一年级识字教学策略

一年级识字教学策略（共12篇）

一年级识字教学策略 篇1

小学语文阅读教学,一篇课文通常要上两至三个课时。一般来说,无论是名家公开教学,还是各级评优课、观摩课,很难看到第一课时教学的影子。教学中,有的老师觉得很好上,稍微花点时间带学生简单读读课文,紧接着就进行第二课时教学;也有部分老师在课堂上带着学生认真学写每个生字,结果一节课时间也没写完。学生刚接触新课文,第一课时该怎么教,小学生特别是小学高年级学生又该怎么学?这是语文老师应该思考的问题。《语文课程标准》(2011版)对第三学段读书与识字教学有明确的要求:

一、识字与写字

1. 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。

2. 硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。

3. 能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。

4. 写字姿势正确,有良好的书写习惯。

二、阅读

1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

3. 能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。

4. 在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中,敢于提出看法,做出自己的判断。

5. 阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

高年级特别是六年级,是小学“顶尖”的年级,大部分学生已经有了一定的读书与识字能力,部分学生养成了自主预习、自主读书识字的能力。基于这样的现状,第一课时读书与识字教学的目标可以是:

1.将课文读正确、流利。“书不读通不开讲”,说的就是语文教学首先要将课文读正确、读流利。而“读通”是第一课时的重点,应该让学生有充足的时间来朗读课文,让他们更多地接触语言文字,整体感知文本内容。课文首先要读正确,字音不能读错,然后是不要出现添字、漏字、回读等现象。由于是高年级,部分自主学习能力强的学生,可以达到有感情地朗读课文,基本会背要求背诵的段落或课文。

2.感知课文的主要内容、结构特点、写作顺序等。课文读通读顺的基础上,理解课文的主要内容,教师应引导学生交流、讨论初读的体会,说说自己的感受,使学生对课文形成粗略的整体印象,进而发现课文的结构特点或课文的写作顺序等。在此基础上,再适时切入重点,抛出话题,设置悬念,激发学生继续学习的兴趣。

3.培养学生自主学习能力。《语文课程标准》(2011版)强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养,并指出要重视学生自主学习能力的培养。在第一课时的教学中,我们可以依据学生实际情况,有目的地进行字词学法的指导,培养学生的自主学习能力。

为了达成这样的教学目标,可以采用以下的方法:

1.培养学生良好的预习习惯。预习时明确预习目标,如第一次读书圈画生字词,读正确或理解词义;然后将课文读正确、流利,实现这个目标,可以将难读的句子或段落多读几遍,不要出现添字漏字的现象;再试着去理清课文的主要内容或写作线索等;最后在课文读正确、流利的基础上,试着背诵要求背诵的段落或课文。高年级学生还应该具有一定的自主学习的习惯,如联系上下文理解词义、拆解生字组词理解词义,用适合自己的方式记住字形,发现课文的语句特点,更好地阅读或背诵课文(段落)等。

2.课堂重在评价和引导。第一课时的教学侧重于评价学生的预习情况,学生知道了、理解了的就不再赘述,教予学生阅读和写字的方法,引导学生遇到某种情况可以运用针对性的学习方法,尽力自己解决问题。在预习中学生会有一些疑难,引导学生带着问题读课文,边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易解决的,相机引导学生读好课文,尽量通过读课文内容来寻找问题的答案。接着再引导学生抓住一些词语,读通一些难读的句子,理解一些难理解的词,学生就读得有兴趣,不会觉得枯燥无味,同时为第二课时的学习作了很好的铺垫。

3.随文识字、释义。高年级的第一课时,生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了。生字教学,不需要全面讲解,老师只要在检查后,选取典型的字、易错的字,进行指导和练习。教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上,进行篇章的教学。

事实上,第一课时读书与识字教学并没有固定的、一成不变的教学模式。语文老师要做的是,把握好小学高年级语文第一课时教学的特点,关注高年级学生的学习状态、学习兴趣,优化环节设计,落到实处,就能帮助学生走好进入文本的第一步,提高第一课时读书与识字教学的有效性。

摘要：第一课时在整篇课文的教学中起到了重要作用,正确处理好第一课时的教学能激发学生学习课文的兴趣,能引导学生从整体上把握课文内容,帮助学生打下坚实的语文基础,养成良好的语文学习习惯。一篇课文首要达成的目标应该是每个学生都能把课文正确流利地读出来,会正确书写每个生字。

关键词：高年级语文,第一课时,读书识字

一年级识字教学策略 篇2

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字教学、优化识字教学的前提和基础。一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,而一年级的识字量大，课时又非常紧，如何提高学生的识字效果？如何调动学生识字的积极性，让学生在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地识字？

一、创设丰富的识字环境和氛围

教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上,再加上要求学生会写的字,最少也有20个。这么大的识字量,要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字,这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我们首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置,学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外,我还精心布置好教室环境,在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片,借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的识字意识。我们还鼓励学生到生活中去识字。如:和妈妈逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字,认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,增强了我要学语文,我要识字的意识。

二、多种方法激发识字兴趣

（一）“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程《一年级下册识字7》时，我们穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

（二）猜谜语识字

学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。如果教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学,激发学生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鲜。”我发现,在让学生猜字的时候,就连一些学习差的学生也跃跃欲试,露出了灿烂的笑容。我想这个方法是可行的,受到了学生的欢迎。

（三）加一加、减一减识字法加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。如:禾+中=种,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。

（四）比较识字法

有一些形声字或字形相近的字,可以把它们放在一起比较着来记忆。如:清、情、晴、蜻、睛,这几个形声字,形旁表义,声旁表音。声旁都是“青”,它们的韵母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明这个字与“日”有关,是天气晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”虽然这两组字读音相同,但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”因为妈、奶、姐、姑、娘她们都是女的所以这些字都是女旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系有效地提高识记效率。

（五）游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

三、教给学生识字的方法

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了，再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。总之，一年级的识字教学是一个重点也是一个难点如何在有限的课时内完成教材规定的识字任务，并适当的拓展延伸，这是一个充满挑战的任务。

一年级识字教学策略 篇3

一、“提前识字”的编写新内涵

遵从母语学习的要求，“部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度高的识字内容，凸显语文学习向儿童生活延伸的理念；编排了高频常用字，为学生提早阅读做铺垫；渗透了中华优秀传统文化教育，初步培养学生的审美能力。

（一）加强幼小衔接，开启语文学习大门

在拼音学习前安排了一个识字单元，打破了以往学生刚入学就学汉语拼音的传统。一方面，体现了对儿童学习规律的尊重。对于刚入学的儿童来说，汉字与他们的生活紧密联系，日常生活中随处可见，随时要用。诸如，学生的姓名、玩具的名称、动画片中人物的称呼等。学生喜欢汉字，觉得认识更多的字就可以自己看书、读故事，对学习汉字有着莫大的期待，可见，第一单元安排识字能满足学生的心理需求。另一方面，可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用。学生可以借助常用词语，根据汉字的读音，尝试逆向拼读，有效突破拼读难点，达到事半功倍的效果。再则，经过一个单元的识字，学生逐渐适应了小学课堂学习的方式，具有了一定的学习习惯，可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习。

（二）优先编排高频字，做好提前阅读铺垫

“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字，书写100个字。其中要认的300个生字，源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果，把儿童生活、读书最需要先认识的300个字安排在语文教材中，遵循从简单到复杂的规律。在字形方面，先安排独体字，再安排合体字，一年级上册第一单元要认识的40个汉字中绝大多数是常用独体字。在字义方面，选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字，如“口、耳、目、手、足”等字，结构简单，在童书中使用频率高，而且易与其他汉字组合，构字能力强；再如“你、我、他、坐、站”等合体字，都是儿童生活中经常使用的，与学生交往、学习、生活密切联系，也是儿童阅读的故事中出现的高频字。通过对此类字的学习，可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字，例如“喝、吃、叫、唱”等，为学生开展自主学习、自主阅读做好铺垫。

（三）增加蒙学内容，渗透传统文化教育

增加蒙学内容，渗透中华优秀传统文化教育是“部编本”语文教材的又一个特点。一年级上册第一单元安排的识字课：三字文识字《天地人》，引导学生认识世界；韵语识字《金木水火土》，引领学生亲近万物；看图识字《口耳目》，带领学生了解自己；象形识字《日月水火》，借象形图文帮助学生了解人类发展历史；对对子识字《对韵歌》，借对比诵读感受中华文化的韵味。五篇课文，文化气息浓厚，引导学生在学习语文的同时，受到传统文化的熏陶感染。此外，还借助中国传统元素，凸显汉字文化的意蕴。如开篇第一课六个大字“天、地、人、你、我、他”，充满了浓郁的中华书法元素。又如课文插图采用窗花、水墨画、国画、京剧脸谱等形式，较好地将中华古典文化的意境和韵味融入文本，提高学生的审美能力。

二、“提前识字”的教学新策略

“部编本”语文教材的编排体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，在教学中更关注学生学习方式的改变，针对文本的特点，选择恰当的识字方法，重视在语境中识字，在运用中识字，满足学生个性化学习的需求。

（一）凸显听读学习，在跟读中纠正“乡音”

音、形、义是汉字的三要素。读准字音，能说字正腔圆的普通话，对于学龄儿童尤为重要。但学生生活在不同地域、不同家庭，乡音各不相同。面对第一单元的40个生字，学生中普遍存在发音混淆，平翘舌音、前后鼻音读不准，发音读不到位的问题。由于这个单元识字在拼音学习之前，因此，主要的教学方法是要靠多种形式的范读、听读和纠读。

新知学习伊始，教师范读非常重要，重点要引导学生观察教师发音口型，听完整的发音，再进行跟读。范读和跟读的关键是要引导每个学生学习倾听与模仿，学生倾听的清晰度与完整度，直接影响认读的质量。在学生集体跟读的基础上，教师要倾听每个学生的发音，及时纠正。纠正读音是个循序渐进的过程，不追求一天学会，但要持续跟踪，落实个别化听读。

在学习过程中，可多开展同桌之间的相互听读，纠正各自读音。相互听读时，重点引导学生发现别人发音的优势，纠正自己不正确的发音，相互帮助，相互纠偏。还可以借助微课、录音进行听读，学习吐字清晰、铿锵有力地朗读生字，从读准字音到读得掷地有声。

（二）注重整体识记。在语境中学习巩固

儿童认识事物具有整体性，识字教学中要注重创设各种语境，帮助学生借助生活场景、生活经验进行反复认读，使识字向学生生活延伸。

提供直观图片，复现生活图景，在唤醒体验中整体识记。如第一课“天”字学习时，让学生看图片中的天气变化，读读词语“晴天、阴天、雨天”；教学合体字“地”时，出示图片，认认“草地”，找找“沙地”，看看“田地”，辨辨“山地”，通过各种语境，引导学生看图认读“地”，从而实现读准字音、理解字义的目标。

借助生活情景，开展口语游戏，在反复运用中整体识记。如在学习“你、我、他”时，将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。第一步，师生谈话交流，再现交友场景，激发学习兴趣：“你叫什么名字？（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他），他叫什么名字？我是你们的老师，我叫××。”第二步，三人一组情景演绎，选用字牌交友说话：“我是××，特别喜欢踢足球，你呢？”“我叫××，我也喜欢踢足球。他是我的好朋友，是踢球高手！”使学生在交友情景中运用生字，在运用中巩固识字。第三步，听唱儿歌《你我他》，屏幕中出现歌词，学生尝试跟唱，在歌曲语境中巩固识记“你、我、他”。

（三）重视朗读背诵。在诵读中理解感受

《天地人》一课虽然只有6个汉字，却包括组成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》，天覆盖万物，地负载万物，天地之间人为贵，天地人之和谐，表达了中国古代最基本的人文思想。《金木水火土》中出现了包含万物的“五行”，“五行”相生相克……对于初入学的儿童来说，理解难度非常大。因此，在教学时要通过多形式的诵读，以读代讲，在读中加深理解，感悟内涵，培养语感。

跟读。学生跟着录音读。如《天地人》《日月水火》，可以让学生跟着录音，学着古人的样子，摇头晃脑地读课文。学生通过跟读，學习词语连读，模仿课文朗读，对课文内容有初步了解就行。

对读。师生根据韵文的含义进行配对读。如《金木水火土》《对韵歌》，可以教师读上半句，学生读下半句。教师读上面一个词，学生对下面一个词，促进熟读背诵。通过朗读背诵，帮助学生理解句子与句子、词语和词语之间的关系。

表演读。让学生边做动作边诵读。如《口耳目》两句诗，可以让学生以小组为单位，根据自己对课文的理解，加上动作，有表情地进行诵读。表演中包含着学生对诗句的理解，同时使诗句生活化。

一年级识字教学策略 篇4

一、识字课教学现状

一年级识的老师首先面临的困难是要花很多时间培养和关注学生听课能力和学习习惯的养成。由于学生接触学校的时间不长,语文学习对他们来说是一张白纸,而且学生的情况也千差万别。这些客观因素是小学一年级识字课必须面对的问题。而实际的识字教学是一种什么状况呢?通过观察,笔者发现时下小学一年级识字课存在以下几种现象:

1. 识字课,以“写”代“识”

教师认为多写多练,掌握得才牢靠。老师授课之后给学生设计了大量书写练习的作业。练习本编号反复书写,甚至对一些二类字,只需要学生识记的字,教师也强制要求学生记忆,并坚持认为手写一遍的效果优于“嘴过千遍”。

2. 识字课识字方法多样,耗时耗力,老师学生疲于完成

这些课上老师普遍会引导学生使用多种方法识记,学生比较踊跃,最感兴趣的是编故事识记,但是这类课教学任务往往完成不了,要么只完成识记没有书写练习,要么书写也只是以点带面,浮光掠影。

3. 识字教学时间被课文阅读挤占

识字教学无法落到实处。教师在语文阅读与识字教学所占比重孰重孰轻两项内容间“纠结”,这就导致识字教学经常面临时间不足的问题。

二、一年级学生现状及识字课教学目标分析

这些现象之所以存在,与我们对一年级学生的特点及一年级识字课的教学目标把握不准有关系。因此,我们有必要分析和明确一年级学生的特点。

1. 心理特点

(1)过于自我。由于大多家庭只有一个孩子,这些独生子女身上普遍存在任性、不听话等特点,甚至有的学生无视课堂纪律,随意打断同学发言,在言行方面很少考虑他人的感受。

(2)天性活泼,对于游戏十分热衷,并且大多都有一定的模仿能力和极佳的可塑性。

(3)问题多。小学生对于所有的事情都充满热情,表现为经常提问、对周围变化十分敏感。但是,他们的热情往往保持不了太长时间就会消散。如,刚刚纠正的握笔姿势过了一会又错了,刚刚挺直的背不一会又驼了。

(4)活动、行为缺乏目的性。比如,学习有什么用?一年级学生中几乎没有人可以逻辑清晰地回答这个问题。再如,教师叫他复习功课时,他却可能津津有味地看书本后面的插图;或者一听到其他声响,注意力就被吸引过去了。

2. 认识和记忆特点

就认识过程而言,一年级生和学前儿童存在相似点,比如,二者的认识均带有无意性。然而,在教师的影响与帮助下,他们正在逐渐朝着有意认识的方向发展。总而言之,一年级学生的记忆依旧以形象记忆为主。

3. 注意的特点

(1)注意范围狭窄,在他们关注某个问题的时候,对于周围的其他事情感觉是非常迟钝的。这个年龄段的学生大多不会分配注意力,很难同时做两件以上的事情。考虑到这一点,在授课的时候,教师就不应要求学生边听边写,而是应在保证其听懂的前提下,再要求他们尝试着写。

(2)注意的稳定性不高。由于年龄原因,一年级学生在听课过程中很容易出现注意力分散的情况,这实际上是思维活动脱离目的任务的表现,也体现了他们在这方面的不足。比如,学生在听课的过程中很容易被窗外的人吸引,进而出现注意力不集中的现象。

总体而言,一年级学生在学习中往往表现出以下特点:好奇心强但注意力很难长时间集中;情绪变化快;很容易产生疲累感;自控能力差;对环境敏感;经常模仿他人;思维直观。

《义务教育语文课程标准》(下文简称课标)对一年级识字教学给出四点建议:(1)教师不仅要注重自主能动性的发挥,还要鼓励学生发挥创造性。(2)授课过程中既要注重实践,又要保证综合性的体现。(3)教师需有意识地引导学生的价值观以及情感。(4)教师应借助多种方式增强学生的创新意识及实践能力。课标明确表示,在一年级识字教学中我们应该重点关注这些方面。

在识字教学方面,课程标准对各个学段提出的要求可以概括为:首先,一年级和二年级属于第一学段,教学要求是增强学生的汉字学习兴趣,并认识一千六百个汉字,掌握其中八百个字的写法;三年级和四年级属于第二学段,教学要求是提高他们识字的主动性,并使他们认识两千五百个(累计值)汉字,掌握其中一千六百个字的写法;五年级和六年级属于第三学段,教学要求是培养他们独立识字的能力,并使他们认识三千个(累计值)汉字,掌握其中两千五百个字的写法。可见,课标对于小学语文识字课中学生识字能力的培养有明确的目标,这个能力要求是随学生年级增长而逐步提高的。

三、提高小学一年级语文识字课教学效率的策略

众所周知,只有结合学生特点及教学内容确定的策略,才属于科学有效的教学策略。但是,究竟何为有效策略?下面我将结合一节具体课例“人教版一年级下册识字4课堂实录”(见《语文教学通讯》2003年13期作者:马蔷,郑宇)进行分析:

按照课标的要求,低年级学生需要认识的汉字数量与其需要掌握写法的汉字数量是不一样的,对于识字教学的要求可归纳为多认少写,并且课标还强调了教师必须要结合学生特点及生活经验进行教育,尽量做到识用结合。所以,这一阶段的教学实践中,教师应丰富教学手段,通过创设情境等方式,帮助学生提高识字效率。

这是一堂比较成功的识字课,在具体教学时,教师对教学任务把握得比较好,成功地将任务落实到了教学活动中。其中,最突出的有三点。

1. 识字教学体现层次性,运用多种方式识记生字

结合一年级学生的特点及教学经验可知,这一年龄段的学生识字并不难,但忘记也很快。所以,在授课的过程中,教师必须要正视学生的特点,采用多种方式帮助学生牢固记忆。在这节课上,教师以生字特点为依据,综合运用了不同的识字方式,其中包括看图识字、读音识字等,使学生的识字效率有了明显提高,记忆效果也得到了巩固。

2. 将引导发现作为侧重点,渗透学习方法的指导

识字教学的意义并不在于使学生掌握了几个字,而是要通过引导使其学会独立识字。由于教师对这一目标的认识比较全面,在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法,这节课的教学效果也较为明显。如,画蜘蛛网的图,再写“网”这个字,然后引导学生观察,说说“发现了什么?”再如,教师在学生对蜻蜓以及蜘蛛等生字有了大概的认识之后,引导他们尝试利用形声特点来识字。在整个识字过程中,教师积极引导学生自己探究发现,培养了学生的识字能力。

3. 授课过程中教师对学生进行指导,帮助其掌握科学的学习方法

如,在读儿歌前,教师问学生,如果在读的过程中遇到不认识的字,怎么办呢?启发学生自己想办法,迁移学习成果,发展学生语言。

教师对教材进行了深度挖掘,在教会学生识字和阅读的前提下,还引导学生开展了相关的实践活动,借助鼓励学生说话练习等方式,对教学效果进行了深化。比如,教师鼓励学生运用课文的句式说句子,让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”。这种做法使学生从练习运用知识的过程中感受到了乐趣,使其产生了成就感,这对增强其学习兴趣和主动性具有重要意义。

一年级识字教学策略 篇5

教案作者：佚名教案来源：不详教案栏目：小学一年级语文教案

一年级拼音、识字教学操作策略谈

一年级难教，这几乎已成为所以小学老师的共识。在实行新课改的今天，如何在教学中落实课改理念，这是摆在所有一年级老师面前的难题。今年在用北师大教材的过程中，我们一边教学一边探索，认识到：汉语拼音教学要尽量在游戏情境中进行，大量识字的基础是让学生自能识字，具备良好的学习习惯。

一、汉语拼音教学童趣化

我校一年级使用的是北师大教材，去年的老师在教学时，根据本班情况，采用了两种方式：一是集中学习完汉语拼音后再去识字；一种是依据教材的编排体系，先识字后拼音。那我们究竟该用哪种方式呢？为了做到心中有数，我们给学生发放了“学前教育调查问卷表”，经过调查，发现绝大部分学生都学过汉语拼音，而且有一定识字基础，于是我们决定按教材的既定体系，边识字边学拼音。在学拼音时，为了避免成为学前班内容的重复，我们一年级老师在新课程理念的指导下，利用集体的智慧，以“游玩汉语拼音王国”的形式实施教学。把汉语拼音王国分为“单韵母农庄”、“声母旅游城”、“复韵母佳苑”、“鼻韵母王宫”等几个地方。教学时，我们以欣赏风景图（看看图）、认识庄主（谁准音）、合影留念（记住形）、交上朋友（拼音节）等学生喜闻乐见的活动，组织课堂教学。并让基础好的孩子当导游，教那些没上过学前班的同学。老师也有意识地关注这群孩子，帮助他们，使他们不断进步。在活动中，如果有谁走神，老师就以老国王的身份提醒他，避免师生之间的角色冲突，便于师生平等对话。

就是那些内容很枯燥的“语文天地”，我们也尽量让它充满童趣，让学生在故事情境、游戏情境中学习知识。如教材33页有四道题：一是把几个人物和名称连起来；二是用手势记住易混的几个声母；三是拼读几种车子的名称；四是拼读双音节词。通过集体备课，我们把它编成一个故事：我们要到丁丁家作客，请你先认识他家的人，把名片和人对上号了才能进门；进门后看见丁丁和哥哥在吵架，原来他们分不清b、d、p、q这四兄弟，请小朋友帮他们想想办法；然后来到院子里，看到四辆车子，谁会拼读，就开着这辆车在教室里转一圈；再往前走，看见一棵“聪明树”，树上挂满了聪明果，谁要拼对音节就可以摘到一枚聪明果。在这样的情境中学习，学生的兴奋之情溢于言表。

二、学生自己主动地识字

小学低年级以识字教学为重点。教材第一册平均每课要认的字大约是十三、四个，如果还是采用老师教、学生认的形式识记，那肯定是费力不讨好的事。如何让学生轻松、愉快地学习这几百个字，我们觉得：教给学生识字方法，培养识字能力，让学生识字尤为重要。

首先是在教学中进行识字方法的渗透。让学生知道有听读识字、借助拼音识字、询问别人识字等方法。在这几种方法中，我们鼓励学生多采用拼音识字，因为巩固汉语拼音、自己学会汉字的最好办法。

然后运用自己已会的方法去学习。学习一篇课文中生字是这样的：第一，听一听，记一记。能记住几个字音就记几个；第二、读一读，圈一圈，在不认识的字旁边打上小问号；第三，认一认，记一记，用自己喜欢的方法去识字，记住字音，并把新认识的字旁边的问号擦去，画颗小五星奖励自己；第四、说一说，教一教，汇报你用什么方法新学会了哪些字，教大家读一读。通过逐步训练，学生已能用自己喜欢的方法识字，从中体验到识字的快乐。

另外，我们还把学生识字的空间延伸到生活中，拓宽学生识字的范围。我们为学生设计了一个“识字本”，要求学生把每天认识的字记载下来，带到学位来交流。交流时，学生把卡片放在展示台上教大家认。一个星期结束，根据识字多少评“星级识字能手”，一个月后，评“星级识字大王”。

三、学生形成良好的学习习惯

1、要有良好的课堂常规

新课程提倡开放活跃的课堂，但课堂并不是越活越好，这是我们一年级老师的共识。所以我们认为学生要有良好的学习习惯，必须要形成规范的课堂纪律。如该怎么坐、怎么站、怎么发言、怎么听讲、怎么读书，我们都有严格的要求。但这些要求又不是强加在学生头上，而是用不同形式的奖励措施让学生笑着去接受。（1）盖奖章：每个老师都有巧嘴花、守纪星、小旗手、金苹果、笑脸娃的奖章，学生每人一份“奖章记载表”，贴在语文书上，每周根据奖章多少来发喜报；（2）贴小照片：一周或两周一个教育重点，表现好的就把小照片贴在评比栏上；（3）每人一份《成长卡》，记载孩子在家和在校的表现，主要是自评，也可以老师评、家长评、同学评，增强学生的自主意识；（4）逐步减少奖章，多用口头表扬，根据每天的总体表现来评价：优秀、良好、进步、加油。

2、教给一定的学习方法

（1）学习汉语拼音四部曲：看一看、读一读、记一记、拚一拚；

（2）学习汉字四部曲：听一听，记一记；读一读，圈一圈；认一认，记一记；说一说，教一教。

（3）两人小组合作学习：左边的说或读，右边的听，听完后评价；反之再进行。汇报时要问别人有没有补充；

（4）学习评价他人：评价标准有：姿势美、声音响、话完整、有感情、有动作；评价时要注意：先说别人的优点，再说缺点，要用一种友好的态度对待别人的不足，可以说：“我建议你„„”“我希望你„„”，而不是把评价变成互相揭短。

（5）学习当小老师：面向大家，声音响亮，会评价他人，能用不同的形式组织大家学习。

浅谈一年级识字教学 篇6

关键词：识字教学现状；趣味识字；生活识字；自主识字

一、识字教学面临的现状

（一）教材要求的识字量大

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”“多认少写”，这种“多认少写，提早阅读”的教学理念，使识字量大大增加。仅一年级两册教材识字量就要达1500个左右。

（二）传统教学方式高耗低效，调动不了学生的学习兴趣

传统的识字教学过于强调接受学习，识字以反复领读书写为主要方法，课堂教学枯燥无味。低年级学生注意力集中时间短，容易产生疲劳。这种识字效率低，而且一定程度上束缚了思维的发展。

（三）学生识字水平参差不齐，识字回生现象严重

由于学前教育水平参差不齐，学生在识字方面存在差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。教材要求掌握的字，学生是学得快忘得也快，很容易对教材中只要求认的字产生回生现象。

如何才能让一年级的识字教学提速，让学生尽快地进入汉字阅读的状态，这就需要我们从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；同时进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才能开创出一片识字教学的新天地。

二、识字教学新策略

（一）利用多种趣味形式，调动学生识字的兴趣

1.看插图。低年级课本中的插图，色彩鲜艳有趣，孩子们非常喜欢。如，学习《在家里》一课，沙发、茶几、电视、电话，每个家庭都有。图片对学生记忆识字起桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化。

2.做游戏。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。在教学《北风和小鱼》一课时，让孩子分角色表演“北风”“小鱼”。后来，随着识字量的增加，我又将“邮差送信”等有趣的游戏引入课堂。孩子们识字激情高涨，达到预期教学目的。

3.编字谜。“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如，朋：两个月亮交朋友。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。告：一口咬掉牛尾巴。闪：门里有个人……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听。

4.重组字。把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，通过小组合作尽可能多地组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。

5.变魔术。我组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

6.加减法。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问），“草-草头=？”（早），与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

（二）拓宽识字渠道，倡导生活识字

识字天地是十分广阔的，生活是识字的大课堂，把大小的课堂结合起来，才能调动学生识字的积极性。如《自选商场》，我就让学生搜集各种他们熟悉的商品的商标，在教室里布置一个“识字角”：“旺旺”“伊利”“光明”“雕牌”“可比克”“双汇”等都到了墙上，对于自己搜集的资料，学生总是特别感兴趣，一有空，他们就围着这个“识字角”转，一起认识上面的字。我们每周评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。总之，生活为孩子们创造了最好的识字环境。

（三）积极鼓励创新，倡导自主识字

新课标构建了学生自主学习的平台，在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。如，在学习小诗《长歌行》时，我对学生提出如下要求：你已经认识的字可以当小老师教小朋友；你还不认识的字可以让拼音帮帮你，自己学一学；还可以和同桌比一比，谁最先学会诗中的生字……其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。

虽然新教材小学一年级识字教学任务比较繁重，但是如果教师能够充分利用多媒体教学资源，激发学生对汉字的学习兴趣，教给学生科学的识字方法，并让学生积极主动、轻松愉快地去识字，我想还是能够很好地完成这个阶段的识字教学任务的！

一年级识字教学初探 篇7

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教, 学生学, 学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学, 用多种方法思考、记忆、分析字形的思想, 培养学生自主识字能力, 放手让学生自己思考, 自己发现问题, 想办法解决问题。这样, 不仅激发了学生识字的兴趣, 对字形的记忆也会更加扎实牢固, 还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中, 我是这样做的:先引导学生观察情境图, 让他们产生读书的欲望, 在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字, 看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法, 请你告诉大家。”这样一问, 同学们兴趣盎然, 马上就开始在大脑中寻找答案, 提出了许多不同的记忆方法:“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字, 有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时, 有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”, 从而明白“校园、公园”是有围墙的, 以区别“元、园”的用法。学习“爱”字, 我配上儿歌“爪字头, 秃宝盖, 小朋友, 真可爱”。这样, 学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小, 注意力不集中, 易于疲劳。《新课标》提出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感, 有主动识字的愿望, 初步感受汉字的形体美。所以, 教学时要采用多种方式方法, 激发学生兴趣, 让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样, 在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。老师要为解决困难创设情境, 以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法:

1. 编字谜。

在一年级的识字教学中, 我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字, 经过引导, 孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流, 课堂气氛非常活跃。比如:朋:两个月亮交朋友。林:两棵树, 并排站。休:一个人靠在木头上。息:自己的心。禾:一棵小树苗, 头上戴草帽。思:十张口, 一颗心, 猜猜看, 动脑筋。雷:雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字, 还把这种识字方法扩展到课外, 并讲给家长听。这样, 不仅激发了孩子们的识字兴趣, 也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2. 组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上, 发给每个小组一份, 让他们通过小组合作尽可能多的组字, 然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果, 让全体学生认读, 评出冠军组。这样, 体现了保底不封顶的教学思路, 学生们不仅能组出课本上出现的字, 有些学生还能组出许多课外认识的字。

3. 抢卡片。

老师把许多卡片放在黑板槽里, 指名2—3人站在黑板前, 按老师读的字音, 找出有关的卡片组成字, 读后组词或说一句话, 谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4. 编故事巧记字形。

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事, 把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时, 教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴 (口) , 像木头一样一动不动, 原来他在发呆。”

5. 变字小魔术。

我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”, 孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等, “木”, 变出了:本、禾、术、未、米等, 课堂上, 每个孩子都积极参与到“魔术”中, 在游戏中学习, 在交流中巩固。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右, 便可熟练掌握汉语拼音, 并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时, 教师一边教生字, 一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书, 既激发学生阅读的兴趣, 也有效地巩固了汉语拼音, 更重要的是学生初学的生字一般都是常用字, 这些字在书中出现的频率非常高 (如“日、月、水、火、的、了”等字) 。学生在新的语言环境中重温所学过的字, 是一种知识的迁移, 是兴趣盎然中的再学习, 获得的是“温故而知新”的效果。

四、在生活中识字以巩固字形

一年级识字教学策略 篇8

一、尊重学生差异, 进行隐性分层

开学初, 笔者对班里学生进行了一次已有识字基础及原因的调查。通过调查分析, 发现在被测的100个字中, 认识1～20个的占18%, 认识21～40个的占20%, 认识41～60个的占27%, 认识61～80个的占23%, 认识81～100个的占12%。

针对这一情况, 笔者在识字教学实践中, 首先对学生用A、B、C为标识进行基于保护学生学习兴趣的隐性分层。但由于学生存在的个体差异是多角度的, 因此笔者主要采用以下方式:按学生现有识字量情况、按学生的思维能力和记忆能力、按学生有无家庭辅导条件和课外拓展能力等, 将学生划分成A (优) “生字不生”型、B (中) “生字快熟”型、C (差) “生字还生”型三个层次 (这三个层次是动态的) 。然后把三个层次的学生按照组内异质、组间同质的原则分到各个小组, 每个小组4人, 并且从中选出一名知识、能力较强的作为小组长, 各小组学生总的知识水平、学习能力相同。这样不仅不会使得那些所谓的“差生”对学习失去自信, 而且对学生的人格形成、个性培养等都带来了极有利的影响, 同时也便于推行合作学习。

当然, 学生的分层是隐性的, 是教师在心里客观地对待学生的个体差异, 尊重学生, 动态分层, 有目的地鼓励学生逐层递进, 以充分调动每一位学生的学习积极性。为此, 可以采取“因材施教、分层要求、异步达标”的策略, 也就是针对不同水平的学生提出不同层次的要求, 有的要求当堂会认, 有的要求当天会认, 有的要求当周会认, 使不同学生的课堂学习效率都有提高。当然, 学生是动态发展的, 分层也应该作动态调整。

二、依据识字要求, 进行目标分层

“目标分层”, 即教师在解读文本的时候, 根据每篇课文所出现的识字要求, 理出生字结构的繁简与难易, 理出哪些生字对了解内容起着至关重要的作用, 并分别安排好整体认读、结合语境、指导书写及训练巩固识记的字。一般来说, 整体认读识记的字, 其笔画简单, 有规律可循;而结合语境识记的字, 有助于对课文的了解与运用;而指导书写或训练巩固识记的字, 要求更高, 要学以致用。

例如, 人教版一年级下册《松鼠和松果》这一课, 教学目标中要求学生掌握的生字有11个, 根据课文内容及其字形的结构, 整体认读识记5个字:聪、活、泼、眨、如;结合具体语言环境了解意思识记2个字:忽、然;而在训练书写时指导重点识记4个字:总、以、主、意。这样的目标分层, 既对生字有个整体的认读认知, 又在分层中有所侧重, 降低了学生的识记坡度, 让学生在不同的情境中提高学习兴趣。

在整体引导学生认读后, 可以让学生说说自己对喜欢的字的记忆方法, 教师则侧重引导对“聪、活、泼、眨、如”这5个字的识记。由于字的结构简单, 让基础一般的学生来交流识记方法, 优生补充, 教师引导。如“聪”的识记可采用的方法有:联系生活识记;运用加法识记;运用结构识记;运用意义识记。耳朵会听, 眼睛会看, 嘴巴会说, 心里会想, 就是聪明……让不同层次的学生都体验到成功, 提高识字的效率。

又如, 结合具体语言环境了解意思识记的“忽、然”这2个字, 采用学生互补的方法。出示课文句子:“忽然, 松鼠眨眨眼睛, 想起来了。”让C层次的学生读句子后联系前面第一段说说:松鼠在什么时候想起了什么?全班读第一、二两段。再让B层次的学生说说:刚才它的心情怎样?正在高兴的时候, 一下子想到了一个问题, 现在心情怎样?然后引导全体学生依据字的结构联想记忆:一下子想起或出现, 人心里一惊一急。所以你看“忽”是心字底, “然”是四点底, 这四点底可是“火”字变来的。最后让A层次的学生深入说说:松鼠急什么?还可以依据情境及其联系生活场景说句子。

再如, 要求书写的4个字“总、以、主、意”的识记, 重点让书写工整的学生引领, 交流书写过程, 观察重点笔画的位置及其书写的注意事项, 让学生在书写中巩固识字。这样的分层分步识字, 学生在整体中认读, 对生字有一个认知, 再在文、句、词等不同意境中观察、发现, 运用方法认读、识记, 学生学得有情趣, 记得也牢, 同时促进不同认知水平学生的发展。

三、引导自主识字, 实行过程分层

教学分层, 要让不同层次的每一个学生发挥主动性, 真正成为学习的主人, 在学习中学得知识、习得方法是最为重要的。在分层训练时要注意层次间的互动, 互相取长补短, 让不同层次的学生通过学习都有相应的提高。

由于一年级学生识字量有限, 在学习一篇文章时总会遇到不同数量的“拦路虎” (生字) , 因此掌握自主识字方法尤为重要。不同层次的学生可采用不同的方法。首先要求每个学生在初读课文的基础上自主识记, 把自己读不准的或不认识的字做上符号。A层次学生可借助拼音自主拼读识记, 在掌握读音后进一步拓展记忆字形和进行组词练习, 让他们在识字的基础上增加扩词的数量, 并且选择自己所组的词语进行说话和写话练习。这样不仅强化了他们的基础知识, 而且提供了更大的上升空间, 满足了他们学习更多知识的愿望。这些“吃不饱”的学生也不会因此无所事事、浪费时间。C层次学生可以通过听读的方法反复识记, 掌握读音后再作深入学习。听读可以是教师的示范朗读, 也可以向A层次小伙伴请教。这样一来, 不同层次的学生在各自的程度上都有了相应的提高, 各层次之间也有了互动。在课堂上, 为了鼓励一部分不够自信的C层次学生, 笔者会请他们“把你认为自己读得最好的一个字读给同学和老师听”。因为降低了难度, 渐渐地, 这些学生也积极地举起了小手。如果他们读对了, 再请他们大声地教全班同学一起读。这样一来, 这些平常学习困难的学生拥有了成就感, 眼睛里也会闪现出自信的光芒。另外, 对于B层次学生, 笔者提出的要求是拼音、生字与词语三结合, 确保准确无误。这样帮助他们夯实了基础知识, 又提高了学习能力。为B层次学生的上升起到了导向作用。通过这样的分层训练, 照顾到了各个水平能力层次的学生, 让他们对语言文字都有了学习的兴趣, 也大大提升了课堂学习效率。通过识字教学的分层, 既能使学生的主体地位得到落实, 又能让不同层次的学生互相交流, 取长补短, 最终达到共享自己学习成果的目的。

当然, 不同层次学生要采用不同的评价方法。C层次学生对学习有困难、不够自信, 要多给予表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望;对B层次学生可以采用激励评价, 既指出不足, 又指明努力方向, 促使他们不甘落后, 积极向上;A层次学生成绩好、自信心强, 可以采用竞争评价, 坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏。对不同层面学生的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的起点, 而且有利于学生看到自身的进步和不足, 保持积极进取的学习热情。

浅析低年级识字教学策略 篇9

一、激发识字兴趣

新课程标准十分重视在教学中激发学生学习的兴趣。低年级学生天性好动, 注意力极易受影响, 注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后, 再指导记忆字形, 若只采取单一的形式, 则往往很难集中学生注意力。要想让他们全身心地投入学习, 必须采取有效措施激发他们的学习热情。因此, 我们十分注意字形教学的生动性、趣味性, 除注重生动形象的识字方法的指导外, 课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式, 创设有趣的识字情境, 鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状, 把它们挂在“果树”上, 用“摘苹果”的游戏吸引学生, 积极记忆字形;有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”, 把生字卡做成鲜花形, 做“采花”游戏, 调动学生积极动脑筋、想办法, 记忆字形。在学生记住字形后, 常用“找朋友”等方式, 强化记忆效果。

在教授了基本笔画和简单的独体字后, 让学生从新学的生字中寻找熟悉的笔画或熟识的偏旁, 引导他们找到知、能的“生长点”, 从而激发尝试的兴趣和欲望。如学了“乙”后, 教写“九”字, 让孩子自己先观察, 尝试着说一说“九”的笔画组成, 激发孩子们尝试写的欲望。教学合体字“好”时, 先复习“女”和“子”的写法, 再让孩子们观察变为合体字后, 这两个字作为偏旁有什么变化, 该怎么安排, 让孩子自己来说, 自己尝试着写, 效果很好, 孩子们热情很高, 并且写得非常认真, 体验到了发现的快乐。

二、营造识字氛围, 鼓励学生自主识字

鼓励学生利用课余时间, 观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、报纸杂志, 从中寻找熟字朋友;课间时常和学生一起做“生字开花”游戏;语文活动、课外活动经常开展“词语接龙”游戏;在班级的板报上设置“汉字百花园”专栏等, 浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活, 激发了学生的识字热情, 巩固了识字成果。此外, 在班级中设立图书角, 让孩子们将读过的书拿到学校来和大家资源共享, 让孩子们在课余时间想读书时拿来就读, 而且学校的阅览室随时为孩子们开放, 几千册的好图书, 让孩子们享乐其中, 爱不释手。

在教学过程中, 要加强学生自主的语文实践活动, 随着学生经验的积累, 我们逐步简化识记生字的过程, 增加学生独立识字的机会, 发挥其主体性, 引导他们自己想办法, 发现行之有效的识记方法, 独立掌握生字, 并在实践中不断运用, 形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样, 在连、涂、画、拼、摆等学习活动中, 使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字, 启迪心智。

三、组织学生建立识字袋

让学生把自己在课外书、电视、商标、街道招牌等上认识的字写在卡片上, 不会写的字可由父母代劳, 装入识字袋中。也可以把从书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来, 装入识字袋中。识字袋平时存放在家中, 定期交流时让学生带到学校里, 贴在展示台上, 供其他学生交流, 比一比一段时间内谁认识的生字最多, 作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用, 学生的积极性非常高。这项工作的实施, 把学生从课内认字引向课外认字, 使学生凭借丰富的识字资源认识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大, 识字能力的培养, 起到了不可忽视的作用, 而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。

四、开设课外识字交流课

根据学生课外识字的具体情况, 以学生受益、尽量不加重学生和教师的负担为原则, 每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出2至3课时作为识字交流课, 一课时围绕一个专题, 如:蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻, 等等, 交流识字成果。课堂教学流程大致如下:交流课外识字的途径;交流识字数量的多少;评选“识字大王”;拓展运用, 让学生利用在课外认识的字说话、编故事等。

五、运用图文, 巧记生字

每一个汉字就是一幅画, 这话说得一点都不假。汉字自形成至今, 已有3000多年的历史, 最早的汉字雏形就是一些可表达意、形的图画, 经过人们的不断研究, 汉字的形体不断演变, 才形成了今天所使用的汉字。所以在教学象形字时, 我们就借助图画, 充分发挥学生想象, 说一说, 画一画, 便可以轻松记住汉字。

六、读儿歌识字

儿歌生动形象, 朗朗上口, 易读易记, 儿童十分喜欢。教师可从课外收集一些儿歌、童谣等。《日有所诵》一书是一年级在教学时补充的儿歌读本, 教师利用早读和午读时间, 让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌, 圈出新认识的汉字, 利用学生的无意记忆识字。这样, 学生在背儿歌中积累了语言, 在读儿歌中认识了汉字, 在圈圈画画中巩固了汉语拼音, 可谓一举三得。如识字儿歌:

影:红日高高挂, 照在北京城, 投下三撇儿, 那是它的影。熊:一只能干的小黑熊, 迈着四条短腿, 向我走来与我玩。帘:以前是挂在洞口的大毛巾, 现在是挂在窗上叫窗帘, 挂在门口叫门帘。热:四点水和火有关, 肉丸在火上烤, 用手拿很热。闲:门里站着一个人像木头一样什么也不干, 一动也不动。盖:上面是一只没尾巴的小羊, 下面是个大盘子, 小羊怕羞, 用碟子盖在尾巴下面。

总之, 在识字教学中, 只要我们做到以学生为本, 站在学生的角度进行有效识字教学, 就会收效较大。低年级学生好动, 注意力的持久性较差, 通过学生感兴趣的教学方式进行识字教学, 能够激发学生的识字兴趣, 设计让识字走入生活课堂的模式, 让学生到社会的大课堂中识字, 掌握识字方法, 探索识字规律, 提高识字兴趣, 让识字更好地为阅读服务, 促进学生的全面发展, 培养学生各方面的能力。

参考文献

[1]张冬云.低年级写字教学的问题与策略, 小学语文教师, 2010 (09) .

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法.北京:高等教育出版社, 2003.

[3]蒋孔阳, 朱立元.美学原理.华东师大出版社, 1999.

一年级识字教学方法谈 篇10

一、根据学生的思维特点,把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且在一定程度上束缚了思维的发展。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起学生识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、开声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,使他们对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用学生喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些学生学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

三、给字配“画”,培养学生的想象能力

爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级学生对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”和“思维动画”。如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,我让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养出来的,学生回忆思考后明白,要多放颜料少放水颜色才能鲜艳。

其次,体现为学生间的互帮互助。针对学生忘带工具的问题,我加强小组团结教育,引导学生想一想:你如果没带工具时希望别人怎么做?他现在没带工具我能做些什么?换位思考问题。这样学生会换个角度设身处地地为他人着想,帮助别人。在小组讨论过程中,能力强的学生多做些,能力弱的学生少做些,人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人,教的学生只讲自己的理解,而不替对方做。为了完成共同的任务,为了集体的荣誉,学生会齐心协力形成一个整体,在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。

五、加强学生合作学习中的讨论交流

讨论是合作解决问题的关键,如何让学生真正参与讨论?首先讨论要有目标。教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般说来,讨论的内容很多来源于课前资料的收集与整理。美术知识结构相对松散,学习新课时对课前相关资料准备不足而无法全面深入地展开。资料的收集可以是告诉学生相关的网址,引导他们查询,更重要的是指导学生观察生活、收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集能使小组讨论更加活跃,并且在资料整理过程中也能加强小组成员间的他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。

如在教“雨”这一个生字时,我就根据学生对这一个字的理解,在黑板上把这个字生动地画了出来:“雨”字上的一横就代表雷电,一竖跟横折钩代表一间房子,里面的一竖就是闪电,直穿房子,把房子都打了一个洞,那么房子就漏水了,那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力非常丰富,我把他们的话转变成了生动的图画,收到了很好的认字效果。

四、有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事,而且爱讲故事。在识字教学中教师充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语,在讲故事时使用,把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。学生喜欢读故事,我们应因势利导,经常性地组织、引导学生看课外书,由于这种做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。在讲故事的过程中,我常常随手把一些学生比较熟悉,字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候,我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法,收到了非常好的效果。学生在无意中复习巩固了学过的生字,更重要的是,在新的语言环境中学会使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果。

五、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中要注意和社交流。其次讨论要有方法。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生做到,独立学习在前,合作交流在后。学生应根据学习目标,自己先认真读一读、想一想,然后再小组议一议、辩一辩、问一问。当然老师与同学的合作要诚心,不讲题外话,不议浅显明了的问题,着重商讨有广度、有深度、有难度的问题,做到各抒己见,学会博采众长。教师要在关键处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

总之,运用合作学习法进行小学美术教学,要给学生提供一个学美术的宽松环境。因此,教师在今后教学中要有效利用合作学习,使小学美术课堂成为学生学习的乐园。

参考文献:

[1]尹少淳著.走近美术[M].湖南美术出版社,2000.

[2]李晓文,王莹著.教学策略[M].高等教育出版社,2000.[3]王大根著.美术教学[M].华东师范大学出版社,2001.[4]王建林,陈朝峰.美术课程标准学习的几点体会[J].现代教育科学,2003,3.

[5]王来阳.从“被动”转向“主动”[J].中国美术教育,

做研究型班主任,提高驾驭全局的能力

付条录

(陕西省安康中学,陕西安康

时代在发展,社会在进步,学生的思想也日益活跃。班主任的工作很普通,但他们肩负的责任重大,因为班主任的人格学识足以潜移默化影响学生一辈子,甚至班主任的一句不经意的言语也足以改变一个人的命运,没有什么领导比班主任更能对一个人产生这样深刻而又持久的影响。班主任工作使命光荣,任务艰巨。无论你是初出茅庐的教坛新秀,还是年富力强的沙场老兵,面对新的班级、新的学生,工作总是富有挑战性的。因此,班主任要强化教育研究,研究班级,研究学生,研究管理规律,以“与时俱进”的心态来开展每一项工作,而不是把自己的观点或者成人的感受简单灌输给学生,形成“启而不发”的尴尬局面,这不仅没有“教学相长”的作用,反而易导致“师生对立”的倾向,甚至导致师生“反目成仇”。这岂不是对教育的讽刺?班主任如能沉下心来,潜心做研究,管理有的放矢,班集体精神振奋,学生意气风发,我们的教育就能充满阳光。潜心教育研究,方能提高驾驭全局的能力,而不能采用“头痛医头,脚痛医脚”的灭火式管理方式。一个具有高超驾驭全局能力的班主任应抓常规管理稳扎稳打,抓重点工作不遗余力,处理突发事件沉着果断,善后及时。教育呼唤改革,老百姓期待优质教育资源,学校期待有一支善于教育研究、善于驾驭全局的班主任队伍。

一、研究新时期中学生的普遍特征,做到应对自如

“独生子女”已成为当今学生的代名词,其诸多特征被浓缩在这一名称中,透射出教育工作者面临的困惑、挑战乃至无奈,其“温室”的成长环境与我们的教育理想和培养目标极不相称。当今学生的物质条件的优越与理想信念的淡薄,形成极大反差,手机、MP3、MP4、电子词典、电脑、名牌运动鞋、电动摩托车等,一应俱全,一个比一个高档,大有攀比之势,相当一部分学生嫌集体宿舍拥挤,到外面租房住,还有的要家长陪读。“勤工俭学”这个名词对他们好像有些过时,家长认为自己成长时吃的苦够多了,现在条件好了,应该给孩子创造一个好的学习环境,况且只有一个孩子,厚爱非他莫属,无形中助长了学生过分追求物质享受的倾向,削弱了学生自食其力、发奋成才的斗志,使其形成了较强的依赖性,自我管理能力较差,不仅不珍惜大好的条件,反而学习动力不足,过着消遣式的学习生活方式。每年开运动会的时候,广播里传来最多的是寻物启示,或招领启事,丢衣服,丢校牌,丢号码布,丢手机,丢MP3的事件时有发生。平时穿衣吃饭不注意,感冒、拉肚子的请假条司空见惯,不接受批评的大有人在。学习上习惯于老师讲,自己听,稍复杂的数字运算都要用计算器,教辅资料一大堆,“教材全解”、“兵法宝典”之类应有尽有,部分学生完全成了下载现成答案的高手,独立思考、独立分析演算的良好学习品质荡然无存。学生现在获取信息的渠道确实很多,获取知识的途径会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字的方法、乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。

六、自做“识字课本”,引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限度了。尽管大部分生字先后在课本上出现过几次,但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性,要在有限的课本中多次体现,更是比较困难的事情。因此,

也是五花八门,但有关规律的内在联系方面的知识,则少之又少,导致学习成绩上不去,在诸如自立自强、刻苦学习、诚实做人、服务社会等核心价值观形成方面还十分薄弱。加之安全压力大,班主任不敢轻易组织活动,无形中削弱了学生社会实践能力的培养,室外活动少得可怜,使学生丧失了经受日晒夜露、风吹风打的锻炼机会。单一的教学方式与学生好动好奇的心理特征形成反差,一厢情愿式的教育方式不可能达到理想的教学效果。显然,当今的中学生与上世纪八九十年代的中学生大不一样了,这不是学生本人的问题,也不是哪一个学校的问题,而是一个社会发展的必然阶段。班主任没有理由埋怨学生,应抛弃“看不惯”的思想,用发展的眼光看待学生,在教育过程中多一些理解,多一些引导,多一些疏导,可适当增加一些限制,少一些不准,少一些放任。我们不可能改变教育现状,但可以实实在在地影响一个班级,影响学生的未来。

二、深入研究班级特征,做到心中有数

面对一个新的班集体,作为一班之长的班主任,将以怎样的姿态将学生引向前方?怎样才能有令则行,有禁则止?怎样才能构建和谐稳定奋进的班集体?怎样打造班集体的特色?怎样实现集体发展与个性发展的有机结合?怎样实现求知与做人的双赢?这些重大而又现实的问题,需要班主任逐一去破解,去探究。能否破解这些问题,关键取决于班主任对班级情况的熟悉程度如何,抗日战争、解放战争期间,工农红军和人民解放军凭着对地形的熟悉,对地图的熟悉,对敌情的熟悉,创造了一个个克敌制胜的奇迹。班主任是做人的工作,人的思想复杂又隐蔽,不深入了解,难以取得第一手可靠资料,难以做到有的放矢。我现在教的高三四班,是从高一开始接手的,学生特别活跃,喜欢发言,但准确率不高,喜欢听,不喜欢动手。针对此种情况,我提出了班训:严谨做事,宽以待人。治班理念:不让一个学生掉队。围绕高三升学这一重点,力争形成“动脑动手抓学习,日积月累创佳绩”的班级特色,并在全班展开了讨论,丰富班级名片的内涵,形成共识,付诸行动。过去的两年,由于我对班级研究得较深入,我班在高一高二的考评中名列年级前茅。我对于现在的班级依然充满信心,充满期待。

三、研究管理方法、管理措施,做到行之有效

管理是一门学问。在古代管理是指拿钥匙的人。一把钥匙开一把锁,可见方法的重要性。如何使班级、学生按照班主任的意图健康向前发展?说到底是,班主任将管理意图以何种方式传输给学生,使学生乐意接受,切忌一味的唠叨或者高压,或者将矛盾激化,或者将学生的错误转嫁到家长身上。这些都是值得研究的地方。我作了如下尝试。

1.晚自习前的40分钟,要求学生自习。大多数班主任都是坐在讲台上,一面陪学生,一面备课作题,可谓一举两得。事实教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报刊杂志都成为其识字的好材料。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手、动脑,体会收集、整理、编排的创造过程。

低年级识字教学策略简析 篇11

关键词：低年级；识字教学；识字能力

一、尽快将识字的方法教给学生

“授人以鱼，不如授人以渔”，要想让学生在短短的一两年里学会许多的汉字就需要老师教会学生识字的方法，找到识字的规律，这样学生学起来、老师教起来都会轻松很多。

（一）找出汉字的特殊规律，分类汇总教会学生

低年级的学生对于汉字的认知并不是很多，因此，可以从汉字的偏旁部首开始，通过分析汉字的结构来帮助低年级的学生识字。例如“打、扫”都是手字旁的，都需要用手去完成的，所以偏旁是提手。

（二）根据字形的特点来认识汉字

众所周知，中国的汉字都是从简单的图形演变而来的，识字教学中，教师可以充分抓住汉字的形象及其直观的特点来诱发学生对汉字的想象，例如“简”字，古代都是用竹简来做书稿，所以简字有个竹字头。

二、激发小学生对识字的兴趣

在几年的教学中发现，小学生对识字并没有很大的兴趣，人们常说兴趣是最好的老师，如果学生对识字不感兴趣，那么老师在教学中肯定也会感到吃力，那么该如何培养学生对识字的兴趣呢？

（一）开启儿歌识字模式

老师可以根据字的特点组成儿歌来教会学生，学生对于儿歌的兴趣肯定比识字要多，儿歌记住了，那么汉字肯定也就记住了，例如，老师可以根据字形的特点组成这样的儿歌：“一根木头水上漂，两根木就变成林，三根木头就是森。”儿歌不一定要多动听，主要的目的就是能够吸引学生对汉字的兴趣。

（二）用讲故事的形式来开发学生识字的兴趣

孩子都喜欢听故事和讲故事，讲故事的形式既可以丰富儿童的知识，也可以发展学生的语言。例如“日”字，老师在授课的时候可以讲后羿射日的故事，太阳是圆圆的，形状就是那个口字，后来后羿往太阳上射了一箭，所以口上就多了一横，也就是后羿射的箭，就变成了日，日也就是太阳的意思。

（三）通过各种小比赛的形式来激发学生的兴趣

小学生的好胜心理一般都比较强，老师可以在开始上课的几分钟或者课堂快结束的几分钟里，组织一个小型的识字比赛，看哪个学生识字最多，记得最牢固，奖励一些小奖品，并且让其他学生向其学习，这样也能激发学生对识字的欲望。

三、开展识字游戏，营造愉快的教学氛围

识字的“机械化”使学生感到枯燥无味，也很容易引起学生反感的情绪，那么老师就可以在课堂内开展游戏帮助学生记忆汉字，而且也摆脱了识字的枯燥性，激发了学生的积极性。

（一）摘牌子游戏

老师可以做几个汉字的卡片挂在黑板上，最好是相近的字像“玉、王、主”之类的，然后老师随机念出这三个字中的一个，学生就去黑板上摘下对应的字，摘对了给予一定的奖励，摘错了可以让学生表演一个小节目，最主要是让学生能够将这几个字区分开。

（二）组词游戏

发给每个小学生一个牌子，每个牌子上都有一个字，然后让学生自己去找另外一个字组成词语，例如：有的小朋友拿到的是“爱”，小学生就可以去找“护”字组成爱护这个词。也可以找几个小朋友组成一句话，例如“我想和你做朋友”找七个小学生，随机发给每人一个字，让他们按照顺序来排队，这样也能加深小学生对字的认识和记忆。

（三）连线游戏

在黑板的左面写上“我、小、爱、热”，右边写上“们、鸟、护、烈”，让学生自己去连线，组成词汇，既加强了学生对于生字的记忆，而且也使学生学会了一些简单的词组，对于教学而言，在一定程度上起到了辅助的作用。

四、识字教学的重要性

识字是教学的基础，识字阶段是学生初步接触知识、感悟知识的一个阶段，如果识字不能识好，那么学生在将来的学习生活中就没有一个良好的基础。一年级是学生从幼儿园过渡到小学阶段的基础，一年级的识字教学更加重要，一年级的学生最需要学会的能力就是自主识字能力，唯有在识字阶段能够认识更多的生字，后期其他学科的学习才能更上一层楼。

总之，识字教学很重要，它关系到低年级学生将来的学习和发展，它也是中华千百年文明的传承，中国的汉字文化博大精深，无数的外国友人都想要学习我们的汉字文化。每一个汉字都有其独特的魅力，只要老师在课堂上陈述到位，运用合理有效的方法来教会我们的学生识字，那么我相信教学效果一定会好很多，学生对识字的兴趣也一定会大大提升。至于老师究竟要采用哪种教学方法来教学最有效，这就需要老师在教学过程中多观察学生、多去思考来得出结论了，不过，我相信，有了好的教学方法，识字教学一定会越来越有趣。

参考文献：

[1]刘丽霞.让小学生识字充满情趣[J].新语文学习，2005（4）.

浅谈小学一年级识字教学 篇12

一、创设情境识字

如果教师一味地出示生字, 让学生跟着拼音去识字, 这样的教学方法对于一年级学生来说太过于枯燥乏味。要使学生对识字感兴趣, 在教学新课时, 教师可以创设一定的情境, 让学生进入这个情境, 在不知不觉中学会要认的字。如教学《在家里》一课时, 我创设了这样一个情境:“小朋友, 你们瞧, 小芳家漂亮吗?可是小芳碰到了一个难题, 爸爸要小芳把手中的词语卡片贴到相对应的家具或电器上去, 可小芳不认识上面的字, 你能帮帮她吗?”学生的积极性很高, 并且能说出自己是如何记住这些字的。识字成为一件愉快的事情。

二、利用新旧知识联系识字

我们知道知识之间有着非常密切的联系, 因此, 在教学生字的时候, 可以让学生通过观察, 发现新旧知识之间的联系, 这样既发展了学生的观察能力, 又让学生自主地学习了新知识。如在教学《口耳鼻》一课时, 我问学生:“你是怎样记住‘日’这个字的?”学生有的说“口”加一笔, 有的说“白”去掉一笔。我说:“你们能用加一加、减一减的方法来记字, 真不错。”又如在教学“本”这个字时, 我问学生是用什么方法记住这个字的。学生有的说是“木”加一横, 有的说是把“禾”字的撇改成了横, 有的说是把“术”的点改成了横。我说:“你们不仅能用加一加的方法, 还能用换一换的方法, 真是爱动脑筋的孩子。”学生在欣然接受老师表扬的同时, 又会明白原来以前学过的知识都可以再拿过来用, 初步感受到新旧知识之间的联系。

三、结合阅读文本识字

一年级上册共编排了20篇课文, 每篇课文安排识字9～13个。针对识字量过大这一问题, 我在教学的各个环节, 都注意激发学生的识字兴趣。首先, 在每次新课开始之前, 我都会让学生预习课文, 自主认识每课生字条上的生字。教学时, 在学生初读课文后, 我都会问学生:“看看生字条上的生字宝宝, 你们认识它们吗?跟它们打个招呼吧。”再问学生有没有不认识的生字, 让学生借助拼音来读一读。这样, 每个学生都可以根据自己的情况, 去找课文中的生字, 成为学习的主人。其次, 在学习生字时, 我会让学生当小老师来教同学认读生字。这样做可以激发学生自主学习、主动学习的热情, 学生都能积极参与。如让学生跟小老师读三遍, 若小老师读错了, 其他学生可以指出或代替他当小老师。再次, 教会学生在具体的语境中理解字义。如教学《雪地里的小画家》一课时, 其中有个“画”字。我让学生联系上下文, 体会“小鸡画竹叶……”的“画”和一幅画的“画”的意思有什么不一样。让学生通过反复朗读、体会, 知道“小鸡画竹叶……”的“画”指的是画这个动作, 一幅画的“画”指的是图画。我又让学生说说谁画什么、“画”字还可以组成哪些词语……这样的教学, 遵循了“在语言环境中识字”的原则, 让学生明白了有时候同一个字在不同的语言环境中的意义是不同的。又如《阳光》一课中有这么一句:“河面闪着阳光, 小河就像长长的锦缎了。”学到这里时, 我让学生打开书本第17页, 读读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈, 不长叶子不开花”。通过比较读, 学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中, 语音不同, 字义也不同。