一年级语文四季教学随笔

一年级语文四季教学随笔（精选11篇）

一年级语文四季教学随笔 篇1

《 四季》是人教版一年级上册课文。课文分为四小节，以拟人化的口吻描述了四季不同的特点和代表性事物，篇幅不长，读起来朗朗上口，能很好地激发学生对大自然美丽景观的赞赏和热爱。

一、抓住学段重点，紧扣识字教学

整堂课，贾老师能紧扣教学目标展开教学，教态亲切，尤其是对识字教学，她投入了大量时间，落实的比较到位，教学体现了年级特点，学生的积极性也被充分得调动起来。

识字教学是重点。识字是小学语文阅读教学的起点，这样有利于学生广泛的阅读。一年级的学生，主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差。在识字教学中，贾老师根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，采用了“摘苹果”的游戏方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。而在巩固生字的过程中采用了猜谜语的方式如：大雨压到一座山——雪……进一步激发学习兴趣，教学扎实有效。

二、注重阅读教学，加强学法指导

在课文的学习中，她先带领学生学习“春”这小节，体会文章的表达特点，再说一说还可以从哪儿知道春天来了?然后总结方法，引导学生自己学习第二、三、四小节，体现了学法指导，培养了学生的自学能力。

三、强化拓展延伸，培养说话能力

拓展延伸环节，贾老师采用了仿写句子的方式进行，她先让学生自由说一说，然后出示图片，让学生根据图片再说一说，既拓展了学生的思维，又促进了学生对各个季节的深入了解，培养了学生的说话能力。

但是课堂教学总是一门遗憾的艺术，对本节课，我有以下粗浅的建议：

1、减少教学环节，加强朗读训练。低年级除了字词教学外，要教会学生正确流利地朗读课文。一年级学生因理解能力有限，对于句子的节奏把握不够好，断句不够正确，需要加强训练。

2、加强背诵指导，注重知识点的落实。

总的来说，贾姣姣老师作为一个刚入职三年的老师，课堂教学无论是教学环节的设计，还是教学方法的运用都灵活自如，显得非常熟练，只要坚持下去一定会形成自己独特的教学风格。

一年级语文四季教学随笔 篇2

在整个人生的学习过程中, 一年级是基础, 万丈高楼平地起, 只有在一年级时打下扎实的基础, 形成良好的学习习惯, 才能在今后的学习上有更好的发展。要想打好基础, 教好课本知识固然重要, 但是, 只有充分运用教材进行有效的拓展, 才能更好的实现课改目标, 改变教师就书教书状况;改变学生死读书的局面;改变学生成绩服务于老师个人利益之用;从而, 更好地激发学生兴趣, 放飞学生心灵, 展示学生个性;更好地体现关注差异, 分层教学的理念。更好地发挥教材功能。因此, 我在教学过程中, 对教材进行了以下几方面拓展:

一、识字写字教学的拓展

对于一年级语文教学来说, 识字和写字教学是教学任务的重点。一年级语文一学年要求会认的生字有950个, 会写的生字有350个。在识字教学中, 我会把握时机选择合理的字进行拓展。如:在一年级上册《14、自己去吧》教“自己”的“己”字时, 我便将“己”“已”和“巳”同时出现, (因为这三个字生活中很常见, 而又最易混淆。) 引导学生比较三个字, 说说他们的不同, 在什么地方见过, 教师再逐一帮助学生分清这三个字:“己”是自己的, 不出来;“已”是“已经”的“已”, 已经出头了;“巳”是指上午九点到十一点, 太阳已经升得很高了。又如:在平时做作业时, 要求学生用文字书写作业, 抄一抄会认的字, 有效的拓展了写字内容。

二、情感教育的拓展

一年级语文课文的选择编排上偏重情感态度性强的文章。学生通过这些课文的学习, 情感上很自然的能得到相应的洗涤、升华, 但是, 有的课文除了直白表达出某一情感外, 教师还可将这一情感迁移、延伸到另一情感中。如:一年级上册《5、爷爷和小树》, 这一课主要是想让学生通过课文的学习, 懂得树木是人类的朋友, 人人都要爱护它, 提升学生爱树木的情感。在教学时, 我将冬天爷爷爱护小树, 夏天小树给爷爷撑伞迁移到人与人之间的相互帮助、相互关爱上, 让学生在生活中像爷爷和小树那样, 去对待生活中的每一个人。

三、类似课文的拓展

语文书是学生学习语文知识的范本, 每一篇课文的选择都有其的作用, 不可能将所有的好文章都编入到课本中, 课本只能起到抛砖引玉的作用, 让学生通过课本的学习得到启发, 唤起学文的兴趣。教师要充分利用范文, 有意思的向学生推荐课外读物, 扩大学生的阅读量。

如:教过下册《柳树醒了》和《春雨的色彩》之后, 我便引导学生读朱自清的《春》和巴金的《春天里的秋天》片段, 增强学生对春天的感受。

四、语言表达的拓展

陈毅曾经说过:学习的目的是为了实践。学而不用枉费工夫。语言的学习就是为了在生活中与人友好交往。如:一年级下册《棉花姑娘》一课的教学中, 我抓住文中的对话, 对学生进行生活语言表达的拓展, 学习运用“请你帮我……。”和“对不起, 我……”句式语言表达方式, 强调学生生活中运用这个句式与人交流。

五、知识技能的拓展

新课标指出:要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。纲要明确指出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

如:一年级下册《地球爷爷的手》, 在教之前, 我先引导学生观察自由落体物的运动方向, 让学生自己收集有关地球的资料, 课中交流, 理解文意, 欣赏利用地心引力发明的高科技的产品;课后引导学生想象, 如果没有地心引力, 世界将是怎样的?你想发明有关地心引力的什么产品呢?

六、学习地点的拓展

塞 (湿) 卡:我们的学习不只是在学校里, 也在生活上。在识字教学过程中, 我极力鼓励孩子在家中识字;在路上看店名、招牌识字;在超市看商品识字;在书店看注音读物进行识字活动等等

低年级语文识字教学随笔 篇3

一、创设情境，让学生在快乐中识字是提高识字教学效率的有效途径

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是阅读写作的基础。然而识字过程又是一件特别枯燥的事。作为教师，在低年级的识字教学中要充分培养儿童的眼看、耳听、口说、手写的综合能力，绝不要简单地重复，单独把生字拿出来学习；而是要根据学生的年龄特点采取形式多样的方法组织识字教学，多年的一线教学实践证明这一方法是行之有效的。

1.结合课本上的插图，联系学生生活实际，创设识字情境

字总是出现在具体的语言环境中。因此，我在识字教学实践中，将字融入具体语言环境中进行教学。首先让学生看图，教师引导学生说话，用普通话说一句完整的句子。再用几句话叙述一件完整的事情。然后，讓学生在这些语言环境中识字。这样不仅能认识字，还能辨别该字的字义，同时也训练了学生的口语表达能力。识字效果特别好。

2.在快乐氛围中高效识字

新课程改革理念：学生才是学习的主体。

在识字教学中，尤其是低年级识字教学中编儿歌识字等形式在实际教学中的效果特别好。如：我在教“看”念“手放目（眼睛）上火眼金睛看、看、看。”生动的语言、形象的动作使学生对“看”字识记得非常扎实。这样的识字过程儿童非常喜欢。因此，学生对识字的兴趣特别浓。学生尤其是低年级的学生都愿意参与到课堂活动中来。在活动中，学生的多种感官都调动起来了，使学生对生字的记忆更巩固。

二、教给方法，主动会学

“教是为了不教。”“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的终极目标是让学生能自己学习。所以教师要教给学生学习的方法，让学生在轻松愉悦的情境中识字，学到丰富多彩、灵活多样的学习方法。有利于激发学生的学习兴趣，又可以提高识字的效率和质量。

1.形象记忆法

如在教象形字时，教师出示相应的简笔画，把汉字形象化，学生很快便识记这个字。比如，教“车”“水”“日”“月”等等。

2.儿歌识字法

诵读儿歌是低年级孩子十分感兴趣的活动，我根据汉字的特点，编一些符合儿童情趣的歌诀，学生在反复诵读中提高记忆质量。比如，教“坐”时学生诵读“二人土上蹲，坐坐坐。”

3.比较识记法

在汉字中形声字占据大多数。在教“狼”时我会把“娘”“粮”等字拿出来作对比，让学生感受到这些形声字的造字规律。

学生掌握了识字的方法，便会给学生的识字带来乐趣，学生主动识字的愿望得到激发。他们会在学习中主动寻找汉字的规律，在快乐中识字。

三、规律识字

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时，我采用挂图，出示“石、木、禾”等字，然后再出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，随后用自制的卡片同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。

四、正确书写能让学生更好地记住字形

间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或多笔少划，汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的鉴赏能力。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。

五、巧设作业，巩固识字

小学低年级的识字教学，教师不能包办代替，因此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中通过精心地设置课堂作业，来巩固识字。比如，“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，掌握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

总之，根据现行语文教材的编排特点，低年级儿童的识字教学是教学的重点，这就要求教师要以学生为主体，采取行之有效的方式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来的帮助和乐趣，使语文更贴近学生的生活。

近年来的小学低年级识字教学课堂教学实践证明，语文识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对大大提高低年级识字水平、巩固识字成果起到了事半功倍的效果。

一年级语文《四季》教学设计 篇4

清英学校

程玉钗

教学目标：

（1）会认11个生字。会写四个生字。

（2）认识两种笔画竖弯钩、横折弯钩。和4个偏旁月、雨、口、禾。

重点：如何记牢生字。生字的笔顺以及偏旁、知道四季特征。难点：笔画名称、生字组词。

课前准备：ppt课件、生字卡片、表情卡片、文件袋。教学过程

第一课时

一、对话导入。

师：同学们老师昨天去一个漂亮奇妙的地方旅游了。还认识了四个特别厉害的女孩！她们都会变魔术！她们能让花儿变红，草儿变绿。太阳变成大火球。苹果挂在树上。还可以让世界一夜之间变得雪白。同学们，你们想和这四位姐姐交朋友吗？ 生：想！

师：好，那老师告诉你们，四位姐姐的名字分别叫做春天，夏天，秋天，冬天。大家给四位姐姐打个招呼。（板书课题：2.四季）

二、学习新知

1、学习会认的生字。

（1）四位姐姐听说我们班的小朋友特别棒，所以给小朋友们带来了一份礼物和一个任务。同学们要帮小青蛙找到回家的路！（路线是声母表的顺序组成。b—p—m--以此类推，连接到最后小青蛙就回家啦！）礼物都在老师的手上，想请小朋友来拆开礼物，谁愿意试试？

（2）请坐的端正的小朋友拿出装在文件袋的字卡。如：对。大家可以试着认识它吗？试着拼，d-uì

板书：d—uì—duì（板书）

对

以同样的方式引出其他的生字。所有的生字板书在黑板板后 跟着老师齐读一遍。读生字时注意强调：“圆”是整体认读音节。“是”也是整体认读音节，也是翘舌音。

分析生字： 左右记字法：又+寸=对

禾+火=秋 讠+兑=说

月+土=肚

京+尤=就 口+十=叶 上下：是

雪

冬 独体字：圆

夏

偏旁：月（朋）

雨（雷）

口（吃）

禾（和）（3）课件出示游戏识字。摘拼音苹果摘到生字篮子里。（4）游戏巩固记牢生字。

把学过的生字卡片与表情卡片随意叠起，随意抽出卡片，抽出字卡学生立即读出字，抽到卡片表情，学生做出相应的表情。2.学习会写的生字。

请同学们数数，老师伸出了几个手指。（七根）那请同学们把七（7）写出来。，同学们，那是数字的7，今天老师教你们写汉字的七。（板书：）

qī

七（七个）（七月）

请你们玩个小游戏！把你们的铅笔横着放。竖着放。嗯，表现很好！请你们跟老师一起写七。

第一笔：横

第二笔：竖弯钩一共2笔。

jiǔ

九（九个）（九月）

第一笔：撇 第二笔：横折弯钩一共2笔。

ér

儿（儿子）（儿女）

第一笔：撇

第二笔：竖弯钩一共2笔。

wú

无（无人）（无水）

第一笔：横第二笔：横第三笔：撇第四笔：竖弯钩

三、指导书写

（1）出示课件，跟着课件里面写四个生字。练习笔顺笔画。（2）写字时应注意：“七”的第一笔横写的斜一点点。“九”“儿”的第一笔撇要竖撇。

四、练习书写：打开书本，抄写笔记。

五、布置作业：抄写生字，写好拼音并组词。

六、课堂总结:通过这节课的学习，你有什么收获？

七、板书设计（附）

2、四季

上下：是 雪 冬 独体字：圆 夏

偏旁：月（朋）雨（雷）口（吃）禾（和）qī 七（七个）（七月）

ér

儿（儿子）（儿女）

jiǔ

九（九个）（九月）

wú

一年级语文四季教学随笔 篇5

[教学理念]

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学本课（人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册《四季》）时，构建了“自主——交流——质疑”的教学模式，主要采取自主学习、小组合作、共同探究等方式，把各项实践操作落实到听说读写之中。

[教学过程]

一、课前谈话，激发兴趣

小朋友们好！今天老师想跟大家交个朋友，想跟大家一起学习《四季》这一课，你们愿意吗？

【评析】上课伊始，教师以“交朋友”、“跟大家一起学习”的姿态出现，体现了师生平等互动的关系，营造了一个轻松愉快的氛围。

二、创设情境，引发思维

1、情境激趣。课件分别展示春夏秋冬四季图景，让学生欣赏。

2、谜语引思。教师边念谜语边做手势，学生思考各是什么季节：

什么到，什么到，花儿例嘴笑。（春天）

什么到，什么到，青蛙呱呱叫。（夏天）

什么到，什么到，谷穗弯了腰。（秋天）

什么到，什么到，树儿戴雪帽。（冬天）

【评析】用课件展示四季景色、用谜语描绘春夏秋冬，以创设“美丽的四季”这一情境。这样设计，一方面训练了学生“看”和“听”的能力，另一方面引发了学生的思维。

三、初读课文，感知内容

1、初读全文。要求学生独立尝试运用自己喜欢的方法初读课文，边读边想，遇到问题不要急，可以找你喜欢的伙伴一起解决。

2、检查指导。学生初读全文后，教师抽问并做适当的指点：用自

己的话说说四季各有哪些景色，选一个你喜欢的季节讲给同学听。

【评析】引导学生“用自己喜欢的方法读”是自主，是“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，放手让学生初读课文是自主学习，“讲给同学听”是合作学习，而“一起解决”则是共同探究。

四、小组合作，理解课文

（一）学习“春天”

1、欣赏。播放歌曲《春天在哪里》及春天风景图，让学生欣赏。

2、说话。师：同学们，欣赏了春天的景色，你们喜欢春天吗？你们为什么喜欢春天？谁来说一说春天的特点？

3、小组合作，想象说话。要求学生先同桌互说，再在小组中交流。

教师提示：同学们，春天来了，草芽尖尖，小鸟飞来，它对小草说些什么呢？把你看到的和想到的用自己的话说出来。

4、朗读课文，品味语感。学生朗读“春天”这一段，一边感受春天的美，一边品味词语的美。

【评析】说话是写话的基础，是语文实践中的一个强项，教师在这里着重加强了训练。如此同时，通过小组合作交流，初步培养学生的实践能力和合作意识。

（二）学习“夏天”、“秋天”、“冬天”

1、自主学习。教师提出要求：以个人独立学习为主，以小组合作为辅，用学习“春天”的方法，完成下列作业：

①你喜欢哪个季节？

② 说说你为什么喜欢它？它有哪些美丽的景色？

③ 把你喜欢的句子读给同学听。

2、组间交流。

（1）每组选出代表回答上列问题，重点说说夏天、秋天、冬天的特点。

（2）随学生的回答学习有关词语和句子，品味语感：

① 夏天：夏、叶、圆—→夏天荷叶圆圆

② 秋天：秋、谷、弯—→秋天谷穗弯弯

③ 冬天：冬、雪、挺—→冬天……

3、全体质疑。

【评析】这个环节是学生探究学习的重点，分三步进行：一是自主，二是交流，三是质疑。学生先以自学为主，以小组为单位，用刚才学习“春天”的方法学习，多数会顺利完成学习任务的。即使学生一时解决不了个别问题，通过交流也可以解决，实在不行还有“质疑”做后盾。整个学习过程经过多次探究，突出了“课标”提出的“倡导

自主、合作、探究的学习方式”的.要求。

五、小结全文，熏陶情感

1、感情朗读。播放歌曲《画四季》及四季生活图后，教师引导：

同学们，一年四季的景色美极了，你瞧，春天草芽尖尖，夏天荷叶圆圆，秋天谷穗弯弯，冬天白雪皑皑。这样的大自然多美啊！我们应该以怎样的心情朗读课文呢？

2、练习背诵。学生闭上眼睛，一边听读（范读）课文，一边回忆四季美丽景色。然后同桌一个读前半句，另一个读后半句，反复练习。

3、情感熏陶。既然大自然这么美丽，你准备怎样去爱护她？

【评析】《语文课程标准》强调：“语文课程还应重视提高学生的

品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促

进德、智、体、美的和谐发展。”这个环节体现了以人为本，促进学生身心发展的教学理念。

【简评】本课安排两次探究操作：第一次是在“初读课文，感知内容”这一环节，探究的内容是让学生“用自己喜欢的方法”去尝试

一年级语文 教学随笔 篇6

教师：张欣

一年级的孩子是天真的、无邪的，想到什么就会说什么，并且只要是老师说的，都会认为是对的、好的。因此，在教学上，更容不得老师有任何的失误、错误。当看到这些孩子坐到教室里眼睛不停的张望着老师，抚摸着崭新的书包时，我强烈的感受到孩子天生就是来学习的。在这片净土，摆在孩子面前的这幅巨画，我该怎样引导他们来填充才会变得五彩斑斓呢？我猛然一惊——小学老师的工作不要那么复杂，唯一可做要做的是如何让孩子快乐学习。在不断的反思与实践中，我理出了一些头绪。

一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。二保持一颗良好的心态。

浅谈小学一年级语文汉语拼音教学 篇7

从整体情况来看, 学生都基本懂读懂写, 但我发现, 学生发音的口型和发音部位以及发音气流强弱并不是很规范。现今的一年级小学生, 对汉语拼音并不陌生, 他们在幼儿园或者学前班已经很熟练地背诵出24个韵母和23个声母。表面上觉得很好教学, 但是, 最致命的弱点也就在这里!毕竟目前社会上的幼儿园或学前班的汉语拼音教学并不那么规范, 于是, 学生对汉语拼音的读音参差不齐, 而要纠正得费很大的力气, 那习惯成自然的惯性很难于纠正过来, 这就需要教师加大力度及时纠正发音的口型、发音部位及发音气流。所以, 汉语拼音的课堂教学教师要采用非常手段, 可以用演示法、比较法等帮助学生纠正。因此, 从一开始, 我就非常重视教师的示范功能, 课前认真揣摩教学参考, 独自照着镜子练习发音, 注意口型。教学时先请学生仔细看清老师的口型变化, 并用手势形象地讲解发音位置, 再请小朋友试着模仿。经过模仿训练, 他们的口型到位了, 拼音也就读得准确了。尤其在教学复韵母、鼻韵母时更要示范好口型的变化过程。比如我在教学韵母“ou”时, 先让学生仔细观察老师在念“ou”时嘴巴是怎么变化的, 接着再发“O”的音, 让学生观察两个字母发音时口型有什么不同, 然后试着模仿练习, 口型正确了发音也就准确了。

新课程提倡学生是语文学习的主人, 汉语拼音的教学的根本任务是教会学生学会读拼音和写拼音。教师应该想方设法引导和帮助学生实实在在地读好每一个汉语拼音。汉语拼音的课堂教学中, 要保证学生有充分的读的时间。枯燥无味的汉语拼音, 要用多种形式的读法才可以激起学生读的欲望。读的方式要灵活多样:齐读、开火车读、指名读、同桌对读、比赛读等等。要让每个学生都有一定的机会参与。不能走过场, 不仅要让每个孩子读还要读准。写好拼音也很关键, 到中高年级时, 我们发现一些学生写的音节不标准:字母大小不一, 没有三线格就找不到字母的正确位置, 调号写得不准确甚至不会标调号……针对这些问题, 我们在一年级的拼音教学中尤其要重视指导音节的书写。

众所周知, 教学是一门科学, 同时也是一门艺术。所谓“教无定法, 贵在得法。”汉语拼音教学的精髓就在趣味性上。那么, 如何让汉语拼音课堂教学富有趣味性呢?

教育家约翰.洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏, 一年级的小朋友更是如此, 在拼音教学中, 教师可设计一些与拼音有关的游戏, 让学生在玩中学, 学中玩。

我们可以结合生活经验来组织游戏。例如, 排队上车游戏:教学ai时就可以先创设情境:放学时校车来了, 小朋友们一个挨一个排好队, 上车啦!学生回答:唉, 唉, 唉。再如, 游戏回家吧, 教学ei时创设这样的情境:妈妈说饭做好了, 宝宝回家吃饭了!宝宝们回答:诶, 诶, 诶。又如打电话:ui的教学创设打电话情境:甲:喂, 小明在家吗?喂, 王老师在家吗?……结合生活经验编顺口溜也是一种行之有效的方法, “在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中, 这种需要特别强烈。”因此在汉语拼音的教学中, 我也遵循这一原则。课上想方设法调动学生学习的积极性, 让学生成为学习拼音的小主人。自己只站在引导者、参与者、服务者的位置上。在教学“d、t、n、l”声母时, 我先让学生回顾识记“b、p、m、f”声母的顺口溜:右下半圆b、b、b;右上半圆p、p、p;两个门洞m、m、m;一根拐棍f、f、f。再让学生自己动脑筋给“d、t、n、l”也编儿歌来识记。顿时, 学生思维活跃起来了。陆续汇报:左下半圆d、d、d, 马蹄d、d、d。伞把t、t、t, 拐棍倒放t、t、t。”、“一个门洞n、n、n”、“一根小棒l、l、l, 数字‘1’l、l、l。各种答案从孩子们稚嫩的头脑中蹦了出来。我对学生“冥思苦想”后的成果及时给予充分的肯定、欣赏和鼓励, 让学生产生成功感, 这种肯定、欣赏和鼓励不但给他们自己树立了信心, 还激励着其他同学去思考, 去探索, 并激起他们参与的信心。

借助课堂活动组织游戏, 这是比较常见的课堂课堂教学方法。教学汉语拼音, 如果让学生整堂课都在反复地读声母、韵母, 他们肯定感到枯燥乏味, 虽然耗费了大量的时间和精力却收效不佳, 运用游戏的形式, 让学生参与到游戏之中, 他们就会学得既主动又轻松。拼一拼可以在小组内进行, 组员分别取出声母和韵母大家一起练习拼读;画一画, 例如bei的教学:可以画水杯、被子;cai的教学:可以画木材、菜等。猜一猜可以有看口型猜字母和看动作猜字母以及编顺口溜猜字母等。我经常采用的游戏主要有:“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”、“猜谜语”、“送字母娃娃回家”、“开火车”等。在复习韵母“ui、iu、in、un、ün”、“ei、ie、üe、er”时, 我就采用“送字母娃娃回家”的游戏形式。我先出示拼音挂图, 让学生复习、认读, 再请九位同学走上讲台, 各持一张韵母卡片, 高高举起让学生观察, 再请几名同学上台认出老师指定的韵母, 找对了, 韵母娃娃就可以回到自己的家, 找错了, 自己将会被老虎吃掉。在游戏中, 学生个个都开动脑筋, 跃跃欲试, 表现自己。整个课堂充满了活力, 不用再费时间去整顿纪律, 收效却极佳。学生只有在快乐的课堂氛围中学习, 兴趣才会产生, 才会学得好, 记得牢。

针对复习巩固组织游戏, 例如“卡片配对”适用于区别形状相近的字母, 同时也可以引导学生交流各自的识记窍门。再如“你是我的好朋友”用于组成音节、拼读音节的练习。学拼音是为了用, 只会读不会写, 只会写不会读, 都不能使用自如, 只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后, 我每次上课前几分钟, 都进行读写训练, 巩固拼音。即:先出示图画或实物, 写音节, 再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座, 请学生齐

一、服务方向的政治定位

深入开展档案工作为经济建设和精神文明建设服务大胆地进行档案工作的改革。在改革过程中既要积极又要慎重要以“三个有利于”为前提无条件地执行党关于档案开放、开发、公布与利用的方针、政策、法规坚持以社会利益为最高利益的原则实现档案工作社会效益和经济效益的最大统一确保党和国家秘密的安全维护安定团结政治上同党中央保持高度一致使档案工作的服务职能有一个正确的政治定位。为“利用为纲”是修正主义路线从而使档案工作失去了正确的服务方向。实践证明档案工作必须在党的领导下遵循“为人民服务为社会服务”的宗旨才能把握正确的政治方向才能在生存与发展的道路上不致于失去前进的目标。

二、服务形式的精品定位

档案工作的服务性突出地表现在档案利用工作这个环节上。提供档案的服务形式包括档案的检索及开发编研档案信息等。服务形式的精品定位就是使档案检索及传递的档案信息最有效、最

三、服务人员的素质定位

在生产力的诸要素中人是决定因素档案工作服务质量的好坏服务人员的素质是关键。在档案工作不断深入发展过程中人员素质内涵不断丰富。人员素

读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练, 语文活动课上, 我让学生把自己看到的音节写下来, 读给同学们听, 并评议谁写得多, 读得准, 声音洪亮, 就给予表扬, 并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里, 让大家欣赏、拼读, 并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

一年级小学生不留书面家庭作业, 但口头练习是必不可少的。我每天质包括政治素质、业务素质和时代意识。

1要以加强思想政治建设为主线。政治合格是对档案工作者的首要要求。这就要求档案工作者要坚持走中国特色的社会主义道路的理想信念, 不断增强政治意识、责任意识、大局意识, 提高执行党的基本路线、方针政策的自觉性

2、要以加强素质能力建设为主题。

人才资源是第一资源, 档案事业的发展与广大档案工作者的整体素质密切相关。新世纪阶段的档案工作面临许多新情况、新课题, 档案工作者不仅要精通档案专业知识, 而且要掌握相关新知识技能, 才能胜任新形势下的档案工作, 才能应对工作中每一次新的挑战。这就要求档案工作者必须加强学习, 更新知识, 成为符合档案事业发展需要的复合

四、学校档案业务建设, 是档案工作为学校工作大局服务的根基和前提。

1、搞好档案信息资源建设。

制定各类文件材料的归档范围和保管期限, 以规范归档工作。还要坚持定期开展归档检查工作, 确保文件材料及时、齐全地归档保存。

2、探索科学整合档案信息资源的有效方式。

要继续推进档案信息资源建设改革创新, 促进学校档案信息资源体系结构更加完善, 以适合学校现代化建

留给学生回家的任务是把当天学过的拼音读熟, 读给家长听, 再记住家长对学生读拼音的评价。第二天说给老师, 从而了解学生对所学知识的掌握程度, 又可有针对性与各位家长联系, 学校、家庭齐抓共管, 夯实学生汉语拼音的基础, 达到熟练运用的程度。有时我也会布置一些动手操作的作业, 制作与拼音有关的卡片送给同学, 同学回家识记, 然后第二天制作者再当老师检查。也收到了很好的效果。

设的需要, 更好地满足广大师生对查阅利用档案的需要。

五、档案工作为构建和谐社会、和谐校园服务, 要找准切入点、结合点, 把服务工作落到实处。

1、积极扩展档案馆的服务功能, 满足全校师生的文化需要。

构建和谐校园, 必须坚持以人为本, 做到发展为了师生、发展依靠师生、发展成果由师生共享, 促进广大师生的全面发展。档案馆拓展社会服务功能, 把广大师生作为服务对象, 让他们分享档案资源中藴含的人类文明成果, 就是充分体现以人文本, 就是致力于促进人的全面发展。因此, 学校的档案部门应加快建设有文化品位、有地方特色、有现代气息, 从而更加有效地以多种方式开展社会服务, 满足广大师生对档案文化的需求。

2、扎实推进已公开现行文件利用

工作, 满足广大师生了解党和国家方针政策的需求。社会公平、公正是社会和谐的基本条件。

学校档案工作服务职能的目标定位是和谐社会、和谐校园进程的不断推进, 档案工作要向构建和谐社会的方向延伸, 向社会管理的各个领域扩展, 不断深寻新领域档案工作的发展规律, 为和谐社会服务。

拼音教学是一个基础内容, 拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味, 但书是死的, 人是活的, 只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷, 同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

小学一年级语文阅读教学论文 篇8

中图分类号：G623.23 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0296-02

涉身于教育赋心于教育，才可发现教育这行之乐。灌育蓓蕾，使其沐受古今之精華汲取中外之养分，于数年后茁壮立于天地，其乐何穷。入行便着手带着一群可爱的精灵，探身于教育这一趣味无穷的天地。但要真正做到教之乐学之愉却也不易。

根据《小学语文新课程标准》的理念，小学生语文素养的培养要做到培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。另外还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。其实也不外乎听、说、读、写、看、感这几方面。但针对于小学一年级学生年龄小、好动、自制力较差等特点要培养其多方面的能力便要从课堂内外，生活中挖掘一些可用的有意义的资源。而教材本身就包含者无尽的资源，需要每位任课教师去探究挖掘以带领孩子们去感受去汲取营养。

阅读教学不论在任何一个学段都是一个重点，我个人认为小学低段也一样，在侧重识字写字教学的同时，教师也应努力在阅读教学中渗透一些感知性的乐趣，从低段就培养孩子们对于语言的热爱之情。《新课标》中在小学低段的阅读目标中提及要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够借助读物中的图画阅读；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流；能够展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。此外还有一些知识和技能方面的目标。因此教师因特别重视阅读教学的教授，以从小培养学生这种最基本和最必须的语文素养。

苏教版小学语文一年级下册安排六大单元的阅读教学，分别从景物、童话故事，生活场景、名人史事方面渗透语文素养的理念。结合孩子们的特点，兴趣是一切学习的源泉及动力，一定要让孩子们主动去发现乐趣主动去学。

在课堂教学三步导学模式中首先和必要的便是激情导课，这个导课模式不是教师一个人的表演，而且以学生为主体的课前师生基之于课本的互动过程。结合阅读教学就是一定要让孩子们愿意走进去一同探究与欣赏文本的美。很多优秀的教师之所以吸引学生，就是因为他们善于在学生意愿与文本内容的之间搭建一座桥梁，他们只作为引路人，桥梁的另一端便是孩子们自主探索的乐园！三步导学的第二阶段便是民主导学，学生是学习的主体，在阅读中怎样引导孩子们去或自主或合作学习呢？在阅读中怎样让孩子们去感悟与欣赏呢？质疑--探疑--解疑--归疑；发现--感受--鼓励--总结这是我个人总结的两种阅读教学的方法，前者适用于读事明理型，后者适用于看景悟情型，或者在一些文章中这两种方法也是可以相互参用的。例如在第八单元中有一课《司马光》，一篇让大人小孩都受益颇多的经典课文。拿来给小孩子讲，除了在知识和技能方面的目标要求外，在过程与方法以及情感态度与价值观方面还有很大的教学容量可以给老师发挥，还有很大的学习空间可以给学生自主学习。而学生是主体不妨让他们自由一点去探索，看看他们在某一危险环境当中的自我保护意识，听听他们在同一危急情况下的处理方式，说说他们自己的理由。这就是质疑--发现，之后老师要进行鼓励--总结。阅读阅读，让孩子们自己乐意去读，读出乐趣读出知识才是主旨所在。本册还有一些贴近生活的文章比如《奶奶的白发》、《好学的爸爸》，从生活贴入学习，在课文与生活实际中寻找契合点，让孩子们从生活感悟中读出奶奶的辛劳与不易；读出爸爸的好学与上进，在文本中激发孩子们对于长辈的敬爱之情体贴之情；激发孩子们乐学向上的主动之意。在引导读的过程中，教师可采用多种方法，比如引导换词感悟，情景模拟对话读，反面假设推导读，设身处地感悟读等等。方法永远服务于效果，只有让孩子们好读，多读，读好，读出感情，这节阅读课才上的才算是大致达标。

要从阅读教学中提高学生的语文素养光靠提高学生的学习兴趣是远远不够的。还应在平常的教学中教授一些方法。让孩子们知道该怎样读书，对于低段要给出一些基本的目标，让学生清楚自己要干什么。除了读通读顺读准确读流利不错读漏读读断句这些最基本的要求外，还应该在这些基础上读出感情！或者针对于文章让孩子们读出一些信息，从文字背后捕捉一些明显的信息，这样日复一日的提高孩子们对于语言的感受力和敏锐力。比如第四课《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。“人流”是什么样子的？欢乐的海洋又是怎么的局面？通过有感情的多次朗读，应该努力引导孩子们通过字面看到画面，通过画面悟到情面。又比如第十五课《放小鸟》：我听到窗外有一只小鸟在焦急的叫唤，这只小鸟同被我“关”起来的那只可爱的小鸟有什么关系？它在叫什么？它为什么叫得那么焦急？我最后为什么决定放小鸟？读文章我们不仅要读出字面交待的信息，还要看到人和动物和谐共处的融洽美好。又比如《司马光》：公园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。从这句话你知道了公园里置放的一些东西，除此之外，还能感受到什么呢？老师应该善于去引导孩子们质疑探究主动发现，如果没有假山，没有水缸还会发生什么事情。

一年级语文识字教学随笔 篇9

一年级语文识字教学随笔

张静

一年多的新教材教学 使我惊讶于其内容的新颖 识字编排上的形式多样

同时又为一年级上下册要认识700多个汉字-那么大的识字量所深深震撼 下面我就一年来的识字教学进行反思

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字 有主动识字的愿望”的要求 要让学生达到这样的要求

浓厚的学习兴趣就显得非常重要 因此

在教学中教师必须调动学生的学习兴趣 低年级的学生活泼好动 喜欢游戏

在教学中把识字融入丰富的游戏活动中

让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐

比如《在家里》一课 我让学生通过家里的照片 展示、介绍自己家里的陈设 创设一种家人在一起的场景

让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么 这样一引导

使他们对相应的词语产生兴趣 学生情趣盎然 认真地读、记词语

学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字

可是一年级学生识字 存在的问题是：学得快 忘得也快

如何解决这个难题 通过实践

我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园” 在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字

我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间

早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”......学生兴趣十足 其中

识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动 使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固 加以运用

二、倡导合作学习利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐

导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字 但有的学生可以说还是一片空白 再加上学习能力的差异

如果要统一地从头学起、从零开始 学生一定不喜欢

这样就会影响教学效果

能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件 让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1．培养合作能力 实现优势互补

刚入学的儿童大部分不会与他人合作 现在一般都是独生子女

有的孩子甚至不愿意与他人交往 但是通过我两个半月的培养 学生已初步形成合作习惯 在识字教学时

我通常先让学生尝试读课文 不会读的除了借助拼音认读以外

还让他们请教小组里的其他同学或老师 在这一环节里

小组成员就可以实现异质互补 会的教不会的

达到互相帮助、共同提高的目的 在学了一篇课文后

可以让小组里的同学互相听读课文 辨识生字

并告诉他们：如果你的同学读得好 请你夸夸他；如果你的同学需要帮助 请你帮帮他 这样做

既让识字量多的孩子更有自信

也会让暂时有困难的学生及时获得帮助

2．聘任“小老师” 实现多元评价

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的 于是我采用聘任“小老师”的方法 取得了较好的效果

学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字 就让他读给老师听 对于确实读得好的 就聘任其为“小老师” 其他同学都可以到他那儿认读生字 为了激发学生的识字兴趣

每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师” 因此学生学完一篇课文后

就积极地到老师、“小老师”处认读生字 学习主动性得到了很好的体现

三、拓宽识字途径 扩展读的数量

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等 在班会时间举行各种形式的课外识字大比武 以此激发学生课外识字的兴趣 这样

将课堂与课外相结合 大大提高了学生的识字量

一年级下册语文教学随笔 篇10

一年七班：张焕东

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

二、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1．培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我上学期的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2．聘任“小老师”，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

一年级下册语文教学随笔

一年七班：张焕东

师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的孩子进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点，我蹲下身子和孩子交流，耐心的指导他们，真诚的鼓励他们，激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。现在只要我进教室，孩子就大声地喊老师、老师，就会感觉有人在拉我的衣角，在戳我的手臂，这是一年级小朋友特有的动作，我感到非常的亲切。因为开学的第一次班会上我就对学生，只要来到学校都要和老师打招呼，同时多说好听话，与成人之间，如果一味说好话，会让人觉得你在奉承，而面对低龄儿童，我们需要不断地说好听话以鼓励他们。班上有几个调皮的孩子，上课时自己喜欢动还喜欢带动好多人和他一起活动，我批评了几次也只能坚持两分钟。所以我就多表扬他们，给他们展示的机会，让他们在班内有事干，我不知道这样的鼓励方法得当与否，但是从中我也发现了孩子犯错我们要通过正面渠道让他学会改正。多信任孩子是没错的。魏书生也说过：“你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。”只有和学生站在一起的时候，你才是胜利者。

一年级下册语文教学随笔

一年七班：张焕东

叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯”。一年级是基础教育中的基础，作为一年级的老师不可忽视一个良好习惯的养成对一个人今后学习或生活的重要影响。一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法：

一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心。

一年级下册语文教学随笔

一年七班：张焕东

一、抓好学生的学习习惯：

作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培养，我班大部分学生都能养成良好的学习习惯。

二、抓好学生的基础知识：

一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。本学期，我主要在注重学生的基础知识的掌握、写字、读书等方面作了努力。

（一）抓好写字训练。

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书上给学生做一个很好的示范。其次，从习惯方面要求学生养成良好的写字习惯。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

（二）抓好读书训练。

寻求更适合一年级的语文教学 篇11

[关键词]语文教学 第一学段 实录 评析

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-006

【课前活动】

师：小朋友，知道现在是什么季节吗？

生：冬天。

师：冬天到了，天气越来越冷。上课前，我们先做个小游戏，活动活动身体。

（教师出示一种小动物，小朋友用声音或者动作来表示。教师依次板贴小鸡、小狗、小鸭、小马）

【教学过程】

一、情境识字

师：小朋友们，冬天到了，北风呼呼地吹呀吹，把一朵朵小雪花吹进了我们的教室。仔细看，小雪花上面还坐着字宝宝。如果你认识他们就叫出他们的名字吧！

（在优美的音乐中，课件出示生字雪花一朵一朵飘落的情景。学生盯着一朵一朵雪花，尝试读出上面的生字）

■

师：这些生字，老师都还没有教过，你们是怎么认识的？挑其中一个来和大家说一说吧！

生1：我早就认识了“加”，就是我们做加法的“加”。

生2：这是“加油站”的“加”，我陪爸爸去给汽车加油的时候就看到过这个字。

师：这个“加”字能和上面哪一个字手拉手组成一个词语呢？

（学生纷纷喊“参加”）

师：（手举“参加”词卡）这个词谁愿意领着大家读？

师：你在学校参加过什么活动呢？

生：我参加过画画比赛，得了二等奖。

师：老师发现，“参加”这个词语你读得特别准确，尤其是平舌音，你带着大家读一读吧。

【评析：此处生字、新词不再是抽象的书面字符，而是和儿童的生活经验发生了联系和建构。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。”】

师：再说说认识的别的字吧。

生：我认识了“洞”，三点水加“同学”的“同”就是洞，山洞的洞。

师：小朋友，你们看山里的洞叫——

生：山洞。

（课件出示图片山洞）

师：那么树上的洞叫——

生：树洞。

师：它是小松鼠的家。

（课件出示图片树洞）

……

师：小朋友，“洞”这个字我们要读好后鼻音。上面还有一个字也读后鼻音，你找到了吗？

（教师手举“成”字卡片，指名多人读）

师：我们班有一个小朋友的名字中就有这个字，这个小朋友是谁呢？请站起来。

师：戴成俊，你领着大家读读这个生字吧！

师：小朋友的名字中也藏着好多生字朋友呀，以后大家可要多留个心。

生：我知道这是“沉睡”的“成”。

师：哦，“沉睡”的“沉”是这样写的。（教师板书“沉”）这个字读前鼻音。我们汉字中有很多字音相同、相近的字，所以我们一定要有火眼金眼，把它读准了。

师：我们还可以在这些词语中看到这个生字，一起来读读吧。

（课件出示：成长、成语、成绩、成熟）

生：老师我认识了“睡”，妈妈每天晚上要给我讲《睡前故事》。

师：你能再读一读这个生字吗？读准翘舌音。

（学生很认真地拼读一遍。全班学生拼读一遍）

师：小朋友，很早以前，睡的意思并不是躺着睡觉，而是 “坐着打瞌睡”。 （课件出示图片）后来，慢慢地“睡”的意思才跟我们今天的意思相同了。中国的文字，在不同时代，意义往往存在着一些小小的差别，是不是很有趣呀？来我们学一学古人是怎么睡的。

（学生学着图片的样子坐着打瞌睡）

师：小朋友，不管是躺着睡觉，还是坐着打瞌睡，睡觉的时候，我们都要把眼睛闭起来，所以这个字是目字旁。睡觉的时候眼皮就垂下来了，这个就是“垂”字。眼皮垂下来就是睡。你瞧，我们中国的汉字多有趣呀！

【评析：这里体现了字理逻辑和学生学习心理逻辑的契合。】

师：最后这个字，有孩子认识吗？

生：蛙，青蛙的蛙。

师：说说看，青蛙的“蛙”字为什么这样造呢？

……

二、感知全文

师：小朋友，你们看，小雪花一直飘呀飘，雪越来越厚了。这个时候，你最喜欢干什么呢？

生1：我喜欢堆雪人。

生2：打雪仗。

……

师：是呀，下雪可真是让人高兴呀！那谁愿意宣布这个好消息呢？

（课件出示句子：“下雪啦，下雪啦！”）

生：（大声读）“下雪啦，下雪啦！”

师：你真是一个喜爱雪的孩子。你想把这个好消息告诉给所有的朋友听，你来！

生：（很有表情地朗读）“下雪啦，下雪啦！”

师：你读的时候，脸上笑眯眯的，一定也是一个特别爱雪的孩子。你读得这么好，看，感叹号跑来给你鼓掌了。他说有他在这里，就是要读出特别高兴、特别兴奋的语气。（课件将句子中的感叹号变大变红）你能加上动作再读一遍吗？

生：（将两手拢在嘴边，朝着大家表演读）“下雪啦，下雪啦！”

师：让我们一起来宣布这个开心的消息吧！

【评析：孩子天生会被任何愉悦的形式所吸引。这样的朗读教学充分体现教师对一年级儿童心理的准确把握。】

师：小朋友，你们的呼喊声引来了一群爱雪的小动物。他们要在雪地上画画呢。让我们打开课本翻到123页去读一读课文，看看他们都画了什么吧。

（学生自由朗读全文，读准字音、读通句子）

师：小朋友，读了课文你知道雪地里的小动物会画什么吗？

生：知道。

师：好，请完成课文后面的连线题。

■

（学生自主完成作业）

【评析：从常见的一问一答转向自主完成书面连线实作，关注的是适度提升学生的阅读理解层级，避免了文本信息提取的零敲碎打。】

师：谁来说一说你是怎么连的？

生：小鸡画的是竹叶，小鸭画的是枫叶，小狗画的是月牙，小马画的是梅花。

师：月牙是什么呢？

生：月牙就是月亮。

师：圆圆的月亮也叫月牙吗？

生：弯弯的、尖尖的月亮叫月牙。

师：（拉着一位小姑娘上台）恩，弯弯的、细细的月亮才叫月牙。你们看这个小姑娘，她的眉毛呀，也是弯弯的，细细的，我们可以说她的眉毛像月牙。

【评析：好的教学要善于联系。这里体现了很好的课程资源意识。】

师：你们看到过梅花吗？

生：看到过，爸爸妈妈带我去看过梅花。

师：你知道梅花是什么时候开放的呢？

生：春天，冬天……

师：梅花一般在冬天开放，越冷越开得鲜艳。我们来看一看梅花吧。

（课件出示梅花图。齐读“梅花”）

三、边读边悟

师：小朋友，把刚才这位小朋友说的话写下来，就变成了长长的一句话。

（课件出示：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”指名读）

（一个学生读，读得比较流利，但显得比较拖沓）

师：如果把小动物名字连起来读，就会更好听。再试一次。

（学生读，但进步不太明显）

师：来，听老师读。

（教师范读后，请学生再读，学生读得有明显的进步）

师：竹叶、梅花、枫叶、月牙都是大自然中很美的事物。想象着这些事物，我们再来读一读吧。我们男女生比赛读，比一比谁读得流利、好听、不拖沓。

（男女生比赛读，教师以掌声的数量来评价读的质量）

师：小朋友，小动物们在雪地上画画，多有意思呀！让我们也来当一回小动物去雪地上跑一跑吧。

（音乐《铃儿响叮当》响起，学生跟着老师一起律动）

师：（教师一边做骑马的动作，一边念）小马嗒嗒跑得快。

生：（学着老师的样子一起念）小马嗒嗒跑得快。

师：（一边做骑马的动作，一边问）小马小马画什么？

生：（一边做骑马的动作，一边说）小马小马画月牙。

师：小鸭嘎嘎摆一摆，小鸭小鸭画什么？

生：小鸭嘎嘎摆一摆，小鸭小鸭画枫叶。

师：小鸡小鸡轻轻走，小鸡小鸡画什么？

生：小鸡小鸡轻轻走，小鸡小鸡画竹叶。

师：小狗汪汪跳一跳，小狗小狗画什么？

生：小狗汪汪跳一跳，小狗小狗画梅花。

（学生从一开始的不适应到逐渐熟练、放开，尤其是学做小狗的时候，显得非常快活）

师：（指着板贴的动物）你最喜欢什么动物，就学它在雪地上跑一跑吧！

（此时，教室里更热闹了，孩子们有的离开座位学小马跑，有的学小狗边叫边跑。音乐停）

师：小动物们，快回来，别跑了，要不雪地上的画都要糊了，不好看了。

（学生一下子都回到座位上，安静下来）

【评析：基于文本内容的课中操运用是本课的一大亮点，既调节了学生的有意注意，又推进了教学进程。】

（教师随机采访学生）

师：你好，刚才你扮演的是谁？

生：小狗。

师：小狗，你好！你刚才在雪地上画了什么呀？

生：我画了梅花。

师：哦，梅花很美。那你会画月牙吗？

生：（想了一会儿）不会。

师：谁会画月牙？

（学生把手举得高高的）

师：（指名一个小男孩）你是谁？

生：我是一匹小马。我会画月牙。

师：那你会画竹叶吗？

生：不会。

师：你会画枫叶吗？

……

师：那你是怎么画的呀？

生：我只要在雪地上踩一下，就画出来了。

师：哦，踩一下就是一朵梅花，再踩一下又是一朵梅花。原来你画的梅花，就是你的——

生：（齐声答）脚印。

（教师完成板贴，引导学生说：“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙。”）

师：原来小动物们在雪地上的画画方式是这样的。谁来读给大家听？”

（出示句子：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”）

（学生读）

师：这种画画方式好奇特、好轻松呀！

……

师：（疑惑地说）奇怪，这么热闹的场面，我们的青蛙怎么没有参加呀？

生：（七嘴八舌）他冬眠了。

（出示句子：“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着了。”）

师：你们都知道呀！那老师问，你们来回答吧！

师：“青蛙为什么没参加？”

生：“他在洞里睡着了。”

师：你们问，让陈老师也来回答一下吧！

生：“青蛙为什么没参加？”（学生没有读好疑问句）

师：你们问得一点也不奇怪，我不告诉你们。

生：“青蛙为什么没参加？”

（学生读好了疑问句，尤其读好了“为什么”）

师：“他在洞里睡着了。”

师：你还知道哪些小动物也要冬眠，来问问大家吧。

（出示句式： 为什么没参加？他在洞里睡着了。）

生：狗熊为什么没参加？

生（齐）：他在洞里睡着了。

……

师：小朋友，不知不觉中，我们已经把课文学完了，让我们拿起课文，一起读一读吧！

（师生一起读课文）

【评析：合宜的情境创设，让朗读教学轻松自然，使学生在不知不觉间习得相关的语文能力。】

四、指导书写

师：小朋友们读得真好。你们看，调皮的生字宝宝躲到了另一首儿歌中，你还能认出他们吗？

（出示儿歌，同桌互读）

下雪啦，下雪啦，

大地一片白茫茫。

院子里，梅花开，

一朵两朵十几朵。

操场上，同学笑，

参加活动身体棒。

小青蛙，最怕冷，

躲在洞里睡大觉。

师：小动物们在雪地上画下美丽的图画，我们也要在洁白的纸上留下美丽的铅笔字。

（课件出示：“几”字）

师：（教师一边示范写，一边说）第一笔竖撇，要写得直直的，第二笔横折弯钩的折也要直直的，字的两脚要一样高低，这样这个字就能写端正了。

师：（出示课件）要把这个字写得漂亮，还要注意这两个圆圈的大小哦，“横折弯钩”要写得圆润。

（学生开始书写。教师巡视，发现问题及时指导）

（教师实物投影点评两位学生的书写，再让学生书写）

师：今天这节课上，我们认识了四位雪地里的小画家，请大家课后观察其他小动物的脚爪，想一想他们会画什么。下节课，我们大家自己编儿歌。

评析：

最近，有幸听了“第五届华东六省一市小学语文教学交流观摩活动”特等奖获得者、绍兴市学科带头人陈凤老师的《雪地里的小画家》（人教版一年级上册）一课，觉得对于当下的第一学段语文教学，特别是起始学期的语文教学，有着很好的借鉴价值。因此，做一些简要评述，以期共享。

一、识字教学基于学情证据，体现了对精准教学的追求

与课中学情的多变复杂、把握难度较大不同，课前学情相对稳定静态，因此教师进行课前学情分析和应对更具有确定性。这样通过解读具体的学情，使得教学预设更加精准。

陈老师的做法无疑值得称道。她在教学前先对学生的生字掌握情况进行前测，确定本节课生字教学的重点为“参、洞、睡、蛙、成”等字。对大都数学生已经认识的高频字“几、加、为、啦”等则不再展开，而是通过儿歌复现的方式引导学生学习。

教学一开始，让学生尝试齐读屏幕中伴着雪花飘落下来的字。事实上，每个班级中总有一部分孩子是“识字先进户”。这个环节就是他们展示的平台。通过“你早就认识了哪个字，是怎样认识的？”的教学衔接，达到“同伴教学”的目的。学生认识一个字，并不代表掌握这个汉字。陈老师对此有着清醒的认识。在教学过程中，教师不仅引导孩子读准字音，还“因字施教”，进行多种识字方法的渗透。在教学“参”时，重在平舌音矫治，让学生在“我参加过什么活动”的说话训练中，巩固正确的读音；教学“洞”时，采用扩词的方法，通过相应图片的出示，调动学生的生活经验；教学“睡”时，则通过欣赏“睡”的小篆体，了解“睡”的本义，感知“睡”的会意构字法，重在感受汉字文化；教学“蛙”时，重点在字形，让学生通过自己的方法来识记。这样“因字施教”的灵动教学，让学生兴致盎然，学习增量明显。

另外，在识字教学过程中，还体现了较强的课堂生成意识。如，学生在给“成”组词时，说出了“沉睡”一词。这时，教师将“沉”写在黑板上，并告诉孩子，这个字读前鼻音；同时还告诉他们，汉字中有许多读音相似或相同的现象，所以一定要读准字音、看清字形。

二、积极创设情境，体现第一学段教学的游戏精神

基于文本的课中操设计是本课的一大亮点。本课的课中操设计基于文本内容，让学生在音乐声中学小动物跑跑跳跳，并通过有趣的师生对答“小马小马画什么？小鸭小鸭画什么？小鸡小鸡画什么？小狗小狗画什么？”对前一个环节的内容进行复习小结。而后，教师的一句“大家快坐下来吧，再跳下去，雪地上的画就乱了”，让学生从玩闹中迅速安静。教师通过情景采访：“小马，你画了什么？你会画别的画吗？”使得学生顿悟：原来小动物们在雪地上画的画是他们脚印。这样的教学充分体现了游戏精神的“自由”和“愉悦”，而学习的目的又隐含其中，可谓十分高明。

这堂课的游戏精神还体现在整体的情境设计上，踏雪无痕。如，一开始，陈老师创设大雪纷飞的情景，唤醒学生的生活经验，调动学生喜爱玩雪的积极情绪，然后让学生带着这样的情绪来朗读“下雪啦，下雪啦！”这样学生的感情朗读就水到渠成。又如，感叹号的教学，也创设了相应的朗读情境，使学生对感叹语气的朗读十分到位。

三、写字教学从严要求，指导设计形象生动

一年级上册的写字教学不在数量，而重在笔画和结体的质量。每堂课教师一定要选择有代表性的字进行抛锚式教学，以期每位学生都能写端正、写到位，不留死角。这样的缓慢等待是为了未来更好的发展。无疑，陈凤老师对此有着敏锐的洞悉。本节课作为第一课时，陈凤老师以近10分钟时间，指导孩子书写 “几”字，有着其合理性。特别是陈老师发现孩子书写存在两个困难：一是“竖撇”不够直，字的落脚处不够平，从而导致整个字不够端正；二是“横折弯钩”弯钩的转弯处不够圆润，不够舒展。根据低年级学生以形象思维为主的特点，教师在指导书写时，主要借助画辅助线和辅助图的方式来突破上面的难点。在随后的书写评价时，教师紧紧围绕“竖撇写直”“两脚平放”“横折弯钩舒展”进行评价，收到了十分好的效果。

一堂课的容量是极其有限的，但作为一位第一学段语文教师，一定要让自己成为成人世界派往儿童世界的语文天使，让孩子在愉悦的氛围中，不知不觉地熏陶、享受语文带来的美和力量。