有效开展写字教学

有效开展写字教学（精选12篇）

有效开展写字教学 篇1

一、想象, 感受字的外形美

古人曾说过:汉字之“横”如“列阵排云”, 有庄重之美;“点”如“高峰坠石”, 有飞驰之美;“竖”则如“万岁枯藤”, 有苍劲之美。的确, 汉字形体活泼灵动, 笔画书写形态万千, 错落有致, 韵味无穷。如“亭”字就跟小亭子的造型十分相似, 具有建筑的结构美。“女”字, 就像是一个身材婀娜的少女在做一个优美的芭蕾动作。可见, 汉字本身就是一种美。

教学时, 我首先训练学生的观察力, 指导学生用敏锐的眼睛观察笔画的形态, 再观察字体的结构, 联系生活物象, 去想象和发现汉字的形体美。如学习基本笔画时, 我问:“这些笔画像什么呢?”“我认为点像瓜子, 像露珠。”“我觉得撇像一把锋利的剑。”“竖钩的钩像鸟儿尖尖的嘴巴。”“人字头像一把打开的伞。”学生思维洞开, 畅所欲言, 从中感受汉字的灵气之趣, 形态之美。最后再加以书写示范, 把静态的笔画变成动态的行笔过程, 学生边想边写兴趣盎然, 乐此不疲。

二、互动, 探索字的内涵美

在写字课上, 我始终创设一个轻松有趣的氛围, 引领学生发现汉字的长短参差、疏密匀称、避让穿插、呼应顾盼等。我还把各种不同结构的字的书写规律形象化、通俗化。这样, 多方互动, 触及汉字的灵魂, 使学生能探索出汉字的内涵美。

如写独体字“来”, 我先让学生读帖。有的学生把撇和捺写得比竖长, 我不急于指出, 而是让学生自己观察比较。找出不妥之处后, 我说:“竖好比是人的腿, 撇、捺好比人的胳膊, 如果腿比胳膊短好看吗?”无形之中, 解决了“未、来、末”等同一类字的书写规律。

我们知道, 相随结构的字是由两个相同的部件左右排列组合而成的, 书写时要注意:左小右大, 左边有捺缩成点画, 如“从”“林”等 (见图1) 。为了帮助学生理解这个要领, 我引导学生想象:组成这类字的两个部件就像一对兄弟 (见图2) , 哥哥关心弟弟, 总让弟弟走在前面 (左小右大) ;而弟弟也十分关照哥哥, 为了让哥哥站得舒服一些, 他让自己的捺画缩了又缩, 直至变成了点画 (左边有捺缩成点画) 。他们的关系多和谐呀!如此教学, 汉字便有了情义之美。

在教学带有心字底的字的写法时, 为了讲清心字底要稍稍向右移动, 心字底卧钩的出锋要指向字的中心点, 以加强心字底与整个字的联系 (见图3) , 我设计了这样一个问题:心字底右移了, 应该产生“跑偏”的感觉, 但我们看上去, 上下部件仍然能够融为一体, 这是为什么呢?同时, 我又用多媒体演示了卧钩出锋指向字的中心点的过程。有的学生说:“卧钩出锋指向字的中心点, 使得上下两部分的联系加强了, 所以它们能够融为一体了。”有的学生说:“心字底就像个小孩子, 字心就是他的家, 虽然他出去了, 但他的心仍然向着家。”还有的学生说:“心字底尽管右移了, 但它的卧钩出锋指向字的中心点, 就像一个身在国外的华侨, 虽然人在异乡, 但他心系祖国, 他就永远是个堂堂正正的中国人。” (见图4)

透过汉字的表面, 引导学生触及汉字的灵魂, 既让学生了解到汉字的丰富内涵, 又让学生感受到汉字的艺术美, 还受到审美情趣、优良品德的熏陶。

三、引领, 表现字的能动美

在教学中, 教师应抓住学生所具有的好动、好奇、好胜、好学等特点, 多方引领, 表现字的能动美。

1. 兴趣引领。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学习的兴趣。”因此, 我在教学中给学生讲述了王羲之“临池学书”, 三国时钟繇抱犊入山学书的故事。我还适时地把国际友人对中国书法的赞美, 把知名人士对中国书法的论述讲给学生听, 激发学生的民族自豪感, 让学生明白书法是我们民族独有的艺术, 继承和发扬民族文化是责无旁贷的。这样就能变“要我写”为“我要写”。

2. 评价引领。

表现欲是小学生的特点, 成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。在教学中, 我经常采用展示的形式, 激发学生的写字动力。如把一些写得好的作品张贴在写字栏、文化墙上给全班学生欣赏、评价。这样既让写得好的学生享受到成功的喜悦, 又让其他学生看到自己和优秀者的差距, 继而进一步努力。只要写字有进步了, 都贴出来。这样, 每个学生都有展示的机会, 都能享受到写字带给他们成功的喜悦, 大大提高了写字的积极性。这样就能变“我要写”为“我写好”。

3. 方法引领。

写字要让学生慢慢领悟、体验, 这其中更需要教师正确引导。我认为, 写字教学一定要体现年级特点, 做到循序渐进, 逐步提高。对于低年级学生, 教师要注重示范, 力求每个笔画的高低、长短、斜正、收放等一笔一画地落实, 保证学生能表现字的端正美。对于中年级学生, 教师要组织学生进行观察分析, 选择最具代表性的生字进行书写指导, 达到“训练一个带动一组”的效果, 保证学生能表现字的美观。对于高年级学生, 教师要针对性地教大部分生字, 要放手让学生自己去写, 保证学生表现字的灵动美。这样就能最终变“我写好”为“我写美”。

我相信, 只要我们教师心中溢满“美”, 并对学生长期以感受美、探索美、表现美的熏陶, 我们的写字教学一定会在美丽中绽放精彩。

有效开展写字教学 篇2

一、抓兴趣是关键，让学生自乐起来。兴趣是学习的动力。只有让孩子们对写字产生兴趣，他们才会乐于写字，用心写字，投入写字。对于高年级学生的写字兴趣，我们可以通过讲述书法家的故事，欣赏名家书法，唱写字歌等方式激起孩子们初步的兴趣。一个阶段后，再开设专门的写字辅导课，开展书法比赛，班级书法展示台等活动让更多的同学投入写字运动中来。

二、抓双姿是基础，让学生自觉起来。写字姿势包括执笔和坐姿，写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康，练字必先练姿，没有正确的、规范的习字姿势，是不可能写好字的。

1、做示范。利用现代化的课件展示，让学生直观清晰地观察到不同的写字姿势，从中辨出好差之别，选择出最正确规范的一种，进行模仿训练。再深入到学生中去，分解要领，边讲边示范。

2、勤监督。学生的双姿训练是基础，来不得半点马虎，在课堂上我细心观察，严格要求，一定要学生用正确的写字姿势书写，在课外请同桌时时做有心人，互相监督，时时提醒，有利于自己严格要求自己；在家要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。

三、持之以恒，培养习惯 良好的写字习惯不是一朝一夕能够形成的，它需要我们语文教师以及其他科任老师天天抓，堂堂抓，让孩子们逐渐养成习惯。这习惯的养成也可能出现反复，它又需要我们要以表扬激励甚至奖励的方式，恒久的毅力抓反复，反复抓，持之以恒，培养孩子们养成稳定的习惯后，写字教学的效果就出来了。

如何开展低年级的写字教学 篇3

字，反映着一个人的学识、反映着一个人的学习能力、反映着一个人的工作生活态度、反映着一个人的美的情趣、反映着一个人的品味，正是“文如其人，字如其人。”语文课程标准上也规定：小学生要能用硬笔正确、熟练地书写正楷字。对于学生来说，书写是一种最基础、最重要的学习习惯、学习能力。

根据汉字文化自身的特殊性，并结合我们小学语文新课程识字教学的标准，在平时的教学中，我从以下五方面去进行写字教学，使我们的汉字文化知识源远流长，展示我们中国汉字的魅力。

一、掌握汉字基本笔画的写法

作为老师，我们自己要了解汉字的基本笔画的写法，在教学写字时，把这些基本的笔画写法要领传授给学生，让学生懂得如何把笔画写标准、写美。汉字的每个基本笔画都是由起笔、行笔、收笔这三个过程组成，在书写的过程中注意用力要有轻有重，速度要有慢有快。如写“横”画时要逆风重起笔，轻运笔，顺风重收笔；写“捺”画时，用力要由轻到重，最后再轻，笔画写出的形态是由细到粗再由粗到细，很有变化，这样写出来就会生动些；再如“悬针竖”就要先慢后快力气由重到轻收笔出锋。这些汉字基本笔画的写法要贯穿于我们平时的教学中，这样学生写出来的字才能充分体现汉字的美感，让艺术美在汉字的灵动中变得活灵活现。

二、熟知汉字的基本结构和占格

俗话说：“要给学生半桶水，老师要有一桶水。”在教学生如何把字写正确，写美，我们老师自己首先要熟知每个字的基本结构和写在田字格中的位置，并要明白写字的基本要求：上不顶天，下不立地，左右不靠边，把字写在田字格的中间，写得不能过大，也不能过小。

在指导学生写的时候，要教会学生观察每个字的重要笔画在田字格中的占位，如：哪一笔写在横中线，哪一笔写在竖中线；上下结构的字怎么占格，左右结构的字又怎么占格，这些基本的写字要求都要让学生学会。如写“一、二、三”时，“一”要写在横中线上，写长些，逆风重起笔，轻运笔，顺风重收笔；写“二”时，第一笔短第二笔长，第一笔写在横中线的上面，第二笔写在横中线的下面；写“三”时，中间的一横写在横中线上，写得最短，最后一笔要最长。又如写“木”和“禾”字时，这两个字的“横”在横中线上的位置不一样，“木”的横略高，“禾”的横略低。教会了学生自己学会观察，掌握写字的基本规律，在写字教学中，我们就会事半功倍了。

三、教师范写

话说千遍，不如一范，方法再好，也要实践。教学生写字时，老师除了教要领，我们还要先示范写，每一个要求学生写的字，我们老师都要用正楷字在黑板上示范一遍，让学生有范可模，有样可学，让抽象的理论知识形象直观化，让学生看得见，学得着。同时老师的一笔一画，一举一动都会成为学生的楷模，成为学生写字的标准。

四、学生练写

在老师写后，要让学生练习写在书上的田字格里，练写后要展示学生的书写，展示时提出学生写的不足之处，并将一些写得不够好的特殊例子再次评讲一遍，把不正确的笔画与老师的范字进行对比，让学生找到不足之处，从而改正。当然，展示的时候别忘了表扬写得好的学生，树立班级的写字“小明星”，让学生找到进步的精神食粮。

五、作业批改

当学生在书上练了一遍后，再把生字写到作业本上（配套小学语文写字本）。写在作业本后，我们老师要及时批改，在批改的时候把有错的、写得不规范的都放在一堆，及时抽空找这些学生面改。直接告诉这些学生，哪个字写错了，哪个字写得用力过大，哪个字写大了，哪个字写小了，直接告诉学生，让他马上改正，这样一对一、面对面的评讲，效果会更明显，学生的书写水平会提升得更高。

在我们的语文教学中，要求学生写规范字，课课都这样要求，天天都这样练习，只要坚持下去，自然就会涌现一批写字好的学生，让学生在学写字的过程中受到汉字文化的熏陶，让汉字的魅力在语文的天地里、我们的生活中开出绚丽之花。

有效开展写字教学 篇4

一、 在写字教学中培养学生的良好品质

通过写字教学, 培养学生养成细致、专注、沉着、持久 的学习品质。正如郭沫若先生曾经说过的:“要把字写得合乎规格, 比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处,它能够使人细心,容易集中注意力,善于体贴人。”写字是一项十分精细的活动, 要想把字写好, 须全神贯注, 凝神静气,仔细观察字的结构,揣摩笔画的呼应、避让、穿插,并要脑、眼手相应, 准确控制运笔的轻重缓急。学生认真写字,能够潜移默化地改变其心理素质, 使其养成沉着、镇静的性格特点,而学生一旦养成了良好的学习品质, 对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的。

二、 在写字教学中提升学生的审美情趣

通过写字教学可以培养学生的审美情趣, 因为汉字是由线条组成的, 是具有审美价值的方块文字。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、运笔的疾缓来抒发情感和描写意境的。当然,作为一个小学生, 一下子要求他们站在这个层面上去理解、欣赏文字之美是有难度的。但是,教师可以通过循序 渐进的教 学去培养 、提升学生的审美情趣。首先,在平时的教学中, 要求学生按正确的笔顺去写,注意笔画间呼应的规律,力求先将字写正确、规范 、整洁 ,然后美观。其次,通过名帖欣赏和书法技能的指导, 让学生逐步感受到汉字的形体美, 帮助学生树立正确的审美观, 让学生懂得什么是美的,怎样才能更美。最后,用美去感染学生, 激发学生追求美、创造美的欲望。

三、 在写字教学中塑造学生健康、创新的个性

通过写字教学, 有利于发展学生的健康个性, 培养学生的创新精神。《语文课程标准》主张尊重学生的独特感受, 发展学生的健康个性,培养学生的创新能力,针对这一目标, 写字教学园地将是一块滋 润百花齐 放的沃土 ,因为艺术的生命在于个性, 在这一领域向来 都有接纳 各种美的 雅量。另外,在这一领域一直推崇创新,追求个性化的东西。有位画家曾经说过:“对待传统要以最大的功力打进去, 又要以最大的勇气打出来! ”“打进去”,是去学别人的东西,是站在巨人的肩膀上,待到“打出来”时 ,将会形成 一个全新的自我。一切的创新都始于模仿, 包括书法中的临摹也是学习和继承的手段, 这种继承与借鉴就是为了创新。通过临摹,学生在大脑中积累了大量的、丰富的材料,为今后的创作做量的铺垫。

也许,在很多人的眼里,汉字只是一种 负载信息 的书面符 号。其实,汉字也是一种文化,因为每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智和精华。如,实验教材一年级上册的《口耳目》一 课 ,告诉我们汉字的来源及其演变。教师在写字教学中,应该充分利用教材的优势,挖掘教材的潜能,力求以教材为基点,和学生一起去探究古人的造字方法, 在平时的练习中,穿插几个名家练字的故事,为学生树立榜样。这样,在激发学生学习兴趣的同时,还可以培养学生对民族文化的热爱。中国文字不仅积淀了中华民族的睿智,中华民族的文化,更凝聚着一种民族精神。因此,对于一个民族来说,文字更是一种凝聚力。教学生写汉字就是让学生去了解和体验民族的文化、民族的思想与民族的情感,了解和体验一种民族精神。

四、在写字教学中培养学生的民族文化情感

五、 在写字教学中教会学生识字的方法

只要留心观察、仔细思考,就不难发现新教材中关于写字的编写有三个特点:1.在重视基本笔画教学的同时, 将延伸笔画的教学也提到了议事日程。2.重视写字的方法,即笔顺。笔顺的对错将影响写字的美观和速度。3.渗透识字方法。比如,“十、木、禾”的教学,我们将“十”当作字根,用加一加的方法可以记住“木”;在“木”的基础上再记住“禾”。 由于教材的编排蕴含这一意图, 所以教师在写字教学中, 应该引导学生领悟一些识字的方法。

怎样保证写字教学的有效性 篇5

作者：校本研究网来源：校本研究网发布时间：2010-12-21点击量：3656 期末考试结束了，同以往一样，学校的老师们分学科集中阅卷.我们语文组老师一整天的流水线作业下来，几乎头昏脑胀.然而，让我最感觉心里不是滋味的还是一些孩子的卷面书写：横不平，竖不直，撇捺像风筝断了线，“点”更是岁心所欲，小的几乎看不清，大的可与撇捺争霸，更不要说一些脏的、乱的要强耐性子才能看下去的试卷，这种感觉已不是第一次，几乎每次阅卷都会如此，让我感觉真是如鲠在喉，不吐不快。

前几天，正好读到窦桂梅老师的一本书，里面提到“善待写字”一说，提到“字，乃人的第二容颜。汉字是尊严，书法是国粹。而今，键盘代替了钢笔。若说笔顺不必强求，造型、运笔不苛求，是否辜负了祖宗造字的苦心？”惭愧的是，自己身为一名语文老师，却没有一笔好字，愧当示范，虽然自己也曾下决心，正而八经练过一些日子，却未能坚持，所以自己字至今没能练出起色，不过，我可以毫不谦虚地说，自己对学生在写字上的要求，可是一点不含糊，我一直对他们说：“杨老师的字写得不好，不过希望你们都认真练，写一笔好字，将来一定比老师强。”这次考试后，我仔细浏览了自己班上所有孩子的试卷，就连班里成绩最不好的学生，试卷上也是干净、整洁，字不敢说个个漂亮，却是每笔每画都认真写了的，如同他们平时的作业。不惭愧地说，自己的字虽然写的不怎么样，但还是做到了“善待写字”的，所以，今天才敢就“写字教学的有效性”这个话题发表自己的一点粗浅之见。笔者认为，要保证写字教学的有效性，应该从如下几点去做：

一、要重视写字教学。近来，尽管不少语文教育名家纷纷呼吁要重视写字，但是学生写字状况并不乐观，像我提到我提到的自己在阅卷中看到的学生写字不认真的现象并不少见，只所以如此，有三个原因：一是信息技术普及使小学生学习步入了少纸、无纸时代。现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，快捷简便，至于用手书写，他们都嫌麻烦。二是观念上的忽视。不少学校老师认为教学水平主要体现在学生成绩上，学生写字好坏与成绩、升学无关，占用课时练习写不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落。三是应试教育带来的铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来练习写字，认认真真写好字，于是只图完成任务，字就越写越乱。看了学生那些不堪入目的字，心中亦或是有所触动，亦或是麻木不仁，不仅体现了一个语文教师的责任感，也体现了一个语文教师对写字教学的重视。教师只有自身重视，才会对学生写字有所要求，所以，教师在教学中，不妨像语文教育专家说的，在每一节教学中，留出几分钟时间，指导写字，让学生学会握笔，知道正确的写字姿势，按照正确的笔顺去书写，了解字的间架结构，学会如何运笔书写，让学生把字写得端正、整洁、漂亮。写字，可以让学生浮躁的心思静下来，是培养学生良好学习习惯的最好的方式了，怎么可以冷落它呢？记得有一年，有幸到市里的一所学校学习，看到一位任五年级班主任的数学老师，将据说曾经是全校有名的一个乱班治理得井井有条，不知有何诀窍，于是留意观察，发现这位老师除了了在班级民主管理上很有一套，而且他们班的孩子每天都在按照他的要求做一件与他的数学教学和班主任工作似乎毫不相干的事情，那就是练字，从他接手的那一天开始，学生每天练十五分钟，从不间断，他定期组织学生对自己写的字进行评价。问这位老师，他只说“学生喜欢瞎疯傻玩，给他们找点事做。”不知道他的班级管理得好跟学生练字有没有关系，不过我所看到的是，这位老师班上的学生爱学习、守纪律、集体荣誉感强，做事认真、有条理，而且个个写得一笔好字，不知道我们一些语文老师看了以后有何感想。

二、教师要以身示范。曾经听过于永正老师的几节课，大师亲切、平实的教学风格令人敬重，他在课堂上书写的刚劲有力的正楷板书尤其给我留下深刻的印象。当然，于老师的字，我是只能望其项背了，然而，他老人家在板书时的认真、严谨的态度，却是值得我们每个语文老师学习的。古人云：“其身正，不令则行，身不正，虽令而不从”。作为一个语文老师，自己写字都是随意、草率，怎么要求学生把字写好呢？所以，尽管我的字写得不漂亮，但是我尽量认真一点写，不给学生作不好的榜样，所以我理直气壮要求学生把字写好。我不认为一个字写得不好的老师，就不能教出字写得漂漂亮亮的学生来。学生在练字的时候，我也会找来字帖，坐在讲台上和学生一起练，这个时候，我写字的姿势和握笔的姿势可一点都不能含糊，因为台下有几十双眼睛看着我呢，作秀也好，装模作样也罢，我觉得自己的行为至少能向学生们传递一个信号，那就是：练好字真的很重要！

三、及时纠正学生写字中的不良习惯。作为一个从事语文基础多年的老师，我要告诫自己的同行，尤其是从事低年级语文教学的老师，要做有心人，及时发现并纠正学生写字中的一些不良习惯，如坐姿不正，握笔姿势不正确，不按笔画顺序写字，写字时随意性强，笔画书写不到位、不规范，以及不注意书写整洁等。《语文新课标》对小学第一学段明确提出关于写字方面的要求“要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。俗话说，积重难返，坏习惯一旦形成，想要纠正就很难了，所以在学生写字初期，在写字教学的始终，在平时的作业中，对于学生的一些不良写字习惯，一定要及时纠正。学生第一次没认真写，老师没当一回事儿，第二次，学生可能比第一次还糟，第三次，第四次，天长日久，再来纠正就很难了。我今年教一年级，一次，一位家长告诉我自己的孩子写字老喜欢写“豆豆笔”（就是不按笔顺写字），家长说了孩子不听，希望老师帮助纠正。这是学生在写字中经常出现的现象，我当即对家长负责的态度和老师工作的支持表示感谢，在教学中加强了笔顺指导，同时要求家长和老师共同配合，帮助孩子纠正“豆豆笔”的现象，收到了较好的效果。还有学生写字时经常出现的姿势不正确的坏习惯，也可以请家长配合纠正。要充分发挥榜样的作用，对学生写的字要及时评价，可以同桌互评：比一比，谁写得好；还可以进行小组评价，向写得好的同学学习；对于写得特别好的学生的作业或试卷，可进行展示；要珍视学生写字中的进步，尤其是写字基础相对差的学生，可将其现在的作业和以前的作业进行纵向比较，进行展示，以示鼓励。总之，习惯引路，兴趣为先，既要严格要求，又要避免操之过急，机械重复和过量书写会让学生兴趣丧失，学生的坏习惯往往就因此产生。我就亲眼看到一些老师，因为学生作业没完成或书写质量不佳而惩罚学生写十遍、二十遍甚至更多，学生为了完成任务疲于应付，心里不满是肯定的，只是不敢说出来而已，写的质量也就可想而知，不知道老师看到后是否有搬起石头砸自己的脚的感觉。我倒觉得，与其心浮气躁写这么多，还不如平心静气写个

一、两遍，要么干脆不写，要写就要写得像模像样，要知道，习惯比什么都重要。

四、分阶段训练，循序渐进。《语文新课标》对小学生在各阶段写字有不同要求：第一学段除了在写字姿势和习惯方面的要求，还要求学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。” 同时还要求书写“规范、端正、整洁”。在第二学段，要求

“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”。在第三学段，要求学生“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感”。在写字教学中，要根据各学段的训练目标扎实训练，持之以恒：在低年段，主要是重视习惯养成和兴趣培养，重视基本笔画和字的结构、比例的指导，教师要多进行书写示范，要引导学生学会观察字的各个部分在田字格里的位置。第二学段开始进行临帖训练，可以推荐一些书法名家的正楷字字帖让学生进行临摹，避免盲目练习。第三学段，可以让学生了解汉字的历史，认识了解一些书法名家，欣赏他们的作品，感知汉字之美，从模仿到形成自己的书写风格，使自己的书写具有一定美感。

小学写字教学有效实践探究 篇6

小学语文写字教学写字兴趣一、激发写字兴趣，调动学生写字积极性

在罗杰斯人本主义学习理论思想的影响下，教师应发挥学生写字过程中的主体性，唤起学生自己的兴趣。所以，对于每篇课文后的生字，教师要认真分析，精心预设，采用合理的方式激发学生写字的兴趣。

1.讲故事激趣。生动有趣的故事，可以引发学生对汉字的喜爱，并且还可以使他们明白一些道理，学到更多的知识。因此，在写字教学一开始，教师可以用讲故事的形式，把学生引入到课堂教学中来。在指导学生写字初期，学写字之前，我基本都讲一个小故事，如王羲之“临池学书”、岳飞在沙上练字等。

2.营造氛围激趣。一方面，学校可以成立书法兴趣小组，聘请有书法特长的教师任教或指导，定期开展活动。另一方面，开展书法作品展示活动。可以在教学楼走廊、教室或家里张贴一些名人、老师的优秀作品及学生经过努力自己写出来的较好作品，并适当点评，营造一种书法氛围来感染学生，引导学生欣赏品读。

3.联系实物激趣。有的学生写字的时候容易把细枝末节漏掉，为了预防这种情况发生，指导学生写字时我有意引导学生联系实物，帮助学生建立起明确的表象。我发现以往的学生在写“兔”这个字时，容易把最后的“丶”漏掉，因此，教授时，我就说“大家都见过小白兔，它的尾巴是短短的，最后的这一点就像兔子尾巴，千万不能漏掉。

4.借助多媒体挖掘学生兴趣。写字教学引入多媒体教学手段，利用课件去展示一些教学细节，不但比较直观容易理解，还能充分吸此学生们的注意力，从而达到更好的效果。如利用Flash制作生字的笔顺书写动画，变静为动，直观展现，更容易掌握书写要领。

二、细心指导，使学生掌握写字方法

1.讲解写字基础知识。讲解汉字笔法和结构基础知识，边讲边训练。

2.培养观察的习惯。引导学生仔细观察田字格中的范字，感知字体笔画的长短，占格，了解每一个字的间架结构，每一笔的先后顺序及起笔和收笔，还有笔画之间的间距及倾斜度，为更好地掌握字体的笔法和结构打下良好的基础。

3.临帖。在学生掌握了字的结构和笔画笔顺规则之后，一定要临帖。临帖要做到“一看二写三对照”，即先看样子，再一气呵成写下来，字写成后对照样子，看看像不像，然后再写，再对照，一直写到满意为止。

4.整体把握汉字。汉字是由各种笔画组成的统一整体，小学生在写字时，常常写一画看一画，这样不仅写字速度很慢，时间长了会对写字产生反感。针对这种情况，我在写字教学中要求学生把一个汉字看成一个整体，按照记忆中的形象书写汉字。经过一段时间的训练，学生不仅能把字写好，还能养成敏锐的思维习惯。

三、齐抓共管，养成良好的写字习惯

1.练字先练姿，培养正确的写字姿势。一般正确的书写姿势要做到三个一，即“眼离到书本，胸离书桌，手离笔尖的距离各是一尺、一拳、一寸”，并且要做到头正、上身直等基本要求和规定。正确的姿势对于刚起步开始练习写字的小学生来说尤为重要，特别是一年级的小学生，在教学过程工作中，教师要采用正面引导、纠错提醒、榜样示范的思路来指导学生，并加强与家长沟通，齐抓共管，可以收到良好效果。

2.各科教师齐抓共管，营造良好的氛围。许多人认为，写字习惯和能力的养成是语文教师份内的事，与其他学科没有相关性，与其它学科关系不大，这种思想是错误的。在一些地方的数学课上或是其他非语文课上，你能看到学生的眼睛和书本近在咫尺间，坐姿也是东歪西倒，各科教学更多的是在强调学生有没注意听讲，内容有没有掌握，至于笔记和作业的书写情况，一般教师都没有更多的要求，这样持久下去，学生的写字习惯就难改了。其实，培养学生良好的写字习惯及良好的写字能力，并不是一朝一夕的事，是所有教师和家长的共同责任，教师应该在各学科教学中都提出明确、具体的要求，使学生真正做到“提笔即练字”。

经过一般时间的实践，学生的书写习惯及书写效果有了明显的改观，学生们真正在写字中感受到了乐趣。现代教学都要求讲普通话，写规范字，因此，学校在设定教学目标时应当把写字教学融入到日常教育活动中去。指导学生写字是一个长期的、坚持不懈的过程，也是一个由易到难，循序渐进的过程，因此，按照写字教学目标持之以恒地进行下去，就能不断提高小学生的写字能力，同时也培养了学生的良好习惯，为学生综合素质的提高，打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈学忍.穿透现象追寻策略——小学写字教学有效实践[J].中小学教师培训，2012，（10）：51-53.

刍议写字教学的有效方法 篇7

一、激发兴趣, 是提高写字教学质量的关键

小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的, 学习的持久性长, 效果也好。写字和其他事情一样, 思想上是否重视, 情绪上是否乐意, 其认真、持久的程度是不同的。如果能让学生认识到写字的重要性, 产生浓厚的兴趣, 变“要我写”成“我要写”, 他们就会不怕艰苦, 不觉枯燥, 下功夫练好字。托尔斯泰指出:“成功的教学所需的不是强制, 而是激发兴趣。”因此, 我认为激发学生写字的兴趣是提高学生写字水平的重要因素。

1. 丰富多样的教学手段激趣

一位教育专家说:“兴趣常常来自诱发和感悟。”在写字教学中, 教师紧抓“激趣”这一切入点, 创设富有情趣的情境, 引起学生对学写字的兴趣和需求感, 寓教于乐, 变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求, 激发学生学习写字的兴趣, 可使之“尚未下笔先熏陶”, 收到事半功倍的效果。

教师在课前要吃透教材, 细嚼其味;在课中运用丰富多样的教学手段, 化抽象为形象, 化枯燥为有趣, 促使学生“入味”。如把知识要领编成儿歌、顺口溜, 加深学生理解与接受;或运用比喻, 深入浅出。例如:教学基本笔画的写法时, 将它们的特点形象地比喻成:“点如水滴, 由轻到重, 横似扁担, 两头稍顿, 竖若悬针, 垂直而下。”还可将偏旁部首编为儿歌:“撇捺在上像把伞, 在中像鸟飞, 在下像支架。”“反犬要写好, 起笔收笔一直线。”等。简明生动的比喻和儿歌, 使学生觉得新鲜有趣, 也乐于易于掌握。

同时, 多媒体电教手段在教学中的运用能大大激发学生的写字兴趣, 并使之得到维持、强化和巩固。如针对汉字中许多的笔画偏旁结构比较相似、容易发生混淆的特点, 教师可以利用电教手段, 把一些复合字制成抽拉片、覆盖片, 以此分解组合字的结构。这种方式新颖有趣, 能极大地吸引学生的注意力, 增强学生的观察效果, 同时还能使学生比较轻松地掌握笔画、笔顺与间架结构。如可运用实物投影仪, 把学生所写的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上, 让学生直观地看到自己所写的字与范字之间的差距, 及时引导矫正。又如“添”字, 学生有可能把“⺗”写成“小”, 教师可在两张投影片上用不同颜色的笔分别写上正确的和错误的两个“添”字, 在教学时把两张片子重叠起来并打映在屏幕上, 学生观察后很容易掌握“添”的正确写法。

2. 灵活多变的游戏活动激趣

儿童注意力的特点是无意注意占优势, 因此, 在教学中组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习书法知识, 能够使学生把注意力长时间地集中在学习对象上, 使教学收到良好效果。

例如:根据“扌、口”等左偏旁的字以左窄右宽居多, 而“刂、攵”等右偏旁的字左右基本相等居多这一规律, 可以设计“摘苹果”游戏。先让学生把“左窄右宽”的“苹果”摘下来放在一个筐里, 把“左右基本相等”的“苹果”放在另一个筐里, 然后请大家一起评议……这样, 学生在积极参与中, 在轻松愉悦的游戏氛围中, 能强化对“左右结构的字偏旁结构如何放置”这一基本写字规律的认识。

3. 形式多样的课堂练习促趣

要把知识变为技能, 需要反复练习, 写字教育更是如此。在组织课堂练习时, 教师应注重设计形式多样的练习, 既注重全班学生的活动, 又注重学生个体的活动, 使每个学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官都参与到教学活动中来, 不断提高大脑皮层的兴奋性, 使注意力持久, 从而提高练习效率。如教师请学生上台板演, 同台竞赛, 比比谁写得更好;又如开展“我是小医生”活动, 同学间相互当小老师、小医生, 给练习“搭脉”, 指出“病因”, 对症下药, 开出“药方”, 等等。通过种种新颖有趣的练习, 吸引学生的主动参与, 提高练习效果。

二、注重知识、技能与思维的协同发展是提高写字教学质量的重点

写字过程包括从感知、思维到认识再到实践的复杂的心理过程, 包含着观察、记忆、想象、思考、判断等一系列智力活动。如何在提高写字水平时发展学生的思维, 在思维训练中促进写字, 是值得我们认真思考的。

1. 引导学生在写字中探寻书写规律

汉字的构造有一定的规律, 教师在指导学生书写的同时, 要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。探寻书写规律是提高写字水平的一条重要途径, 教师在进行写字教学时, 应重视引导学生对书写规律的发现。

例如, 在教学“说”字的书写时, 我这样做:

师出示带田字格的生字卡片“说”, 请学生观察后提问:你是怎样记住字形的?

生:“说”是左右结构的字, 左边是“讠”右边是“兑”。

师:请大家再仔细观察在田字格中的“说”, 想想怎样写才好看呢?

生:“说”是左右结构的字, 左边“讠”瘦, 写在左半格中间, 右边“兑”胖, 要从左半格写到右半格。

师:这就是“偏旁迎让”的规律。“迎让”, 就是指有的缩小, 有的增大, 一让一迎, 字就变得协调了。你们能不能再找出类似的字来。

……

(随后, 在学生探究发现的基础上, 我总结出“偏旁迎让”的6条规律:小让大、短让长、窄让宽、左让右、上让下、简让繁。)

这样的探究发现, 既加深了学生对写字规律的理解, 又培养了学生的探究精神, 发展了学生的探究思维。

2. 启发学生在写字中进行审美体验

汉字是美的, 它以结构疏密、点画轻重、墨色淡浓、行笔缓急来抒发感情、创造意境, 被喻为“纸上的音乐舞蹈”。写字教学过程即是美育的过程。因此, 可以引导启发学生借助联想、比较等方法, 深切感悟汉字的美。

如:“亻、彳”, 我在激发学生想象时不从“亻”着眼, 而是引导学生想象“亻”像什么?可以想象为一根竹竿上停落的一只回首远眺的小鸟, 也可想象为一个人上面斜支撑一个人。翻开小孩子们的写字作业, 不难发现, 单人旁的书写五花八门, 有竖不直, 撇不规范的;有撇和竖相离相交的……这样的书写, 既不规范, 又缺乏美感。因此, 我让学生展开想象的翅膀:想象一下, 这只小鸟停在直直的竹竿上, 显得这么稳健, 其停落后回首远眺, 显得那么有趣, 那稍长的尾巴微微向上翘, 显得那么精神。小鸟双爪轻落竿头, 似接非接, 竿尖与双爪相触, 体现了体态轻盈, 富有情趣。一个汉字、一个部首, 衡量好看的标准是什么呢?我认为除了规范汉字结构美以外, 对学生来说, 更应追求汉字形象的情趣美, 一个汉字, 学生能想象出有情有景的生动画面, 观察力和想象力充分显示, 这就是一种创造。

三、各科渗透是提高写字教学质量的保证

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的, 学生习惯的养成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此, 良好的写字习惯不能仅靠几节写字课就能养成。我们除要做到加强写字教学外, 还要做到要求各学科教师都提高对书写教育的重视, 使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育, 形成各学科齐抓共管的写字教育体系。

1. 品德课

可以通过介绍历史上一些书法家的生平简历、趣事秩闻, 对学生进行刻苦钻研、勤奋好学的品德教育。如在“人正笔正”的笔谏典故中让学生得到人生态度启迪, 在“临池学书, 池水尽墨”典故中得到意志品质的教育。

2. 体育课

正确的写字姿势, 既是写好字的前提, 又是身体健康的重要保证。对小学生来说, 如果写字姿势不正确, 不仅练不好字, 反而会妨碍身体健康发育, 造成斜肩、驼背、近视等不良后果。所以从小学一年级开始我们就可以协同体育老师, 对学生进行健康坐姿教育, 不仅要让学生详细了解坐姿对人的生理影响, 而且要使每一个学生都掌握正确的坐姿并养成良好的“坐”的习惯。还可以与数学、英语等学科的老师联系, 共同引导督促学生, 让他们养成“提笔就是练字时”的良好习惯。

3. 与美育结合

好的写字作品能给人以美得享受。为了让每一个学生都能亲身感受到这种美, 我们在写字课上可以开设“作品欣赏”, 特意邀请校内外的有关书法家前来授课, 结合具体的笔画、结构、字形、布局等, 引导学生感知文字的形体美、意象美、点线美、结体美和空间美, 使他们受到美的感染和熏陶。另外, 我们还可用学生的优秀作品装点教室, 并使其与书法大师们的作品为伍等方式, 构建浓厚的写字氛围, 促使学生全面和谐地发展。

总之, 只要把握《语文课程标准》精神, 在教学中充分调动学生的积极性, 提高学生写字的兴趣, 同时教师不断完善自己的写字教学方法, 写字教学就一定会获得成功, 学生也一定会写出一笔漂亮的字, 从而继承和发展中华民族的传统汉字书写文化。

摘要：兴趣是最好的老师, 是促进小学生主动学习的内驱力。文章作者从中国汉字的结构特点和书写规律出发, 结合小学生的生理、心理特点, 提出教师应寓教于乐、多学科有机渗透培育学生对汉字的感知力和审美意识, 以提高小学生的书写水平, 进而继承和发扬中国传统的汉字书写文化。

如何让写字教学更有效 篇8

关键词：写字,教学,有效

《语文课程标准》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的写字习惯。”《小学语文课程》对学生的书写提出了明确的要求, 从正确到规范, 由端正到美观。这一要求体现了国家对文字书写的重视。

一、教师要具有深厚的书法功底、表达能力、审美能力教师以身作则, 对于学生来说就是无声的引导

“给学生一杯水, 自己必须具备一桶水。”书法老师自身必须勤学苦练, 掌握深厚的功底, 才能在授课中游刃而余。教师要苦练内功, 不断提高自己的书写技能与技巧。课堂示范过程中, 应力求准确性, 切忌随意性, 最大限度发挥其示范功能。书法教师应有过硬过强的“三笔字”基本功, 上课时板书整齐优美。

二、培养学生养成良好的写字习惯

教学过程中, 我们要注意培养学生良好习惯的养成。我们认为小学生养成良好的习惯比任何事情都更重要。

1. 培养学生正确坐姿的习惯。写字姿势歌:脚不动, 身坐正, 胸要开, 肩放平。对写字姿势, 我们要求学生做到“三个一”即:胸离桌子一拳远, 手离笔尖一寸远, 眼离书本一尺远。这种正确的坐姿关乎到学生的生理健康, 不容忽视。如果没有一个正确的坐姿, 几年学习下来, 学生会产生视力下降和其他生理疾病。我们小学老师如果只为追求成绩而忽视学生的健康, 我们有愧学生, 有愧家长, 也有愧社会。因此, 我校学生进入学校的第一堂书法课便是在老师的辅导下, 学习正确的坐姿。当然学会正确的坐姿并不难, 难在始终坚持以正确的坐姿去上好每一堂课。

2. 培养学生仔细观察的习惯。观察能力的培养一直是小学作文课的重点。其实学习书法更离不开认真细致地观察。因为学习书法最重要的手段就是临帖。书法教师最重要的任务就是引导学生如何去观察字帖。古人说:“察知者尚精, 拟之者贵似”。每一个笔画的形态, 每个字的结构必须通过细致观察才能在心手合一下体现出来。字写得好与不好, 取决于观察得细致与否。学生在小学阶段观察能力相对较低。作为一个好的小学书法老师, 传达给学生的应该更多的是肯定和赞赏。这样, 时间久了, 他们就会对所观察的对象有了感情, 有了兴趣。

3. 培养学生努力向上的好习惯。书法学习不仅仅以致用为目的。熊秉明先生说:“书法是中国文化核心的核心”, “文化”是包罗很多的大概念。可见, 书法是最能代表中国文化的文化。当然, 小学生学习书法, 从某种意义上说, 不能过分强调这些让他们这个年龄还懵懂的东西。只是希望能通过书法学习, 培养他们认真细致、有耐心、有恒心、努力钻研的好品质。这些品质都是我们中华民族所积极倡导的优秀品德。作为一个中国人最值得骄傲的是这些优秀的传统。如何把这些好的东西传承下去, 是我们教育工作者的义务。这种向上的习惯一旦形成, 一个孩子的梦想就有了成功的希望。我们努力试图通过我们的课堂来做一次次的努力。

教给学生一个方法, 使之成为一个习惯, 是我对小学书法课的理解。方法可以随时调整, 好习惯的形成才是目的。

低年段从坐姿、 执笔开始进行养成习惯训练, 这种行为训练始终贯穿于写字课堂上, 每个进入课堂的教师都能做到耳提面命, 旨在把一种要求变成一种习惯。对学前和一年级的孩子建立好的行为比写字本身更值得关注

三、教写字时一定放慢速度

针对小学生各年龄阶段的特点, 结合教学大纲的要求, 从易到难、从简到繁, 制定了不同梯度的标准。使学生在写字课上通过严格的要求和训练, 由不会拿笔写字, 到把字写工整, 到把字写美观。

汉字的每一笔、每一划都具有美感, 在开始时教书法时, 一定要慢, 先从横竖撇捺教起, 先把这些基本笔画书写漂亮, 再学习书法, 不能急, 刚开始要多临描, 也就是要照葫芦画瓢, 体会其中的运笔技巧及方法和走势。以后则是根据自身的感悟, 写出能体现自己心境的字。

1. 学会观察田字格中的范字。我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构, 以及各部分的位置, 并努力记住它。

2. 学会对比观察, 能自己区分形近字的细微差别。培养学生具有敏锐的观察力。例如:“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样, 区别只在于两横的长短不同, 如若不引导学生仔细观察, 得出结论, 只由教师讲,

四、保证学生写字的时间

依据孩子的年龄, 和注意力特征, 给孩子规定一个固定的时间, 如每天下午一点—一点十五。固定时间利于孩子习惯的养成, 形成条件反射, 培养学生的练字兴趣。

五、适当的奖励

当孩子每天顺利完成任务, 在书写中给孩子一个赞许的眼神, 说一句称赞的话, 会使孩子更信心十足的投入教学。

书法作品交上来, 孩子写的漂亮的笔画用红笔圈上, 孩子们会高兴不已。

我想, 实事求是的对待每一成长年龄段的孩子, 制定出适合实际的要求, 才是有效地教学, 才有可能调动孩子的积极性。

只要孩子认真对待了每一个字, 我想就就应给予赞赏。作为教育者我更看中孩子的努力性格, 因为人生对于他们才刚刚开始。写字也是刚刚开始。由慢到快由大到小由少到多统统都只不过是过程是规律。当学生在写字中寻找到了快乐和美丽的心情, 他的字会一天天变得整洁、漂亮、规范。真正古老的书法艺术定也会在学生中得到认知和传承。

如何保证写字教学的有效性 篇9

一、言传身教, 让学生爱上写字

首先, 教师自身重视。不少学生认为信息技术普及使现代社会生活、学习步入了少纸、无纸时代, 认为写字无关紧要了;加之应试教育带来的铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来练习写字、认认真真写好字, 于是只图完成任务, 字就越写越乱。还有不少教师认为教学水平主要体现在学生成绩上, 学生写字好坏与成绩、升学无关, 占用课时练习写字不值得。于是, 写字教学成了被遗忘的角落。看了学生那些不堪入目的字, 心中难免有所触动, 这不仅体现了一个语文教师的责任感, 也体现了一个语文教师对写字教学的重视。所以教师只有自身重视了, 才会对学生写字有所要求。其次, 教师要言传身教。古人云:“其身正, 不令而行;身不正, 虽令而不从。”作为一个语文教师, 自己写字都随意、草率, 怎么能要求学生把字写好呢?不管你写得漂不漂亮, 但要尽量认真一点写。改作业、写板书、写课题时, 教师一笔一划、规矩美观, 传达给学生一种认真的态度、美的享受。教师应不断地提高自身的书写修养, 真正做到“学高为范”。

二、精心引导, 培养良好的写字习惯

1. 规范姿势, 时刻提醒。

写字姿势包括执笔和坐姿, 写字姿势的正确与否, 不但影响到写字的质量, 而且还关系到学生的身体健康, 练字必先练姿, 没有正确的、规范的习字姿势是不可能写好字的。学生的“双姿”训练是基础, 来不得半点马虎。在课堂上我细心观察, 严格要求, 一定要学生用正确的写字姿势书写;在课外我要求同桌的学生时时做有心人, 互相监督, 时时提醒, 有利于学生严格要求自己;在家我要求家长积极配合, 对学生的写字姿势进行督促, 不当之处帮助改正。

2. 正确引导学生写字的规范及方法。

汉字不仅形体优美, 而且在造型上有一定的规律性, 特别是合体字。教师要想让学生尽快掌握写字方法, 领悟写字规律, 必须教会学生观察汉字的写字方法。首先让学生静心观察汉字的笔画, 看清笔画在汉字中所处的位置以及变化。其次, 让学生专心观察汉字的部件。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时, 其中有些笔画是要发生变化的。如“木”作左偏旁时, “捺”要变“点”;“人”做偏旁时, 捺要变成竖。这样的情况很多, 教学中教师必须让学生仔细观察, 准确把握, 学生才能把字写对、写好。最后, 让学生细心观察汉字的结构。每堂写字课, 教师应让学生准确观察每个字在田字格中的占位、比例的情况, 了解主笔重心所处的位置, 再试写、练写, 写得“堂堂正正”。最后, 课内处理好集体指导和个别指导的关系。

三、培养兴趣, 做到循序渐进

兴趣是写字教学成败的重要因素。托尔斯泰曾说过:成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。如果一个人对所从事的某件事情毫无兴趣, 那么, 就很难作出持久的努力。儿童学写字亦是如此。

一个良好的写字环境能激发学生写字的兴趣, 诱发孩子创造的动机, 提高孩子写字的水平。我在班里设立书法角, 展示学生每周练字的情况, 创造写字氛围;开展写字竞赛, 形成勤于习字的风气和竞争局面;我还经常介绍些关于书法家的故事等来激发学生写字兴趣。我还为学生建立了写字档案, 保存学生的第一次作业。每过两个星期, 与现时的作业相比较, 拿出一份最佳作业, 再放入档案袋中, 并编上号。到了期末, 让学生与期初的作业进行比较, 并感受自己的进步过程, 增强习字的信心。我还让学生拿自己写的字与别人写的字进行比较 (既同本班学生进行比较, 又同别的班级、别的学校、不同年龄、不同水平的学生进行比较) , 在比较中看到自己的长处, 更重要的是看到人家的长处和自己的短处, 从而明确自己努力的方向, 在同学中形成比、学、赶、帮、超的良好氛围。

四、科学合理的评价, 让学生自信起来

评价是整个写字教学中至关重要的一步, 是写字指导的延续和提高。建立良好的评价机制, 能推动写字教学上一个新台阶。让学生的自评、互评与教师的点评相结合。

1. 学生自评———“我也能评自己的字!

”这一环节最好是在学生仿写的过程中进行。当写好一个字后, 随时和范字对照, 找出不足之处, 以便在写下一个字前加以改进。“自评”是最能展示学生素质发展过程的评价方法, 它让学生成为评价主体中的一员, 调动了学生的积极性、主动性, 在自评中他们学会赞赏自己, 培养了自信心。

2. 小组互评———“我当小教师了!

”在仿写后, 应积极组织学生进行小组互相评议。评议时, 教师要给学生提供评价的标准及评价原则。

3. 教师点评———“我受表扬了!

”在评价过程中, 教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确, 要善于捕捉孩子的闪光点, 对孩子写得不足的地方可以委婉地指出, 帮助其改进。为了给学困生更大的鼓舞, 不断积累他们的自信心, 我常说一些“加油, 你一定能行”等鼓励性的话语, 使他们认识到自己还需进一步努力, 同时也感受到教师对他们的一片关心。

小学低年级写字有效教学策略 篇10

关键词：低年级,写字,有效教学

在小学语文教学中, 尤其是低年级教学, 写字教学是重要教学内容。在教学过程中, 教师需要有计划、有目的地引导学生自觉而积极地学习写字, 把握基础知识, 掌握写字技能, 提高书写素质, 实现有效教学。那么, 在具体写字教学中, 教师应如何组织有效教学。对此, 笔者提出了如下教学策略:

一、巧用方法与手段, 培养学生写字兴趣

对低年级学生而言, 因年龄较小, 难以长时间将注意力集中到某件事上, 加之字词学习本身的枯燥性, 这就给写字教学带来了一定难度与挑战, 要求教师善于抓住孩子们身心特点, 运用多种教学手段与方法, 让写字教学不再乏味, 而是富有趣味与活力, 从而激发学生写字热情, 让孩子们愿意写字, 主动写字, 进而提高写字教学质量与效率, 实现有效教学。

1. 为字词配上相应动作或画面, 教“活“汉字

在小学语文低段教学中, 教师不能单一地分析字词笔画结构, 否则字词教学则变得呆板、枯燥, 影响了孩子对写字的兴趣。其次, 由孩子自身特点看, 这阶段的他们有着一定想象思维, 爱动、好玩, 在写字教学中, 倘若语文教师能充分利用学生们的这些特点, 则可事半功倍。

首先, 在写字教学时, 教师可借助语言动作或简笔画等直观手段来设置教学情境, 为汉字配上“思维”动画, 增添“身体动画”, 引导学生想象联想, 把所学汉字和有关事物有机结合, 增强学生体验, 让孩子们在动手、动脑中理解字词结构, 形象记忆字词, 体会写字学习的无限乐趣, 从而喜欢写字学习, 感觉写字不再是枯燥而乏味之事。例如:学习人、木等含有捺与撇结构的汉字时, 教师可引导学生发挥丰富想象, 为这些汉字配上适当的“身体动画”, 让汉字“活”起来, 让孩子们轻松把握字词结构及其正确写法, 提高他们的识字能力:一横好比人的肩头, 一竖好比人的身体, 而捺与撇就如伸开的双臂, 同时, 手臂的位置应高低适宜, 宽窄适中, 不然这些字就会丑丑的。同时, 语文教师可边讲解, 边演示动作, 如此, 孩子们则能更准确、更美观地写好“米”、“禾”、“木”等汉字了。

另外, 在低年级识字教学中, 语文教师还可借助微机或投影仪, 组织汉字拆拼练习, 将所学生字拆分为若干小部件, 引导学生动动小手, 摆一摆, 拼一拼, 比一比, 看谁拼摆得又美观又匀称。通过这一方法, 可让孩子们准确找出汉字的部件或笔画的所在位置, 更准确地写好汉字。此外, 还可利用游戏、顺口溜等形式进行写字教学, 增添趣味。爱玩, 是每个孩子的天性。在小学语文低年级写字教学中, 教师需要以学生年龄特点、兴趣爱好出发, 设计多种趣味的写字学习活动, 以唤起孩子们的识字学习动机, 将枯燥的字词学习变得生动有趣。其中, 游戏与顺口溜教学是不错的选择。在写字教学中, 语文教师可以将汉字知识、书写要求融入游戏活动或顺口溜中, 让学生轻松感知, 自觉学习。

二、强化写字指导与训练

在小学语文低年级写字教学中, 教师既培养学生写字兴趣, 也需要指导学生写字姿势与方法, 让学生形成良好的写字习惯, 写出更准确、更美观的汉字。

1. 注重写字姿势指导与训练

在小学阶段, 尤其是低年级学生, 他们手掌肌肉还没有发育健全, 缺乏力量, 对笔的控制能力不高, 易导致姿势不够端正, 既影响孩子们的写字质量, 还影响他们的生长发育。因此, 在小学低年级写字教学中, 教师应注意写字姿势训练与指导。 (1) 指导执笔高度。 (2) 编写字顺口溜或口诀。即将正确的握笔、坐姿、书写要点编成歌诀, 并呈现相关图片, 指导学生形成良好的写字习惯。如写字姿势口诀:书写知识很重要, 身要坐直脚放好。头正臂张肩要平, 一尺一拳一寸高。三指执笔指要实, 松紧适当掌要虚。笔杆倾斜要适当, 上端紧靠食指根。再如坐姿歌谣:移椅移身再移书, 一尺一寸又一拳。身直脚平并头正, 放松舒适求神闲。 (3) 拍写字录像。教师可以用手机等拍摄一些学生错误的写字姿势或写字顺序, 然后引导学生分析并找出错误。

2. 注重写字技能指导与训练

低年级写字教学的有效策略 篇11

关键词 写字教学 培养习惯 教给方法

每一位老师都希望自己所教的孩子能写一手好字，批阅作业时，感觉就像在欣赏一幅幅精美的书法作品一样，让人赏心悦目。要实现这一愿望，作为一名低年级的教师，就要在孩子的初学阶段很好地引导他们打下良好的写字基础。下面,我谈谈自己的一些行之有效的做法。

一、激发学生写字兴趣

1.用生动有趣的故事激发兴趣。⑴古人习字学书的故事。如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，教材上讲述的《怀素练字》《他得的红圈圈最多》等故事，让孩子们学到了勤奋、认真；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，是激发学生练字兴趣的生动教材。⑵解字说意，编写小故事。为了引发学生爱识字、爱写字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2.用形式多样的竞赛激发兴趣。⑴作业星级制。每次作业面批时，我都会给学生找出本次作业中漂亮的字，并打上相应的五角星。一个单元进行一次小结性评比，6颗红星以上的学生拿到一个“小苹果”，学期末评出星级作业，并给予奖励。⑵个人竞赛制。每个单元进行一次写字比赛，前三名学生的作品在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小礼物”。另外，结合本校的特色，鼓励学生认真练字争取入选学校的书法组。同时鼓励孩子们积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

二、培养良好写字习惯

1.讲演结合，明确正确写字姿势。良好的执笔习惯和写字姿势的养成应先于汉字的书写。在培养正确的执笔与写字姿势时，教师要善于示范。如先向全班学生示范、讲解，对个别一时掌握不了的孩子，再进行一对一的讲解、示范、纠正。让学生明确正确的坐姿是头正身平，眼隔一尺，胸离一拳；执笔方法是手腕触纸面，掌心里面空，拇指食指捏，中指下面贴，笔杆向后倾，笔尖朝左前。坚持“肘不上桌”，让孩子的双臂自然地呈“八”字形摆放，左右肘部不要放在桌上。这样，孩子就算想驼背、想趴下来都难！坚持“一寸握笔”。因为孩子握笔位太低，躬起的拇指挡住了视线，为了看到书写的笔画，只好歪着头了。久而久之，影响孩子的视力健康和身体成长。集体讲解后，让学生进行模仿练习。

2.榜样激励，纠正不良写字姿勢。榜样的力量是无穷的。在班级当中开展竞赛，树立榜样，既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养班级集体合作的精神。如在每一节写字课上，小组进行写字姿势的比赛，通过用手机拍录像再回放等方法进行总结评选，选出优胜组进行表扬（通过表扬信让家长也知道），以此来保证学生正确书写姿势。

3.常常督促，养成良好写字习惯。不良的书写习惯会导致学生形成不认真的心理趋向，从而影响学生的心理健康。如果书写时长时间不注意保持正确的姿势，很容易造成身体畸形。所以我时时提醒学生，并通过讲述和图片的展示，让学生知道不正确的写字姿势会带来的后果。书写时让学生同桌之间互相提醒、督促，把养成正确的书写姿势贯穿在写字教学中，达到养成良好写字习惯的目标。

三、教给学生写字方法

1.写好基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画，而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还要对学生进行严格的笔画书写指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开好头。

教“、”时，点画的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圆的。书写时，左上起笔，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。写“点”关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比，区别外形和书写要领的差异。基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年级写字教学的起始阶段，应尤其注重笔画的教学。

2.注意字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3.观察字的结构。汉字的结构变化多样。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，坚持训练。学生有了整体上的认识，就可以一笔一画地写了。心到就是心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，这样才能把字写好。

提高写字教学有效性的基本策略 篇12

一、端正态度, 转变观念, 制定科学可测的教学目标

教师要依据《语文课程标准》对写字教学的基本要求, 制定出的教学目标既要符合汉字本身的书写规律, 又要符合学生的年龄特点、认知规律和写字现状。比如对第三学段的学生, 除了书写工整以外, 还应当要求“行款整齐, 有一定的速度”。教学目标是教师每节课为自己和学生制定的, 不是为了应付别人的检查, 因此语言表述要明确, 不能太大太空洞。表述教学目标的语言要少而精, 便于教师自己对照。一节课40分钟容量有限, 时间有限, 目标要少, 达成度才高;目标要精, 重点难点才有足够的时间去应对。

二、精选教学的指导内容

首先要选好教材。选择写字课教材, 例字以手写体为佳, 此外还要看例字是否工整美观, 讲解要点是否明确, 能否凸显构字规律, 是否便于学生掌握方法。其次要活用教材。教师要赋予每个汉字以意义, 让学生感受到汉字与生活的联系, 而不是孤零零地写单个汉字。再次不仅要教技巧, 更要教规律。汉字构字有自己的规律, 教师在指导时不仅要注重笔法传授、技巧讲解, 更要引导学生观察。小学生阅历浅, 观察能力差, 难以达到全面深入, 所以教师在指导学生观察时应充分注意: (1) 观察要有目的; (2) 观察要有顺序。与此同时, 教师要有对观察对象内在规律性的把握:一看外形的气势;二看字的重心、主笔;三看结构比例安排;四看笔画长短、粗细;五看整个字的松紧、收展等特征。

三、注重合理范写, 事半功倍

写字教学中, 教师的范写十分重要。它不但能让学生了解例字书写的运笔过程、用笔的轻重, 而且还能激起学生写字的兴趣, 能让学生清清楚楚看到一笔一画的运笔过程和最后完成的潇洒俊美的字形, 同时, 也能让学生练字的主动意识和进取精神充分激发起来。

应选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字进行范写。教师示范时, 动作宜缓慢、分解。尤其是教一二年级孩子写字, 教师运笔要慢, 应当及时讲解一些字体偏旁的摆放、笔画的粗细变化以及运笔的轻重等书写规律的知识。只有这样, 学生才会仔细听讲、凝神观察, 并逐渐掌握其写法。

孩子们的可塑性、模仿性很强, 所谓近朱者赤, 近墨者黑, 教师的一言一行都会对学生起表率和示范作用。尤其是书法教育工作者的亲自示范, 能使孩子耳濡目染, 潜移默化, 事半功倍。因此, 利用教师的亲自示范可以很好地激发学生学习书法的兴趣。

我觉得教师应该加强基本功训练, 把字写好, 尤其是语文教师更应该积极、适时地展示自己写的字, 这样学生才能从心底催生出对教师的崇敬, 才能激发学生的学习兴趣和欲望, 从而达到事半功倍的效果。

四、选择样本, 适时评议

课堂是允许出错的地方。关键是教师要有一双慧眼, 应善于发现问题, 准确分析问题, 及时作出指导。教师讲评时选择契合教学目标的样本非常重要, 教师应当明确不同时机的讲评目的, 利用巡视的时间从本班学生中现场选择合理的样本进行讲评。

低年级学生鉴别能力差, 往往看不出笔画是否正确、笔顺是否规范、间架结构是否合理。因此, 在学生书写完成以后, 及时的评价就显得尤为重要, 通过评价, 可以锻炼学生的鉴别能力, 可以使他们写出更漂亮的字来。在教学中, 要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评, 建立良好的评价机制, 激发学生的写字兴趣。写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程, 能不能把字写好, 通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。学校应把写字教学纳入学校的整个教学计划, 开设专门的写字课, 做到有专门的教材, 有专门的教师, 有正规的作业, 有等级的测试, 让学生得到正规、系统的训练, 培养学生良好的书写习惯, 提高其书写能力。

五、合理安排时间

让我们反思一下自己的写字课的实践, 并换位思考一下, 我们自己是学会了写字还是通过练习写字把字写好了?写字是一种技能, 技能就需要讲清要领, 多多练习, 通过训练才能学成, 而且是有一定运动量的训练。因此, 写字课切忌光说不练, 动口不动手。我认为一节课至少要有30分钟以上的时间让学生静心写字。

总的来说, 我认为, 一节好的写字课教师至少应当注意:目标清楚, 示范准确, 精讲多练, 评点明确。学生要做到:注目凝神, 平心静气, 慢慢体会, 静静感悟。这样, 学生就不仅能写出一手好字, 还能培养出文静、从容、优雅的气质。