一年级语文写字教学心得

一年级语文写字教学心得（共15篇）

一年级语文写字教学心得 篇1

一年级写字教学心得

写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。

要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面是关于写字教学的几点体会：

一、严格训练，培养习惯

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法是非常必要的环节。由于一年级的学生手指力度不够，很多学生刚开始时执笔方法不正确，执笔方法是否正确，对于学生以后的字写得好不好起关键作用。如果执笔方法不正确就会导致写字姿势的不正确，这样写字时间长了除了不能写出一手好字，还会影响学生的身体发育和影响视力。教师应该不厌其烦地强调正确的写字姿势，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。学习新的生字的时候，我要求学生慢慢写，不要写得太快，只要把字认真地写好，才能更好地记住生字。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

二、教师要“备生字”

既然一年级的写字教学很重要，在教生字前，教师一定要“备生字”。大概你会有这样的疑问：“难道教师也不会写一年级的生字吗？”笔者在这里所说的“备生字”不仅是认识生字，因为我所面对的是刚入学的一年级小学生，他们对生字的理解跟大人是不同的，我在“备生字”时一般会做以下几方面的：

1、备读音

教学生字的第一步就是教学生正确的读音。我们所教的学生大多数是闽南人，对于平舌音和翘舌音、前鼻韵母和后鼻韵母容易混淆，为了使学生记住字音，教师的范读尤其重要，在教写生字之前教授正确的读音，能让学生把字音和字型记得更牢。

2、备字义

汉字中有很多是会意字，从汉字的造字规律教写生字是其中一种教学方法。例如“休”字，为了让学生区别于“体”字，在教学时我先用简笔画画出一个人在一棵树旁边休息的情景，让学生更形象地知道“休”字的意思，就不会和“体”字混淆了。这样在教学生字时插入一些有趣的元素，学生学习起来就更容易、更有趣。

3、备字型

一些简单的字学生很容易混淆，例如“土”和“士”，在教学过程中一定要向学生点明两字的区别，强调不能写错。在课堂上，我常用对比方法让学生记住怎样把字写漂亮。课前我会写想一下教写的新生字学生会写错哪一笔，哪一笔写得不好，在正式教学中列举出来，提醒学生不能犯这些错误。

三、比较观察，示范演示，体会书写美。

教师在教一年级的学生写字之前，首先要介绍田字格的各部分，认识横中线、竖中线和四个小格，这些对于以后老师教写字的笔画时起重要作用。一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要对照书本上的范字，一横、一竖、一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，写完一个字后还要从整体看这个字写得是否匀称，整体感觉如何，学生再加以模仿，使学生有一个初步的感性认识。学生练习写的时候，也要养成自我体会书写美，把自己的字与老师的范字或书上的范字作比较。

但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。例如，教学“一、二、三”这三个字时，我让学生观察老师每个字正确的运笔之后，还要比较这三个字的每一横在田字格的哪个位置，“一”字是贴着横中线，“二”字的第一笔在横中线上面，第二笔在横中线下面，“三”字的三横分别在横中线的上、中、下。学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。“悬针竖”收笔时要快，形成针型，“垂露竖”收笔时要用力压，形成小水滴的形状。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。我在班上规定，凡是作业本每五次拿到“优”，就奖励一朵红花。对于有些学生即使他的字没有达到“优”，当发现他的字比以前有了进步，我也会鼓励他评“优”，让学生感到成功的滋味，让学生感到写字的乐趣。每隔一段时间，把写得好的同学的作业本作展览，这样既可以让写得好的学生感到成功感，也可以让其他学生有目标，希望自己的作业本也能上榜。

一年级语文写字教学心得 篇2

摘要：汉字承载着丰富的中华文化, 汉字的书法是世界上独一无二的一门艺术。信息时代的语文写字教学要从“学好汉字”、“写好汉字”、“升华汉字”入手。

关键词：信息时代,写字,教学,思考

课余时间, 时常听到老师们谈论'±3‘字教学。17的说:现在的学生书写这么潦孕, 作#真足难以批改啊!应该加强学生的15写训练。有的说:如今是信息吋代, 人们都丨IJ Hi脑代抒“写字”, 还要写字丨•仆么?也有些语文教师不注重写字教学, 甚节把“写•课”边缘化了, 给挤掉了。殊不知, 如今电脑越是先进, 对人的全面素质要求就越高。然而, 写字, 它不仅仪足单纯的学习写卞技能训练, 还蕴含肴屮华民族的悠久文化和人文竹现。它对社会的影响、对学校教育、对培养学生的思想品质、心理素质和人文素质都具有极其茧要的作川。一、学好汉字, 传承中华文化汉字, 承载着中•富的屮华文化, 汉•的书法足丨II:界独一无二的一门艺术, 是中平民族的文化瑰宝。教师肩负着教书育人和培养祖111接班人的革:仃, 应责无旁贷地、满腔热怙地引领学生认真地学好汉字, 将它继承、发扬光大。《语文课程标准》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础, 是一年级语文教学的重点、这就指明丫识字、写字教学的重耍性及K在语文教学中的重要地位。因此, 在小学阶段, 教师必须加强语文识字教学的力度, 必须要从小学低年级抓起、抓严、抓扎实。在识字教学中, 教师必须以“以人为木”, 真正回归学斗:的主体地位和自主权利, 并提供广阔的吋空间, 让学生科学地根据教材丰富多彩的特点、自己的兴趣爱好特点和社会生活实际情况釆取形式多样的生字识卞力法:“拼音识卞法”、“情境识字法”、“字形分析法”、“偏旁归类法”、“形近字记让”、“游戏记十法”, 等等。这样, 方让不求统一, 心理需求满足, 从而激发学生.的学•>」情绪和欲望, 并培养学生愿识字、爱识字、乐识卞•的良好习惯。二、写好汉字, 陶冶人格情操占人言:“文如其人, 字如其人。”这是因为字往往反映一个人的学识、性格、气质和风度等。毛泽东同志的字奔放、豪迈、龙飞凤舞, 气吞山河, 足以表现出他那博大的胸怀和宏伟的气魄;周恩来同志的字苍劲、峻拔、淸晰、严谨, 表现/他坚定而谨憤的忡格和苍松翠柏般的道德风范:朱德同忐的卞卞U、挺阔、稳健, 表现/忠诚、稳重、M ij毅的性格和宽阔的襟怀。他们的墨迹如同他们的伟人人格一样, 深受人民人众的仰慕。文字是记录语言、表达和交流思想的工具。字写得正确、端正、美观, 能增强表达效果。提高汉字的书写水平, 也是提高中平民族素质的•个重要方面。作为.个中国人, 人人都应该写好汉字, 以适应工作、学>」与生活的需要。作为一名人民教师所写的‘, 能否和教师的光荣称号相称, 将直接关系到教师学生心目中的地位和在社会丨•.的声誉。教师的一言一行, 一笔一画, 都会给学生起着导航的作川。如果教师的字写得歪歪扭扭, 既不美观, 又不工整, 学生目阽其形, 没有好的感觉, 也将失i写好•的兴趣, 其结果是不想可知的。所以, 要教学生写一手好字, 教师首先得自己写一手好字, j厂如人常说的:“打铁还须自身硬”。事实证明, 写字, 是一项重耍的语文甚本功, +仅是教师必须具备的基本功, 而且还是要教导学生必须具备的基本功。在多年的教学实践中, ?义常常发现学生对r•汉字的记忆、读音、释义和字形都把捤不好。尤其是对于字形的混淆、遗忘、遗漏等现象屡见+鲜。为/克服这不以现象, 必须重视字形教学, 教一课生字, 指导的重难点应放在结构复杂而笔_与它相类似的字上, 让学生从字的整体到毎•个小部件丨:都认真辨别。在写字的训练中, 要引导帮助学生树立责任感和自信心, 耍求学生-定耍掌握生字的笔irai�笔顺和间架结构的书写规律和技巧。还要培养学生认真书写, 一丝不苟, 自觉检验, 及时纠正的好习惯。长此以往, 学生的书写就能打下扎实的基木功。三、升华书写, 培养美感气今之势, 电肭越来越普及, 信息技术越来越发展。在语文写7教学屮必须要注意几点: (1) 充分运川电脑媒体教学, 指导学生学4电脑、运用电脑、练4写字; (2) 强化写字要求、写卞姿势 (执笔姿势) 和写卞的方法; (3) 指导学生掌捤好汉字的笔_、笔顺和结构的书写规律及书写方法, 学会运用铅笔、粉笔、钢笔和毛笔的书写, 并15写规范、丄整的n:楷字。囚为书写规范丁整的字, 可以培荞人的性情, 可以潜移默化地培养0己的美感。苫心练卞的人, 通常是做事比较汄真、沉着, 追求完美。俗语说“字如其人”。因为人们对漂亮的'/•有很好的评价, 所以就然而然地会对写它的人有好的感受》让学生在书写中受到沐浴和陶冶, 学会做事做人。时代在变革, 文字在变化。无论何时, 文字永远是有魅力的、迷人的、神命的。倘A你写得手好的汉字, 不仅能收获巨人的精神财富和物质财富, 而目.还传承了悠久的中华民族文化。

浅析小学一年级语文写字教学 篇3

关键词：一年级；语文；写字教学

教师在开展一年级语文写字教学的活动时，必须不断加深自身對习字教学的重视程度，充分结合切实有效的教学方法，进一步强化学生的书写能力，培养学生良好的写字习惯。

一、教师需要对写字教学给予重视

在课堂教学中，教师起的是主导作用。教师教学理念中对于写字教学的重视程度深浅直接决定于学生书写衡量的标准。为此，教师必须对于写字教学予以高度的重视。从学生刚刚进入学校的第一天，教师就需要教育学生：“字如其人。”在学生逐渐意识到写字的重要性时教师需要教育学生：“字就像人一样，笔画是支撑它的一部分，只有打好写字的基础，字才可以写得非常漂亮等。”教师合理恰当的运用语言来对学生进行写字重要性意识的培养，促使学生产生“我必须要把字写好”这一学习理念。

二、侧重培养学生良好的写字习惯

教师在开展写字教学之前，需要侧重培养学生准确的写字姿势和良好的写字习惯。准确无误的写字姿势，有利于学生将汉字写得规范，还极大地保证了学生身体的正常成长，进一步保护了学生的视力。习惯是一种原动力，学生在一年级养成良好的写字习惯，可以受益一生。学生开始写字活动前，教师应要求学生调整自己的坐姿，用准确无误的执笔方法。教师需要经常巡视，时刻提醒学生的坐姿，纠正学生错误的姿势。时刻告知学生每一笔画在田字格中的位置、执笔手法，还需要考虑整个字的总体结构框架。

总而言之，小学教育阶段中的一年级语文写字教学是学生学习生涯中写字的开端，同时也是学生学习生活的开始。为此，教师必须要意识到写字教学的重要性。在学生认知并理解汉字的前提条件下，教师需要进一步教学生准确地掌握书写的正确手法，不断强化学生的书写能力，培养学生良好的写字习惯。

参考文献：

[1]马淑花.浅谈小学一年级语文写字教学[J].中国校外教育，2015（24）：53.

[2]冯艳梅.浅析小学语文写字教学[J].课程教育研究，2014（35）：80.

一年级语文写字教学心得 篇4

规范、端正、整洁地书写汉字是学生应掌握的一项基本功。写字教学是中小学语文教学的重要组成部分，是巩固识字教学、培养学生正确书写规范汉字能力的重要途径。小学写字教学是识字教学过程中的一个重要环节，是语文基本技能训练中的一项重要内容，是培养认真的学习态度、良好的学习习惯的一种辅助手段。一年级的写字教学又是整个小学写字教学中的基础。作为一年级的语文老师，我很乐意和大家分享自己在教学中的一些经验。

一是课堂上要求学生规范执笔姿势和写字姿势。坐的姿势是“头正、身直、两脚平”，书写时做到“三个一”。

二是指导写好基本笔画，掌握基本笔顺。老师要一笔一画作出示范，让学生模仿，让学生逐步掌握笔画细微差别的书写方法。每教一个字老师应先让学生观察生字在田字格的书写，然后教师在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。老师范写完后让生书空，最后让学生执笔在课本上临写。此时要求学生不要贪多求快。

三是逐步教会学生掌握一般的笔顺规则和汉字的结构规律和书写要求。汉字是方块字，讲究对称美、和谐美。

四是老师示范书写展示，学生优秀作品展示，学生书写成果的比较，提高学生对规范汉字书写的美的感受，从而提高审美的能力。

一年级语文写字教学心得 篇5

今天，我研说的是人教版义务教育课程实验教科书一年级语文上册的三个专题，专题内容为：汉语拼音、识字、写字，专题特点为：全面提高学生的语文素养；把握语文教育的特点；适应时代发展需要的现代意识；鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式。本专题在知识与技能的立体性整合方面，对比三学段目标，整合教材，以识字写字的阶段目标为例，并呈现出围绕专题，螺旋式上升的特点。本次我将从课标、教材、建议三个方面与大家进行交流。

一、汉语拼音

课程标准对一年级上册的汉语拼音的基本要求：

（一）课标：

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

（二）汉语拼音编写结构

“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。以“汉语拼音”的编排结构为例（见ppt）。

(三)教学策略

（1）．语境中学习拼音，培养观察能力与语言表达能力。

充分利用插图，把观察画面、学习字母、音节和说话训练有机结合起来。进行观察、语言的训练，进行思想教育。

（2）．观察情景图，认读音节、词语，并运用音节、词语说话，在说话中巩固字词。

（3）．在发现中学习拼音，体验自主、合作、研究学习的乐趣。发现图中与字母的形相象的地方。发现j q x与ü相拼两点省略的规律。课文中j q x与ü相拼的一组音节旁还有一幅卡通图：小“ü”碰到j q x，伸出小手，摘帽敬礼。教学时，可以引导学生读一读这组音节，发现组合后有什么变化，再仔细观察旁边的图，明白两点怎么不见了，让学生自己来编编顺口溜：小“ü”碰到j q x，摘帽来敬礼。从而揭示j q x与ü相拼两点省略的规律。发现鼻韵母的组合规律，按规律发音、识记字形。

除了用编顺口溜，唱顺口溜的方法识记、巩固字母外，还可以设计一些游戏形式来复习巩固字母的音节。如：趣味儿歌、摆一摆、找一找、贴标签、给字母找家等游戏来学习巩固拼音。

（四）教学建议

1.创设两境，激发情趣，人文熏陶

2.表音表形，两者合一，相得益彰

3.复习巩固多样化

4.拼音、识字“双线并进”

二、识字与写字：

（一）课标：

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字４００个，会写其中的１００个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（二）内容呈现及编写意图

“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。书后有两个“生字表”。“生字表

（一）”是要求认识的字，共400个，“生字表

（二）”是要求会写的字，共100个。教材中还安排有大量的精美的图画。图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。上下册要求认识的字950个，上册认识400个，下册认识550个。要求会写的字共350个，上册100个，下册250个。

识字通过拼音识字、归类识字、随文识字、语文园地三方面实现（见ppt），写字集中于每课课后，具有笔画简单、结构简单的特点。

（三）教材的编写体例及特点

以课文为载体，结合课外知识，多识字，扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。人教版具有认写不同步的特点，多认少写。

（四）建议

1.教学建议

（1）．准确把握识字要求。

多认少写,扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。教师不要对认字提出过高的要求，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。

要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。(2)．调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。

(3)．在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。

(4)．在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁,也可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。

3．写字教学需要注意：

（1）在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。

教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。

（2）每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。

（3）注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。

2.课程资源的开发和利用

强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。通过读经典诗文识字、欣赏软笔书法作品、展示学生作品集、用好字帖等多方面利用，有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。

3.评价建议

对识字的评价，可以从会查字典、理解字义、读准字音、认清字形等四方面的结合上，全面评价学生的识字能力。

对写字的评价，可以从对汉字的间架结构的观察、对照字帖的临写与摹写、在田字格上的正确书写三方面的结合上，全面评价学生的写字能力，重视评价学生的写字兴趣与习惯。（链接幻灯片17）通过评价引导学生通过观察、临摹、书写等多种途径，在正确的写字姿势和执笔姿势下，能写出规范的正楷硬笔字。总之，作为一名人类灵魂的工程师，只有对每堂课都倾注自己全部的心血，以自己的青春和热情全力打造精品课堂，使所上的每一堂课都异彩纷呈，才无愧于我们的这个光荣称号，才是最为灵动的教材分析！

一年级语文写字教学心得 篇6

与写字

识字写字编排及主要特点

1.识字写字编制的基本原则。

教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记;而写字则与之高度相关。而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。

2.识字的位置与数量。

本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。每个“识字加油站”识字7-8个。本册教材要求学生会认400个生字。

3.集中识字形式多样。

教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。

教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。

字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆;一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字族”识字。《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点;《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。

此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。

同类事物列举识字。在同类事物的列举中，学生可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。如《操场上》和“识字加油站”中的“身体器官”。以“操场上”为例，这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。

以趣味性知识和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。

传统蒙学的识字方法。如：三字经、对韵歌。通过这类识字课的安排，可以让学生感受到悠久的中华文化与文明，为学生传承中华文明搭建了一个适宜的平台，同时为促进和提高学生的文化修养确立了一个很好的支点。

4.打好坚实的识字写字基础。

识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形声字，教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点，充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过程。

新偏旁的掌握对学生来说是个难点。因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异，而日后学生查字典时部首是个基础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和学生识记。

为培养学生自主识字的习惯和能力，一下教材还安排了学习音序查字法。这一安排也是前有铺垫，后有巩固。语文园地一中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中，通过打乱字母顺序，让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字法打好基础;语文园地三中，学习音序查字法;语文园地五中，用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。教材通过这样的编排，也希望传递一个理念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和渗透。教师在具体的教学过程中，也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。

写字方面，结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端正。在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。

5.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。

一年级语文写字教学心得 篇7

一、重评价, 端正写字态度

1. 及时评价, 寻找优点

小学生写字是书法教育的启蒙, 正如一个新生儿一样, 需要我们广大教师细心呵护。此时, 教师的每一处指导, 每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。我平时总是会对学生进行个别指导。在指导过程中, 我总是想办法去发现每个学生在字里的闪光点。如果一个字从整体上看, 不算太好, 但只要其中有一个或两个笔画写得好, 我就会对他说:“你这个横写的笔锋自然, 看得出来你很用心。”如果有那么一两个字写得好, 我也会把它圈起来, 然后对他说:“这个字, 写得结构匀称, 看得出你写时很认真。”

2. 延迟性评价, 包容不足

对待那些写字忽然退步的学生, 切忌过早给予结论性的评语或行为对待他, 允许“伏”下去, 相信他一定会“起”上来。“相信”不是“空等”, 我们教师要有耐心, 发现孩子的点滴进步, 等待孩子的自我调整, 相信他们, 宽容他们的暂时落后。

3. 自我评价, 分辨优劣

教学中要求学生先用心地观察老师或者抄写本中的范字。然后对照临写1~2个, 再让他们及时进行自评, 和范字进行比较对照, 觉得自己写得好的用笔在下面画上“○”, 如果觉得自己写得不好, 找一找哪个地方写得不好, 并修改, 努力使自己的字写得和范字一样好。这种让学生对自己的字进行自我评价的方法, 让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果, 让他们以更严谨的态度去写字。

二、重规则, 形成写字思维

1. 正确是基础

在写字教学中, 教师首先要引导学生做到“三个正确”:握笔姿势正确, 坐姿正确, 能按照笔顺规矩、正确地书写汉字。这样才能保证学生书写规范, 才能有助于学生写字端正、整洁、美观, 才能有利于学生的身心健康发展。一年级的学生就像一张白纸, 你怎么教, 他就怎么画;你教错了, 他就画错了, 就算用橡皮擦去污迹, 也会留下一道浅浅的疤痕。

2. 字写八分满

小学阶段要求会写的字有1800个, 字的笔画有多有少, 形状千变万化, 可是学生写字的格子没有变化, 还是那么大。因此, 从一年级开始就要灌输给学生这样一条规则:字写八分满, 上下左右四边留白。让他们能根据这条规则自觉调整字的大小, 调整笔画之间的疏密, 使每个字在田字格中刚刚好。

3. 横平竖直

如果把一个字看做是一幢房子的话, 那么横画就是梁, 竖画就是柱。房子牢不牢、稳不稳, 自然就取决于它们。横画和竖画在汉字中占得比重较大, 有人把这两种笔画比作是字的体骨, 要求写得正、写得稳。正和稳的具体表现就是:横要平、竖要直。这里所讲的“平”, 不是绝对的水平, 而是指横画在运笔的过程中整体趋势要平, 不可因为要写出笔锋而改变运笔方向, 让笔画看起来在“扭”。这里所讲的“直”, 就是指竖画要垂直, 特别是那些主要的竖画, 更要绝对的垂直。

4. 疏密有致

汉字的字形千变万化, 笔画多少不一。有的只有一笔, 有的却有十几二十笔。写字时, 笔画多的地方要写得紧凑一点, 笔画少的地方要写得疏散一些。这样写出来的字, 才会整体看起来舒服。就像三点水, 两点一提纵向排列, 如果每两点之间靠得太近, 整个三点水看起来就缩头缩脑, 很是小气。再看“真”字, 横画比较多, 每两横之间距离大, 就会使整个字显得冗长。

5. 主次分明

这里的“主”包含两层意思: (1) 在汉字中, 往往有一个关键笔画, 好像是一条龙身上的点睛之笔, 它对整个字起着平衡稳定和美化的作用。把这个笔画写好了, 字就显得自然平稳, 富有神韵。主笔往往是一个字的中垂、顶盖、横腰和底托, 主笔要写得长一些, 可突出一些。 (2) 一个字由两个或几个部分合并而成的, 那么往往有一个部分处于主导地位, 其他部分要收缩、避让, 这样才能突出重点, 稳定字形。

三、重指导, 锤炼写字技能

汉字是由不同笔画组成的, 基本的笔画包括:横、竖、撇、捺、点、折、钩。偏旁和部件又以不同的结构组合在一起, 不同的结构类型有:独体、上下、上中下、左右、左中右、半包围、全包围、特殊结构。指导学生写字时, 指导他们掌握这些基本技能, 有助于提高他们的写字能力。

1. 指导基本笔画

每一个字都是由基本的笔画构成的。因此, 写好一个字, 就要写好它的每一个基本笔画, 而每一个笔画都具有起笔、运笔、收笔。在一年级语文教学中, 在认识基本笔画的同时, 仍要对学生进行严格的笔画指导, 可以说是手把手地教学生掌握每个笔画的起笔、运笔、出锋、回锋等, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学起一个良好的开头。

2. 指导偏旁

大部分汉字都有自己的偏旁, 而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。书写时, 遇到新的偏旁, 教师就要将字的指导先放一放, 让学生认识新的偏旁, 并请他们仔细观察, 看看这个偏旁给你怎样的感觉。比如, 三点水要写得像一弯新月, 月字旁要写得瘦瘦长长的, 日字旁是小小的……接着, 教师让学生自己写写, 评价一下自己写的偏旁有没有符合这种感觉, 想要写出这种感觉要注意哪个笔画。掌握了一个偏旁的书写, 就可以运用这些带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排得更好。

3. 指导结构

由于低段学生的生字都写在田字格里, 因此, 可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形, 独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要做到左右基本等高, 然后再看具体分类, 如:左窄右宽, 左宽右窄, 左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀, 左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽……

浅谈小学一年级写字教学 篇8

一、激发兴趣

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学生只有对写字有了兴趣，才能产生巨大的学习动力。如何让学生对写字感兴趣呢？我们可以采用以下方法：

1．讲故事，赏作品激趣。书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。期间，涌现出了许许多多令后人景仰的大家，如王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等。书法史上也留下了许多脍炙人口的故事。老师给学生讲一些大师们勤学苦练书法的故事，并出示书法家的作品，适时对部分作品进行说明，引导学生欣赏、品评，让学生耳濡目染，受到美的熏陶，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术。

2．游戏激趣。一年级的学生年龄小，注意力无法长时间集中，教学时适当地组织一些游戏，可以提高他们的兴趣，变被动为主动。如教学部首时，把各个笔画与我们生活事物联系起来，再通过教师的讲解帮助学生理解，最后将做好的笔画头饰发给学生，让学生扮演，加上教师讲解，加深对笔画书写的掌握，让学生在轻松活跃的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

二、加强指导

1．指导学生掌握正确的写字姿势和执笔方法

“练字先练姿”。可见，掌握正确的写字姿势是小学生写好字的首要条件。教学时，我首先要求学生掌握正确的写字姿势，教育他们写字时要做到：头正、肩平、身直、臂开、足安、臀稳，眼睛离书本一尺，手指离笔尖一寸，胸口离课桌一拳。其次，引导孩子掌握正确的执笔方法，反复讲解执笔方法，进行大量的个别示范和耐心细致的辅导工作，要手把手地教，反复提醒并随时纠正学生中错误的执笔方法，使之逐渐养成正确的执笔习惯，让同桌互相督促，在平时写字中起到督促作用。与家长形成齐抓执笔姿势的共识，请他们在平时家庭作业时一起随时纠正学生错误的写字姿势和执笔方法。

2．教师示范讲解

（1）指导写笔画。写好笔画是写好字的基础，在启蒙阶段，我们要重视笔画的教学。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种，每当出现一种新笔画时，我们要给学生详细讲解它的运笔方法，并且边讲解边示范，对于个别学生，我们要手把手地教，使学生尽量做到“横要平、竖要直、撇像刀、捺像扫把”。对于变化的笔画，我们重点讲清楚它的变化之处，并进行比较，让学生有直观的印象，便于掌握。比如教了平横后，我们可以告诉学生，它还有两个小弟弟，引起学生的注意，随之示范写左尖横、右尖横，让学生自己观察、比较它们的异同，并讨论怎么写，老师只要适当地点拨，学生就能在轻松愉快中掌握写法。

（2）指导写偏旁。大部分的汉字都是合体字，由偏旁和其他部分组成。学生掌握了偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，使字的结构安排更为合理。遇到新的偏旁，我们给学生讲清写法，比如四点底，两边点大一些，中间的点小一点，最左边的点往左稍斜，最右边的点往右边稍斜，四点分开，托住上面；双人旁第一笔撇长只有第二笔撇长的一半，并且两撇的起笔要在一条垂线上……并在黑板的最上面写上这些偏旁，下面写上含有偏旁的字，便于学生复习巩固。对于同一种偏旁在字的不同位置，我们要提醒学生写法也不一样，比如木字旁，作为上下结构的字上面的偏旁，可以写得伸展一些（例如李），作为下面的偏旁，撇捺则可以写成点（例如架），作为左右结构的字的左边的偏旁，横要缩短，捺要写成点（如村）。

（3）利用田字格，指导掌握字的结构。只有恰当安排字的各部分比例，写出来的字才美观，可是一年级的学生很难把握住这个比例，为此，我们可以利用田字格帮助学生掌握字的结构。首先要指导学生认识田字格，然后指导学生在田字格中书写。比如写水字，老师一边告诉学生竖钩、横撇、撇、捺各从田字格的哪里开始写，直到哪里结束，一边示范，再让学生照着在田字格中练习。写合体字时，我们可以告诉学生各种不同结构的字的各部分应在田字格的哪里，占多少位置。虽然是较难掌握的结构，但学生有了田字格这把尺子，都能做到心中有数。三、强化训练

一年级的学生注意力无法长时间集中，简单、机械的重复练习必然会让他们感到枯燥，甚至厌恶，因此我们要采用多种方法进行训练。1．学写。老师一边讲解，一边在黑板上示范的字，学生照着写，有利于他们及时掌握，看着自己写的字，他们一定会有成就感。2．比赛写。在学生中间开展写字比赛，看谁写得好，好胜的心理可以激起他们写字的兴趣。3．比较写。将学生不正确的书写和范字比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。4．临摹。一年级的学生写字往往眼高手低，他们观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，因此让他们临摹，慢慢地就能找到手感。

四、评价激励

一年级语文教学心得 篇9

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二.变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

一年级写字教学总结 篇10

向雪芬

一学期结束了，顺利地完成了一年级音乐教学任务，为了达到教学目的，培养学生理解，有表情地歌唱和感受音乐的能力，通过音乐的艺术形象，培养学生的革命理想，陶冶高尚情操，启迪智慧，使他们的身心得到健康的发展。我在教学工作中做出大量努力，现将这一学期的教学工作总结如下，以便今后更好地开展工作，弥补不足，精益求精。

一、教学方面：

1、认真备课：按要求有单元教学目标、教材分析，每一课也都有教学目标、教学重难点、教学准备和详细的教学过程。

2、认真制定教学计划：在对一年级的学生进行分析、对教材进行了解的基础上，以《音乐课程标准》为依据，制定出相应的教学计划。当然教学计划应根据儿童身心发展的规律，结合孩子的实际情况，教学计划应该再详细一点。

3、认真上课：注意培养学生的学习习惯，如听音乐起立问好、听到相应的音乐保持安静。按照备课的准备实施教学活动，完成教学目标，本学期期末，全部同学能达到优秀。

二、采取的方法和措施

小学一年级的学生由于年龄小，又是刚刚升入小学的孩子，爱玩是他们的天性，所以我抓住他们的这个特点，让他们尽量在玩的过程中去学习音乐，并且爱上音乐，让音乐也成为他们的好朋友。

三、课外兴趣活动：

为了更好地培养学生对音乐的兴趣，按学校的计划，在学生中挑选在音乐上有潜力的学生,每周开展音乐兴趣小组活动。学生学习兴趣浓厚,已经有了明显成效.四、考试：

为了是音乐考试不流于老套、死板，使学生能更自然地表现音乐，表达自己对音乐的理解，也为了让我对每位学生有个基本的了解，这学期的音乐考试我采用了：让学生选择一种表演方式，即唱、奏、舞等来表现。

因此在音乐课堂教学中，运用多种方法和手段，激发学生学习兴趣是教学任务的关键。通过看、听、说、唱、演等手段来激发学生的学习兴趣。

浅谈一年级的识字写字教学 篇11

关键词：小学；语文；识字；写字；策略

随着课程教育改革进程的不断加深，识字写字教学不可以再沿用过去传统的领读与机械记忆练习的模式，而是要让学生在寓教于乐的氛围中理解掌握其知识。小学语文课程改革标准一再强调：“教师需要在开展课堂教育活动时，精心设置识字写作教学目标，将学生比较熟悉的语言因素作为学习材料，充分结合学生已有学习基础，注重学习方法的教学。”基于此，文章主要以湘教版小学语文教材为例，对一年级的识字写字教学活动进行分析。

一、利用多媒体识字，强化课堂教学趣味性

多媒体集声音、画面、文字为一体，自身具备较强的表现力，对于一年级学生而言具有较强吸引力。小学教育阶段学生因为年龄比较小，暂时没有形成学习意识，此群体的学习态度比较容易受到影响。通过将多媒体应用至识字教学中，可以运用极具形象性与动感的画面，影像、音源等形式来展示教材中的汉字，这样一来就可以有效吸引学生注意力，从而实现激发学生学习兴趣的目标。

如：教师在教学湘教版小学一年级《识字2》时，本节课程需要掌握的汉字包括：人、口、耳、目、手、足、有、会、穿、自、已。教师可以充分利用多媒体图形结合的教育优势，借助动态画面与形式各异的图片，并配以轻松欢快的配乐，向班级中学生直观展示汉字，从而有效将教材中生硬的汉字转变成为动态形式的汉字，而不再是过去传统教育模式中单一的拼读，此种教育做法更加贴合学生的学习需求与思维发展特点，学生学习兴趣将被有效激发，而不再是机械性的记忆，而是音形义有机结合从整体上理解认知汉字，进而从根本上实现事半功倍的教育成效。

二、利用猜谜语，强化教育交互性

谜语自身具备较强的幽默性，读起来比较顺口，是学生十分喜爱的教育游戏。我国一直都有猜灯谜的风俗，并积累出大量的字谜。教师可以将其充分应用在识字教学中，可以有效激发学生的识字兴趣。因此，在实际教学过程中，教师需要事先收集大量有关的谜语，并引导学生一同创编谜语。如：“灵台方寸山，斜月三星洞”（心）绝色天下无，月又几回圆（红）世上千万家，种些无叶瓜，不论冬和夏，到夜就开花（灯）等。通过此类字谜，学生可以充分调动学习思维，有效改变传统教学模式中机械性记忆汉字的问题。同时，教师还可以引导学生一起进行创编谜语，以此来充分展现学生的主体地位。学生可以依据自我对汉字的理解结合生活经验，创编轻松诙谐的谜语，谜语的创编过程则是学生对汉字进行理解运用的过程。需要注意的是，教师需要及时肯定学生的学习表现，运用激励性评价有效树立学生的学习信心，进而从根本上提升课堂教学质量。

三、由浅至深，理解掌握写字技巧

要想写好字，首先需要写好笔画。将汉字比喻成为建筑物，那么笔画则是搭建建筑物中不可缺少的砖。在识字教学结束后，教师需要要求学生自主练习书写“点”“横”“撇”“捺”等基础性笔画，要求学生做到每一笔都落实到纸上。笔画看似十分简单，但是想要写的好却十分不简单，需要反复的练习。如：“横折横”这一笔画，在实际书写过程中要尽可能往上倾斜，“折”则要偏向左一点，这样写出的字美感十足。实践证实，学生在写好笔画后，再进行书写汉字变得容易很多。

如：教师在教学汉字书写过程中，需要充分引导学生观察，分析汉字的具体结构、书写特点及相关部件在田字格的位置等。如，在学习湘教版小学一年级语文下册《谢谢你》中“谢”这一字时，从字体结构进行分析，其是一个左右结构的汉字；汉字首尾分解： 讠射 汉字部件分解： 讠身寸；笔顺读写： 点、横折提、撇、竖、横折钩、横、横 、横、撇、横、竖钩、点，在学生理解后不断加深剖析深度。这样一来，学生可以在练习中逐渐形成良好书写习惯。

四、充分利用电子白板教育优势，强化学生写字能力

当前阶段，电子白板已经走进小学语文课堂，通过有效利用电子白板，可以充分激发学生的写字欲望，提升了学生的写字能力。学生在写字过程中，教师需要不停的进行观察，有意识的选出作业本放在屏幕中进行展示。在选到一些比较好的字时，引导学生具体阐述汉字书写好在哪里。如：部分學生表示字体框架把握合理、笔画比较到位等。总而言之，在学生鉴赏文字过程中，又将文字的书写进行温习，有效巩固了学习印象，进一步强化了学生的写字能力。

五、结语

综上所述，识字写字教学作为小学教育阶段一项十分关键的基本功练习，语文教师需要及时加强自我对其的重视，创新识字写字教学活动，不断丰富课堂教学形式与内容，激发学生的求知欲，引导学生坚持进行练习，进而不断提升学生的语文涵养。

参考文献：

[1]周群芳.自主发现愉快识字——一年级写字教学的实践思考[J].成功（教育），2008，02：48.

[2]韩敏.走进孩子心灵共创和谐课堂——浅谈一年级教学方法[J].德州学院学报，2013，S1：35-36.

一年级语文写字教学心得 篇12

关键词：写字教学,故事,教学策略

低年级写字教学是小学语文课堂教学的重中之重, 教师教学不仅要教会学生正确书写, 更应该从兴趣培养出发, 让学生在书写过程中感受到乐趣, 感受到汉字的文化传承和源流, 从而能举一反三, 学好汉字, 写好汉字。

而根据学生的学习能力与心理特点, 将写字教学和故事相结合, 每节写字课都是一个自己参与的故事, 有趣味, 这符合一年级学生心理及年龄的特点, 能激发学生的学习兴趣, 促进学生写字技能的提升。

一、以故事串联, 形成主线

目前, 故事教学方法主要是以一个主要的故事来串联写字教学。例如, 我使用是《西游记》中石猴求学的故事, 学生们比较喜欢, 能将古今中外各类学习故事串联起来, 类似于动画片《中华五千年》的串联, 比较自由, 教师发挥空间大。一个系列的故事串讲, 教学有条不紊, 学生学习有期待, 也能从中学到更多的语文、汉字的文化知识。

在教学中引入故事, 要适合一年级学生的特点, 以不同的方式反复练习, 反复记忆, 教师讲解一次, 学生跟着说一次, 故事里面再让人物说一次, 同学们跟着说、演一次, 故事结尾又有一次复习, 上完一节课有个小结, 就又是一次。多次的反复, 学生就记住了笔法、笔势、位置、结构。

二、借字理故事, 识辨生字

汉字是音形义的结合体, 《写字》课本中增加了有趣的汉字演变, 从甲骨文到金文, 再到篆书、隶书、楷书, 形象的字形能让学生了解汉字演变过程。教师备课时花一些心思, 对每课的“甲骨文”内容仔细查找资料, 充分了解形意特征, 解说给学生听的内容要通俗详尽, 相关的故事资料以充满童趣为标准, 这一方面可以拓展学生的语文学习, 另一方面还展示了汉字的博大精深, 为学生了解汉字文化做好课前准备。

例如, 学习“王”字, 让“石猴”观察发现, “王”原来是一柄大斧子, 后来字形演变, 成为现在的“王”字。用有趣的故事, 让学生知道“王”代表权利、威严。通过汉字演变的内容学习, 学生还知道“月”部首的字, 如“肚、脸、腹、肠”等, 多和“肉”有关, 甲骨文的“月”就是“肉”字, 现在看起来就是一个“月”字了。现在一般也把“月”部称作“肉月旁”。这样的字理故事, 让学生认识到汉字渊源, 使其对祖国文字产生浓厚的兴趣, 有助于他们辨识生字。

三、养写字习惯, 自始至终

“提笔即是练字时”, 小学一年级是学生养成好习惯的最好阶段, 从第一次握笔就要教导学生慢慢学, 扎实学。每次写字都要先观察坐姿, 尤其是脚的摆放姿势, 脚放对了, 身子自然就坐直了。然后, 可以让学生开始拿笔, 每次都要强调大拇指、食指、中指的位置。在学生握好笔之后, 再检查三个“一”, 之后学生才可以开始动笔。

在教学中借助“小石猴”学习的故事, 让学生教“小石猴”写字姿势、握笔方法, 还要帮助“小石猴”改掉不好的写字习惯。当然, 这些故事情节也都是教师根据班级学生情况设计的。比如“小石猴”抓笔太用力了, 笔芯就容易写断;“小石猴”写着写着, 头低下去了, 时间一长, 眼睛都看不清了, 到医院一检查, 哎呀!近视了……有趣的故事让学生在笑声中思考, 也及时纠正了他们不良的写字习惯。

四、应及时讲评, 循序渐进

每次写字练习之后, 都要有一个讲评的过程。在这一过程中, 教师可以把学生优秀的作业投放到大屏幕上, 让学生欣赏、学习。但是, 每次讲评不要过多, 只针对一个笔画或部件的写法即可, 这样学生对当天的学习内容才会记忆深刻。

比如教学“竖”的笔画, 教师抓住起笔的“小雨点”进行点评:小石猴学习的时候不光听得认真, 练习的时候找准田字格的位置, 每个笔画都认真书写, 写得可漂亮了!大家看, 和我们班的乐××、陈××一样! (出示两位同学的作业投影) 小石猴边学写字边动脑筋, 怎样才能写得更好呢?你看, 这个竖画, 起笔的时候要是拐个弯, 就更好了。嗯, 小石猴想了又想, 它发现了写好竖画起笔的奥秘了!小朋友, 你发现了吗? (这里让学生说说自己的观察感受, 教师再进行总结指导) 我们班的小朋友也很会动脑筋, 小石猴可喜欢和你们交朋友了!它的方法就是———起笔就是“小雨点”。学会了用“小雨点”起笔, 再来写一写, 是不是更漂亮了?

通过讲评以及再练习, 学生明确了写字的方法、用笔的规矩, 感受到了汉字的形体美。教师在讲评中要多发现学生作业中的好笔画、好字、好结构, 通过表扬激励法, 激发学生的书写兴趣。同时, 还要注意多形式的表扬鼓励, 如定期进行优秀作业展示、在班级QQ群里发作业图片、短信表扬等, 让家长了解自己孩子的写字情况, 这样家庭中形成督促学生良好书写的氛围, 也激发了学生书写的兴趣和写好字的决心与信心。

低段语文写字教学心得 篇13

教师：刘晓英

写字教学是语文教学的基础。在小学低段，课后都合理地安排了“描描写写”，让学生提高写字能力。作为小学语文教师，一定要高度重视写字教育，充分挖掘教材内涵，提高学生的写字能力。

一、养成习惯，严格要求

语文课程标准指出：“要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的书写习惯，不仅是写好字的关键，而且直接关系到学生的健康。巴金先生说过：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”对低年级学生，从小对他们进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。小学生自控能力差，老师要多提醒，及时纠正。另外还要与家长共同配合，时刻严格要求学生在校和在家的写字姿势。

二、认真示范，精心指导

俗话说，“打铁还得自身硬”。教师是学生模仿的对象，教师写得一手好字，会对学生产生潜移默化的影响。在低段的生字教学中，教师的榜样示范作用显得尤其重要。

首先，教师要努力提高自身素质，加强自身写字基本功的训练。黑板上的板书，作业本上的评语，平时的教学记录等都应认真书写。要让学生明确“提笔就是练字时”，教师首先应做到这一点。

其次，教师要坚持在田字格里写规范的汉字。我在语文识字教学中，用蓝粉笔写出生字的部首，用白粉笔写出生字的其它部件，让学生在不同颜色的对比中加深对生字的理解。请学生分析字的结构以及在书写中每笔所占的位置，在学生的分析过程中一笔一画准确示范。书写完毕后，指导学生注意运笔方法、运笔节奏，使所写的字不呆板。再让学生在课堂上利用课本的“描描写写”，描出生字的部首，描红，书写。课后让学生在习字本的田字格中自主书写生字。特别需要说明的是，课本上的“描描画画”至关重要，这是识字教学与写字教学有机结合的重要环节。刚刚教了生字，学生兴趣正浓，趁热打铁，省时省力，效果自然不错。经过一年持之以恒的训练，我班学生都养成了认真写字的好习惯。

三、趣中求知，提高效率

“兴趣是最好的老师”。在语文写字教学中，要设计好教学方法，愉快教学，让学生在趣味浓厚的学习氛围中识字、写字。

1．讲故事

西汉大臣萧何“深思题匾”，东汉大书法家张芝“洗墨成池”，王羲之“兰亭练字”、“潜心苦学墨当酱”，欧阳通“学书买父字”，“柳公权发奋练字”，“郑板桥学书法 ”等历代书法家坚持不懈，勤奋刻苦的故事，能激发学生热爱写字的情感。

2．搞比赛

从小学一年级开始，我便定期开展班级写字比赛，孩子们在比赛中你追我赶，都想得到老师的肯定。对每位同学的字，我都以表扬鼓励为主，尽量发现他们的闪光点。增加展评数量，让学生体验到成功喜悦。

3．创情境

通过教师创设轻松愉快的情境，从构字规律上引导学生，这是识字、写字教学的好方法。“看”是一个会意字。教学时，我说：“同学们还记得电视剧《西游记》中孙悟空看的动作吗？”学生兴趣盎然，抢着说：“用手挡在额头上。”随后便纷纷做动作。我抓住时机，说：“‘看’就是把手放在眼睛上方，只不过这个‘手’是斜的。”这样，既让学生记牢了字形，又避免了书写错误。

识记字的方法还有很多，如：顺口溜识字法（用“水”【浇】，用“火”【烧】，左边“绞丝”弯弯【绕】，换上“提手”轻轻【挠】），加一加（月﹢生＝胜； 土﹢寸＝寺），减一减（多－夕＝夕 ； 梨－木＝利），换一换（“摘”把“扌”换成“氵”就是“滴”；“问”把“口”换成“ 活”就是“阔”），叠一叠（三“日”为“晶”；三“木”为“森”；三“口”是“品”）。这些识字方法，能提高学生书写的趣味性和准确性。

四、循序渐进，勤写勤练

在语文识字写字教学中，我坚持“读写六步法”，即“读（读准字音）——看（看清字形）——描（手写心记）——写（加深印象）——查（找出不足）——改（准确规范）”。

“读”就是读准字音，特别要注意四川话与普通话的差别，平舌音与翘舌音，前鼻音与后鼻音，多音多义字的正确读音。“看”就是要求学生看准每个字的运笔步骤，间架结构，书写位置。看字，是为了察看字形，从整体上感知字的形体，从细微处认知字的笔画。“描”则是在看准的基础上，让学生按照田字格中的范字，一笔一画地进行描摹。学生在头脑中形成字的雏形后，再对照例字在“描描写写”的田字格中，认真描写，做到手写心记。在书写过程中，教师一定要引导学生全神贯地注看准例字，记住笔画位置，加深印象。力争每画达标，每字达标。写完不等于写好，需要学生自“查”，即检查书写的汉字是否准确、规范，有何不足。检查时可采取同桌互评和自己观察为主，好在哪里，对不足之处应该怎样修改。教师在此过程中，对一些错误比较普遍的字，一定要及时进行全体订正，讲解。学生发现不足之处后，就需要“改”，即对已经出错或不够规范的字进行修改。修改时要根据例字认真书写，力争下笔便做到准确、规范、端正，不可养成多次涂改的习惯。

如何开展一年级写字教学 篇14

2008-09-17 18:18:59

新课程标准，对一、二年级的写字是这样要求的：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。简简单单的一句话,老师们做起来却十分困难。

我想老师们跟我都有一样的感受：批改练习和试卷的时候,看到卷面整洁，书写规范的作业，批改便会心情愉悦；而看到卷面肮脏，书写潦草的作业，批改便会变的焦躁，有时候不得不耐着性子勉强改下去。相比较而言，批改前者是一种享受，而后者则是一种折磨。

要求学生把字写好，是一个费力、费神的过程，但是这个过程将使自己的工作变得轻松.。因此还是值得我们老师去探索一些方法，并为之付出一些努力的。

2006年秋季我接手带一年级。开学初，我便把写字教学作为了我工作的重点。并拟订了一些目标：

1、让学生养成准备学习用具的习惯；2养成正确的写字姿势； 3认真书写,逐渐提高写字的速度,认真对待课文后面的描红田字格。

通过观察，我发现，字写得不好的学生，大多数有这样一个共性：打开他们的文具盒，往往盒子里面躺着的都是几枝秃铅笔，或者一枝笔也没有。一到了书写的时候，就开始忙碌了，拿着秃铅笔就往本子上乱划。我通过询问这些孩子，知道他们的文具家长从来是不检查的，写作业当然也不会奢望家长的陪伴。而那些字写得好的孩子，他们的文具盒里总有不少于5枝的铅笔，每枝笔都削得尖尖的，整整齐齐躺在文具盒里，等着主人的征用。两者相比较，美观的字肯定倾向后面有准备的同学，因为机会只垂青于有准备的人。为此，我将这些不准备文具的学生分了组，让小组长定期检查，以期帮助他们养成准备学习用具的好习惯。经过督促，学生的状况有了很大的改观。

写字“三个一”：胸离课桌一拳远，眼离课桌一尺远，手离笔尖一寸远。不止老师知道，学生也背得滚瓜烂熟。然而真正在写作业的时候，学生写着写着就趴到桌上去了。需要老师不停地 “念经”，不断地纠正。每天上语文课写字前，学生即背诵“三个一”。写字姿势的指导非一时之事，一夕之功，需要随时提醒，严格要求，使学生确立 “提笔即是练字时”的观念。学生掌握了正确的写字姿势，书写起来，就会感到自然灵便，挥洒自如，得心应手，就能不断提高写字水平。

认真书写，从老师做起。论语有云：其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。老师的表率作用是很重要的。所以无论是黑板上的板书，还是批改作业中的评语，我都严格要求自己写楷书。尤其是黑板上范字的书写，我一点也不敢马虎。我请美术老师利用课余的时间，用尺子画好田字格，每次示范写总是一笔一划地在格子里书写。尽管如此，我注意到，学生在田字格的书写仍然有纰漏。他们把字摆在田字格中，并不注意田字格的横中线和竖中线。时常有字只占半格的情况出现。所以，对学生进行认识田字格的教育，其实也是不容忽视的环节。此外，落实书写也很重要。我通过检查，发现，学生的写字速度有很大的差异。同样是书写课文后的描红格子，在相同的时间内，完成的情况迥然不同：有的同学写的又快又好，有的同学勉强能完成，但是字迹不工整，有的同学既不能把字写好，写字速度也相当慢。如果老师忽略了个别检查，那些写的慢写的差的同学会掉队越来越远。如果你不经意的看看他们的书，也许描红格子里很多是空白。所以：落实，很重要。

此外，我也很注重学生写字兴趣的培养。我主要从以下几个方面来做的：

1、生动有趣的故事激励。

有王羲之临池学书；钟瑶抱牍入山学书，岳飞沙盘练字的故事，……这些故事让他们感受到古人的勤奋，自强不息的精神，激发学生的写字兴趣，为学生写字提供了生动的教材。

2、形式多样的竞赛激励。

竞赛的好处是能调动学生练字的积极性，也能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。我是这样做的:

（1）定期开展优秀学生作业展览，让字写得好的学生享受成功的愉悦，也给其他学生起示范的作用。

（2）定期抽查字写的不好的后进生，让他们自己和自己作比较.，写得有进步的学生奖给他们一颗星星。.3、家校联系

让家长和学校齐抓共管，共同督促孩子把字写好,养成良好的书写习惯。

一年级语文写字教学心得 篇15

一、低年级识字写字教学存在的问题

在语文新课标颁布之后, 语文教师, 尤其是偏远农村地区的语文教师在识字写字教学中遇到了一些亟待解决的问题。下面就以一个具体的实例来分析低年级识字写字教学中存在的问题。一位来自重庆市某县某小学的吴老师所反映的问题, 引起了专家和学者的思考。其中有两点是很值得注意的:一是对于新课标提出的加大小学低年级识字任务, 使教师们感到紧张, 怕学生们对生字认不清、记不牢, 使教学难以高质量完成。二是新课标提出识字教学要“识认分流, 认写分开”, 使多数教师和家长都产生了疑虑, 也加重了学生的学习负担——学了的字不写, 会写的字又不一定是所学课文中有的。学了不写, 学生很快就遗忘了;如果学了就写, 不就收到了以“写”促“认”的作用吗?

二、关于识字、写字教学的两种思想

对于低年级语文教师在识字写字教学中所面临的困惑, 有不少学者提出了自己不同的看法和观点。下面就以人民教育出版社崔峦和天津师范大学田本娜的观点做一对照阐述。

1. 认写分开, 多认少写。人民教育出版社的崔峦就以

上面提到的问题为例, 给广大的小学低年级语文教师做了非常中肯的回答, 肯定了新课标中“认写分开, 多认少写”的识字写字教学法。他指出, 新课标要求义务教育阶段 (九年) “认识3500个左右常用汉字”;一二年级“认识常用汉字1600~1800个, 其中800~1000个会写”;前六年“累计认识常用汉字3000个, 其中2500个左右会写”。“与以往教学大纲相比, 一二年级确实加大了认字量, 加快了识字步伐。这其实是为了体现‘认写分开, 多认少写, 降低难度, 加强写字’的精神, 为了使低年级儿童尽早、尽快、尽可能多地认字, 以便能够及早利用汉字进行阅读。”

但同时, 他也为我们从几个方面说明了“认写分开, 多认少写”识字教学的优点与缺点。其优点一是认字多、认字快;二是“认写分流, 多认少写”更有可能按照写字规律, 扎扎实实地进行写字训练。其缺点一是很难照顾到写字规律, 造成写字安排无序;二是如果每课要求写的字很多, 就难以达到把字写好及有效巩固识字的目的。

2. 集中识字, 认写同步。

田本娜提倡的“集中识字, 认写同步”, 对广大小学一线语文教师的识字教学给予了充分的指导。对低年级语文教师在识字、写字教学方面存在的顾虑和困惑, 及其反映低年级学生学习负担过重的问题, 田本娜主要从两方面做了分析回答:“一是识字方法不科学。强调在阅读中识字, 不能体现汉字的构字规律, 当然效率不高。一年级刚识字, 难点在字形。一定要在写字上多下工夫, 在阅读中巩固识字。到二年级, 学生识字多了, 同音字、形近字出现, 字词义的理解成为难点, 就可以在阅读中理解和巩固字的音、形、义。二是每一课书的教学目标太多, 重点不突出。不能眉毛、胡子一起抓, 低年级的语文教学必须以识字为重点。”“要重视识字教学中的写字问题。汉字本身具有美学因素, 写汉字一定要求工整、美观。一二年级要打下基础, 要求学生写字不宜过多, 要少而精。少, 一定要求写好。教师批改作业不仅在数量上要求完成, 还必须在质量上严格要求, 看写得是否工整、美观。学生的握笔姿势大部分不正确, 由于握笔姿势不对, 也影响写字质量。这也是需要认真指导的。”田本娜先生的这番话, 表明了“集中识字, 认写同步”的识字教学思想, 这对小学低年级语文教师无疑是一场及时雨, 为一线教师增添了教学的信心和勇气。

三、如何有效地进行识字、写字教学

作为一线小学低年级语文教师, 是孩子的启蒙者、铺路者、奠基者, 其身上肩负着无法估量的重任。教好学生识字、写字, 无疑是低年级语文教师最关键也最重要的任务之一。对儿童来讲, 识字是阅读和写作的基础, 是其获取系统知识的第一步, 识字教学的效果不仅影响儿童对汉字的掌握, 而且会影响其阅读和写作能力的提高, 因而必须重视对小学低年级儿童的识字写字教学。

汉字作为我国通用的文字, 是由音、形、义三要素构成的复合体。鲁迅先生曾说过, “诵习一字, 当识形、音、义三:口诵, 耳闻其音, 目察其形, 心通其意, 三识并用, 一字之功, 乃全。”在识字、写字教学中, 识字本身就可以促进儿童的知识增长和智力发展。“识字教学的过程就是一个使学生统一地理解和掌握汉字三要素的过程, 具体而言, 就是使学生分别认识、掌握汉字的音、形、义, 并建立起三者之间的统一联系的过程。”在这一过程中, 对于低年级学生来说, 更重要的是要认识字形, 并正确地书写字形。但由于“字形”历来是低年级教学的难点, 所以要求低年级教学在写字方面要多下功夫, 使学生真正掌握汉字的间架结构, 提高汉字的书写水平。“六七岁的儿童手指肌肉末梢神经还不发达, 不能较灵活地握笔、用笔, 开始写字是比较困难的。若开始阶段不以写字作为重点, 不下功夫打好基础, 就会对以后写字技能的发展产生影响, 而且会出现大量的错别字。”田本娜先生说, 低年级识字写字是个“关”, 只要攻下这个“关”, 以后的阅读、写作才会顺利而又有效地进行。

由此, 笔者认为, 在低年级识字、写字教学中, 让学生尽早尽快地学习、认识更多的汉字当然是好事, 但是如果将识字难度降低, 而把识字速度加快, 就难免会出现一些不好的现象。如识认汉字“不到位”, 或是“越位”, 即只讲求识字数量, 不求识字质量, 学生最终会因对较有难度的汉字不会书写或是对汉字的同音多形字、同形多音字识认不清, 而造成学业或其他方面的损失。在识字、写字教学中, 还是要提倡“又好又快”这四字方针, 即在教学生准确、清楚地识认汉字, 并正确、规范地书写汉字的基础上, 再鼓励学生加快识字速度, 让他们自觉自愿地识认汉字。这样, 不仅很好地提高了低年级学生的识字、写字水平和质量, 而且也增加了学生的识字量, 达到了低年级识字、写字的教学要求。田本娜先生的“集中识字, 认写同步”思想, 较好地体现了“又好又快”这四个字的蕴意。其“好”就在于识字与写字同步进行, 把对汉字音、形、义的认识较好地结合在一起, 加强了识字效果;其“快”则是因为汉字在音、形、义方面分别具有相关性, 集中识认汉字, 学生能更容易且系统性地掌握汉字, 从而加快汉字的识认速度。

总之, 识字写字教学要大力提倡“又好又快”四字目标, 而实现“又好又快”的识字写字教学, 宜采用集中识字教学法。集中识字教学经验已充分说明了这个问题:低年级学生通过集中识字, 为三年级以上的阅读、作文奠定了良好的基础, 由此, 在三年级以上的教学中, 教师的工作就相对轻松了不少。

四、小结与讨论

综上所述, 小学低年级语文识字、写字教学, 要以“又好又快”为教学目标, 采用有效、合理的教学方法, 进行集中识字。通过“认写同步”的识字教学, 使低年级学生轻松而又高效地识认汉字, 并提高低年级学生的识字、写字能力。然而, 在现在的应试教育大环境下, 对部分教师来说, 这可能是个挑战。尤其是在现在这个浮躁、功利的时代, 教师更需要进行认认真真、踏踏实实地教学, 同时, 还要不断地改革创新, 以找出更好的教学方法。

“任何事物, 没有改革就没有创新, 也不会有进步, 小学语文教学也不例外。要求语文教学不断创新、不断进步, 就要不断改革。”在小学语文低年级的识字、写字教学中, 改革创新是很有必要的, 但对于传统的教学方法仍要“吸其精华, 弃其糟粕”。在认真领会、学习语文新课标的同时, 也要着重思考它对当前教学的现实价值;在贯彻实行课标提出的新目标、新任务的同时, 也要提出自己宝贵的意见和建议。结合传统的识字写字教学方法, 对新课标提出的新目标要求, 进行认真的分析、总结。这样, 才能在当前的课改大潮中激流勇进, 步步为赢。

参考文献

[1]崔峦.关于新课标中识字问题的探讨[J].语文建设, 2003, (5) :10.

[2]田本娜.加强语言表达能力训练, 提高学生的语文素养[J].天津市教科院学报, 2007, (2) :5-8.

[3]田本娜.小学语文教学低年级必须以识字为重点[J].教育研究与实验, 1994, (3) :33-39.

[4]田本娜.小学语文教学要稳中有改, 固中求新[J].湖南第一师范学报, 2003, 3 (3) :50-53.

[5]鲁迅.鲁迅全集[M].上海:鲁迅全集出版社, 1938:256.