初一学生数学焦虑与数学学习成绩关系的调查分析

初一学生数学焦虑与数学学习成绩关系的调查分析（精选7篇）

初一学生数学焦虑与数学学习成绩关系的调查分析 篇1

民办高校英语专业大学生外语阅读焦虑与英语成绩的关系

外语焦虑是影响外语学习成败的学习者情感变量之一.本研究主要探讨我国民办高校英语专业学生外语阅读焦虑与英语水平考试成绩、阅读理解成绩之间的.关系.研究目的主要为以下两点:(1)民办高校英语专业学生外语阅读焦虑状况与国内外同类研究结果有何异同?(2)民办高校荚语专业学生外语阅读焦虑与英语专业四级统考成绩及阅读理解成绩之间有何关系?

作 者：张燕 作者单位：四川外语学院重庆南方翻译学院经贸系,重庆,401120刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：G648关键词：外语焦虑 英语专业 成绩 民办高校

初一学生数学焦虑与数学学习成绩关系的调查分析 篇2

《高中数学课程标准》提出:发展学生的数学应用意识, 培养学生的数学建模能力。数学建模渗透在每个模块或专题中, 高中阶段至少安排一次较为完整的数学建模活动。高中学生的数学建模能力培养被提上了学习日程, 数学建模的专题课程也相继开设。

由于我国学生较少有机会直接体验数学在解决实际问题中的作用与价值, 学生的数学建模能力相对国外学生较薄弱, 更有来自教师、家长与学生自己的关于“数学学业成绩影响数学建模能力”的担心。本文通过分析上海百名高中学生的一次数学建模测试水平与其数学学业成绩, 对有关问题作一分析。

2.调查过程与方法

2.1调查方法

选取“菠萝中的数学”这一较为容易的数学建模实例, 测试高一、高二共128名学生。测试材料包括问题背景、图片、问题及一张空白作业单。学生先观看以一段约为一分半钟的削菠萝视频, 然后在35分钟内独自做答。

2.2评价标准

根据布鲁姆的建模流程将建模能力水平划分为水平零至五。

水平零:学生无法理解具体的情景, 不能识别出任何问题。

水平一:能够理解给出的现实情景, 但是不能将情景结构化, 并简化问题, 或者无法找到任何与数学的联系。

水平二:分析给出的情景后, 学生简化情景后, 会发现某个真实模型, 但不知道如何转化为数学问题 (数学文字题) 。

水平三:学生不仅能找到某个真实模型, 而且能够将其转化为数学问题, 但是不能在数学世界中准确地解决这数学问题。

水平四:学生从现实情景中找出数学模型, 并且在数学世界中解决问题, 或者答案。

水平五:学生体验数学建模过程, 并且结合现实情景, 检验数学问题解答的合理性。

3.结果分析与思考

3.1普通班与实验班的建模能力水平比较

普通班与实验班的平均建模能力水平非常接近, 分别为1.37和1.47。从各个能力水平的百分比看, 对于两个较高水平, 普通班与实验班均出现了0%的状况。普通班的学生能够建模解模, 但缺乏将数学结果返回现实检验合理性的意识, 因此, 前进到水平四而无法到达水平五。而实验班的学生在水平四处出现空缺, 即学生虽然有能力从现实情景中找到数学模型, 却在更进一步的发展中分为两类:顺利解模, 并加以检验, 到达水平五, 或是无法在数学世界中进行严谨的计算或证明, 停留在水平三。值得关注的是, 尽管实验班达到水平五的比例占10.53%, 但其处于最低水平的比例也占据28.95%, 比同水平的普通班比例 (21.57%) 高出近7.5个百分点 (如图) 。

3.2数学建模能力水平与数学学业成绩的关系

(1) 数学优秀学生与数学困难学生的建模能力水平比较

学生数学学业成绩以60分为及格线, 故取60分以下为数学困难生, 90至100分学生为数学优秀生。数据分析显示 (如图2) , 数学优秀生依然在水平五以10%领先, 同时, 也在水平零 (35%) 高出数学困难生 (28.57%) 6.25个百分点。而数学困难生中也不乏有7.14%的学生达到水平四, 即能从现实情景中找到模型, 并在数学世界中进行计算或证明。尽管两组学生的数学学业成绩差距较大, 但他们的建模平均水平很接近, 数学困难生为1.12, 优秀生为1.25, 两者的建模能力水平不存在显著性差异 (显著差异) 。

(2) 数学建模能力水平与数学学业成绩的相关性分析

上述相关系数均接近于0, 说明学生的数学建模水平与其学业成绩相关不密切。

3.3原因分析及思考

通过上述数据分析, 学生的数学建模能力水平基本不受其数学学业成绩的影响。学校课堂里的数学成绩优秀者不一定能提取出实际问题中的有用信息, 重组并结构化;而数学学习成绩不尽如人意者中不乏有能敏锐发现信息, 并将问题数学化的人。学生的数学建模能力与其数学学业成绩没有显著相关性, 究其原因, 大致有如下几条:

(1) 数学学业考试与数学建模对学生的能力要求侧重点不同。在数学学业考试中, 通常以考察学生的知识水平与技能为主, 呈现给学生的也以纯粹数学或是已加工过的问题为主, 而对学生的数学语言、工具使用, 价值观的情感要素以及联系数学与现实的能力较难考察。而数学建模更重视知识的综合应用, 解决实际问题的能力, 识别问题、提炼信息、建立模型的能力, 在日常语言、数学语言与其他科学语言之间的转换能力。数学建模的问题是现实的, 需要学生自己加工的, 其答案并非正确而是最优。

(2) 现今中学数学教学中重视双基多过建模能力的培养。通常, 基础知识的教学重视知识的形成过程、知识产生的情景和学生的认识记忆过程;基本训练则重视学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和解决一般问题的能力。而建模所培养的重组结构、抽象简化、建立模型、解决问题、验证结果等能力在教学中相对较弱, 建模的学数学、做数学、用数学、说数学的综合过程, 及其体现的学以致用的思想也未得到高度重视。

(3) 我国中学生接触数学建模的机会较少, 数学与生活联系的意识较弱。我国目前开展的数学建模活动较多集中在大学阶段, 不少中学生闻建模色变, 似乎一提建模就是一项庞大工程, 他们对建立数学模型缺乏信心, 缺乏处理实际问题中庞杂数据的恰当方法, 缺少实际问题数学化的经验, 也缺少使用数学解决实际问题的机会。

学生的建模能力基本不受其数学学业成绩影响, 数学学业成绩不理想的学生有同样的机会拥有较高水平的数学建模能力。这将有利于数学学习困难生提升信心, 积极参与数学建模活动, 体验数学的识别、猜测、错误、尝试、证明、反驳、检验、修改等过程, 主动学习数学知识与技能, 促进数学学习。新课程在高中阶段加强建模能力的培养, 有助引导学生从课本走向生活, 打通数学与现实的联系, 运用数学解决日常工作与生活所需。

附录:

菠萝中的数学

姓名:班级:性别:

菠萝是我们所熟悉的水果, 吃菠萝前要削皮去籽几乎是人人皆知。去除菠萝黑籽的方法有许多种, 有些人一粒一粒的挖, 有些人从菠萝上部削到下部, 有些人一圈一圈地削, 也有些人采取的是斜着削, 削成螺线型。人们在多年的实践和总结后, 现在大多数人采取的方法是斜着削 (图1) 。人们为什么要这样削菠萝?请你从数学角度加以论证。

1.你的结论:

2.建立的数学问题:

3.数学问题解答:

4.你的结论合理吗?

参考文献

[1].中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.4

[2].徐斌艳, Ludwig Matthias.中学生数学建模能力水平的实验分析[J].中学数学月刊, 2007, (11) :1.

[3].王孝玲编著.教育统计学 (修订二版) [M].华东师范大学出版社, 2001.

[4].徐斌艳主编.数学课程与教学论[M].浙江教育出版社, 2003.9.

如何提高初一数学成绩 篇3

我们可通过入学教育增强学生紧迫感，消除松懈情绪，初步了解初中数学学习的特点，为其他措施的落实奠定基础。这里主要做好四项工作：一是给学生讲清初一数学在整个中学数学中所占的位置和作用;二是结合实例，采取与小学对比的方法，给学生讲清初中数学内容体系特点和课堂教学特点，明白整个知识在初中的布局;三是结合实例给学生讲明小学和初中数学在学法上存在的本质区别。并向学生介绍一些出色学法。指出注意事项;四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应初中学习;五是给学生讲清在初中学习数学的要求。

同时，在教学中，要注意心境的创设，以提供良好的心理条件。在初中数学中要严格控制讲授的深度和进度，使大多效学生能消化接受，精心设计不同层次的提问素材，让每名学生在一周内都能有1～2次机会在课堂上回答教师的问题。精心编制试题，保证百分之九十以上的人能及格。作业批改认真、细致、耐心，对于学习有困难的学生，能当面批改最好，使不同层次的学生都能有一种成功感，拓宽心理情境，使学生热爱数学。

充分利用学生对新的学习的兴趣

兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。所以，要使学生学好数学，首先要进一步激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性。初一学生的兴趣何在?实际上兴趣随时都会产生，对于刚进入初一年级的学生都有新鲜感和对“新”的学习的兴趣，我们教师如何利用好，值得研究!

初一学生数学焦虑与数学学习成绩关系的调查分析 篇4

焦虑是人们面对即将发生的重要事件或危险时出现的紧张不安的情绪状态, 是一种不愉快的体验。由于在校学生的主导活动是学习, 所以在课堂学习和日常认知过程遇到困难和挫折时必然会出现焦虑反应。所以, 数学焦虑可以理解为学生在处理数字、使用数学概念、学习数学知识、解决数学问题或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。[1]由于数学焦虑是一种负性的情绪体验, 显然会对《小学数学课程标准》所倡导的“积极参与数学活动, 对数学有好奇心和求知欲。”“体验获得成功的乐趣, 锻炼克服困难的意志, 建立学好数学的自信心。”等情感目标的实施产生了消极的影响。[2]所以学生数学学习焦虑的状况受到了众多研究者的关注。已有研究[3,4,5]表明, 高度的数学焦虑会产生一系列的负面效应:高焦虑学生的数学能力较弱;而过度的数学焦虑还进一步会影响学生的数学认知构建、数学学习策略的选择和数学能力的发展。

纵观已有的有关学生数学焦虑的研究文献, 大多集中于中学生, 对小学生尤其是偏远农村地区小学生数学学习焦虑的调查研究为数不多。所以本文采用问卷调查和访谈的方法对4～6年级农村小学生数学学习焦虑状况做全面而深入的调查。

二、对象与方法

1. 调查对象

选取甘肃省平凉地区4所农村小学480名学生进行了问卷调查, 其中有效被试454人。其中男生218人, 女生232人, 有4人性别信息缺失;四年级108人, 五年级107人, 六年级239人。

2. 调查工具

选用吴明隆等人编制《小学生数学学习焦虑量表》, [6]该量表分为4个维度:数学学习压力惧怕 (5个项目) 、对数学学习的情绪担忧 (8个项目) 、数学考试焦虑 (8个项目) 、数学课堂焦虑 (3个项目) 。量表采用Likert 5点法记分, 得分越高, 表明数学学习焦虑程度越严重。为便于统计, 4个维度上的得分为维度所包含各项目得分总和除以项目个数。为避免答题定式的影响, 量表中的部分项目采用不同的陈述方式 (反向题) , 在计分时做了相应的分数转换。

因子分析和信度分析显示, 《小学生数学学习焦虑量表》具有较好的信效度。

3. 方法

将全部数据输入计算机, 用Excel软件录入数据, 用SPSS18.0软件统计分析。对部分小学生和数学教师进行了开放式的访谈。

三、结果与分析

1. 各年级小学生数学焦虑状况及年级差异

统计结果显示, 在数学学习焦虑总得分以及各维度上五年级小学生最高, 六年级次之, 四年级最低, 呈“Λ”字形趋势。经方差分析显示, 小学生数学学习焦虑存在显著的年级差异。事后检验进一步揭示, 五六年级小学生数学焦虑程度显著高于四年级, 五六年级则无显著性差异。具体见表1。

注:*p<0.05, **p<0.005, ***p<0.000。

2. 各年级小学生数学学习焦虑的性别差异

经独立样本t检验, 各年级男女生在数学学习焦虑总得分及各不同维度上有显著差异, 各维度上女生焦虑症状普遍显著高于男生, 具体见表2。

注:*p<0.05, **p<0.005, ***p<0.000。

四、讨论

1. 农村小学生数学学习焦虑现状

由于数学焦虑是一种负性情绪, 是对数学产生的认知性恐惧情绪, 应加以预防和缓解。从统计结果可以看出, 小学各个年级整体得分接近中等水平 (x=3) , 说明小学学生的数学学习适中。原因有两个方面:一是由于本次调查的对象均是偏远农村地区的小学生, 农村小学一般地处偏僻、信息闭塞, 很多学生的父母常年在外打工, 很大一部分农村小学生属于留守儿童的范畴。孩子的父母虽然对子女的教育在思想上非常重视, 但却没有能力和条件对孩子的学业进行平时的辅导和督促, 在情感上多为温和含蓄, 所以农村地区小学生在数学学习上来自家庭的压力较小。二是随着新课程在农村逐步实施和推广, 其所倡导的一些新的教学理念逐步被小学数学教师所接受[7,8], 农村小学教师开始有意识地培养小学生积极正确的数学学习态。以往数学课堂过度关注“数学知识点掌握”的现状有所改变, 课堂教学中师生关系较为和谐。

2. 小学生数学学习焦虑的年级特征分析

在本次调查中, 四、五、六年级的小学生数学态度呈“Λ”字形发展:五年级小学生焦虑程度最高, 六年级次之, 四年级最低。我们认为这种年级上的变化主要与课程内容的变化以及对学生数学思维的要求有关。四年级处于小学的中间学段, 课程内容主要为“对数的认识、对图形的认识 (平面) 、四则混合运算”, 教学内容较简单, 学生对数学问题的理解仍以形象思维为主。所以, 四年级小学生较易体会到数学学习的乐趣, 学习中的挫折感和失败感也较少, 对数学保持着较高的兴趣。所以在情绪担忧、课堂焦虑等维度上的得分都较低;五年级课程内容难度则明显加大, 涉及“简易方程、分数的认识和计算”, 这些知识点很明显要求学生运用初步的抽象思维和逻辑思维来思考和解决具体的数学问题。[9]访谈中, 两位不同学校的五年级数学老师一致抱怨“列方程解应用题”学生一直学不好。而一位老师则一直抱怨他们班的学生对分数的意义理解不透, 把“五分之三”理解成“把5平均分成3份”。显然, 五年级小学生在数学学习中遭遇了更多的挫折和失败, 导致了学习信心和探究动机的下降, 开始出现情绪上的担忧和课堂上的认知焦虑, 学生在情绪担忧、考试焦虑、课堂焦虑上的得分明显上升;而六年级课程内容则进一步涉及“负数、圆锥和圆柱 (立体图形) 、比例、概率问题”, 不仅课程难度大大增加, 而且对学生数学思维的要求已不仅仅是纯粹的“算数”思维, 相反则要求学生必须运用初步的“代数”思维去思考问题。很明显, 随着年级的升高, 课程内容越来越复杂和抽象, 学生理解起来越来越困难。五年级小学生需要重新适应这种由课程内容加深而对思维要求提高的新挑战, 而部分学生对这种变化一时很难适应。因此五年级时, 学生的数学焦虑状况会出现转折, 部分学生因学业上的挫败感而产生高度焦虑进而导致对数学学习的厌倦。而经过一学年的训练和适应, 升入六年级, 学生的数学焦虑较之五年级会有所下降。

3. 小学生数学学习焦虑的性别特征分析

经独立样本t检验, 各年级男女生在数学学习焦虑总得分及各不同维度上有显著差异, 各维度上女生焦虑症状普遍显著高于男生。这可能主要源于传统教育观念的刻板影响。事实上, 农村基层教师和家长一直存在着一种朴素却又坚定的教育观念:与男生相比, 女孩子是数学学习的弱势群体。在这种教育观的指导下, 课堂教学中教师对男女生所采取评价方式、教学方式、对待态度是不同的 (这种差异或许连教师自身也没有意识到) 。在听课的过程中我们发现这样一个有趣的现象:无论是男教师还是女教师, 在数学课堂上教师更偏向于让男生回答问题、参与教学任务、男生得到的正面表扬也更多一些。已有研究表明[10], 课堂师生对话的权威来源与教师运用学生想法的程度对学生数学学习观具有显著预测作用。显然, 男生在课堂上得到了更多的思考机会和正面的强化, 所体会到的数学乐趣要高于女生。

五、结论与建议

1. 结论

(1) 农村小学生数学学习焦虑整体得分不高, 焦虑适中。

(2) 四、五、六年级的小学生在数学学习焦虑状况呈现出“Λ”字形发展趋势, 五年级是小学生数学焦虑上升的一个转折点和关键点。

(3) 各年级中, 女生所感受到的数学焦虑显著高于男生。

2. 建议

(1) 农村数学教师应重视小学生数学焦虑的年级变化趋势, 认真备课, 提高课堂学生参与性, 让学生在数学的认知和思考中体会到学习的乐趣, 有效缓解焦虑情绪。

(2) 课堂教学中教师应增加女生的参与性和积极性, 缩小数学焦虑的性别差异。

(3) 五年级由于课程内容难度的加大, 学生的数学学习焦虑情绪出现波动和转折, 学校和教师应格外关注, 采取各种手段进行疏导和教育, 帮助和培养学生树立积极的数学学习态度。

参考文献

[1]陈英和, 耿柳娜.数学焦虑研究的认知取向[J].心理科学, 2002, 25 (6) :653-655.

[2]王珊.数学焦虑对新课程情感教育目标实施的影响[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2005, 26 (8) :313-314.

[3]王秀玲.小学生数学学习焦虑与数学能力的相关研究[J].浙江师范大学学报:自然科学版, 2002, 25 (3) :318-319.

[4]耿柳娜, 陈英和.数学焦虑对儿童加减法认知策略选择和执行的影响[J].心理发展与教育, 2005 (4) :25-27.

[5]宋广文, 李守龙.数学焦虑对初中生数学应用题成绩的影响[J].心理学探新, 2009, 29 (1) :46-48.

[6]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社, 2001:66-68.

[7]王慧, 王嘉毅.新课程在西北农村地区的适应性研究[J].教育科学研究, 2008 (5) :41-42.

[8]王连照.西北农村小学教师新课程认同情况研究[D].西北师范大学, 2005:29-35.

[9]徐速.国内数学学习心理研究的综述[J].心理科学, 2003, 26 (5) :878-880.

初一学生数学焦虑与数学学习成绩关系的调查分析 篇5

一、学生方面的原因

1.许多学生进入初中后, 把小学学习数学的思维方式照搬到初中数学的学习上, 而初中数学知识不管从广度还是深度上都要超出小学许多。思维方式的改变并不是一蹴而就的, 这就需要学生在学习过程中不断调整自己的思维方式。

2.由于刚从小学升入初中的学生年龄较小, 所以大多都有很强的依赖心理。在小学阶段, 学生大多对老师的教学亦步亦趋, 不必也不需要学生去进步思考。进入初中阶段后, 数学的学习需要学生主动地去思考和探究, 但此时初一年级的学生依然按惯性跟随老师运转, 还未掌握学习主动权。具体表现在不做课前预习、不做笔记、动手能力差等。

3.初一年级的学生正处于青春期, 表现在数学学习上有情绪波动大、意志不坚定和自尊心太强等情况。根据教育学理论研究情绪是影响学习的重要因素之一。意志的不坚定使学生在学习中浅尝辄止, 对于有一定难度的数学题草率对待, 没有经过自己努力最终攻克的韧性, 数学作为理科的一门基础课程, 具有一定的难度, 如学生没有坚强的意志是不能顺利的获得好成绩的。正由于上述意志不坚定的原因, 导致学生往往成绩不佳, 而青春期的学生自尊心太强, 一旦遇到没有取得好成绩就会产成挫败感, 从而自暴自弃、厌学, 久而久之出现恶性循环, 数学成绩不断下滑。

4.初一年级阶段的学生大多还没有建立起适应初中学习的良好习惯。研究表明, 一个人的学习习惯会直接决定他的学习效果。初中数学的学习由于其复杂性要求掌握数学知识的规律性和灵活性, 这些都需要学生建立在好的学习习惯上长时间培养才能熟练掌握。

二、教师方面的原因

1.教师的个人素质是决定学生成绩的重要因素之一。据与部分数学成绩下降的初一年级学生访谈及自身教学经验, 笔者认为:教师的语言、教学方式和对课堂的管理直接影响到学生成绩。具体来看, 第一, 数学教师需要有符合数学学科特点的、严谨的语言表达方式, 否则会在知识的输入环节出现问题;第二, 在具体教学方式上, 数学教师应理清教学思路, 让学生明确教学的难点、重点、考点和易错点, 这样才能使学生从对学习数学的繁重负担和心理压力中解脱出来。第三, 数学课在初中阶段每周课时量一般在6课时左右, 这就决定了学生有很长时间是在数学课堂度过的, 数学教师的课堂管理水平高低成为了影响学生数学成绩的重要原因之一。如数学教师缺乏课堂管理艺术就会使数学课堂陷入一盘散沙、缺乏秩序, 成绩优异者后劲不足, 反而会受到成绩较差学生的影响。

2.数学教师在初一年级年级的具体安排上也会影响学生的成绩, 大概会有两种情况:第一种情况, 由于为追求高升学率, 大多有经验的教师都安排在初二、初三和所谓“重点班”, 初一年级和普通班一般会安排刚参加工作的年轻教师或资历较浅的教师担任, 这些教师一般经验不足, 在教学方式和教学管理上大多不成熟;第二种情况, 即使有从初三年级循环下来或特别安排的“老教师”, 他们由于多年的“把关教师”经验和习惯, 所讲授的内容偏重于考试的内容, 往往会忽视对学生基础知识和兴趣的培养, 这也会导致学生从过去的“吃不饱”“吃不好”变为“消化不良”和“水土不服”。上述两种情况都会影响到学生的成绩。

三、教材方面的原因

1.初中数学, 大多数版本的教材的难度都要大大超过小学教材。初中数学教材所包含的函数、几何和大量的定理、公式在小学教材是没有涉及或很少涉及, 这就加大了学生掌握教材知识的难度。

2.初中数学教材在具体“量”上也要比小学教材多, 这就意味着刚刚步入初一年级的学生要在同样时间的一堂课中接受更多的知识信息, 相应的练习、复习的时间就会减少。

3.初中数学教材中的知识点多以“零星”的知识点出现, 这就使学生不能把知识点在头脑中形成系统网络, 从而从现“狗熊掰棒子”的现象, 不能够把新旧知识做到有机联系和综合应用。

4.大多数版本的教材知识脱离实际运用, 沦为单纯数学知识的堆砌。数学知识学习过程本身是一个比较枯燥的过程, 而现行教材大多没有很好的做到创设情境、注重数学知识的实际效用, 也没有做到适合初一年级阶段学生的身心发展。如在初一年级教材例题中经常出现的飞机、轮船顺风顺水或逆风逆水问题, 这一阶段的学生对此类问题没有切身体会, 具有一定的思辨性, 许多学生从始至终对这类问题没有深刻理解, 懂得一部分也只是“云里雾里”没有做到深刻理解。

四、学校及社会方面的原因

“学好数理化, 走遍天下都不怕”, 这一说法虽然有失偏颇, 但数学作为理工科基础学科的地位是肯定的, 但这一观念在学校和社会被过度强化。学校一般把数学课安排在每天上午的前两节课, 教师和家长反复强调学好初一年级数学的必要性和重要性, 社会上数学的补习也把招生目标集中在刚入初中的学生。所谓“物极必反”, 这些都给学生造成了无形的压力, 也违背了教育规律, 成为学生数学成绩差的又一个重要原因。

综上所述, 初一年级学生数学成绩的下降有多方面的原因, 由于笔者学识有限, 只能做到挂一漏万, 不足之处敬请前辈和同行专家指正。作为人民教师, 作为数学教师, 我们有责任也有义务教好数学, 让学生爱学数学并且学好数学。这就需要我们从包括上述四个方面及更多的方面去寻找原因, 最终找到问题的根结所在, 解决这一难题。

参考文献

[1]程晓亮, 刘影编著.《数学教学实践 (初中分册) 》.北京大学出版社, 2010.02.

初一学生数学焦虑与数学学习成绩关系的调查分析 篇6

数学家华罗庚说:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 日用之繁, 无处不用数学。”数学在人类文明的发展中起着非常重要的作用。数学推动了重大的科学技术进步。无论在日常的生产和生活中, 还是在涉及生存和发展的关键时刻, 数学都起着非常重要的作用。在当今电脑技术与互联网高度普及, 信息的数字化及其处理已经成为几乎所有项目的必备技术, 加强数学研究与数学教育, 提高全民族的数学素质, 才能更好地迎接未来的挑战。数学是人类理性思维的重要方式, 是衡量人理性思维能力的一门重要学科, 高中数学在高中课程设置上、高考总分占比中都处于重要地位, 而多年教学经验让我感受到学生在选择文理科后, 会对数学学习产生一定影响, 特别是文科学生在分科后和同一水平理科学生在数学上会产生分化, 因此有必要研究高中生文理分科对数学成绩有无显著性影响, 从而使教师能更好地了解学生, 引导学生更有效地学习, 避免文科分科对学生的影响。

二、研究的内容与方法

研究时段:高一第二学期期中考试至高二第一学期期中考试, 共四次考试成绩。

研究对象总体为:陕西某标准化高中1800名高二学生。

样本一为:共200名学生, 其中文科理科对照组各100名。

样本一抽样方法:由于文理科人数基本一致, 为保证两个对照组均分大致相当, 以高一阶段最后两次月考数学均分为个体, 先根据分层抽样计算每个分数段的人数, 再在各分数段采用简单随机抽样方法抽取文理相同数目个体, 组成后的对照组经计算均分大致相当。

样本二为:共100名学生。

样本二抽样方法:用简单随机抽样方法在全体学生中抽取100名学生的成绩。

理科样本均分=84.58文科样本均分=84.49

研究内容:物理化学生物政治历史地理

1. 影响学生文理科选择因素素

2. 政治历史地理的学习对数学成绩是否有影响;

3. 物理化学生物的学习对数学成绩是否有影响。

研究方法:

1.分析分科前的两次考试数据, 对影响学生文理科选择因素进行猜想, 对文科成绩与数学的相关性进行检验, 对理科成绩与数学的相关性进行检验。

2.由于分科后前半学期的学习内容和要求文理科一致, 都是必修五, 进行了两考试内容相同的月考, 以这两次考试成绩为样本, 观察两个对照组前后数学成绩的变化, 分析验证猜想。

三、数据分析结论

1.均分对照分析

上表中是样本一两个对照组未分班前的最后两次月考的均分, 以上数据显示:在数学成绩相同的前提下, 选择文理科学生在物理上成绩差异最大, 理化生三科成绩理科组高出文科组较多, 而文科中政治较高, 在地理上两科差距不明显。

2.相关性对照分析

上表中是样本二中的100名学生未分班时最后两次月考均分为数据, 用Excel分析计算得到的, 以上数据显示:数学和物理成绩的相关系数最大, 理化生三科与数学显著正相关, 政治历史与数学成绩微相关, 而地理与数学之间有相关系, 之所以政治历史与数学成绩有微相关, 猜想是数学成绩好的学生学习态度方法都较好, 其他科目也会较好, 而不学科内容有内在联系, 地理比较特别, 是文科中与数学相关性最高的学科。

3.对照组成绩分析

上表中是样本一两个对照组分班后的第一、二次月考的均分, 以上数据显示:在分科学生负担有所减轻, 数学成绩都有提高;文科成绩第二次成绩较第一次成绩有下降;理科成绩提高显著, 第二比第一尤其明显, 说明理化生学习对数学学习有正加成。

参考文献

[1]罗静.重点中学高二文科生学习数学的态度调查研究.华南师范大学硕士学位论文, 2008.

初一学生数学焦虑与数学学习成绩关系的调查分析 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2009年3月—2012年1月我院行乳腺癌根治术病人65例, 年龄27岁～55岁;均为本市病人;已婚且患病前家庭和睦、夫妻关系良好;均在术后5年以内;排除既往有其他慢性疾病及精神疾病。

1.2 方法

采用问卷调查法, 参考相关文献结合临床观察采用Zung焦虑量表[2]及自行设计的调查问卷进行问卷调查, 内容包括婚龄、术后时间、单侧或双侧乳房缺失、是否接受放化疗治疗等, 对夫妻关系方面采用Zung焦虑量表进行调查。焦虑程度分为无焦虑、轻度、中度、重度[2]。本次调查共发放问卷65份, 收回有效问卷65份, 有效回收率为100%。

2 结果

3 讨论

3.1 乳腺癌手术对病人夫妻关系的影响

乳腺癌严重影响女性的身心健康, 通常影响病人生活质量的不仅有躯体的痛苦, 也影响病人的心理状态。家庭系统论认为, 癌症不仅是对病人本人的生理、心理造成威胁, 还可进一步破坏整个家庭的健康格局, 特别是对夫妻关系产生影响[3]。乳腺癌病人乳房缺失后失去女性第二性征, 失去女性曲线美, 是对乳腺癌病人最大的打击。有资料显示, 由于病人对恶性肿瘤的恐惧、害怕癌症转移, 所有确诊为乳腺癌的病人均出现不同程度的焦虑、抑郁和愤怒, 承受着巨大的心理压力。同时, 乳腺是一个性腺器官, 乳腺癌手术后不仅带来躯体上的不适, 更由于乳腺的缺如影响了病人的自身形象, 社交活动受限, 使性生活受损, 不同程度地影响夫妻间的关系[4]。乳腺癌病人术后认为乳房缺如, 不再是真正的女人, 而出现悲观、厌世、沉默寡言、对周围事物缺乏兴趣、过度关注自己的身体, 导致病人的自我形象紊乱, 对自身形象缺乏信心, 对夫妻生活存在恐惧感。术后化疗、放疗的副反应进一步加重病人的焦虑、恐惧感, 加之部分病人婚龄尚短, 夫妻感情不牢固, 对婚姻的不确定性过度关注;还有一些未婚病人因为术后5年不能妊娠及母乳喂养, 乳房切除后的失落感和对今后生活的焦虑更加重了病人的心理负担, 导致生活质量下降, 进而影响夫妻关系。

3.2 护理干预

3.2.1 建立良好的护患关系, 进行心理疏导

首先, 护士应多与病人交谈, 建立良好的信任关系, 促使病人说出自己的内心体验, 给予病人关心和理解, 评估病人家庭功能及角色, 有针对性地给予病人心理疏导和整体护理, 提高病人认知水平和应对能力, 使病人树立战胜疾病的信心, 缓解心理压力, 卸掉心理包袱, 树立起新生活的信念。

3.2.2 优化自我形象, 提高病人自信心

乳腺癌手术切除范围大, 术后易并发患肢功能障碍, 需要早期进行功能锻炼, 促进局部及全身的血液循环, 减轻痛苦, 加快消肿, 以利于肢体功能的恢复。建议有条件的病人在病情许可的条件下行乳房重建术来改善躯体形象;对于不能进行乳房重建术的病人建议佩戴合适的义乳来弥补形体缺陷。对于放化疗导致脱发的病人建议佩戴假发、头巾等以改善外在缺陷;告知病人脱发只是暂时的, 随着治疗的结束会长出新生的头发的。组织新老病人联谊会, 老病人现身说法, 讲述她们与疾病对抗的经历和积极生活的态度, 以激发病人的自信心。

3.2.3 对病人配偶的健康教育

高质量的婚姻是夫妻双方共同努力的结果, 尤其是当一方受到打击和挫折时需要另一方及时调整心态给对方以支持和安慰。乳腺癌病人在面临重新恢复正常生活和建立新的生活方式的挑战时期, 更多地关注其配偶对其的反应。这些担心引发的焦虑可导致对婚姻关系敏感和对配偶期望上的变化。若这种期望被忽视, 则易产生负面情绪而影响婚姻关系的和谐和满意。与此同时, 其配偶也同样经历着生活和心理适应性改变带来的应激[5]。因此, 护士应通过与病人及其配偶的交谈, 有的放矢地为病人配偶进行心理疏导。通过向病人配偶讲解有关的疾病知识以及预后, 消除其恐惧感, 同时鼓励他们只要夫妻双方共同调整好心态积极面对, 同样可以恢复到以前的生活, 促使他们减轻心理压力和痛苦, 保持良好的情绪状态, 从而改善夫妻关系和提高婚姻满意度[6]。

3.2.4 帮助年轻乳腺癌病人改善夫妻关系

本研究显示, 婚龄越短对夫妻关系的影响越大。年龄较大的乳腺癌病人一般处于稳定且牢固的家庭生活中, 并且无婚姻危机和生活压力, 身边的配偶和儿女可以辅助给予调节和鼓励, 家庭生活也比较稳定, 因此, 心中的紧张和恐惧程度也会比年轻的乳腺癌病人低。而年轻的乳腺癌病人, 由于自我调节能力差或者对现有生活不满意, 更容易使婚姻关系受到负面的影响。她们认为婚姻关系尚不牢固, 有的还未生育子女, 加之自身形体缺陷造成自卑感, 担心配偶不再疼爱自己。因此, 护士要说服病人配偶多关心、爱护病人, 调动配偶的主观能动性, 提供更多的家庭支持, 从而减轻病人的心理压力, 以利于其康复及改善夫妻关系。

摘要：[目的]了解乳腺癌病人术后的夫妻关系状况, 分析其影响因素并提出相应的护理干预措施。[方法]采用Zung焦虑量表及自行设计的调查问卷对65例乳腺癌术后病人进行问卷调查。[结果]婚龄、术后时间、切除部位及放化疗情况与病人焦虑程度密切相关 (P<0.05) 。[结论]婚龄越短、术后时间越短、双侧乳房缺失、接受放化疗的病人焦虑程度较高, 对夫妻关系有一定的影响。

关键词：乳腺癌,焦虑,夫妻关系

参考文献

[1]杜永红.改善乳癌术后病人婚姻质量的心理干预[J].护理学杂志2003, 18 (2) :138-139.

[2]梁宝勇, 王栋.医学心理学Zung焦虑自评量表 (SAS) [M].长春:吉林科学技术出版社, 1998:259.

[3]刘功素, 王辉.实施家庭健康教育对宫颈癌病人生活质量的影响[J].长江大学学报 (自科版) , 2006, 3 (4) :322-324.

[4]陈小玉, 王菊吾.人文关怀理念在乳腺癌病人护理中的应用[J].护理研究, 2005, 19 (6A) :1547-1548.

[5]郭桂芳, 肖菊青.乳腺癌手术后病人婚姻质量调查[J].中华护理杂志, 2001, 36 (4) :258-261.