小学生活的英语作文

小学生活的英语作文（共11篇）

小学生活的英语作文 篇1

我的小学生活小学英语作文

My life is very simple. On usual, my mother will wake me up at seven o’clock in the morning. And then I start grooming. After that I walk to school for breakfast and then have class. I have maths, Chinese, drawing and singing classes. How busy I am. Half past four in the afternoon is my free time. But when I get home. I have to finish my homework and wash myself before dinner. After dinner time, great time comes. I can watch TV for two hours because I have to go to bed at nine. on weekends, I always go out with friends or sometimes help my mother with farm work.

小学生活的英语作文 篇2

一、写作题材的选择能面向学生的生活世界

英语课程标准指出：英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活动。教师在设计写的任务时，要尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将教材内容向学生的实际生活延伸，写作一旦与学生生活紧密相连，学生就会乐于参与其中，变要我写为我为写，写作就会真正成为学生精神发展的需要。因此教师在选择和确定写作题材时，应尽量贴近学生的生活，选择一些学生熟悉并且感兴趣的内容来写，这样才能引起学生的关注与兴趣，使作文课不再是枯燥的语法和句法课，而是表达情感，抒发内心感受的写作课。在本次大赛中，不管是“My trip plan”、“Write a letter”、“Traveling in seasons”、“My favorite sports”还是“It's cold in winter”，都是学生日常生活中会遇到、会讨论，比较熟悉又比较感兴趣的话题。教师把它们带入课堂，就是要借助学生已有的生活经验，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。

二、话题的引入能与现实紧密相连，紧扣时事

当代的孩子与现实的接触是多渠道的，他们关心时事与关心身边的游戏一样多。因此，脱离现实生活的传授就像开水一样白而无味，而与现实紧密联系的导入却能更快找到学生英语学习的最近发展区，从而引领学生从生活走进文本。像奥运这样的主题自然成为老师们竞相运用的手段之一。

【片段1】教师A执教课题为“My trip plan”的内容时，在引入阶段就以孩子们所喜爱的福娃呈现在动画视频上。例如：

T:Who are they?S:They are Fuwa.T:Where are they?S:They're in Zhongshan.T:I like Zhongshan.Nini likes Zhongshan,too.If you were Nini.Where do you want to go?When do you want to go?Who do you want to go with？福娃的出现吸引了学生的眼球，大家不禁要关注：福娃到底要去中山的什么地方旅游。

【片段2】教师B执教“My favorite sports”内容时，因为话题讲述的就是运动，所以请奥运吉祥物来做开场白就再合适不过了。

三、写作前的指导能将课堂生活化

新知识需要借助原有的生活经验，才容易被理解和接受，变成自己的知识。英语课要关照与学生生活相关的经验。在英语课中要扩大学生的知识接触面，而不仅仅是单纯的英语语言知识学习。建构主义教学论明确指出：复杂的学习应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。将课堂生活化，就是因为学生的现实生活经验有助于他们理解文本，获得新的知识体系。在写作教学中，创设生动的生活化情景不仅能够营造氛围，还能激发学生学习热情，教师创设学生感兴趣的直观情景，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。

【片段3】教师A就是凭借学生都熟悉的四个市内风景点，让同学们小组讨论选择其一，以此操练本课的句型，为写作做好语言的铺垫。例如：

T:There are many beautiful places in Zhongshan.Where do you want to go?What do you want to do?What do you need?

回忆起那些熟悉而又亲切的风景点，孩子们头脑中的图画通过语言的表达越来越清晰，写作也就水到渠成。

【片段4】教师B同样将人人耳熟能详的公众人物、体育明星带入课堂，出现了诸如姚明、刘翔等孩子们的偶像，以他们的语气将教师要传授的语言知识一一呈现。

【片段5】教师C执教的内容是“Traveling in seasons”，在季节这一话题中所涉及到的内容如天气、活动、衣服等，就宛如和同伴们在聊天，把自己在生活中积累的直接经验以及平时看到的、听到的、学到的间接经验，在教师的引导下徐徐道来，就成了一篇篇小短文。

四、能提供与学生生活经验有关的阅读辅助资料

阅读是吸收，写作是倾吐。写作与阅读密不可分。大量的阅读不仅有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识和提高运用语言的能力，而且可以训练思维能力、理解能力等。教师在批阅学生作文的时候，包括学生平时在课堂上的口头表达，经常会出现一些让人忍俊不禁而又颇感头痛的“中式英语现象”。

摘要：本文结合课堂实例分析了某次小学英语作文教学中普遍存在优点和缺点,以期对小学英语写作教学的研讨有所启示。

关键词：写作,学生生活,话题

参考文献

[1]岳蔚.新课程小学英语评课的理论与实践[M].宁波出版社,2005.[2]钱希洁.小学英语课程教学应关注什么?[J].中小学外语教学,2006.

小学英语课堂的“生活化” 篇3

【关键词】小学英语 课堂教学 生活化教育

英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。而小学英语作为英语的启蒙阶段，承载着很多小朋友的很多梦想和对国外知识的渴求与探索。所以，我认为小学英语教师应该将英语真正带入并且融入每个孩子的生活中，在实际中体现英语的真正价值所在，这才应该是英语学习的目的。

著名教育家和思想家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。那什么是“生活教育”呢？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。

当前小学英语课堂教学的重点，应放在发挥学生的自主性与创新性，使学习与生活实际相结合，还学生以生活，还学生以快乐。因此，在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识所学知识的作用与意义。那么如何在小学英语课堂教学中进行生活化教学呢？

一、热身生活化

每堂英语课的热身尤为重要，它关系着这一节课到底能吸引多少孩子的注意力，能体现多少语用的价值，能重现多少知识的运用场景。作为教师，我会先以学生为中心，联系学生的生活实际进行整体安排，然后才开始设计不同的热身形式与模式，并会抓住时机逐步渗透后面要学的内容。

对于一年级刚接触英语的小朋友而言，任何单词和句子都是新鲜的，也是极易记忆的。他们所能掌握的知识远远超过书本所要求教授的，我常会不断尝试在导入环节加入更多口语化、生活化、实际化的语言，帮助学生真正用到实处。例如，在教授了 Good morning to you这个句型和歌曲《Good morning to you》之后，我利用不同环境的创设让学生改编歌曲，如实际上课时间为下午则改成《Good afternoon to you》，如果是晚上回家对爸爸妈妈则唱《Good evening to you》，歌曲里的人物也随之改变，还配上了各种动作，学生十分喜欢这种唱唱演演的形式，自然也能更好地明白每个句型在生活中的具体用法。

二、导入生活化

现在全新的小学英语课本主要围绕数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、人物、节日等进行单词句型操练。这些都莫过于家庭生活和社会生活，都很容易将教学内容和生活联系起来。这就是陶行知一直推行的“生活教育”，学生能真正把英语运用于实际中。而作为教师，应该在课堂中创设更多真实的场景，使学生感到亲切、自然，更好地适应生活、获得经验、得到发展，也让英语能回归于生活，运用于生活。

1.真实场景导入。3A新教材 Unit 4同样的课题My family，是在介绍家人，重点在于归纳句型This is my …并从整体帮助学生理解。而我在导入环节都用到了自己的全家福照片，从自己的生活入手，让学生通过了解我的家人而更清晰直白地明白句型的用法，我还增加了两个新词“Mr”与“Mrs”来描述我的父母。从外国人的姓与中国人的姓的区别中，让学生学会运用单词来描述自己的家人。这样的导入让学生一下子觉得与教师拉近了距离，也能清楚明白如何正确介绍家人。

2.歌谣形式导入。在三年级上册老教材Unit 9 On and off这一单元的导入中，我加入了一个chant：Open， open， open your books. Close， close， close your books. Off， off， take off your coats. On， on， put on your coats. Jump， jump， jump three times. Run， run， run to the house！ House， house. Go！ Go！ Go！ 并配上欢快的节奏，让学生既动脑又动手，一边做动作，一边chant。open， close， take off， jump和run，都来源于学生的生活，又以儿歌的形式回归了生活。

3.故事情节导入。小朋友都十分爱表现自己，虽然接触的英语不多，但是他们很愿意展现所学知识。我在教授并回顾服装类单词和句型Can I help you？时，正值六一儿童节来临之际，于是我在导入环节就创设了故事场景：为动画人物麦兜和美羊羊买衣服。学生都会根据自己的经历，模仿爸爸妈妈去商场买衣服的情景操练句型。用生活中习以为常的经历来导入英语对话非常有助于提高二年级小朋友的理解能力。

三、操练生活化

我们教师在设计操练环节时应做到趣味性、实用性、创造性相结合，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，而且能使学生走出校园、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

三年级的新教材对于一二年级已经学过两年英语的学生而言，相对比较简单，尤其是Story time的呈现，句型量增加了，但内容却与一二年级重复，学生很难集中精神去操练句型。对课文的表演，也不是很感兴趣。突然有一天，某学生说表演课文就像是拍电影。Bingo！于是，我买了一块场记板，请学生当导演，创设真实的拍戏场景，教会学生用“Action”与“Cut”，如实评价每一组的表演，中场有学生忘词，导演可以喊“Cut”，NG次数不能超过3次。这样一来，学生立马被调动起来，踊跃参与，表演的效率提高了，自然对句型的理解也到位了。

四、提升生活化

教师，是学习的引领者，应该让每堂课的知识从机械型操练提升到运用型理解，让学生真正感受到教师教授知识的用意，体现英语的实际运用性。我会收集一些相关的国外风俗、节日、习惯，适时进行介绍，让学生了解更多国外知识，而不是局限于书本的空谈。有时我也会利用歌曲、动画等形式，活跃气氛，然后挑选一些知识作为补充，寓教于乐。这样的做法，既可以拉近与学生的距离，又能培养学生对英语的兴趣。

五、作业生活化

我经常布置这样的作业：让学生把所学的内容表演给家长看；每天听录音，听英语儿歌歌曲，评比选出班级里的“英语小博士”、“模仿大王”；为学习用品、生活用品贴标签。学生为达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既帮助了学生记忆单词，又提高了书写水平；我还让学生收集、摘抄英文商标、中英文广告，制作英语小贺卡，并用英语进行描述，在这个过程中其实小朋友已经在构思英语小作文了，对于今后的书写能力有很大的提高。

一切知识都来源于生活，又回归于生活，英语也不例外。陶行知先生说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”他的这段话一直鞭策着我，所以在不断提高学生兴趣的同时，我我会从不同的英语课堂环节中不断改进教学模式和教学方法，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让学生在两者之间畅通无阻，真正做到在生活中学，在生活中用。

参考文献：

[1]上海市中小学英语课程标准[S].上海教育出版社.

[2]陶行知.陶行知论生活教育[M].四川教育出版社.

我的小学生活英语作文有翻译 篇4

In some ways, our thoughts are at large. Perhaps it makes our brains creative. I believe that nothing can tie up my mind even it stands for authority. The free life is just like our school life.

In our school, of course, there are both success and failure. We should not be proud but modest because there are too many people much better than myself. Actually, we also should muster up courage and work harder.

I like to sing:“We are honest.We always keep promises.We often think a lot.We are never afraid of anything.”So we have our own school life different from others.

At last, it is impossible for me to resist the temptation to say: what a perfect school life I have

我们住在利达学校一年以上。我喜欢这里所有的时间，因为它带给我很多东西，如感情，我需要的知识和其他东西。

我们周围有许多花和树。树是绿的一切。当我们坐在教室的窗户向外看，我们可以看到一棵大树摇摆它强大的臂膀。这真是太好了。

在某些方面，我们的想法很广大。也许它使我们的大脑有创造性。我相信没有什么能绑住我的心，即使它代表着权力。自由的生活就像我们的学校生活。

在我们学校，当然，有成功和失败。我们不应该感到自豪应该谦虚，因为有太多人比我更好。其实，我们也应该拿出勇气和努力。

我喜欢唱：“我们是诚实的。我们总是信守承诺。我们通常认为很多。我们什么都不怕。”所以我们有我们自己的生活与别人不同。

我小学生活英语作文 篇5

One of my classmates was knocked down by car last term. He was badly hurt. He had to stay in the hospital for several months. We were very sad.

One night, he felt very hungry. He wanted to buy some easy noodles to eat. He ran very fast. He didn’t stop when the traffic lights were red. He couldn’t escape. His legs were injured. He said that was a terrible(可怕的) memory. He said he would obey the traffic rules forever.

小升初英语作文:小学生生活 篇6

【范文】

Speaking of my student life, it‘s very interesting. Besides studying, we have many parties at our school for special festivals. Of course, we must study many subjects at school and do homework every day. I receive instructions from my teachers and discuss problems with them.

Although sometimes we have many exams in our student life, it can be good for us. Everyone hates exams, but it helps us realize how much we‘ve learned from school. Just enjoy your student life. It goes by fast.

【译文】

谈到我的学生生活,它的很有趣。除了学习,我们有许多派对在我们学校在特殊的节日。当然,我们必须在学校学习很多科目,每天做家庭作业。我从老师和接收指令与他们讨论问题。

小学英语课堂生活化教学的构想 篇7

一、“生活即教育”——英语教学方法的生活化

陶行知说:“教育的根本意义是生活之变化。 生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。 因此, 我们可以说 ‘生活即教育’。 ” “生活即教育”强调的是教育以生活为中心, 反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。 小学英语的教材内容贴近学生的生活和学习实际, 一幅幅插图生动形象, 富有情趣;一篇篇文字短小精悍, 极富文化底蕴。 教材中涉及的知识点大多是我们日常生活中所遇到的、能经常运用的知识。 如学生最爱逛的公园、动物园;学生最喜欢吃的水果、快餐;学生挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而, 仅靠书中的知识点远远不能为学生的感知、 理解、 记忆和运用创设最佳的语言情境。 例如在学习4A Unit2“ Let’s make a fruit salad” 一课时, 主要是讨论一些水果的所属, 课前可以要求学生自备一些水果, 无论什么水果, 都可以让学生带来, 这样既可以用实物水果讨论新词, 又可以给学生扩充其他的水果名词, 丰富学生的知识面, 让学生的话语不显得那么单调, 同时, 也更好地诠释了“I have ”的用法, 更让学生体会到 “Let’s make a fruit salad.”的快乐。

课本是死的, 知识是死的, 但是课堂是活跃的。 课堂上学习的英语语句, 要让学生在各种不同的场合灵活地运用各种句式, 也就是能在生活中运用语言。 以往教师牵着学生走, 字字句句带读、跟读的做法, 势必造成学生会背不会用的后果。因此, 英语教学必须从交际情景出发, 根据教材内容, 创设生动有趣的情境, 让学生受到情境的感染, 激发学习兴趣和求知欲。 为了使学生更好地理解语句的用法, 教师要给学生创设一定的生活情境, 让学生大胆开口说英语, 让学生更形象化地理解语句的真实用法。 例如4AUnit4“ I can play basketball”, 可以让学生操场上学习打篮球的方法, 让学生投篮, 讨论自己会不会打篮球, 大大激发学生的学习兴趣。

二、“社会即学校”——英语教学内容的生活化

社会即学校是陶行知生活教育理论的另一个重要命题, 伴随“生活即教育”而来。 传统学校与社会生活脱节, 学生孤陋寡闻, 而以社会为学校, 教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境, 都可以大大地增加, 有利于拓展学生的知识, 增强学生的能力。 社会给学校教育提供了一个大背景, 社会给学校增添了很多的课外知识, 提供了许多英语知识。 例如生活中不乏英语单词, 商品名 (KFC、MLB) 、 实物标签 (juice、milk) 、 电脑英语 (window、enter) , 这些英语带到课上, 这些生活英语会让学生学习兴趣高涨, 同时会活跃课堂上的气氛, 思维异常开拓, 大大提高学生的学习效率, 体会学习英语的快乐。

社会是一个学习英语的好平台, 英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分, 有助于激发和提高学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、发展智力。 合理、恰当、有效的课外活动不仅不会给学生加压, 反而会为他们提供良好的语言环境。 例如4A Unit7“ How much?”, 可以让学生建立一个交易市场, 模仿社会的买卖活动, 展开英语交流, 将自己的物品, 自己定的价格, 自己展开服务, 学 “Can I help you? How much?Cheap”等, 为学生营造良好的社会环境, 学得开心, 用得正确。同时教育反作用于社会, 在学习英语的同时, 也要让学生明白社会的教育意义, 情感得到提升。 例如在这一单元 (Unit7 How much?) 可以培养学生在日常生活中节约用钱的意识, 可以利用自己的零花钱, 让学生明白做人的道理。

三、“教学做合一”——英语学习方法的生活化

教学做合一这个理论包括三方面: 一是事怎样做便怎样学, 怎样学便怎样教;二是对事说是做, 对己说是学, 对人说是教;三是教育不是教人, 不是教人学, 乃是教人学做事。 《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务目标, 感受成功。 在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。 陶行知先生说:“在‘做 ’上教, 乃是真教;在 ‘做 ’上学, 方是真学。 ”他说在教学中我们应该“师生共同在做上学, 做上教, 做上讨论质疑问难”。传统英语教学, 把学生当做接受知识的容器, 教师满堂灌、学生被动地接受, 忽视学生在学习过程中对问题的发现、探索、解决的主体性。 学生要掌握良好的学习英语方法, 将所学的知识放在生活中学习, 增强学习的主动性。 例如学生在学习一段短文时, 生词较多, 就可以根据自己的所见、所闻, 进行合理的猜测, 学习文章。 如教学4A Unit5 “Our new home . I like to fly my kite And I like to ride my bike.”, 从课本的图中可以发现一个小男孩骑着自行车后面放着风筝。 Fly在Unit 4 中已经学过了, 但意思为飞, 很显然这里不是飞的意思, kite告知学生为风筝, 学生就可以根据词语搭配, 猜测fly my kite的含义, 同时根据bike推测ride为骑的意思。

探究小学英语教学的“生活化” 篇8

【关键词】 小学 英语教学 生活化

网上流传着这样一则笑话：一个中国留学生刚出国不久，他在国外的高速公路出车祸了，连人带车翻下悬崖，交警赶到后向下喊话道：“How are you？”留学生直接惯性的回答：I’m fine，thank you！然后交警走了……仔细想来，这样的对话很正常，就是我们平时课上常说的呀，可在实际生活中一说就成了这样的笑话。这不由要反思我们的小学英语教学，教师只是重教法，轻学法，重书本，轻实践，重讲解，轻参与，只是让学生一味地死记硬背，忽视学生的灵活运用，造成了教育与生活的脱节，才会有了这样的事情发生。

《新课程标准》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。这就告诉我们每位执教者：英语教学需要“生活化”。如何使小学英语教学生活化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用呢？我是这样尝试的：

一、源于生活

如果说教室是一个小课堂，那么，社会就是一个大课堂，也是学生最终生活的人生舞台。生活处处皆课堂，生活处处有英语。

1.走进学生生活

学生是教学的主体，要把握英语教学的生活性，就要深入了解学生的生活。孙子兵法上说：“知己知彼才能百战不殆”。要了解学生，除了要了解学生的生活，学生的内心世界外，还要了解学生对英语学习的兴趣、动机等。因为只有让学生感兴趣了，他才能主动的参与学习。例如学生特别喜欢过圣诞节，在教学食物话题时，我就和学生一起办了一个Christmas Party， 学生在感受欢乐气氛的同时，不费吹灰之力就掌握了食物单词以及与之相关的内容： Merry Christmas、 Christmas card等。让学生感受到自己所学的英语知识存在于他们生活的环境中，学而有用。

2.挖掘教材中的生活因素

小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点大多是我们日常生活中所常用的知识，如小学英语Pep教材话题就非常丰富（包括数字、颜色、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等），涉及学生所熟悉的家庭生活和社会生活的各个方面，如姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会英语的表达： “My name is ….”“I'm from China.”“ I am twelve.”“I like playing computer games.”…就会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究能力。

3.大胆创新，从生活中取材

生活就是课堂，我们可以借助生活中的英语进行教学。如教字母时，利用生活中常见的缩写词：KFC、CSC、CD、DVD、JOJO、WC…搜集生活中的商品英语：餐巾纸上的soft， 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…电脑英语：Windows、 My files、 E-mail…公共设施英语：garden、 bus stop、airport、station…节日祝福语“Happy Women’s Day ”、“Happy Teachers’ Day ”、“Happy Children’s Day ”等，这些都是孩子们耳熟能详的，都是学生学习的资源。

二、回归生活

“回归生活”——新课程的生长点。对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。

1.创设情境，教学生活化

在英语学习中，教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景，让学生用真实的方式来应用所学的知识，认识所学知识的作用和意义。比如：在学习“What would you like for lunch/…？I’d like some …”时，师生准备了一些食物、托盘等，创设了餐厅点餐的情景，让学生分别扮演服务员和顾客，自然而然地学会了重点词组句型。又如在教学big、small、long、short时，引导学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”， “What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物融进了课堂，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，运用了知识。

2. 营造氛围，让英语走进校园

语言离不开环境，离不开实践。让学生主动参与到英语环境的建设中，亲身感受英语就在我们身边：课间放英文歌曲，或朗诵或播讲一篇英文故事;橱窗展示小小英文报、学生书法、学生英文作文等等;班级布置英语化，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子……让英语氛围充满校园。

3.勇于实践，让英语走进生活

英语，作为一门外来语，它不像我們的母语，随时随地都会听到、用到，如果我们只靠每周的三节课是远远不够的。因此，我们应学会如何让英语在生活实践中得以运用。每当学完一节新课，我都会引导学生开展生活实践，例如，欣赏英文原版的电影，开展唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动;鼓励学生走进社会，学会交际，品尝“肯德基”“麦当劳”的食物，主动与外国友人交流，有机会的话，还可以与外国小朋友结成“pen friend”利用e-mail进行交流……让学生真正感受到英语就在我们的生活中，它是真实的，有意义的。

诚然，五彩缤纷的生活是语言的源头，也是运用语言的沃土。新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，不断提高学生的综合语言运用能力，真正让学生在生活中学英语，在生活中用英语。

参考文献

[1]教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）. 2001

[2]《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社， 2008.7

[3] 周幼红.走进生活化的小学英语课堂教学.小学教学设计，2005（6）.

[4] 杨欣，王淑萍.小学英语教学与生活相结合浅探.中国科技信息，2005（17）.

小学生活的英语作文 篇9

小学生开始学习英语时都是非常感兴趣的。然而随着学习内容的增加，教师如果不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量的重复性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会使学生的学习兴趣逐渐减弱，产生厌烦情绪，甚至产生强烈的逆反心理，仇视英语，使英语学习产生很低的效果。我经常在教学实践中摸索好的教学方法，实践证明，趣味化、生活化的小学英语教学效果很好。要做到趣味化、生活化的小学英语教学，一要充分了解学生，二要结合教学内容营造英语学习环境激发学生兴趣，三要使英语教学生活化。

一、要充分了解学生。

教师要充分了解学生的认知水平。如果教师的举例或创设的情境超出了小学生的认知水平，学生是无法理解教师的教学意图的，就更谈不上学生与教师配合学习知识了。小学生对事物的模仿能力强，感性认识强，逻辑思维能力弱，小学生知识面窄。依据小学生的认知特点。作为教师在举例或创设的情境，就要选择小学生能够理解的题材。这样才能和小学生达到心灵上的沟通，教学效果才会好。有这样一个例子，这名教师就没能充分了解学生，致使教学过程中教师显得很尴尬。这名教师在讲famous singer这两个词时，拿出了一张有我国著名歌唱家郎朗照片的图片。教师用英语问：“Who is he？”连问了几遍，学生不作回答。于是教师又问：“What does he do？”学生还是无语。最后教师只得回到老的教法上，直接讲解famous表示著名的，singer表示歌唱家。通过这个例子，我们可以看出充分了解学生有多重要。小学生对歌唱家了解的很少，所以当这名教师以我国著名歌唱家郎朗为例时，学生们做不出回答。如果你和小学生谈灰太郎与喜洋洋时，他们都能说的很清楚。所以教师要了解你的学生，了解他们知道什么，喜欢什么，教师要到学生的认知圈里去寻找英语教学所需要的素材。

二、要结合教学内容营造英语学习环境激发学生兴趣。

营造英语学习环境，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情节、形象、有针对性的把学生和教学内容融入进去的场景。使学生学习英语时，更有真实感和生活感，学生可以体验应用英语成功的喜悦，学生乐于学，在学中乐。如运用Let’s do、Let’s chant、Let’s sing等课本上的素材，学生们边唱、边做动作、边听录音，在愉快的气氛中学习英语。这样学生的动手动脑能力，听力能力都得到了训练。当然还有组织游戏，角色表演、分组比赛、运用信息技术等等多种形式。总之教师创设出适合小学生的情境，使英语学习变得快乐。

三、要使英语教学生活化。

这里所说的生活化就是英语教学要贴近生活实际，包括两点：一是指教学内容要与生活实际联系起来；二是指在课外，鼓励学生在生活中寻找身边的英语，用所学的英语。教学内容要与生活实际联系起来。这样可以使学生在学习英语时，感到英语离他们很近，就在他们身边。英语所教的单词就是指的生活中的实物。为了更好地教学，教师把教材备透这一点也很重要。我们现在用的教材是PEP人教版的实验教科书。在教学中，教师要把教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，选择话题要充分考虑到小学生的需求，如：学校、家庭、衣服、天气、动物、购物、数字、时间、蔬菜和水果等。语言材料真实地道、活泼有趣，让学生易学乐学。教学内容生活化就是要教师在教学过程中，要把教学内容和小学生的生活联系起来，用生活中小学生喜闻乐见的方式和内容来教学。例如，教师在上课时，可以叫学生用学习过的表示衣服的单词，介绍自己家庭成员的衣着。这样既锻炼了学生的英语知识，又使学生感到很亲切。学生心理很高兴自己会用英语介绍家人。又如：apple表示苹果。教师拿着苹果在学生面前说几遍apple之后，学生自然会明白apple表示苹果。其实这个过程与我们学习母语是完全一样的。妈妈初次拿着苹果给自己的孩子吃时，就是这样说的；“苹果。”孩子看到苹果（实物），听到妈妈说的苹果（音），很自然的就明白苹果表示什么了。所以我们教学英语时，不要脱离生活，不要把英语当作语法知识来研究，叫学生死记硬背。教师的任务是要像妈妈教自己的孩子初学说话时那样教学生学说英语，而不是研究英语语法。第二点指在课外，鼓励学生在生活中寻找身边的英语，用所学的英语。教师主动用英语和学生打招呼。鼓励学生用英语讲自己的所闻所见。发动学生课下搜集用英语写的名人名言、广告牌、花草介绍等。用英语写简短的日记。自习课时，举办班级英语会话活动。总之，叫学生不要局限于课上的时间学习英语，要培养学生在生活中用英语，发现英语。这样可以激发学生学习英语的兴趣。学生用到自己所学的英语时，心理有成就感。渐渐的学生会主动的学习英语的。小学生爱表现，看到别的同学发现了生活中的新单词，他会努力去找别的单词，警示语什么的。在课外主动的寻找英语，课上学生就更好好学习英语了。

小学生活的英语作文 篇10

宜兴市徐舍小学英语教研组

本课题为宜兴市“十五”规划立项课题，是我校2004年10月立项的。在市教研室领导和专家的关心、指导下，我们通过二年多的课题实践，初步构建了小学英语生活化课堂教学的样式，大面积提高了英语教学质量，取得了一些显著的成效。

一、课题的背景

1．时代的呼唤

英语是世界通用的一种重要语言交际工具，在应试教育时期，教学过程以教师为中心，往往忽视学生的主体性，忽视对学生能力的培养。而小学生接受知识与提高能力的场所主要在学校，面对科学技术日新月异的加速更新，学校教育所提供的知识结构是远远不够的。课堂上，学生不仅要学会、更要会学。教师要有意识地指导学生养成创新学习的方法，从生活中学习，学习生活中的语言、学习生活的技能，培养学生运用语言进行交际的能力。

2．课程的追求

新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验”课程。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课程标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交往，如此促动内需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

3．学校自身发展的需要

我校是江苏省实验小学，从农村实验小学的实际出发，以改革学生的学习方式为突破，全面提高学生的英语学习能力，以此形成学校英语学科的教学特色，并促进我校特色学校的创建。

二、课题的界定

小学英语生活化课堂教学旨在积极开发、有效利用学生的个人知识、直接经验、生活世界等课程生活资源，关注生活资源在英语课堂教学中的运用过程，并不断沟通生活与教材的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价尽量贴近学生生活，让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，从而改善学生的学习方式，真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

本课题的假设是：生活化的英语课堂教学能够真正实现以学生为主体的英语教学，并通过利用学生的生活资源来增加学生的语言实践，促进他们在整个教学过程中的主动参与。同时促使学生在学习书本语言知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。

三、研究的目标

1．通过课题研究，使教师树立新的课程资源观，提高英语教师的教科研能力，并形成英语学科教学特色，促进特色学校的创建。

2．在理论上，构建生活化的英语课堂教学样式，探索开发小学英语课程生活资源的具体途径，改善学生的学习方式，提高他们的综合语言运用能力。

3．在实践中，使课题研究的过程成为学生提高语言实际运用能力的过程，同时成为他们陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。

四、课题实践与操作

（一）以课堂教学为核心，建构生活化的英语课堂

1．以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点

我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。

例如:5B Unit 4 An English friend 我们在课前以聊天的方式了解学生熟悉的英国人物，有影视明星、教材人物、小说主人公等，从中选取学生最喜爱的哈利·波特作为本课的切入点，然后与教材进行整合，编写如下内容导入主题an English friend：

He is an English boy.You’re the same age.He lives in a small town near London.He studies at Hogwarts School.He usually plays games with his friends.He runs fast.He jumps high.He can fly,too.在实践中，优化教材结构的具体做法有这样三类：

⑴．适当补充教材内容

在教材使用过程中，教师根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如在教学球类运动及乐器类单词时，补充教学学校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等项目。

⑵．扩展教学活动步骤

教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。

⑶．调整教学顺序

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机。再如《牛津小学英语》教材中的单元教材重组、每个单元的板块组合，可以实现单词与句型的组合，单词、句型与单元主题的组合，甚至于单元和单元的组合，以找到语言教学最佳的结合点，提高学习效果。

2．以情景为铺垫，寻找预设与生成的生长点

教育心理学告诉我们，学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他能否掌握这一知识。因此在新的语言知识导入时，教师利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源，吸引学生的注意力，使学生对所学内容留下深刻的第一印象。同时在教师预设的情景中，积累了一定生活经验和背景知识的学生使得课堂教学具有了很大的生成空间，我们把课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

例如：5A Unit 3 At a Music lesson 单元我们设计的小组活动是“才艺展示”，要求每人教小组成员唱几句拿手的英文歌曲。上课时，在提问What can you sing? 之下，学生开始的回答在预设之中，但也有几个活跃的学生开始坐不住，跃跃欲试，嘴里嘀咕着Super star , Edelweiss, Take me to your heart.这些火爆的流行歌曲、英文经典。我们立刻邀请那些同学Can you sing the song ‘ Take me to your heart ’ for us, please? 虽然有些歌词发音不是很到位，但居然是唱得有模有样、声情并茂。接下来的小组活动中，学生真正开始了“才艺展示”，我们不要求歌曲必须是英文歌曲，只要求教、学歌曲的用语是英语。学生俨然一个个英、美、港台歌手，英语歌词和日常用语脱口而出。

因此我们提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为课堂教学内容资源。师生在课堂正式使用生活资源时，还需注意情境的创设和“进入”情境的铺垫，丰富生活化的课堂教学。

在教学实践中，铺垫的方式可以有：

⑴．和学生成为朋友，课外随意交谈、聊天的方式。

⑵．师生共同就某话题收集资料，再集中交流的方式。

⑶．布置教室板报、墙报、英语角等交流信息的方式。

⑷．教师经常走进学生玩耍的地方，看一看，玩一玩，赏一赏。

3．以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点

在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。

如6A Unit 3中操练excited, exciting让学生欣赏学校刚拍摄的班级集体照，然后谈谈：Taking photos is exciting.Who is excited? 学生们争着把观察到的告诉大家：Taking photos is exciting.I am excited.Xu piao is excited.Wang Bing and Liu Ming are excited,too.学生由拍照的活动还回忆起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting….… is excited.在实践中，我们初步形成了生活化的课堂教学样式：

展示素材——再现情景——设计活动——探索习得

⑴．展示生活中的素材，促使学生真实感悟

英语课本中的很多单词和句子都来源于生活，教师在教学过程中把静止抽象的文字教学转化为动态具体的生活式教学。如在教学水果类和一些食物单词时，在物品表面贴上卡通单词标签，学生通过看一看，摸一摸，听一听，说一说等活动，自然而然地学会单词。

⑵．再现生活化的情景，帮助学生模拟体验

英语课本中有许多内容与真实生活有关，如购物、过生日、新学期、问路、打电话等，教师精心设计相应的生活情景，让学生在模拟的情境中体验并运用语言。

⑶．设计生活化的活动，强化学生语言实践

生活化的活动旨在让学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验。如教学字母时，让学生用橡皮泥捏一捏26个字母；模仿家中不同人物的语气进行朗读；“今天我当家”整理居室和家用品类的单词；为学校、教室设计公共标志Public Signs等。

⑷．探索生活化的学习，巩固学生语言习得

在学校生活的不同阶段、不同时间、不同地点学习英语，巩固学生的语言习得。如在期初进行自我介绍；各个节日期间举行英语交流课；在操场、音乐室上At a PE lessonAt a Music lesson。

（二）以课前课后为补充，形成生活化的学习过程

1．课前师生开发课程生活资源

以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学，从而保证与所学内容的关联性。因此，教师在课前就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点，并储备相关的生活经验。《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生对此是完全陌生的；更有一些对于农村孩子来说未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。学生如果没有相关生活经验的储备，课堂上自然难以实现高峰体验。教师在英语课堂教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。然后由学生在课前准备供课堂使用的材料，例如相关学习过的语言知识，实物，图片等，排除学生在英语学习中的心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到：内容明确化，途径多样化和过程具体化。

2．课后学生积累课程生活资源

要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，编写成课外读本。每个班独立编写本班的Our Story，全班分组，每组负责收集一个主题的生活资源，并编写一个单元。集中文字、图片、表格、录音等内容的课外读本，即是实实在在的一个成果。我们还重视展览学生学习的“最后产品”，因为“最后产品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力，并且也能培养他们的自豪感和兴趣。每学期末安排各班进行Our Story的交流，让学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。

五、课题研究的初步成果

二年来，通过《小学英语生活化课堂教学的研究》的课题研究，教师都能在课堂教学中有效地利用生活资源，形成了生活化的英语课堂教学，提高了课堂教学的质量。同时让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，激发了学生的学习兴趣，促进了学生整体素质的发展。

1．在理论上，初步构建了生活化的课堂教学样式。生活化英语课堂的四步教学为：展示素材——再现情景——设计活动——探索习得。教师在这四步教学中，把书面的语言活化为生活中的语言，再把生活中的语言提炼和升华为书面语言，让学生生动地体验，创造性地运用语言。

2．在实践中，首先提高了学生的英语学习质量。在生活化的英语课堂教学中，每位学生开始关注生活，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源，感觉到说英语就在自己的身边，并获得了成功的体验，产生了积极的情感，从而保持和发展了学生的学习兴趣，改善了学生的学习方式，提高了学生的学习能力。在每学期的英语学科竞赛和英语周的活动中，许多学生都展示了自己较高的英语学习水平。其次，促进了教师的专业成长。研究促进了教师教育观念的更新，形成了浓厚的研讨氛围。在研究过程中，五位课题组的老师集思广益，开动脑筋，大胆实践，探讨研究。在学习教育理论、搜集和处理相关资料信息、进行教学研究和课题研究等方面，丰富了自己知识，提高了教学和研究的能力。二年来，课题组五位老师有10多篇教学论文或教学设计分别在省级、市级等刊物上发表或获奖。二位老师在市“三优课”比赛中获得一、三等奖。邱叶芬老师在无锡市第二届小学英语青年教师优质课展评中获得一等奖，并被评为无锡市第三批教学新秀、无锡市第四批教学能手。最后，发展了学校的教学特色。通过课题研究，教师积累了丰富的经验，逐步修改、补充、完善了课题研究方案，提高了教科研意识，全面促进了学校的教育教学改革。同时，通过教学科研，形成了英语学科“生活化”的教学特色，促进了我校“成功教育”特色学校的创建。

总之，《小学英语生活化课堂教学的研究》的课题研究让学生更加关注生活，在生活中学习，在学习中生活，体验了学习的成功，享受了学习的乐趣。但我们的英语老师还很年青，我们的研究还只是刚刚开始，我们需要不断地学习和实践，我们相信我们的课题研究会更加成熟，我们将会在教学教科研的道路上更快地成长。

2006年11月23日

小学英语教学生活化的点滴尝试 篇11

一、以学生生活为源泉，教学内容生活化

教学内容是教学之本，小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。我们在日常的英语教学中要抓住这一特点，从生活经验中选取教学内容，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使孩子们感到亲切、自然、易学，能更好地使孩子适应学习、获得经验、得到发展。

1.学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达。如“My name is...”“Im from China”“I am twelve”“I am active”“ I have short black hair and big black eyes”“I like singing and dancing”等。另外，学生在日常生活中还会见到或碰到很多与英语有关的，如停车的标志P；KFC（肯德基）；CCTV（中央电视台）等。此外，由于社会经济的飞速发展，英语知识日益普及，日常生活中也有不少的品牌英语，如快克（感冒药）quick，波导（手机）bird，蓝猫blue cat……这些品牌英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习的能力。

2.学生的家庭生活内容。家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容，针对每一项内容我们还可以进行一些拓展。如让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father. He is a driver.”“This is my mother. She is a worker.”“This is me.”等。又如，让学生简单地描述自己的房间或家。“This is my room. There is a bed， a desk， a closet and a shelf. There are two end tables near the bed. The computer is on the desk. The books are on the shelf...”等。

3.学生的学校生活内容。学生有很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：fountain，slide， playground， computer room， library， multimedia room 等等都是学生很想学到的语言。当然，可以结合学生的学校生活，学会更多的词汇和句子，比如“Miss Li is our English teacher. Shes tall and strong...”“I can swim.”“I like sports.”等生活化的教学内容，让学生更加能体会到英语在我们日常生活中无处不在，英语对我们有着极其重要的用途，能进一步激发他们学习英语的兴趣。

二、以课堂为阵地，创设生活化的情境

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

1.创设宽松和谐的生活化课堂教学氛围。教室环境的合理布置。教室是学生在学校学习的重要场所，也是获得知识，提高能力的主要阵地，环境对人的发展有着极其重要的作用，而教室环境的布置对学生学习的影响也不例外。在教室的布置上，教师可以根据课文的内容对教室进行适当的布置，为学生营造浓厚的生活化的英语学习氛围。在教学Food时，教师可以把一些食物的图片hamburger、hot dog、cake、juice等贴在教室的四周，甚至还可以让学生带上实物来上课，在教学时可以让学生来进行购买这些食物的对话；在学习Shopping 一课时，可以在黑板上画所商店，在讲桌上摆放些与课文有关的物品学生文具等等；在学习Animals一课时，可以在教室里贴上cat、dog、monkey等动物的卡通形象；在学习节日时，可以把与节日有关的装饰品摆放在教室的周围，如学习At Christmas这一课时，可以让学生带上一些装饰的彩灯、彩带、气球、圣诞袜以及圣诞树等等；在学习Halloween时，可以让学生装饰一些些蝙蝠、幽灵、巫婆、南瓜来营造浓厚的节日气氛。在教学Public signs时，可以在墙上布置一些公共标志，甚至在黑板上写上 “LOST AND FOUND”并在讲桌上摆放些学生的物品，让他们体验认识标志的好处。

2.开展生活化的教学活动。素质教育强调以学生发展为本，把课堂教学的着眼点放在尊重学生的主体地位，培养学生自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。因此，在教学时，教师要组织学生开展多样的活动。

如“演一演”活动：在学习职业名词时，教师可让学生模仿表演各种职业特征的动作，学driver表演驾驶，学doctor表演看病，学teacher表演教书，学policeman表演抓小偷，学engineer表演设计图纸，并让学生互问互答。这样，既巩固了职业类单词，又熟练地运用了句型。又如“唱一唱”活动：小学生天性活泼好动，爱唱爱跳，因此，教师可以利用已学的song或chant的曲调把新单词或句型填进去，创造出新的song或chant，这样学生不仅唱得欢学得好，还体会到了创作的快乐，既拓展了学生的思维，培养了学生的创作精神，又使学生养成了勤于动脑，勤于思考习惯。

当然，生活化的教学活动还有很多，如 “画一画”“猜一猜”等活动，都是学生喜闻乐见的活动形式，只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。

三、以作业为桥梁，实现生活化的扩展

教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面我把自己积累的一些简单易行且丰富多样的英语课外作业做以下小结：

1.交流性：课外，把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。另外，每节课前，我让学生轮流表演他们精心准备的节目。

2.习得性：让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”。并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，欣赏儿童英语歌曲等。

3.操作性：如让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。另外，还经常让学生编辑一些英语小报，孩子们在制作过程中，精心策划、各显神通，培养了创新思维的独立思考能力。

以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。每次作业后，我都及时给予他们评价，哪怕是口头表扬或奖励“☆”，提高认知兴趣和探究的欲望。