写字教学论文（精选8篇）
写字教学论文 篇1
写字技能与写字教学
识字与写字教学评价对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力识字、写字教学是小学语文教学特别是低年级语文教学一项重要内容，也是基础教育中基础的基础。在教学中通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。《语文课程标准》在总目标和阶段目标中都明确提出识字与写字的学习目标。评价这些教学目标的依据是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。只有这三个维度的结合，才能使师生双方把教学过程中的主动性和创造性充分的发挥，体现语文学习的实践性和综合性，也只有这样，才能更好地遵循学生身心的发展规律，正确处理好基本素养和创新能力的关系。
《语文课程标准》对各学段的识字、写字目标安排见下表 年级
要求认识的字
要求会写的字
识字能力 一、二 1600----1800
800---1000 学习独立识字 三、四
2500
2000
有初步的独立识字能力 五、六
3000
2500
有较强的独立识字能力 《语文课程标准》提出的各学段的识字、写字要求是每个学生所要达到的基本要求，应按照小学生的实际水平和年龄特点有阶段，按步骤的实施，不可操之过急，也不可将学生困在固有的知识水平之内。我们倡导教师因材施教，鼓励突破，让学生的能力得到充分发挥。
一、培养兴趣 “兴趣是最好的老师”。识字写字教学要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字写字的愿望。只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字写字的兴趣。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。
激发学生的识字兴趣可以用小故事、小笑话的方法，也可以用分组玩字词卡，找朋友等游戏来帮助学生识记生字。在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键，达到“教是为了不教”。
二、学以致用
在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如认识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。
三、学生识字能力的评价
《全日制九年义务教育语文课程标准》强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写、会认两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。
1．从形、音、义的结合上评价识字能力
这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
如：①“圆圈”的“圈”共几笔，第九笔是什么笔画？“风雨”的“雨”最后一笔是什么笔画？
还可以给学生语言环境。注上音填空，或辨别形近字。如：②按拼音给下列语句填空：
zhen rù
A．我班的（）（）同学加（）了少先队。
shù hé huǒ yòu
B．（）木（）苗（）边（）把 如：③辨析形近字（说清区别即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾
检测这些题目，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
2．在具体语言环境中考察运用能力
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一、二年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。
如：以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。
改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。进而能独立运用，因而我们把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。
如：《下雪了》一文共有雪、飘、空、窗、花、手、见等10个生字，课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后，结合课文内容编写成一首短小的儿歌：
小雪花，小雪花，飘在空中像朵花； 小雪花，小雪花，飘在窗上变窗花； 小雪花，小雪花，飘在手上不见了。
儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。
当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。如：找出下列句子中的错别字，想想正确的应该是怎样的。
A．放学了，我向老师说“在见”后，就高高兴兴地回家了。（）B．今天，教师表扬我的做业作得有进步。（）（）C．星期天，我们一起去工圆玩。（）（）
四、关于写字教学的评价
为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，正确的写字姿势比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。《语文课程标准》中也明确指出：低年级要养成正确的写字姿势和写字习惯。由此可见，我们对学生写字的评价不能只停留在关注学生是否能写出一手漂亮的汉字上，更应该培养所有的学生养成良好的写字习惯。教学中我为了让学生养成正确的写字姿势，特意找来一些儿歌帮忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不动。”“好字好姿势，一寸一尺加一拳。”这些儿歌好记、形象，很容易就让学生了解了正确的写字姿势。注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。
1.写字重方法指导，评价重态度与习惯。
教师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字十二诀”来展开，为写字教学打下坚实的基础。如，教学“三”字的时候，要求学生观察第一笔“横”在田字格中的位置，教学“部分”的“部”字时，右半部分的“阝”起笔时要参照左半部分的第二笔“横”的位置，这样借笔定位，确定字的结构位置，从而帮助学生把字写端正。当这个学生“三”字写得好，老师及时补上一句，“你的观察很认真，借笔定位记得牢。”在“写字十二诀”中“主笔突出、字无双捺、笔画串门”，则告诉孩子写汉字时要仔细观察笔画的变化，笔画间的相互照应关系，老师一句“写字需要互相关照，生活中互相关照会使你赢得更多朋友”。学生饶有兴趣地牢牢记住了这通俗易懂而又生动活泼的“写字十二诀”，也在写字中获得了快乐。如：课题组教师在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打扰邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生动、富有情趣的评价语言给听课教师留下深刻印象。对学生正确书写，养成良好的书写习惯起到了有效的指导作用。对于学生的写字成果，教师从三个方面进行评价：即写字态度，写字习惯，写字效果。有采取画五角星的，有盖三朵红花的，还有给几张笑脸的。
2.评价形式多样，学生写字兴趣俱增。
（一）星级制
低年级学生活泼好动，形象直观，因此，在作业批改中，我们可以慷慨的送上一颗颗鲜红的五角星，以次调动学生的积极性。例如：学生写字不够工整，也可以得到一颗星；学生字迹不太工整，但准确时可以得到两颗星；当学生不但字迹工整而且准确时，就可以得到三颗星了。
在日常写字评价中，得星不是优等生的特权，要对后进生有一系列的优惠政策，错了不要紧，要给机会改正，只要写得清楚漂亮，也可以得到三颗星。
（二）替代制
教师在批改学生写字作业时，通常是正确的打对号，错误的打叉。其实，教师在批改中发现学生的错误后，不是非用叉不可，也可以用其他的符号来代替。如：发现学生写字错误或十分不工整时，教师可以在出现问题的位置上画一张“哭脸”以示对该生作业的不满意。相反，一张“笑脸”以示对写字情况的满意。
（三）宣扬制
星级制、替代制是学生与教师的个别对话，教师还应该对学生进行全班性的表扬，通过合理的竞争，促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。在每一次批改作业后，应该在班里大张旗鼓地进行点名表扬。如：某某同学一直很努力，得了几颗星；某某同学有很大的进步，得了几颗星。接着以小组为单位，周末评出优胜组。这样，他们在完成作业时就更加自觉认真了。
（四）加分制
对学生评价标准应该多样化，以学生各自的起点为参照，尤其是写字，要及时肯定学生的进步。比如：一个平时写字基础较差的学生，最近认真写了，尽管还不如一些同学写得好，但也应该选取他进步较大的作业给他个“优”或加个红五星。再如：评分制度上打破传统的百分制，在学生有较大突破时可以加分，甚至超过一百分。
（五）开放制
开放的识字、写字评价，为学生搭建了一个自主交流、多方参与的平台，参与的有老师、同学、家长和学生自己。形成老师与学生、学生与学生、学生与自己、学生与家长之间的一类似谈论性、研究性双向互动的评价活动。
（六）鼓励制
我们可以开展一些丰富多彩的活动来进行识字、写字评价，这样可以激发学生的作业兴趣，使学生得到鼓励。鼓励的形式有口头表扬、书面表扬、作业展览、优秀作品、成果编集等。
五、识字与写字评价的注意事项
新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但是，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用，其问题主要反映在两个方面：
（一）评价专用时间过多
有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的教学时间或教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价参与的面广、评价内容的面面俱到、评价方式的齐全，从而导致因占用时间过多而冲击知识教学，或者导致环节过渡的不自然，给学生一种“硬插”的突兀感，这将会得不偿失。我们应寻求评价与知识的事例点，把评价有机地渗透于、附着于学习内容，使它们浑然一体，没有刻意雕琢的痕迹，这种评价将会是潜移默化的。
（二）评价专用语言过多
教师专用口头语言评价次数愈多，对知识进程的影响就愈大，学生的单调乏味感愈强。
吴刚平博士认为“教育不应是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生——”评价应给学生一种真实地感受和真切的体验。我们认为，教师要让学生做“真人”，首先自己做“真人”。所以。在识字写字评价方面要注意以下几个方面：
1.从概括性评价向有针对性地科学评价转换
教师要满怀真情的对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生。我们语文课堂评价大多停留在一种概括性评价上。这表现在两个方面：一是老师为了鼓励学生，对学生的发言不做出准确判断，一律说好；一是学生表现出色，老师评价的语言或形式单一，常用“太好了”“真不错”评价学生，或者让大家一起拍着手说：“棒、棒、你真棒！”开始，孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就成了一种形式，一种机械运动。
评价不但具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个有不同发展需求与特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而是要具体化，有针对性。
例如：针对平常留心生活中的字而识字多的学生，老师就会给他这样的即时评价：“你是个有心的孩子，希望你能继续在生活中识字。”“这段时间你的字比以前有进步，老师真高兴。”力求评价有针对性，说到学生的心里。
2、从单一化评价主体向多元化评价主体转化。学生是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，进而学会自我反思，是我们追求的目标。从这学期开始，我们尝试在语文课教学中实行评价主体的多元化，让学生自己参与到评价中来，养成会评价和自己和评价别人的习惯。评价主体的多元化给教师提出了更高的要求，需要教师更多的指导。
比如读课文，一个学生读错了一个字，其他孩子就都去给他提意见。如果教师不加以调整，学生之间的评价就只能停留在给别人提意见上。这样，不但起不到改进学习和促进发展的作用，反而会打击学生的积极性。针对这种情况，我们进行了讨论和验证：首先应该让学生进行自我评价，然后才对其他同学评价；对其他同学的评价要先看优点和长处，然后再提不足。在这里，老师的引导特别重要。老师可以说：“你认为自己读得（写得）怎么样？”“某某同学有什么优点？你从他身上学到了哪些优点？”经过一段时间的指导，学生就能初步学会评价别人和自己。
在学生自评、互评的时间，教师并不是旁观者，教师应对评价者进行再评价，及时鼓励他们会听、会评，激发他们评价自己和别人的兴趣和自信。经过实践，我们认识到：及时对评价者的评价进行再评价，可以起到一石二鸟的作用：一是鼓励学生学会评价，一是培养学生认真听别人讲话的习惯，这些都是未来社会人的必备素质。
教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出的描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是为了检查和促进教与学。新课程语文评价的目标是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。有效，乃至提高学生的语文素养，都有重要意义。
写字教学论文 篇2
思想上重视了, 时间上花费了, 学生也练写了, 但写字教学效果却不尽如人意。问题究竟出在哪里?应该采取怎样的教学策略来改变写字教学现状呢?
一、明确写字教学目标, 有的放矢
2011年版《语文课程标准》规定的各学段写字教学目标是不同的, 但很多教师对学段目标认识模糊, 导致写字教学错位现象严重。低年段写字教学目标要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则书写, 注意间架结构, 初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。而在听课中我们经常看到要求把字写“工整、美观”成了低段或中段的教学目标, 教学要求明显提高了。高段写字教学目标是用硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 并有一定速度。而介于低、高段之间的中段, 则应做好承上启下的过渡工作, 除了熟练地书写正楷字外, 适度关注“美观”。
例如, 一位教师执教高年段《水》 (苏教版五年级下册) 第一课时, 是这样分步细致地指导学生写“膝”字的:
第一步:认真读帖, 看“膝”字在田字格中所在位置, 看左右两部分的构成, 再看每一个笔画。
第二步:描红。在认真读贴之后, 描写, 一笔到位。
第三步:临帖。 注意一看二写三对照, 一遍要比一遍好。
表面上看, 这个案例的写字教学步骤清楚, 要求明确, 每一笔画怎么写, 每一部件怎么搭配, 都逐一指导, 可谓是细致入微。但是, 教师把高年级学生当成了初学写字的低年级学生, 进行零起点写字教学。指导这样一个生字, 通过读帖、描红、临写、展评、修正等, 耗时近10分钟, 费时低效, 占用了阅读的时间。到了中高年段, 学生有了一定的写字基础, 而且受阅读、习作等教学任务的挤压, 写字教学的时间相对就不多, 所以写字指导应由细致转向粗略。
如果说低段的写字教学是指导学生写好每一个笔画、每一个汉字, 是在做好 “点”的工作, 那么中高段就是做好“线”和“面”的工作, 引导学生掌握结构相同字的书写要领, 领悟其书写规律, 在写字技巧或关键处加以指导点拨。例如, 我在教学《苹果里的五角星》 (苏教版四年级下册) 时, 是这样进行写字教学的:
(出示:瞧、横、疏、循、矩)
师:同学们请看这些生字, 你们发现了什么?
生:都是左右结构的字。
师:要想写好这些左右结构的字, 应该注意什么?
生:左小右大。
生:左窄右宽。
师:对!要注意左窄右宽。 (教师以“瞧”为例, 上下比划指示。) 再看一看, 还要注意什么?
生:左短右长。
生:是左低右高。
师:对!写左右结构的字还要注意高低。 再仔细看“疏”字的右半部分下面的这一撇, 你们发现了什么?
生:撇要伸到左半部分的下面。
师:对呀, 这就叫穿插, 左边部分为了让它, 就向上挪了挪位置, 这就叫避让。 所以要想写好左右结构的字, 一看———
生:宽窄。
师:二看———
生:高低。
师:三看———
生:笔画的穿插避让。
师:好的, 下面请同学们看老师写“瞧”和“疏”字。
(教师范写, 然后学生描红、临写, 最后学生作品展评、修正。)
师:请同学们用刚刚学到的方法描一描、写一写剩下的几个生字。
……
这个写字教学片段是以中段学生的写字基础为起点, 根据本课生字特点, 引导学生发现同一类汉字 (左右结构) 的书写规律, 以 “瞧”和 “疏”两个字为例, 帮助学生学会观察, 掌握书写要领, 再让学生迁移运用这种方法写好一串汉字 (横、循、矩) 。这样以点带面, 既不过于细致, 又体现教师的指导, 还发挥了学生的主观能动性, 适合中段写字教学特点。这样, 教师心中有了教学目标, 写字教学自然优质高效。
二、把握写字教学规律, 循序渐进
1.写字要关注对笔的掌控和运笔的过程。对笔掌控和运笔体会, 是写好字的关键所在。我们都知道, 每个汉字都由基本笔画组成, 于是教师往往要求学生进行大量的练写笔画, “一大横”写一行, 甚至写几行;写生字要求学生“横平竖直”, 结果每个学生写的都是四四方方的“大方字”, 比较正确但是不够端正美观。我们细想一下, 在一些构字中, 除了“重、垂、真、妻”等一些字中有“一大长横”之外, 更多的是“短横”和 “中横”。一个 “横”在不同的构字中也是有变化的。再如, “横平竖直”, 实则是“横”不平, “竖”大多也不直。“横”是左低右高, 富有动感;“竖”大多不直, 有的变短撇而短促有力, 有的略带弧度而富有弹性张力。这些笔画在不同的构字中是随形随势而变的, 这就需要引导学生“体会对笔的掌控”和“体验运笔的过程”。
再来反思, 我们已经司空见惯的传统的 “书空”练习。教师往往在写生字或板书时, 让学生“书空”, 好像教师写字学生也不能闲着。学生口中念念有词道“点横撇捺”, 手指在空中乱画一气。这种练习看似有效, 实则无用, 学生的书空有口无心。学生的手指没有任何轻重触觉, 书写根本不在一个平面上, 也没有相接相交相离, 更没有穿插与避让, 这样的书空练习, 效果当然不好。原因在于学生没有体会对笔的掌控, 更没有体会运笔的过程, 还不如让学生用手在桌上, 或用笔在纸上真写真练, 体会字形结构, 体验用笔运笔。
2.写字要分析处理好汉字的笔画关系。写字教学中, 要引导学生认识分析汉字的笔画关系, 汉字笔画关系不外乎三种:相接、相交和相离。一是相接关系, 如“匕”两笔相接, 不要写成相交, 含“匕”的字有“比、北、它、此、死、指、能”等。再如, “舟”字做左偏旁时, 第五笔横变成提, 与右边的横折钩相接, 不能写成相交, 含“舟”的字有“船、艄、艘、舰、航”等。二是相交关系, 如 “化”, 最后两笔相交, 同类字有“花、叱、华、货”等。再如, “算”末两笔撇、竖与下面的长横相交, 同类字有“弄、弃、弊、葬”等。三是相离关系, 如“冒”字上面的部分常常被写成“扁日”或“曰”, 其实上面的第三笔和第四笔两横与两边的竖都没有相接, 而是相离的, 含“冒”的字有“帽、冕”等。再如, “臼”字的第四笔横折与第一笔的撇相离, 与“白”字的写法不同, 含“臼”的字有“舀、叟、掐、舅、焰、蹈、稻、滔”等。此外, “聚”字左下方的两撇与右边的竖笔相离, 含“聚”的字有“骤”等。这样指导学生关注笔画之间的关系, 他们才能把汉字写得正确美观, 笔画清晰而不拖泥带水。
3.写字要了解字的“型”, 注意整体把握。有的教师教写生字时, 分析汉字的每一个笔画, 指导时念一个笔画写一个笔画, 缺乏整体概念。还有的教师让学生识记生字由哪些笔画组成, 共有几笔。这样就把汉字分解成了支离破碎的笔画, 缺乏整体印象和整体把握。学生容易遗忘, 既记不住, 也写不好。汉字是由笔画和部件构成的, 写好汉字, 除了熟悉基本笔画之外, 还需要充分了解字型。 这里的字“型”, 是就汉字的整体结构类型而言的, 仅仅依靠学生所建立的笔画概念和笔画数量基础是远远不够的, 还要熟练分析汉字字型并且养成“正字先析型”的习惯, 做到“会写先会说 (分析字的结构) ”, 即在写字前, 先分析说明字的“型”, 如“购”:购买的购, 左右结构, 贝字旁, 勾字边;“贝”和“勾”字学生是会写的, 以熟字带生字, “购”字学生也就会写了, 可见写好字的关键在于对型构的把握。
有的教师经常抱怨, 指导学生练写了大量的基本笔画和部件, 为什么学生一写字就不行, 还是不够端正美观!殊不知, 汉字的构造不像螺丝杆和螺丝母, 拧在一起是螺丝栓那样简单, 汉字并不是机械生硬的标准件。每个笔画、每一个部件在不同的构字中都是富有变化的, 这样才有长短大小、相向相背、穿插避让、平衡和谐的整体汉字书写理念。汉字书写应整体把握, 不能逐个分解笔画书写。中高年级要注意归类写字, 引导学生领悟结构相同字的书写要领, 把握规律。如, 在教学《鸟语》 (苏教版四年级下册) 时, 可以这样进行写字教学:
(出示①治、构、傻、嗓、验;②鹊、勤;③怠、慰)
师:同学们请看第①组的5个生字, 你们发现了什么?
生:都是左右结构的字。
师:要想写好这些左右结构的字, 应注意什么?
生:左小右大。
生:左窄右宽。
(教师范写, 然后让学生描红、临写, 最后作业展评、修正。)
师:刚才写的这几个字和第 ② 组的“鹊、勤”相比, 结构上有相同之处, 都是左右结构的字, 但这两个字在写法上有什么不同?
生:鹊、勤, 写时应注意左宽右窄, 左大右小。
师:再仔细看, 是左宽右窄, 左大右小吗?
生:不是, 是等宽, 左右宽窄差不多。
师:写这样的字应注意什么?
生:左紧右舒展, 注意最后一笔的穿插。
师:按照刚才的方法, 注意左右结构等宽字的书写。
(学生在教师指导下描红、临写, 最后作业展评、修正。)
师:再看第 ③ 组的 “怠、慰”, 结构上有什么相同之处?怎样才能写得好?
……
这样让学生去发现, 根据汉字书写特点, 体会归类写字技巧, 循序渐进, 举一反三。四年级的写字教学不再是逐字逐笔画的指导, 而是归类写字或随文写字, 这就需要教师备课时用心细心, 注意发现规律, 进行有效指导。
4.写字应该是一个识字析字、学字学词、理解领悟的过程。单纯的写字练习往往缺乏大语文教育理念, 缺乏人文性教育。这样, 学生虽然会写汉字, 但容易遗忘, 没有体现语文价值。因为所写汉字只是一个信息点, 缺乏事物之间的联系, 所以写字教学应与巩固字音、理解字义、识记字形、理解运用、近形字同音字比较、反义词对比等有机结合, 加深认识理解, 加强积累运用。如“明”字, 让学生认识明天的“明”、明月的 “明”, 与日月有关, 光亮称为 “明”。 其近形字———朋, 同音字———名, 反义词———暗, 再进行组词练习。这样的识字写字练习, 避免了单纯练字的枯燥乏味, 加强了理解, 丰富了词汇, 发展了思维, 提高了语文素养, 不但让练字充满情趣, 还取得了一举多得的效果, 人文性教育也渗透于其中了。比如说“睡”字, 教师一般是这样教:“睡”是左右结构的字, 左边是个目字旁, 右边是个 “垂”, 合起来就念“睡”, “睡觉”的“睡”, 然后再抄写若干遍。这样就缺乏人文性, 学生缺乏真正的理解和感悟。我们是不是可以换一个思路来教:“目垂”为“睡”, 中午没休息, 下午上课, 眼皮老是打架, 眼皮垂下来了, 是不是要“睡”了?把汉字的文化内涵揭示出来, 学生就会感到学习汉字很有意思。可见, 识字与写字, 写字与理解紧密相连, 写字教学体现出多元价值。
5.写字练习的重复次数不易过多, 要科学合理。在日常的教学中, 有的教师让学生练写汉字遍数太多, 一个生字写一行十几个字, 甚至写几行或写一张, 误以为熟能生巧。于是, 汉字的练习成了机械重复、惩罚性的劳动。这样做的结果, 只会令学生生厌, 写无心得, 适得其反。遍数多, 只是一个熟练程度问题, 写字质量问题并没有真正解决, 甚至于事与愿违, 遍数越多, 书写越差。学生缺乏耐心, 疲于应付, 效果自然不会好。在写字教学中, 教师可视汉字的难易程度, 要求写三至五个足矣。但是一定要提醒学生, 写完一个字后, 要学会对照例字, 去观察, 发现不足, 然后再写第二个进行修正, 依次写下去。
在写字教学中, 要求学生做到“三到”, 即眼到、手到、心到:一看字型 (眼到) , 仔细观察字的结构和笔画布局, 清晰感知字型;二临写字 (手到) , 按照范字各部分的构字部件在田字格中的位置以及笔画轻重的变化, 准确练习写字;三会回看、作比较 (心到) , 指导学生学会观察对比, 做修正和补救。这样步步深入, 避免书写练习在一个水平面上的平推。只有有了真正的反思, 学生的写字才会有真进步。
6.进入高年段, 写字还要适当安排行款整齐、行文成行的规整练习。低年段重在落实书写规范、端正、整洁, 关注基本笔画和基本字, 掌握基本结构, 打牢写字基础;中年段引导学生初步发现汉字的书写规律, 初步掌握各种结构汉字的书写要领;在此基础上, 高年段应讲究行款整齐, 追求美观, 行文成行, 并要求有一定速度, 以便顺利地向初中第四学段过渡。
会写单个汉字并不等于能写好整篇文字, 写好整篇文字的基础就是行文成行、文面工整。在一行不同的汉字中, 体现起笔落笔的有效控制规律, 字与字之间的穿插避让以及构段标点的基本要求, 这就要求高年段在每天10分钟写字练习中, 教师不光要指导学生写生字生词, 还要有意识地安排句子段落的抄写默写、读书感想的书写、读写结合的小练笔, 关注篇章的正确格式, 要求书写有一定的速度, 行款整齐。
三、提高教师教学水平, 学高为师
俗话说:“给学生一碗水, 教师要有一桶水。”提高学生写字质量的关键是教师, 尤其是语文教师。可是当前, 作为写字教学主力军的语文教师的写字水平如何呢?我在日常的听课和检查备课记录中发现, 部分教师的写字水平一般, 甚至于不像样子。虽然大部分教师也深知写字的重要性, 但在写字教学上却力不从心, 指导无方。在指导上, 只是一味地提醒学生写字注意三个一, 即一尺一寸一拳头, 同时要认真写, 写工整, 写美观。 但是, 这些口头说教是远远不够的。
要提高教师的写字教学水平, 改变教师的写字指导现状, 就要教师技高一筹, 率先垂范。
1.教师要有责任心, 有担当意识, 苦练写字基本功, 苦练教学基本功。教师在写字指导中具有强烈的示范性, 示范是最好的指导。其书写水平直接影响学生, 所写的字应该成为学生的字帖, 成为学生学习的榜样。教师的每一次板书都是极好的练字机会, 和学生一样“提笔即是练字时”, 因此教师要利用一切可以练字的机会和时间, 苦练巧练, 夯实写字基本功。
2.学校和教研部门应加强对于教师书写技能的培训。加强教学方法的研讨, 创建练字平台, 多展示多交流, 营造刻苦练字、大练教学基本功的良好氛围。比如, 设立练字专用教室, 有专人辅导, 指导教师课余时间练习写字, 练习铅笔字钢笔字, 并适时练习软笔书法。同时, 给每位教师提供小黑板, 按规定时间内容练习粉笔字, 定期展示评比, 促进教师书写水平的提高。此外, 通过展览、投稿、评选写字之星或小书法家等形式, 组织好学生的写字活动, 提供展示机会, 增强学生的写字自信心。
3.在具体的指导细节、指导方法上下功夫。教师的写字指导往往缺乏针对性, 缺乏情趣, 缺乏生动形象、精要准确的语言, 缺乏以师为范的有效策略, 从而影响了学生写好汉字的兴趣和效果。那么, 教师就要在指导方法技巧上下功夫。例如, 如何把“横”写好:注意横的长短, 左低右高, 像一条昂头向前爬行的虫子, 这样富有活力和动感;之后再对比把“横”写得太平, 就像一条僵硬的死虫子, 没有生气与活力。又如, 写“句、司、可”等半包围结构的字, 把外框看成老虎张开的嘴, 外框里面的部件看成老虎口中的食物, 食物要咬在老虎上下牙中间才舒服。若靠外, 咬不住;若靠里, 离嗓子眼儿太近, 难受。这样让学生边写边想, 字形结构、位置比例就能很好地掌握。再如, 写“过、迁、进”等带有“走之儿”的字, 把 “走之儿”看作一匹昂首扬尾、飞奔向前的马, “走之儿”上面的部件看作骑在马背上的人, 人要骑在马背的正当中才稳当潇洒。若靠前, 离马脖子太近, 马和人都不舒服;若靠后, 离马屁股太近, 人可能要掉下去。这种具体形象生动的语言, 学生喜闻乐见, 印象深刻。写字教学加强了事物之间的联系, 渗透了审美的情趣, 让识字写字变得妙趣横生, 充满诗情画意。当然, 教师也可以把笔画造型编成儿歌, 如“三点水这样写, 上点下提一条线, 中点突出才好看”。或者, 教师还可以采用讲故事的形式, 激发学生学习兴趣。如讲山海关天下第一关中“一”字的来历、入木三分、王羲之与鹅的故事等, 可以增添写字情趣。
写字教学论文 篇3
关键词：写字教学；言传身教；耐心引导
世界上任何一个国家，都应把本国语言文字的学习，放在教育体系的首位。汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上唯一使用至今的表意文字。可以说，汉字是“中华文明之母”，是中国的“第五大发明”。然而长期以来，汉语的学习却相对受到了冷落，英语却被过分地提升到了过高的位置，几乎成了“第一语言”。许多家长甚至在孩子尚处幼儿阶段时，就开始让其学习英语，降低了国人学习汉语的积极性，降低了国人的汉语水平，写错别字，看到字不会读音或读错音的现象比比皆是。这种状况严重影响了我们对民族文化的传承。要提高全民的汉语言文化水平，应从学校教育抓起，要从热爱祖国文字教育抓起，要从自觉学习祖国文字，正确书写、运用祖国文字抓起。那么，我们身为教师如何突破写字教学瓶颈，提高写字教学效率呢？
一、究其原因，启迪方向
要把字写好，无非要做到三点：（1）要热爱祖国的汉字，要有端正认真的态度想把字写好。（2）要知道怎样写才能写好。（3）要知道写成怎样才是好。因此，我针对学生的不同情况特点，和同学一道分析写得不好的原因，启迪他明白自己努力的方向，改正自己的缺点，做到事半功倍。教育学生要热爱祖国语言文化，要有认真写好祖国汉字的兴趣与态度，要专心听讲，要与老师的指导相比较，要琢磨自己如何坐姿、执笔、用笔、运笔……一句话，就是如何写才能把字写好。看到每一个同学的点滴进步，我都会批上鼓励的语言：“你有很大的进步，请继续努力！”使学生明白自己没有徒劳无功，使学生明白“学无止境”，学习需要“精益求精”，现在比以前好了，但是以后还要比现在更好。
二、言传身教，教学相长
“榜样的力量是无穷的。”我坚持长期努力自学，坚持自己与学生平等相待，努力成为他们的良师益友，教学相长。我认真板书，做出严谨的示范。同学们时常发出“啧啧”的惊叹之声。“近朱者赤，近墨者黑。”使学生耳濡目染、潜移默化受教育、受陶冶。他们每一人确实都有很大的进步！有一次，我给一个女同学的批语是“你有很大的进步！”她对母亲自信地说：“这是说我比以前更优秀了。”
三、耐心引导，授之以法
“授之以鱼，不如授之以渔。”在长期地使用传统的田字格以及执笔方法习字临写，大家总是达不到期望的效果。然而，我并没有放弃。因此，当学校不重视写字教学，我还是一如既往地指导学生如何结字。我发明了魔方格，编制了《魔方格生字书写本》活页纸，发给学生临写，引导学生通过观察识记《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》中的格线的指示，掌握了字形结构特点，笔画上下间、左右间的距离，笔画长短、角度、形态、位置。
采用《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》活页纸，指导学生写字是观念与方法的创新。汉字是方块字。魔方格的第三正方形的格线的特殊的上、下、左、右的中间位置，就突出了这一关键且主要的特点，就在于笔画在这一主体板块位置的或收缩或伸展的变化如何之中。在写字课中，我引导学生明白《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》，通过格线清楚地告诉了你结字的原则。你要根据这些原则去体会字的特点和笔画的位置，从而书写好每一个汉字——（1）自然匀称原则：“书法自然”“书为心画”。所结的字要自然、匀称。字中局部空白占位要匀称，字中局部笔画长度、角度占位要匀称。（2）字形原则：所结的字要有字形。（3）主体原则：所结的汉字的主体要与写字格的主体相配合。（4）结构原则：所结的字必须有字形，为此，所出现的部件结构也有与之相适宜的特点。书法是一心多用的书写技艺与深厚文化的沉淀相得益彰的艺术。我时常听到老师埋怨：“学生就是不会写字，就是在线上的笔画都写不好。”还有人说书法是一种个性，学生怎么写就怎么好——低年级的学生，你指导得太深奥了他听不懂。到了高年级，他又定形了改变不了——其实是他们自己也不会写字，当然谈不上更好的指导写字的方法，所以就以讹传讹，把习字临写与书法创作混为一谈。学生采用“田字格”的方法写出的字十分呆板，所以也就没有字形结构特点。因为他们写字时生怕把笔画位置写错，写得非常慢。《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》正解决了这个问题，把字形结构特点，部件笔画的位置，笔画上下左右间距离，笔画长短、角度、形态、位置都一目了然地显现在学习者的眼前。
魔方格是一把尺子，是一种测量汉字定位器。它解决了对汉字结构的准确划分，对汉字笔画上下间、左右间的距离，笔画长短、角度的位置的准确定位。《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》是一位不开口的老师，只要学生按照《魔方格生字书写本》中的样子，写准笔画的形态、角度、距离、位置。熟能生巧，同学们自然而然就掌握了该字的字形结构特点、部件、笔画位置。
（作者单位 福建省光澤县司前中心小学）
写字教学论文 篇4
有这样一句话说得好：“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。
《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。在阶段目标中，对低年级的识字写字教学要求如下： 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，主动识字？如何让学生写字时做到：笔笔认真、字字端正，行行整洁呢？ 现将自己工作中的点滴教学总结如下：
识字教学
一、教给识字方法，体会识字乐趣。
在教学中根据识字内容教给学生识字方法，让学生掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。现介绍几种既有趣又有效的识字方法。
1、动作演示法
让学生用肢体动作演示不仅能理解字义，还能记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。
又如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，让学生动手、动脚做一做动作，学生知道这些字与手、脚的动作有关，并在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解，学起来省时又省力。
2、实物演示法
通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。
3、加一加，减一减、换一换
让学生对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法学生很喜欢。如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用部件相加方法来识记字形。学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。另外加偏旁、去偏旁、换偏旁也是常用的识字方
法。
4、比较法
对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。
5、自编谜语法
如学习“碧”时，可以根据字形结构编字谜：王老师，白老师，坐在石头上讲故事，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“碧”。
又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。
有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。
6、自编儿歌法
根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”；“歌”哥哥欠我一首歌……另外，也可根据字的特点，引导学生自编儿歌加强记忆：如学习“家”时，我就问家里有谁？学生纷纷回答后，我就指着家对学生说，包盖就是我们住的房子，家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥姐姐 我，按顺序不同的笔画代表不同的家人，虽然很牵强，但学生对这个字印象特别深，没有写错的。
7、触类旁通法
汉字中最常见的字是形声字，根据形声字声旁表音，形旁表义的特点。教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。如见到提手旁就要很自然地想到手，见到木字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到目字旁很自然的想到眼睛……这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字、阅读的能力。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。二.拓展识字范围，提高识字积极性。
生活处处皆语文，生活为语文提供了广阔的空间。我们要引导学生利用课本以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，在课外生活中自主识字，在阅读运用中巩固识字。如书报、影视、商标、广告牌、商店名、车站名、服装袋、网络都是学生自主学习汉字的活资源。学生有了自主识字的途径和方法，可在识字王国里展翅飞翔。
总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又学会了学习的方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
写字教学
一、培养学生的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最
好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。1．生动有趣的故事激励。
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
2、形象比喻。比喻是个好方法。“撇“像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横“像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
3、做写字歌韵律操，通过《写字歌》韵律操的练习，使学生在寓教于乐中学习，培养学生写字兴趣。
学生有了兴趣，就不把写字当成负担了，而是把写字当成一种快乐、一种美的享受。写字态度也就端正了。只有积极、热情的态度，才能把字写好。
二、严格训练，培养习惯，贵在坚持。
1．练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”（三个
一、执笔姿势）写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
2、夯实写字指导的“七字诀”
在小学阶段，写字教学必须落实以下“七字诀”：一是“看”，即观察，教师要指导学生学会观察。书本上的字就是最标准的楷体，对于书本上给出的生字，首先要教会学生观察，这是把字写好的前提，是最重要的一步。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。如，给出的例字是什么结构，在田字格中所占的比例是左窄右宽，还是左宽右窄，它的左右两边的高度是否在同一水平线上等，这是对例字有一个大概的框架。有了骨架，就要把血肉充实进去，例字的某一个部位位于格子的哪一部分，分散在具体哪个小格中，所占的比例又是多少。这样一来，这个字的基本模型就搭建出来了，基本“拷贝”不会走样。最后，还要勾勒出经脉。那就是找准每个字的关键笔画所在位置，如，哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上。有了这样一个间架结构，把字写漂亮应该问题不大。
二是“范”，即范写，教师要亲自动笔给学生进行示范书写，教师的范写很重要，这是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述（或让学生说着笔顺，老师范写）：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。小学生年龄小，喜欢模仿，因此，在他们的眼中，老师的板书就是他们模仿的对象。老师的字如果写得好，学生就会受到潜移默化地影响，向好的方向发展，反之则相反。总有人说，谁教的学生，他的字就会像该教师写的字。因此，教师一定要提高自身的书写能力，成为学生的“活字贴”。对于易出错部分，老师可用彩笔写，让学生加深印象，以免写错。
三是“书”，即书空，对于一年级的孩子来说，仅仅看范写还远远不够，让学生用手在空中书写，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，记住字的笔顺、字形，体会汉字的造型美；对于易出错部分或笔画，可领着学生多数空几遍。
四是“描”，即描红，让学生在已经写好的汉字上描画，记住字的笔画，规范书写汉字的笔画，强调描红要和书上的一模一样。
五是“练”，即练写，要求学生写字时认真书写，一个字一气呵成，不改不划，写得美观。从而使学生形成一定的书写技能（个别学生写了擦，擦了写，甚至擦坏本子，既费时又费力，还达不到预期的目的）；力争写一字，对一字。写好后，把所写的字与书上的字相比较，查找差距，养成自觉检查、及时纠正的好习惯。在学生写字时，还可以为学生创设一个美的环境，放一段舒缓的音乐，让学生感到写字是一个审美享受的过程。
六是“巡”，即巡视，在学生书写的过程中注意巡视，时时提醒学生，时时
纠正学生不正确的姿势和方法。通过来回巡视，发现问题及时采取措施，指导并帮助其改正。通过巡视，教师对学生的书写做到了心中有数并随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然；
七是“评”，即评价，既评价学生所写的字，又评价态度和习惯。运用比较的方法和展示好的作业可以收到事半功倍的效果。老师将书写好的同学的作业本在班内传着展示，或将好中差的作业本在实物投影上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到优点和“病因”，指出“治病良方”。比较之后找到规律，再让学生书写，效果会更令人满意。学生在改写过程中，也是对字的笔画、结构的再发现、再改进。在点评过程中，我根据每节课的学习重点，每节课的不同要求，结合学生本人的特点，进行恰如其分的表扬、鼓励。如“某某同学写字姿势好”、“某某同学运笔方法正确”、“某某同学写字点画到位”、“某某同学写得结构严谨”等等。这样从大处着眼，从小处着手，方向明确，扎扎实实地教，认认真真地学，切实提高写字课堂教学质量，使学生从小练写出一手好字，从而终身受益。
3．训练要有度，要注重学生的发展。很多老师会有同感，有些学生无论在什么情况下，写字都很工整，而有些学生，只有在书面作业时，才会认真。我经常告诉学生，要练一手好字，很重要，但觉不是一两天的事，每一次写字，都要写出最棒的。只有这样，才会不断进步，才会有收获，没有好的写字态度，是写不出漂亮的字。在平时的写字训练中，每次写字指导，我都要求学生仔细观察每一笔画在田字格中的位置，哪些笔画要突出，哪些笔画有变化，都要注意到。特别是对于低年级的同学，只有认真把握每一笔的落笔位置，才会把每一个字写美观、匀称。班里刚开始有几个学生老是靠着田子格的下部分写，上部分空出很多，看起来很不协调。我经常对他们说“要上留天，下留地”，严格督促他们，后来这种情况有了好转。
另外，练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。书法不是一朝一夕的事情，要靠毅力，要持之以恒。相比来说，有一点像煲汤，好料，好火，好功夫，慢慢来。快了，再好的东西也出不来好味道。4．杜绝错别字。
在教学中，学生的错别字最令老师头疼。学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。特别是以下几种情况学生最易出错：1.字的笔画相同位置不同，如“土—— 士”、（声）“甲——由”；2.字形相似，只有一两笔笔形不同，如“处——外”、“已——己”“常——带”；3.字或偏旁的状 态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，像“床——麻”、“因——困”；4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。“浇”、“烧”、“晓”这类字的右上角都没有“点”，很多学生写时带上点。歌
学生毕竟年龄小，写错字很正常。这就要求老师平时要做好记录，哪些字常被写错，哪些学生常写错哪些字，教师一定要做到心中有数，要隔三差五的让学生练一练。另外我还给学生讲写错别字闹出笑话的事（某生爱写错别字，老把
歇写成喝。他有篇日记写道“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝”）及错字带来的危害（错别字还给国家造成过巨大的经济损失。八十年代，乌鲁木齐某厂请曰本一厂家印刷包装袋，设计的图纸上却误将“乌”写成了“鸟”，结果印好后的包装袋全部报废，经济损失达百万元之巨。），让学生从心理上提高对字的重视程度。《全国高考考试大纲》已经出炉，最引发争议的是针对语文试卷中作文考试的第六条——“标点正确，不写错别字”的注解：“每一个错别字扣1分，重复的不计”。中国考网.CN-山东：高考作文错1字扣1分 考生要注意书写规范今年高考，对于平时比较马虎、文字功底差的学生是个考验。对分厘必争的高考，这会拉开很大的距离。错字扣分，意味着教育部门开始动用高考指挥棒，从根本上改变错别字比例不断上升的趋势。
三、开展丰富的写字活动，展开竞赛
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作，给予学生展示的机会。在班上树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验。也可在组与组之间展开写字比赛，学生的荣誉感都很强，谁都不想给本组拖后腿，个个认真书写，充分调动了学生写字的积极性，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。课堂上，我对学生的微小进步都做到适时鼓励，以树立他们写好字的信心。苏霍姆林斯基说：“我们努力使学校的墙壁也讲话。”在教室黑板报和教室外墙报设 “写字评比专栏”或“写字作品展园地”，给学生搭建展示的舞台，定期将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，孩子们真真切切看到了自己在成长，在进步，体会到了汗水没有白流，体验到了写字的乐趣。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们兴致高昂。
总之，要把写写好，是一个系统的、庞大的工程，绝非一朝一夕之事，须勤学多练，长期抓，反复抓，做到持之以恒。所谓“冰冻三尺非一日之寒”即是这个理。我们县教研室的领导一直很重视写字教学，几年来优质课评选在短短的半小时内要求有写字教学地指导，语文考试也专门设有书写分，要求每天练字不少于15分钟。可见对写字教学的重视程度不同一般。只要老师们坚持不懈领着学生把字练下去，相信不久的将来，相信不久的将来，桓台的写字教育之花一定会开得更加烂漫！
写字教学计划 篇5
写字是人的一项重要的基本素质，“端端正正写字，堂堂正正做人”。写字教学是学校教育工作的一项重要内容，它具有育德、启智、修身、养性、审美的功能。小学阶段是一个重要的发展时期，写字教学是小学生的基本训练之一，抓好小学阶段的写字教学，能促进学生形成良好的写字习惯、写字品质、写字技能。
通过写字训练使学生会写铅笔字和钢笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度；具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法，欣赏书法，爱好书法。校园环境是一块强有力的宣传阵地，要积极开辟师生优秀书法作品展示橱窗或专栏，营造浓厚的书写氛围。定期举行学生作品展览，让学生感受优秀的写字作品能给人以美的享受，并对自己提出不足和改进的措施，形成互学互比的局面。
一、对教师的要求
（1）学习语文课程标准，明确写字教学的重要性，提高教字工作计划性和主动性。
（2）加强写字教师基本功培训，提高写字教学效率。
（3）认真制定学年写字教字计划，写好写字备课，保证教学时间，加强教学示范讲解。
（4）认真批阅作业，大力开展竞赛，积极引导激励学生。
二、对学生的要求
1、形成正确的写字姿势（坐姿和执笔姿势）和良好的写字习惯。
2、掌握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首。
三、写字教学的实施
1、每天下午第一节课前以班为单位进行15分钟的写字。
2、写字时语文教师指导巡视，教导处巡查。
二年级写字教学 篇6
一、导入: 古诗文诵读在我们这儿已经有一段时间了，同学们对古诗的兴趣也越来越浓，今天老师也为大家带来一首诗，看大屏幕，一起读一读。同学们认真观察诗中的每一个字，你觉得这些字写得怎么样？生汇报，你们在写字是能做到规范、端正、整洁吗？今天我们就从这几方面入手来写左右结构的字
二、指导写字姿势:
孩子们，要想写好字，首先要有正确的写字姿势，有个小朋友他也正在写字，同学们看照片，他写字的姿势好吗？如果长期这样写字会有什么后果呢？谁愿意告诉大家正确的写字姿势。生汇报，孩子们看，正确的写字姿势是不是这样的呀？认真看他是怎么做的，看清楚了就做好正确的写字姿势。
三、写第一组字：
我们已经掌握了正确的写字姿势，快来认识我们要写的第一组字吧。出示“张、脸、难”，齐读一遍。书法家启功先生说过，写好字的关键是注意字的结构，孩子们看一看这些字是什么结构？对，他们都是左右结构的字，再把这些字的左边和右边比一比，你能发现什么呢？生回答，师：你们观察得很仔细，它们都是左窄右宽的字，左窄右宽的字就好比一个瘦子和一个胖子走到了一起，左边的瘦子要苗条点儿，右边的胖子要粗壮些，可两个人有不能离得太开，要互相照应、互相谦让。写左窄右宽的字有个规律，出示规律，跟老师读：体型窄，左边站，横向短，捺笔收。右边宽，要舒展，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。按照这个规律我们先来写“张”字。
1、指导书空“张”字，想一想，写这个字时要注意什么？生汇报。师范写“张”字，生在写字卡上先描写一个再仿写一个。
2、展示，评价： 谁愿意把自己写的字展示给大家看？指两名学生的字展示，说出不好的笔画，指出怎样改，检查自己写的字，看哪一笔 写的不好，观察后再写一个。
3、写“脸”字：
同学们把“张”字写得很漂亮，老师很高兴，送给你们一个小礼物，出示笑脸图，问：这是什么？老师希望你们每天都有一张笑脸。同学们看这个“脸”字，它的部首是什么？对，“月”是象形字，古文月字像 半月形，本义指月亮，后来把“肉”当月部，表示肉体的意思，像表示我们人身体某些部位的字都跟月有关，如“腰、肚、胳膊、腿”等，还有今天我们要写的这个“脸”字。在写“脸”字时要注意什么？学生回答。老师范写生字，学生在写字卡上先描写在仿写一个。把你写的字和同桌的比一比，互相取长补短，比较后每人再写一个。
4、写“难”字：
接下来我们写“难”字。有一位同学在我们之前也写了一个“难”字，孩子们看，出示“难”字，他写得好吗？哪一笔写得不好？学生汇报。它在虚宫格里是怎样占格的呢？孩子们看大屏幕，老师介绍字的占格，学生在写字卡上先描写一个，在照写两个。认为自己写得漂亮的同学请举起小手。抽两人展示评价。
大家的字都写得很规范，老师为你们的进步而高兴，奖励大家共同欣赏一个小故事。【王羲之吃墨】师问：看了这个故事，你觉得写字是一天两天就能写好的吗？所以我们要抓住字的特点，长期坚持，认认真真地写，这样才会把字写好，现在就让我们认真地写第二组字。
四、写第二组字：
出示字卡【耕、软、牧】齐读，它们是什么结构，跟第一组的字比有什么不同呢？
1、写“耕”字：
我们来看这个耕字，写时要注意什么？学生汇报。这个字是怎么占格的呢?看老师一笔一笔地写这个字。学生在写字卡上先描写一个，再仿写一个。强调坐姿。
2、写“软”和“牧”
同学们写得很认真，接着看老师在虚宫格里是怎么写 这两个字的。师边写边说字的占格。学生在写字卡上写字。展示评价学生的字。
3、师：其实汉字的每一笔每一画都深具美感，需要你们细心观察才能发现它的美，接着我们把写字卡里的每个字都写满行。写字漂亮的同学可获得 小书法家的称号，姿势正确的同学可获得最佳姿势奖。
4、请获得小书法家称号的举起小手来，抽出两名同学的字展示。他们不愧为小书法家，字写得很规范、很端正，很整洁，老师还准备了几幅历代书法名家的作品，我们一起来欣赏。
五、总结：
写字教学论文 篇7
摘要：汉字承载着丰富的中华文化, 汉字的书法是世界上独一无二的一门艺术。信息时代的语文写字教学要从“学好汉字”、“写好汉字”、“升华汉字”入手。
关键词：信息时代,写字,教学,思考
课余时间, 时常听到老师们谈论'±3‘字教学。17的说:现在的学生书写这么潦孕, 作#真足难以批改啊!应该加强学生的15写训练。有的说:如今是信息吋代, 人们都丨IJ Hi脑代抒“写字”, 还要写字丨•仆么?也有些语文教师不注重写字教学, 甚节把“写•课”边缘化了, 给挤掉了。殊不知, 如今电脑越是先进, 对人的全面素质要求就越高。然而, 写字, 它不仅仪足单纯的学习写卞技能训练, 还蕴含肴屮华民族的悠久文化和人文竹现。它对社会的影响、对学校教育、对培养学生的思想品质、心理素质和人文素质都具有极其茧要的作川。一、学好汉字, 传承中华文化汉字, 承载着中•富的屮华文化, 汉•的书法足丨II:界独一无二的一门艺术, 是中平民族的文化瑰宝。教师肩负着教书育人和培养祖111接班人的革:仃, 应责无旁贷地、满腔热怙地引领学生认真地学好汉字, 将它继承、发扬光大。《语文课程标准》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础, 是一年级语文教学的重点、这就指明丫识字、写字教学的重耍性及K在语文教学中的重要地位。因此, 在小学阶段, 教师必须加强语文识字教学的力度, 必须要从小学低年级抓起、抓严、抓扎实。在识字教学中, 教师必须以“以人为木”, 真正回归学斗:的主体地位和自主权利, 并提供广阔的吋空间, 让学生科学地根据教材丰富多彩的特点、自己的兴趣爱好特点和社会生活实际情况釆取形式多样的生字识卞力法:“拼音识卞法”、“情境识字法”、“字形分析法”、“偏旁归类法”、“形近字记让”、“游戏记十法”, 等等。这样, 方让不求统一, 心理需求满足, 从而激发学生.的学•>」情绪和欲望, 并培养学生愿识字、爱识字、乐识卞•的良好习惯。二、写好汉字, 陶冶人格情操占人言:“文如其人, 字如其人。”这是因为字往往反映一个人的学识、性格、气质和风度等。毛泽东同志的字奔放、豪迈、龙飞凤舞, 气吞山河, 足以表现出他那博大的胸怀和宏伟的气魄;周恩来同志的字苍劲、峻拔、淸晰、严谨, 表现/他坚定而谨憤的忡格和苍松翠柏般的道德风范:朱德同忐的卞卞U、挺阔、稳健, 表现/忠诚、稳重、M ij毅的性格和宽阔的襟怀。他们的墨迹如同他们的伟人人格一样, 深受人民人众的仰慕。文字是记录语言、表达和交流思想的工具。字写得正确、端正、美观, 能增强表达效果。提高汉字的书写水平, 也是提高中平民族素质的•个重要方面。作为.个中国人, 人人都应该写好汉字, 以适应工作、学>」与生活的需要。作为一名人民教师所写的‘, 能否和教师的光荣称号相称, 将直接关系到教师学生心目中的地位和在社会丨•.的声誉。教师的一言一行, 一笔一画, 都会给学生起着导航的作川。如果教师的字写得歪歪扭扭, 既不美观, 又不工整, 学生目阽其形, 没有好的感觉, 也将失i写好•的兴趣, 其结果是不想可知的。所以, 要教学生写一手好字, 教师首先得自己写一手好字, j厂如人常说的:“打铁还须自身硬”。事实证明, 写字, 是一项重耍的语文甚本功, +仅是教师必须具备的基本功, 而且还是要教导学生必须具备的基本功。在多年的教学实践中, ?义常常发现学生对r•汉字的记忆、读音、释义和字形都把捤不好。尤其是对于字形的混淆、遗忘、遗漏等现象屡见+鲜。为/克服这不以现象, 必须重视字形教学, 教一课生字, 指导的重难点应放在结构复杂而笔_与它相类似的字上, 让学生从字的整体到毎•个小部件丨:都认真辨别。在写字的训练中, 要引导帮助学生树立责任感和自信心, 耍求学生-定耍掌握生字的笔irai�笔顺和间架结构的书写规律和技巧。还要培养学生认真书写, 一丝不苟, 自觉检验, 及时纠正的好习惯。长此以往, 学生的书写就能打下扎实的基木功。三、升华书写, 培养美感气今之势, 电肭越来越普及, 信息技术越来越发展。在语文写7教学屮必须要注意几点: (1) 充分运川电脑媒体教学, 指导学生学4电脑、运用电脑、练4写字; (2) 强化写字要求、写卞姿势 (执笔姿势) 和写卞的方法; (3) 指导学生掌捤好汉字的笔_、笔顺和结构的书写规律及书写方法, 学会运用铅笔、粉笔、钢笔和毛笔的书写, 并15写规范、丄整的n:楷字。囚为书写规范丁整的字, 可以培荞人的性情, 可以潜移默化地培养0己的美感。苫心练卞的人, 通常是做事比较汄真、沉着, 追求完美。俗语说“字如其人”。因为人们对漂亮的'/•有很好的评价, 所以就然而然地会对写它的人有好的感受》让学生在书写中受到沐浴和陶冶, 学会做事做人。时代在变革, 文字在变化。无论何时, 文字永远是有魅力的、迷人的、神命的。倘A你写得手好的汉字, 不仅能收获巨人的精神财富和物质财富, 而目.还传承了悠久的中华民族文化。
写字教学论文 篇8
一、发挥写字优势，激发观察兴趣
写字是思维活动和感觉器官的一种锻炼，是眼、脑、手并用形成的一种特殊技巧。如何更好地发挥出写字本身的优势，从而激发学生的观察兴趣呢？
其实如果我们仔细观察，就会发现汉字本身就是非常有趣的。它们的结构特点，就蕴含着激发儿童观察兴趣的有利因子，我们要做的是善于发掘这些有利因子的积极作用。小学生对美的向往更是单纯的、迫切的。如果能多给他们欣赏一些古今书法佳作，必然会让他们审美的同时产生一种写出“美丽”的汉字的欲望。
二、根据儿童特点，培养观察习惯
小学生一般观察力较弱。有时候无论老师再怎么讲，他也看不出什么名堂来，写出来的字还是离要求甚远。这时就需要老师去进行引导，培养他们良好的观察习惯。
（一）要善于引导学生观察
在教学过程中只有当学生真正知道自己的字错在哪里，才能把字写好。如果让他们认识到自己的不足在哪里呢？我们可以采用比较的方式，因为有比较才能有所鉴别。如果把学生写得不好的字和范字放在一起，让他们观察比较。这时再问他们：哪个字好看？哪个字不好看？他们就很容易得出结论。然后，再引导他们说说写得不好的字毛病出在哪儿？应该如何修改？最后各人再对照自己写的字，看看是否存在同样的毛病。
（二）要积极鼓励学生观察
没有经过认真的观察，是写不出一笔好字的。所以对于学生的每次写字作业，教师都必须花时间认真批改。在学生写得好的字旁写上几句赞赏的评语，在那些后进的但是进步比较快的学生写的字旁写上几句鼓励性的评语，这些都能让其增强进一步写好字的信心。拿到这样评语的孩子，相信他们在下一次写字时一定会比前次更为留心、细致。
（三）要帮助孩子耐心地观察
“察之者尚精，拟之者贵似”。在写字过程中一定要引导孩子们细心临帖，这就需要孩子们养成耐心观察的习惯。如对于合体字来说，可以按照一定的顺序观察，（从上到下，从左到右等等）；对于一些结构复杂的字，可以抓住重点、难点进行分析；对于容易混淆的字，先学会比较，在具体比较时，再学会先找出相同的地方。对于有困难的学生还要个别示范，面对面地提出学生书写中的问题，手把手地纠正错误。只有这样，学生才能更好地理解、消化所教内容。
三、结合教学过程，培养观察能力
写字需要一个较长的、严格训练的过程，这个过程对于孩子来说是漫长的，甚至是枯燥和乏味的。针对这个问题，我们可以引导孩子们采用多种形式的观察，让观察产生出智慧的火花，变被动的枯燥练习为主动的享受学习。
（一）观察与动口结合
为了调动学生观察的积极性和主动性，在写字教学中应注意把引导学生用眼看与动口说结合起来，以说促看。比如老师可以故意在黑板上写一些“错”字，让学生畅所欲言地评价和纠正。也可以出示同一个字的若干个不同的形态，让学生辨析哪种形态更为好看。
（二）观察与动脑结合
注意引导学生“一边看，一边想”，“一边想，一边看”。 对于那些字形复杂的一些字和相互之间容易混淆的字，引导他们仔细观察，比较异同，从而认清它们的字形。就以汉字的基本笔画“竖”为例：“中”字的竖和“木”字的竖，很多人以为是相同的；但仔细观察、比较，它们的样子并不相同，写得方法也有区别。“中”的竖叫“悬针”，在写的时候，至收笔处轻轻提笔出锋；“木”的竖叫“垂露”，写的时候，起笔、行笔与“悬针”相同，但下半部分不要减力，至收笔处稍顿，再回锋收笔。为了引起儿童观察的兴趣，我么也可以通过实物启发学生观察、比较。所有的这些细微的区别，老师如果不能做到耐心、具体的指导，孩子就很难做到细心、耐心地观察。
（三）观察与动手结合以动手促动眼
观察字形时，同时用手画一画。特别是观察一个字马上动手写一写；写好了再与范字比一比，如此“识写结合”能收到奇效。书写一个字，在观察和指导之后，可以让学生在田字格中摆好关键部件的位置，然后再进行描字和仿影。接着，每多写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法，带领学生从领会“美”发展到实践“美”，进一步提高了学生对字的审美能力和表现能力。
（四）观察字形与指点观察方法结合
可以结合范字具体指导。如对一个独体字来说：从整体到部分的观察；写字的基本要求是要把字写的正确、整齐、熟练。正确，是指笔画分明、笔顺正确、笔形对头、偏旁无误。整齐，是指字的大小要相称，间架结构要合理。单一结构的字，要注意笔画之间的距离；合体字，要照顾到内部结构的均衡。熟练，是指写得快。这是在正确、整齐基础上的进一步提高。如果教学中教师能引导孩子耐心地找出这些规律，那么写字就不难做到运笔自如、姿态灵活，书写迅速而不潦草的熟练的程度了。
以上所说的都只是写字与观察智能的结合。在实践中我们经常会发现：孩子们会自觉不自觉地把这种获得的观察智能迁移到其它学科的学习和日常生活中去的。就从这一点说，我们语文老师应该感到自豪和欣慰。自豪的是，我们的汉字真伟大，它有其他文字所不具备的特殊功能；欣慰的是，我们在教会儿童写字的同时，还开发了学生的观察智能，这对他们全面的、长效的发展都有着重要的意义。