学生学习成绩和能力论文

学生学习成绩和能力论文（精选12篇）

学生学习成绩和能力论文 篇1

高中英语的教学, 就是使学生在义务教育阶段学习的基础上, 进一步明确学习目标, 发展自主学习的能力和各种精神, 在加强对学生综合语言运用能力培养的同时, 注重提高学生用英语获取信息, 处理信息, 分析问题和解决问题的能力, 以及用英语进行思维和表达的能力, 为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间, 通过高中英语课程的学习, 使学生的语言运用能力进一步得到提高, 为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。

我所任教的学校是一所普通高中, 学生在小学和初中的学习之后, 英语的学习成绩和能力可以说是迥然不同, 重点高中又是进行了优先录取, 我们普通高中录取的学生, 英语的底子薄, 成绩不理想, 根本没有学习英语的兴趣、积极性和主动性, 学习英语的能力没有得到适当的培养。绝大部分学生对字母和音标的掌握都不好, 学习英语真地是困难重重, 所以, 如何提高普通高中学生英语学习成绩和能力, 是摆在我们面前的迫在眉睫的问题。经过了三年的摸索和研究, 我总结出了几个方法, 他们对于提高普通高中学生英语学习成绩和能力, 起到了积极有效的作用。

这些方法, 从大的方向上说, 就是“放长线, 钓大鱼”。普通高中的学生, 要是只从高三开始制定学习计划和复习计划, 那是远远不够的。必须从高一的时候就开始制定出长远的目标和阶段性的目标, 这样, 我们才能够取得最后的胜利。我是从以下两个方面入手, 坚持不懈地努力, 才最终达到目标, 收到了预期成果的。

第一, 复习初中知识, 做好初高中英语学习的有效衔接。

由于学生的英语基础不好, 底子薄, 所以, 不要急于进入高中教材的学习, 正如俗语所说的“欲速则不达”。就像盖房子打地基一样, 只有基础打好了, 上面的高层建筑才会坚固。所以, 我们先对初中的教材里的重点知识进行了重新学习和巩固, 为今后的学习打下坚实的基础。我们先学习了英语中的48个音标和26个英语字母, 培养学生今后自主学习的能力, 增强他们的自信心和对于英语学习的兴趣。这一点收到了特别好的效果, 当学生可以自己拼读单词的时候, 他们对于自己的能力, 有了新的认识, 对于今后英语的学习充满了自信。然后, 我们对于初中的重点词汇和重点语法进行了系统的复习和巩固。我们严格按照循序渐进的原则, 本着“不让一个学生掉队的”态度, 从基础抓起, 为今后的学习打下了坚实的基础, 做好了充分的准备。

第二, 制定阶段性目标, 为最终目标的实现做好知识的积累和储备工作。

为了提高普通高中学生英语学习的成绩和今后学习英语的能力, 我们制定了以下几个具体的阶段性的目标。

一天:5个单词, 5道单选题。

一周:1篇完型, 1篇阅读, 1篇听力。

一个月:1个大的专项语法, 1篇作文, 1部情景剧。

这些任务听起来, 都是可以不太困难就能够实现的。每天5个单词, 对于学生来说并不难, 可一年下来, 就是1725个, 两年就是3450个, 而高考要求的词汇量就是3500词左右, 这样, 我们还有一年的时间, 可以把这些单词再重新复习巩固一遍。每天的5道单选题, 都是经过精心选择的, 对每天所背单词的用法进行训练。

每周一篇完型、阅读和听力, 这些材料的选择, 都是根据学生们现有的水平来确定的。先从简单的, 初中阶段的习题中挑选趣味性强和生活密切相关的材料, 使学生能够初步形成学习英语的能力, 同时, 培养学生学习英语的积极性和主动性, 使学生最终能够具备自主学习的能力。

一个月一个语法专项, 高中的语法专项20个左右, 这样经过两年的学习就能够把高考必考的语法项目全部学完, 在高三的时候还可以进行一遍复习和巩固。作文的题材其实也只不过十几种, 这样, 我们就可以在高三之前, 把各种题材的作文都系统的训练一遍。这些知识的学习似乎是枯燥乏味的, 所以, 我们就开设了情景剧的表演课, 这样, 不仅调动了学生学习英语的兴趣, 而且可以把所学的知识加以运用, 更是从听、说、读、写的各个方面, 全面的培养了学生的能力。

这些目标的制定, 都是和同学们共同协商, 共同制定的。有了学生的参与, 他们不再觉得学好英语是遥不可及的事情。因为, 这些任务在经过了细化之后, 学生们面对不难达到的目标, 坚决相信自己能够做到。当然, 在这个过程当中, 老师一定要起到积极的督促作用。在学生们实现了阶段性的目标之后, 要及时地进行鼓励和表扬, 并适时地给予奖励。每天、每周、每个月都举行形式不同的英语竞赛活动, 对于学生的学习效果进行检查, 做到不打折扣, 准确无误的实行下去。

经过两年的不懈努力, 学生们的英语学习初见成效, 他们信心倍增, 对于今后的英语学习满怀信心, 投入了高三的紧张的学习当中。因为有了高一、高二打下的坚实的基础, 学生们高三的学习可以说是得心应手。我们终于可以按照正常的高三学习和复习计划, 进行最后的复习和冲刺。学生们不仅在英语成绩上有了大幅度的提高, 而且, 培养了学生学习和运用英语的实际能力, 适应社会发展, 满足社会的要求, 对于学习积极性和主动性的培养, 更是为学生进入大学之后的进一步学习做好了铺垫。

持之以恒, 是提高普通高中学生英语成绩和能力的有效方法, 阶段性目标和长远目标的结合是通往成功的法宝, 希望我的这点经验和方法, 能够和同我一样在普通高中第一线奋斗的同仁们一起交流和共勉。

学生学习成绩和能力论文 篇2

你家的孩子是否存在以下问题：

1、学习成绩一般，停滞不进步；

2、学习成绩时好时差，不稳定；

3、学习成绩良好，但不拔尖；

4、上课开小差、坐不住、易分心、注意力不集中；

5、爱看动画片，却不喜欢看书；

6、不会收拾自己的物品，常把玩具拆开但又无法复原；

7、喜欢一个人玩（性格孤僻），在学校不喜欢集体活动；

8、经常写错字、漏字，写字慢，无法独立完成作业；

9、厌烦作业，计算能力差，阅读能力差，不会写作文；

10、“乖孩子”，在班里不愿意当班干部，组织能力差；

如果您的孩子有以上行为是否已经不知所措，“我的孩子到底是怎么了?”

答案是：您的孩子在学习能力上存在一定问题！

学习是指人获得和积累经验的过程，也是个体以心理变化适应环境变化的过程。学习能力包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象

力、创造力、空间知觉能力等。

学习能力不足（学习困难）是指智力正常，但在听、说、读、写、计算、推理等方面有一定的滞后，造成学习能力较弱，影响学习成绩，甚至导致心理和

行为异常。

什么原因造成的学习能力不足？

（一）生理原因：遗传；脑损伤造成的视觉、听觉缺陷及神经功能异常；感觉统合失调；生理上晚熟及早产，或其他出生缺陷；身体疾病等。

（二）环境因素：创伤经验（社会），家庭压力（家庭），学校教育方式（学校）。

（三）心理因素：认知能力缺陷（动作、知觉、注意力、记忆、语言、思维等）；学习兴趣与策略；情绪与行为问题。

笔者走访了多家教育机构，初步了解到学习能力不足是以上因素交互作用的结果，经过各种能力的训练是可以得到改观的。笔者在全纳学习能力训练馆亲身体验了这一训练过程。全纳学习能力训练是教育部“科学教育——开发儿童少年潜能研究”课题组经过十年的潜心研究，制定出的一套科学、有效的提升学习能力的训练方法。据了解儿童在全纳学习能力训练中心每周训练两至三次，持续三个月后学习能力得到提高，学习成绩也会有明显进步，而这种进步和补习课

学生学习成绩和能力论文 篇3

【关键词】英语语音 知识与技能 强化 学习水平与成绩 影响

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0024-03

作为语言声音属性的表征，无论是在交际使用中还是语言知识构成中，其相关知识与技能都是语言非常重要的组成部分。属于表音文字系统的英语语言，其词汇的发音与外在拼写形式密切关联。扎实的英语语音教学与良好的英语语音知识，对英语学习者的词汇记忆、口语、听力、朗读、阅读等技能以至整个综合性的英语学习水平都有正面的促进作用。作为甘肃省教育科学“十二五”规划课题，基于教学实验，课题组对基础教育阶段学生语音知识与技能的现状作了抽样调查，在此基础上对语音知识与技能强化对学生学习水平和成绩的影响进行了为期一学年的实证研究，其思路、过程与结论如下。

一、基础教育阶段英语语音教学和学生语音技能现状

为摸准基础教育阶段的语音教学现状，课题组设计了一组简略问题，对包括各学段（高中/庄浪一中；初中/庄浪三中；小学/庄浪二小）在内部分师生的语音教与学的现状作了抽样调查。调查的问题是：

1.你们学校或班的英语教学中重视语音教学吗？

A.较重视 B.不怎么重视 C.不重视

2.你们学校或班上能读准单词或为常见单词注出音标的学生的比例是？

A.多数 B.少数 C.极少数

3.你认为语音对英语学习重要吗？

A.重要 B.不太重要 C.不重要

4.你觉得学生语音水平低的主要原因是什么？

A.平时教学中练习较少 B.学生自己努力不够 C.不会的知识没人指点

5.你认为加强语音练习对英语学习有作用么？

A.肯定有 B.不一定 C.没作用

回收问卷答案统计结果如下表1：

从表中归纳出主要调查结论：各学段的多数师生认为语音对英语学习很重要，感觉加强语音训练对英语学习有促进作用。各学段中能读准单词发音的学生只占少数或极少数。过半高中师生觉得语音水平低是因为平时教学中语音练习较少，认为教学中语音教学不太被重视。

中小学英语教学中，受应试教育倾向的冲击，语音教学在一定程度上被淡化，学生语音技能水平普遍性较低。各学段的学生中，能为常见单词注出音标、能准确读出单词和语句的学生数量很有限。语音教学不同程度的淡化与缺失已部分影响到学生学习英语的基本功与兴趣。教师对语音教学的重视普遍性处于低水平，将大量的教学时间给了“词汇”“语法”“阅读”“写作”等板块，觉得语音教学浪费宝贵的教学时间。学生能解答英语阅读理解题，能写英语作文，但不能准确读英语词汇和句子、听不懂基本的英语会话、不能与外国人进行简单交谈 （季晓彦，2013）。英语语音教学未得到足够重视。中、高考英语试题中，语音知识和分值占的比例很小。初高中日常教学中，学生的大部分英语学习时间被用于有针对性的考试训练，鲜有时间顾及语音知识与技能（杨冰，2005）。教师对语音教学的目的认识不够（李薇，2003）。多数初高中学生语音能力弱，读不准单词的正确发音，不能按英语音形一体化的对应规律学习和记忆词汇，词汇量小，整体学习能力和学习成绩较差。

二、前人已有研究结论与问题的提出

要学好英语，其声音属性和特征是学生必须研习和掌握的关键知识和技能。现实教学中，语音知识扎实、语音技能好的学习者自信、乐于开口、学习热情高、学习成绩好；而为数众多的语音基础和技能差的学生在英语学习中羞于开口、被动消极、学习动力不足，成绩当然不理想。学生个人在外语学习中的语音知识和技能水平多少有先天禀赋的因素，但真正起决定作用的是后天的学习和训练。

受师资条件、不同地域的学情、教情，尤其是英语教师对英语知识技能的构成和习得机理的不同理解的制约，不少学生在英语学习过程中没有受到应有的语音知识与技能的传授训练，其英语语音知识与技能残缺、不健全，并非这类学生的先天语音技能差或其语音知识技能水平无法改进。

大量既有研究表明，外语学习者的语音知识与技能是可以通过有意识地训练得到改进和提高的，学生的语音知识和技能与口语表达、词汇记忆和保持、听力理解、阅读、写作等语言能力都存在着正相关，能部分影响学生的英语学习水平和英语应试能力及成绩。由此我们提出假设：如果在教学中能对学生进行有意识的系统性英语语音知识与技能的强化训练，学生的英语学习水平和英语考试成绩在理论上会得到提高。考虑到学生英语学习水平与成绩影响因素的复杂性，即使不可能是全部，但在接受语音知识与技能的强化训练后至少有部分学生的英语学习能力水平和成绩，甚至学生集体的整体性学习水平和成绩能得到一定提高。

三、语音知识和技能培养与强化教学实验

（一）实验设计

课题组选取了庄浪一中4位教师所教的8个高中班，庄浪三中1位教师所教的2个初中班，庄浪二小1位教师所教的2个小学班作为实验对象。每人所教两个班中的一个为实验班，另一个为对照班。对实验班在日常教学中每天增加5分钟时间专门进行语音知识和技能的系列训练，并反复循环以巩固强化。在对照班则按教材进行常规教学。为期一学年。

训练强化项目只针对实验班学生进行，每天的英语课上，在学习正式内容前用约5分钟的时间进行语音知识与技能的训练巩固，并适当布置与语音学习有关的课后练习任务。一学年的有效教学时间结束后，准确、详细地统计在实验前、后与期间历次考试中学生的成绩（主要采用可信度较高的由学校组织的期中、期末考试等检测中的成绩）等数据，进行统计学分析，得出结论。

（二）对学生进行语音知识与技能强化的主要方面

对实验班学生进行语音知识与技能的强化训练，主要从以下角度和项目展开：发音器官知识，英语声音单位如各个基本音素、音位的发音特点，字母及其组合的发音规律，音节及其划分，单词拼写与发音规律，词与句子重音、清浊音同化、失去爆破、连读、押韵、节奏、意群的划分及读法，各种句型的语调与读法等知识；进行词汇和句子听写练习，大量进行词汇注音、根据读音写单词及假词拼读练习；指导学生按句子的意群和节奏经常性进行大声朗读、诵读以培养和保持英语语感，主动、有目的地常找他人进行英语会话；在口语表达中注意语速与音质控制，以合适的语调和音色进行阅读、朗读、交谈、表演等，让学生有意识地克服自身说话发音方面的不足和缺陷，在用英语朗读、会话时发音准确、吐字清楚、不含糊，养成良好语音习惯。

这种语音知识与技能的强化训练和实验是一个长期坚持的过程，不可能一朝一夕就有效果，不能操之过急。为确保教学实验的有效性，在整个一学年的英语教学中，但凡实验班的课堂教学，必须先抽出约5分钟的时间进行与语音有关的知识讲解、操练或巩固性练习，每次练习要有明确的目的和任务，确实有师生能明确感受到的收获和成就感。教师要有针对实验班的每学期、每月、每周、每日和每节课的语音训练计划和内容，精心备好课，把有限的5分钟语音训练做实，力争使训练强化环节的效果最大化。

四、实验结果、研究结论

教学实验期结束后，对各学段的实验班和对照班的学生在实验前、中、后测中的考试成绩作了准确统计，平均成绩统计结果如下表2：

统计数字表明：各学段实验班的学生在经过一学年的语音强化训练后，在教学实验后的考试（后测）中的平均成绩比起对照班学生的来说都不同程度地提高。尤其有趣的是，课题组成员最初约定要有意识地把自己所教的平均成绩较低的一个班设为实验班，但在大约半个学期的训练之后，原来平均成绩较低的实验班学生的平均成绩逐渐超过了最初平均成绩较高的对照班学生的平均成绩。

由于一学年来实验班与对照班学生在教学上的唯一差别就是每天学正式内容前5分钟时间的语音知识与技能的强化训练，除此再无任何教学内容和方法上的差别。所以造成实验后测中两种班学生平均成绩差别的根本原因就是课前5分钟时间的语音知识与技能强化教学活动带给实验班学生的在学习情感、态度和能力上发生的变化所引起的综合性学习效应。而且这一现象在不同学段（学校）、不同年级和班级的不同教师和学生群体中都得到了类似验证。这说明在不同学段的英语教学中，对学生的语音知识和技能的强化确实能部分促进学生英语学习水平和成绩的提高。究其原因，主要在于此类强化训练中，实验班学生本该具备但因各种原因被削弱或缺失的英语语音知识和技能在实验教学中得到了及时补救、修复或完善，其英语学习能力回到了本该具有的水平，甚至在一定程度上因得到了某种激发和获得了一定成就感而得以超水平发挥。知识与能力构成情况相似的对照班学生，却因没有施加实验班那种语音知识与技能的强化训练，使本该可以发生类似发挥的情况没有出现。所以，在基础教育各阶段，不管教材内容如何编排，要给语音知识和技能的教学和强化一个最基本的应有重视，在初、高中英语教学中也应这样。

五、本教学实验的局限性和后续研究意向

尽管做了该有的一切努力，但因能力和条件的局限，本教学研究的实验样本选取地域范围相对较狭窄，对实验班学生成绩的提高与对其进行的语音知识与技能强化训练活动之间相关性的分析论证显得粗浅，欠缺统计学意义上的数据与理论的强力支持。偏重定性分析，定量分析不足。对于在本问题的探讨和实验中存在的局限和衍生话题，笔者期待有机会与同行们作进一步的探索。

【参考文献】

[1]金慧敏，金娟，黄丽艳，于洪志.我国英语语音学的研究现状[J].科教导刊，2010（23）

[2]金朝霞.高中英语语音教学——一块不可漠视的基石[J].宿州教育学院学报，2009（10）

[3]乐金马，韩天霖.外语语音教学的回顾与现状—兼评JazzChants作为英语语音教学的手段[J].外语界，2006（1）

[4]饶钪.加强语音知识训练，提高英语教学质量[J].新课程学习（学术教育），2009（12）

【基金项目】2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题（GS[2015]GHB1216）

【作者简介】张岁太，甘肃省庄浪一中一级英语教师，市级骨干教师，西北师大教育硕士，2007-2008学年赴美国西雅图执行中美AFS教师交流项目；多届“高考英语学科优秀教师”。

学生学习成绩和能力论文 篇4

关键词：自主学习能力,英语成绩,相关性研究

一引言

在这样一个知识经济迅速发展的时代, 随着终生学习的理念逐渐渗入到人们心中, 越来越多的教育者和心理学者开始意识到培养学习者自主学习能力的重要性, 他们从自己的角度出发对自主学习问题进行深入探讨, 通过理论总结和实验研究开发了一些教学方法以促进学生自主性学习。外语教学领域关于自主学习的研究也日益增多, 研究内容涵盖了自主学习的方方面面, 如自主学习的可行性和必要性, 自主学习中教师和学生的角色定位, 自主学习的模式及平台建设, 自主学习的评价体系等。但由于我国对于自主学习的研究起步晚于西方国家, 开始于20世纪90年代, 从整体上来说落后于国外研究, 还有待于进行更深入的研究。

自主学习在理论上一直以来都没有公认的定义。Holec首先将“自主性”这一概念引入外语教学, 他认为自主是指“对自己的学习负责的一种能力”;Dickinson认为, 自主学习“既是一种学习态度, 又是一种独立学习的能力”;Littlewood认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。但不管从哪个定义中都可以看出自主学习能力是学生所必须培养的能力, 只有具备了这种能力, 学生才能独立完成自己的学习任务, 并为终生学习奠定基础。

二研究设计

1. 研究问题

本研究旨在回答两个问题: (1) 学习者英语自主学习能力与英语学习成绩是否相关? (2) 如果两者相关, 学习者英语自主学习能力中哪些方面与英语成绩的相关性较强?

2. 研究对象

本研究选取西南石油大学英语B级班学生为研究对象, 所选受试者来自文理科各个专业, 包括法学、国际经济与贸易、应用物理、过程装备与控制等专业, 都是此次参加大学英语四级考试或已参加过大学英语四级考试的学生。其中通过的学生有73人, 未通过的学生有27人。

3. 调查工具

本研究采用的调查工具是一份改编的大学生自主学习能力调查问卷, 并搜集了学生大学英语四级考试的成绩作为英语学习成绩的一个依据。之所以选择大学英语四级成绩是因为全国大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试, 其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量, 为大学英语教学提供服务, 因而具有较高的信度和效度, 可以基本体现学生的英语水平。此次调查问卷由两个部分组成:第一部分为个人信息, 包括专业、性别、年龄、大学英语四级成绩。第二部分是对学生英语自主学习能力的一个调查, 这一问卷是根据自主学习的定义, Dickinson关于自主学习特点的五点描述, 并借鉴了国内一些学者关于自主学习的研究所用问卷改编而成的。调查问卷采用Likert五分量表的形式, 从“完全不同意或者完全不符合我的情况”到“完全同意或者完全符合我的情况”, 对应1~5分, 要求被试者必须从5个选项中选择一个与自己的想法或做法最接近的答案。本问卷的Cronbach’s Alpha值为0.897, 说明本问卷具有较高的信度。

4. 数据的收集与分析

本调查在2013年3月进行, 发放问卷136份, 收回有效问卷100份。问卷由笔者在网络上及课间发出, 并向学生说明填写问卷的具体要求, 强调学生要诚恳、准确地对每一个题目, 在网络上直接接收或由学生填写并当场收回。调查问卷结果使用统计软件SPSS16.0进行数据录入、整理和统计分析, 采用了相关分析和多元回归分析的方法。

三结果与讨论

1. 自主学习能力与英语学习成绩之间的关系

由表1可以看出自主学习能力和英语学习成绩 (CET-4) 两者的皮尔逊系数值为0.338, 同时, 相伴概率P值为0.001, 明显小于显著性水平0.01, 这说明两变量这一关系偶然发生的概率不到1%。由此可见, 自主学习能力与学习成绩之间存在显著的正相关关系, 说明自主学习能力越强的学生, 其英语学习成绩越好。

注:**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 。

2. 自主学习能力各方面与英语学习成绩之间的关系

由表2可知自主学习能力五个方面与英语学习成绩之间的关系。在“学生设定学习目标和制定学习计划的情况”和“学生选择和使用学习策略的情况”两个方面P值分别为0.001和0.002, 明显小于显著性水平0.01, 因此自主学习能力这两方面与英语学习成绩之间具有非常显著的相关性。“学生评价所学内容的情况”的P值为0.025, 小于显著性水平0.05, 因而与英语学习成绩之间也存在显著的相关性。另外两个方面, “学生对课堂上所学内容的了解情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”的P值均大于0.05, 说明这两方面与英语学习成绩之间不存在显著相关。

3. 英语自主学习能力与英语学习成绩之间的预测关系

英语自主学习能力与英语学习成绩之间的相关性已经通过相关分析得到了证实, 然而英语自主学习能力以及其各个方面对英语学习成绩之间的预测力还要通过多元回归分析才能得出。从表3、表4可以发现自主学习中“学生对课堂上所学内容的了解情况”、“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”、“学生选择和使用学习策略的情况”、“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”、“学生评价所学内容的情况”五个自变量与“英语学习成绩”因变量的多元相关系数为0.413, 多元相关系数的平方为0.170, 表示五个自变量共可解释“英语学习成绩”变量17%的变异量。从标准化回归系数来看, 五个自变量中, “学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”的β系数绝对值较大, 分别为0.270和0.305, 表示这两个预测变量对英语学习成绩有较高的解释力。

注:a.Predictors (Constant) , E, A, B, C, D;b.Dependent Variable:总分。

注:a.Dependent Variable:总分。

四结论

本研究对大学英语B级班学生的自主学习能力与英语学习成绩的关系进行了实证调查, 对它们之间的关系进行了探讨。结论如下:

第一, 英语自主学习能力与英语学习成绩之间具有高度的相关关系, 学习者的自主学习性能在一定程度上预测英语学习成绩, 其中“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”两个方面对英语学习成绩的解释力最强。因此, 在大学英语教学中, 教师应继续注重培养学生的自主学习能力, 指导学生进行自主学习, 从而提高学生的英语学习成绩和效率。

第二, 英语自主学习能力的五个方面都与英语学习成绩具有一定程度的相关性, 其中“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生选择和使用学习策略的情况”的相关性最强。大学英语教师在教学中不仅应指导学生制订适合自身的学习目标和学习计划, 而且应有意识地强化学生的策略意识, 在教学过程中要有意识地进行听说读写方面的策略训练。同时, 教师还应引导学生通过多种渠道, 如填写调查问卷、参加访谈和讨论、记日志等方式对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思, 从而不断调整自己的学习计划和策略运用, 选择和使用适合个人的学习策略, 从而真正提高学生的自主学习能力, 进而提高学习效率和效果。

参考文献

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[4]李江霞.非英语专业大学生英语自主学习能力与英语成绩关系的调查[J].教书育人, 2006 (S1) :78～80

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[7]唐韶凤.师范院校非英语专业学生英语自主学习能力的调查研究[D].重庆大学, 2008

学生学习成绩和能力论文 篇5

王家沟小学赵培荣

在竞争激烈的当今社会，有很多事情不是一个人的力量能解决的，必须靠群体的力量。学生只有明确了合作交流的重要性，知道合作学习是为了完成共同的学习任务，达到共同发展的目的，我们应该怎么做呢？

1、效地开展小组合作学习培养学生合作意识。

要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

对于学生合作意识的培养，我经过一年的实践，总结出以下几种方法： ①、建立长期合作小组。

②、努力使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、开展一些小组合作学习竞赛活动。

2、教给学生合作技能。

教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

3、发展学生自主能力。

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。

4、善察学生合作需要。

我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

5、共同锁定合作目标。

在合作学习的时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。

6、注重教师自身参与。

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

学生学习成绩和能力论文 篇6

社会发展要求未来公民教育更具有创造性和智慧性，学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。培养自学能力，能促进小学生思维积极发展，形成良好学习品质，发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和创造力将来奉献于社会。 而长期以来，广大农村小学教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。

一、创设情境，激发学生的合作意识

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立合作的意识是必不可少的。需要教师加强方法指导，培养学生的合作意识。学生的个人表现欲极强，而合作意识相对较弱，针对这个特点，教师在教学中要经常性的进行合作方法上的指导，不断的进行技能上的训练，从而逐步形成一个团结合作、相互尊重、互帮互助的良好风气。

二、注重课前预习，扫清学习障碍

“不打无准备之仗。”学习亦如此。传统的教学模式是，课前无预习，教师进入课堂，导入新课后，先布置学生预习教材，然后按部就班地按照教材一目一目地讲授，中间结合教师提问，学生回答，师生之间也互动，但学生活动的时间相对较少，依然是教师唱独角戏。而现在的课堂更注重学生自主阅读，在预习中把基础知识掌握住，思考题学生可自行解决，也可小组讨论，将结果在下节课中展示给全班同学，这样课前扫清了学习上的障碍，也使学生养成了课前预习的习惯，让每一位学生都积极地去课前准备。

三、把握学习时机，增强学生的合作意识

合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。

鼓励学生讲解，提高语言表达能力的教学模式是教师少讲甚至不讲，将课堂还给学生，让学生自己去讲，充分发挥学生学习的主动性，进而提高学生语言表达能力。

根据以往的经验，学生在课堂上不敢发言，一怕说不正确，不想说；二怕招来讥讽，不愿说；三怕老师批评不敢说。学生的这种“三怕”心理严重影响课堂发言。首先，对于老师提出的问题，由于没有考虑明确心存疑惑，怕说不明白，说不准确，就不想说了；其次，对老师的问题虽有自己独到的看法但怕说出来让人感觉不妥，招来讥讽，多一句不如少一句的心理占了上风，就不愿意去说了；第三，由于教师不太注意课堂师生交流的策略，易对发言欠佳或错误的同学进行批评训斥，学生怕祸从口出，索性明明有自己的想法和认识也就不敢说了。学生存在的三怕，有的是独立存在其中一怕，如有的学生学习吃力对自己失去信心，潜意识里就认为自己说的不对。还有的学生是性格原因，太在意别人对自己的看法，或者是曾经因为回答问题不妥招来耻笑，就不愿说了。也有学生是因为课堂发言曾招来过教师的批评训斥，积极性受影响，不敢课堂发言。

针对这些问题，教师应及时加以引导，让他们排除这些顾虑，课堂上勇于发言，敢于发表自己独到的见解，不能畏首畏尾，应争做学习的主人。比如有些简单的问题，学生自己能理解，让他们自己去说，甚至开展小组间竞赛，更能增强记忆。教材的重点内容，经过小组讨论、探究，达成共识，然后自己再去讲解，提高了学生语言表达的能力，锻炼了学生的胆量，在理解上也能达到更深的层次，记忆的效果也会更强。小组间展开竞争意识，调动学生学习的积极性、自主性，课堂气氛也活跃起来，但有时需要教师去调控，避免出现混乱现象，真正做到收放自如，这样的课堂才是真正的课堂。

四、指导学生精心设计习题，巩固课堂教学效果

每学完一课或一个单元后，教师应指导学生精心设计习题，也可是《练习册》中的题目，然后把全班的试卷放在一起让组长上来挑选试卷，挑选的条件就是：选你认为有价值的。谁的没被选到，再把这份试卷还给原小组，让这个小组的成员一起研究一下没有被选中的原因。经过筛选后，以试卷的形式设计好，教师根据学生的设计，可小组间互相去做，以檢查学习效果，也可以教师根据学生设计的问题，重新整合，选择有代表性的题目或容易出错的问题，打印成试卷，分发给学生完成，检查学习效果。

学生出题的好处在于出题面广，避免知识点的遗漏，有针对性，同时，学生出题的过程也是一个积极的反思过程和对知识运用的综合过程。

学生设计习题，其宗旨是学生自己必须理解，久而久之，学生养成了习惯，便能自己检查自己的学习效果，无须教师费力了，这样的效果也会更好，学生自主学习的能力也能得到进一步的培养。

学生学习成绩和能力论文 篇7

关键词：英语入学成绩,双语学习,相关性

一、目前的研究情况

目前开设双语课程的大学越来越多, 但对于对双语课教学和学习的研究却不是很多。查阅CNKI可看到从2000年3月到2010年1月的数据库, 有关大学双语课的研究论文不过百篇, 其中调查研究类的更是少见。此篇文章就是试图在这方面做一些实证研究。

二、研究过程

兰州城市学院开设双语课的院系共有城市经济与旅游学院、传媒学院、化学与环境学院、培黎工程学院、数学学院、文学院共五个学院的七个一年级班级。为了做这次调查研究, 作者给每个班级共发放调查问卷20份, 共发放140份。回收检查后, 发现有23份问卷因为未填写个人基本信息或者只是部分完成了问卷而被作废。本次调查有效问卷共117份。作者选取我校两个专业学生, 即化学专业学生和焊接专业学生为对象做了对比研究。化学专业学生入学成绩明显高于焊接专业学生。对这两个专业的对比研究具有代表性。

本文中的所有数据都是用SPSS13.0版本得出的。根据SPSS频度和相关性分析, 得出以下结论:

三、研究结果

1、焊接专业学生共选取32名学生, 化学专业选取19名学生。

统计发现焊接专业学生最高分为121分, 最低分为72分, 平均分为92.21分。化学专业最高分为120分, 最低分为102分。平均成绩为110.05分。可以看出化学专业学生入学比焊接专业学生高17.84。

2、针对Q3“《综合英语》周六的课时多”, 两个专业回答情况如下:

59.4%的焊接专业学生表示完全同意, 同意或者基本同意, 表示不同意或者完全不同意的分别有21.9%和18.8%。

42.1%的化学专业学生表示完全同意, 同意或者基本同意, 表示不同意或者完全不同意的分别有36.8%和26.1%

可以看出, 有更多的入学成绩较低的焊接专业学生认为《综合英语》周六的课时多。

3、针对Q19“最难的课程是《综合英语》”, 两个专业回答情况如下:

65.6%的焊接专业学生表示完全同意, 同意或者基本同意, 表示不同意或者完全不同意的分别有31.3%和3.1%。

31.6%的化学专业学生表示同意或者基本同意, 表示不同意或者完全不同意的分别有63.2%和5.3%

对比发现, 认为最难的课程是《综合英语》的焊接专业学生是化学专业学生的2倍多, 即, 入学英语成绩越差, 越认为《综合英语》课程难。

4、针对Q20, “最难的课程是《英语听说》”, 两个专业回答情况如下:

87.5%的焊接专业学生表示完全同意, 同意或者基本同意, 表示不同意有12.5%.

57.9%的化学专业学生表示同意或者基本同意, 表示不同意或者完全不同意的分别有36.8%和5.3%。

针对《英语听说》课程, 也有更多的入学成绩较差的学生认为它难。

5、针对Q21“最难的课程是双语讲授的专业课”, 两个专业回答情况如下:

84.4%的焊接专业学生表示完全同意, 同意或者基本同意, 表示不同意或者有31.3%和15.6%。

57.9%的化学专业学生表示同意或者基本同意, 表示不同意或者完全不同意的分别有36.8%和5.3%。结果和针对Q20的结果完全一样。

6、针对Q24“您的学习压力大”, 两个专业回答情况如下:

93.8%的焊接专业学生表示完全同意, 同意或者基本同意, 表示不同意或者完全不同意的分别有3.1%和3.1%。

89.5%的化学专业学生表示同意或者基本同意, 表示不同意有10.5%。

对比发现, 无论是入学英语成绩较好的化学专业学生还是入学英语成绩较差的焊接专业学生, 有九成左右都认为在双语班学习压力大。

7、针对Q26“在双语班学习, 是值得的”, 两个专业回答情况如下:

90.6%的焊接专业学生表示完全同意, 同意或者基本同意, 表示不同意或者完全不同意的分别有6.3%和3.1%。

94.7%的化学专业学生表示同意或者基本同意, 表示不同意有5.3%。

可以看出, 九成左右的两个专业的学生认为尽管有困难, 但是在双语班学习是值得的。

8、针对Q30“在双语班学习对您过四六级考试有帮助”, 两个专业回答情况如下:

56.3%的焊接专业学生表示完全同意, 同意或者基本同意, 表示不同意或者完全不同意的分别有21.9%和21.9%。

73.7%的化学专业学生表示同意或者基本同意, 表示不同意或者完全不同意的分别有21.1%和5.3%。

可以看出, 认为在双语班学习, 有助于通过英语四六级考试的化学专业学生比焊接专业学生多17.4。

9、针对Q31“在双语班学习, 会妨碍您毕业”, 两个专业回答情况如下:

53.1%的焊接专业学生表示完全同意, 同意或者基本同意, 表示不同意有46.9%。

57.9%的化学专业学生表示同意或者基本同意, 表示不同意或者完全不同意的分别有36.8%和5.3%。

对比发现, 因为相对于普通班, 双语班课程更有挑战性, 所以两个专业有几乎同样多的学生认为在双语班学习会妨碍他们毕业。

10、针对Q32“在双语班学习, 以后找工作更有优势”, 两个专业回答情况如下:

28.1%的焊接专业学生表示完全同意, 同意或者基本同意, 表示不同意或者完全不同意的分别有34.4%和37.5%。

89.5%的化学专业学生表示同意或者基本同意, 表示不同意有10.5%。

对比发现, 近九成化学专业的学生对于从双语班毕业后找到工作有信心, 而只有28.1%的焊接专业学生认为在双语班的学习会给以后找工作加分。

参考文献

[1]朱乐奇:《北航专业英语课和双语课的调查研究》, 《北京航空航天大学学报》 (社会科学版) , 2003年2月。

学生学习成绩和能力论文 篇8

1 文献综述

1.1 自主性学习能力

自主性学习的概念源自于关于终身学习技巧发展与独立思考者发展两者的辩论。Holec在这次自主性学习的辩论中具有深远影响, 他对于自主性学习能力的定义被认为是该研究领域的开端。Holec (1981) 将自主性学习定义为:能够掌控自己学习的能力。他对自主性学习定义如下:

对自己的学习负责就是对学习的各个方面做出的决定负责:

决定自己的学习目标;

能够阐释内容和进步;

选择学习方法与学习手段;

监控习得的过程;

评估自己的所学。

Little (1991) 对自主性学习进行了如下描述“自主性学习主要是学习者对学习过程及学习内容的心理反应。它是一种全面的能力, 如分解能力、评判性反思能力、做决定的能力和独立行动的能力。它是一种普遍的人类的能力”。

作者认为自主性学习能力的提高主要是通过培养学生明确自己的学习目标、反思自己的学习信念和学习风格、选择恰当的学习策略、并且评估自己所学知识。

1.2 反思性教学

目前, 第二语言教学正在进行一场变革:即转变以往的“外部教学”或者“自上而下”的教学观点。以上的教学方法主要是从教师自身和教学过程出发, 通过探索教师做了什么和为什么这么做以便更好的理解教学过程。现在更注重的是“内部教学”或者“自下而上”的教学观点。这种方法是由教师自己发起的, 包括教师自我观察、收集课堂数据、使用该数据做为自我评估、改变和职业成长的基础。Lockhart&Richards (1996) 将反思性教学定义为:教师通过收集课堂教学数据进行自我评估、不断改善教学, 从而追求职业进步。

1.3 自主性学习能力与反思性教学的关系

Little (1997) 认为, 对学习过程进行有意识的反思是自主性学习的一个显著特征。Little还主张, 语言学习过程中自主性学习能力的培养有两个目的:1) 通过反思与自我评估, 使学习者学习潜能发挥到最大程度;2) 促使学生成为独立的目的语使用者。

Kolb (1984) 发展了一项经验学习的学习模式。经验学习中尤其重要的是学习是一个循环学习过程的观点, 这一过程整合了直接经验、反思、抽象概念化和行动。在这一过程中, 反思被认为是经验和理论概念之间的桥梁。

反思在Lam的自主性语言学习课堂中发挥着重要的作用。Lam将评估这一概念等同于反思。Dam (1995) 认为:评估在自主性学习能力中起着至关重要的作用。评估有两个作用:1) 确保所做的工作能够得到讨论与修改;2) 为制定学习计划提供经验。评估是教师与学生之间, 小组成员之间以及整个班级之间的循环活动。同样也是学习者自身之间的周而复始的活动。

2 研究方案

2.1 研究目的

本研究旨在探讨反思性教学对非英语专业学生的英语阅读成绩及自主性学校能力的功效。即反思性教学是如何影响学生的英语阅读成绩以及通过反思性教学, 学生能否学会反思自己的学习需求、英语学习过程中的问题;能否明确自己的学习信念和学习方式;能否选取恰当的学习策略;能否及时评估自己所学的内容。

2.2 研究对象

本研究选择来自青岛理工大学琴岛学院的110名非英语专业二年级本科生学生作为研究对象。56名电子信息科学的学生作为实验班。54名种子电子信息的学生作为对照班。其母语为英语, 有8年多的英语学习经历。两班学生在同一位教师的指导下学习新视野大学英语第三册。

2.3 研究工具

本研究采用量的研究方法。研究工具为试卷和问卷。试卷采用的是2006、2007年专业英语四级考试试卷阅读部分。问卷采用的是由徐锦芬制作, 经刘宏刚改编的《非英语专业大学本科生自主性学习能力调查问卷》。

2.4 教学过程

英语教师, 即笔者对实验班和对照班采用同样的教学内容, 唯一不同的是实验班进行分组反思性教学。反思性教学设计是基于Richards&Lockhart的著作Reflective teaching in second language classrooms.具体操作过程如下:

在第三周, 课堂最后15分钟, 学生做一份由E.Horwitz (1987) 设计的问卷Surveying Students Beliefs about Language Learning.课下, 学生们写一篇日志反思一下自己的学习信念。第四周上课前10分钟, 学生们小组讨论一下自己的学习信念。

第五周, 老师让学生浏览由Oxford (1989) 设计的问卷Strategy Inventory for Language Learning.之后, 学生非纳斯哪种学习策略对自己有效, 以后打算在自己的学习中运用该策略。第六周上课前学生上交反思日志。

第八周, 学生做一份由Joy Reid设计的问卷Perceptual Learning Style Preference。通过做问卷, 学生能够了解自己的学习风格。

第十周, 老师布置了两个问题让学生们反思:1) 通过半个学期的学习, 你认为英语学习水平有提高吗?能指出提高的原因吗?2) 你有什么计划来提高自己的英语学习水平?同学们交上反思日志之后, 老师认真阅读, 给予一定的鼓励和建设性的意见。

3 结束语

针对问题一, 结果显示:实验班和对照班英语阅读成绩没有显著差异。说明实验班英语阅读平均成绩没有显著高于对照班平均成绩。为此, 作者剖析了三方面的原因:1) 两个班级学习的课程为综合英语, 旨在提高听、说、读、写各个方面的能力。实验过程中, 实验班的学生被要求反思英语学习信念、学校策略以及学习方式。从某种程度来说, 因为这三方面的反思并没有直接针对阅读反思, 所以对英语阅读成绩并没有多大的作用。2) 阅读成绩与语法、词汇、逻辑分析能力、背景信息以及文化意识有很大的关系。两班学生在处理这些方面水平是相当的。3) 尽管教师在课堂中介绍了一些阅读策略, 并且提供机会让学生在课堂中运用实践这些策略, 但是一些学生反应考试的时候, 他们仍然不知道如何以及何时运用这些策略。

针对问题二, 结果显示:实验班和对照班自主性学习能力有显著差异。说明经过反思性教学实验, 实验班自主性学习能力的平均成绩显著高于对照班的平均成绩。作者分析了两方面的原因:1) 对学习信念的反思能够提高自主性学习能力的观点与Little与Singleton的观点一致。他们认为, 学习者由于学习环境的改变, 会促使学习者发现他们的学习信念是站不住脚的, 所以他们有可能改变学习信念。然而, 这种改变将依赖于反思。文献中大量的证据证明, 学习者能够反思学习经历以及改变对学习有益的学习信念。实验过程中, 学生被激发来反思自己的学习信念, 例如, 在英语学习中什么是重要的, 英语学习的目的是什么。2) 与传统教学相比, 接受反思性教学班级学生不仅了解并尝试使用尽可能多的学习策略, 并且还被鼓励反思这些学习策略对语言学习是否有效。

4 教学启示

反思性教学需要教师与学生反思众多方面来提高教学与学习效果。本研究只探讨了学生的反思, 即反思学习信念、学习策略、学习方式以及确定学习目标。本研究为中国英语教师提供了如下教学启示:

1) 反思性教学能够提高自主性学习能力。这一结论已从自主性学习能力调查问卷前后测平均成绩显著差异中获得。这一发现既有数据上的显著差异, 也有实际教学意义, 因此笔者建议英语教师能够运用反思性教学来提高自主性学习能力。

2) 丰富反思性教学的内容。本研究中, 英语阅读成绩前后测没有显著差异。主要原因是本研究的反思性教学实验重点反思了学习信念、学习策略和学习方式, 这些内容的反思对英语阅读成绩的提高并没有直接的作用。作者认为, 英语教师应该借助反思性教学的优势, 帮助学生反思语言学习的特殊方面。

学生学习成绩和能力论文 篇9

目前,关于学习者特征的研究有两大主题:一是探讨学习者在学习过程中所共有的特征;一是从认知因素、情感因素和语言学习策略等方面探讨学习者的个体差异(李冬耘,毕丽,2006:36)。认知风格差异是学习者个体差异的一个方面。认知风格是指个体对信息进行加工过程中所表现出来的比较稳定和具有个人特征的方式,有场依存和场独立型;粗放型和敏锐型;视觉型和言语型等认知风格。不同的认知风格对语言学习具有不同的影响,即具有不同认知风格的学习者在语言学习中往往采用不同的方式,最终的学习结果因而会有很大的差异。

英语是普通职业高中学生的基础文化课程,学生学好英语对他们工作和继续学习很重要。作为英语教师,如果能更好地了解学生的认知特点,在英语教学中采用与学生认知特风格匹配的教学策略和方法,将能更好地帮助普通职业高中学生学好英语。

二、视觉型~言语型认知风格与职高学生英语成绩之间关系的研究

本文选取视觉型和言语型一组认知风格,研究职业高中学生视觉型和言语型认知风格与他们的英语学习成绩之间的关系。视觉型和言语型属于感知型认知风格,指在表征知识和思维过程中应用言语或视觉策略的程度。视觉型者倾向于以视觉表象的形式进行思维,很擅长记住看到的东西,对学习任务的反应时间比较短。而言语型者倾向于以词的形式进行思维,更擅长从文字的和口头的解释中获取信息,对学习任务的反应时间比较长。

本文采用所罗门有关视觉型和言语型学习风格量表来测量被试的视觉型与言语型认知风格类型。调查发现被试属于视觉型认知风格有77人,占总数的66.37%,英语成绩平均分为62.56,标准差S是21.46;言语型认知风格有17人,占总数的14.66%,英语成绩平均分为65.94,标准差S是16.83; 其余属于中间型有22人,占总数的18.97%。言语型学生英语成绩比视觉型学生高3.38分。其中一个样本容量小于30,是小样本,所以采用t检验。

对于视觉型和言语型认知风格被试成绩进行t检验,计算得出∣t∣=2.31,根据自由度df=n-1,df=92,查t值表,确定P值P(1),t(92)0.01=2.368,t(92)0.005=2.632,则P<0.01<0.005,说明在0.05显著性水平上不显著,即:视觉型者与言语型者成绩之间不存在显著性差异。

本文研究对象是职业高中学生,大部分属于视觉型。他们接受的是传统的以语法为中心的、老师讲授为主的英语教学。这使具有言语型认知风格学生在参与这样的英语教学中更适应,因而他们英语成绩要优于视觉型者。

三、结合视觉型和言语型认知风格理论,提出一些普通职业高中英语教学的建议

1.教师应了解学生在英语学科上存在认知风格类型上的个体差异,有效组织适合不同认知风格学生的教学活动。

2.针对大部分普通职业高中学生属于视觉型认知风格的现实情况,教师应鼓励学生多利用视觉形式内容进行学习英语。教师可提供具有直观形象的教学用具如板书、幻灯片、图片等向学生展示英语教学内容,帮助视觉型者进行理解。对言语型者可发讲义的纲要,要求他们多做笔记,写下讨论的摘要等。

3.教师应帮助学生了解自己的认知风格类型及在英语学习中的优势与弱点,扬长避短,以提高英语学习效果。

在听力教学中,应让言语型学生对听力材料有意识地速记,把重点信息以文字形式记录下来,以增强理解效果。教师要鼓励视觉型学生的信心,让他们多听英语材料。在培养言语型者的阅读能力中,将内容进行可视化很重要。视觉型者比较喜欢阅读,让他们在阅读时锻炼使用言语编码的能力。言语型者应注意写作的多样化训练,以丰富写作技巧。视觉型者可练习看图写作,给料作文等。言语型者可多交谈、进行问题讨论、辩论等来练习口语。视觉型者应加强朗读和背诵,借助图片、表格等形式来练习口语。

学生学习成绩和能力论文 篇10

关键词：自主学习,创新精神,培养

现行的安徽人教版教材突出了教学和学习方式的变革, 这对于培养学生自主学习和创新团结合作的能力、培养学生善于学习, 具有深远的意义。笔者在教学实践的基础上, 积极思考了如何正确使用生物教材, 改进了传统的教学手段和方法, 优化了课堂教学结构, 提高了课堂教学质量, 减轻了学生课后学业负担, 取得了良好的教学效果。本文以笔者自身的教学实践为例, 谈谈如何在教学中培养学生的自主学习能力。

一、运用“导学案”, 让学生成为课堂的主人

运用“导学案”来引导学生主动建构知识体系, 同时也实现“先学后教”的翻转课堂的先进教学模式, 也引导学生掌握获取知识的一般规律, 实现学生可持续发展。学生的学习过程不是被动的, 自然而然的就引导学生自主学习。“导学案”是教师和学生之间的桥梁和纽带。教师应坚持运用“导学案”, 引导学生预习, 引导学生学习, 引导学生自主解决问题, 引导学生掌握知识获取技能的常用方法, 从而真正实现互动教学, 激发学生求知欲和学习生物的兴趣。

二、变“要我学”为“我要学”, 突出学生的主体作用

在传统的教育模式下, 学生习惯了老师“要我学”的模式, 学生的主体参与意识完全被扼杀。根据当今社会对人才的要求, 让学生有强烈的进取心, 要学生善于学习和积极主动的学习, 学会团结合作, 学会创新, 学会做人做事等等。这些是我们高中生物教育教学的目标, 也是我们的教学责任。实际上高中生物教学的自主学习模式中, 我们的学生提出的各种各样的问题几乎都是前辈早已解决的问题, 作为教师必须认真阅读相关的学科知识、研究教材, 才能在课堂上满足学生体验探究的过程, 解决学生的问题, 同时要积极鼓励学生成为课堂的主人, 让学生在课堂上始终有成就感, 把班级学生分成许多小组, 让他们学会团结合作、积极进取、学会善于学习积极主动的学习。这就要求我们教师在平时教学中认真宣传如何实现团结合作, 强调团结合作的重要性, 引导学生在平时学习和生活中大事讲原则, 小事讲风格, 在合作学习和生活中加深了解, 在相互支持中增进团结, 形成班级整体合力。

三、创设问题情境, 激发学生创新思维的形成

创新离不开新的思维, 新的思维的产生从问题开始。教师首先要自觉践行社会主义核心价值观, 还要不断引导学生践行社会主义核心价值观。创设师生之间民主、和谐、平等、诚信、友善等氛围和情境。学生在宽松和谐的环境中思维能够得到发散、拓展、延伸。教师会更容易引导学生发现问题、思考问题、解决问题并延伸问题, 学生也会不知不觉得形成敢疑、善疑、会疑、解疑。自然达到创新思维的形成, 也自然的激发学生学习生物的兴趣。在兴趣的驱使下, 学生自主学习能力、创新能力的培养、课堂效率的提高、师生之间的情感都会充分的激发。

四、教学中要把生物学知识与社会生活紧密联系在一起

生物学是研究生物与生物之间以及生物与环境之间相互关系的科学。研究对象是包括人在内动物、植物、微生物等的一切生命体, 以及与之相关的环境因素。因此生物学的知识涉及到现实生活的方方面面:如人体的健康保健、防病、治病、农业生产、环境污染和保护等等无一不与生物学知识有着密切的关系。因此生物学知识涉及面广, 与人们的生活息息相关, 在生物学教学中将课本上的生物学知识贯穿到生活实际中, 既有利于学生学会认识生物, 认识自我, 认清生命的本质, 学会保护自我, 学会自我保健, 懂得生命的意义, 也能激发学生学习生物的兴趣、提高课堂教学效果, 又与考试说明要求一致, 达到重视理论联系实际, 学生学会分析和解决实际问题, 真正做到学以致用。

五、更新教学方法和教学手段

教学方法的选择, 决定了课堂效率能否提高, 学生能否牢固的掌握知识, 提高能力。在教学过程中, 笔者常采用如下的方法, 收到较好效果。

第一, 改变教学方式教师不能再向过去一样上课, 满堂灌, 学生完全是被动的学习, 学生学得很累, 教师教得很累, 课堂效率低下, 学生不是学习的主人。教师要学习新的教学理念, 不断更新新的教学理念, 应用新的教学方法和教学手段, 调动所有学生的积极性, 让所有学生敢说、敢问、敢答, 只要学生部违反纪律, 都要给学生积极的肯定。真正能让学生积极主动去学, 让他们学习天天都有幸福感和成就感。每节课都能突出学生的主体作用, 提高课堂的效率。

第二, 使用现代化教育手段学会使用信息技术手段来组织教学是我们教师必须要具备的能力。在生物课堂上, 生物教师应积极创造条件, 利用多媒体、投影片组织教学, 开发微课和制作生物课件和教具, 创造性地开展生物学科的计算机辅助教学, 使生物课堂图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用。多角度, 多方位的给学生综合刺激, 避免每节课都是简单的枯燥的语言让学生很累, 从而提高课堂教学效率。

学生学习成绩和能力论文 篇11

一、灵活运用多种学习方式

新一轮的地理课程改革更加提倡自主性学习、合作性学习和探究性学习。这几种学习方式对于课堂教学的确起到积极的推动作用，它有利于学生学习兴趣的激发和培养，有利于地理课堂教学任务的完成，同时也有利于培养学生的各种能力，如合作意识、团队精神等。但是，我们也从自主学习与探究学习中看到，有些学生不能完成学习任务，不会灵活运用新的学习方式，并且离我们所预期的培养目标越来越远，在新的学习方式面前他们无所适从。其实，无论采用哪种学习方式，夯实基础知识都非常重要。以往我们夯实基础知识的方式是教师讲学生听，学生被动式学习，这种讲授式的教学是难以引起学生的学习兴趣和有意注意的。但是如果每一节课教师都一味地让学生自主学习、合作学习和探究学习，而不是根据课程设置来灵活处理也是不合适的。有一些知识需要学生进行探究，而有一些知识即便学生经过探究也难以完全解决。因此，笔者认为应该教师讲授的知识就不要一味地让学生进行探究，以免既浪费时间又让学生觉得模糊难懂；而适合学生进行探究的知识教师也不要喧宾夺主地讲授，适合学生自主学习的内容教师应大胆放手让学生自主学习，学生将所发现的问题及时反馈给教师，这样教师可以从中发现学生思维的空白点，再与学生共同去解决问题就会收获良好的效果。

二、引导学生掌握正确的学习方法

富兰克林有句名言：“教给我的，我只会记住一阵；我自己研究得来的，会记住一生。”从事教育教学工作多年，我也深刻地认识到，只教会学生一些具体的知识不如教会学生具体的学习方法。

自主学习这种学习方式，除了能教会学生怎样读书外，还能教会学生怎样思考和提出问题，对自己的整个学习过程进行反思，在反思中不断提高与进步。

合作学习和探究学习是现在常采用的学习方式，很适合现今的课堂教学。这种学习方式首先要求学生合作的群体要有层次性，也就是说不能一个小组中都是学习的精英，也不能一个小组中都是学习程度相仿的人，要注意层次性。另外，问题的设计也要有层次性，要有利于促进学生主动探究，激发学生合作学习的欲望，使学生意识到只有通过小组合作才能解决问题。初中地理中有一些知识只需要学生了解即可，不用识记，但是这样的知识往往更有趣味性，能激发学生的学习兴趣。例如，在学习《我们生活的大洲——亚洲》这部分内容时，学生对于亚洲各个有趣的“海”兴趣很大，如死海、红海、里海……虽然这部分知识不在考试的重点范围之内，但是面对学生高涨的学习热情，我改变了教学进度，特别安排了一节课，课堂上出示了“死海不死之迷”“红海红色之迷”等几个问题，要求小组合作探究完成，小组成员自己安排任务，分工协作查找资料。学生们表现得非常棒，在展示资料的时候，不同小组的学生还互相提出疑问，之后大家群策群力进行解答，知识量的积累、各种思维的碰撞、课堂的热烈程度、小组精诚合作的精神远远超出了我的预测。这种创造性学习，使学生深深体会到了学习的乐趣。正如著名的教育家苏霍姆林斯基的一段名言中所说：“在学生头脑中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”

三、结合学科特点培养学生的学习能力

地理课程有其独特性，既要求学习自然知识，又要求学习人文知识，还需要具有读图能力和空间思维能力。学生的读图能力在地理学习中非常重要，这是一种基本的学习技能，良好的读图习惯可以增强学生的地理思维，有利于培养学生的方向观和综合分析问题的能力，使学生的地理学习事半功倍。此外，地理课堂教学还要注重培养学生的空间思维能力。例如，《我们生活的大洲——亚洲》这一教学内容，因为课程内容较多，需要分几节课完成，要让学生了解亚洲的自然环境，如位置、地形、区域间的相对位置等知识，我在课堂教学中先向学生提出一些具体问题，让学生自主学习，然后进行解答。学生通过学习教材，大致能够回答出问题，但是不够精准，不能在头脑中形成空间概念，这与学生的读图能力弱有著很大关系，这时我的讲授就显得很重要了。我结合课件向学生讲解怎样读图，从哪几个角度分析位置，从什么角度来进行参照，语言的组织怎样做到精炼、简洁、明析……教给学生一些具体的方法后，学生的回答就比较流利了，而且可以运用一些专用术语，知识的习得也更加牢固了。

总之，我们的课堂要想焕发出勃勃生机，教师就要多思、多想、多做，大胆实践，积极探索，让不同类型的学生都能感受到学习成功的快乐。

（责任编辑 赵永玲）

学生学习成绩和能力论文 篇12

一、激发学生的学习兴趣

成功的教学不是强制, 不是作为一种艰苦任务要学生去负担, 而是要使人愉快, 物理学是一门实验科学, 巧妙地设计与教学内容紧贴的实验, 对建立、验证物理概念和规律, 帮助学生学习掌握知识, 激发学生的学习兴趣。具有重要意义。比如在讲“动量定理”一节时, 我先设计做一个高空掉蛋实验, 桌上放一盘子, 上铺海绵一块, 手拿一鸡蛋离盘二尺, 让鸡蛋落到海绵上, 在学生的惊呼中却看到鸡蛋安然无恙, 再把鸡蛋敲破, 让其中流质流人盘中。再问, 如果拿掉海绵, 鸡蛋会破吗?再演示, 比较两种结果, 让学生分析原因, 使学生对物理学习感兴趣, 学起来会轻松愉快, 积极主动, 注意力高度集中。

二、在实验教学中培养学生的观察能力

观察实验是研究物理的基本方法。所以观察是学生必须具备的能力之一。课本中的各种实验是最直观的感性材料, 教学中要引导学生注意观察现象, 使学生对物理事实获得具体的、明确的认识, 这种认识是物理概念的基础。学生应从观察中发现规律, 进行思考, 使观察的过程不断深化, 从而抓住物理现象变化的主要特征及条件。另外, 我在做实验前, 首先告诉学生科学的观察方法:a.明确观察的对象, b.综合运用感官并借助仪器考察研究对象, c.以科学理论判断和解释观察结果。多次演示实验教学, 学生就能逐步养成科学的观察习惯, 并且激发学生的观察兴趣, 使学生的观察能力得到培养和提高。

三、在实验中培养学生的想象能力

物理实验大多是动态过程, 考虑到的因素往往是多方面的, 学生必须具有充分的想象空间, 教学中要不失时机地抓住实验中动态过程的每个环节去引发学生的想象力。

四、在实验中培养学生的实验能力

为了培养学生的实验能力, 我把一些演示实验教给学生做, 效果甚好。演示前先提出学习要求, 并交待清楚演示的注意事项, 学生做实验时, 教师在旁边点拨, 下面的同学也跃跃欲试, 课堂气氛非常活跃。为了让全班学生都能动手做实验, 创造条件把一些演示实验改为学生实验, 鼓励学生自己设计实验。通过学生边学边实验, 主动地去做、想, 然后得出结论, 学生的学习积极性很高, 实验能力有了很大的进步。

五、在实验中培养学生的严谨的语言表达能力

语言是思维的表象, 对学生进行物理语言的训练, 培养口头表达能力, 是物理实验教学的一个重要环节。如“光沿直线传播”一实验, 学生回答现象时, 说“光是沿直线传播的”是不正确。物理严谨的表达应该是“光在同种、均匀的介质中是沿直线传播的”, 我及时加以更正。再如:讲到测光传播的速度时, 一些学生回答:“光的传播速度为3×108米/秒”这也是不正确的, 结论显然没有用正确的物理语言来表达, 应该说“光在真空中的传播速度为3×108米/秒”通过多次纠正和训练, 学生在做好实验的同时, 也提高了学生物理语言的表达能力, 有助于学生准确、全面地解释物理现象和规律。

六、在实验中培养学生的理解能力

学生习惯于形象思维, 理解能力较薄弱, 课本中有许多知识使他们难以理解, 要帮助学生理解这些问题, 物理实验可视为一种有效手段。如在“研究电磁铁”的实验中, 其“磁性强弱与什么有关”不好理解, 因此, 在做实验时, 我提出以下问题: (1) 让电流通、断看看是否有磁性? (2) 调节电流的大小观察磁性的强弱; (3) 取外形相同但匝数不同的螺线管观察磁性的强弱; (4) 插入与取出铁芯比较磁性的强弱。然后逐一实验, 让学生分析并得出结论, 从而使学生在理解的基础上掌握下来。另外, 还将电流的方向进行改变, 让学生通过实验观察电磁铁极性的变化等。只有这样, 在经常性的物理实验中去理解知识, 并不断训练将书本知识应用到生活中去, 才能提高学生的理解能力。