大学生学习能力培养

大学生学习能力培养（共12篇）

大学生学习能力培养 篇1

《小学语文教学大纲》明确规定:小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《大纲》的认识归纳起来是两句话:培养能力是重点;搞好自学是关键。

一、语文是工具, 掌握工具必须具备能力, 所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下, 以培养能力为重点

过去的语文教学老师只看着卷面成绩, 而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。为此我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确给学生教什么知识, 训练什么能力及怎样训练。

培养学生的识字能力。在教学中, 我注重培养训练学生自学字词的能力, 让学生取得识字的主动权:首先我让同学们过汉语拼音关;然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律, 讲自学汉字的方法, 并进行具体辅导。经过一段独立性学习, 学生完全养成习惯, 不仅每篇课文中的生字学生完全掌握, 就连课外阅读中发现的生字, 学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力, 学习兴趣提高, 作文的能力也相应提高。

培养学生的阅读能力。以《玩出了名堂》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见, 在生活中也经常接触有教育意义的事, 需要记叙下来。因此, 我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识, 而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上, 指导学生逐步学会看书和作文。”

那么怎样培养呢?我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律, 简略归纳为两点: (1) 要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。 (2) 在记叙过程时, 要把重要的场面、中心话语写具体生动。教学时, 揭示以上规律, 发挥老师的主导作用, 引导学生按以上两点自学, 边阅读、边思考、边讨论, 只用了一堂课, 使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章, 受到了教育, 学到了知识, 又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。接着, 我又用了一课时, 叫学生根据老师归纳的两条规律, 试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”, 独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力窨提高如何, 短文的题目是:“记一次自己深受教育的事”。

教学的实践, 使我尝到了重视培养学生能力的甜头, 学生通过老师的引导从一堂课中增长知识:识字能力、阅读的能力、写作的能力。慢慢“入了门”、“上了路”有了自己皖, 独立实践, 解决问题的能力, 成了学习的主人。

二、语文是工具, 亲自使用工具, 才能掌握好工具。所以, 语文教学要提高效果, 必须培养学生的自学能力

同任何事件一样, 能力是从实践中来的。勤于实践, 能力必强。小学生学好语文必须勤于实践, 这个“实践”就是“自学”。所以, 我们语文老师不要总是“抱”着学生走, 生怕学生摔倒了;也不要把课文“嚼”得太烂, 尽让学生吃米糊, 久而久之消化能力就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则:给自学让路;把时间“还给”学生;把学习主动权“交给”学生, 决不独霸课堂教学时间, 逐步培养学生的自学能力, 养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路子是:第一步:读文、点字、查字、认字、写字。第二步:读文、思考、分层分段、写大意。第三步:读文、画重点的字、词、句, 提出不懂的问题, 写出文章中心。第四步:读文、背好词好句好段至全文, 抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容。最后运用课文中所学的写作方法, 写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤, 二十字的自学方法, 开学初主教给学生, 以便学生按法自学。

由于开展了自学, 不仅提高了学习语文的能力, 而且逐渐形成了:“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。

阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都是学生的范文, 在阅读教学中, 引导学生学习作者是怎样围绕中心思想, 用词造句、谋篇布局的, 有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵, 要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文, 就要求同学们进行一次小练笔, 运用所学到的写作方法进行练习。

要提高写作能力, 必须多读多写, 这是有效的经验。教师要为同学创造多读多写的条件, 促进其能力提高。

大学生学习能力培养 篇2

——将“兴趣”转变成“爱好”

教过英语的老师一定感受过刚开始接触英语的学生学习英语的热情，但是随着年级的升高和内容的增加，有些学生就开始打退堂鼓了。如何使学生保持最初学习英语的热情，让学生爱上学英语，这就需要老师下一番功夫了。通过最近参加“国培”，结合自己工作的实际情况，我进行了以下总结：

首先，要培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师是组织者。教师应改变过去的“满堂灌”，一是对学生提问，二是让学生“发问”。通过“问题”意识来培养学生自主学习的动力。

其次，要培养学生合作学习的能力。

在个人思考的基础上，开展同伴合作，比如pair work 和group work，增强学生的参与能力，调动学生的积极性。

第三，采用探究式教学法。

在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，理清各部分知识的内在联系，引导学生去思考、去探究，去构建英语知识体系，由此及彼，由表及里，鼓励学生进行总结和归纳，让学生从中得到思维的启迪。

最后，让学生乐于学习。

具体操作时，教师可先了解学生的一些兴趣和爱好，比如一些名人或体育明星，一些名胜古迹等等，在课堂上，指导学生用英语进行表达和描述，这样，既让学生了解他们喜欢的东西，又学习了英语，何乐而不为呢？

浅析大学生自主学习能力的培养 篇3

关键词：大学生学习能力培养

随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短，大学生仅仅依靠学校所学习的知识是远远不够的，每个人必须要不断地充实自我，树立终身学习的理念。在现代社会，学习已成为每个社会成员的终身行为，只有掌握了自主学习的能力，才能够适应社会的需要。高等教育期间，重视大学生学习能力的培养，为学生进入社会自主学习奠定坚实的基础，大学生自主学习能力的提高，不仅有利于大学生主动掌控自己的学习活动，而且也有利于激发学生的主观能动性和创新精神。

一、自主学习能力的内涵及特点

1、自主学习能力的内涵

自主学习能力是受教育者运用已有的知识和能力独立地获取新知识和新技能的学习能力。自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者针对自己的学习所进行的自我识别，自我选择，自我培养，自我反思的一种学习方式，特别强调学生认识活动的自我控制和自我调节的能力，其实质是自己主宰自己的学习。自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力，充分体现了学生在学习活动中的主体性。

2、自主学习能力的特点

（1）自觉性，大学生自觉地养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，发挥主观能动性和创造能力，在学习的过程中进行自我激励、自我反思、自我充实。

（2）独立性，大学生在学习的过程中，能够根据自己的学习特点和兴趣，选择适合自己的方法，独立地解决在学习过程中遇到的问题，更为重要的是，随着自主学习能力增强，使他们能更好地独立进行分析。

（3）创造性，学习本身就是一种创造活动，大学生根据自身的特点，调整自身，主动探索，而不是被动的接受，这样更有利于接受知识。

二、培养大学生自主学习能力的必要性和重要性

1、培养大学生养成自主学习能力是实现终身学习的必要条件

古语讲：“授人以鱼不如授人以渔”，这句话强调了培养自主学习能力的重要性，大学生在校期间学习时间是有限的，进入社会后，更需要时时更新自己的知识，不断地提升自我的知识水平，这就需要较强的自主学习的能力，在校期间，培养学生的自主学习能力，在传授知识的基础上，培养学生的学习能力，这才是学习的本质。

2、培养大学生自主学习能力是高校教育改革发展的必然趋势

根据2010年7月国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010年）》提出的改革要求，纲要中特别强调“全面实施‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’，充分调动学生学习积极性和主动性”。传统的教育模式过分的强调教师的“教”，忽略了学生“学”的重要性，强调接受和掌握，忽视了发现和探索。很显然，要切实贯彻《纲要》的要求，真正落实教学改革，培养大学生自主学习能力刻不容缓。

3、培养大学生自主学习能力是大学生自身发展的主观需要

自主学习能力是伴随个人一生的能力，也是个人一生中采用最多的学习方式，只有拥有了自主学习能力，个人的发展空间就会得到突破，大学生只有认识到学习是自己的事情，为自己而学，把学习当作自身的需要，才能真正成为学习的主任和管理者。

三、大学生学习能力的现状

当代大学生身上突出体现了应试教育的诸多特点和弊端。第一，对人生观、价值观没有进行认真系统的思考，不清楚为谁学习、为什么学习，缺乏学习动力；第二，形成了死记硬背的不良习惯。由于长期的应试教育，他们形成了死记硬背的不良学习习惯，缺乏对知识的理解；第三，不懂科学的学习规律，不知道怎样学习。不懂得“阅读、分析、思考、归纳、应用”是科学的学习规律，不懂得除了教材内容的学习，还需要阅读大量参考书。第四，没有形成良好的学习方法，依然是平时上课忙着记笔记，课前预习不足，课后复习不到位。

目前的大学教育，基本上还是传统的课堂讲授、完成作业、通过考试的知识传授为主的教学模式。大学生的应试能力很强，自主创新能力很弱，很多大学生缺乏对事物进行系统思考的习惯和能力，因而也就缺乏人生规划和学习规划，缺乏学习的内在动力，缺乏学习主动性，缺乏学习能力，尤其是缺乏自主学习和自主研究能力。这是我们本科教育应该解决的基本问题。

四、大学生自主学习能力的培养

1、开展第二课堂活动，调动学生的主动性

加强对学生对第二课堂的引导，“占用”学生的课余时间，将学生的精力从宿舍、网吧吸引到各项活动中来，进一步加强班导师的指导作用，将学生引入到教师的科技项目中，引导学生自己探索。积极参与专业竞赛，以赛带练，延长自主学习时间，学校可以充分利用举办各类专业竞赛活动的机会，让学生平时的课堂学习得以有效地巩固和深化，实现专业竞赛活动与课堂教学的无缝对接。充分利用网络资源，拓展自主学习空间；学校充分利用现有资源，为学生提供多媒体外语、网络学习材料和网络传媒等方便条件。同时抓好学生自主学习活动中心的建设工作，定期向学生开放自主学习中心的资料室，并提供原版专业学习资料，从而拓展自主学习的模拟空间。

2、以校园文化建设为栽体，强化自主意识培养

学生自发组织的校园文化活动是强化自主意识的极为有效的载体。校园文化建设是实施素质教育和学生自主意识养成的重要组成部分，努力打造具有实效的，多元化的品牌活动，集中体现了青年学生成长成才的内在需要。在校园文化建设过程中要重点抓好学生干部队伍建设，注重以活动凝练团队意识，以竞争强化自主意识，增强适应社会能力、沟通管理能力。加强对学生骨干的培养和教育，建立学生骨干培训体系，制定详细的培训计划和内容，从而树立干部的带头作用。

每学期初召开上学期的成绩分析大会，期末召开学期总结大会，定期召开专业、班级的研讨会，及时发现问题、分析问题和解决问题，把存在的问题隐患解决在萌芽之中。全力打造品牌活动，在自主活动中提高集体荣誉感和自我责任意识。提高活动参与度，凝练活动项目，提升活动层次，以品牌活动为主体，特色活动为补充的学生活动体系。活动要覆盖学生活动的方方面面，全方位锻炼学生自我管理能力，强化了学生自主意识。

3、加强改革，积极探索新的教学模式

以讲授为主、以知识传授为主的教学模式已经严重制约了学生的学习能力和创新能力的培养，必须改革。可以通过增加课前思考环节，引导学生思考人生规划、思考质疑现有的惯性认识，培养学生的科学思维习惯和独立思考能力。通过讲述课程的知识结构、重点内容，使学生把握课程的知识体系和关键知识。通过完成理论作业，引导学生掌握阅读、分析、思考和归纳的读书学习规律。通过技能作业，使学生掌握理论应用于实践的方法。同时应当积极应用现代教育技术手段，通过多媒体、互联网技术手段，为学生提供先进的、多样性的学习资料，使学生随时随地都可以自主学习和研究，提高学生自主学习能力和研究能力。引入CDIO的教育模式，积极探索改革中出现的问题，及时反馈，及时改正。

自主学习的模式、自主的学习方法和自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情，需要全校师生持之以恒。如何切实激发学生自主学习的需要，培养学生自主学习能力是现代教育改革适应时代需要的一个主题。

参考文献：

[1]黄继玲，王丽．关于自主学习过程中学生主体性的培养[J]．职教论坛，2005，（8）．

[2]马仲岭．本科教育应该注重大学生自主学习能力的培养[J]．2011，（4）．

[3]白玫．对高等教育可持续发展的反思[J]．2009，（5）．□

高职院校大学生学习能力培养 篇4

1 高职院校大学生学习能力的重要性

我国的高职院校是培养高端技能型人才的摇篮, 可以说高职院校学生的成长成才不仅关系到学生的个人发展和家庭幸福, 同时还关系到整个名族的素质。由于高等教育不断扩招, 这就为很多学生提供了接受高等教育的机会。现代社会的竞争说到底是人才的竞争, 而高职院校的学生应该成为各行业出色的一线人才。随着我国产业结构的调整, 各行各业也在不断的竞争, 不适应社会发展的终将要被淘汰。同样, 高职院校在校学生如果不注重自身学习能力培养的话也终将会被社会所淘汰。可见, 对于想在现代社会立足的人来说学习能力是多么的重要。

2 高职院校大学生学习能力的现状

随着生源的不断萎缩, 高职院校学生的整体素质也明显不如以前。部分省份民办高职院面临严峻的考验。这种考验不仅是来自学生, 而更重要的是来自学校的办学理念。如果学校的专业建设跟不上社会需求的话, 那么毕业生就会面临严峻的就业考验。由于生源萎缩, 有的学生本来就学习底子差, 这也就导致有的学生跟不上学校的教学进度。不过, 也有部分同学学习能力是很强的, 但这种学生在部分学校还没有起到主导作用。

3 高职院校大学生学习能力培养的几点建议

3.1 学校加强对市场的研究, 更加明确办学方向

其实每个高职院校都有自己的王牌专业, 而这里所说的是要对专业前景进行分析。比如对社会急需的人才可以考虑开设相关专业。而对自己拿手的专业要做大做强, 可以参加全国性的竞赛或者组织全国性的竞赛。这样的话学生学起来也会更有自豪感更有兴趣, 有了自豪感和兴趣也就有了学习的动力, 学生自然就会努力了。

3.2 高度重视、加强引导

这里所讲的高度重视是指学校各级部门都要以提高人才培养质量为目标, 努力干好工作。学习方向的引导方面主要还是要依靠学科带头人, 在新生入学教育时就明确他们的学习内容, 包括需要掌握的实际操作技能以及需要考的相关证书, 甚至还可以跟学生讲行业各种资格证的报考条件及证书的用途等等。给他们分析行业前景, 必要时也可以通过就业指导课程来专门引导。就业指导课程内容需要结合学生的专业来上, 这样会更有指导意义。

3.3 构建“全面、全程、全员、全体”的教育体系

学生素质能力培养是多方面的, 也是多方位的, 需要构建一个系统的教育体系。从内容来看要“全面”, 不仅要培养学生具有丰富的专业知识, 而且要加强学生的理想信念、公民道德、法律意识、合作精神、人文素质、心理健康、形势政策等教育;不仅要加强专业素质能力的培养, 而且要加强其他素质能力的培养。从过程来看要“全程”, 即围绕学生素质能力的结构, 结合学校办学实际, 从入学到毕业, 分年级分阶段安排教育内容, 对学生综合实施教育。从人员来看要“全员”, 即以思想政治工作者和思想政治理论课教师为主, 由管理人员、教学人员、后勤服务人员等组成教育的主体队伍。从客体来看要“全体”, 即实施素质能力教育的对象是全体学生, 要由过去只重视优秀人才素质能力培养转变为重视全体学生素质能力培养, 素质能力活动要提高学生参与面。

3.4 严格考勤、狠抓教风、学风、考风

学风是学校建设的重要组成部分, 也是学校人才培养的关键。优良的学风是确保教学质量的重要条件。部分高职院校大学生自我管理能力不足, 这就需要学校下大力气抓好学风建设, 而学风往往跟考风是有很大关系的。要通过平时上课考勤、考试严格监考来抓好学风建设。如果学风得不到改善的话, 就会直接考验到学校是否能培养出高端技能型人才。

3.5 学生学习能力与就业挂钩

对于学习能力比较差的, 或者说学生出现多门功课不及格现象的学校将不予推荐就业。当然, 这需要学校提前就跟用人单位保持密切联系。学校与用人单位需要建立很好的合作关系, 使企业愿意来学校招聘毕业生。

3.6 加强创新创业教育

高职院校培养的学生不仅要能就业, 还需要具备一定的创业知识。学校可以给学生开设创业课程或者通过讲座来让学生掌握创业的基本知识。

3.7 重视知识竞赛、大力宣传并给与奖励

由于现代社会需要的是一专多能的复合型人才, 学校不仅要鼓励学生努力学好专业内的知识, 而对于专业外的知识也要引导学生进行学习, 这就需要学校制定出相关政策。比如, 对于参加知识竞赛取得名次的学生要给与奖励, 而且要大做宣传。而对于学习态度不端正的要及时教育, 达到一定程度的要给与相关处分。

3.8 开展丰富多彩的学习活动

通过各种学习活动来不断丰富自身的知识。同时还可以增强大学生的自信心。

总之, 要让学生明白要想在今后的职场有所作为, 就需要在校期间不断的锻炼自己的学习能力。因为未来的文盲已不仅仅是不识字的人, 没有学习能力的人才是真正的文盲。所以, 从某种程度上说学习能力的强弱将直接决定将来的职业发展空间。而那些学习能力跟不上时代的人可能会被淘汰。

参考文献

[1]王晋.“中职——电大直通车”培养模式探析[J].北京宣武红旗业余大学学报, 2011 (03) .

[2]蔡希苑.浅谈现阶段高等职业教育培养模式中的不足[J].新课程 (教育学术) ;2011 (07) .

[3]郑云宏, 包利杰, 吴恩兰.高职教育中“工学交替”教学模式的探索[J].内蒙古水利, 2011 (03) .

[4]刘学华.对我国高职教育工学结合人才培养模式的思考[J].合作经济与科技, 2011 (17) .

[5]牟艳霞.职业院校高技能人才的培养模式与方法[J].新课程 (教育学术) , 2011 (05) .

[6]黎明.关于高职人才培养模式的创新与实践[J].职教论坛, 2011 (20) .

大学生自主学习能力培养研究论文 篇5

关键词：角落教育理念大学生自主学习能力

生本资源作为创新型人才培养核心要求的自主学习能力成为当前高校人才培养质量的重要关注点。提高人才培养质量既要求学校的顶层设计，也需要教师投入奉献，更需要学生的主动性发挥，激发他们学习的兴趣和积极性。角落教育就是以开发利用学生本身蕴含的教育资源，充分发挥学生主动性，实现学生自我管理、自我教育、自我服务的教育形式。角落教育能够有效的成为第一课堂和第二课堂的纽带，将大学生生本资源与高等教育培养内容生动结合。通过盘活生本资源，切实激发学生自主学习能力，并通过角落教育的纽带作用，反推第一课堂学习自主性培养。

1大学生自主学习能力培养的意义

自主学习就是以学生本身作为自己学习的主体，通过对问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。

1.1培养自主学习能力是大学生实现终身学习的必要条件

自主学习能力已经成为21世纪每个人生存的基本能力，教育工作者必须由教授学生知识转变成培养学生的学习能力，这才是学习的本质，才可能把终身学习的理想变成现实。

1.2培养自主学习能力是大学生课程改革的重要目标

20xx年颁布的《课程教学要求》（试行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要切实贯彻该要求，培养大学生的自主学习能力将刻不容缓。

1.3培养自主学习能力是大学生自身发展的主观需要

自主学习能力是创新人才必备的基本要素，大学生只有真正把学习当成自身的一种需要，才能成为学习的主人和管理者，才能做到终身学习。

2大学生自主学习能力培养的影响因素

2.1主观因素

2.1.1自我效能感

自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一成就的主观判断和推测。当前，大学生受到来自家庭、社会多方面的压力影响，对学习、对未来产生疑惑和畏惧，进而对学习失去信心，更何谈自主学习。因此，自我效能感是影响学生自主学习最根本的因素之一。

2.1.2心理和情感因素

学习动机和学习自主性之间存在明显的正相关，积极的情感有利于学生心理状态的调节，学习动机越强，自主学习的动力越强，自主性得到充分的发挥。

2.2客观因素

2.2.1高校大学生理想信念教育缺乏

树立良好的理想信念教育对提高大学生自主学习效果起源动力作用，学生自主学习的动力和欲望来自于学生自身的信念，来自于迫切希望实现自身理想和价值，从思想上、根本上促使学生自主学习。

2.2.2教学模式

目前，我国很多高校仍采用大班授课的教学模式，不利于学生自主学习。好的、灵活的教学模式使课堂生动，学生更容易吸取知识，启发潜能，更有助于找到适合自己的学习方式和方法，从而提高效率，达到学习的目的。

2.2.3应试压力

繁重的应试压力是当代大学生自主学习的重要影响因素之一。各科成绩的高低直接影响学生在校的奖学金、学位证以及就业情况，导致很多学生为考试成绩而学习，忽略了学习的根本意义，更失去了教育的意义。

3基于角落教育理念的大学生自主学习能力培养体系构架

角落教育作为第一课堂和第二课堂的新型纽带，其实质就是开发和利用学生本身所蕴含的教育资源，还原其角色——具有旺盛生命力、充满发展需求和蕴藏无线创造活力的人，从内在激发学生学习自主性。因此，在角落教育背景下，大学生自主学习能力培养体系主要由“文化氛围”、“交流沙龙”、“角落平台”和“孵化中心”四部分组成。

3.1文化氛围

高校文化软环境无时无刻不在影响着学生的学习活动，校园文化氛围的建设对培养学生自主学习能力有着潜移默化的作用。比如北大未名湖畔的书声、清华的创客文化等，都给学生提供一种开放且富有创造性的文化氛围，鼓励学生自主学习钻研。

3.2交流沙龙

生本资源指出人具有与生俱来的语言、思维、学习、创造的本能。如何挖掘和激发生本资源？这就需要一个综合性的交流沙龙，帮助学生拓宽视野、审视自己、选择圈子，从而融入适合自己的角落。

3.3角落平台

在香港科技大学，学校在教学主楼大厅、楼群连接走廊等人流量大、活动密集处，设置了各类的corner，例如sciencewisdomcorner，供学生平常交流研讨。角落平台，不拘泥于时间、空间等资源束缚，一片绿荫、几节台阶、课前课后，都可成为形式多样的图书角、美术角、无人机角等角落平台。角落平台的推广，不仅能有效提升学校资源的利用程度，更能帮助学生在交流中激发灵感，挖掘生本资源，并组建兴趣团队进行自主学习研究。

3.4孵化中心

角落平台的推广，以及最终孵化成果，离不开指导团队的帮助支持。高校作为高精尖人才的摇篮，有着丰富的科技文化资源，能够有效的指导角落平台的健康发展，结合科技竞赛、展示交流等平台，为学生搭建展示才华舞台，使学生在角落发展兴趣、收获成功，进而激发学习自主性。

4总结

本文分析了培养大学生自主学习能力的意义，结合工作实际剖析了影响当代大学生自主学习能力养成的主要影响因素，并重点描述了基于角落教育的大学生自主学习能力培养体系。从文化氛围、交流沙龙、角落平台和孵化中心四个方面，详细叙述了角落教育理念在挖掘生本资源，由内激发学生学习自主性的重要作用，及其为该领域提供的新的理论视角和实践路径。

参考文献：

培养学生学习能力探讨 篇6

一、由点到面，打好基础

现代的数学教学活动是教师和学生的双边活动，教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥教师“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。在师生的双边活动中使学生获得知识和技能、发展其个性品质、形成良好的学习态度以及可持续发展的学习能力。学会由点到面，夯实基础知识。

华罗庚教授是自学成才的典范，他有很强的独立学习能力，有极其丰富的“学会学习”的体验。他主张，在数学学习中若有一步没走稳，就不要轻易跨出下一步，否则就是沙滩建塔，必垮无疑。他还讲到，学生即使能把书上的概念、公式、定理背熟，甚至逐字逐句默写，也不能肯定就获得了坚实的基础。更重要的是要消化，要“真懂”，掌握基本的原理、原则、基本精神，要能灵活运用。学生读书要走“由点到面”的道路，即在对一小部分内容细嚼以后，还要提炼出全部内容（整节、整章或整本书）的关键，弄清整体的来龙去脉，掌握整体内容的本质。他提醒青少年，在打基础时没有必要像和尚念经一般把教材熟读几十遍；也没有必要把同一内容的各种各样的参考书都拿来看一遍。应以教材为主，努力理解教材上的内容，钻研教材上的习题，学数学应当尽量多做一些习题，但不是盲目追求数量，而要“活练”。

二、通过重新发现活动学习数学

数学教育家弗赖登塔尔认为，数学是人类的一种活动，要使数学学习的公共水平尽可能地提高，就不能从外部向学生灌输数学，而应把它作为一种活动，让学生在教师的帮助下，通过重新发现来学习数学。他认为一个聪明的孩子可以自己重新发现很多数学，即使是一般孩子，在他人的帮助或指导下也可以做到这样。当然这里的重新发现并不意味着像我们的祖先一样来发现，他们必须以修改过的方式从较低的起点进入重新学习的过程。

弗赖登塔尔强调数学是一种活动的另一层意思，是要让学生在学习数学的活动中学会再创造。他认为学生不经过亲自实践，仅仅从书本上，靠听课和观察他人的演示是学不会的。所以他要求教师在教学活动中积极鼓励学生参与教学活动，努力使学生处于创造状态，激发他们的创造需要，让他们充分自由地发表自己的观点和看法。提倡师生间、生生间的相互讨论或辩论，要有一种畅所欲言的生动活泼的气氛和场面。必要时教师要给予一定的启示和指导。

三、培养学习“数学化”的能力

学习能力是实现开放学习和终身学习的基础，而传统教育的一大误区就是重知识传授、轻能力培养，很多成人不具备科技创新精神，甚至连自主学习的技能都没掌握好，这与儿童时期学习能力的培养不足有很大关系。

“数学化”是弗赖登塔尔又一个重要思想。所谓“数学化”是指人们在观察现实世界时，应用数学的方法分析研究各种具体现象并加以整理组织的过程。其中包括把现实问题转化为数学问题及使数学更完整、更系统和更抽象这样两个过程。所以数学化对象分两类：一是客观事物，二是数学本身。他指出，对客观世界数学化的结果是数学概念、运算法则、规律定律、定理和为解决具体问题而构造的数学模型等；对数学本身进行数学化，既可以是某些数学知识的深化，也可以是对已有数学知识进行分类、整理、构造，以形成不同层次的公理体系和形式体系，使数学知识体系更系统、更完美。所以他认为，任何数学都是数学化的结果。这样数学教学的基本思想就是使学生学习数学化。为此，他提出在最低水平上应当让学生有机会通过自己的“实践”产生数学化的需要，并学习如何将事物数学化。根据客观现实形成数学概念和构造数学模型，自己发现并建立这些规则以保证数学的应用性，在较高水平上让他们学习如何构造数学内容及数学化本身。只有这样才能使学生避免盲目记忆规则所产生的错误，使所学知识具有相应的实际背景。从而提高学生“数学化”的能力。

四、教会学生思考

数学教育家波利亚，在半个多世纪前就大力强调要“教会学生思考”，他认为数学教学的首要目的是“教会学生思考”，在传授一定数量知识（包括发展知识结构）的同时，必须努力发展学生运用所学数学知识的能力。学生只有主动积极地思考，通过自己的亲自发现来获得知识，才会真正理解并牢固掌握知识，从而灵活运用知识。他主张，必须尽量让学生在现有条件下亲自去发现尽可能多的东西。要给学生创造自己发现事物的机会，留给学生尽可能多的自由思考的余地，让学生有独立探索的体验，创造促使学生主动学习的环境。

波利亚认为要把三分之一的努力花在教些基本的数学上，而把三分之二的努力花在培养学生有益的思维方法和思维习惯上。因此数学教学中必须有教猜想的地位，无论如何不应该压制学生的发明萌芽。教学中要提供模仿的例子和练习的机会，尽量使学生追究和看到定理是怎样发现的，证明的思路是如何想出来的。让学生多多“先猜后证”，不拘泥于死板的严谨推理。

大学生学习能力培养 篇7

中国教育与人力资源问题课题组提出了未来“50年中国教育与人力资源开发的战略构想”, 把人力资源看成是“中国持续发展的第一资源”。要实施“人力资源是第一资源”的战略, 必须开发人力资源利用人力资源, 而实现这一切的基础条件是人必须受教育, 必须学习。学习促使人的知识、素质和能力的发展, 把潜在的人力资源变成现实的力量, 是一个积累的过程, 又是一个从量变到质变的过程, 为的是最终把人的最高本质力量——创造性充分地体现出来, 使人成为具有创新意识和创新能力的创新性人才, 并通过一系列的实践活动使人的创新能力得到检验和提高, 换而言之就是通过实践能力来体现创新能力。

当前各国之间的竞争是人才的竞争特别是高等人才生产能力的竞争。大学作为人才输送的最前沿阵地, 面对的一个重要的同时也是亟待解决的问题就是如何培养大学生的学习能力、创新能力和实践能力。

二、学习与创新

目前大学生的学习和大学生创新能力之间并没有呈现出正相关的趋势。大学生通过学习, 获得了知识, 提高了素质, 但是大学生的创新能力并没有得到很大的提高。纵观现实, “高分低能”在大学生身上并不少见。从用人单位反馈的信息来看, 许多大学毕业生缺乏创新意识和创新能力, 在实践中不会主动地发现问题, 即使碰到了问题, 也提不出解决问题的方案, 不能创造性地解决问题。可见, 大学生拥有了知识, 增强了素质, 也不一定就形成了相应的创新能力, 知识、素质和创新能力之间不是对等相应的关系。之所以出现这种状况, 与大学生采用的学习方式有关, 即过分强调单一的、以接受学习为主的学习方式, 使大学生的学习存在着以下几个问题重知识轻能力;重记忆轻思考;重继承轻创新;重理论轻实践;重标准化轻个性化;重外在刺激轻内在激励等。这样的学习无助于学生把知识、素质转化为创新能力。要实现知识和素质转化为创新能力, 必须注意大学生学习方式的选择。

学习方式是指学习者在学习过程中所采取的学习意识和策略, 不仅包括学习方法, 还包括学习习惯、学习态度、学习动机等心理因素和品质。学习方式是多样性的。一般可分为接受学习和发现学习 (探究性学习或研究性学习) ;个人学习、合作学习和竞争学习;维持性学习和创新性学习等等。学生可依据自己的特点, 在发挥自己个性优势的前提下, 选择适合于自己的学习方式, 形成具有鲜明个性特色的、能够促进自身发展、有利于创新能力形成与提高的学习方式。大学生以接受学习为主的学习方式, 很容易造成大学生学习的依赖性和被动性, 阻隔了大学生与生活的联系, 妨碍了大学生学习的独立性、主动性和创造性, 制约了大学生的创新能力的形成与发展, 影响了学校培养大学生成为创新性人才的目标的实现, 因此, 高等院校应该根据大学生的个性特点, 促使和帮助大学生转变不适合自己个性的、不利于创新能力形成与提高的学习方式, 选择合理的、科学的学习方式, 使大学生积极地、自主地、创造性地学习, 学习时勇于挑战书本、挑战权威和挑战教师, 大胆创新, 敢于想象和探究, 不断地培养和提高创新能力。

可见, 学习是创新的基础, 创新是学习的目的, 并有利于学习的提高。尽管大学生的学习主要是掌握知识, 但知识不是学习的最终目的, 而是创造知识、培养能力的工具, 创新才是学习的目的。同时, 通过创新, 使知识活起来, 学习的价值更能体现出来, 使学生觉得学习是一件趣事, 是一种享受, 从而喜欢学习;在创新活动中, 学生会感到自己知识的有限和能力的不足, 从而激发大学生的学习热情和学习动机, 进一步促进大学生的学习质量的提高, 推动大学生的学习。可以说, 学习和创新是人类的双手, 犹如鸟的双翅, 成为推动人类文明发展和社会进步的两大支柱, 在学习中创新, 在创新中学习, 学习和创新共同促进个体和社会的发展。

三、结合实际谈实践

那么, 接下来就是体现学习成果和创新能力的环节——实践环节, 在该环节中所体现出来的实践能力 (生产能力) 正是当今社会人才竞争中最为迫切需要的。如果说掌握正确的学习方法, 培养积极的创新理念是高校素质教育的重点, 那么培养大学生的实践能力则是高校素质教育的核心。实践能力是主体有目的、自觉把握客观世界的能力。在心理学意义上, 实践能力以问题的解决为核心, 它不是单纬度的能力结构, 而是多纬度、多层次的有机结合体。

如何培养学生的实践能力, 相信在不同的高校会有不同的做法, 就算是在同一高校的不同教师, 对培养学生的实践能力都有自己独到的方法。通过一段时期的课堂教学以及实践教学, 个人认为实践能力培养的重要前提是培养学生的主题意识和主动性, 要求学生积极主动地参与到教育教学活动中来, 以保证学生在教学中的中心地位, 我们教师起到的是一个引导的作用。可以通过实践性环节例如实验、课程设计或者毕业设计, 在给出设计方向以及基本设计理念的前提下要求学生针对预期达到的成果给出自己的设计方案, 充分调动和发挥每一个学生的主动性和能动性。当然, 由于每个学生的理论基础以及动手能力都是有差异的, 这里我们强调的是团队合作精神, 让同学们以团队的形式来解决问题, 鼓励他们进行辩论、探究性学习、模拟练习, 探询解决问题的策略方针, 教师在这样一个实践教学环境当中为切实提高学生的主体地位提供时空以及物质条件, 必要时给予一定的指导和技术帮助。

这里讲到在实践性环节中教师起到的是一个引导作用, 而非主导作用。如果让学生完全按照教师本人制定出来的设计方案来进行操作和实践, 那么就和上课照本宣科没有两样, 这样会扼杀学生的灵感和创新意识, 不利于他们的创新能力的培养。在学生掌握正确的学习方法的前提下, 我们教师通过正确的实践指导来培养学生的动手能力和创新意识, 个人认为这是必须的, 因为学习能力、创新能力、实践能力这三者并不是独立的, 它们之间有着密切的联系:学习产生知识积累, 为创新提供前提;实践则是通过实际动手对所学知识进行检验, 为创新提供环境。可见三者相辅相成, 只不过在实践性环节当中学习、创新、实践三者的密切联系体现得更为明显。

实践能力是多维度的概念, 从内容上可以把它分为一般性实践能力、专业实践能力和创新实践能力。一般性实践能力如, 人际交往能力, 社会适应能力, 组织管理能力, 本人协调能力及表达能力。专业实践能力是指在专业领域中运用专业知识解决实际问题的能力。专业实践能力并非空中楼阁, 它以一般实践能力为基石。创新实践能力是指运用已有的知识通过不断的探索研究, 在头脑中独立地创造出新的思维, 提出新的见解和做出新的选择的能力。创新实践能力是建立在一般实践能力和专业实践能力的基础之上, 是学生实践能力的最高层次。以学生为主, 发扬团队精神来进行实践性环节教学甚至是进行科研, 个人认为对他们的学习能力、创新能力以及实践能力都是非常有帮助的。通过该种教学模式可以培养学生的沟通能力、合作能力和表达能力, 由于所采用的实践性课题都具有一定的典型性和代表性, 通过对课题的分析使学生对其中所隐含的理论问题和基本原理加以掌握和内化, 这种方式可以成为传递理论原理最强有力的工具, 学习者可以看到如何应用某种理论, 其运用时的条件、方式以及后来的成效, 促使他们对其深层次的原因进行思索, 从而起到加强学生理论联系实际的能力, 促使他们从静态的知识占有到动态的实际运用的转变。同时, 在这种实践教学模式中追求的不是一个唯一正确的答案, 我们在这里更为注重的是实现预期目标所经历的过程, 期望同学们在这样的过程中针对相应的问题能够提出自己独到的见解, 通过学生之间, 师生之间进行平等宽松的自由交流与讨论, 产生出各种不同的新想法、新见解, 同时学生也看到对应同一个问题可以有几种可行的解决方案。通过这种实践性环节训练学生创新的思维模式, 并且促使他们把这种思维习惯带到日常工作实践中去, 从而增强他们的创新能力以及实践能力。

大学生主动学习能力培养途径分析 篇8

自1999年开始大规模扩招, 我国高等教育规模稳步扩大。目前, 人们对高等教育数量的需求转向了对教育质量的需求, 因此, 高等教育面临着一场严峻的“追求质量卓越”的战争。提高人才培养质量, 是新世纪教育改革的主旋律, 人才培养工作的核心是学生的学习能力, 未来社会竞争焦点也在于学习能力[1,2]。随着现代科学技术的高速发展, 知识的更新速度不断加快, 传统的使学生“一劳永逸”的高等教育时代不复存在。现代高等教育应更多地注重学生的可持续发展, 学生的可持续发展的主要能力之一就是有自主学习能力, 大学生只有充分发挥主观能动性和积极性, 不断认识自我、教育自我、改善自我, 才能真正地提高学习质量[3,4,5]。大学生必然面临着新的学习革命, 应该掌握主动权, 改变学习观念和学习方法, 汲取各方面知识的养分, 让自己变成新世纪高素质的人才。下面笔者就如何培养大学生的主动学习能力进行了探讨。

二、主动学习能力的培养途径

1. 调整学习心态

大学生应该调整好自己的学习心态, 主动快乐地去学习每门课程的知识。

首先, 培养学习的兴趣, 是学生快乐学习最重要一点。笔者曾对《中国古代文学》课程一点兴趣也没有, 看着那些遥远年代的文字, 感觉很枯燥。但当时笔者知道学习古文的重要性, 于是看古代题材的电影、听古典音乐, 培养对古代文学的爱好。慢慢地, 看到古代文字, 笔者有了一种熟悉感和亲切感;读着遥远年代那一个个美丽的故事, 笔者感受到了生活的美好;读着古人睿智的语言, 笔者的身心得到了陶冶, 也逐渐对《中国古代文学》课程产生了浓厚的学习兴趣, 主动地学习该课程相关的知识。

其次, 欢乐而有效率地学习, 为自己能够实现价值而学。仅仅把学习作为一种财富积累是不对的, 离目标太遥远会使人疲倦或抵制。大学生在给自己制订远大学习目标的同时, 还应该定下每个阶段的小目标, 这样在每实现一个小目标的同时, 就都能够得到一份阶段性成功的喜悦。如笔者在大三学年时给自己的大目标是拿到综合奖学金, 通过英语四级, 到报社实习多发表文章, 多参加学校的活动等;而小目标则是在每一天的生活中落实的。每一天, 笔者都会要求自己去看英语, 去图书馆看书, 规定自己一个星期至少要写一篇文章。每一天的生活因为有了目标而感到有乐趣, 使心情舒畅。

再次, 学真正有用的东西, 这样就能够让心情感受到快乐。很多时候, 学生并不知道什么东西是真正有用的, 常常只被动地听着老师在讲台上侃侃而谈, 却不知道这对自己未来走上社会到底有没有用, 这就给学习带来了麻烦。其实要判断是否有用很简单, 那就是对自己的目标进行分解, 看看今天的努力是否在为这目标创造条件。举个例子, 笔者在大三学年暑期进行了《探访畲歌畲语-畲族语言文化现状调研》的社会实践。当时为了完成这个实践, 笔者上网学习, 查询资料, 向老师请教, 学到了很多有用的东西, 那时候觉得时间过得特别快, 去调研也感觉是为了得到想要的东西。

2. 制订学习计划

所谓学习计划, 是学习行动之前预先拟定的行动的具体内容和行动步骤, 包括预先确定的学习内容、时间、方法、次序等。制订学习计划, 是为了实现目标, 通过计划来保证目标的完成。良好的学习计划有利于目标的实施和高效完成, 没有目标的计划是空中楼阁和海市蜃楼。

首先, 大学期间课程较多, 学生要分阶段制订计划。高中的学习有任课老师安排, 到了大学, 学生的自由支配时间较高中明显增加, 学习环境也变得相对轻松, 所以大学生自己制订计划, 合理支配课余时间尤为重要。从时间上讲, 大学生学习计划可以分为大学生涯规划、学年计划、学期计划、周计划、日计划等。制订学习计划时要注意以下几个问题: (1) 制订计划要有主有次。大学生制订学习计划, 应该根据本专业的培养计划, 分清基础课学习、专业基础课学习、专业课学习等不同时段的主要矛盾和矛盾的主要方面, 否则可能产生“眉毛胡子一把抓”的局面, 导致计划无法得到有效的执行。 (2) 制订计划要留有机动时间。学习计划不宜把时间安排得太满, 否则一旦遇到计划外的事情, 就会造成学习计划无法高质量执行, 造成学习心理上的挫折感, 逐渐对主动学习失去信心。 (3) 制订的计划要切实可行。学习计划要根据自己的具体情况量力而行, 目标不能太小, 导致处在懒散的学习状态;太大, 导致无法执行。

学习计划的关键在执行。学生可以按照系统学习法对自己的学习生活计划画出系统树, 这样学习计划就能够一目了然。同时, 学生在每天晚上睡觉前要列好第二天的计划, 同时想想当天的计划有没有完成。有了计划, 我们做事就有目的性, 不会那么盲目。我们能清楚地知道下一步该做什么, 消除无所适从的现象。有了计划, 我们就会产生些许的紧迫感。只有看到自己该学些什么, 能学些什么理出一条脉络来, 才可能做到有规划。

3. 注重质疑和思考

大学生在学习过程中, 要培养自己对教师讲授的知识的质疑和思考。读书贵如疑, 读书要善于思考。大学课堂的学习不应是被动地接受教师的言传身教, 而应在接受的同时对教师传授的知识进行主动的质疑。这样可以理清课堂知识的来龙去脉, 对知识体系有更深层次的理解。课后的思考也很重要。如果学生无法对教师传授的知识进行适当的质疑, 说明学习还不够深入, 不够主动。笔者所学的汉语言文学专业, 虽然没有高等数学那么难学, 但文学的世界一望无垠, 有许多值得我们去探索的东西。学习的质疑思考, 不仅仅局限于哪一门课程, 学生要思考各门专业课程之间的关系, 拓展到具体专业的整个课程体系的设置, 这样学习起来就有的放矢, 可有效避免学习课程学习的孤立性和盲目性。这样一方面可以使知识形成体系, 另一方面可以起到查缺补漏的作用。当一个学期、一个学年所学知识真正在头脑中条理清楚的时候, 学生才能使知识融汇贯通, 触类旁通, 也才能举一反三, 联想创新, 学以致用。

4. 组成学习团队

大学生学习任务较为繁重, 学习目的不仅仅是对知识的接受, 更有对学习能力的培养, 培养综合素质, 其中尤为重要的一点就是培养团队合作精神, 为就业工作做准备。所以, 学生不宜单打独斗, 应该组成有效的学习团队, 进行讨论型、研究型学习。较好的学习团队规模不宜过大, 一般3-4人为宜, 否则如果团队成员过多, 就难以形成凝聚力、忠诚感和相互信赖感, 而这些都是高绩效团队必不可少的。学习团队的成员之间应有共同的学习兴趣、学习目标和融洽的关系, 可以跨越宿舍、班级甚至专业组合, 最好能够结合学校和各院系的社团进行[6]。团队平时定期讨论课程的学习心得、学习过程中遇到的问题、对某一课程知识点的看法等;学习讨论的方式可以在教室、宿舍、图书馆, 也可以通过建立QQ群、手机短信平台等讨论。讨论的主题可以根据所学课程自己定, 也可以是教师指定的作业, 还可以在教师启发下进行更深层次的讨论。通过讨论, 学生可以在学习过程中对知识体系进行深入的“我思”, 进而加深理解, 同时培养团队合作和解决问题的能力。

5. 充分利用第二课堂

第二课堂是相对于系统地传授专业知识的第一课堂而言的, 是由学生自愿参加、有组织地进行、以提高其综合能力为目标的各种活动, 重点是给学生提供自由的思维和活动的空间, 以拓宽学生知识面, 培养学生的创新能力和创新精神, 实现综合能力的锻炼[7,8]。这里讲的第二课堂主要指学校教学计划之外的学习途径, 包括听相关学术报告和讲座、充分利用图书馆、充分和相关教师互动交流、积极参加社会实践活动、积极参加相关教师的科研项目等。它是把第一课堂所学知识应用于实际的一个重要途径, 同时在第二课堂中发现问题, 反过来又促使学生返回第一课堂寻找解决的理论方法, 能增强学生学习的兴趣和目的性, 有效地提高学习效率, 是大学生主动学习、培养创新应用能力、拓展各方面素质的重要场所。

6. 进行自我学习评估

主动学习是大学生自我调控、自我培养的过程, 同时主动学习也是需要大学生自我识别的过程, 所以大学生主动学习时必须建立一个自我学习评估的方案[9]。自我学习评估方案应该与自己的学习计划相结合, 客观地对自己的学习情况进行评价, 包括考试成绩、教师评语、作业质量、辅导员评价、学习团队内部评价、同班同学评价、自我真实感觉等。通过认真客观的自我学习评估, 学生首先可以及时反馈学习信息和诊断学习效果;其次可以激励学习动力, 调整学习目标与方法。这样学生就可以找到学习某门或某几门课后在学习效果与学习计划制订目标的差距, 找到自己在学习中应该肯定的地方和不足之处, 为找到今后的努力方向提供条件。自我学习评估是培养主动学习兴趣、检验学习效果的关键一环, 每个学生都应该定期进行客观的自我学习评估。

三、结语

大学生主动学习能力的培养是高校培养学生的一个重要目标, 大学生应该在学校、教师等相关部门的指引下, 充分利用各方面有利的资源, 积极培养自己主动学习的能力, 进行自我管理、自我调控、自我培养, 为将来的就业做好准备。

参考文献

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[3]王伟.以教学为本, 以学生为纲[N].绍兴文理学院报, 2008, 4.

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[5]李乾明.语文课文教学“我思”丧失之批判[J].课程.教材.教法, 2007, 27, (10) :39-42.

[6]温涛, 张福军, 魏子承.论独立学院学习型寝室建设[J].文教资料, 2008, (12) :182-184.

[7]张庆胜, 余镇邦.第二课堂是培养大学生创新能力的重要场所[J].江西教育科研, 2003, (8) :42.

[8]谢东海, 陈坤华.大学生自主学习能力的培养探讨[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2008, 9, (4) :275-278.

大学生英语自主学习能力培养探讨 篇9

所谓自主学习 (self-access leaning) 就是学生要学会独立自主地学习, 掌握自我, 确定学习目标, 选择学习材料, 评估学习过程和结果等一系列的技能, 是学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为, 是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲望, 主动参与的精神与积极思考的行为。其核心就是学习者独立分析问题和解决问题, 其实质是充分发挥学习者的独立性、创造性。调动学习者的积极性与潜能, 使其不断获取知识并将所学知识广泛迁移与应用的能力, 自主学习是师生渴望达到的教育目标。

二、重要性

培养自主学习能力是社会发展需要面对新世纪的挑战, 适应科学技术飞速发展的形势, 适应职业转换和知识更新频率加快的要求, 一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够, 每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中, 我们的学生是否具有竞争力, 是否具有巨大潜力, 是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领, 从根本上讲, 都取决于学生是否具有终身学习的能力, 使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。

培养自主学习能力是大学生个体发展的需要, 自主学习提高了学生在校学习的质量。培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。学习效率的提高是实施素质教育的关键, 更是课堂教学所必需的。真正意识到学习是自己学来的, 而不是教师或其他人教会的, 自己才是学习的管理者, 这些措施有助于提高课堂学习效率, 帮助学生培养自主学习能力, 提高自主学习能力。

三、如何培养大学生的自主学习能力

(一) 营造自主学习英语的机会

经常开展一些英语故事会、英语晚会、英语角活动等。这种活动吸引力大, 对提高学生听、说能力很有帮助。学生必须先进行广泛的阅读、筛选或翻译一些内容健康、幽默、生动、短小、有趣的故事, 然后进行表演。这种活动如开展得好, 对听、说、读等能力的自主学习提高起到很重要的作用。总之, 英语自主学习意识的开发与培养是新课程改革综合主体工程框架下的一个具体实施项目。在英语教学中, 教师必须摈弃陈旧的传统教学模式与方法, 以学生的学为出发点, 教师通过引导、点拨、启发学生, 做学生脑力劳动的指导者。确立学生的主体地位, 重视对学生主体意识的培养, 培养他们对学习活动的自我调控能力, 学会独立思考、自主学习、自我发展来充分发掘自身的潜能。只要持之以恒, 加强指导, 学生便会产生浓厚的学习英语兴趣, 提高自主学习英语的能力。

(二) 培养学生自我约束、自己做决定的能力

歌德曾说过, 毫无节制的活动无论属于什么性质, 到头来都将一败涂地。具有自我约束能力, 严格要求自己, 是迈向成功的基石。自我约束就是有意识地控制自己, 有原则地对待事物, 有效地控制不良思想、欲望、感情、言语、行为。具体表现为:对不良欲望的克制、对不良情绪的控制、对不良习性的克服、对不良行为的抵制等。自我约束, 首先在学习上要刻苦努力。要求学生明确学习目的, 增强学习动力。生命的价值在于选择, 在于自己做决定, 只要我们自己有能力, 就一定可以让我们的自主能力得到提高。

(三) 激发学生学习动机, 唤起学生的自主意识

影响学生自主意识的因素有许许多多, 但最主要的莫过于学习动机对其的支配了。学习动机是学习需要的一种表现形态。具体说来, 它包括学生的学习意图、学习愿望、学习兴趣等需要成分。学习动机强烈的学生, 其自主意识必然强烈, 参与的积极性高;相反, 无明确学习动机的人表现出极为微弱的自主意识, 参与的积极性低。

(四) 优化英语课堂教学, 凸显学生主体地位

1. 转变传统教学观念, 改革英语教学模式

学生主体的活动能力是一个多种要素有机结合而成的复杂整体。它有三个最基本的方面:即人本身的自然力, 人的情感、意志, 人所具有的知识技能。课堂教学对学生主体能力结构的这三个因素都起着积极的作用, 在发掘人的潜能、发展人的主体能力结构方面具有重要的功能。然而, 传统的课堂教学却没有意识到这点, “满堂灌”“填鸭式”的教学模式压抑了学生的自主性、主动性。因此, 转变传统教学观念, 改革英语教学模式, 优化英语课堂教学实为必要。

2. 进行愉快教学, 让学生体会参与乐趣

常言道:知之者不如好知者;好知者不如乐知者。教师在英语教学中, 应注重教学情趣化, 给学生以愉快的情绪体验, 促使学生向着目标不断进取。例如:学习大学英语泛读第三册第十四课, 课程标题是“The First Men on the Moon” (登月第一人) , 我为了让学生体会到学习乐趣, 把人类首次登月的录像剪辑到课件里, 让学生亲眼目睹登月盛况, 了解神秘的月球;然后, 在教学的最后一个环节还进行了辩论赛, 即把支持登月的学生作为正方, 反对登月的作为反方进行辩论, 整个课堂达到了教学的高潮。学生意犹未尽, 在愉快中学完了一节课, 既提高了学生学习的兴趣, 又让他们在不知不觉中轻松、自主地掌握了知识, 培养了能力。

(五) 指导方法, 循序渐进地培养大学生的自主学习能力

大学生的自主学习能力不是一蹴而就的, 需要教师日复一日地耐心细致地引导和培养。掌握科学的学习方法是学生从不会到会, 从被动到自主学习的关键。首先, 帮助学生树立自信心, 在情感方面先自主起来, 激发学生的学习动机。其次, 积极发挥学生的能动性, 鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动, 尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三, 给学生充分的时间和空间, 大胆放手让学生独自学习, 让他们自己去感受、观察、分析和思考, 从中掌握知识, 提高能力, 从而尽可能地摆脱对教师的依赖, 增强自主学习能力。

四、结束语

教师通过让学生自己提问题来组织教学引导学生积极参与、主动探索, 为他们创设释疑解难的机会。通过个体与个体、个体与群体等形式的交流, 培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力, 从而发挥学生的主体作用, 发展学生的创造能力。只有让学生自主学习, 发挥学生的主体性, 这样我们的教学才有出路, 帮助他们明确自己的学习目标, 培养学生的学习动机和态度, 提高他们的学习技能, 使他们更加主动地学习起来。只要坚持以学生为主体, 不断改善教学方法、教学环境、教学策略, 提高学生学习英语的兴趣、积极性, 让学生自主地、热情地探究新的知识, 相信我们的学生一定能成为真正学习的主人。

参考文献

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[3]何莲珍.自主学习及能力的培养[J].外语区教学与研究, 2003 (04) :24-49

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[5]邢筝.英语教学中自主学习能力的培养[J].中国外语, 2008 (04) :45-60.

大学生英语自主学习能力的培养 篇10

自主学习的概念起源于20世纪60年代, 是为了适应终身学习和独立学习的需要而创设产生的。自主学习就是学习者能够管理自己的学习行为, 根据学习情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、学习计划的实施以及学习技能的运用和发展, 自我检查评估。英语自主学习能力的培养可以弥补传统大学英语教学模式的不足, 使其能够根据自身的特点, 制定有效的学习方法, 提高语言学习效率, 同时奠定终身学习的基础。

英语教学的具体实施过程主要在于课堂, 要开创发展性的课堂教学, 提倡学生的学习自主性, 把学习做出决定的责任转向学习者。但是自主学习绝不是没有教师参与的学习过程, 教师在促进学生自我实现提供帮助方面起重要的作用。理想的课堂教学过程, 要求教师在向学生呈现学习内容时, 充分考虑认知结构并操纵认知结构本身。中国的大学英语教育, 缺乏英语学习环境, 学时又少, 培养学生较强的自主学习能力的关键就在于开创发展性的课堂教学。在教学中教师应注重培养学生的个体特点, 有针对性地进行教学, 帮助学生制定学习目标和任务, 并在教学过程中加以引导。近期目标能激发个体的学习兴趣, 而长期目标则引导方向, 使学生有效地、自主地进行学习, 从而提高学习效果。教师在英语教学中还应选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学资料, 让学生明确学习任务, 并以任务为中心, 组织学生主动参与多种形式的课堂互动活动, 并在必要时给予引导、帮助和鼓励。同时, 要估测学情, 注意学生间的层次差异与课堂提问的技巧, 提倡合作学习, 鼓励学生主动、踊跃、大胆发言, 使不同层次的学生都能体验到自主学习的乐趣和成就感, 进而提高英语教学效果。大学生英语自主学习策略教学方法如下:

第一, 帮助学生了解并明确语言学习目的。把教学大纲中的内容介绍给学生, 使学生着重了解教学大纲的要求和教材特点, 明确学习方向和目标。根据自己的英语实际掌握情况与教学大纲进行对比, 安排学习时间, 调整学习策略, 明确学习任务。

第二, 帮助学生了解自身特点, 制定学习计划。经过多年的英语学习, 大学生已经形成了自己的学习模式, 具备了一定的学习能力。老师在学期初, 要通过课堂观察、课下咨询和问卷调查等多种方式, 帮助学生认清已经形成的学习方法和自身特点。老师应向学生介绍大学英语学习的特点, 引导他们向新的大学英语自主学习模式转变, 提高学生的英语听、说、读、写能力, 并以实际运用交流为目标。学生要根据新的学习目标, 调整学习方法, 制定学习计划。

第三, 创设英语学习氛围。学校应根据现有的条件, 为学生创设轻松愉快的英语学习氛围, 增强学生对于英语学习的兴趣, 激发他们对语言学习的渴求。

第四, 利用多媒体网络资源引导学生自主学习。随着信息技术和互联网络的发展与广泛应用, 信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的资料库补充, 而且大大增加了英语学习的渠道, 还可以促进学生学习方式的转变。学生可以根据自己的需要选择学习内容和采取适合自己的学习方式。教师利用现代教学技术手段和资源, 开发和利用英语教学材料, 可大大提高学生的学习效率。在条件允许的情况下, 教师可充分利用各种听觉和视觉手段, 例如:图片、音像资料等, 丰富教学内容和形式, 促进学生的课堂学习;同时还可以利用计算机和多媒体教学应用软件, 探索新的教学模式, 促进学生的个性化学习;开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源, 为学生创造自主学习的环境。

美国未来学家Alvin Toffler曾说, 未来的文盲不再是目不识丁的人, 而是没有学会怎样学习的人。由此可见, 是否具备自主学习能力关系到一个人的生存和发展。因此, 大学英语教学应当通过有意识地培养学生的英语自主学习能力, 使他们从“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主语言学习”, 最终达到“完全自主学习”, 这是作为大学英语教育者不断奋斗和追求的终极目标。

摘要：本文论述了教师可以通过改善英语学习者的学习环境, 以创设性的发展性的课堂教学模式, 培养学生自主学习英语的动机和意识, 加强对英语学习方法与策略的训练, 同时充分利用多媒体、网络资源引导学生自主学习, 逐步培养学生自主学习的能力。

大学生创新性学习能力培养对策 篇11

创新性学习是学生创造性的自我学习的一种方式,是学生凭已有知识独立地发现未曾学过的知识、未曾知晓的解题方法、未曾掌握的研究方法的过程。人类有八种基本思维方式:语言思维、数学思维、空间思维、音乐思维、肢体思维、交际思维、自我认识思维和自然思维。创新性学习也是激发多重思维的学习。学生或通过探究性学习,在好奇心驱使下,经过质疑、提问、观察、研究、讨论、归纳和总结,自己得出结论,或借助发散性思维,打破正向和局部思维定势,在求异思维中发展想象力,在整体思维中多角度求解。用一题多解、一题多论,从不同角度、用不同方法分析、解决同一问题。

二、创新性学习中“教”的对策

改变传统教育模式。我国传统的教育模式是应试教育,特点是你讲我听,读书、做题和考试。注重知识传播,缺少创新思维培养。培养的人才知识多而思维差。创新性学习能力培养首先要改变“教”的模式,减少教的强制性和统一性,增强选择性与开放性。构建以师生探究为中心、以学生自主学习为基础的新型教学模式,使教学由“教”向“学”转变,变结论式教学为过程式教学、满堂灌教学为启发探究式教学、外力强迫式为诱导思维式、单向传播为双向互动。

教师要承认学生具有可开发的巨大创造性潜能,相信其创新能力,为其提供锻炼机会,让其自由发挥,通过锻炼发展创造力,增强自信心。教师要对每一个学生要抱有真诚的期望,让其知道:创新一点也不神秘,凡是前人没有做好的事,你想了、做了,这就是创造。生活中遇到不称心、不顺手、不满意的事,要想办法改进它,这种改进的欲望就孕育着创新和发明,是创新动机。

民主教学。要创造一种宽松、民主、和谐的教学气氛,减少过多、过细的限制,给学生充分的自由,让他们主动地思索、想象、发问、选择甚至行动。要鼓励学生发表各种不同的见解,提醒勤于思考,积极探索,发现解决问题新思路;鼓励不平凡表现及创造行为;鼓励大胆提问题、勇于独立探究解决问题方法,体验解决问题的成就感,培养自信心、自尊心和责任心。

激发学生的兴趣。兴趣是支持一个人积极探究的巨大内动力,有兴趣就会怀着一种愉悦的心情学习和思考,变苦学为乐学,保持学习动机,形成强烈意志,克服困难。激发学习兴趣首先要从新课开始,导入新课时,教师要精心设计导语、使用灵活多样的开课方法,一开始就把学生的注意力牢牢地吸引住,唤起学生的兴趣,激起学生的情感,使學生积极主动地学。

尊重和培养学生的个性。个性包括感知、记忆、思维、想象、情感、气质等方面的独特品质和风格,是一个人的魅力所在。每个学生的水平、特点和能力都不同,要摒弃“一刀切”教学方法,它只会泯灭个性,挫伤自信心,培养“千人一面”、人云亦云的通才。

引导学生自行探求知识。即引导学生自行发现问题、提出问题,围绕问题设定探求目标。不只是验证真理,而是要发现真理。要把没有问题的学生“教”得有问题,让不会提问的学生会提问题,而且会提深刻的问题。要训练学生遐想、创新思维的技巧。

注重非智力因素开发。非智力因素包括情感、意志、兴趣、动机、性格等心理因素,是创新学习中形成动力、方向、维持、强化等功能的要素,具有调节作用。通过开发,形成学生健康、良好的精神状态,激发、强化创新性学习的欲望。

注重实践教学。实践是创新学习的核心。听到的会忘掉,看到的能记住,做过的才能理解。要彻底改变重知识、轻技能、重概念、轻方法、脱离现实生活的教学方式,培养学生在实践中创新学习的能力。在教、学、做关系上,要以做为主,充分让学生动手、动脑,引导学生在“玩中学、做中学、用中学”,而不是死记硬背。学习过程要直观、具体、形象。

三、创新性学习中“学”的对策

“教”与“学”是获取创新性学习能力的两个方面,相对于“教”,大学生在“学”的方面应采取以下主要策略:

明确目标。创新性学习的大学生要有明确学习目标,主动做好规划和安排,制定科学、合理的实施步骤,才不致遇难而退或事倍功半。

自信与冒险精神。自信是创新的前提,它能激发思维,引起创新冲动和激情,战胜困难,战胜自己,体现自身的价值。冒险意识会促使自己大胆发言,敢于说出真实想法,敢于提出与众不同的问题或设想,敢于对别人意见进行批评,敢于坚持自己的意见,对新问题敢于去尝试解决,而不是发言谨慎、畏缩,惟恐老师批评或同学讥笑。

追求创新思维的新颖性。思维的角度、方法、路线要与众不同,不复制别人思路,也不重复自己,不去理睬过去的思想者如何思考,从多角度将思维的触角伸向各个方位,拓展思维空间,从尽可能多的方法中择优选用。在多向思维的视角转换中,加深理解,挖掘事物本质。

保持创新学习的独立性。独立性能体现学生创新学习的主体地位。一个只知道记忆知识而不会独立学习与思考的人,永远不可能有突破性成就。要充分行使独立学习权利,独立观察、独立实验、独立思考,自行提出问题、研究问题、解决问题、获取结论。

敢于质疑。学习的本质就是“生疑—质疑—释疑”的过程,要批判性地学。只有疑,学习者才能积极思考,在不断生疑、质疑、释疑的过程中,才有创新。创新离不开质疑、争论、批判、不从众、不迷信、敢冒险、敢挑战。

善用发散求异思维。创造性思维的核心是发散性思维。要从不同角度、不同的方向去思考问题,敢于发表独到的见解,敢于提出荒诞、离奇甚至与常规不同的见解,在老师的合理引导、启发下完善想法。横向思维法、头脑风暴法、创造性解决问题法都是很好的发散性思维方法。

在实践中求知。对知识的理解,不能停留在概念、结论的表面,不能死记硬背,而是要将其用到实践中,在实践中加深理解,通过灵活运用而创新。

积极的心理状态与协作精神。研究表明,积极的心理态度能极大地提高学习效率。挫折教育则会使学生找到改进的方法,总结成功的经验,磨练顽强的毅力,养成良好心理素质。与他人合作是创新性学习成功的基本手段,只有树立协作精神,为完成共同任务而明确分工、互助学习、通力合作,才能促使事业成功。

大学生自主学习能力及其培养研究 篇12

自主学习这一概念最早出现于20世纪60年代, 从80年代开始国内外对自主学习的研究越来越深入。但是由于研究的立场和视角不同, 对于什么是自主学习至今尚未形成完全统一的看法。1081年语言学家holec将自主学习定义为“自我管理学习能力”, higgs认为“自主学习是一个在一定的教学环境下, 学习这基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。近来, 国外较有影响的自主学习的定义, 是由美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼 (Zimmerman) 教授提出的, 他所用的术语是regulated learning (“自我调节学习”, 有人译为“自主学习”, 本文取其自主学习之意) , 他提出, “对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征:他们所运用的自主学习的策略, 他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚, 以及他们相互依赖的动机过程。”我国学者庞国维将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”;建立在一致努力上的“坚持学”。

综上所述, 尽管国内外学者对自主学习的概念并不统一, 但己为我们揭示出自主学习的实质。笔者认为自主学习也称为自我调节的学习, 是学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习效果等方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我监测、自我评价和自我反馈的主动学习过程, 是在熟练掌握专业知识的同时进行自我完善、自我丰富的关键。

2 大学生自主学习现状

笔者通过问卷调查、访谈等方式走访了约500名学生, 从调查结果来看, 目前大多数大学生学习现状存在以下问题。

(1) 对学习的认识方面, 没有形成科学的学习观。调查中只有31%的同学认为学习是为了储备知识、积累经验、完善自我;65%以上的同学认为学习是为了应付考试、混毕业、找工作赚大钱、提高社会地位、报答父母等等。

(2) 缺乏明确的学习目的和切实可行的学习计划。有一些同学认为现阶段的学习目的是考研, 但是又缺乏切实可行的学习计划;而相当一部分同学没有明确具体的学习目的, 只是听老师的安排, 随波逐流。

(3) 学习的积极性不高, 自主学习能力较差。目前大学生课余时间比较多, 但是只有15%的学生利用课余时间学习, 29%的学生用来休息和娱乐, 25%的同学参加各种社团活动, 还有20%的同学上网聊天、玩游戏。大多数同学表示自我控制能力较差, 比较容易受环境的影响, 不能专心学习。

3 影响自主学习的因素

从以上学生自主学习的现状分析, 笔者认为影响学生的自主学习因素主要有以下几个方面。

(1) 学习动机的影响。大学生的学习动机, 是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度。它是推动大学生进行学习活动的内在原因, 是激励、指引大学生学习的强大动力。正确的学习动机可以激发学习的兴趣, 进而影响学习的态度。学习动机决定了学生为什么而学、想要学什么以及学习的努力程度, 学习动机的强弱直接影响了学习的效果。如何增强学生的学习动机必然成为教师教学过程中应考虑的重要问题。

(2) 自主学习方式的影响。首先自主学习方式给学生提供了足够大的自由空间, 而很大一部分学生没有明确的学习目标和详细的学习计划, 不能够合理的安排学习时间, 学习的结果就是为了应付考试, 从而严重影响了学生的学习效果。其次, 学生在自主学习方式上存在着很大的差异, 有些学生能够利用信息资源、图书馆、查阅参考书等方式自主学习, 疑难问题请教老师和其他同学, 这样逐步提高了自学能力, 而一些同学在只依赖于从老师或同学处获取正确答案, 完成作业, 通过考试。长此以往逐渐失去了自主学习的能力。

(3) 传统教学模式的影响。长期以来, 我国传统的教学模式都是围绕教师进行的。教师在教学过程中重点放在如何教上而忽视了学生如何学。尽管现在大多数课程都采用了多媒体教学, 但教师也仅仅是通过课件机械地完成预先设计的教案, 缺乏与学生的互动和交流。在这种教学过程中, 学生只是复制老师的授课内容应付考试, 逐渐产生依赖心理, 主动获取知识的欲望下降, 严重影响了学生自主学习的能力。

(4) 学校文化氛围的影响。所谓文化氛围, 表征大学校园文化含量的高低与多寡, 是一个具有复合性、整体性、动态性的文化有机结构。这个结构表现为表层、深层和核心的圈层形态。是对大学生实施教育的特定的“文化——精神”空间。一所新建的普通院校与一所百年名校相比, 学校的文化氛围显然是不能同日而语的。荀子在《荀子·劝学》中说:“蓬生麻中, 不扶自直;白沙在涅, 与之俱黑”。优良的文化氛围可以熏陶学生的心灵, 可以充分调动学生学习的积极性, 从而提高学生的自主学习能力。

4 自主学习能力的培养

针对以上影响学生自主学习能力的几个因素, 笔者认为应从以下几方面对学生的自主学习能力加以培养。

首先, 从学生自身来讲, 一要端正学习态度, 树立明确的学习目标, 要有一种发自内心的强烈的求知欲望, 要表现出主动积极的态度, 正视学习中的困难和挫折, 及时调整自己的消极心理, 培养学习的主动性和自信心。二要合理安排学习时间, 认真做好学习计划, 既然学习是学生的天职, 娱乐和社会工作就只能位居其次, 作为一个学生就应该每天留出足够的时间消化当天的学习内容、预习新的课程, 并通过对学习结果进行合理分析, 进一步完善学习计划。三要掌握学习策略, 探索最适合自己的学习方法。了解自己对知识、技能的掌握情况、自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等, 可以按照合自己的特点选择学习方法, 可以按照自己的时间安排学习的进度, 可以按照自己的能力选择学习内容的深度。熟练掌握各种网络工具, 有效地搜索资源, 拓宽学习途径。善于从各种渠道获取信息, 自由决定学习内容, 灵活选择学习材料。可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。通过email、网络聊天、远程教育等多种方式积极与老师和同学们进行交流。然而, 人与人之间的实际情况亦大不相同, 还需大家在实践中确定最适合自己的学习方法。

其次, 从教师方面来说, 中学是应试教育, 教师会不厌其烦地讲授、辅导, 学生过分地依赖教师, 知识基本上都是被动接受。大学学习就不一样, 教师上完课就走, 讲课的速度比较快, 因此有很多学生由于对新的学习环境的不适应而产生心理压力。如何引导学生平稳度过“适应期”显得尤为重要。这就要求教师努力转变角色, 最大限度地激发学生的参与意识, 让学生成为学习过程中的主体, 从“要我学”转为“我要学”。在教学过程中不断地更新教学方式方法, 更新教学内容, 激发学生的主动学习意识。例如, 围绕授课内容让学生自主选题, 组织内容, 走上讲台演讲, 教师进行评议和补充, 这样既能够让学生认真研究自己所学的内容, 又能加强师生互动, 使学生在充分掌握学习内容的同时也使自己的综合素质得到了锻炼。我们的每一位教师要把自己也当成一位研究者, 在研究中积累经验, 在研究中服务于教学, 服务于学生。教师们了解教学改革的基本理念, 确立起新的教育观、教师观、教学观, 使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者, 给学生创造锻炼的机会, 给学生成长的舞台, 学生一定会成长得更好。

最后, 从学校方面来说, 学校作为学生的学习场所, 其学习氛围和环境明显影响着学生学习的积极性和有效性。一所新生的三本院校与一所百年名校相比学习氛围显然是不可同日而语的, 良好的氛围可以熏陶学生, 是学生逐步融入优良的氛围, 从而充分调动学生的学习积极性。因此学校首先要严肃校风校纪, 营造浓厚的学习、科研氛围。课程设置要科学合理, 学习渠道保证畅通, 搭建切实可行的实践平台, 完善竞争激励机制, 最大限度地创造条件为学生提供创新活动的空间。

随着我国高考逐年扩招, 大学生人数逐年增长, 使得大学生的整体素质呈下降趋势。学生学习基础差, 学习积极性较低倘若教学中不注重自主学习与创新能力的培养, 大学生的整体素质和综合能力就不能得到提高, 由此可见, 大学生自主学习能力的培养至关重要, 对于大学生自主学习能力培养的研究具有极为重要的意义。

摘要：随着我国大学生人数逐年增长, 大学生的整体素质呈下降趋势。大学生自主学习能力培养的研究显得尤为重要, 本文通过对大学生自主学习能力问题的探讨, 提出如何从学生、教师、学校三个方面提高大学生自主学习能力, 从根本上解决大学生的学习动力问题。

关键词：大学生,自主学习,自主学习能力,培养

参考文献

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[2]钟启泉, 等.为了中华民族复兴, 为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:第华东师范大学出版社, 2001.

[3]庞维国.自主学习—学与教得原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[4]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报, 1999 (3) :6.