浅议如何有效开展校本阅读课

浅议如何有效开展校本阅读课（共8篇）

浅议如何有效开展校本阅读课 篇1

如何提高校本阅读课的有效性

时间：2011.12.12

校本阅读课程是由教师自主开发的课程，旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式，建立多元的阅读评价，从而激发学生的阅读兴趣，体会阅读带来的快乐。教师要有效开展校本阅读课，充分发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！

有人认为阅读课就是让学生自由阅读书籍。教师往讲台上一坐，每个学生在座位上拿出书来看，或是全班走进图书馆无目的阅读。教师不需备课，课堂上也无须教学设计，让学生独立阅读即可。这样的阅读课，教师可真成了闲人一个。诚然，阅读课没有教材，没有具体的教学设计，这就更需要我们教师对课程进行自主开发。

也有人认为阅读课就是上一堂课外读本的精读课。教师选取课外阅读文本为教学内容，但教学方式仍按精读课文的方法讲授。这无疑是穿旧鞋，走老路，阅读课形同虚设。

归结原因，关键还是对开设阅读课的作用和意义不够明确。

每周一节的阅读课旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式激发学生的阅读兴趣，学会一定的阅读方法，懂得交流阅读感受，体会阅读带来的快乐。阅读课只是一个着眼点，一个平台，学生阅读真正的舞台是在课外。教师该做的就是发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！那么，该如何有效开展校本阅读课呢？我们可以从选择合适的教学内容、运用有效的教学形式、建立多元的阅读评价等方面来谈一谈。

一、选择合适的教学内容

教师是阅读课课程开发的主要承担者、实际的操作者。那么，在没有教材的情况下该怎样选择合适的教学内容呢？教师推荐学生阅读书籍的标准是什么？其出发点要做到“以生为本”，要关注以下几个注意点：

（一）选择书目要符合儿童年龄特点和自身发展特点

阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，每个学段学生的阅读期待、阅读兴趣、阅读题材都不一样。教师应该遵循循序渐进的原则，掌握学生的心理特征，满足他们的兴趣与爱好。切不可违背孩子阅读的心理发展规律，过早阅读一些语言艰涩，内 1

容繁杂的书籍。一般来说，低年级学生适合阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣。中年级开始，可以尝试让学生阅读些情节动人的中长篇小说。高年级则可推荐学生阅读中外经典名著、优秀散文等。

（二）选择书目要与语文教材相互配合教师可以开发语文教材中的资源为课程内容。教材中的“资料袋”和“课外书屋”就有阅读书目的推荐。另外，教材中的有些课文是节选，教师完全可以让学生阅读全文；在阅读一位作家的作品后，推荐该作者的其他作品。课内阅读点燃阅读课的兴趣和激情，而课外阅读则进一步促进了课内阅读。这种配合教材，以部分带全文，以一篇带多篇的阅读模式正是教师对阅读课程的合理开发。

（三）选择书目要富有文化内涵，风格宜丰富多样

小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。教师在选择书籍的过程中也要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。小说、散文、诗歌、童话；科幻作品、科普读物、历史故事、人物传记；国际大奖小说，国内优秀作品，经典图文绘本都可以融入于阅读课中。同时，小学生认知水平、接受能力有限，所以除了像孩子们推荐杨红樱、伍美珍、曹文轩、沈石溪等作家的系列作品外，可以精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《夏洛的网》《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，《城南旧事》、《草房子》、《蓝色海豚岛》、《假如给我三天光明》、《台湾儿童诗精选》、《犟龟》、《石头汤》。《蓝色海豚岛》、《假如给我三天光明》告诉我们如何面对并战胜困难；《台湾儿童诗精选》是充满童趣的诗歌，《犟龟》、《石头汤》则是蕴涵深意的绘本。这些书籍符合高年级学生的年龄特点，文学性、思想性俱佳，且各具特色，容易激发学生阅读兴趣。而一二年级还可以推荐《不一样的卡梅拉》、《爱心树》、《逃家小兔》、《猜猜我是谁》、《亲爱的小鱼》、《失落的一角》等绘图本。这些看似简单的图画和文字间，蕴含了很多让我们成人都会为之感动的东西，这些儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，会激发他们一生的文化向往。

二、运用有效的教学形式

为使阅读课精彩丰富，引发学生阅读兴趣，提高学生阅读质量，教师在课堂中要运用有效的教学形式。班级读书会是值得大力倡导的，即以班级为单位，有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。它有多种形式：阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、经典诵读课、读写结合课„„经过实践研究总结，以

下几种班级读书会的形式颇受学生欢迎，且行之有效。

（一）作品导读──即将阅读时，提高阅读期待

导读课，顾名思义，需要教师先于学生阅读文本，在对作品的主题、内容、特色等有了较为深入的了解后，指导、引导、教导学生对文本进行独立阅读。导读课的灵魂在于激发学生阅读兴趣，产生阅读期待，进而能够自主、积极地投入到阅读中去。

从导读的内容上看，教师可以根据作品的不同特点，着眼不同的导趣点：情节内容导趣，人物形象导趣，语言描述导趣等。比如，《蓝色海豚岛》故事情节曲折，引人入胜，可以采用情节内容导趣；《城南旧事》中人物众多，各有特色，可以采用人物形象导趣；《草房子》语言清新优美，充满诗意，可以采用情节内容导趣。

从导读的方法上看，教师可以采用巧设悬念、推测猜想、片段引读等方法。曾听一位老师上了《魔法学校》一书的导读课，这位老师用看目录猜故事，看图片猜故事，看片段猜故事等多种手段，引起孩子的好奇心，增强阅读的兴趣，取得了很好的教学效果。

（二）多样读文──阅读进行时，丰富读书形式

一周一节的阅读课时间宝贵，因此阅读书籍的任务基本就落在了课外。虽然如此，但教师还是要挤出时间让学生在课堂上进行文本阅读，且阅读的方式不能仅仅只是个体独立阅读。它的方式应该多种多样，丰富多彩，方能吸引学生，从而使课外阅读向纵深发展。

1、趣味性与专题性结合以趣激读，小学生的阅读中低年级应以童话、寓言、成语故事等感性阅读为主，趣应是让孩子们坚持阅读的良方，引领孩子们走进书的殿堂，感受文字带来的无穷魅力，久而久之，孩子们自然会爱读书，乐读书。在这些趣味书籍的引导下，再适量结合年段特点，开展一些主题读书活动，就可以让孩子们的课外阅读不仅仅停留在趣味阅读的层次上。高年级的课外阅读应由感性走向理性，以理性阅读为主，重在读书明理，读的积累，读的拓展，读的丰厚与深邃。以专题为主，也穿插趣味阅读，因为他们毕竟还是孩子呢。

2、“群体共读”与“个性自读”结合群体共读，是指大家共同读书，书的内容可不同，但读书的时间，地点相同，这样的读书活动有浓浓的读书氛围，能把那些还不太喜欢读书的孩子吸引到读书的行列里来，也能让那些喜欢读书的孩子一展其爱读书，多读书的风采。特别是读书当中，如果穿插孩子们的交流活动，效果将更好。个性自读是指学生个性化的阅读，读书的时间，地点、书目都会不同。这应是课外阅读的主流方式。个性阅读主要在于张扬各自的特性，灵活性大，能让读者将心浸在书中，更能发挥学生的主动性，但对于不爱读书的孩子来说，可能不能

长久坚持。两种方式交叉进行，可以起到互补的作用。

不同学生有不同的阅读基础和不同的阅读感知方式，因此所得信息的质和量就必然不尽相同。阅读到什么程度，教师进行指导时应由学生自行决定，让学生充分发挥才智，发展个性。

3、师生共读和小组共读的形式也值得提倡

师生共读即教师参与到学生的阅读中，起到了榜样示范的作用，也调动了学生阅读积极性。如在阅读绘本《逃家小兔》的时候，老师扮演兔妈妈，学生扮演小兔，共同读文，颇有趣味。而所谓的小组共读，是以四人或两人为单位，合作探究，共同读文。台湾小语会会长赵镜中教授在执教《爱的世界》班级读书会研讨课上采用的小组共读的方式很让人启发：以小组为单位进行群文阅读。虽然组内每位成员只能阅读一篇文章，但是通过合作，学生交流了自己的阅读内容，分享了彼此的阅读收获。相信有了老师和伙伴的共同参与，阅读会是件快乐的事情。

（三）聊书交流──阅读完成时，分享阅读感受

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师应采用多种教学形式让学生在阅读书籍后能与他人进行交流，即聊一聊书。“聊书”的内容应该是宽泛的：可以聊故事情节，可以聊人物形象，可以聊语言特点，可以聊作家风格。“聊书”的方式应该是丰富的：谈一谈、猜一猜、演一演、画一画„„关键是看教师如何根据作品的特点，抓住合理的“聊点”，引导学生聊出自己对作品的理解和认识，在互动阅读中提高文学鉴赏。

三、指导阅读方法阅读方法指导课顾名思义，阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。在课外阅读中，最常用到的阅读方法有：朗读和默读、精读和略读、浏览和跳读，同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。现在就介绍介绍其中的几种

（一）朗读和默读法

朗读就是通过发音器官，将无声的文字转化为有声语言的一种阅读方式。通过反复朗读，有助于深入理解文章含义；同时，朗读也是积累词汇、培养语感的重要途径。朗读的基本要求，是用普通话正确流利有感情地朗读，技巧的训练应突出重音、语调、停顿和节奏四个方面。默读是与朗读相区别的一种阅读方法，是不出声的读，默读较朗读可以理解得更透彻深刻。在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默

读法。默读的训练应着重从提高默读的速度、对文章的记忆和理解程度、培养认真专注的默读习惯三方面进行。

（二）精读和略读法

精读对阅读材料做全面、精细、深入的理解。品味性精读的对象主要是对名篇名著和文质兼美的优秀作品，进行静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。略读是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。为了帮助学生提高略读的效果，教师要对学生进行具体的教导，组织学生通过写读后感，开讨论会等形式掌握阅读要领。略读时要注意以下几点：首先是要默读，就是无声地读；其次是在读时要去掉多余的动作；略读时抓住关键字、词联想，如看到“恨铁”就联想到下面可能是“不成钢”，这样做可节约一半的时间。

（三）浏览与跳读法

浏览与跳读都是速读。浏览也可以叫泛读就是广泛的、粗略的看，是为了在有限的时间内获取更多有价值的、寻找适合自己需要的信息，包括辨识题目，浏览序言、目录、提要、题解、要点、索引、正文等。跳读是一种专为寻找主要的、有用的、或是自己感兴趣的信息而进行的跳跃性阅读。读者不逐行地去扫描书文，而是有意删略一些东西不读，只以标题、段落首尾句、关键词语、图表等为阅读的重点。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。学生在课内掌握了阅读方法，根据自己课外阅读的需要，选择不同的方法进行阅读，获取自己需要的信息，提高阅读的效果。

（四）不动笔墨不读书法

1、圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。

2、写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。

3、制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。

4、再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

（五）边读边思考法

通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。一

般包括专题阅读方法指导、学生阅读实 践、畅谈收获等。

通过总结归纳掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。

以上的方法可以单独使用，也可以多法并用。

三、建立多元的评价机制

建立阅读课的评价机制能让教师了解学生的阅读情况，把握阅读的正确方向，在多元有效的评价下更好地激发学生的阅读兴趣。

（一）阅读课的评价内容

在对学生进行阅读评价过程中，应该落实到以下四块内容：（1）.阅读的数量。教师要明确学生是否完成本学期阅读课所规定的书籍的阅读。另外，教师还要关注学生在课外阅读的其他书籍，鼓励学生多读好书。要对学生一学期阅读的书籍进行统计调查。（2）.阅读的兴趣和习惯。教师要关注学生积极主动阅读的意识，利用阅读兴趣滋养良好的阅读习惯──让阅读成为学生每一天生命中的必修课。（3）.阅读的积累和运用。要提倡学生做读书笔记，读书笔记的形式应该是丰富的：摘要式、评注式、心得式、记载式。真正做到通过有效积累，达到厚积而薄发。（4）.阅读课的参与。重视学生课堂参与过程是阅读课评价的重要内容，它标志着学生是否由被动接受式阅读向主动式阅读转换。对于那些积极参与到阅读课堂中来，主动分享交流阅读感受的学生，教师应大力予以肯定。

（二）阅读课的评价方式

阅读课的评价应倡导学生自评、小组互评、教师评价、家长参评四位一体的方式，真正体现个体和群体互动的原则，体现评价的全面性、客观性，真正使评价过程成为促进学生有效阅读的过程。

苏霍姆林斯基说过：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”那就让我们从有效开展校本阅读课做起，点燃学生的阅读热情，让阅读成为学生一生的习惯，让阅读为孩子的人生打上幸福的底色。

浅议如何有效开展校本阅读课 篇2

由作者本人参与, 并且被我校初中语文校本课程开发组编入校本课教材的作品《虎林, 我可爱的家乡》 (该诗曾发表于《鸡西晚报》, 作者邹积信) , 以校本课程的教学方式介绍给了学生, 使学生产生了浓厚的学习兴趣。

《虎林, 我可爱的家乡》是首描写家乡虎林的诗歌。虎林是个美丽的地方, 东有风光秀丽的乌苏里江, 北有连绵起伏的完达山, 南有波澜不惊的穆棱河, 还有那世界闻名的珍宝岛, 悠久历史为家乡虎林留下了灿烂的文化, 加上这得天独厚的秀丽风光, 使虎林吸引了不少中外游客, 因此, 学习、欣赏《虎林, 我可爱的家乡》这个校本课, 能够调动学生的学习兴趣, 更多的了解家乡虎林。

二、使校本课具有欣赏性

“完达蜂峦丛连叠嶂石青山下玉珠璀放虎林人涂抹条条壮观的彩虹播种颗颗希冀的向往。”诗的开头, 就将家乡虎林的景色描述出来, 让学生感觉出浓厚的家乡气息, 欣赏起来, 好象富饶、美丽的家乡虎林就在眼前, 看得见、摸得着。

“乌苏里鱼跃穆棱河欢畅白桦丛中鹿鸣神顶蜂云雾飞扬。”这一句句精短的诗文, 犹如一条精美的画卷, 将诗的意境推向了高潮。

诗歌的结尾用这样的语句:“江边姑娘小伙郎朗笑声荡漾在金色的沙滩上虎林我可爱的家乡。”展现了浓浓的浪漫色彩和生活气息。

因此在设计思想中, 我就通过展示——导入——自读——品读——延伸五大板块教学, 使学生除掌握本文的字词积累、朗读技巧、思想内容、写作特点等外, 尤其重视朗读欣赏, 在欣赏中把握诗歌情感脉络, 升华学生爱家乡的情感。

三、把握校本课的目标和方法

1. 确定教学目标

学习校本课, 学习诗歌、欣赏诗歌。通过教师讲解和课堂活动, 了解诗歌表达的主题, 感悟作者表达的思想感情, 培养学生热爱家乡、热爱虎林的情感。

2. 教学方法

诵读法——联想法——拓展法。

3. 教前准备

学生分成6人一小组, 搜集有关虎林风情的资料。学生收集有关描写家乡虎林的诗歌, 课上展示。

四、在教学过程中突出校本课的特点

1. 学生以小组为单位

派代表口头展示有关家乡虎林风情的资料、诗歌, 融入诗歌意境, 据此导入新课。

2. 欣赏《虎林, 我可爱的家乡》这首诗歌

学生速读诗歌, 品味作品感情, 找出难解字词, 借助工具书扫清字词障碍。学生自由读诗, 找出诗歌中的意象, 体会隐含在诗中的比喻义及象征意义。学生个别读诗与分组齐读结合, 通过竞赛展示朗读技巧。

3. 教师点拨

学生运用联想法合作探究, 对诗歌进行品读。这首诗想要表达什么样的真实情感?诗中借助哪些景物传递心声? (学生讨论、交流) 。诗中描写了几处家乡虎林的景色?你最喜欢家乡虎林哪一处景色?为什么? (学生讨论、展示自己的想法) 。全诗点题句是哪一句?诗中抒发的仅仅是作者自己的情感吗? (学生讨论后, 教师引导学生从歌颂家乡虎林的角度欣赏诗歌及作者的情感。从而让学生感悟建设美好家乡虎林是大家的心愿) 。贯穿全诗的线索是什么? (学生讨论、畅谈) 。

4. 课堂拓展延伸

你最欣赏这首诗的哪些艺术特色?学生分组总结学习本诗的收获。

拓展延伸:品读诗歌, 即兴仿写。

五、感悟校本课成功的魅力

浅议如何有效开展校本阅读课 篇3

关键词：英语；阅读；兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-174-01

阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。

那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？

一、面向全体，因材施教

在阅读教学过程中，我设计阅读教学时注重面向全体学生，难度适中，让人人都参与。我根据个人素质，性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进；再激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力。在实践中让他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

二、注重阅读策略的渗透

掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。课前预习是提高阅读课堂教学效率的前提。在学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。课堂导读是提供阅读实践活动的保障。学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。阅读过程可分四个步骤：

1、引入新课——就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。

2、作出预测——就是预先推测或测定。教师可引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。

3、设计任务——英语阅读教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。

4、有效练习——拓展阅读能力的空间。阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习要多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式。如表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。

三、有效练习——拓展阅读能力的空间

阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。

四、阅读环境——营造阅读活动的氛围

阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。

五、师生角色——有效阅读的策略

在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材，难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析，但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。

六、学生主体——多样的阅读模式

发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。

浅议如何有效开展校本阅读课 篇4

摘 要：课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求,追求课堂教学的有效性是教学工作者的永恒主题。课堂教学是学校教育的生命,学习的最终目的是要能自主地解决问题,那么,如何在新课程背景下提高生物课堂教学的有效性？文章对当前生物课堂教学怎样与新课改接轨,来提高生物课堂教学的有效性方面进行了阐述。

【摘要】新课改虽然实施了很多年了，但农村中学的生物教学要达到新课标的要求还是困难重重。我校针对“新课标下农村中学 生物教学的现状”，就“如何开展新课标下农村中学的生物教学”进行了大胆的尝试，一致认为需要做到 ： 改变观念，试行专任生物 教师任课制 ； 强化培训，树立全面的教育教学理念 ； 创设条件，为新课改实施保驾护航 ； 改变传统的教学模式，试行多种教学方式，以期找到更适合我校的教学模式。【关键词】农村中学 ； 新课标 ； 生物教学 【中图分类号】G633.9 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）35-0280-02

一、新课标下农村中学生物教学的现状 生物学是九年义务教育初中阶段一门重要的基础课程，对培 养合格公民和劳动者有着极为重要的作用。但是，在农村初中教 育中，生物课教学未能受到应有的重视。基础教育部在“陕西省 凤翔县彪角镇中学”的调研报告中指出 ：

（一）、当前农村初中生物教学面临诸多困境 ：

1、贯彻不够到位。在新课程改革不断深入推进的背景下，部分教师仍然对新课程理念缺乏足够的理解深度，没有建立起全 面的教育理念，从而导致思想还是局限于应试教育的框框，在教 育教学管理与实施过程中出现对生物教育教学工作不够重视的现 象，影响了生物教学工作的全面有效开展。

2、农村初中新课改理念没有条件实施。在农村初中教育中，生物课教学未能受到应有的重视，普遍存在着教育目标不明确，师资不足，教学条件差，尤其是教学内容严重脱离实际，课本上 大量的实验探究在农村学校开展不起来，新课改的各种理念不适 合农村中学教学需要。教学过程沿用着陈腐的满堂灌式的教学模 式、教学方法陈旧、单一，有的甚至于给学生划重点、划答案、总结提炼课本的要点，以利于学生背诵，应付各种形式的统考、联考和升学考试，不符合学生的认识规律和心理发展特点，既忽 视了基本技能和能力的培养，也忽视了对学生进行思想品德教育。整个农村初中生物课教学处于一种以应付考试为目的的勉强维持 的低水平状态，急待改革。

3、教学器材的投入存在缺口。一般来讲，对各基层学校的 教学设备投入主要分为两种方式，分别为教育主管部门配备与学 校自购，其中自购比例较大。在部分学校管理者的眼里，财力应 该更多地投向所谓的数理化“大”学科，从而挤占了原本应该用 于生物学科的投入，导致生物教学的正常需求无法得到满足。

4、师资配备与培训严重不足。基层学校人手本来就非常紧 张，一些生物专业毕业的青年教师往往出于教学安排需要，改任 语数外等学科教学，专门师资严重不足，半路出家的生物师资较 多，加之教育主管部门安排的专门培训，数量与层次也相对不足，师资业务素质提升不快。

（二）、传统教学过程存在的主要弊端 ：

1、满堂灌式的教学模式。课堂完全由教师独家操纵控制，教师一言堂，信息完全由教师一方发出，学生只有被动接受，“容 象 器”似地任由教师往里“灌”经过加工和提炼的知识，学生很少 参与到教学活动中去。

2、唯理型教学模式。教学中只重视理论，忽视基本操作技 能的培养和实际应用，实验基本上不能按大纲要求正常开出，多 数由教师讲实验，“动口不动手”，导致活生生的生物课变成死气 沉沉的“死物课”或“无物课”，学过了，背会了，却不知其为 何物，单一的理论传授既忽视了德育，又挤占了基本技能和能力 培养。

3、应考型教学模式。我们在深入课堂听课后发现，有不少 教师教学实质上是帮学生划重点或归纳要点，然后通过多次反复 练习巩固、背会。由于这种模式能比较有效地迎合现行的落后测 试方式，对应付各种名目的考试很有效，久而久之，不断积累，巩固下来成为一种顽固的扭曲状态的畸

（三）、学生学习生物的态度偏向 ： 学生不重视生物学科的学习。一方面来自教师对学生的教育 观念的影响，是学生觉得初中生物是门“副科”，学好、学不好 对升学无关紧要 ； 其次，学校的期中考试一般也不会考生物，学 校教师对生物课的不投入，课堂教学平淡无味，让人提不起兴趣，使得学生对生物的兴趣大大减退，学习生物更多的是背书、做题，学校没有实验器材供学生做基本的实验，学生的实验潜能的不到 开发。

二、如何开展新课标下农村中学的生物教学 我从事农村中学生物教学多年，深刻体会到农村中学生物教 280 2013年第35期 学的的举步维艰，也和同行们就此做了大量的尝试工作，试图寻 找一种适合我校生物教学的有效途径。在乡中心学校，学校的大 力支持下，我们教研组历经几年的时间致力于这方面的尝试，略 有小成。在此，我把这些经验总结出来，请各位同行指正。

（一）改变观念，试行专任生物教师任课制。以前，学校把生物作为一门“搭头课”，安排给年老教师或 者搭给任务较轻的语数老师。在全国上下进行轰轰烈烈的新课改 的形势下，也只注重语数英物化的课改落实情况。特别是前几年 生物从会考科目中分离出来后，曾一度被语数老师占用。随着新 课改的深入，教育行政部门终于发现此弊端，重新审视农村生物 教学。从根本上改变观念，在我校率先试行专任生物教师任课制。我作为中青年骨干教师充当了生物学科带头人。

（二）强化培训，树立全面的教育教学理念。一是强化校长培训。校长是学校办学理念与方向的最终决定 者，校长的理念出现问题，整个学校的办学方向就会偏离正确的 方向。因此，我市每年都选派校长或准校长外出脱产培训，强化 校长的新课程理念，进一步树立全面育人的科学理念，使学校教 学的各门学科实现同步推进。二是强化教师培训。生物教师作为教学活动的直接组织者，担负着向学生传授知识与培养能力的重要职责。每年，中心学校 都安排我校生物教师参加各种新课程培训。自试行专任教师任课 制以来，我陆续参加了中西部远程生物国培、2012 版人教版新 教材培训、生物适岗教师国培、会考生物研讨会等等。三是强化课改培训。各种教研活动，都成为灌输新课程理念、实践新课程理念的重要阵地，要将新课程理念深入到每一位教育 管理者与教学工作者的内心，以全面的育人理念引领生物教学工 作。因此，在平时的教研活动中，总少不了生物科目的公开课，示范课。我校还在中心学校领导的支持下，积极开展生物课题研 究，目前正在申报审核中。

（三）创设条件，为新课改实施保驾护航。针对我校实验基础薄弱，器材少，硬件不足的现状，学校领 导和中心学校领导一道，向上级争取和自筹资金，于 2012 年春，给我校装配了标配生物实验室。解决了我校建校以来没有独立生 物实验室的落后状况，为新课改的实施保驾护航。

（四）改变传统的教学模式，试行多种教学方式，以期找到 更适合我校的教学模式。在不断的摸索中，我们发现，要想达到新课改的预期目标，我们应该做到 ：

1、要进行有效备课。有效备课要求教学的三维目标明晰、具体、精确 ； 有效备课要求准确把握学生学情，教师必须考虑学 生的实际水平和接受能力，同时，更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情” 有效备课要求对教材有效利用，并“再度 ； 开发”，即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要 用教材而不是教教材。例如，我就多次对教材中的实验进行过改 进，有些在课堂上无法完成的实验都改为兴趣小组自行探究。

2、构建和谐的生物学教学课堂。俗话说，强扭的瓜不甜。在平时的教学中，学生明知学习十分重要，但却不愿意进入学习状态，不愿去接受学习任务，强迫其学习，又会让其产生逆反心理。这种现象在农村中学生身上体现得尤为明显。要使学生能主动学习，必须要求教师打造一个和谐的课堂。优美和谐的教学环境应 该是充满情趣和欢乐，荡漾着问题和好奇，洋溢着诗意和鼓舞的 环境。在这样的环境中，教师的教和学生的学会收起到双赢的效 果。这种环境中充满了民主、平等、宽松、宽容、赏识的教学氛 围，学生能大胆的自主讨论、合作交流。教师要保持快乐的精神 面貌，促使学生学习，从而能亲师、乐学。求知需求永远是学生 学习的动力之源。学生求知欲的激发，离不开教师对问题情境的 创设。在讲到种子植物时，可以引用这样一则谜语 ： “麻屋子 红 帐子 里面住着个白胖子。”学生听了这则谜语 再联系到种子的 教学信息结构，很轻易地说出了答案。教师再进行追问 ： “麻屋子”指什 么？ “红帐子” 指什么？ “白胖子” 指什么？它们合起来叫什么？ 经过这一过程，学生的求知欲得到激发，并对生物学知识产生了 浓厚兴趣。

3、激发学生学习生物学知识的兴趣。兴趣是学习的最佳“催 化剂”，当学生对生物学知识产生浓厚兴趣后就会自主地进行学习。因此教师要做的是怎样激发学生的学习兴趣，丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出他们的好奇心，激起他们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑筋 探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于他们形成生物学概念，掌握生物学规律会起到积极的促进 作用。比如在讲“血液”这一节时，教师形象生动的将血细胞的 三种成分比喻为“搬运工”“修补匠”“英勇的战士”、、。这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，在轻松愉快中传授了知识。

4、利用学生熟悉生物的优势，强化其亲身体验，使其自主 探究能力得到发展。在教学过程中，对于学生能够做的探究活动，放手让他们去做。比如“探究影响鼠妇生物的环境因素”，教师 可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制代用品，这样可 以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技 能，并使他们逐步形成了环保和节约的意识。

5、采用灵活多样的教学方法，激发学生学习生物学知识的 兴趣。在生物学的教学中，最常采用的是探究式教学法。学生对 事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决 于这种自然倾向的激发，因此采用探究的学习方法。可以很大的 激发学生学习生物学知识的兴趣。探究性学习的目的在于将学生 从单纯地接受式学习方式，转变为自主学习的学习方式，将教师 从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参加者和导航员。按 照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环 境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的 机会，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成 积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在初中生物学教材中有许多探究的实例 ： 如“馒头在口腔中的变 化”“人的瞳孔大小的变化”“测定反应速度”等。当然，除了、、探究式教学法外，还有其他教学方法，如例证法、类比法、角色 扮演法等。（上接272页）目标。原则上两年一周期，一个周期结束，被确 定为优秀层的教师可进行发展型选修模式的培养，其他教师仍进 行本模式的第二周期培训。发展型选修模式 ： 分层——研究——指导——定向 通识培训主要内容是前沿的教育理念引领、创新教学方式、行动研究等。目标是培养适应课程发展需要的现代型教师。运作 的基本程序 ： 分层建组 ； 提出目标 ； 分组教学 ； 行动研究 ； 分类 指导 ； 综合考核 ； 反思总结 ； 各自确定发展方向。原则上每两年 一个周期，周期结束，被评估确定为优秀层的教师可进入优先发 展型模式的培训，其他教师仍进行本模式的第二周期培训。优先发展型模式 ： 定向——专修——创新——发展 通识培训内容在发展型培训的基础上增加课题实验和专业特 长培训。目标是培养研究型、专家型的教师。模式运作的基本程 序： 分类定向 ； 专家指导 ； 专题研修（确定重点课题进行研修或 送培专修）成果展示 ； ； 专家诊断 ； 反思总结 ； 确定新的发展方向。优先发展型模式的运行，原则上每两年一个周期，周期结束，调 整培训方案，确定新的目标，进行第二个周期的培训。“选修” 通识培训模式作为 “以学定教” 路径的专业支持体系，引领教师专业发展方向，“以学定教” 并为 路径的有效性提供可能。

（二）制度支持 ： 发展性评价投射人文关怀 发展性教师评价，是以促进教师发展为目的，是一种依据目 标、知识过程、及时反馈、促进发展的评价制度。我校在原有校 本管理的基础上，尝试建构了发展性教师评价“三四五”体系，保障“以学定教”路径的有效性。具体操作如下 ： 1.三阶评价方法——诊断性评价、形成性评价和终结性评价 发展性教师评价体系是一种全过程的评价。我校运用诊断性 评价方法，摸清教师教育教学现状，对影响教师发展的因素进行 归因，依据个体差异具体制定分类培养方案。实施形成性评价是 为了及时发现问题，及时反馈信息，完善解决方案，为教师专业 发展提供建议。实施终结性评价是为了了解教育活动目标达成度，旨在评定教师的工作绩效，帮助教师确立进一步的成长目标。2.四维评价标准——重点工作、基础工作、发展工作和特色 工作 作为发展性教师评价的指标系统，四维评价标准依据教师年 度工作的特点分别为重点工作、基础工作、发展工作和特色工作 四部分。其中发展工作和特色工作的评价标准极大鼓舞并保护了

6、有效“提问”并“倾听”。有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。首先提问 的时机要合适，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提 问的切入点。通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧 知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次设 计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，致使大部 分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如 果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学 生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。“问 题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间 ； 为学生 的回答提供及时的反馈 ； 关键的策略是，要让学生感觉教师在等 待和倾听。

浅议如何有效开展校本阅读课 篇5

如何利用图书馆引导学生开展有效阅读

根据当前学生的阅读现状,为适应素质教育的要求,充分发挥学校图书馆“第二课堂”的`作用.规范图书馆的管理,对学生进行形式多样的阅读活动指导,培养学生良好的阅读习惯和科学的阅读方法.引领学生进行有效阅读,促进学生的全面发展.

作 者：晁储苏 作者单位：枣庄市第一中学,山东枣庄,277300刊 名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G258.69关键词：中学图书馆 中学生 课外阅读 有效阅读

海美小学有效开展校本教研 篇6

海美小学 庄成珠

我们是如何开展校本教研的？

为提高学校校本教研水平，我们立足农村实际，立足校情，确立“双线并行，相得益彰”的管理理念开展校本教研工作，以促进教师专业成长和提高课堂教学实效为重点，努力探索校本教研的有效途径和策略。

（一）开展农村小学校本教研的根本保障——健全教研制度。我们制定并严格实施了这么几项校本教研制度，具体是：

1、实施学校行政下到班级调研制度。每周4都作为学校行政下到到班级调研时间。没有事先通知，下到哪个班后，随机入课堂听课，跟任教老师一起交流分析；检查案头工作，了解班级的教学情况。

2、建立校本教研制度。争取以课题为载体，制定教研专题，创新校本教研形式，严格按教研流程操作。

3、建立教学理论研讨制度。成立教学理论研讨班，采用集中交流，网络教研等形式定期召开研讨会，总结推广实验成果。严格有效的管理机制，让全体教师有章可循。机制完善了，就能保障教研常规工作扎实、有序地开展。

（二）开展农村小学校本教研的基本前提——强化理论学习。

1、抓课标学习。课标是教学的方向标，只有认真学习课标，才能更好地用好教材，不断提高教学质量。同时它也是我们开展校本教研的方向标。我们要求每位教师要认真学习，还开展了讲座、学习交流、竞赛等活动，促进教师的学习。在评价课堂教学时，更是注重新理念在课堂教学中的落实。

2、组建理论研习班。课程改革的“洗礼”给我们这所边远小校带来第二个春天，教师们都意识到学习先进教育理论的重要性，学校也尽其所能的订阅各种教育刊物，供老师们研读；另外，学校每学期还为老师们提供200元左右资金，让老师们自由购买有价值的书，个人看完后，上交学校，以供其它老师学习、传阅。为引领教师步入“书香乐园”，学校领导亲自担任学习班辅导员，要求研习班成员做到“4个一”，（即，每周写一则评论，每月写一篇心得，每学期开一节公开课、每学期读一本教育专著。）深入开展“走近名师、走进名著”教育阅读活动，让教师与名师对话，与名著交流，及时补充“新元素”，有效汲取“营养品”。

（三）开展农村小学校本教研的主要途径——开展课题研究。

2010秋，我们又结合陈埭镇教委的教师阅读年活动，开展了《畅游书海 快乐成长》的课题，构建师生共读，以师带生的课外阅读体系，创设学习化、人文化、潜移默化的校园阅读环境，让师生走进经典，走进人文世界，在浓浓的书香中快乐成长。从而有利的推动校园书香文化特色的形成。

1、学期末，我们要求老师们通过教育日记、教育故事、案例分析研究等形式，去真实记录、反思日常的教育与学习，促进老师的专业发展，出版了《书海拾贝》探索集；学生主要通过日记书写的形式，在学习与反思中更快乐地成长，出版了《快乐起飞》探索集。

2、注重课题实验与课堂实践的有机融合。我们坚持把课堂教学与课题实验工作紧密联系起来，定期开展课题研究的实践反馈会议，把好的经验做法及时进行推广，让教师在课堂教学中尝试，不断提高课堂教学效率。这学期，我们又准备在3月29日举行《聚集课堂

有效教学》的语文学科镇级观摩研讨活动，力争让课题实验与课堂实践的有机融合，从而更好地服务于教学。

（四）开展农村小学校本教研的主要内容——扎实管理过程。

1、抓好开课、听课、评课等教研流程的常规管理。开学初,教研组组织教师共同制定好开课计划，开课教师提早一周备课，教案在办公厅里讨论，让更多的老师参与备课，提出建议，每一次备课都成为老师们一次教材研究活动。我校教师积极参与教研，没上课的老师都参加听课、评课。在校本教研活动中，严格按“备课——上课——说课——评课——反思——总结——延伸”的教研流程运作。作课教师精心准备，听课老师有备而来，共同营造愉悦的教研氛围，一同共享教研的宝贵资源。

2、抓教研组建设，注重学校教研文化的生成。加强教研组建设是纵深推进校本教研活动的有力抓手。科学的管理机制形成学校管理特色。根据我校目前的现状,我们成立了语数英3个教研组,明确要求各教研组要积极开发校本教研资源，利用形式多样的教研方式确实提高教研活动的实用性，各教研组要做到“五有”：有制度、有计划、有实施、有记录、有成效；“五定”：定主题、定目标、定时间、定地点、定人员；“四化”：制度化、经常化、系列化、规范化。形成月月有活动，人人是主角，事事皆收获。期末，学校校从教研活动的数量到质量，从过程到方法，从形式到效果等方面进行考查评比，推选出“优秀教研组”，给予表彰奖励。

1、多元拓展教研平台，拓展教研活动途径。

⑴茶桌教研。为使教研活动更广泛地渗透于学校活动，使教育教学问题解决实现短、平、快，我们积极倡导尝试一种新的教研形式——茶桌教研。上好课，放下书本，一手端起茶杯，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事......这些不起眼的形似“聊天”的行为，就是我们的即时教研活动。实践告诉我们，这种经常性的校本教研活动很具生命力。它具有：自发性涌现、主题性突出、实效性强、互补性明显等优势。

⑵深入开展“走出去，请进来”活动。

我校积极开展“走出去，请进来”活动。09年聘请了王增荣老师来校指导课题的研究与开发；2010春又邀请了骨干老师余智英到校上示范课；同年12月，我们又与求聪中心小学开展校际联谊教研活动。求聪中心黄老师应邀到海美小学开设数学主题讲座——《对话•幸福》。黄老师从“对话课堂”、“对话教材”、“对话学生”三方面阐述了新课程背景下师生教学方式与学习方式的转变所带来的课堂改革与师生所体验到的教与学的幸福感。同时，我们又紧紧依托龙林中心校及周边的高登、烟蒲等兄弟学校，通过参加先进学校的教研，学习兄弟校教师的教学艺术，借鉴兄弟校先进的教学管理经验，感受他们积极向上、乐于奉献的教学氛围。同时，我们这几所联谊校开展了2届新教师成长课；1届中年教师示范课的活动，我校的新老师翁珠琴执教的英语课、吴雅玲老师执教的《雪地里的小画家》分别获得一等奖；王清顺、颜葵清2位老师执教的语文、美术学科获得二等奖，在洋埭点产生了积极的影响。中年教师卢作运的示范课获得一等奖，更激发了学校老师开展教学研究的热情，相信随着校际交流活动的深入开展，我们将与其它联谊兄弟学校互取所长从而补其短，有效地促进学校教育教学质量的提高。上学期，英语学科翁珠琴老师的镇级观摩研讨活动课得到同行的认可。这学期，学校在第7周聘请骨干教师张燕燕老师到校做个《有效课堂教学》的讲座。另外，学校能尽其所能，给学校的中青年教师提供学习的平台，比如，学校派王清顺老师到泉州市进行班主任培训；派庄成珠老师到永春进行泉州市小学数学教师教育教学能力提升工程培训，派出张文彬老师、廖绪泉、钟玲玲到晋江进修学校进行小学数学教师教育教学能力提升工程培训。除培训外，学校一听说有好课，都会尽量派出中青年老师去观摩学习，如厦门、福州等地。从而有效地促进学校教育教研工作。

（五）开展农村小学校本教研的关键环节——打造管理特色。

在管理中，我们努力打造管理特色，以更新鲜的形式来调动教师的积极性，增强管理的效果。

1、改变评课方式

⑴采用对话式交流：我们在教研中发现，刚开始采用集体备课的方式，老师们的积极性很高，可后来评课又流于形式，针对这个问题，我们上学期就要求参与活动的教师，在听完课后，至少要思考准备一个问题。评课时，在执教者说课后，我们改变以往教师依次评课的做法，而是听课教师就某个方面进行质疑，由执教者回答释疑。刚开始，有些教师不知问题如何设计，问题的价值不高，也出现过执教者回答不了的尴尬场面。但我们也从中感受到从前没有过的热闹争鸣，就坚持下来。在“真诚、真实、真话”的直面交流中，求真务实，求同存异，或理性评析，或观点争鸣，或亮点回味。理越辩越明，设计越辩越趋于科学合理。也促使每次的开课教师，必须把教材钻研得更透彻，环节设计更注重科学理论的支持。教研质量越来越高。大家都反映听一课有多得，不虚此行。

⑵打算让学生参与评课：本学期在课题研讨中，我们将有意识地邀请一部分高年段的学生参与评课。让他们实话实说。我想这个工作也许会经历了一个过程，从不会评、不敢评到争着说、善于说。我们也从另一个侧面了解到教学工作真实的得与失。

2、研讨方式的创新

⑴在4月份拟 建立学校博客，把研讨中存在的焦点、难点、疑点等突出的问题加以整合，上传到联谊校博客，作为“延伸性”教研，让更多的人参与其中，彼此交流互动，共同分享快乐。同时，我们积极引导教师写个人教育博客，这学期准备聘请专业人员对教师在个人博客建立、心得上传、评论撰写等技术进行指导培训。博客凭借其信息量大，交互性强、覆盖面广等特点，我们想可以为我校的校本教研提供了新的平台。

当前，我们在校本教研方面注重了三个结合。即：⒈讲究实效，将集体备课与开课教研活动结合起来。为了解决备与教的分离及实效性不强的状况，我们将集备与教研活动结合起来。⑴、流程：“个人备课——集体研讨——个人修改——课后反思”；⑵、提前一周通知，做好充分准备，指定主要发言人，培养骨干；⒉以赛促学，将理论学习与课堂教学实践结合起来；具体是：⑴、再次将《课标》作为本学期教师业务学习的重要内容；⑵、将教材解读能力培养作为教师专业成长的关键；⑶、开展现场说课稿撰写比赛，课堂教学比赛。⒊重在指导，将常规检查与听课交流结合起来。

总的说来，我们在校本教研方面的探索是有一点小成效的，但是反思我们的工作尚有许多不足之处，还有许多需要我们去努力改进、提高的地方。如：

1、教师个人教育、教学能力发展，个人积极性存在不同程度的差异。今后，工作中如何解决学校统一管理与教师个体发展和谐共赢，因人而异地构建适合每位教师发展的管理平台，是我校校本教研管理层面下一阶段管理的主要课题。

2、学校在骨干教师、优秀教师培养工作中，虽有多种措施，多点着力，但收效不明显。

3、学校缺乏既有理论水平又教学实践经验的名师的引领。

4、如何从日常教学中提炼出有价值的问题供研究。

浅议如何有效开展幼儿园区域活动 篇7

【关键字】幼儿园 区域活动 教师

维果斯基的最近发展区理论认为：“游戏活动创造了儿童的最近发展区。游戏是幼儿园的基本活动，而区域活动正是游戏化的小组活动，是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，成为当前幼儿园实施素质教育，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高的主要活动形式。

1.对于幼儿区域活动一般时间的规定

在幼儿的一日活动中，除了生活活动、教学活动的时间以外，皆为区域活动。幼儿在园的9—10个小时（上午8：00至下午6：00）来看，4个小时的时间是区域活动，其中上午、下午各占2小时，室内、室外各占2小时。

2. 创设构建独特的区域活动环境

2.1根据幼儿的兴趣爱好，收集和准备材料，满足不同幼儿的发展需要。小班幼儿在教师的引导下，创设整理活动区；中班以上幼儿与教师共同商讨，创设出幼儿喜爱的活动区域，引导幼儿主动参与活动。

2.2活动区设置要结合幼儿年龄特点，善于利用班级的环境，与主题活动相结合，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合的方法，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。

2.3尽可能使活动动静分区，将较为安静的区域安排在室内，如语言区、计算区；将发出较大声音的活动，安排在靠近门口的位置，如表演区、体育区、科学区、动手区等。还要根据游戏情况，灵活调整，要让幼儿与环境互动。

2.4充分利用四周墙壁，展示与活动主题相关的资料、照片和作品，根据季节的变化，把主题活动与幼儿园大型活动相结合，让孩子主动配合教师共同装扮活动区。

3. 区域活动材料的投放

活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料，幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。故操作材料是区域活动的灵魂，影响着幼儿活动的内容和进程。投放的材料要要能够使幼儿增长知识、获得有益经验、锻炼技能、激发情感。（1）教师要为幼儿提供时间、空间、及工具等方面的物质材料。投放的材料要具安全性、科学性、多样性，这样才能充分挖掘其教育价值，才能发展和调动幼儿内部驱动力的，只有在这样的空间，孩子的心理需求才可以得到满足的，幼儿才可以自主选择，才能按照自己的意愿去操作，去探索。（2）根据班级的教育目标，结合幼儿的年龄特点和兴趣来投放材料，材料要具有探索性、层次性、递进性，适宜性、和教育性，材料要能为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化需要，让他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动活泼、主动愉快地操作学习。并且根据幼儿的兴趣和发展的需要及时进行更新和调整。特别要注意利用废旧物品和自然材料。

4.在区域游戏活动中教师的组织与指导

4.1提供幼儿感兴趣的游戏材料

为了让幼儿真正实现自主选择、探索游戏，教师首先应当为孩子提供感兴趣的游戏材料，这样才能很好的保证幼儿积极、主动的自主参与活动；其次，为幼儿投放材料时要多数取材于生活，这样幼儿可以结合生活经验参与游戏。最后，教师投放的材料要丰富、多元化，有助于满足孩子的需求，具有可操作性。

4.2指导幼儿有目的的参与游戏活动

依据幼儿年龄特征，孩子的自控能力差，有时会出现孩子没有目的性或对活动的目的不明确，面对这样的情况教师要以引导者、参与者、合作者的身份帮助幼儿明确对活动的目的性，使孩子有目的、有计划的参与区域游戏。同时教师要在活动前帮助幼儿梳理所参与的区域游戏，让幼儿了解游戏的玩法及游戏的作用。

4.3培养幼儿良好的区域游戏常规

只有当孩子有一定的规则意识，幼儿才能认真的参与区域游戏活动。比如，如果在一个小区域里孩子不遵守游戏规则，那么就会影响旁边的孩子参与区域游戏。所以，教师应培养幼儿良好的区域游戏常规，帮助幼儿遵守游戏规则，逐步培养幼儿的规则意识。

4.4教师的介入很关键

教师应该以一种引导者、参与者、合作者的态度进行适当指导，满足孩子在成长中的需要，融入到幼儿的活动当中。所以，教师在指导幼儿开展区域活动时，一定要把握好适时、适宜、适度地对幼儿进行指导，尽量让孩子自己去探索、去发现、去解决，使幼儿真正成为区域游戏的主人。

5.区域活动的有效评价

营造一个人人参与的评价氛围。评价过程作为幼儿分享成功、表现能力并且在讨论中进行升华已有经验的过程，教师应抓住幼儿活动过程中出现的共性问题，引发幼儿展开讨论。在交流讨论的氛围中，大家不仅对自己活动的区域内容有了进一步了解，同时了解到其他的区域内容，通过提供一些可靠的有效的信息，进一步提高幼儿活动的兴趣。同时，评价的方法应与幼儿的年龄和经验相适应。小班幼儿由于他们经验较少，一般可以采用两位老师共同介入，以参观式、小组式讲评为主，或进入区角进行现场随机讲评。大班幼儿已积累了一定的经验，他们对一件事情的看法与做法会持有自己的观点，在讨论和交流中，往往会产生很多想法，教师应设法通过提问，利用肯定例证与否定例证，让幼儿自己寻找最佳答案。

6.在开展区域活动中教师应注意的问题

随着幼儿在区域活动的开展，注意观察幼儿的活动情况，当孩子们在活动中遇到困难或不良操作行为时，及时发现并给予帮助与指导，使孩子在活动中遇到的问题迎刃而解，不良行为得到及时纠正。我们应做到：（1）教师要以观察者的身份随时关注幼儿。（2）教师要以适当的身份适时的参与幼儿的活动。（3）教师应把握时机，适时介入指导。（4）教师应对学生的情绪有所了解，及时开解。（5）教师应对学生自身状况有所了解，对于不适合的活动要及时制止。

7.结束语

总之，区域活动作为幼儿园的一种教育载体，更符合《纲要》精神。它多为幼儿的自选活动。幼儿是活动区的主人，活动区要为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会。 教师如何创造一个适合幼儿发展的活动环境，教师如何设法引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性，使每位幼儿的潜力得到充分发挥，让我們的区域活动更好地为幼儿服务，仍是我们教师不断研究的课题。作为教师的我们要不断实践，探索，积累经验，从孩子的兴趣出发，尊重孩子，充分调动孩子的积极性，使区域活动更具科学性、时效性，充分利用区域活动这一平台，让活动区切实的成为孩子们的又一位导师。

如何开展校本课题研究 篇8

来源 莲山课

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j.Co M 2 如何开展校本课题研究

“研究”一词比较高深，仿佛与我们距离很遥远，但其实与我们真的很近，从课堂上、班级管理中、家庭教育中等各方面都能发现问题，那么解决这些问题的过程，其实就是研究，应该算作“校本研究”，校本研究距离我们的教学最近、也最实用，那么基于我的理解和做法，浅谈一下“校本课题研究”的理解和实践。

先来分享两个耳熟能详的名言：

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。

——【苏】苏霍姆林斯基

迈克尔•富兰说：“问题是我们的朋友，回避真正的问题是有效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得突破。”

我的理解：作为教师面对教学中的问题并取得突破，其实就是校本研究。

课题研究对教师自身的意义

自身的工作：有利于解决实际问题；有利于积累研究经验；有助于提高科研能力；有助改变工作环境和状况。

自己的生活：具有了研究的意识，掌握了研究的方法，可以把孩子当作一个研究对象。我们有不少的教师能够做到“爱生如子”，到却不能做到“爱子如生”。

结合自己的例子。谈自己对校本课题的理解：

我从事教务工作十年，每年的计划、很多，有计划、就有总结，这些材料存放与检查成了我的一项“工程”！，后来，随着工作量加大，怎样从繁琐的收缴材料中解脱出来，我开始对这一问题进行研究，于是在教科所陈主任的指导下，结合上级经常性检查的情况进行梳理，经过和老师们沟通、研究，开发了三种手册《教育科研手册》、《教师教育手册》、《班主任工作手册》，这样，我从繁重的教务管理中解脱出来了，效率上来了，收到良好的效果，这应该就是校本课题研究的例证。我在2010年评选XX市创新教师的时候，在创新成果一栏，我就将这三本手册纳入其中，最终，我被评为“XX市创新教师”。所以说，“研究”并不神秘，只要我们在教学中遇到问题，并能有效的解决，使我们的工作更加规范、高效，那么，我们的研究就是有价值的。

所以，我今天我发言的题目与“校本研究”和“同伴互助”有关。以期与各位同仁交流。

一、明确概念：什么是校本课题研究？

校本课题是“以校为本的课题研究”的简称，它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学课题研究活动。

校本课题研究的基本特征表现为：

（1）基于学校：学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：①校长是教育科研的第一责任人，校本课题是学校教学管理的重要抓手。②学校教师是校本课题研究的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。

（2）在学校中：学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本课题植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。

（3）为了学校：以校为本的课题研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。真正意义上的教学研究对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。

追问：

什么样的科研才是“教师的科研”？

什么样的课题才是“自己的课题”？

能解决工作中实际问题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”；

对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。

因此，教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。“解决身边具体问题，促进自身专业发展”。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。

因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展校本课题研究是一条有效的途径。

二、具体操作：明确校本课题研究的一般途径和方法

校本课题研究的选题、来源以及科研课题的题目的确定，这些与课题相关的一系列的问题都在陈主任的讲座都有涉及，不再赘述。仅就课题研究的一般途径与方法，结合我校实际谈一下：

1.举办校级公开课、校际公开课、校际联合教研（同课异构，一课多上）、常态课赛课、听课和评课等形式加以实施。

2.抓好课堂教学的各个环节是做好校本研究的关键。涉及到提高课堂教学效率的一切教学活动如备课、说课、上课、评课等，都是做好校本课题研究的前提和基础，离开这些基本的教学环节的研究，那么，校本课题研究就成了无本之木、无源之水。

3.学校注意有关研究资料的汇总、编辑，教师注意相关研究过程性资料整理归档，确保研究的过程资料翔实，这不仅是迎接检查之需要，更是进行研究反思之必须。

4.建议：学校结合学生、教师中存在的主要问题，多方调研，确立学校自己的大课题，然后教师结合自己的教学实际在大课题指导下选择子课题，这样无论是学校还是教师，能形成群体效应，便于群策群力，容易操作。

例谈我校开展校本课题确定的背景：

前因：2012年4月4-5日借清明假期，面对即将迁入新校、教师素质和眼界确须进一步提高的工作需求，学校校委会一直在寻找适合学校自身发展的新标杆，直到在教育网络上偶然读到《中国教育报》大张旗鼓地推出《永威课改的10条定理》和《“包”字进学校——永威学校管理的10条定理》系列专版，让我们眼前一亮：这正是辛弃疾所描述的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。面对众多流派的教育改革，大多是针对中学而言，而小学所借鉴的意义并不是很大，而永威学校恰恰是集幼儿园、小学、初中、高中四部15年一贯制的学校，并且课堂教改模式“先学后教当堂训练”六环节在各学段都得到了有效落实和运用，均取得显著效果，教育专家高度评价：“颠覆传统教育的革命”。深入研究后，觉得我校干部教师专业需求及教育管理上的瓶颈突破就在于此，于是就有了我们踏上初觅永威教育改革真谛的千里之行。

回来后，我们召开了专题会议：“进一步统一思想，排除外来干扰，将永威课堂教学模式扎根人心”。

改革先从课堂研究开始：在教科所陈主任的指导下：明确了“先学后教 当堂训练”课堂教学模式课题实验研究方案。

将课题研究的内容确定为以下内容：

（1）研究“先学后教，当堂训练”教学模式的科学性和科学性。

（2）正确处理“导”与“学”的关系。

（3）探究合作学习的有效性

（4）研究精讲与点拨的策略。

（5）研究“当堂训练”练习设置的有效性、层次性和针对性。

并在讨论的基础上，学校从、“先学后教，反馈矫正”有关理论的研究、关于合作学习的研究、“先学后教，反馈矫正”课堂教学模式的研究等三个方面确定了《“先学后教，当堂训练”课题实验微型子课题指南》，共筛选了47个子课题。这样形成学校大课题、教师小课题共同发展的格局，同时，我们对上课、备课、作业、听课都做了一系列的改革，全方位推动先学后教，当堂训练的课题发展。

历时一年的实践与探索，我们的教案改革初见成效，小学各学科的电子教案基本完成，现在在整理编辑之中、各学科的模式构建已基本完成、以赛课为主要教研形式的特色也初见成效。

在今年的XX市课题申报中，结合一年的对“先学后教，当堂训练”的总结，我校柳XX校长申报的《“先学后教，训练矫正”课堂教学模式的实验与研究》被推荐参加山东省重点课题的评选并立项。我们将校本课题提档变为省立项课题，既是对我校前期课题研究的一个总结，也是说明我们的发展方向是正确的，也是我校进一步推进改革有力的助推。

三、我校开展校本课题研究的一些尝试

为实现教师课堂效率的提高，我们突出了两项载体，一是赛课活动。二是组织解放论坛。

（1）赛课活动

坚持一个赛课原则：强力推进，强力执行，以赛促能，整体提升。

落实两个赛课措施：一是评价的时效性。赛课教师授课30分钟后，留出的10分钟组织当堂评课教研；二是评价的实效性。赛课及评课过程全程录像，并上传至学校博客，听课教师及时跟帖评论。

三个赛课层面：

第一层面：“同课异构（本级部备课组，展示自己教学风采）。

第二层面：教研组赛课（本教研组进行，展示备课组才智）。

第三层面：学校赛课，（学校范围进行，展示教研组智慧）。

同时规定并要求，参加校级比赛的教师转入评委库和指导教师团队，与本备课组或本教研组教师捆绑，重在指导其他教师。直至全体教师赛课结束。

四个坚持到位：

坚持理论联系实际到位。边实践边创新，促进教学质量提高。

坚持严明赛课纪律到位。各赛课组设点名簿，在上课前两分钟点名，对迟到或无故不参加的教师，分别扣0.2分、1分。

坚持结果及时公示到位：每一轮结束，及时公布赛课结果，对上课反思、听课笔记和赛课后写成的灵活运用教学模式经历的“教学相长体会”及时评价。

坚持阶段成果汇编到位。每一轮结束，及时将相关资料汇编成册，作为阶段性成果。

（2）解放论坛。独学而无友，则孤陋而寡闻。结合学校的实际需要及教师存在普遍的问题确立每月的研究主题。这样的操作，使问题的解决更加高效、便捷，作为赛课的有益补充。如我校一直重视写字教学，并将此作为学校特色发展的一个亮点，那么实际教学中就出现了一个问题，一说写字就是语文老师的事情，学生上语文时能做到双姿正确，而上其他课时，则恢复原形，不利于一以贯之，因此，将10月份研究主题确定为： “各科教学中如何落实写字教育”，教师们结合写字教学从各自学科和理解以及平时的落实情况进行了阐述总结，理清的写字教育在各学科的思路，也为学校的写字教育健康发展积累的宝贵的经验。

结束语：

正确理解创新变来变去不叫创新，没有方向不叫进步，只破不立不叫发展。

什么是创新：别人没想到的事，你想到了；别人想到的事，你做到了；别人做到的事，你能换种方式去做。（XX都总裁兼CEO唐XX）其实这就是我们做教师寻找自己职业幸福必走之路。文章

来源 莲山课

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