低年级的写字教学

低年级的写字教学（精选11篇）

低年级的写字教学 篇1

《语文课程标准》指出:“识字教学要充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合, 运用多种形象直观的手段, 创设丰富多彩的教学情境。”下面就谈几点关于写字教学方面的策略:

一.活化字形, 感知字形美

写字教学首先要指导学生观察字形, 弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时, 如果引导学生对抽象的汉字加以联想, 活化汉字字形, 汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。汉字由抽象的笔画组成, 如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣, 如何让学生对写字感兴趣呢?除了故事、儿歌以外, 比喻是个好方法。想象生动的比喻, 再加上形象的电脑画面的显示, 不仅让学生感受到了汉字的形体美, 而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣, 产生了写字的欲望。

例如:教学“人”, “人”字很简单, 一撇一捺, 写起来却十分不易。由于不知道运笔方法, 学生写出来的“人”字, 就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画, 让学生充分发挥自己的想象, 看看这“撇”像什么, “捺”像什么, 有了生动的视觉感受, 有了如此形象的比喻, “人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了, 而变得生动可感起来。比喻, 充分激起学生写字的热情, 学生按捺不住, 自己尝试着写了起来。

二.示范演示, 体会书写美

低年级起步阶段, 教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则, 要求每一个字, 每一个笔画, 都要尽量要求。一横, 一竖, 一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位, 教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后, 教师要在黑板上画好的田字格中示范, 向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述:这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等, 使学生有一个初步的感性认识。但是, 对于一年级的孩子来说, 仅仅范写还远远不够, 由于受到观察能力的限制, 学生的临摹并不能一步到位。此时, 运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

三.训练习惯, 发展个性美

没有规矩, 就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势, 不仅有利于把字写端正, 而且有利于学生身体的正常发育, 有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型, 从小养成良好的书写习惯, 可以终身受益。

写字前, 教师指导学生削好铅笔, 放好作业本, 端正坐姿, 指导执笔方法。练习时, 教师巡视, 时时提醒学生, 时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时, 教师要适时巡回指导, 随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法, 与上一个笔画的间距, 其长短如何, 整个字的结构特点, 及各部分的比例, 做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导, 学生在练习中要认真书写, 循序渐进, 逐步形成写字能力, 养成良好的写字习惯。

四.激励评价, 展开竞赛

富有表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功, 为孩子创造展示自己的机会。课堂上, 我采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后, 我在教室办学生作业专栏, 将他们的作品上墙“公开发表”, 比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况, 了解自己在班中的位置, 而且时常能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励, 但同学们依旧兴致高昂, 有时因没有上榜, 会嘀咕半天, 眼中流露出的尽是悔恨, 这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

一个学期的写字教学, 效果十分明显。学生不再感到写字是负担, 真正感受到写字的乐趣, 许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。的确, 良好习惯的形成需要一个过程, 熟练的技能的形成需要一个过程, 写字教学意识的改变也需要一个过程。但是我深信, 日积月累的学习中, 一个良性的循环逐渐形成之后, 写字教学将会变得轻松自如, 事半功倍, 我就会欣喜地享受到写字教学甜美的成果!

低年级写字教学的有效指导 篇2

关键词低年级

写字教学

如何提高小学低年级写字教学质量呢?我从教学实践中总结了以下几点。

一、明确目标

一二年级“写字”的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字基本知识，初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来为学生作表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外，在日常教学中，学校要通过开设美术、艺术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，感受汉字的形体美。

二、激发兴趣

对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。教师在教学中要根据低年级学生固有的心理特点，激发学生的写字兴趣。

1.生动有趣的故事激励。小学生爱听故事、爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理、学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

(1)古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”清水池变“墨池”，三国时钟繇抱犊入山学书，岳飞在沙上练字……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

(2)能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的瑰宝，在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美、知名人士对中国书法的论述，讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，继承和发扬民族文化。

(3)解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2.形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。

(1)作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字、与上次作业进行比较，并给出相应红星；学期末评出星级作业，并给予奖励。

(2)小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛(包括写字的姿势)。获胜的小组每人得到一个小动物贴花纸。

(3)个人竞赛。每教完一个单元都进行一次写字比赛，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

3.定期办作业展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊上的优秀书法作品放进学习园地，以提高他们对写字的兴趣，在整个班级中形成良好的写字氛围。

三、学会方法

我们的写字教学要努力教会学生科学的写字方法。学生学会了方法，就拥有了有力的武器，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

1.示范法。《语文课程标准》指出：“学生要能按笔顺规则用硬笔写字。”在苏教版的低年级语文教材中，生字的笔顺也都一一列出。由此可见，让学生正确按笔顺规则写字是十分重要的。

2.观察法。学习写字，应学会观察，分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字的方法，从而达到学会汉字知识、提高书写与欣赏能力的目的。

3.比较法。要提高写字能力，就应该在练字的时候做到反复比较、反复推敲。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，找出差距和不足，在“比”中取得进步。

4.发现法。汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。

5.评价法。低年级学生鉴别能力差，往往看不出笔画是否正确、笔顺是否规范、间架结构是否合理。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣，培养学生的鉴别能力。

四、因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的、完成作业速度快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法，让学生在写的过程中动脑筋思考字形结构、布局疏密，从而增加学生的知识面，培养学生的创新能力。

五、家校配合

读帖:低年级写字教学的“先锋” 篇3

1. 用联想法帮助读帖, 既丰富学生的想象力, 又激发学生的兴趣

汉字是象形文字, 显著特点是字形和字义的联系非常密切, 具有明显的直观性和表意性。表意性使汉字成为世界上单位字符信息量最大的文字, 因此容易辨识, 利于联想, 教师可借助这一特点帮助学生识记字形。如“月”字教学中, 可让学生先画一画自己见到的不同形态的月亮, 然后老师进行演变:在演变的过程中, 讲解每个笔画的意义, 告诉学生汉字书写中不可多一笔, 也不可少一笔, 否则就可能变成另外一个汉字。继而, 老师可以在此基础上让学生玩猜汉字游戏, 以此加深学生对汉字的印象, 从而激发起学生对学习汉字的兴趣。

2. 让学生手脑并用, 不再束缚双手的有效活动

低年级学生生性活泼, 一节课不让他们动一动似乎不大可能, 既然“动”是必不可少的, 那么老师就要引导他们有意义地“动”。在识字教学中要想让学生“读帖”更有效, 那么“动”就更有意义了。所谓“动”, 即让学生动动手指, 画画字的笔顺, 在边读帖边画笔顺的过程中, 学生能更好地记住这个汉字。当然, 光记住还不行, 要想写好汉字, 还得让学生在画的过程中力求“漂亮”, 而这漂亮的标准就是老师出示的范字。

其实, 汉字不仅意义深刻, 还很优美, 书法艺术已经成为一种艺术形态。在教学生字的过程中, 老师可适当穿插一些书法作品给孩子们欣赏, 也可讲一些书法小故事给孩子们听, 引导他们认识并接受这类艺术形态, 从而在内心深处形成一种审美标杆。这样, 再让他们画就更具有明确的目标了, 学生就会以心中标杆为准绳:每一个汉字就是一幅优美的画。如教学“和”字时, 教师可将2008年北京奥运会开幕式上活字印刷“和”字的表演播放给学生欣赏, 那整齐划一的动作, 那恢宏的气势, 我想, 学生一定会对“和”字印象深刻, 毕生难忘。紧接着, 老师引导学生临写“和”字, 可以说是顺势而为, 这样的识字课学生更感兴趣, 效果最显著。

3. 多种形式评价相结合, 让“读帖”落到实处

学生“画”好字后, 首先要对照范字进行评价, 说出自己所“画”字的优点和不足之处, 如果实在找不到, 也可同伴之间进行对比评价。评价过程中, 教师要适当引导: (1) 这个字给人的整体感觉如何?即这个字是变成巨人了还是小矮人了?是增肥了还是减肥了? (2) 每个笔画都找到“家”了吗?以田字格中的横中线、竖中线、左斜线、右斜线、中心点为参照标准, 看看哪个笔画应该摆放在哪条线的附近, 这样学生就可以更明确地知道每个笔画的位置。 (3) 每个笔画有没有照哈哈镜?即每个笔画的长短、弧度是否恰当, 有没有变形、扭曲?由于这样的评价本身就比较形象, 因此, 学生对比时尤为积极, 评价过后也能很快记住, 每个笔画都像人一样, 过高、过矮、过胖、过瘦都不美, 只有均匀得体才是最美的。

4. 动画演绎汉字的精髓, 让写字教学摆脱枯燥、单调

在“读帖”的过程中, 学生不一定能将生字都形象化。因此, 教师还可以用上辅助手段帮助学生加深印象, 动画则是最好的手段之一。由于其生动形象地展示了汉字的演变过程, 因此, 不失为一法宝。一位老师教学生“象”字时, 因“象”的笔画比较多, 字形复杂, 老师引用了一段动画:屏幕上, 一只大象漫步走到一个田字格里, 然后左右摇摆, 上下翻滚, 收腿为撇, 躬身为钩……一个“象”慢慢变出来了, 当时学生感叹不已, 时隔多年, 我仍记忆犹新, 我想, 当时的学生肯定也是如此吧。

其实, 在日常生活中, 只要我们做个有心人, 像这样的汉字演变动画还是很多的, 当然, 有水平的老师可以自己制作, 如朱志明老师制作的《2500常用汉字动画》就非常不错。这些都将为孩子识记生字打下坚实的基础。

5. 引导学生自编儿歌, 让思维的火花释放并碰撞

汉字笔画种类较多, 间架结构不同, 学生在“读帖”过程中容易混淆, 我通常让孩子自编儿歌识记。编儿歌对低年级学生而言稍微有点难度, 教师可放宽要求, 最主要的目的是帮助孩子识记生字。当然, 我们要事先编几首儿歌作为引子。编儿歌可以有很多种方法, 如熟字改编、笔画拼编、意义讲编等。在多年教学实践中, 我自己也编了不少儿歌:“大字头上多一横, 白云飘飘在蓝天——— (天) ”, “一寸种棵树, 人们来居住——— (村) ”, “众人一张嘴, 相亲又相爱——— (合) ”, “进字井换斤, 读音还相同——— (斤) ”。

由于低年级学生并不太理解押韵, 因此编儿歌时总是读起来不大通畅, 这时, 教师要耐心地帮助他们修改, 并告诉他们诀窍:每句话的最后一个字的韵母要相同, 读起来才更好听。编儿歌的过程中要以鼓励为主。学生绞尽脑汁编儿歌的过程就是想方设法把生字的各部件进行拼接、找相同、找差异的过程, 这本身就是“读帖”的过程, 至于结果则不需要严格要求。课后, 教师可鼓励学生将编好的儿歌记录下来, 或自己做个有心人将学生编的儿歌记录下来, 不仅可以作为资料留给以后学生, 还可以作为珍贵的回忆收藏。

6. 读帖、临写, 直接“拿来”使用传统书法教学步骤使写字教学更扎实

对于低年级学生而言, “读帖”、“临写”最好能同步起来, 这是中华民族书法教学的传统步骤。之所以能流传至今, 是因为“读帖”的效果如何, 一“临写”便见分晓, 而且“临写”是对“读帖”的内化过程。

临写时, 教师一定要注意纠正学生的坐姿和握笔姿势。只有身正、肩平、足安才能写好字。临写时, 要引导学生问一问自己:这个笔画从哪里写起?要到哪里结束?能不能长一点?起笔能不能高一点……这样, 学生读帖时就会更仔细, 印象就会更深。反之, 读帖仔细了, 印象深刻了, 那么临写时就会更认真、更美观。

实践是检验真理的唯一标准。确实如此, 学生在“临写”过程中会发现很多问题:起笔不知道在哪里, 笔画的走势不对, 长短不一, 粗细不均……问题一旦发现, 老师就必须带领学生寻求解决方法:重新“读帖”。这时, 学生不再浮光掠影, 而是一个笔画一个笔画地“读”, 读到解决所有问题为止。这个过程中由于有了前面问题产生, 因此学生“读帖”时会较之前更加认真、更加仔细。当然, 这时老师的引导必不可少。

低年级是识字的起始阶段, 也是最重要的阶段。俗话说:万事开头难。我们只有迎难而上, 把好关, 今后, 学生在识字、写字的过程中才能更加轻松、更加主动。否则, 一旦养成坏习惯或降低识字兴趣, 那么对今后学习、生活都会带来或多或少的影响。汉字是中华民族的灵魂, 只有学好汉字才能走进博大精深的中华文化长廊。古语云:冰冻三尺非一日之寒。我们要竭尽所能让孩子变成善于学习的水, 让涓涓细流汇成大海, 为祖国的明天增添一抹靓丽的色彩。

参考文献

[1]曾瑜梅.“自主探究”在小学低年级写字教学中的尝试[J].教育教学论坛, 2011 (13) .

低年级识字写字教学的问题 篇4

一、“粉碎”汉字，识记字形复杂化

心理学研究发现，学生对字形的遗忘率高于对音、义的遗忘率。识字教学中，老师们为突出字形教学的难点，注重识字方法的研究。课堂上，他们极力沟通字形与事物之间的联系，增强意义识记的成份；注重引导学生发现生字与熟字之间的联系，以减轻学生机械记忆字形的负担。在这种讲究方法，追求高效的识字教学中，时常会出现将汉字分析得零零碎碎，联系得云里雾里的现象。以致事与愿违，将识记字形人为地复杂化。案例一：

师：今天我们迎来了一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？ 生：“十”字加一短“一”。生：“王”字去掉一横。

生：与“土”字相似，但下面的“一”要短。生：“二”加一竖。

生：我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。生：我觉得它像墓碑上的十字架。

师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。案例二：

师：小朋友，怎样记住“菜”字？

生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。师：还有其他方法吗？

生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？

生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？ 生：菜，上面是花字去掉化，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。

识字教学不只要注重教法，更要注重遵循汉字构字的规律。不能随心所欲地对字形进行想象、肢解甚至“粉碎”。又如有人把“温”分成三部分，“氵”“曰”“皿”，并将“温”望文生义成“太阳照在器皿里，使水变温”。这不符结构规律，这种编造会扰乱汉字构形的系统性。汉字，除了一部分笔画简单的独体字外，大部分汉字可以分解成两个或几个小部分，这些小部分被统称为部件。汉字数量虽多，但组成这么多汉字的部件却是有限的。对于每个具体汉字来说，记住了它所用的部件和部件的组合关系，也就记住了这个汉字。所以，识字教学中，我们有“部件”的概念和意识。

如二年级生字“鼻”，这是一个易错的字。教学这个字，老师引着学生分析出这是上中下结构的字，并要求学生注意“最下面的撇和竖不能出头”。如此教学，“鼻”字显得零碎。“鼻”是上下结构，上面是“自”，下面是“畀”（“畀”加上病之头，就是麻痹大意的“痹”）。它是形声字，上面的“自”（“自”是“鼻”的初文）表义，下面的“畀”表音。“自”，怎么会跟“鼻”子有关呢？联系生活，与婴幼儿建立“你我”关系的时候，成人常常指着自己的鼻子问孩子：“我是谁呀？”孩子也会指着大人的鼻子说：“你是爸爸。”另外，一个人对另一个人愤怒到极点，通常会指着他的鼻子骂。《说文解字》当中解释，“自”的本义是鼻，只是在古书里，找不出一个当鼻子讲的“自”来。后来，通过甲骨文的研究，专家发现甲骨文卜辞里有“疾自”之语，意思是鼻子有病了。如果，围绕这些，加强对字理的讲解，渗透汉字蕴含的丰富的文化信息，学生会学得轻松扎实些。这从另一方面要求教师在文字学、文化学知识方面有所储备。

二、机械重复，巩固训练单一化

听课时，翻看低年级学生的语文书。发现每学完生字，小朋友们总要抄写好多相关的词语。且不论学生能不能理解、接受这些词。光语文书上那方寸空白，密密麻麻地簇拥着一堆没有棱角的字，就会让人心痛。再看学生作业本，为让学生“能按笔顺规则正确书写汉字”，一名一年级小朋友，竟要用十六个田字格将生字“嘴”的笔顺完整地展现出来。这对于一个七、八岁的孩子，一个注意力正在发展提高的孩子来说，无疑是一项颇为艰巨的工程。

低年级识字写字教学应该遵循“多认少写”的原则，不要求写的字决不能让学生依样画葫芦。抄写过多，容易让学生形成不良的书写姿势与运笔方法，以致学生厌恶识字写字，让《语文课程标准》提出的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”落空。

识字教学不能靠单一的反复抄写来巩固，应采用灵活多样的形式，将识字与阅读，识字与写话，识字与游戏联系起来。如，有教师在实践中自编了一个游戏活动，名之谓“背写猜字活动”。这种活动简单易行，具体操作是：学生甲用食指在学生乙的背上写字，然后让学生乙猜是什么字，甲、乙学生交替进行，谁猜中的多，谁就是胜者。这个活动不局限于两个人玩，也可以在两个小组间进行①。从心理学的角度分析，学生甲用食指在学生乙的背上写，是书空练习；学生乙凭借触觉，感知学生甲的手指运动，然后进行分析、综合，判断学生甲写的是何字，这是一种心理练习写字的活动。这种游戏带有比赛性质，学生乐于参与。

三、面面俱到，写字指导“精细”化

写字教学，教师需要解决的首要问题是“教什么”的问题。课文生字表中的字，不是教学的内容，至多算作“原料”或“有待加工的粗糙的内容”。写字教学是否有效，有赖于教师对教学内容的精心选择与优化。

实际教学中，大多老师并不知道教什么，而是“什么都教”。

如，“杏”花的“杏”，老师教“书写顺序——要先上后下”；强调“撇捺舒展”，并用上了优美的比喻——撇、捺“像小姑娘的裙子”，“像小鸟的翅膀”，补充基本笔画的书写——引导学生观察发现，撇“带尖”捺有“脚”。

这种百无一漏的写字指导，“精细”至极，淹没了教学理应强化的书写要领。教师洋洋洒洒，学生不得要领，反倒贴了自己宝贵的练习时间。要知道，写字属于动作技能领域的学习，技能主要通过练习形成的。奥斯贝尔说：“如果把全部的教育学心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。”面面俱到的讲解，实则是教师将学生当“0”看待，忽略学生已有的写字经验与技能。难道学“木”字的时候，老师不讲“撇捺舒展”？难道“先上后下”，学生会写成“先下后上”？ 教学，应有所教，有所不教，言简意赅，一语中的。这个字应该教什么？我以为这个“木”与“口”组合成的“杏”，“木”与“口”都发生了变化，不同于常态的“木”与“口”，字形都扁了。其中哪一笔画最能表现这种变化，无疑，“木”字的中竖要写得短些。这些内容，教的是部件组合之后的一种变形，一种具有规律性的变形。

因此，写字教学中，教师不应在学生习字的园子里精耕细作，应“精讲要点”，给予他们足够的练习时间，让学生自己细细耕作，形成书写技能。

四、追求完美，习字过程“理想”化

每次练字，学生总习惯性地左手握橡皮，右手拿铅笔，好像他们一落笔，就是准备出“错”的。再翻看《学生习字册》，发现好些学生的习字册被橡皮擦得皱巴巴的，田字格留有反复书写的铅笔印痕。一询问，才知是教师要求学生将书写不工整的字擦掉，重新书写的。如此严格的要求，折射出教师谨严的工作态度。但从学生习字的角度看，这种做法，缺乏科学“习”字的意识。

学生写字的进步是渐进的，不会一蹴而就。对于小学低年级学生来说，对于学生习字的要求过于“完美”，过于理想化，往往事与愿为。

一、从学生生理角度出发，低年级小学生手指肌肉发育尚不成熟，写字练习的数量不宜过长。心理学研究表明，以五个字为例，如果连写，三遍效果最佳；如果分写，四遍最有效。擦掉重写，无形中增加了学生习字的负担。加之，学生注意力集中的时间不长，并不能如教师所愿——重写的字就会比原先的美观。

二、从学生心理角度出发，学生写得不好的字都被擦掉，学生缺少自己稚嫩的“参照物”，没有这种参照比较，他们始终感受不到自己的进步。说得重些，橡皮擦去的不仅仅是孩子歪歪斜斜的字，或许还连同他练字的兴趣与信心。

浅议小学低年级的写字教学 篇5

正如《语文课程标准》中对一年级学生的写字做出的要求：低年级的学生应该能正确地掌握汉字的结构和笔画，能根据所学，指出汉字的部首；能够养成良好的写字习惯和端正的姿势，卷面要整洁、干净。

一、纠正学生不正确的写字姿势，培养他们良好的书写习惯

新课程标准指出，第一学段要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。培养正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保障学生身体健康发展的重要措施。小学生的骨骼正处于骨化逐渐完成的过程，比较柔软，容易弯曲变形，如果不重视培养正确的写字姿势，他们写字时就会歪头、斜肩、驼背，时间一久，就会造成脊柱侧弯和眼睛近视。因此，从一年级起就应当让学生知道写字时什么是正确的姿势，什么是错误的姿势，懂得姿势不正确对身体的危害。教师应把培养正确的写字姿势，作为识字教学的一项重要的持久的任务，对学生一定要严格要求，严格训练，随时提醒，及时纠正。

正确的写字姿势包括坐的姿势和执笔方法。坐的姿势：写字的时候，身体要做端正，离课桌要有一拳的距离，头稍微向前倾。本子要端端正正地放在前面，眼睛离本子要有一尺的距离。双臂自然地放在纸上，左手按着纸，保持本子的固定，右手握笔。正确的执笔方法：用右手拇指和食指握住笔杆的下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧面抵住笔杆，无名指和小指支住中指。笔杆要握得不紧不松，笔杆上端稍向右偏，紧贴虎口，与纸面约成45度倾斜。教师可以教学生一首写字歌：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”明确要求后，教师要随时纠正学生不规范的坐姿，发现学生不正确的姿势要随时指出并及时纠正。培养学生的写字习惯，光靠学校一方是很难做到的，要做到家校统一，共同监督学生。

培养学生认真写字的态度也非常重要。学生应按照教师所教的写字方法写字，做到一丝不苟，始终如一，但是不能急于求成，应该逐步提高要求，先要求学生写得规范、端正、整洁，再逐步提高写字速度。此外，教师还要教育学生爱惜写字用具，教给他们使用和保管写字用具的方法，培养他们讲究卫生的习惯。这些良好的书写习惯不是一朝一夕就能养成的，需要教师耐心细致地指导学生反复练习，学生一旦养成了这些良好的书写习惯就会终生受益。

二、教给写字方法，做好示范指导

1.教给学生运笔的方法

铅笔字的笔画平直，变化不大，因此在书写时运笔方法比较简单。一般在起笔、转折、提、钩时稍重，稍慢；在行笔过程中用力均匀，速度适当；在写撇、提、钩的收笔和其他尖状笔画时，要稍轻、稍快。有位教师对铅笔字基本笔画的运笔要点作了这样的概括：“横要平，竖要直，提、撇要尖捺又脚，折有角就得顿，小小点要写好，落笔轻轻收笔重。”

2.教学生学会使用田字格

低年级学生空间知觉能力差，初学写字时，不知道从哪里下手，写出来的字不是东倒西歪，就是顶天立地。采用田字格练写铅笔字，可以逐步提高学生知觉的精确度，帮助他们掌握好笔画的位置和字的间架结构。

教师在指导学生用田字格作业本练写铅笔字时，要先让他们写好基本笔画和独体字。在学生进行书写练习时，教师要把起笔的部位和笔画名称，以及每一笔在田字格中的位置，认真地教给学生，再通过临写生字，让学生掌握在田字格中写好字的要领。开始时，可以让学生看一笔写一笔，再逐步要求看一个部件写一个部件，直到看一个字写一个字。在学生有了一定写字能力以后，要求学生离开田字格，在方格中把握生字笔画之间和各部分之间的联系，把字写得端正。

3.指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构

学生学会和掌握几种笔顺规则，不仅可以把字写得规范，而且可以使笔画之间搭配合理，有利于提高书写速度。学生初学写字时，教师每教一个字，可以先让学生掌握了正确的笔顺后再练习写字。在低年级写字教学中，学生遇到笔顺难写的字，教师必须加以指导，此外教师在写字教学中要十分重视间架结构的教学，要知道学生认真观察田字格中每个字的结构和每个部件所占位置的大小，遇到结构特殊或笔画特别多或特别少的字，要重点分析讲解，指导学生把这些字写好。

三、创设良好的氛围，引发学生写字的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。在事物的发展中，内因还是起决定性因素。当学生对一件东西充满了兴趣的时候，就会激情澎湃地去学习，去思考，他们的注意力就会紧紧地集中于一点，在这样充满探索欲和敏锐的观察欲中学习，学习效率自然就高。所以，教师应该不遗余力地培养学生浓厚的写字兴趣。

教师在培养学生的写字兴趣的同时，要注意创设轻松活跃的课堂气氛。低年级的学生活泼好动，喜爱新事物，爱表现，在课堂中，教师应该力争让课堂活起来、动起来，迎合低年级小学生的性格特点。在教学中，教师可以讲一些跟写字有关的小故事，让学生们听一听古今中外的名人是怎样学字练字的，让学生向他们学习。

学生的写字兴趣就如一支小火苗一样，既容易成为燎原之势，也极容易被教师枯燥严肃的教学给浇灭。因此，当学生的兴趣被点燃之后，教师应该注意呵护他们的兴趣，在教学中穿插小故事、幻灯片等，演示汉字演变的历史，让学生对汉字充满好奇，并产生写好它们的决心。

四、让学生体会到成功后的自豪

1.评价要根据具体情况，实事求是

低年级的学生还小，喜欢听老师的表扬，因此，作为教师，我们要充分发掘出学生的优点，哪怕是点滴可取之处，都应该给予表扬，让学生在体会了成就后更加认真地练习。但是，对学生的缺点也要及时地指出，以免他们将坏习惯保持下去。

2.展览优秀的作品，给予学生成就感

学生的学习兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权利感”。

如果学生写的字能被老师用赞扬的口吻表扬，并在学生中进行传阅，或者在固定的地点进行展览，让其他学生进行观赏、学习，那么对学生的进取心会起到极大的激励作用。

3.教师要用合理有效的方法来促进学生的写字进程

对学生的写字评价要实事求是，并积极引导他们对写字和书法形成兴趣，另外，还要引导学生养成良好的写字规范，坚决杜绝用体罚的形式打击学生的写字兴趣。

低年级的写字教学 篇6

一、规范写字需要老师不厌其烦地示范

最好也是最省力的办法, 就是亲自拿笔做示范给学生看。所以, 在指导学生练习写字时, 我从不用多媒体课件代替, 首先要写好字的笔画, 包括每一个笔画的运笔、行笔、收笔及在田字格中所占的位置, 对学生不容易写好的笔画用彩笔标出。这样通过不厌其烦地讲解示范, 使学生形成正确的视觉形象, 变抽象为具体。比如教学生写“木”, 我会带着学生一边写一边说, 横——竖———撇——捺, 并不断嘱咐孩子注意:横要平平, 竖要直直, 撇捺两脚站得稳。这样严格的运笔指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。其次要掌握偏旁的书写, 偏旁是汉字的一部分, 学会书写偏旁也就能触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。比如一些偏旁我边示范边讲解其要领, 如:“四点底”, 两边大, 中间小, 四点分开托在下;“双人旁”, 一撇短, 二撇长, 再加一竖双人旁。再次, 教学生掌握字的结构。汉字独体字比较少, 左右结构的字数量最多, 左右偏旁高低不同, 宽窄有别, 如左窄右宽, 左宽右窄, 左右相同等。上下结构、包围结构、特殊结构的字, 偏旁的高低、宽窄变化更加多样, 老师一定要不厌其烦地示范, 提醒学生注意。要求学生做到眼到、手到的同时, 还要做到心到, 就是要专心致志。

还有, 我在平时的板书中, 尽量让学生都看到, 并注意把每个字写端正, 这其实也是一种示范, 也是一种熏陶。我发现, 我班上的孩子就喜欢在下课时, 用手指头在黑板上临摹我写的字。一学期下来, 孩子们写的字就已经有模有样了。

二、写字习惯需要老师时时刻刻地提醒

刚入学的孩子, 年龄小, 接受新鲜事物的能力强, 但容易反复, 具有不稳定性。所以, 我们想要他形成某种习惯, 就必须不怕唠叨, 时时提醒。

为了让孩子养成良好的书写姿势, 我把写字姿势和执笔方法编成儿歌让孩子们背诵。“眼睛离书一尺远, 太近要得近视眼。手指离笔尖一寸远, 头正身直姿势好。身离桌边一着拳头, 防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头, 牢牢记在心里头”。“小朋友, 写字了, 细细铅笔手中拿, 拇指食指捏住它, 笔杆靠在指骨上”。在孩子写字时, 我会不时问问, 头要怎样, 身要怎样, 手要怎样, 脚要怎样等等。然后又时不时地帮助有问题的孩子把头放正, 把腰伸直, 把笔握好……对书写姿势规范的孩子, 我会大加赞赏, 全班孩子的目光会一齐投向他, 并努力模仿。

就这样, 严格地要求, 反反复复地提醒, 直到孩子不知不觉成为习惯为止。在我们的声声叮咛中, 孩子们就会坐得越来越规范, 写得越来越认真。

三、写字兴趣需要老师表扬赞赏

有人说, 孩子是为赞美而生的。此话不假, 我发现, 一年级的孩子, 只要一听到老师的赞美就会十分兴奋, 干劲十足, 同时也容易接受他人的观点。

因此, 当发现有孩子写得很棒时, 我会很夸张地说:你真了不起, 这个“鸟”字比老师写的还漂亮, 真是个小小书法家。在孩子们的羡慕中, 这个孩子写得更认真了, 其他孩子也想得到老师的赞赏, 也变得认真了。当发现某个孩子书写不够规范时, 我会拿着他的本子, 找出写得最好的一个, 温和地说:这个“土”字最漂亮, 横平平的, 竖直直的, 占格也很棒, 老师可喜欢了。对写得不好的字, 我会范写在他的本子上。无形中, 孩子得到了赞赏, 也学会了写好其他字的方法, 自然, 写字的兴趣越来越浓厚了。

根据一年级孩子渴望得到他人的肯定这一特点, 我总会在教室的墙上设立一个展示栏 (我是小小书法家) , 定期展示学生的作品。形式是多样的, 可以是学生的星级作业本, 也可以是孩子的竞赛作品, 还可以是进步学生的作业等等。

就这样, 在表扬赞赏中, 孩子们你追我赶, 逐渐爱上了写字。

当然, 培养学生良好的书写习惯要注意的方面还有很多。比如, 老师布置作业要适量 (控制在半小时以内) , 尽量不要布置机械重复的作业, 批改学生作业最好做到面批, 批改的形式要灵活多样, 各学科教师鼎力配合等等。

总之, 请记住:他们只是一年级的孩子!作为启蒙老师, 我们的责任重大, 需要我们手把手地领着他们走好每一步。我相信, 只要我们怀着一颗爱孩子的心, 耐心仔细地指导, 并持之以恒, 就一定能让孩子把字写好。

摘要：一年级语文教师必须在学生写字的起步阶段做好学生的领路人, 让学生养成良好的书写习惯。规范写字需要老师不厌其烦地示范, 需要老师时时刻刻地提醒, 需要老师表扬赞赏。只要我们怀着一颗爱孩子的心, 就一定能让孩子把字写好。

低年级写字教学的四个“注重” 篇7

一、注重养成良好习惯

1.营造正确的写姿氛围

教师营造正确的写姿氛围能有效及时地提醒学生,让学生最大限度地保持正确的写姿。如,教师可以在教室墙壁上张贴正确的写姿图片,并经常提醒学生在写字中看看,让学生及时调整自己的写姿。另外,在学生写字前和写字中,教师可以带领学生做做写字操,疏通筋骨,这样学生才能更好地保持良好的写字姿势。

2.及时纠正学生写姿

在教学中,教师一定要随时注意每个学生的写字动作、握笔姿势。对写姿不正确的学生,教师要不厌其烦地进行示范和纠正,以防学生从小养成不良的写姿,以至于影响他们的一生。教师还应把握学生的心理特点,在班级中树立典型,对写姿端正、习惯好的学生给予大力表扬,以点带面来激励和促进其他学生逐渐养成良好的写姿习惯。

二、注重引导自主观察

1.观察整体

在教学中,教师要引导学生对独体字、上下结构字、包围结构字在书写上的特点进行观察、比较,对汉字在田字格中所占的位置以及汉字各部件在组合时的规律逐步做到心中有数,让学生为正确书写汉字做好必要的准备。如,左右结构的字,左右偏旁高低不同,宽窄有别,有的左宽右窄,有的左窄右宽,有的左右相同。对于汉字的这些特点,教师都要引导学生从具体的字例中学会区别,进行分类。

2.观察主笔

大多数汉字是由其中一个主笔来支撑的,如果主笔写得得法,往往这个字也就写得端正了。如教学“奖”字,教师要引导学生观察“奖”字横画这个主笔的特点,如果这个横画写短了,这个字看起来就不端正、不美观了。

3.观察细节

如“拜”字,这个字的横画多,但横画在书写时有一定的微妙区别。在教学“拜”字时,教师应引导学生对横画进行观察,发现这些横画在书写时长短的规律,这样学生再写起来就会美观得多。

三、注重写字实践指导

1.加强基本笔画的书写指导

如横画的书写,一般呈现左低右高的倾斜状,如果将横画写得太平,整个字就不美观了。再如,竖画有悬针和垂露之分。尤其是对于悬针竖,低年级学生在书写时不好把握,教师要细致指导,讲清要领,让学生体会到书写时用笔的轻重缓急。这样,学生逐渐会形成良好的书写习惯。

2.加强写字示范指导

在示范指导时,教师要注重边示范、边讲解,尤其是对于一些笔画繁多、结构复杂的汉字。另外,在示范指导时,教师要对学生不易掌握的笔画反复示范,讲清要领,尽可能地让学生能够听懂、看懂。

3.加强学生实践练习

在教学中,教师要有重点地选择典型的汉字让学生进行练习,在描红和仿写中体会汉字书写的规律,使学生达到练一个字带一类字的练习效果。另外,在学生练习时,教师应提醒学生一笔一画地书写,不贪快求多,让学生扎扎实实地写好每一个字。

四、注重多元评价激励

在评价中,教师可以采取学生自评、同学互评、教师评等方式,尽量发现学生书写有进步的字,并利用投影让学生相互介绍自己有进步的字在书写时注意些什么,存在书写缺陷的字缺陷在哪儿、怎么改正等。这样既能让学生参与自主评价,又能让学生在评价中不断进步。

在激励中,教师要避免单一的做法,尽可能地照顾到大多数学生。如定期展览学生的优秀写字作业,对写字进步的学生发放奖励卡,定期评选班级“写字之星”,对写字后进的学生设立写字“进步之星”等。通过多元的激励,不同层次的学生都能获得写字的成就感,产生写好字的热情。

小学低年级阶段的写字教学探究 篇8

写字教学是落实语言文学训练的重要内容, 是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程, 是学校素质教育的重要组成部分。规范书写是小学生应具备的一项语文基本功, 所以写字教学应该引起我们足够的重视。我们应转变观念, 多方面探究写字教学方法, 让写字教学焕发出其应有的活力。

一、识写结合, 互相促进

很多教师由于对写字教学的忽视和写字教学的烦躁, 在教授汉字时只分析汉字的读音字形和字意, 课堂上没有规范书写这一环节, 写字往往成了家庭作业。这样, 写字就失去了教师的指导。学生在家抄写生字时, 往往只是字的结构、笔画写对了, 而对字在田字格中的大小、位置, 每一笔在田字格中的位置, 笔画的规范程度, 多数学生并没有观察, 即使少数学生注意观察了, 但是由于年龄的限制, 这种观察也是很不到位的、很不准确的。在这种情况下写出来的字, 其规范与美观程度就可想而知。心理学研究表明:识字时只识不写, 字形难以记住, 而认读以后及时书写, 能使视觉分析器和动觉分析器协同工作, 字形在头脑里留下的印象就更深刻。在识字时指导书写, 使识字和写字相辅相成, 互相促进, 为学生进一步写好字奠定基础。教师在指导学生观察规范字规范书写的同时, 还可以培养学生认真观察的好习惯, 提高学生的观察力和审美力, 让学生的注意力更加集中, 观察更细致, 真可谓一举多得。所以我认为每一节识字课上一定要抽出时间来指导学生规范书写, 哪怕每个字只写一遍, 也一定要写, 教师千万不要怕麻烦, 要让写字教学真正发挥作用, 把写字教学落实到实处。

二、端正姿势, 严格训练

正确的写字姿势不仅可以帮助学生把字写得更好, 而且可以预防由于写字姿势不正确而给学生身体带来的不良影响, 在一定程度上能预防近视眼和脊柱弯曲的发生。所以, 在每次写字前, 首先要求学生坐姿端正, 握笔姿势正确。要求学生:头正、肩平、身直、足安。手离笔尖一寸, 眼离书本一尺, 胸离课桌一拳。而且还要求学生用本干净整齐, 字迹清楚, 有一定的书写速度。这些要求不仅在学校、在课堂要遵守, 而且在任何地点只要是写字就要遵守。在写字过程中要随时纠正学生不正确的写字姿势, 长期严格训练, 使学生在不知不觉中锻炼出健康优美的体型。养成写字认真、纸面干净以及爱惜和保管好写字用具的良好习惯, 这对学生来说是非常重要的。

三、遵循规律, 准确书写

在实际的写字教学工作中, 可以引导学生发现汉字的笔画书写的基本规则, 培养学生的写字兴趣。汉字基本笔画有:横、竖、撇、捺、折、点等, 它们的书写在不同结构的汉字中是有规律可循的。

在每一次写字中, 都要求学生做到“三到”, 即:眼到、手到、心到。通过引导学生发现汉字的书写规律, 可以帮助学生更好地认识汉字, 更准确地书写汉字。

四、示范引领, 循序渐进

有些教师在上写字课的时候, 只要求学生认真观察书上田字格中的范字, 教师伴以一定的讲解, 然后就让学生自己书写, 却不在黑板上范写, 这就忽略了教师对于汉字书写的示范指导作用。范写究竟有什么作用呢?教师范写并加以适当的说明, 可以帮助学生更直观地看到汉字的起笔、收笔位置, 间架结构以及笔画的顺序, 从而可以帮助学生把字写得更规范、更美观。而且教师的规范、美观的汉字板书, 不仅能够让学生从中感受到汉字的美, 增强对祖国文字的热爱, 激发出把汉字写好的决心, 并且有助于教师形象在学生心目中的树立。所以, 在写字教学中一定要重视发挥教师的示范书写作用。

五、激发兴趣, 内外结合

托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。”兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 才会主动地去学、去练, 才有可能最大限度地把事情做好。写字也是一样, 为了调动学生的写字兴趣, 可以内外结合, 展开多种活动, 并将活动制度化。如可以办写字特色班、设立写字兴趣小组、进行写字比赛, 每学期都进行铅笔字作品展览活动, 并推荐优秀作品刊登在校报上。通过多种活动, 为学生提供一次次表现自我的机会, 让学生在写字活动中体验到成功和快乐, 从而使学生自觉参与到练习写字的活动中去, 调动学生把字写好的积极性, 变“要我写”为“我要写”。在兴趣的指引下, 相信学生的字一定会写好。

六、持之以恒, 学以致用

冰冻三尺, 非一日之寒, 要把字写好, 绝非一朝一夕之事, 必须勤学多练, 持之以恒。应当让学生每天都练, 或是保证每天要写一定的字数, 时间可长可短, 字数可多可少, 但一定要天天坚持, 只有养成习惯才会收到效果。

同时, 写字是为了运用, 不能为写字而写字。写字教学应将学与用紧密结合起来, 使学生真正将写字作为一种习惯, 自觉应用于自己的学习、生活的各个方面, 只有这样, 才能巩固和提高写字教学成果。

浅谈低年级学生的写字教学 篇9

一、两个基础,培养写字规范

“教学是培养习惯的活动”,只要引导得法,写字教学就不会成为学生的负担,但如果缺乏正确科学的指导和引领,学生极易养成不利于终身学习和成长的习惯。

1.坐姿与握笔。教师要重视对学生写字姿势与握笔方法的指导,不仅要引导学生看教学挂图,学习他人写字的姿势和方法,还要进行细致的讲解和示范。 教师要培养学生正确的握笔姿势及执笔方法:即用拇指、食指及中指紧捏笔杆下端,拇指在上,食指居中,中指第一节垫于笔杆之后,无名指和小指自然并拢在中指后面。笔杆上端依在食指的根部,紧捏笔处离笔尖端约3厘米左右。当发现学生写字姿势和握笔方法不对时,教师应立即提醒,帮助纠正。同时还要加强和重视对写字教学的研究,抓基础,抓重点, 明确教学要求,琢磨教学方法,重视学生写字能力的培养,实现多学科、多渠道相配合,有效实施写字教学。

2.笔画与笔顺。笔画教学是写字教学的基础,要使学生掌握基本笔画的书写规律,可利用书写口诀, 如横平,竖直,撇要尖,捺有脚;点像小雨点,先轻后重;横折转弯要顿笔等,让学生耳熟能详。常用的汉字笔画共有25种,其中点、横、竖、撇、捺、折、钩、 提是8个基本笔画,基本笔画和汉字的关系犹如砖木砂石和高楼大厦,笔画是学生识字写字的基础。教师要教授给学生基本笔顺规则,如从上到下、从左到右、从外到内等,教师要加强示范并且解说,让学生从教师的范写过程中领略到汉字的形体美和结构美。另一方面,要强调汉字板书的美学功能,一定要发挥教师板书的引领示范作用。在练习时,要求学生一丝不苟地对待每一笔和每一字。

二、几点措施,把写字落到实处

写字教学是素质教育下语文教学的重要组成部分,随着每一次教学改革的不断更新,教师虽然转变更新了传统教学观念,但是,写字教学仍然需要万变不离其宗,得一步一个脚印,一笔一画地教学。

1.教师身教,强化写字教学。教师的兴趣爱好、能力水平、素质结构是引领学生成长的灯塔,教师想让学生写好字,首先得自己写一手好字,爱好写字,坚持写字,善于写字,这就需要教师挤时间练好“三笔字”。 俗话说得好“文章随心,字随人形”教师要通过不断学习,努力提高自我、充实自我、发展自我、完善自我,树立榜样示范作用。同时要注重学生书写习惯的培养,使之掌握正确的书写方法。

2.落实课堂教学,保证写字质量。《语文课程标准》指出:1~6年级要会写2500个左右的常用汉字, 行款整齐,有一定的速度。教师要根据学生实际,统一安排写字课,必须保证学生每天写字的时间,教师要详细批改和指导,从最基础、最基本内容和环节抓起,提高写字教学的有效性。

3.识写结合,学以致用。写字与识字紧密联系、相互渗透、互为补充,识字教学是写字教学的前提和条件,写字教学是识字教学的巩固与提高,更是识字教学的目标与方向,是识字教学的实践和运用。新课程标准提倡在生活中识字、写字,这就要求教师必须树立大教学观,引领学生成为生活中的有心人,加强书本知识与实际生活的整合,将识字、写字等学习实践活动引向生活实践。如通过指导学生看电视、听广播、识别物品包装袋、认读广告招牌等方式,让学生在广阔的生活舞台中去识字、写字,体验识字、写字的成功和快乐。

三、多种途径,培养书写兴趣

兴趣是学生写字训练的内在动力,学生只有对写字产生浓厚的兴趣,才能以饱满的热情参与到写字活动中,只有学生积极主动、激情高涨地参与,写字教学才能取得最佳效果。

1.名人故事激励书写。爱听故事是孩子的天性,教师可以在教学中有意识地向学生介绍书法家或书法爱好者练字的轶事奇闻。如东晋大书法家王羲之,为了洗笔方便,索性搬到庭院的池塘边去写,在池塘边洗笔,一池清水变墨池,让学生学到持之以恒。古人勤学苦练的故事,激发了学生的写字兴趣,调动学生写字的积极性,培养他们形成良好的意志品格和个性修养。

2.开展小小书法家展览及竞赛。在写字教学中, 利用比赛的方法是激发书写兴趣、提高教学质量的有效途径。如利用墙报或板报把书写优秀的作业展览出来,教师适时对部分作品进行讲解说明,引导学生欣赏,经过对照比较,提高学生写好字的信心。

3.培养欣赏汉字的审美情趣。从汉字的造字方法中可以看出汉字的字形结构具有形态美,在教学中教师可巧妙利用汉字的形态美,启发学生想象笔画的形象,如点像瓜子、竖像剑、撇像刀、捺像脚等,让学生感到生动有趣,兴致盎然。利用示范和讲解,使学生心领神会,掌握书写方法。教师还可以选择优秀的书法作品,引导学生欣赏,这样有助于开阔学生的眼界,陶冶书法灵性。

四、家校配合,确保写字质量

低年级学生的写字能力与电脑教学 篇10

一、识字教学的特点

小学语文能力的要求有听、说、读、写、书五个方面。“书”即写字。根据国家颁布的教学计划和语文教学大纲，明确规定小学写字教学的任务是培养学生把字写正确、端正、整洁、熟练、美观，学会正确的执笔、运笔方法，养成良好的书写习惯。同时还与其他学科一起担负着德育、美育和促进学生全面发展的任务。由此可以归纳得出写字教学的特点：

1.从知识内容看，写字教学所传授的知识，是带有艺术味道的经验的知识。教师的示范就是一种经验的传授。

2.写字教学重在技能的掌握。

3.汉字的结构很重要，这也是外国人认为汉字难学的一个方面。汉字由点、线组合而成，各种笔画都有一定的部位，因而很难把握。

4.字是人写的，不同的人字体是不一样的，所以就有“笔迹学“的出现。字如其人，内向的人和外向的人字体一般是不一样的。这就要求教师要因材施教，重视个别指导，挖掘每个学生的闪光点。

5.汉字具有很高的审美价值。于是相应地要求学生在写字过程中，要运用美感。

写字教学也不单单是个独立的教学内容，它与德育、智育、体育、美育有着直接或间接的联系。通过写字，可以促进智育发展。这主要体现在写字对人脑的调节作用。从生理学的角度，脑和手之间有一种天然的联系。此外，写字与其他学科的配合，还能促进左右脑的协调发展。通过写字，可促进学生的健康发展。从书写的心理状态来看，书写的情境和过程能使书写者产生愉快轻松等心理反应，起到养性健身的效果。通过写字，可以培养审美情趣，美的字形给人以美的享受，学生一旦有了对美的印象，就容易掌握表现美的这种方式。

写字能磨炼人的意志。字是美的，但在写出一手好字之前的过程是辛苦的，写字是一种功力训练，必须经过长期的训练，在练习中克服困难。这时候就需要勤学苦练，有毅力和恒心，依靠自身自觉性进行写字学习。写字教学既然有如上的特点及其重要性，我们就不能轻易抛弃这种延续已久的传统教学内容。

二、电脑教学的弊端

再来反观电脑教学对写字教学的影响，

1.电脑破坏了书写、拼读技能。电脑中利用拼音，虽然有一大堆同音字词，近音字词的存在，仍可以通过上下页的寻找而找到所需要的字。而五笔的应用，对小学生来说，一方面可以认清汉字结构，但在对汉字拼音的掌握上却存在弊端。再者，由于电脑打字的广泛应用，就会使小学生更多地依赖于通过键盘而不是依靠自己的书写能力完成书写，也会使他们相应地看轻了书写能力的意义。

2.电脑破坏了学生从书写中获得审美感受的能力。电脑中存在着的汉字大多数是仿宋体一类，在字形方面变化不多，很有横平竖直之感，这会造成学生在头脑中对汉字的書写形成一种同意的观念，缺乏个人特色、风格的表现，影响创造力与想象力的培养。在今天的教育中，提倡的是学生主体性，个体教育。换个角度，利用电脑教学岂不成了另一种形式的灌输了吗?

3.削弱了语言、识字技能。人机对话是信息社会的一种衍生物。对正处在需要与人交际的低年级小学生来说，则是极不妥当的，会影响他们社会性发展。现在所盛行的大班化教学环境下，45分钟的课堂时间，很难保证让所有的学生都参与进来，很难保证让学生在人机对话的同时还能有兴趣参与人与人的对话，

4.造成小学生注意力分散。低年级小学生注意的范围小于成人，注意的分配较弱：不善于分配对各种不同工作的注意。一方面是新奇的玩具——电脑，一方面是教师的教学，这样就造成了思维的紊乱和不一致。再加上小学生本身具有注意力不稳定的特点，就易造成注意力分散，

建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学习是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。所以，多媒体的应用是无法避免的。因此，我们就要好好考虑这个问题，怎么去运用?什么时候运用?让我们正视这一问题，灵活运用教学方法，更好地培养幼儿的写字能力。

低年级写字教学的问题思考与对策 篇11

最近几年, 特别是《语文课程标准》 (2011年版) (以下简称“新课标”) 颁布以来, 人们越来越深刻地意识到:学生写字的过程不仅仅是掌握写字技能的过程, 同时也是体会和认识民族文化的过程, 是陶冶学生性情、培养审美能力的过程。写字教学再次受到重视。然而, 从笔者调查的8所小学的24个低年级教学班来看, 小学低年级语文课的写字教学还存在诸多问题, 这些问题如不加以解决, 写字教学很难收到良好的效果。

问题一:“双姿指导”中的执笔姿势指导不到位

从以上表格不难看出, 80%以上的语文教师重视对学生写字坐姿的指导。我发现很多教师在学生写字之前, 先提醒学生摆好写字姿势:头正、肩平、臂开、足安, 并提醒学生注意“三个一”, 即眼离桌子一尺、胸离桌子一拳、手离笔尖一寸。待全体学生的坐姿正确之后才开始写字。这样做的确对培养良好的写字习惯大有裨益, 但不能仅限于此。听课中, 我发现很多低年级语文教师在指导学生执笔姿势上非常简单, 除了“手离笔尖一寸”以外, 再无其他指导。以致60%以上的学生执笔姿势不正确:他们或手指捏笔太死, 拇指和食指之间没有缝隙, 虎口狭小;或笔杆直直的, 大拇指将笔杆环抱起来;或手腕朝怀里拐, 笔尖朝自己的胸口……

教小学生写字, 首先要教执笔姿势, 这是写好字的基础, 如果这个基础没打好, 以后下再大工夫也是枉然。

对策

1.教师示范, 细致指导。教师耐心细致地指导, 是学生掌握正确执笔姿势的关键。但真正做到“细致”二字却不容易, 很多教师不是不想“细”, 而是不知如何“细”。在这里, 我将自己教一年级学生执笔姿势的做法向大家介绍, 诚望给教师一些启发。

首先, 按照从大拇指到小拇指的顺序, 我让学生伸出手来和我一起数写字这只手的五根手指:一指、二指、三指、四指、五指。然后, 告诉学生哪里是虎口。之所以不讲“食指”“中指”“无名指”的概念, 是因为一年级学生很难区分食指和无名指, 没有必要为他们增加记忆的难度, 日后告之为时不晚。之后, 我和学生每人拿起一支铅笔, 我一边示范, 一边带领他们按照以下儿歌执笔, 效果非常好。

执笔儿歌

一指二指捏住笔,

两指之间留缝隙。

三指下抵四五收,

虎口托住笔斜倚。

指实掌虚虎口圆,

正确执笔要牢记。

其次, 抓住关键期, 反复操练。学生学会了正确的执笔姿势, 并不等于永远都能执笔正确。要达到无须他人提醒、自然而成的地步, 就必须使其养成良好的习惯。根据美国心理学家拉施里的记忆试验, 一个行为习惯的养成大约需要21天。因此, 小学生入学的第一个月是养成良好写字习惯的关键期。教师可适当放慢教学进度, 把培养学生良好的学习习惯当成头等大事来抓。要反复抓, 抓反复, 千万不能为了追求知识量和教学进度, 忽略了习惯的培养。一旦错过了关键期, 日后就要花数倍的时间纠正、弥补。即便如此, 也未必有效。

问题二:缺少归类意识, 前后教学没有联系

在我听到的24节低年级语文课中有一个共同问题:教师指导一节课一个部首的字, 就只指导这节课这个部首的字, 不知道把本课的写字知识和之前的写字知识联系起来。很多课, 我看不出新授课的知识点、能力点是如何在原有认知结构的基础上发展起来的。一节一节的写字课是孤立的, 没有连续性、系统性。如, 人教版二年级上册《一株紫丁香》一课, 一位教师是这样指导学生写“休”和“伸”两个生字的:

屏幕出示:

师:你们看这两个字有什么特点?

生:都是单人旁的字。

师:写单人旁的字要注意什么?

生:左窄右宽。

师:对, 左窄右宽, 看老师写这两个字。

(教师板书“休”和“伸”两个字。)

师:看清楚了吗?

生:看清楚了。

师:同学们打开书, 在生字表里把这两个字各写两遍。

(学生书写“休”和“伸”两个字。)

(学生写完, 教师将一个写得比较好的学生的语文书放到投影仪上。)

师:你们看, 他写得怎么样?

生:他写得很端正。

生:他写得左窄右宽。

师:同桌互相看看, 互相评一评。

……

单人旁的字, 学生是从一年级下册《识字一·2》开始学习的, 最初写的两个字是“你”和“们”。后来教科书里又陆续出现了“他”“借”“像”“伙”“伴”“位”“什”“作”等8个单人旁作部首的生字。这些字的整体结构的确是左窄右宽, 但是仅就写“单人旁”而言, 要注意什么呢?“单人旁”的一撇、一竖是什么关系, 怎样写才美观?这是教师在最初指导学生书写“你”字和“们”字时就应该教给学生, 并让每个学生都牢固掌握的, 因为这是学生日后写好一切单人旁的字的基础。我们常说, 要“举一反三”“闻一知十”, 如果不把“一”教扎实了, 如何让学生反“三”知“十”呢?

从教科书编写思路看, 编者在二年级上学期安排写“休”和“伸”这两个字是别具匠心的。一是这两个字的部首都是单人旁, 可以让学生巩固旧知;二是它们在字形上有一个明显的特点———左右两边都有“竖”这个笔画, 而且两个竖笔是平行的, 写好这样“两竖并行”的字的要领就是“左短右长”“左收右放”。如果教师能抓住这一特点, 先带领学生复习单人旁的写法———竖在撇的中间偏下一点儿起笔, 竖笔不宜过长, 起笔时不能顿笔;然后引领学生学习这节课的“两竖并行”的单人旁的字, 教学是不是更有层次, 更有针对性?

对策

1. 教科书编者要想方设法通过各种渠道将编写意图告诉教师, 让一线教师清楚地知道教科书里的知识规律, 前后联系, 做到明明白白上课, 有的放矢指导。虽然《教师教学用书》上已有所说明, 但很不翔实。如果教科书编者能将低段四册教材串连起来, 做个翔实的整体说明, 一定会为一线教师指明教学的方向。

2. 语文教师自己也要潜心钻研教科书, 努力发现知识的内在规律、前后联系, 有意识地站在学科系统的高度, 将教科书里的知识前后联系起来, 融会贯通。诚然, 目前小学语文还没有一个权威的、公认的学科知识体系, 但是认知心理学的知识结构理论和几十年的教学实践经验早已告诉我们:谁越善于发现知识的内在规律, 谁越善于引导学生将前后知识的共同因素联系起来, 建立起认知结构, 并不断丰富、发展认知结构, 谁的教学就越成功。

如, 人教版语文教科书一年级上册“识字一”的第1课有“一”“二”“三”3个生字, 第2课有“十”“木”“禾”3个生字。在第1课的教学中, 我把笔画“横”的写法作为指导重点。在笔顺上, 我把“从上到下”的笔顺规则作为新授点。在字形结构上, 我有意识地引导学生观察多条横画之间的距离, 鼓励学生把字写得间距匀称, 结构美观, 如“三”字。

有了第1课教学做基础, 我在教第2课“十”“木”“ 禾”时, 便把“横”的写法、“从上到下”的笔顺规则以及“间距匀称”的结构特点作为旧知, 带领学生复习;把“撇”和“捺”这两种笔画的写法, “先横后竖”“先撇后捺”两种笔顺规则, 以及“撇捺伸展, 横不宜长”的结构特点作为新知进行教学。以此类推, 我针对教科书特点, 确定每课书写字教学的新授点和复习点, 将新旧知识联系起来, 形成一条系统的知识链。

问题三:不会指导写字, 不能板书示范

新课标在“教学建议”中对小学生每天写字的时间做了明确规定:“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排十分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。”据我所知, 广大小学语文教师的确是这样做的, 学生在校练字的时间基本能够保证。但很多学校的学生写字能力仍不见提高, 这里的原因就在教师的指导能力上。很多语文教师写字技能低, 无力指导, 不能示范。学生跟他们学习写字, 无论写多少, 都难以进步。

“园”和“因”是人教版一年级下册教材“识字五”第18课的两个生字。这是学生首次学习写“方框”部首的字。“方框”是一个比较难写的部首, 要想把“方框”写得方正、挺阔、美观, 左右两条竖必须挺拔有力, 尤其是右边横折的竖笔, 就像“国”之栋梁, 要立得直, 挺得住。切忌把横折的竖笔写斜。而学生写方框时恰恰爱把右边的竖向里斜, 写成上宽下窄的样子。这是为什么呢?回顾学生之前写的字就会发现, 他们在一年级上学期曾经写过“口”“四”“田”“回”。这四个字的外框和部首“方框”很像, 但都是上宽下窄的字, 而“方框”的上下宽窄是一样的;前四个字比正方形稍扁, 后者比正方形稍长。学生写“方框”的左右两条竖向里倾斜, 正是受了先前学习经验的干扰。

我曾在自己教的班里做过实验, 如果教师不指导“园”字部首的写法, 90%以上的学生写出的“方框”不端正、不挺阔。遗憾的是, 我发现大部分一年级教师指导学生写“园”和“因”时, 只带领学生复习一下全包围的字的笔顺:先里边, 后封口。除此之外, 别无他话。再看这些教师的板书, “方框”的“竖”写得歪歪斜斜。

现在, 大部分小学语文教师是小循环教学, 即教一、二年级的教师常年教一、二年级。试想, 学生在一年级下学期没有掌握“方框”的写字要领, 写了很多个难看的“园”和“因”, 二年级上学期, 在同一位教师的“指导”下, 继续写很多个难看的“困”字 (识字二第5课) 、“国”字、“图”字 (识字三第10课) 、“圆”字和“围”字 (识字八第31课) ……将来若不能遇到一位写字素养高的教师进行指点, 恐怕就写不好“方框”部首的字了。何况这样的教师岂止是不会指导学生写一个“方框”呢?

对策

1.教师要苦练写字基本功。“打铁还需自身硬”, 提高学生写字能力的关键在教师。如教学《一株紫丁香》, 从教学步骤上说“观察—指导—描红—临写—讲评—修改”很有章法, 然而因为最关键的“指导”环节是无力的, 其他环节就形同虚设了。要从根本上提高写字教学的质量, 只有提高教师的书法修养。我认为语文教师必须读一些书法方面的书, 在正确的方法、理论的指导下每天练字30分钟以上。教师只有自己刻苦练字、深刻体验, 才能真正感悟到写好字的“秘笈”, 才能真正读懂教科书编者在写字教学编写上的意图、思路, 发挥自己的能动性、创造性, 给予学生有效的指导。

南开大学书法研究生导师田蕴章教授曾说, 教师要想指导学生写好字, 必须做到三个“了然”:“了然于心, 了然于口, 了然于手。”“了然于心”即写好字的方法, 教师心里明白, 理论修养深;“了然于口”是说教师不仅心里想明白, 嘴上还能讲明白, 表达能力强;“了然于手”是说教师自己能写一笔好字, 示范本领高。我想这三个“了然”, 应该是我们所有小学语文教师共同努力的目标。

2.各级教研部门、学校领导也要高度重视写字教学, 为教师书写技能的提高提供指导和培训, 不能仅靠教师自己埋头苦练, 要让写字教学的明白人引领教师前进。在这方面, 天津市中小学教育教学研究室作了积极的探索。一年来, 我们在全市范围内培训了200名小学书法骨干教师, 采用书法家讲座、名师授课、骨干教师做教学观摩课、学员每日习字、考评验收、举办书法展、总结表彰等方式, 丰富了教师的书法知识, 提高了教师的写字能力和教学能力。

问题四:让学生书写的次数太多, 打消了学生的写字兴趣

有人认为小学生课业负担重的主要原因是语文作业太多。当然, 随着国家减负令的接连颁布, 这个问题已有所缓解, 但仍存在让低年级学生写字遍数太多而效果不佳的问题。笔者曾看到六位低年级语文教师让学生将一个生字写10遍 (一行) 。试想, 二年级学生一课写8个生字, 每个写10遍, 那么就要写80遍。这的确是个不小的课业负担。那么, 语文课到底要不要写生字?写多少合适呢?

对策

1.严格控制写字的遍数。关于书写生字的意义和写字数量的控制, 天津师范大学田本娜教授认为:“从识字到完全掌握某个汉字是需要一个过程的, 对刚入学的儿童来说, 这个过程中最主要的问题是辨识、记住字形。而书写生字就是对字形最好的识记过程, 因此说, 书写生字对学生识字有着积极的巩固作用。识字与写字是个统一的过程, 尤其是一年级的写字课是识字教学的重要部分, 写字练习要注意的是, 在每次作业中每一个字的书写次数不要超过五次。”对田教授的高见, 吾辈深为赞同。

2.科学的习字方法。 (1) 科学的写字步骤。天津市中小学教育教学研究室主编的《习字与书法》教材, 将这个方法概括为:观察—领悟—临习。我认为, 对于一、二年级刚刚开始学习写字的学生来说, 可以这一方法为基础, 将习字过程细化为:观察—领悟—描红—临习—对比—领悟—再临习—再对比……如此习字, 虽然学生写字的次数不多, 但由于眼睛和大脑的积极参与, 眼、脑、手协同合作, 写出的字反而更加工整、漂亮。其实, “对比”也是一种观察, 是写字过程中不可或缺的一个环节, 可以说, 没有细致的“对比观察”就没有真正的进步。“对比观察”时, 学生既不能仅盯着书上的例字, 也不能仅盯着自己写的字, 而是要拿自己写的字和例字进行对照、比较、思考。当学生领悟出二者的差距时, 写字水平必有提高。

(2) 看字的四大要点。不少语文教师知道观察对于写字的重要性, 却不知如何指导学生观察。笔者总结出指导学生观察字形的四个要点, 简称“四看”。这“四看”是:一看大小, 二看高矮, 三看穿插, 四看间距。

一看大小, 二看高矮, 这里的“大小”“高矮”既指字的整体形态, 也指组成字的各个部分的形态。如口字旁的字, 通过“一看大小”“二看高矮”我们会发现, 当口字旁在字的左边时, 又小又高, 一般写在田字格的横中线以上, 叶、吗、吓、叫……当口字旁在字的右边时, 又大又矮, 和、如、知、加……一般在田字格的中下部。

三看穿插。上下结构和左右结构的字, 部件之间大多有穿插关系, 以左右结构的字为多。如王字旁的字:球、玩、珠……王字旁的“提”上缩, 为右边的部件让出位置, 这样右边部件的左下一笔就可以适当舒展, 写到左边来, 左右两边穿插迎让, 形成“和而不争”之美。

四看间距。间距也是学生需要时时注意的, 教师可从简单的“等分间距”开始, 引导学生细致观察, 如“三”“王”“日”“里”“美”……多条横画之间的距离很匀称。到了三、四年级, 随着学生观察力、思维力的提高以及相关数学知识的学习, 教师可指导学生观察间距稍为复杂的字, 如, 提手旁、木字旁, 横以上的竖大约占整个竖长的五分之二, 横以下的竖大约占整个竖长的五分之三。这里的五分之二、五分之三不像数学里的那么精确, 只是目测而已。

这“四看”并不能囊括写字教学的所有观察点, 教师可根据实际情况加以补充。“四看”也不能一股脑儿都教学生, 应逐步教授, 让学生在长期的观察实践中一点点地习得。一年级教师更要“慢下来”, 耐心辅导, 亲切鼓励, 不可操之过急。