学生学会单词的发音、释义, 更可以帮助学生在语境中体会单词的具体用法, 加深学生对于单词的理解。
Ⅲ.While-reading
Read the phrases and ask students to find out the topic sentence and the main idea of this reading.
教师在学生阅读前为学生布置问题, 让学生带着问题来读课文, 创设问题情景, 可以提高学生的阅读效率。教师所提的问题与本文内容相关, 并且具有一定的挑战性和启发性。
Ⅳ.Post-reading
Read the article again and answer the following questions about Mickey Mouse:
1.What does he look like?
2.Who created him?
3.What was his first cartoon?
4.Who is his girlfriend?
5. Why he is popular?
Teachers can show some pictures of Mickey and Minnie to help students.
这一部分的主要目的是为了提取文章中关于Mickey Mouse的细节。教师在学生阅读之前提出问题, 让学生带着问题来阅读和思考, 是为了创设问题情景, 引发学生的阅读兴趣。而在这一部分的教学活动中, 教师运用了多媒体技术向学生展示了Mickey Mouse的形象, 使学生能够更加直观的感受到阅读材料中所描绘的事物, 创设具体情景帮助学生理解。
Ⅴ.Discussion
Discuss in the groups:Mickey Mouse is a typical American cartoon character and Huluwa is a typical Chinese cartoon character.Which one do you like best?Why?
在讨论的环节, 学生在教师设定的情境中, 比较中美卡通形象的异同, 表达自己的观点。教师设定的讨论情境贴近阅读材料和学生生活, 同时也是对阅读材料的扩展。
Ⅵ.Homework
Finish the 2e on the textbook.
教师布置作业的目的主要是督促学生对课堂上所学的内容进行复习。在课堂上, 教师从具体的语境出发, 帮助学生单词和短语。而课后作业主要是用新学的短语造句, 这是一个从实践中学习, 再应用于实践的学习过程, 也是对课堂所学知识的一个很好的复习和检测。
结语
在阅读课堂中有效的应用情景教学法可以减少学生的阅读障碍, 激发学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读能力。现如今, 情景教学法已经成为了一线教师耳熟能详的教学方法, 但是真正能在英语阅读课堂中有创造性和高效的应用情景教学法的教师却并不多。所以, 初中英语教师应当基于初中学生的认知发展特点, 立足于完整的阅读课堂, 有创造性和科学性的应用情景教学法。这不仅符合新课标的要求, 而且可以促进教师的教学方式和学生的学习方式的改进。
摘要：初中生英语阅读技能的培养和英语学习兴趣的提高越来越受到初中英语教师的重视, 情景教学法也逐渐渗入到英语课堂中。本文通过解读情景教学法的内涵, 总结了情景教学法如何在初中阅读课堂发挥作用, 并以一堂完整的初中英语阅读课为例, 展示了情景教学法在真实课堂中是如何应用的。
关键词：情景教学法,初中英语,阅读
参考文献
[2]黄艳.情景教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].英语画刊, 2015, (10) :68.
中学英语情景教学思考论文 篇5
关键词：初中英语；情景教学；有效尝试
情景教学，即教师通过创设一定的情景，让学生自然而然地置于所创设的氛围之中，从而在这种氛围中进行有效的教学活动。初中阶段在学生系统的英语学习过程中起着承上启下的重要作用，也容易出现很多问题，教师要充分重视起来，使用浑身解数，一切为学生的发展服务。
一、初中英语情景教学的必要性
1、英语学科的特殊性。与其它学科不同的是，学生与英语学科的距离感是与生俱来的，因为大部分学生都生长在说汉语的语境里，所以想要让学生真正地接受英语、学好英语是存在一定难度的，而情景教学从一定程度上可以解决这个问题，于无形中拉近学生与英语的距离。
2、初中生的身心发展特点。初中阶段的学生正处于青春期，无论是身体、还是心理，都十分活跃，迅速发展，注意力不容易集中，更容易出现厌学的情况。无论教师创设哪一种情景，都是为了能够让学生将注意力集中到课堂中来。
二、初中英语情景教学的有效尝试
1、问题情景-巧妙设疑，激发兴趣。提问是一门课堂艺术，一节课往往是由教师所抛出来的一个接一个的问题组成的，从而引发学生的思考。因此，在问题的设置上教师就要下一番功夫了，设计一些高质量的、有价值的、为教学目标服务的问题，创设一系列的问题情景，培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的思维方式，引导学生树立正确的行为习惯。例如，在讲授《Whenisyourbirthday》这节课之前，我做了充足的准备，了解了每一名学生的生日并做好记录，了解到授课当天恰好是一名学生的生日。在这节课的最后，我拿出了事先准备好的小蛋糕，神秘地说：“今天是我们班一名同学的生日，猜猜他是谁呢？我们一起为他唱一首生日歌，好吗？”在学生的歌声中，我端着蛋糕走到了小静的面前，她开心又惊喜。借此机会，我引导学生每人为小静送上一句英语祝福，加强学生的英语思维能力。
2、表演情景-提供舞台，释放自我。表演情景可以有效地还原真实情景，拉近学生与英语的距离。同时，惟妙惟肖的表演可以为单调的课堂增添一丝滑稽的色彩，给学生一个展示自我的机会，让老师和同学看到一个不一样的自己。例如，在讲授《Iwanttobeanactor》这一课时，为了让学生深入了解各种职业，我让他们通过“表演”的方式来提前体验、感悟自己所要成为的职业的生活。学生们自行设计道具、服装和动作，顿时，教室未来的actor/doctor/reporter...齐聚一堂，十分有趣。另外，值得一提的是，学生们的英语表达能力很强，也十分乐于表演，再这样的氛围中学生轻松的掌握了英语职业的学习内容，并应用的如鱼得水。只要足够相信他们的能力，并且给他们机会，放手去做，学生们定会交一份满意的答卷。
3、游戏情景-寓教于乐，解放天性。毫无疑问，游戏情景大概是学生最喜欢的一种情景，而且游戏没有长幼之分，无论哪个阶段的学生都喜欢做游戏这种学习方式，在娱乐中学习，在学习中娱乐，两不耽误，并且可以牢牢地吸引住学生的注意力，屡试不爽。
4、想象情景-发散思维，天马行空。初中阶段正是思维最为活跃的阶段，素质教育实施以来，一直倡导培养学生的想象能力，特别是英语一类开放性比较强的学科，很多问题都没有标准答案而言，所谓条条大路通罗马，能够自圆其说，言之成理就好。作为教师，更不应该禁锢学生的思维，而应该为他们提供想象与联想的一片沃土。
5、生活情景-从生活中来，到生活中去。所有学科知识都来源于生活，我们学习的目的也是服务于生活，英语也是如此。传统的思维模式认为“英语无用”，但随着日新月异的发展，英语在日常交际所发挥的作用不言而喻。只有让学生意识到学习英语并不是为了应付考试，而是掌握一门交流工具，学生才能真正地投入到英语学习中来。这一点，教师苦口婆心的说教起不到多大的作用，反而应该渗透在日常的教学中，多创建一些生活情景，以这种方式来告诉学生，要更加具有说服力。总而言之，创设情景的方法有很多种，无论创设哪一种情景，其宗旨都是为了学生能够更好地学习英语，为了学生的个人发展。情景教学的几种尝试在初中英语课堂取得了不错的成就，教师可根据新课程改革标准的具体要求、课堂实况以及学生的实际情况做出适当的调整，根据教学内容的需要创建合适的情景，让英语课堂变得多姿多彩，让学生心甘情愿地沉浸其中，并且从此爱学英语、爱上英语课堂。苦心人，天不负，我相信只要你真心为学生的发展考虑，总有一天，学生自然会以你满意的成绩来回报你！
参考文献：
[1]王晓梅.初中英语情景教学创设策略探析[J].中学英语园地:教研版,(10).
英语情景阅读思考 篇6
【关键词】写作教学 微型情景 主题式写作
一、高中英语写作教学的现状与反思
1.现状与问题。写作是高中英语教学的重要组成部分，受到师生的重视，但是在课堂教学中，相当多的老师在写作教学中脱离课程标准的要求，忽视学生的实际水平，采用单一的方式，片面依靠句子翻译和大量写作，学生缺乏情景的分析能力、段落的衔接能力、词汇准确表达的能力和开放性思维能力，造成学生写作能力不足。教师应该改进写作教学方式，以提高学生的写作能力。
2.反思。写作教学必须立足于课程标准的要求和学生实际情况，教师必须深入研究影响写作的重要因素，反思自己的写作教学理念和教学行为，重新构建写作教学的设计，探索如何改进写作教学。
（1）写作应该是情景教学。写作教学不能仅满足于所给书面表达任务信息的字面意义的理解，而是必须基于对所给情景的语境做出全面、准确理解后的有效表达。文章的表达风格、主题、段落的大意、词汇句型的选择等，都必须契合文章的语境。
（2）写作教学方式应该综合运用多种方式，分阶段有重点进行。写作教学应该根据课程标准的要求和学生实际情况，采用适合学生和情景的方式开展。在高一起始阶段，适当降低难度，创设微型情景，采用主题式翻译、局部写作等的方式激发学生情景的分析能力和基础表达能力。在高二发展阶段，逐步尝试全篇写作教学，通过过程性写作、背诵仿写、学生互批、制作写作学案等多种方式提高学生的情景的分析能力、段落的衔接能力、词汇准确表达的能力。在高三冲刺阶段，提供如图画、图表、提纲、信函、短文等多种情景的形式，全方位提升学生情景的分析能力、核心词汇的运用能力、相似意义的不同表达和不同意义的相似表达能力、逻辑严密性以及写作开放性思维能力。
二、微型情景写作教学的实践
“微型情景”，是与包括目的、对象、时间、方位、内容、数据等的完整情景相对 而言的，选取体现主要交际功能的若干主要情景进行写作。“主题式写作”，不同于纯粹的、机械的句子翻译，有较为完整的文章结构和文体要求，句子间注意语体、句式、词汇的选择，段落的发展，句子间与段落间衔接、呼应、对比等，因此是在微型情景中进行真实的语言交际。
根据上述思路，我们进行了三年微型情景写作教学的实践。具体做法包括：广泛选取话题、创设微型情景，循环教学、分层创设情景，主题式教学中提升审题能力以及师生、生生互动中提高写作能力等。
1.用好教材，广泛选题，循环教学。我们特别重视译林版《牛津高中英语》Reading，Task，Project以及书后练Writing板块中的话题，以改编、浓缩的方式创设微型情景，采用主题式翻译、读书笔记、内容缩写等方式，在高一起始阶段从局部写作开始，适当降低写作起点，提升学生写作的兴趣和信心。在高一阶段的平时写作中将三个部分采用多轮滚动循环式的方法进行实践，在期中、期末考试中采用完整篇章的检测。
建构主义认为，学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。所以，同样的话题可以有很多不同的观点切入点和丰富的语言表达，不同的话题可以有相似的观点切入点和丰富的表达。
因此，我们对每个话题的教学采用多轮写作实践的方式：第一轮，老师设置若干问题，激发学生思考该话题的写作要求，然后独立、限时完成，上交老师批改；第二轮，老师批改后记录典型错误，分析背后原因，制作写作学案，与学生一起分析失误原因，探寻准确的表达，赏析精彩表达，并要求学生背诵，默写；第三轮，在考试测验或写作专题课上，选择类似的话题，检测学生的情景分析和话题表达能力是否提高了。有的班级基础好，采用了学生间互相批改，老师帮助学生归纳总结的方式。
2.创设相关的、适切的、真实的情景，从显到隐，由易入难。创设与单元话题相关的情景，有助于学生理解话题词汇的适应场合。适切的情景有助于学生熟练、正确地运用相关词汇。“要给学生创造在真实语境中使用英语的机会”（教育部，2003）。贴近学生生活的真实情景，能提高学生写作的兴趣。
课程标准要求学生能在多样的情景形式下进行写作，而情景有显性和隐形之分，有难易之别。因此，我们在三年里根据情景理解的难度和学生的认知程度，在高一和高二第一学期侧重于提纲、信函等情景的表达，高二第二学期和高三第一学期侧重于图文转换、读写结合等情景的表达，高三最后一个学期结合热点、查漏补缺、全面提高各种情景的写作能力。
3.采用主题式写作，提升审题能力。学生写作呈现的问题有很多，可以说除了表达能力不足，最大的问题就是审题能力的薄弱：或审题过于马虎，遗漏要点、误解题意，或审题过死，拘泥于文字、图（表）、读写结合的表面信息而不能提炼出深层次的内容，究其原因，除了试题本身的难度和做题 时间的不足（前面试题用时过多），审题不重视，没有良好的审题策略是主要的原因。
于此，在主题式写作时，我们首先突出了审题能力的培养，具体包含以下几个方面：首先，审文体，确定写作的文体是记叙、议论或是兼而有之，哪部分要记叙或议论；其次，审语体，确定语言风格是正式的还是非正式的，是书面的还是口头如通知；第三，审文章结构，按照文章内容要点确定文章的段落，注重段落间的衔接，逻辑和呼应；最后，审内容要点和表达形式，在符合以上三个大方面的前提下，从已经掌握的句型、词汇中遴选出恰当的而最有把握的表达，如果在下文中需要有类似的表达，尽量能够使用其他句型或词汇，同时尽量使用多样的关联词或关联句，加强段落内句子间的衔接和逻辑，从而表达地清楚、连贯、得体和完整，能较好地完成语言的交际功能，并且具有美感。
4.师生、生生互动中提高写作能力。学习并不是简单的信息积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。我们很重视教学中教师以及学生与学生之间的相互作用。比如在有关审题部分，我们就先采用如下形式展开：一般让学生个体思考再让学生互相讨论补充，老师做引导，让学生归纳；比较有难度的情景，如果学生个体思考或生生互动效果不佳，老师可以给出一定的提示、如关键词、短语等引导学生比较全面、深入的审题。形式展开：一般让学生个体思考再让学生互相讨论补充，老师做引导，让学生归纳；比较有难度的情景，如果学生个体思考或生生互动效果不佳，老师可以给出一定的提示、如关键词、短语等引导学生比较全面、深入的审题。
教育心理学认为，激发学生的学习要进行积极地评价。实验证明，有评价比无评价效果好，肯定性评价比否定性评价好；针对性强的评价比针对性差的评价效果好。因此，我们将学生的佳句、佳作整理好，署上学生班级和姓名，张贴下发给学生，既提高了被表扬学生的学习动力，又促进了学生间的互相学习，也激发其他学生认真写作的动力；对出现的典型问题，我们一定隐去班级和姓名，课上就问题本身研讨，找出解决的办法。如果出现问题的学生在第二、第三轮写作中没有改善，则私下单独交流，客观公正。
三、英语微型情景写作教学的效果与思考
1.英语微型情景写作教学的效果。英语微型情景写作实践三年后，我们队所任教年级与对照学校（两所生源、师资接近的学校）的同一年级进行对比，发现我校所在年级在每次期末统测、高三统测模拟考试中的写作成绩上均高于对照年级两分左右。学生反馈的信息显示，此种写作教学方式一定程度上转变了学生写作学习的观念，提高了学生的学习方法，激发了他们的学习兴趣，帮助他们形成了一定的学习策略。
2.英语微型情景写作教学的思考。创设微型情景进行写作教学，需要教师深入研究课程标准的要求，遵循英语写作的规律，更需要立足高中生不同阶段的学习能力和水平，分层教学，逐步推进，灵活运用写作教学策略，对影响写作教学的重要因素认真研究，借助老师与学生、学生与学生间的合作，才有可能取得良好的写作教学效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
英语情景阅读思考 篇7
一、情景教学在中职英语阅读教学中的作用
情景教学法是国内外一直在研究的一种新的教学方式,主要表现在兴趣、思维、理解和运用四个方面,学习方法影响学生学习的兴趣,怎样才能引起学生的学习兴趣,情景教学就是答案。
情景教学法的核心是引起学生的学习兴趣,老师借助多媒体,使学生看到声音、图像从而刺激自己的视觉享受,这种情景教学的方式能够抓住学生的注意力,潜移默化的影响学生,摆脱传统教学的模式,启发学生的思维。在情景教学中,学生是主体,他们主宰着课堂的舞台,通过情景模拟学习方式,去创造属于他们自己的思维方式。“授之以鱼,不如授之以渔”真正学会的才是属于自己的知识。
二、英语教学存在的问题
1. 教学目标不明确
当代教育中,老师的教学目标并不明确,英语课堂上注重的侧重点究竟是背诵还是理解。英语的阅读需要大量的单词积累,所以单词的积累十分重要。老师在英语的课堂教学中,教学方式单一已经是司空见惯的现象,没有能够抓住学生眼球的亮点,在很多学校“死读书”的教学方式依旧存在,死板单调的教学模式使很多学生英语成绩一落千丈。
相信我们每个人的身边都会有理科很强但英语很差的朋友,造成这种现象的根本原因是英语课堂上没有能够吸引学生的亮点,学生没有兴趣,导致英文差。
2. 教学环境和设施不足
目前,很多学校都配备了多媒体,老师可以用多媒体来创造学生学习的兴趣,然而,由于教室的限制,英语阅读的训练有时无法进行,有些学校的教学设备不够完善也导致课堂上无法进行情景教学模式。
三、情景教学法在中职英语教学中的新应用
1. 情景创设的内容紧扣主题
职业学校的专业英语情景教学目标应该是针对中职学生的特点和现状并且结合学生的职业需求,利用情景教学法,以英文为载体,让学生在模拟职业情景和真实的职业场景中去学习知识,训练专业技能,提高学生的学习兴趣,激发学生的潜能,不仅提高了文化修养,拓展了学习能力而且从中对未来职业涉及到的英文知识也有了充分的了解。
2. 情景教学贯穿整个教学过程
在英语课堂上,在学生学习的过程中,创新很重要,“死学习”的英语学习方式相信很多学生都已经感到厌烦。比如,在英语课上通过小组比赛,增添学生的兴趣。老师需要创新的教学模式,传统的教学方式已经不再适用现在的学生,在英语课堂教学中,引进多媒体技术,丰富课堂内容,提升学生的参与度。英语老师在课堂中的幽默诙谐固然重要,但除了这些,在课下老师和学生的沟通与交流也是十分重要的,用朋友的身份多多沟通,真正的做到“简政放权”。
老师可以根据不同的课程在课堂上用多媒体放不同的材料,英语课上借助音乐的感染,再现英文语段中的情景,使学生身临其境。将班级的同学分成不同的小组,每组选出一个组长,在英语课上以小组为单位进行阅读比赛,然后针对学生的英语阅读情况做出点评,这样的教学方式不仅让学生真正的参与其中,也极大的促进了学生学习的积极性,从注重团队的合作。
3. 英语情景教学中教师职业角色的扮演
自古以来,中国就注重教育,孔子云:“举一反三、因材施教。”说明上古时代,中国的教育就有其独到的方式与方法。根据每个学生不同的特质,施以正确的教育。学生是主体,教师是主导,这是现代教育思想的精华的结合。
这就如同做菜一样,每一个人做出来的菜的味道都是不同,吃的人不会在意这菜是怎么做的,只要好吃便可以,究竟是先放菜还是先放调料也不会有很多人在意。做菜尚可,对待学生也是一样的。培养了一个有才华的好学生,和其他的老师一同交流施教方法与经验,对学生来说是一件幸福的事情。家长把孩子送到学校,也是希望送去的是一颗“小苗”回来的时候是一棵“参天大树”老师的教育不仅是学校的期待,更是学生和家长的期待。我们也可以学习西方的教育方式,在充分吸收西方现代化的教育理念的同时,更应该从我国传统的文化中吸收养分。
老师在课堂教学中主要起到引导的作用,在课堂上带动学生的积极性,例如,课堂上正在进行单词、句子的背诵,老师可以提前十分钟让学生背,然后从中抽取几个人进行现场默写,这样学生学习的积极性也就展示出来了。
4. 英语情景教学中学生日常生活职业的角色扮演
为了提高学生的英语水平,学校应努力构建多维的教学环境,使学生的英语阅读不仅可以可以在课堂上进行,也可以在课堂外进行,突破45分钟的教学限制。情景教学不仅可以在课堂上,也可以拓展到课外活动,家庭教育,社会实践等等。情景教学的方式也许会造成课堂的纪律乱,所以老师要加强对学生平时的素质教育,英语阅读可以与日常生活相融合,真正的运用到生活中去。
结论:情景教学法在中职英语教育阅读中是一个创新的教学模式。学生在新的教学模式中可以激发对英语这项科目学习的激情,从而增长学生的兴趣。
参考文献
[1]李文祥.情景教学法在中职学校专业英语教学中的应用研究[D].西北农林科技大学,2014.
英语情景阅读思考 篇8
两千多年前孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”以学习为乐, 能产生强大的学习动力, 可以促使学生持续主动地进行学习。教师在教学中应从培养学生兴趣入手, 要善于创设情境, 通过先进的多媒体教学, 展示动态的图片, 生动的故事, 优美动听的音乐和富有激情的导语, 点燃学生思维的火花, 激发学生强烈的求知欲望, 从而调动学生的认知感官, 使他们兴致勃勃, 积极主动参与学习。在具体的美文教学中, 可根据文章内容选配不同背景音乐, 从而可以引导学生尽快进入情境, 促使学生加深对文章的理解和感悟。比如可用充满神秘色彩的印度舞曲配合《观舞记》, 用欢快明丽的松林清溪之曲伴读《与朱元思书》, 用电影中的视频再现《木兰诗》, 用往昔环境美景和今昔环境图片对比来解读《罗布泊·消逝的仙湖》, 用雄浑厚重的歌曲来感受《黄河颂》的气势等等。学生们伴随着音乐和影像很快进入学习情境, 智慧的火花不断点燃, 思维发散的广度和深度不断递增, 从而不知不觉进入课文, 与文本进行沟通, 去唤醒沉睡的文字生命, 去解读文字后面的奥秘。
二、利用多媒体手段, 培养学生学习主动性
叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书, 自己领悟。”因而, 教师必须改变课堂教学中“满堂灌”, 学生被动“听”的局面, 充分相信学生, 把学习主动权交出去, 大胆放手, 让学生自己去自学, 去探索, 去感悟。我们可以利用多媒体显示文本中的一些关键词, 引导学生自己去分析, 品味, 老师不直接解答, 学生可以在小组中讨论交流, 之后每个小组选位代表来总结这组的观点和想法。以此让同学们互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正, 鼓励他们勇敢说出自己的想法, 不求一致答案, 正所谓“一千个读者, 就有一千个哈姆莱特”。必要的时候我们可以借助点拨的方式来推波助澜, 让学生沉醉在艺术体验的王国里, 或发自内心的微笑, 或伴有泪水的哭泣, 或震撼心灵的义愤。此外, 还可以借助牵移法, 让学生带着生活的体验走进文本, 去体验课文中所表现的人、事、物, 使学生的个性思维和个性品味得到更充分的发挥。让生活走进阅读, 让阅读亲近生活, 生活和阅读相接, 阅读优化生活, 生活验证阅读。
三、引导学生参与, 优化作文教学
语文教育的目标在于让学生养成良好的阅读习惯, 培植其欣赏作品的能力, 训练其写作技能。叶圣陶先生说过:“课文无非是个例子, 我们要学会用课文教, 而不是教课文。”于是我们在课堂中引进一种作业叫随文练笔。这里边的内容非常广泛, 篇幅短小精悍, 当堂可见效果。在教学过程中利用多媒体视听工具, 使学生在优美动听的情境中获取丰富的感性材料, 感受艺术魅力, 从而引发学生对其内容、主题、意境的联想, 开拓学生思维, 培养学生的想象力。例如我教《春》这篇课文, 通过多媒体展示春天一系列图片“通过盼春图, 绘春图里的春花、春草、春雨”来感受春天的美。之后再配上一段婉转动听的音乐, 里面有婉转的鸟鸣声, 有和煦的清风声等等, 同学们不知不觉完全沉浸在美丽的大自然中。音乐结束后, 全班同学自由发挥, 畅谈自己的想象, 由此扩展了学生的思维空间。接着讨论, 每人练说, 之后下笔成文。有的学生写道:春天是爱。天空将阳光和雨露慷慨地散布于大地, 一切的生命接受了无限的恩赐, 并且, 这爱是无私的, 不求回报的。有的学生写道:春天是生命。枯干的野草开始萌发, 蛰伏一冬的动物开始活动, 人的生命在这个季节也更加显露出张扬的个性……整个世界加快了生命的律动。还有的学生写道:春天热情奔放, 它像一首青春舞曲, 用旋律和节奏演绎着激越和雄壮, 每一个音符都是心灵的绽放, 火一样地燃烧, 雷一样的轰鸣。
最后教师总结, 春天, 是大自然的杰作, 是大自然送给人们的礼物, 走过春季, 感悟春季, 享受春季, 我们的生活会像春季一样多姿多彩。另外, 有博客的同学还可以写入博客中, 到作文讲评时, 打开博客作文, 同学们一起参评。经过当场完成小短文和利用博客批改作文, 学生的热情高涨, 也越来越喜欢写博客, 更喜欢浏览博客, 有时还会写写感悟, 这样对写作的畏惧心理越来越少, 只要这样长期训练和积累, 学生的语感和灵感越来越多, 作文就有了源头活水, 同时也获得了写作的乐趣。
英语情景阅读思考 篇9
【关键词】高中英语 阅读教学 情景教学
情景教学主要是通过教学设计的特定环境或氛围，引导学生结合自身情感融入固定场景，充分感受英语文章中作者的写作想法和意见，帮助其全面、深刻理解和记忆。目前，情景教学对高中语言教学的应用优势越加明显，不仅能有效激发学生对英语的兴趣和积极性，还能提高学生英语学习水平，提升综合应用能力。
一、高中英语阅读教学现状
英语教学旨在培养学生外语交际能力，因此其学习的主要内容包括有“听”、“说”、“读”、“写”四方面的综合培养。但是，传统教学下的英语课堂教学，教师仍以词汇、语法为主要教学内容，其认为，词汇积累越多，阅读能力自然增强，由而造成了中国式英语阅读翻译的尴尬局面。其次，面对英语课文阅读，教师多习惯逐词逐句翻译，却忽视文章写作的背景、故事内容以及表达的含义，致使学生只牢记阅读文章的新词汇、新语法，不清楚文章讲述的时代、内容和深意，最终导致具体考试中阅读理解分数的严重丢失。因此，英语教师应着重关注学生英语课文的阅读和理解，使其自觉、主动地探索文章内涵，充分发挥主观能动性，深刻领悟整篇文章中诠释的细想和意义，同时促进英语学习能力的快速提高。
二、情景教学的概述
1.情景教学手段的理念基础。任何一种方法都有其对应的理论基础。情景教学用于高中英语阅读教学具有其特定的理论基础：其一，课堂教学中依据文章内容设置情景体验环节，可以充分激发学生好奇心，引导其参与角色体验，感受自身演绎角色的特点，从而更好、更快的理解、记忆文章内容；其二，情景环境中配以听、说、读三方面教学资料，指导学生以自身想法即兴展示英语能力，可以很好地突出情景体验的应用目的。因此，教师应积极培养学生对英语学习的热情，帮助其快速提高英语水平。
2.情景教学的特点。
（1）趣味性。趣味性是指教师借助课文内容创造情景，鼓励学生参与扮演体现的氛围，如课本中牙科医生诊治的有趣内容，学生可以通过角色演绎出其中的趣味性，从而营造欢快愉悦的课堂学习氛围。
（2）时效性。时效性是指英语阅读课文讲解后于课堂上情景再现的时间特点，通过角色扮演，学生能够扎实谨记所学内容，提高对英语教材中词汇、短语和语法的树熟练运用程度，实现英语成绩的快速促进。
三、情景教学在高中英语阅读教学中的应用策略
1.对话情景模拟，增强外交口语能力。英语对话模拟练习是激发学生交际乐趣的重要方式。教师负责设计练习模式，给予学生分组、截选片段、模拟练习的时间，并提出相关问题，让学生带着疑问对话模拟，寻找答案。例如，英语课文中针对消费者与售货员的对话进行模拟，练习过程中学生可结合生活中消费规律，询问商品性质、颜色、款式，同时运用生活中涉及的钞票、卖、买、谢谢等词汇或短语，并结合简单的语法综合展现各方面能力。
2.阅读素材带入，引发课文阅读兴趣。阅读素材的积累和内容好坏是决定情景模拟效果的重要手段。一个好的素材或一个有趣的内容可以快速激发学生兴趣，诱发好奇心，引导其主动投入情景，探索和追寻文章深意。例如，在“Making difference”课文学习中，教师可首先询问学生知道多少发明创造、这些发明都有什么作用、发明创造的来源是什么、发明家都有谁等一系问题，以引导学生主动了解相关内容，并以英语的方式进行口头阐述，从而提高学生英语口语能力，促进口语交际能力发展。
3.趣味性阅读竞赛，增加课外拓展积累。兴趣是学好知识的前提，因此，调动学生好奇心，激发主观能动性和思维能力对增加学生英语阅读乐趣意义重大。学生对于常见的练习册、答卷考试习以为常，因此，英语阅读中教师可以设定趣味性阅读竞赛，提出与阅读文章相关的有趣问题予以学生抢答，促使学生思维能力发挥，提高学习质量。例如，在讲述风景或人文风情的课文中，教师可以询问学生知道哪些人文地理和名胜古迹，并给予英语答出最多者奖励，从而引导学生思考、抢答和主动学习，营造趣味性课堂氛围。
4.影视作品教学，引导学生情境带入。影视作品是艺术综合的载体，而英语电影则与高中英语阅读课文有着相同之处，因此，教师可以充分利用英语电影所具有的生动场景、鲜活的语言以及覆盖面广泛的特点，使学生在视觉体验中接受文化内涵及语言乐趣的熏陶，从而增加学生对英语阅读的兴趣，增强阅读理解能力。
阅读是知识获取的主要途径，理解能力是综合运用知识的方式体现，因此，不断提高学生对高中英语课文阅读的理解能力是提高其综合英语水平的重要方式。教师应积极结合文章内容与情景体验，帮助学生在特定氛围的情境中激发对英语学习的兴趣和主动性，深化对英语文章的阅读理解，从而有效提高学生英语综合阅读能力，增加其对英语知识的运用技能。
参考文献：
[1]高丽莉.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2016（1）：19.
[2]赵军军.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].吉林教育，2016（3）：90.