对小学低年级写字教学的有效性研究

对小学低年级写字教学的有效性研究（通用10篇）

对小学低年级写字教学的有效性研究 篇1

对小学低年级写字教学的有效性研究

一、课题研究的目的本课题研究的目的是验证小学写字教材教法渗透低年级语文教学中的科学性和实用性、有效性。

1、通过对小学生进行正确的执笔方法和坐姿的培养，促使小学生“双姿”的正确养成。

2、让小学生从楷书起步，楷书是练习写字的基本功，从楷书的基本笔画、书写顺序练起，逐步过渡到汉字的间架结构。一步步的引导使学生掌握基本的书写技能。

3、通过正确的执笔方法，让学生在书写的过程中养成想好再写，同时做到持之以恒的练习态度来养成良好的书写习惯。

二、课题研究的意义

小学语文新课程标准明确指出： “写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要的作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”；“培养学生写字兴趣”。

落实语文教学大纲关于写字教学要求，改变学生书写水平较落后和师资缺乏的状况，把写字教学渗透到小学低年级的语文教学中，学生在老师的指导下，掌握写字规律，认识汉字书写规律，明确汉字的结构标准，找出汉字的组合要素，有效提高写字教学规律。

因此低年级的写字教学就显得尤为重要。写字是实施素质教育的一项重要内容，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因此抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。

三、课题研究的内容

本课题研究的内容是小学低年级语文课上的写字教学，即如何在课堂四十分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。

小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。

1、教给学生正确的执笔方法和写字姿势，要想写好字，必须有正确的书写姿势。“双姿”的正确与否，不仅直接影响写字的效果，对学生的成长发育也有一定的影响。重视学生的“双姿”训练，要求学生坐姿不对不拿笔，握笔姿势不对不写字，从一点一画开始，打好基础。先练姿势，促进学生正确写字姿势的养成。

2、养成良好的书写习惯。习惯的养成是一种巨大的精神财富，每次成功的背后都离不开良好的习惯。多严格要求，写字要一笔一画，要爱惜笔墨纸张，勤于

练字，持之以恒，一丝不苟等，这些习惯养成了，写字的水平就自然提高了。

四、课题研究的研究方法

本课题研究以行动研究法和案例研究法为主要的研究方法，根据研究的需要，将采用观察研究法、实践研究法、经验研究法、文献研究法等研究方法进行研究。

1、练好基本功：“一个教师就是一本活字帖”。要求实验教师认认真真练出一手好字，在课堂教学中发挥示范功能，做学生的“活字帖”。教师形成自觉练字习惯，提高自身书写水平为教学服务。每位教师每周完成一幅作品，作业周末交给课题组成员检阅、评比、反馈。班级黑板绘制专用田字格，要求教师书写必须在田字格中，为学生提供好的示范。

练好指导功：自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动（每学期至少3次），坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。为了提高教师自身的业务水平，请优秀老师作书法辅导讲座；开展各种竞赛活动，如教师“三笔字”比赛，优秀作业展览。

2、要求每一位参与者以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个坚持”即：认字和写字的有机结合；教学生练字的时候，有机结合语文课后生字的指导；写字和训练“两姿”培养习惯相结合，“两姿”即“坐姿”和“手姿”；坚持提高写字技巧与审美教育，品性教育有机结合；引导他们在实实在在的写字练习中，培养学生专注、耐心和顽强的意志力，使品性得到实实在在的训练和提高。

3、注重方法指导

每节课都安排至少10分钟练字时间，让学生“读”字，“说”字，“临”字，“评”字。

（1）“读”，即对字进行观察、揣摩。

“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”

（2）“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。

（3）“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板的学生专用田字格中写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面。

4、坚持“天天练”，选用配套的字帖让学生每天坚持仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。

教师及时批阅，评价多鼓励，教师要善于发现学生的闪光点及时加以表扬。即使

是有一笔书写得好也要给予肯定。不仅经常对学生进行口头表扬，还可在作业本上用各种方式鼓励。如：写上几句激励性的评语或画上一个小红旗、小星星、大姆指、小红花什么的。这都能激发学生练字的积极性。

多比较。纵向比较：在班上布置学生作品展示栏，分组展示，可让学生的作品展示出来，按顺序展示相比较，发现自己进步了，会增强习字的信心。横向比较：经常张贴学生的书写好的作业，激励学生之间进行横向比较，看看谁写的好，看看谁进步大，在比较中取长补短，从而明确自己努力的方向。

5、养成学生良好书写习惯，各科老师通力协作，共同要求作业书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。

五、课题研究的过程设计

（一）准备阶段1、2010年9月至10月：查阅相关资料，确定研究课题，选择适当的训练：一年级笔画书写。

2、了解班级写字教学课堂现状及学生书写水平，查找问题，总结得失。在本月达到学生书写姿势正确，有浓厚的写字兴趣。

（二）实施阶段

结合本班情况，改进教学模式，认真进行写字实验。要求学生书写水平整体有所提高，能把字写得正确、规范。

1、每月举行一次年级书法比赛，要求全员参与，评选出优秀作品、优秀班级。统计出每班优秀作品、良好作品及合格作品数量，作为下月考核的参照。配合写字竞赛举行写字经验交流会，让写字好的学生介绍自己的经验，树立榜样。

2、每月举行一次作业展评，评选出作业书写整洁规范的优秀班级。

3、不定时检查各班的写字姿势是否正确，帮助学生养成良好的写字习惯。

4、每月将考试试卷的卷面成绩2分计入总分参与月考评比。

（三）结题阶段1、2011年10月：总结课题实验情况，查缺补漏，及时收集整理有关资料，撰写课题实验总结。

2、2011年11月至12月：课题结题。

六、研究成果呈现方式

1、学生的作品展示

2、活动方案、课题研究报告。

3、教学案例及专题研究论文（经验总结、读书心得、随笔等）。

七、课题研究小组

组长：黄兴华罗舜学潘添秀

副组长：振辉流州庆龙福庆

课题主持人：甘秋萍

组员：一二级全体老师

一二年级组

2010-10-20

对小学低年级写字教学的有效性研究 篇2

对小学语文教师来讲, 要认真研究新的《语文课程标准》的要求, 进一步明确文字书写和语言学习的教学目标。然而, 很多教师在教学过程中偏离了重点, 例如对低年级文字教学的淡化就是很好的证明。通过分析我们发现, 小学低年级写字教学中存在的问题主要体现在两个方面:

(一) 对写字教学认识不足, 没有给予充分重视

目前, 还有很多教师没有认识到写字教学的重要性, 没有将其当成语文教学的重要基本功来看待, 也就很难认识到其对提高学生综合语文素质的重要意义。具体表现在有的教师有认为写字教学可有可无, 学生只要做到多识字、会写字就可以了;有的教师对学生的书写姿势、字形结构等是否规范没有进行关注;有的则是不关心学生在写字时的笔画顺序、书写速度等, 不利于学生良好写字习惯的养成。

(二) 没能将识字和写字进行有效的结合, 重识轻写

通过调查发现, 很多小学低年级的教师在语文课堂教学过程中, 过度地强调学生要多识字, 并进行片面的讲解和分析, 而没有将识字与写字有效结合起来, 在教学过程中出现了脱节的现象, 在课堂上学生几乎很少有写字的时间了, 教师对学生写字的指导就更无从谈起。教师和学生把写字、练字的时间基本都安排在了课外进行, 一般只是要求学生进行简单的重复练习, 这样一是提不起学生写字、练字的兴趣, 二是不利于教师及时发现学生在写字过程中表现出的问题, 也不利于问题的解决, 所以现在学生字体写得歪歪扭扭、东倒西歪也就不难解释了。

二、加强小学低年级写字教学有效性的策略

(一) 活跃课堂氛围, 提高学生兴趣

教师在写字教学过程中, 应当充分结合小学低年级学生的心智特征, 想方设法活跃课堂的氛围, 提高学生写字、练字的积极性, 调动学生的学习兴趣。笔者结合多年的教学经验, 总结了以下几点:

首先, 可以多给学生讲些与写字相关的故事, 通过一些奇闻轶闻来吸引学生的注意力。在中国的书法历史上, 并不缺乏这样的例子, 例如苏轼故居“墨池”的来历、颜真卿拜师的故事、书圣王羲之的故事等等。这些例子不但有利于培养学生热爱书法的热情, 也容易激发学生写字、练字、写好字的愿望, 从而调动了学生学习的积极性和主动性。

其次, 可以编排顺口溜。顺口溜这种生动活泼、琅琅上口的形式比较符合小学生的心理特点, 也比较利于学生熟记写字时的写法要领, 还能激发学生在写字时的积极性。例如, 某个教师根据钢笔字的运笔手法编制的顺口溜:小小一点要点好, 提钩尖折要记牢。横要平, 竖要直, 认真练习功夫到, 撇出锋捺伸脚, 笔画健美字才好。这种教学形式寓教于乐, 有利于提高写字教学的有效性。

再次, 教师可以根据小学低年级学生的思维特征, 编制一些形象语, 将汉字的一些结构或者笔画特征形象化, 这也容易让学生掌握运笔或结字的规律, 同时教师也可以引导学生了解中国汉字的结构美, 从而提高学生的学习兴趣。

(二) 培养学生正确的写字姿势、写字方法, 掌握写字基础知识

首先, 要确保学生写字姿势的准确。教师要及时发现每个学生写字姿势上的缺陷, 并及时给予纠正, 让学生养成良好的写字习惯, 做到:头正、肩平、身直、臂开、足安。同时, 要让学生掌握准确的执笔方法, 即五指执笔法, 这是提高低年级学生写字水平的重要保障。

其次, 教师要指导学生掌握最基本的写字知识, 一是在点画方面, 教师一定要指导学生在写字过程中做到点画准确、规范, 二是对于需要掌握的每个汉字的结构, 无论是合体字还是独体字, 教师都应该指导学生掌握基本的点画规律, 让学生能够在脑海中形成清晰的书写思路, 在运笔书写过程中表现出应有的速度和节奏。

(三) 善于运用现代化的教学手段和方法

随着现在教育技术的不断进步, 教学设备不断更新, 教学手段也变得更加丰富。而对于小学低年级的写字教学, 计算机辅助教学能够实现很好的教学效果, 教师可以将媒体技术直接运用到写字、书法教学中来。如:在教学中, 可利用投影仪、V CD给学生展示或播放书法名家的有关讲座、欣赏名碑名帖;可以把教学过程制作成课件, 形象生动地突破教学的难点。多媒体技术在写字教学上的应用, 能够对学生进行感官上的刺激, 进而调动起学生在写字教学课堂上的兴趣, 有利于课堂教学有效性的提高。

(四) 建立科学的写字教学评价体系

在新课程标准实施的背景下, 更加突出了素质教育的重要性, 学校也应当顺应最新的教学目标和要求, 建立更加完善的写字教学评价体系。笔者认为, 至少要做到以下几点: (1) 要有明确的评价目标, 促进学生的全面发展; (2) 要有统一的评价标准, 可以根据最新的《课程标准》的学段目标, 按照“过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观”三个维度制定评价标准; (3) 评价内容要全面, 应当涵盖与写字教学相关的各个环节, 既包括对教学结果的评价, 也包括对教学过程的评价; (4) 评价方法要灵活多样, 例如课内评价与课外评价的结合, 教师评价与学生互评的结合等; (5) 要有健全的评价机制, 确保各项评价工作的贯彻与落实。

三、总结

总之, 字是一个人的门面, 对于小学低年级的写字教学我们必须给予充分的重视。学生的练字是一个持久战, 虽然现在的小学语文写字教学还存在着一定的问题, 但是只要我们对问题进行认真分析, 加强有针对性的对策研究, 多对教学经验进行交流和总结, 就一定可以有效提高小学低年级写字教学的质量和水平, 加上小学低年级学生具有很强的可塑性, 教育工作者一定可以与学生一起达成写字教学的目标。

摘要：中国的汉字具有深厚的文化底蕴, 是中华民族智慧的结晶, 每个在校学生都应该热爱汉字、学好汉字、写好汉字。写字作为学生最重要的一项基本功, 是巩固识字、学好知识、提高自身文化素养的基础, 所以教师要对小学低年级写字教学给予充分重视, 必须从小抓起。

关键词：写字教学,小学低年级,基本功,有效性

参考文献

[1]郝玲.浅谈如何加强小学低年级识字写字教学[J].新课程学习 (综合) , 2010, (9) .

[2]姜张源.渗透“书法”讲求造型——浅议小学写字教学[J].福建基础教育研究, 2009, (11) .

[3]崔文学.识字、写字教学四部曲[J].新课程研究 (下旬刊) , 2009, (3) .

对小学低年级写字教学的有效性研究 篇3

关键词：电子白板 小学低年级 识字写字教学 应用 分析

【中图分类号】G623.2；G434

在新时代下，电子白板技术已被广泛应用到教育教学中，深受教师、学生的喜爱。就电子白板而言，属于综合性教学工具，能够极大提高课堂教学效率。当下，电子白板已被应用到小学教学课堂中，对小学生的识字写字教学也起到关键性的作用。它的应用能够极大地提高学生识字、写字的兴趣，引导学生掌握正确的识字、写字方法，并以实践操作为基础，引导学生巩固所学的汉字。可见，在小学低年级识字、写字教学中，电子白板的应用具有一定的实践意义。

一、电子白板概述

从某种意义上说，电子白板属于综合性教学工具，具有多种功能，比如，黑板、计算机。在传统教学中，黑板是课堂教学中不可或缺的组成元素，具有很多缺点，比如，操作不方便、功能单一。而对应的课件内容具有其单向性，不具有即时修改的功能。随着科技日益发展，电子白板逐渐应用到教学中，取代了黑板在教学中的重要地位。就电子白板而言，它是一种全新的技术，不同于之前任何一种多媒体技术。同时，它是对传统教学中的黑板、多媒体课件的拓展、延伸，具有多样化的功能，为课堂教学提供了便利。一是：在课堂教学应用过程中，电子白板操作非常简单，能够拖放，有批注。二是：电子白板还可以进行现场的绘画、涂色，能够及时反馈学生所学的理论知识，学生能够当场知道自己是否做对，并加以改正。三是：电子白板具有资源库的功能可以使教师在课堂中及时查找所需的资料信息，不需要花时间在网上查找相关资料，也便于教师备课。四是：在课堂教学中，电子白板的应用可以极大地提高视听效果，不断增加师生之间的互动，学生之间的交流，充分展现了学生在课堂教学中的主体地位。

二、电子白板在小学低年级识字写字教学中的应用

就小学低年级识字写字课堂教学而言，在新课标中，已被提出新的要求，比如，必须具备一定的实践性、互动性。电子白板的应用符合新课标的客观要求，为新时代下教学方法的完善提供了有力的支撑力量。当然，它在小学低年级识字写字方面的应用具有多样化的特点，比如，优化利用电子白板，来不断提高学生的识字效率，巧妙地设计练习试题。因此，本文作者对其中一些予以了探讨。

1、电子白板在小学低年级写字教学中的应用

从某个侧面来说，在应用过程中，电子白板可以一次性呈现课堂教学中汉字学习方面的内容，还能进行辅助性的教學。学生在写字学习的过程中，可以充分利用电子白板具有的“识字”功能，来呈现汉字正确的书写笔画、笔顺等相关方面。在实际操作中，只需要在启动电子白板程序之后，逐一点击“学科、语文、识字”便可以。具体来说，在对应的输入框中输入所学的汉字之后，电子白板会一次性呈现出汉字的各个要素，比如，偏旁部首、笔画数。在点击相关按钮之后，还可以把汉字笔顺的整个书写过程展现出来。而在点击上面的声音图标之后，可以听到规范化的汉字读音。如果教师只是想进行写字教学，可以充分利用电子白板具有的“汉字笔画”功能。具体来说，教师可以在新建的电子白板页面中，直接插入“汉字笔画功能”。以此为基础，单击上面的“显示属性浏览器”，在弹出的对话框中，点击“汉字笔画”。在输入要写的汉字，完成相关设置之后，点击“播放”便顺利完成整个操作过程，能够使所学汉字更加直观形象，能够纠正学生错误的读音、错误的写字顺序。

2、电子白板在小学低年级识字教学中的应用

对于小学低年级语文教学来说，识字是其需要完成的核心任务。换句话说，学生只有在掌握一定汉字量之后，才能提高语文的综合技能，为更高阶段的学习埋下伏笔。在电子白板中，会对那些学生没学过的生字注音、配上插图、解释生字的意思。在识字过程中，电子白板的应用可以使学生逐渐具备一定的识字能力，更好地学习生字。在识字教学中，教师可以在利用拖曳功能的基础上，检验学生是否掌握该生字，并在课堂中进行实战练习。此外，在教学中，教师可以适当引入不同形式的动画游戏。以汉字找朋友游戏为例，在利用生字偏旁部首的基础上，让学生发挥主观能动性，重新组合这些偏旁部首，来组成新的汉字。以此，使学生更好地掌握课堂教学中新的知识点，提高学习效率。对于那些合体字来说，如果笔画数较多，可以对合体字进行拆分处理。而学生需要借助电子白板，重新组合分散的部首或者组合成不同的汉字。该种方法在提高学生识字能力方面，具有很好的效果。需要注意的是：在选取游戏的时候，需要对学生具备的个性特征、汉字已具备特征为基础，合理设置游戏。

三、结语

总而言之，在小学低年级识字写字教学中，电子白板的应用有着非常深远的意义。它的应用改变了传统教学的现状，顺应了师时代发展的客观规律，使晕课堂教学的内容日渐丰富，完善了教师的教学方法，营造了良好的教学氛围。电子白板的应用能够有效地提高课堂效率与质量，完善学生的学习方法，使学生的识字、写字水平不断提高，能够充分利用课堂时间来消化所学的内容。从长远来说，它能够不断促进小学低年级教学事业向前发展，走上可持续发展的道路。

参考文献：

[1]徐磊. 例谈白板在小学语文低年级教学中的巧妙应用[J]. 中国教育技术装备，2015，05：36-37.

[2]汪漪. 电子白板在小学语文教学中的运用研究[J]. 中国教育技术装备，2014，21：42-43.

对小学低年级写字教学的有效性研究 篇4

一、注重兴趣激发，让学生爱写

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才会主动学习。如果在起始阶段教师能培养起学生对写字的兴趣，那么写字教学就成功了一半。而新课程标准也明确提出:“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”因而，在低年级识字教学的各个环节中，教师应充分挖掘汉字的内在趣味，通过故事、儿歌、活动等方式施展教学，让学生感受到汉字的音形之趣和义韵之美。

1.故事增趣。一个个的方块字对于低年级学生而言就像是一个个的迷宫，繁多又深奥，学起来很难，容易丧失学习动力。尤其是对同音字、形近字的识记、区别和运用，对于低年级刚入门的学生来讲十分困难，作业张冠李戴的现象相当严重。这是由于一般的生字教学都是使用“说文解字”的方式来进行的，教师先提示其字源义，再依据现有字形和现代实用字义进行灵活的解析，引导学生识记。个人认为，我们可以联系学生的生活经验，对同音字、形近字进行“故事新解”，来化解这一难点。如“拔”和“拨”这两个形近字的辨析，就可以用以下的这个故事来进行解释:拔河需要力气，而且需要和朋友一起配合才能完成，玩的时候因为使劲还会出很多的汗，“友”字头上那一点就是拔河时所出的汗，所以同学们在写“拔”字的时候千万别忘了这一滴小汗珠哦，不使劲不出汗拔河比赛就输掉啦!而古代由于没有电灯，只能点小油灯，为了避免油灯熄灭，每隔一段时间就要用小银针拨一下灯芯。所以“拨”字头上的那一竖就可以看作是拨灯芯时用的小银针，大家“拨”字的时候可千万别把小银针给忘了，否则小油灯就不亮了!

2.儿歌添趣。汉字共有四个音调，再加上轻声和变调，所以读起来抑扬顿挫、极具节奏感和韵律感。所以我们在教学中可以编排一些识字韵文、字理韵文等，让学生在朗朗上口的歌同中感受汉字的韵律美，也识记了汉字。如二年级教材中就有一篇“尧字歌”:“相传古代有位尧，他是帝王本领高。日出东方天破晓，粮食满仓真富饶。有水可以把田浇，动手才能挠一挠。丝线多了要缠绕，大火熊熊在燃烧。猴子表演踩高跷，小鸟尾巴向上翘。”一曲唱罢，学生便将“尧”字字根的不同声调的常用字都认识了一遍，而且歌同内容将每一个字所对应的偏旁部首和所蕴含的基本字义都表述了出来，达到了一举多得的效果，也为学生识字增添了莫大的乐趣，确实是提高教学效率的良方。

3.活动诱趣。小学低年级的孩子好动、好表现，若在教学中能够让他们动起来，不仅可以活跃课堂气氛，也能极大地调动学生参与的积极性，在玩乐中就学会了汉字。诗人刘湛秋说过:“一个个中国汉字，就像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏。”那么对应的，教师就可以把孩子们看作是一个个的汉字，让他们通过自己的肢体去表现汉字。教师让学生两两一组，到前台来表演汉字，剩下的同学在底下猜。教师将汉字的识记寓于游戏玩乐之中，这样更容易激发他们写字的兴趣，让他们爱上写字课堂。

二、注重方法指导，让学生会写

俗话说“熟能生巧”，所以很多教师为了让学生写对一个字同，往往会让学生不断地抄写、默写，甚至还要罚写。这种简单的机械化重复动作虽然效果显著，但是扼杀了学生的灵性，容易使其对写字产生厌倦。所以，笔者认为应加强写字方法的指导，让学生真正会写。下面主要介绍三种方法。

1.观察法。“汉字就像一台机器，能拆解成不同的零件”，因而“拆字令”是小学识字教学中经常使用的法宝，让学生通过观察学会将汉字拆解成基本的偏旁，以此来较为轻松地记住一些复杂的合体字，以一个字记一群字。比如“黄”这个字，若只是粗略观察，学生发现不了三部分间有什么关系，但是一旦教师把中间的“由”字遮住，学生立马就发现了剩下的部分是一个“共”字，所以当即编出了口诀:“共字分两头，由字站中间。”学生一下就记住了。可见观察拆字法是帮助学生分散难点、化繁为简的有效手段。

2.记忆法。汉字共有八种基本的笔画:点、横、竖、撇、捺、折、钩、提，又称“永字诀”。教师要一一教给学生，不仅是笔画的名称，还有对应的书写方法以及书写规则:从上到下、从左到右、先横后竖、先撇后捺、先中间后两边、先里头后封口;以及各种字形结构:上下结构、左右结构、半包围结构等，让学生能够从写好每一笔一画开始，到写好每一个字。总之，掌握记住笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构是识字写字的基础，这些知识都是为了识字、写字而服务的，只有在熟练掌握了这些基础知识的前提下，学生才能会写字、写好字。

3.形象法。当代多媒体信息技术的发展为写字教学带来了很大便利，运用动画可以将比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接展现在学生眼前，化静为动、化虚为实，便于记忆模仿。譬如“鸟”这个字，其中的“竖折折钩”这一画不易掌握，那么教师就可以制作一个写“鸟”字的书写动画，将其每一笔分解开来，配上音乐和醒目的颜色，以慢动作播放。这样，不仅规范美观而且加强了对学生感官的刺激，使其在脑海中留下的印象更为持久。

三、注重鼓励表扬，让学生乐写

小学低年级的学生十分重视他人的赞扬，不管是来自教师的还是同学的好评都能为他们的心灵送来一股暖流，为他们的写字学习增添动力。因而在教学中，教师要善于运用各种手段对学生进行鼓励和表扬，让他们乐于写字。

1.说一说。榜样的力量是无穷的，而每一个人都希望自己能够成为这个“榜样”，成为别人的力量，低年级的学生更是如此。教师可以让字认得比较多、写得比较好的学生起来说一说自己平时是怎样识字、写字的，与同学们分享自己的心得，这不仅能提高这部分学生的自信心和继续努力的决心，也有助于其他同学模仿规范自己的写字行为，实现整体水平的提高。

2.评一评。榜样是选出来的，不能单是教师说谁写得好谁就写得好，还要遵从大多数人的意见，只有大家选出来的“模范”才具有最广泛的影响力。因此，教师要经常组织学生参加各种形式的写字比赛，让学生的字在班级以外更大的范围内被评价，让学生更客观全面地认识到自己的优势和不足，还可以看到更多的优秀作品，激发他们的好胜心，推动进步。

3.展一展。展览是一种宣传优秀、扩大模范影响力的有效途径。教师要将学生的优秀作品展览出来，给他们以信心和鼓励，让他们有动力再接再厉。比如在教室里就可以开辟展示专栏，将每一周最优秀的十篇写字作品粘贴出来，供大家观赏学习。并每一周进行更新，连续上榜十次的学生可获得“写字小能手”的勋章，在这样一种竞争机制下的表彰手段会更加具有活力，让学生纷纷提高对自身的要求。

四、注重习惯养成，让学生善写

正确、规范地书写汉字，养成良好的写字习惯是小学语文学习的基本任务。然而目前的写字教学只重视写对字、写好字，对学生的写字姿势几乎不做要求。而幼儿园学习画画、提前写字、家长的指导不到位等原因又造成现在孩子的写字姿势和写字习惯极为不好。所以在小学阶段教师要趁早将这种不良习惯纠正过来，细致指导，严格要求，让学生在任何时候都保持好的写字习惯。

1.早。教育学生正确执笔和养成正确的写字姿势，一直是小学语文教学的一项重要任务，而且年龄越小教育的效果越明显。所以在一、二年级，教师一定要让学生用铅笔写字，这样便于纠正和修改，并且要时刻监督他们的写字姿势，教导他们在写字时候身体要坐正，腰背挺直，头和身子微向前倾;两臂平放桌面，左手按纸，右手执笔;眼睛距离纸面约一市尺，胸离桌沿约一拳，手离笔尖约一寸;大拇指与食指捏笔，中指托住笔，无名指与小指自然弯曲靠在中指下面，靠在食指根部与虎口之间的位置。正确的写字姿势不仅可以有效防止近视和驼背，还能在一定程度上为学生的字形加分，所以在低年级一定要让学生学会正确的执笔姿势和养成良好的写字习惯，这样才能逐渐把字写得熟练、写得美观。

2.小。写字是一项十分精细的活动，切不可带有随意性，但是低年级的孩子注意力集中程度和自控能力都比较低，思维模式更是以形象思维为主，所以教师在指导时要有足够的耐心，从细微处一点点给予指导。引导学生看清字的笔画和结构特点，了解各部分的比例，当有了一个总体的印象之后再动笔去描、去写。并在写好后与范字作对照，反思有什么地方需要加强和改进，再接下去写第二个字。教师在作业中要选择用激励性的语言对学生作品进行点评，从整体到局部，并适当加以点拨，让学生一点点提高。

3.严。“严师出高徒”，虽然我们提倡“赏识教育”，要经常性地对学生进行鼓励，保护他们的学习积极性，但是对于学生做得不好、屡教不改的情况，教师还是应当给予严厉地批评，不可马虎大意。学生的写字姿势一定要正确，书写顺序一定要正确、书写格式一定要规范，这些都是万万不可放宽要求的，教师要做到时时提醒，及时纠正。而这并不只是语文老师的责任，每一门课都涉及到写字，书写美观、整洁会给作业和试卷加上很多的印象分，所以还希望各科教师能够一起配合，齐抓共管，督促学生养成良好的写字习惯，保证其写字质量。

对小学低年级写字教学的有效性研究 篇5

一、抓兴趣是关键，让学生自乐起来。兴趣是学习的动力。只有让孩子们对写字产生兴趣，他们才会乐于写字，用心写字，投入写字。对于高年级学生的写字兴趣，我们可以通过讲述书法家的故事，欣赏名家书法，唱写字歌等方式激起孩子们初步的兴趣。一个阶段后，再开设专门的写字辅导课，开展书法比赛，班级书法展示台等活动让更多的同学投入写字运动中来。

二、抓双姿是基础，让学生自觉起来。写字姿势包括执笔和坐姿，写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康，练字必先练姿，没有正确的、规范的习字姿势，是不可能写好字的。

1、做示范。利用现代化的课件展示，让学生直观清晰地观察到不同的写字姿势，从中辨出好差之别，选择出最正确规范的一种，进行模仿训练。再深入到学生中去，分解要领，边讲边示范。

2、勤监督。学生的双姿训练是基础，来不得半点马虎，在课堂上我细心观察，严格要求，一定要学生用正确的写字姿势书写，在课外请同桌时时做有心人，互相监督，时时提醒，有利于自己严格要求自己；在家要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。

三、持之以恒，培养习惯 良好的写字习惯不是一朝一夕能够形成的，它需要我们语文教师以及其他科任老师天天抓，堂堂抓，让孩子们逐渐养成习惯。这习惯的养成也可能出现反复，它又需要我们要以表扬激励甚至奖励的方式，恒久的毅力抓反复，反复抓，持之以恒，培养孩子们养成稳定的习惯后，写字教学的效果就出来了。

对小学低年级写字教学的有效性研究 篇6

培养书写习惯

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来要认识的350个字的要求提高到了500个字。因此，在很大程度上特别是新课疑为下培养学生的独立识字能力是非常必要的。那么，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展这无论对学生的现在还是将来都有重要的意义。

关键词：

现状分析

激发兴趣

关注细节

培养习惯

意义深远

一、识字教学的现状

1、教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。

3、课堂设计不精 众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良 随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。农村地区的小学教师队伍结构偏老龄化，大多数教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个学生的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

6、学生特点把握不准 农村学生对农村的食物比较熟悉，特别是对农作物比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好的把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白的错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

7、学生负担过重

新课标要求，应养成正确的正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终身错字等种种现象。

8、家校配合不力 村民居住点具有“小、散、乱”的特点，与此相应，本地区的农村小学也有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地更加分散，给教师的家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时的反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在校学，回到家中就遗忘的现象。此外，在现行的经济体制下，“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，是刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！

以上几点原因，长期以来制约着农村地区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了识字教学的开智、育人功能。

二、遵循学生认知规律，激活学生识字兴趣。

如何引导学生识字？做为教师首先必须了解学生的“认字”和“写字”的心理发展的特点，从心理学角度而言，学习是一件紧张而又愉快的事情，既需要活泼的课堂气氛，也需要认真的学习态度。向学生灌输或强迫记诵，都是不可取的做法。因此，只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才会主动探求识字方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学活动中，我主要采用了以下一些做法。

1、利用儿童的生活经验，将识字和生活识字、认知客观事物结合起来。有些家庭对孩子的语言环境特别重视，因而，我建议家长在家贴一些识字挂图，让孩子时常看看读读，这种由无意识注重培养起来的效果很有效，如家长把家中的床、柜子、镜、书„„等物品贴上字条，随时可引导孩子看、认，时间长，这种实物与字的关系密切起来，孩子自然而然地就记住了这些字，如果家长空闲时间多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些广告牌，商店名称上的字让孩子认认，引导孩子去理解，加深孩子的认知印象。

2、利用儿童熟知的语言因素，如儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知用语，以此为载体使识字尽量生活化，日常化，多做一些口头用语卡片，人物称呼卡片，实物卡片等，如初次上课时，学生相互不认识，可叫学生用卡片写上自己的名字，进行自我介绍，可将自己的名字用纸写好贴在衣服上或课桌上，让学生学着发本子等，这样一来，学生一下子就掌握了许多生字。这种方式既学了字，又有利于同学之间的了解，是一种行之有效的方法。

3、课堂上运用灵活多样的教学手段，识字教学的手段多种多样，教师在运用方法时，要注重贴近学生实际，新课程提倡“自主、合作、探究的学习方式”，对于低年段的老师来说，过多给予学生自主的空间，有时会适得其反，因此，必须讲究教学方法，要根据学生的认知能力和水平等要素采取灵活的教学方法和手段。①注意突出重点，避免平均用力，一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象，对学生特容易出错的字，教师可用彩笔标出。②随文识字，学生听读，跟读课文时要训练指读，然后让学生将生字按课文的顺序对号入座找到字音所对的字形，手指那个字，眼睛看那个字，做到手、眼、脑、口综合运用，使学生对字有个初步的感知。③理序分类识字，教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类，引导学习课文时，教师在出示本课的生字后让学生观察，这课中哪些字和我们以前学的字有点相同。如教《乌鸦喝水》中的“乌”和“鸟”，“渴”和“喝”有点同，这样可以让学生懂得了不同之处，又学到了汉字的构字特点。④在活动游戏中巩固识字，加深记忆。教师可在学习一单元和一定数量的字后，做一些趣味性的识字游戏，如摘果子，添加笔画，猜谜等游戏，使学生在活泼、轻松的气氛中加深识字。

三、教会孩子识字方法，让孩子会学

教师的教是为了不教。教师应该交给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。

1、形象识字法。比如学习“月”时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它想象为一只鸟儿展开翅膀正要起飞。

2、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。如在教学《操场上》这一课的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”时，我让学生通过演一演，发现“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快记住了这些字。

3、会意识字法。比如在教学“灭”字时，我会拿出一只燃烧的蜡烛在上面盖一块小木

板，这时火灭了，学生很新奇，很快学会了这个字。像这样的会意字可以用会意识字法来教，这样学生就学得快，记得牢。

四、开发资源，在多种活动中识字。

生活中蕴含着丰富的教学资源，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在教学中，我始终注重书本知识与生活实际的整合引导学生识字。

1、利用校园文化资源识字。刚入学时，我在领孩子们熟悉校园时，就利用校园里的各种标语、花坛里的告示牌、教室的班级名称等来引导孩子读一读，认一认，进一步激发他们的识字兴趣。

2、利用家庭文化资源识字。在教学之余，我利用家长会等形式把识字联接到学生家庭，如请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上让孩子对照，或让孩子写爸爸、妈妈、爷爷等的名字或工作单位等，这样学生在不知不觉中也能识字。

3、利用社会文化资源识字。学生在生活中接触最多的广告牌、商店名称、商标、商品包装物等也是识字的活教材，在教学时引导他们将这些广告语、商标等剪下来就成了识字课本。这样的识字既培养了学生观察、动手的习惯，又提高了学生识字的能力。

识字的方法还很多，在识字教学中，要根据学生实际情况因材施教，真正解决以往识字“大锅饭”的现象，教师要从学生主体的实际出发，对不同的学生提出不同的要求，充分调动学生的积极性，善于利用学生作为教育资源，寻找和选择学生喜欢的角度作为核心，给他们想要的学习方式，点燃学生学习的欲望，你就会觉得教学很轻松，很有趣，而识字效率也必然会得到最大限度的提高。

五、激发学生写字兴趣，培养学生良好的写字习惯。

写字教学是识字教学的延伸，只有将识字和写字教学有机地结合起来，才能实现新课标提出的识字和写字的总目标。创设丰富多彩的教学情境，搞好教学识字的关键还是取决于教师本身的素质，我们提倡不同的教学方法，才能达到有利于学生识字能力的培养。

《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生楔子的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度。书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文科要重视和抓好学生的书写习惯，这是非常重要的。

1、培养学生正确的书写姿势

教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。

2、培养学生书写规范字的习惯

汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从外到内后封口，先中间后两边等。教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。发现不规范的要及时纠正。同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。

一个字就是一幅画，一个字就是一个故事，一个字就是一个生命。只要我们心中装着语文，装着儿童，只要用心研读教材、研读学生，我们一定会构建出这完美的教学方法。山西省灵石县翠峰镇玉成小学：

孙柳燕

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小学低年级写字教学策略研究 篇7

一、激发学生的写字兴趣

汉字的书写严谨、细致, 对手指的精细活动能力要求较高。小学低年级学生活泼好动, 注意力集中时间短, 写字对他们来说相对枯燥乏味。教师要根据小学生的心理特点, 将兴趣的激发摆在首位, 采用直观形象而灵活多样的教学方式, 去激发学生写字的欲望和兴趣。

1.教师要采用直观教学手段, 教学生逐步感悟象形、会意、形声等构字方式, 让学生感受到汉字的魅力。例如, 人教版一年级教材中“日、月、水、火”, 教师可利用教材的配图, 或者多媒体教学, 结合实物进行解字说意, 让学生体会字的造型特点和形式美感, 从而对写字产生兴趣。

2.教师可以利用书法的魅力感染学生, 激发学生的写字兴趣。中国历史上不少书法家的经典作品, 教师都可介绍给学生, 培养学生对中国书法的喜爱之情。

3.教师可以采用竞赛的形式, 对学生写得好的字加以表扬并张贴出来, 激发学生练字的兴趣。教师在板书、批改作业时也要将字写工整、漂亮, 为学生做好表率。

4.写字训练要循序渐进。新课标要求在每天的语文课中安排10分钟写字, 是对写字时间和写字量的保证。教师在实施的过程中要注意方法步骤, 不能给低年级学生过多的书写任务。

二、引导学生将字写正确

汉字由点、横、竖、撇、捺五个基本笔画构成, 组合千变万化, 写字教学首先要引导学生将字写正确, 才能逐步提出端正、整洁的写字要求。

1.教师要结合汉字构成帮助学生理解字形。新课标要求小学低年级学生会写的字有800左右, 以独体字、简单的合体字为主。教师要将写字与识字结合起来, 要求学生在了解字音和字义的基础上认清字形, 掌握字的构成笔画和字形。教师可以结合汉字的构字特点, 通过形象的分析, 帮助学生理解字形。

例如, “尖”字是会意字, 上“小”下“大”;“片”为象形字, 表示的是树木被劈开成片的样子;“清”是形声字, 三点水为形旁, 表示与水有关, “青”为声旁, 读音为“qing”, 等等。学生了解字形的构成, 就对字形有了更深刻的认识, 减少出错的几率。

2.采用多种方式帮助学生记住难写的字。有些汉字在字形上比较接近, 学生容易将弄混淆;有的汉字字形特殊, 学生容易写错。教师可以根据学生的心理特点, 采用故事、说理的形式帮学生记住字形, 避免写错。

例如“自己”的“己”和“已经”的“已”, 教师可以告诉学生:已经发生的事情要“出头”;为人要自律, 不能“过头”。“兔”字中间有一点是兔子的眼睛, 没有眼睛就成了“免”。

三、引导学生将字写端正

汉字由基本笔画按照一定的结构组合而成, 写好字就要学好字的基本笔画、偏旁部首和间架结构。在学生初学写字的时候, 教师一定要做好基本笔画和间架结构的教学。

1.教学生写好基本笔画。无论是点、横、竖、撇、捺五个基本笔画, 还是由基本笔画发展出来的“横折”“竖折”“竖钩”“斜钩”等笔画, 都有起笔、运笔、收笔的过程, 也要把握方向和弧度。教师要在一年级教学中做好基本笔画的教学, 在让学生认识基本笔画的同时认清不同笔画的不同运用, 有意识地对学生进行笔画书写的训练, 让学生逐渐写出笔画的轻重变化来。

2.教学生写好字体结构。一定的笔画构成了偏旁部首, 偏旁部首按照一定的规律组成了汉字。汉字的字形有独体、左右结构、上下结构、包围结构等多种方式, 要将汉字写端正, 就一定要把握好字的间架结构。教师要让学生通过观察, 认识到汉字的总体特征是方块形, 不同结构部分之间有高低、宽窄、紧松的变化, 例如“和”字, 右边的口字要在中间偏下, “净”字左紧右松, “家”字上小下大等等。小学低年级写字大多要求写在田字格里面, 教师要利用好田字格, 引导学生将字的各组成部分写得协调、匀称。

四、培养学生良好的书写习惯

习惯的养成不是一天两天的事情。小学语文教师要在教学中严格要求, 持之以恒, 培养小学生良好的书写习惯。

1.引导学生将字写整洁。整洁是对写字的版面要求, 更是对写字态度的要求。要想让学生将字写整洁, 教师要培养学生认真、细致的写字态度, 写字时要专心致志, 将字一笔一画地写清楚, 不能潦草。

2.要求学生掌握笔顺。笔顺是前人对汉字书写经验的总结, 按照笔顺写字可以将字写得更加顺畅、美观。新课标也要求学生按照笔顺规则写字。教师要通过常见的“书空”形式, 对学生进行笔顺练习, 培养学生正确的书写习惯, 提高书写的速度, 为今后的书写打下基础。

3.培养学生良好的书写姿势。对处于生长发育期的小学生而言, 保持良好的书写姿势非常重要。教师要重视执笔姿势的练习, 并在写字过程中随时注意学生的坐姿, 提醒他们将身体坐直, 将头抬起来, 减少不佳坐姿对生长发育的不良影响。

总之, 小学语文教师要提高对写字教学的重视, 结合汉字的构成方式, 采用适合低年级学生心理特点的教学策略, 激发学生的写字兴趣, 循序渐进地进行写字训练, 引导学生将字写正确、端正、整洁, 从小培养学生良好的书写习惯。

摘要：识字和写字是小学低年级语文教学的重点。小学语文教师要根据新课程标准的要求, 激发小学生的写字兴趣, 选择科学合理的教学策略, 有计划、有步骤地进行写字训练, 让学生将字写得正确、端正、整洁, 养成良好的书写习惯, 培养学生对中国传统文化的自豪感, 为今后的学习、生活打下基础。

关键词：小学语文,低年级,写字教学

参考文献

[1].王顺宝, 《探讨小学语文识字写字教学的有效途径》[J], 《学生之友 (小学版) 》, 2013.10

对小学低年级写字教学的有效性研究 篇8

随着新课改的不断影响，在小学教学中也开始进行改革。尤其是对于小学语文低年级写字教学来说，由于长期受到传统教学模式的影响，使现阶段的小学写字教学实效性不足，这样也就限制了学生的学习与发展。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就要认识到开展写字教学的重要性，从学生的实际出发，提高学生的学习效果。基于此本文针对小学语文低年级写字教学进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

【关键词】

小学语文 低年级 写字教学 实效性

前言：

在小学语文教学中，听、说、读、写是最为基础的教学内容，且对于写字教学来说，直接影响着这一阶段学生的书写习惯，同时也对学生的汉语理解能力以及表达能力等方面有着直接的影响。因此，在实际教学中，教师就要做好写字教学工作，激发出学生的学习兴趣，吸引学生的目光，让学生可以主动参与到写字学习中去，提高学生的学习效果。

一、现阶段中小学语文低年级写字教学中存在的问题

（一）教师对写字教学的认识不足

通过调查可以看出，现阶段中一些小学语文教师对写字教学存在着错误的认识，这样在教学中也就没有将写字教学作为语文教学中的基础环节来对待。且在实际教学中，一些语文教师认为学生的写字方式与样式上存在着错误的认识，从而也就使得教师认为开展写字教学的意义不大。只要学生可以认识字会写字就可以了。另外，还存在一些教师对学生的坐姿以及握笔的方法等方面没有及时进行引导，这样也就使得这一阶段的学生养成了不良的写字习惯[1]。

（二）注重识字教学，忽视写字效果

就现如今的一些小学低年级语文教学中，部分教师在开展课堂教学的过程中往往注重提高学生的识字能力，且在语文课堂教学中，文字的认识要求也相对较高，这样教师在教学中注重对文字的意思进行讲解，且通过多种教学方法来加深学生对文字的理解，也就使得识字与写字教学出现了脱轨的现象。由于学生在课堂中没有过多的时间来练习写字，这样也就教师往往让学生在课外进行写作，从而难以对学生的写字练习进行相应的指导。且在这种教学模式的影响下，学生的写字质量不高。其次，一些教师安排写生进行写字的主要目的就是要让学生识字，也就降低了学生写字的兴趣，从而也就使得学生的写字上存在着一定的问题。

二、提高小学语文低年级写字教学实效性的措施

（一）制定出明确的写字要求

对于写字教学来说，不仅要针对学生的握笔姿势以及写字的姿势进行教学，同时还要明确写字要求时保证写字教学效果的基础。只有真正帮助学生掌握好写字的要求，才能让学生更好的参与到写字练习中去，从而也就可以促进写字教学的顺利开展。对于一些小学低年级写字教学来说，教师可以在教学中放置一些相关的教学挂图，以此来对学生进行正确的引导。通过调查可以看出，一些学生在握笔姿势上存在着一定的问题，且在这种现象的长期影响下，学生的手指发育也存在着问题。因此，针对这一现象，教师在开展写字教学的过程中就要先掌握好学生的握笔动作与姿势，同时还要及时纠正学生的不正确写字方法。其次，教师在教学中还要保持足够的耐心，这样才能帮助学生养成良好的写字习惯，保证学生的握笔方式与写字姿势可以满足写字的相关要求[2]。

（二）对学生的写字技巧进行相应的指导

对于写字教学来说，掌握好握笔的方法与写字的姿势是保证写字练习效果的基础。因此，教师在开展写字教学的过程中就要对学生的写字技巧进行有针对性的指导，以此来提高学生的写字技能。第一，教师在教学中要锻炼好学生对文字的观察能力，只有让学生明确汉字的结构等方面的内容，才能让学生正确的认识汉字，从而也就可以促进写字练习的效果。第二，教师要注重提高学生的运笔能力，也就是说，教师可以引导学生进行笔画上的练习，以此来让学生掌握较好汉字的实际笔画写法，且教师在培养学生运笔能力的过程中，要先做好演示工作，这样才能让学生明确汉字的组成，同时教师还要利用好多媒体，通过声音与色彩上的变化来吸引学生的目光，激发出学生的学习兴趣，促使学生可以练习好笔画。

（三）活跃好课堂教学的氛围，创新教学方法，激发出学生的写字练习兴趣

对于这一阶段的学生来说，不论是在心理上还是在生理上都处于刚刚发展的阶段，因此，具有一定的好动性，注意力也难以长时间的集中。教师在开展写字教学的过程中，就要认识到传统教学方法中存在的问题，做好创新与研究工作，同时还要活跃好课堂教学环境，以此来帮助学生集中注意力，激发出学生的写字兴趣。其次，在教学中教师还要从学生的心理发展特点上出发，制定出科学的教学模式，吸引学生的目光，促使学生主动参与到写字学习中去。如教师在开展写字教学的过程中为了激发出学生的写作兴趣与欲望，就可以先让学生掌握好写字的重要性，同时还可以融入与汉字有关的故事。只有让学生明确汉字的重要性，才能激发出学生进行写字练习的兴趣。同时教师还要不断丰富教学内容，提高学生的写字效果[3]。

【结 语】

综上所述可以看出，在小学语文低年级写字教学中，教师要认识到开展写字教学的重要性，及时摒弃传统的教学理念，积极创新教学方法，吸引学生的目光，激发出学生的学习兴趣。同时教师还要将写字教学落实到实际中去，对学生进行正确的指导，帮助学生写好汉字，实现更好的学习与发展。

【参考文献】

【1】卞文君.提升小学语文低年级写字教学的实效性【J】.文学教育（中），2014（08）

【2】王剑倩.以生为本，夯实识字写字教学——提高低年级学生识字的实效性【J】.学周刊C版，2014（08）

对小学低年级写字教学的有效性研究 篇9

识字写字是阅读和写作的基础，如何提高小学生识字写字教学的质量呢？我根据自身的教学实践，认为要从以下几方面做起：

一、遵循学生的心理特点和汉字的结构特点，培养学生的识字兴趣。

兴趣是最好的老师。因此，要提高识字写字教学的质量，培养学生识字写字的兴趣至关重要，那如何培养学生的识字写字的兴趣呢？

第一，要根据汉字结构特点，改进识字方法,培养学生识字兴趣。

在应试教育时代，识字教学往往采用重复机械的手段，就是“读、读、读，写、写、写”，学生对之也索然无趣。汉字在幼小蒙童的眼里，虽然只是横、竖、撇、捺、点、提、钩组合起来的一个个小方块，但在我们教者的眼里却应该是一个个生动的形象，一个个了不起的故事。所以，我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势，提倡形象识字、趣味识字、部件识字等，使学生在乐中学、乐中记，达到寓教于乐、寓识于乐的目的。如在教学“休”字时，解说为人靠在木桩上干什么？（他是在休息）。并通过动画演示，使学生记忆深刻，也不易写错，还达到了音、形、义的结合。又如在教学中归纳“木”字旁的字与树木有关，“金”字旁的字与金属有关等等，使学生对纷繁复杂的汉字也有了一定的规律性的认识，使之也感到易记易学。

第二，要依据学生的心理特点，抓住学生求知欲和表现欲，激发学生的识字兴趣。

当学生在阅读的过程中，遇到不认识的字时，他会产生一种想弄懂，会认识的想法，这就是学生学习识字的积极性和主动性，此时，教师要充分发挥学生的思维积极性和主动性，让他们以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用查字典，或利用汉字造字规律，或利用编故事、形近字区别等方法来识字。此后，让他们把自己识字的方法与同学交流，给他们展示的机会，以其资源共享、互补长短。这样不但解决了问题，而且开发了学生的思维，还培养了学生良好的阅读习惯，照顾了学生的个体差异，提高了学生的识字能力，更激发了学生的识字兴趣。

二、引导学生自主识字，教给学生识字方法。

中国的汉字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝结了中华民族几千年来的审美情趣，在汉字中凝结了中华文化在里面。因此，正在制订中的语文课程标准要求在低年级的识字教学中要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，对汉字的音形义的联系有初步的认识，初步感受汉字的形体美。教学中经常采用的识字方法有：①字理识字。中国汉字的造字有六书之说，即象形、形声、指事、会意、转注、假借，大部分汉字用的是前四种。教材在识字的编排上已突出了这一点，比如把汉字分象形字（山石田土，日月水火）、形声字（傍膀、蜂峰）、会意字（灭歪休众森尘）等一定的内在联系进行编排，这就要求我们在教学中一定要领会教材的编排意图，充分利用教材让学生去发现体会汉字的音形义之间的联系，引导学生自主识字，培养学生的识字能力，而不是全部由老师讲，比如一位老师坚持引导学生利用汉字的音形义识字，学习“飘”这个生字时，一位学生就这样发言：“老师，这个是形声字，左表声，右表义，有风才能飘起来。”这就要求我们老师要有一定的汉字学知识，对汉字的字理有比较清楚的了解，比如“旦”、“闪”、“集”、、“美”、“本”、“末”、“刃”、“看”等，为什么“篇简笔”用竹字头，比如“月字旁”是“肉”字的变形，故人体的各部分大多用月字旁作偏旁，象“脚腿胳膊胃肝肠肾”。②字族识字，如学习蜻字时，让学生回忆学过的带“青”字旁的字如“请清情晴睛”等从字音字义字形方面进行比较识记。③想象识字。对一些难记的生字，可通过老师的想象或引导学生充分发挥自己的想象，怎样记得牢就怎样记。如在教“攀登”的“攀”字时，一边板书一边说：“山上有许多树，树上有许多枝枝桠桠，用大手一抓就爬上去了”，并编成歌诀：“两树中间两个‘╳’，大手一抓往上爬。”（如“纸省窗”字的教学）。与字理识字不同的是，字理识字要严谨，不能随意析字，想象识字不要求那么严谨，允许学生对一个字用自己的理解和想象去区别去记忆。④用编识字歌和字谜识字。在识字教学中我们要尽量去挖掘汉字所固有的趣味因素，对汉字做出富有想象和合乎逻辑的表述让学生在对汉字美的感受中学习汉字。比如，学习“鲁”字，老师让学生猜字谜：“上面在水中，下面在天空，要问家在哪，老家在山东。”在学习“才财材”这

三个字时，老师引导学生去发现这三个字的组成特点，然后给学生编成这样的识字歌：“才字能力大，有才闯天下，才字请来贝，财神到了位，才字靠近木，材料真丰富。”

三、依据学生认知规律，坚持识字与阅读实践相结合，提高识字教学效益。识字的目的就是会认、会写，为阅读与写作打基础，而识字时是把每个字的细微末节一一打量之后形成的一种认识，而在阅读的时候，不可能一个字一个字的去逐部件认识它了。也就是说识了字并不意味着就能阅读课文了。因此，在识字教学中，要想达到整体认识，就必须加强“字不离词，词不离句”的教学，而不能就识字而识字——死识字、识死字，这样只能达到识字死的结果。也就是说，在识字教学的同时，要把生字置于一种阅读环境中，使识读同步，寓识于读，这样才能有效地提高识字教学的效益。

四、依据学生的认知规律，注重识写结合，巩固识字教学效果。

写字是巩固识字必不可少的手段。心理学研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，可以使视觉分析器和动觉分析器协同工作，使字形在头脑里留下深刻的印象。因此在识字教学中，要让学生在读准音、解其意、识其形的基础上，通过写来巩固识字，使识写相辅相成，互相促进，从而达到较理想的教学效果。

对小学低年级写字教学的有效性研究 篇10

如何指导小学低年级的写字教学，这是我们低年级教师值得研究的问题。因为写字教学是小学教育的基础，是小学语文教学中一项重要的训练。进行写字教学，有利于学生巩固汉字音形义的联系，提高识字水平，还利于培养学生的恒心和毅力。总结小学低年级的语文教学，谈一下

自己的几点不成熟的做法：

一、加强学生正确写字姿势的习惯养成。

首先，重视双姿的指导。

写字姿势的正确与否直接影响着学生的写字质量。通过观察，我在教学中，发现孩子握笔姿势的错误一般表现在：食指和大拇指握笔太低，距离笔尖位置小于一寸，影响了运笔，挡住视线，造成头歪的毛病；拇指、食指相碰或交叉（一个手指压在另一个手指的上面），手指阻碍了视线，迫使头部向左倾斜，拉近了眼睛与书本的距离增加了近视的发病机会；笔杆低于虎口食指关节处而落在虎口上。正确的握笔姿势应是：

1、右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。

2、笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。

3、食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形

4、手掌和手臂呈一直线。

5、捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。

6、写字时手的支撑点在豌豆骨上。为此我还和学生一起学习了指导写字时正确姿势的《五指歌》，以便于孩子记忆：“老一老二不打架，老二喜欢弓着背。老三抵在笔杆后，老四老五抱成团。”

孩子在坐姿方面的错误一般有：头距桌面太低，距离不足一尺；歪着头；胸离桌子不足一拳，上身伏在桌子上。因此学生在写字之前，我必先给他们调整好姿势，让孩子背诵《写字姿势歌》：头正身直，臂开足安，一寸一尺一拳头，正确姿势顶呱呱！要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。

其次、培养学生的注意力、观察力。

汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者神情专注，注意力集中。培养学生的写字注意力，要引导学生“静心、专心、细心”地写字。

静心-----心神平静，即写字时要坐端正，凝神静气，把全部心思都用在写字上。不少学生写字，总是浮躁不安，心神不定，写字时手漂移在纸上，缺乏力量，缺少底气。其原因就是写字时没有“静”下心来。

专心------精力集中，即写字时要心无旁怠，笔无虚发，把所有神情都凝聚于笔端。爱说爱动是小学生的天性，要他们“稳”坐写字，难以做到。这就要求我们教师一方面要采用灵活的方法，激发学生的兴趣和热情，把学生的精力都吸引到写字活动中来，一方面要让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律，在写字过程中不断体验写字成功的快乐。

细心-----用心细密，即写字时要精益求精，一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画之间。小学生写字最容易出现的毛病就是粗心大意，写字看不细，写不细，点捺不分，横提无别，时常出现多笔少画现象。例如：有些学生初写“刀”字，粗略视之就动笔写，结果把“刀”写成“力”。一开始我没有进一步要求细看细写，而主观作出所谓辨别的指导，向学生反复强调不要把“刀“写成“力”。不强调还好，一强调倒把学生搞糊涂了。实际上，只要让学生养成细看细写的习惯，写错字的现象就会大大减少了。引导学生养成良好的写字注意力，是学生写好字的前提和基础。此外，写字指导还要通过各种方式的训练，培养学生细致敏锐的观察力。

二、加强对学生的书写指导。

1、笔画的书写指导。

从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。

2、偏旁部首的书写指导。

汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着

出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子? ”。

3、写好字，笔顺规则不可忽视。

在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

4、田字格的书写指导。

小学生初学写字，不知从哪里下笔，掌握不了字的间架结构。田字格是小学生练好铅笔字的凭借，它便于让学生执照一定比例，安排字的间架结构，把字写正确，写端正。在写字前，我先教会田字格的各部分名称和使用方法，再挑部分笔画和字范写，让学生细心观察，一笔一笔带着他们写，整个字写完了，再让他们独立写一个。教师巡视指导，帮助他们找到每一笔起笔和收笔的位置。这样通过一学期的指导、训练，学生写的字都很正确，有少部分学生已基本形成体形，得到家长的好评。

三、提高学生的写字兴趣

学生对写字感兴趣是写好字的前提，因此教师应当多鼓励学生，让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会以认真的态度去写好字。怎样采取行之有效的鼓励方法呢？我的具体做法是：

1、课堂展示：在每节习字课结束以后，我都会让写的认真、规范的同学带着自己写的字，到前面来进行展示，并在班内开展了展示专栏。

2、画字表扬：这是一种教师无语言的表扬方法，在学生写的好的字，或者有进步的字下面画上红色的波浪线。这种方法可以不断激励学生，使学生在不断的肯定中渐渐进步。

3、实物累计奖励法：要把对学生的鼓励和表扬化为实物，让学生看得见到摸得着。比如，习字练习本上连续得三个“优”的同

学可以画一面小红旗，有三面小红旗的同学可以换一朵花，学期结束时比比谁的花最多，评出写字小能手，写字进步最快者。这样既大大提高了学生的写字兴趣，同时在给学生实物奖励的同时，让学生把这些实物累积起来，在累积的过程中也让学生懂得写字要天天都认真，也培养了学生的良好的写字习惯。除此之外，还有进行写字比赛，写喜报给家长等行之有效的方法对学生进行鼓励。

写字教学是一件需要常抓不懈的工作，只有常抓不懈才能使学生形成能力，写出一手好字。学生的字是否写的规范、认真往往也取决于教师的重视程度，因此，我觉得作为一名语文教师必须重视学生的书写习惯及能力的培养。