人教版高中《英语》

人教版高中《英语》（共12篇）

人教版高中《英语》 篇1

一、人教版高中英语教材分析

(一) 对教材模块的分析

NSEC所采用的编制方案是以模块为中心, 将语法内容贯穿其中。其必修教材内容主要按教材分为五个大的模块, 而在每册内容中又根据单元划分为五个组成部分, 单元内部又设定有许多不同的板块, 并且主要围绕一个中心话题来开展听说读写活动。而在每册内容中又根据单元划分为五个组成部分, 单元内部又设定有许多不同的板块。板块内容的设置通常是围绕课程教学中心话题而展开的全方面活动。当前新课程改革的理念旨在在教材内容中将课程知识与学生较为熟悉的个人、家庭及社会生活各方面内容结合起来。教材中的话题不仅包含了社会文化的各个方面, 同时也反映了中西方不同的文化差异, 让学生不仅能够将英语学习与日常生活相联系, 而且提升了跨文化意识、拓宽了视野。

(二) 对每个单元五大板块的分析

每本必修教材中每个单元都有五大板块, 教材中每一个板块都具有其特殊性, 每个板块在单元中的作用和比例都不同。但是板块与板块之间都是相互联系, 相互作用, 构成了一个有机整体。

1.“热身”板块

“热身”板块起着一个引入的作用, 通过设置与学生日常生活息息相关的话题, 使学生能够更好的进行联想且有话可说, 激发了学生对本单元话题的学习兴趣。“热身”板块呈现给学生方式是多样的, 如:问卷调查、看图画和图表并讨论、调查问卷, 情景听说, 思考并回答问题等等, 目的是让疑问来引导学生慢慢步入知识的学习。如必修一Unit1friendship为例来说, 它以调查问卷的形式引导学生了解日常生活中朋友之间发生的真实问题以及解决这些问题的方法, 且让学生打出最后得分, 对于刚从初中升人高一的学生来说, 这种形式对他们很有吸引力。

2.“读前一阅读一理解”板块

“读前”部分是“热身”板块的延续。但是“读前”部分与“热身”部分不同的是, 它设置的是与单元阅读课文相关的开放性问题, 学生通过回答两个与“阅读”相关的问题, 一方面使学生带着问题去阅读本文, 激发了学生想了解本单元阅读的兴趣。另一方面学生通过回答问题会不断预测课文内容, 锻炼了学生的思维能力。这部分为接下来的阅读作了很好的铺垫。“阅读”部分中为学生提供了广泛的话题以及不同的体裁。这部分部分知识十分丰富, 学生可以从中既学到本单元重要的知识点又能学习到需要了解的文化知识, 它是每个单元的核心。这部分为学生英语基础知识, 提高阅读技能和提升文化意识打下了坚实的基础。“理解”部分设置了:填空、寻读、略读、讨论、总结概括等练习和任务, 主要是帮助学生更好地理解阅读课内容, 让学生整体把握文章。检查学生对课文整体内容的理解情况。

3.“语言学习”板块

“语言学习”板块由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。词汇学习是英语学习的基础, 没有一定的词汇量, 学生不可能顺利进行听说、阅读、翻译等英语学习认知活动, 更别说提高语言技能了。语法是英语课程教学内容之一, 语法学习有利于培养学生的语言能力。这个版块设置的目的主要是在学生整体把握文章的基础上, 要求掌握一些重点词汇的词义及使用和本单元重点的语法结构和语法规则, 为听说读写奠定基础。

4.“语言运用”板块

(1) 听力部分

NSEC对听力材料提出的基本要求如下:这些材料必须是来自真实情境中的单词和句子, 要因材施教, 适合学生的能力水平。听力材料涉及到的话题多种多样, 并且都和每单元的话题相关。材料来源于英语交流的真实语境。例如关于友谊的一些建议, 对经历过地震的人的采访和介绍湄公河等等。

(2) 口语部分

为了培养学生的口语技能, , NSCE提出要求的口语材料: (1) 口语话题应该明确, 接近学生的日常生活; (2) 应适合学生的口语水平; (3) 口语材料应该是有趣的、真实的和有利于学生的交流和表达。

(3) 阅读部分

这部分的阅读和“读前一阅读一理解”板块中的阅读不一样, “读前一阅读一理解”板块中的阅读侧重的是知识的输入, 学生通过学习不同的话题内容和体裁, 学习重要的词汇和语法, 丰富自己的文化知识, 提升语言能力。

(4) 写作部分

NSEC在写作材料提出了以下要求: (1) 写作主题应该明确, 接近学生的日常生活; (2) 写作水平应适合学生的水平; (3) 写作材料应该是有趣的和真实的。写作模块的主题和每个单元的话题也是紧密联系的。

5.“小结一学习建议一趣味阅读”板块

“小结”部分帮助学生整理、巩固本单元所学到的知识。其中包括学到的文化语言知识, 有用的动词、名词、其他表达方式和新的语法项目.如Unit2Healthyeating“小结”部分涉及两项内客:1.让学生小结本单元学到的关于健康食物和健康饮食的内容;2.让学生小结本单元所学词汇和新的语法结构。学习建议部分主要是对学生学习英语给出了一些建议, 例如, 建议学生多听广播或电视以提高听力水平, 帮助学生改善语音、语调;优化学生的学习方式, 着重培养学生运用认知、交际和资源等策略的能力。如必修三Unit2Healthyeating“学习建议”部分让学生学会如何判断包装食品和罐装食品的均衡营养。学生在研究这些食品的同时也可扩大词汇量。趣味阅读部分给出了与单元话题相关的诗篇、言语、歌曲、笑话等趣味性知识, 以满足学生的不同需求, 扩展学生的文化视野。激发学生阅读兴趣, 使学生喜爱英语、欣赏英语。

二、高效利用新课改人教版英语教材的具体策略

1.顺序调整法

教材中每个单元的顺序是第一部分为“热身”板块, 第二部分“读前一阅读一理解”板块;第三部分“语言学习”板块;第四部分“语言运用”板块, 第五部分“小结一学习建议一趣味阅读”板块。教师并不一定要按照这个顺序去一步一步讲解教材, 而是可以灵活处理各部分内容。比如在“语言运用”板块中有听力部分的训练, 内容都是和本单元内容相关的, 有些是学生感兴趣的故事, 在实际的教学中老师可以把它安排在“热身”部分, 一方面激发了学生对本单元学习的兴趣, 另一方面又同时丰富了讲解“热身”部分的素材, 使课堂更加生动了。

2.话题讨论法

话题讨论因为不仅能够激发学生课堂兴趣且能够培养学生合作精神和激发学生的创新意识而被很多老师在课堂上使用。但是在话题讨论中也出现了一些问题是教师需要注意的例如有些坐在稍微靠后位置的同学说都没有机会发言, 老师很少走到他们位置前观察他们监督他们。因此老师在展开话题分组讨论的时候要注意考虑全班同学的情况, 不能只关注那些坐在前排积极主动的同学而忽视了那些在后排对英语不感兴趣的同学, 教师可以把积极主动和消极被动的学生搭配成一个小组, 这样既能给英语水平相对较弱的同学发言的机会, 又能激发他们学习英语的兴趣。

3.适当删减法

NSEC虽然内容丰富, 结构合理, 但是由于每个单元的教学内容太多, 涉及听力练习、阅读训练、单词和语法讲解、写作练习等等, 很多教师在规定的课时内往往很难完成计划教学内容的讲解, 因此有些老师会随意延长课时来完成没有讲完的内容或者有些老师某些板块的东西可能不讲解, 长期这样下去会使得学生对基础知识掌握得不够扎实, 语法知识不系统, 语言能力发展也较为缓慢。因此教师不能只跟着教材本身安排步步紧跟, 讲不完的就不讲或者延长讲, 而是要在不影响教材的完整性、系统性以及避免教学内容的难度过高或过低现象发生的基础上, 对教材进行删减, 使教材更加切合学生的学情。

摘要：人教版新编高中英语教材 (NewS eniorE nglishforC hina (简称NSEC) ) 题材丰富, 体裁多样, 从内容编排体系、教与学方法设计等各方面都让人感到面貌一新, 且具有时代气息和文化内涵, 集知识和人文性于一体。其在全国使用范围最广, 在我国中学英语教学中的地位举足轻重, 因此关于这套教材的研究意义重大。

关键词：高中英语,教材分析,具体策略

参考文献

[1]Richards, J.C.CurriculumD evelopmentinL anguageT eaching[M].Ca mbridge:CambridgeU niversityP ress, 2001.

[2]Krashen, S.SecondL anguageA cquisitionandS econdL anguageL earni ng[M].Oxford:Pergamon.1981.

[3]刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语必1[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[4]刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语必2[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[5]刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语必3[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[6]刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语必4[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[7]刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语必5[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[8]高丽绪.人教版高中英语策略分析及实施策略研究[D].北京, 2012

人教版高中《英语》 篇2

教学准备

教学目标

1. 知识与技能目标

(1)通过阅读有关曼哈顿的艺术博物馆加深对博物馆的了解和认识。提高阅读能力同时学习有关介绍博物馆的相关词汇和表达，并能在特定语境中合理运用。

(2)通过扮演导游对感兴趣的博物馆进行介绍，提高学生的英语口头表达能力同时掌握本单元教学目标和要求中的词汇用法。

(3)通过提供相关词汇进行对潍坊本地的博物馆(潍坊风筝博物馆、杨家埠民间艺术大观园)写一个宣传广告，提高学生的英语写作能力。

2. 过程与方法目标

(1)通过展现曼哈顿以及曼哈顿五个艺术馆的相关图片激发学生的学习兴趣，并激发学生头脑中相关的背景知识为节课做热身。

(2)通过阅读课文利用Skimming 和 Scanning阅读技能找到每个艺术馆的地理位置、艺术特色等相关信息，提高分析处理英文信息的能力。通过寻找描述每个艺术馆的关键词培养学生的归纳总结信息的能力，同时为下一个扮演导游介绍艺术馆的活动做铺垫，提供相关的语言词汇铺垫。

(3)通过提供相关词汇进行对潍坊本地的博物馆(潍坊风筝博物馆、杨家埠民间艺术大观园)写一个宣传广告，提高学生的英语写作能力。

3. 情感、态度、价值观目标

通过学习，使学生了解世界的艺术馆，培养学生的文化意识和对艺术的兴趣。同时激发学生对家乡的自豪感和热爱之情。

教学重难点

教学重点：阅读课文、运用文中相关词汇进行说和写的活动以提高学生读、写、说的能力。

教学难点：在说和写的过程中如何运用相关词汇和表达方式来正确、准确、有效的介绍各个艺术馆的特点。

教学过程

(一)展示学习目标与小组评价规则

(二)“导入”

展示曼哈顿的相关图片，展示课文中出现的5个艺术馆的图片及名字。

(三) Fast reading

快速扫读课文

(四)Detailed Reading: 详细阅读

(五)Challenge your speaking(口语能力提升)

提供参考词汇： Welcome to …

This museum is located in…

It displays(展出) art works in… centuries of …countries, including …

It will appeal to…

You shouldn’t miss…

(六)Challenge your writing (英语写作能力提升)

Watch the videos and then write an advertisement to introduce one of the museums in Weifang. within80 words

写作参考词汇：潍坊世界风筝博物馆(Weifang World Kite Museum)

杨家埠民间艺术大观园(Yangjiabu Folk Art Museum)

kite 风筝 wood-print new year pictures木板年画 be located in 位于

…is famous/well-known for …因…而出名 it displays/shows…展出

Here you can enjoy… 在这里你可以欣赏到… artist 艺术家 appeal to 吸引 tourist 游客 it’s well worth a visit 很值得参观

(七)成果展示

个别学生优秀作文展示

(黑板展示)

展示作文评分细则

教师点评

课后习题

测评练习

测评一：

从文中找出相对应的短语和句子。(预习测评)

1.宁愿做…

2.对…偏爱

3.值得一去

4.吸引

5.在于

6.不仅仅是

7.向…引进(介绍)

8.生活方式

9.贮存于

10. 入场费(门票)

11. 一个…的收藏

12.每两年

13.健在的艺术家

14.亨利.克莱.弗利克是纽约的一位富豪，于19去世，把他的房子、家具和艺术收藏品全部留给了美国人民。

15. 这家博物馆展示的不只是看得见的艺术之美，它还向你介绍了古代的生活方式。

16. 馆内没有永久展出，展品都是随时更换的。

测评二

Writing (写作测评)

Write an advertisement to introduce one of the museums in Weifang. within80 words

高中英语教案2：《Unit 2 Working the land》

教学准备

教学目标

(1)知识目标：让学生通过阅读课文更多地了解我国的农业科学家袁隆平的科研成果及其影响。

(2)能力目标：让学生进一步使用恰当地阅读方式与技能，如略读(skimming)，快速阅读(fast reading)，细读(close reading)等

(3)情感目标：让学生不但学习袁隆平的科研精神，更要学习他不计较名利，踏踏实实的生活态度。

教学重难点

1.阅读课文更多地了解我国的农业科学家袁隆平的科研成果及其影响。

教学过程

1. 话题的引导。(Pre-reading)

1).开头通过设计了一首熟悉的诗歌，让学生知道话题---farming.

2).涉及到提高产量从而解决世界饥荒问题，从而引出本节课的中心话题--伟大人物袁隆平。

2. 跟读与阅读 完成导学案练习

贯彻目的与困难策略，指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，灵活使用各种阅读策略，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，突破本文的教学重点与难点。采用整体语言教学法和任务型语言教学法。

1)、通过阅读训练，引导学生如何利用略读(skimming)的方法把握文章的大意，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。

2)、精读各个段落语段，侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力，学会欣赏文章中的优美句子。

3： 阅读过程--浅层次阅读。(Reading I)

1). 其中关于人物的基本信息中，通过设计了一个信息表格的浅层次阅读练习，对文中人物有了初步了解。

2). 关于他的梦想，书本上描写得非常生动，我让班里有艺术特长的学生画了一幅漫画，利用画面反映课文第四段所描述的内容，同时用第一人称配了声音效果。

4. 阅读过程--深层次阅读。(Reading II)

在处理了一些简单信息之后，阅读人物最重要的是要读出人物不同于其他人的成就以及值得学生学习的一些可贵品质。就这两方面的内容，设计了一棵树的形象，引导学生去寻找袁隆平作出的成就以及他身上拥有的可贵品质。

5.知识点的处理：由句子的分析带出语言点，记住句子，记住了单词用法

课后习题

一、单词拼写

1. ____________ vt. & vi. 斗争; n.努力

2. ____________ adj. 感到满意的

3. ____________ n.自由; 自主

4. ____________ vt. & vi. 配备; 装备

5. ____________ n. 产量, 输出量

6. ____________vt. 输出 n.出口

7. ____________vt. 搞乱, 使糊涂

8. ____________ n. 补给; vt.提供

9. ____________ adj. 适当的, 相配的

10. ___________vt. 使膨胀 vi. 发展

二、单词运用

1.We had a ___________(努力) to stop the criminal.

2. The document will be _____________ (传阅) to all members.

3. I’ll type your report if you’ll baby-sit in e_________.

4. Our farm ___________ the market with fruits and vegetables.

5. We should s__________ the results of the exam briefly and report to the headmaster.

6. Sydney’s population _____________ rapidly in the 1960s.

7. He has a ____________ (晒黑的) face and bright eyes.

8. The plane _________ speed as it was approaching the airport.

9. The workers there worked _______ crazy, with only thirty minutes’ break at noon.

10. He __________ (耕作) the farm with great success.

Comprehending：Paraphrase these sentences.

1. At that time, hunger was a disturbing problem in many parts of the countryside

2.Using his hybrid rice, farmers are producing harvests twice as large as before.

3. Thanks to his research, the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger.

4.He would much rahter keep time for his hobbies.

Consolidation Exercise;

1._____ your generous help, or I will not overcome the difficulty.

A.Thanks to B. Because

C. Thanks for D. Thank to

2. It is so_______ that he is always making noises.

A. disturbed B. disturbing

C. disturb D. disturbs

3. He missed the bus, for ________ he came late for work..

A. whom B. that C.where D. which

4.你必须戒除掉自己吸烟的坏毛病。

5. 满意于学生的成绩，他如释重负的笑了。

6. 他宁愿在家里看电视也不愿意打篮球。

高中英语教案3：《Unit 3 A taste of English humour》

教学准备

教学目标

Teaching Objectives

1. Students are able to learn more about nonverbal humour as well as Charlie Chaplin through network-based.

2. Students are able to get the gen eral idea and detailed information of the passage by skimming, scanning as well as interpreta tion and appreciation.

3. Students will learn to face difficulties in life with optimism and humour as well as learn to cooperate with others in groups.

教学重难点

Teaching difficult points

1. How to guide students to search for and sort out related information according to the assigned task through the Internet.

2. How to cu ltivate students’ learning ability through teamwork based on network.

Teaching important points

1. Help students to get the general idea and detailed information of the text effectively by skimming and scanning.

2. Help students to analyze the reasons for Charlie Chaplin’s success by interpreting the key sentences and get them inspired.

教学过程

Step 1

Lead-in(3 mins)

1.Students’ Activities：

2.The Purpose of Activities

Students are to appreciate a video clip performed by Mr. Bean.

Students will be guided to acquire the form of nonverbal humour in a vivid way,

thus eage r to learn about the main character of the text with interest.

Step 2

Network-based Interactive Learning(25 mins)

1.Students’ Activities

(1).Students are divided into five groups to search for and sorted out the related information according to the assigned task online

(2)A representative of each group is to share the information with the others.

2.the Purpose of Activities

Students will develop their ability to effectively sort out information on the Internet throug h group cooperation as well as feel a sense of achievement by their oral presentation.

Step3 Text-based Reading(17 mins)

Students’ Activities 1. Students are to read the text quickly, and then answer the questions according to the text. 2. Read Paragraph 3 carefully, and then answer the question ---Why did “the little tramp”become Charlie Chaplin’ famous character ?3. Read Paragraph 4 and fill in the blanks

。4. Find out the sentences that can account for Charlie Chaplin’s success from the text.

2.The Purpose of Activities

(1)Students will get the general idea as well as the structu re of the text by skimming.

(2)Students will get the detailed information and have a deeper understanding of the text.

(3) Students will get inspired while analyzing the secret to Charlie Chaplin’s success by interpre ting and appreciating some key sentences in the text.

课后习题

Step 5 Homework

1. Students are to read the text carefully again and underline the phrases and sentences difficult to understand after class.

人教版高中《英语》 篇3

【关键词】初高中 阅读 衔接教学 策略

随着英语教育的不断改革，越来越多的新的教育理念和教育模式被广大英语教育者运用到英语阅读教学的过程中。比如以学生为中心的教育思想，要求英语教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者，从而在教学活动中激发学生的主观能动性，让学生真正成为英语课堂的“主人”。尽管近年来英语阅读的教与学有了很大的突破，然而对于刚刚升入高一的学生而言，英语阅读学习仍然存在着较大的问题。教师应该怎样帮助学生实现从初中到高中的英语阅读学习的过渡，应该如何有效的衔接初中到高中的英语阅读教学，仍然是一个有待探索和思考的话题。

一、初高中英语阅读衔接教学的重要性

阅读在高中英语教学甚至高考中占有着重要的地位。以《高中新课程标准》为根据，在听说读写四种语言技能之中，阅读是一种主动的输入过程，是一种主动地积极的心理过程。与被动的接受过程不同，阅读要求学生主动地获取有效信息和构建知识体系，从而实现有效的输入。纵观今年的中高考试题，涉及阅读理解的试题几乎占据了总分值的1/3，这充分表明了学生阅读理解能力的培养在初中及高中英语教学中的重要作用。

二、学生在初高中英语阅读学习方面的特点

在我国，初中生的年龄一般介于11，12岁-14，15岁之间，而高中生的年龄一般居于14，15-17，18岁之间。二者在认知，记忆，思维以及想象各方面都具有较大的差异。故学生在学习英语阅读的过程中会表现出不同的特点和水平。

三、英语阅读在初高中的不同特点以及对学生的不同要求

1.教材中阅读部分的不同特点。以人教版初高中英语教材为例，每个单元阅读所涉及到的话题都有所不同。用对比研究法研究人教版（新目标）九年级英语阅读的题材和人教版高一阅读的题材后，得出了以下的结果（如表1）：

由此可见，人教版九年级的阅读的话题主要涉及学生自身的活动和发展，而人教版必修一（即高一上册）的单元话题则非常广泛，涉及语言、人文、地理、风土人情等。

2.课程标准的要求分析。根据2003年《普通高中英语课程标准》，高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于方面学生对以下几个方面的发展需求：在人际交往中得体的使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而初中课程标准对学生的语言技能的训练则比较简单，主要要求学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，为真实语言交际打基础。可见，高中英语阅读教学在教授语言知识的同时需要促进学生各方面能力的培养。

四、教师有效衔接初高中英语阅读教学的策略

1.进行具有系统性和规划性的阅读教学。针对高中学生知觉和观察能力更具目的性和系统性的特点，教师在实施高中阅读教学的过程中应当避免教学内容一盘散沙的现象。当教学的内容和过程形成一定系统后，学生可以更好地构建知识框架，形成知识体系。可行的办法之一是在学期教学前帮助学生清楚阅读的题材、体裁、知识背景，使学生对本学期阅读学习有个总体的印象。在每节阅读课开始之前或阅读中，更要帮助学生理清文章脉络和构建知识框架。只有遵循了系统性和规划性的阅读课才是有效的课堂。

2.培养学生在阅读中解决生词的能力。词汇是阅读的基础，教师要培养学生掌握词汇理解的技巧。让学生通过构词法和分析语境进行猜测。在阅读中，教师要鼓励学生善于通过这两种方法解决阅读中的生词，同时敢于越过生词去把握文章信息。在面对较长的句子和难以理解的句子时，要学会将句子切小，逐渐理解全句。

3.帮助学生养成良好的阅读习惯。养成良好的阅读习惯，是学生进一步学习的动力。为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可以选取经典的原文作品作为课堂的导入或是课堂的拓展。比如经典的文学作品，各类杂志报刊等。由于原文作品更为贴近目的语的使用情境，语言的使用方式更为地道，学生在学习过程中容易激发起阅读的兴趣，从而形成经常阅读、热爱阅读的良好学习习惯。除了校内的教学活动之外，教师要鼓励学生在假期大量阅读，并养成做读书笔记的习惯。采用班集体活动的形式，全班一起交流讨论读书心得，在教室的文化角展示学生优秀的读书笔记或读书心得，在全班形成阅读的“风气”。

五、结语

英语教学是是一个漫长的过程，而不是一蹴而就的。所以教师应避免学生在各个阶段英语阅读学习的脱节，应注重各个阶段的良好衔接。从初三到高一这样一个重要阶段，更要抓住学生过渡的这一关键时期，帮助学生形成良好的阅读习惯并且扩大阅读量，培养学生独立思考和应用的能力。只有这样，学生才不会在高中阶段的英语学习中失去兴趣和信心，从而以更为坚定的意念去面对高中阶段紧张的学习，并且在学习中展现出自己的能力。

参考文献：

人教版高中英语教材的优化使用 篇4

一、人教版高中英语教材的特点

1.内容广泛,旨在拓展学生的知识面

目前,我国普通高中教育中所使用的教材,是在旧版教材和教学大纲的基础上进行更新的。其中英语课文,包含的社会科学类的内容,譬如像friendship、English around the world、travel journal等课文涉及了情感、地理、旅游等各个方面,学生通过对这些英语课文的学习,不仅能够强化对于英语知识点的掌握,更能了解到各个领域的一些常识和知识。同时,课文数量多和篇幅长,导致学生在学习的过程中压力比较大,需要大量的课时去完成,这跟有限的教学时间和学生的精力造成冲突。

2.教材编排注重引导学生的自主性学习

在人教版的英语教材中,每个单元都分为以下板块,其中包括warming up、pre-reading、reading、comprehending、leaning about language、using language等,老师在教学过程中按照章节的顺序引导学生完成阅读,带领学生分析课文,并且根据所学的知识点,完成课后练习题。这种教材的设计特点为学生进行自主阅读和学习做了引导性的铺垫。

3.教材注重对学生的人文精神进行培养

在人教版的英语教材中,课文内容不仅注重新词汇、句式、语法的使用,更多地融入了一些人文关怀和思想教育的内容,强调英语的学习过程对学生的精神品格培养起着潜移默化的作用,包括文章内容涉及一些名人事迹、古迹名胜等,培养学生热爱祖国的情怀。同时,在文章中夹杂了大量的有关正确情感价值观的内容,可以说,人教版的高中英语教材更加注重对学生人文精神的培养。

二、人教版高中英语教材的优化使用

1.发挥老师的主观能动性,依据实际情况合理使用教材

虽然人教版的教材在内容上扩大范围,能够拓宽学生的知识面和视野,但是由于实际的教学课时和学生的精力都是有限的,因此,教师不可能做到对任何章节和内容都非常细致地讲解,这就要求教师能够在思想上认识到教材编排与实际情况的矛盾,从而去发挥个人的主观能动性,根据学生和教学任务的情况,分清教学内容的主次,将英语知识和要点有主次地传达给学生。譬如,在课文中出现的重复的知识要点,老师应该在进行教学时省去重复的部分,对于提升学生课外能力的练习题不做硬性的要求,要求有精力和学习能力较强的学生去完成就可以。而且在知识要点的提炼上一定要精准,能够在课文中选中较为精炼的句子、词汇对学生进行教学。

2.结合教材加强对学生的听说能力的训练

在高中英语的教育中,普遍出现的状况就是“哑巴英语”,学生的书面答卷的成绩都非常好,但是在英语听力和表达能力上却不尽如人意。譬如“compliment—complement;wait—weight”等,词义不一样,但是听起来却非常近似,正是由于很多老师把大量的课时用于分析词汇、语法、句式上,学生没有时间去练习英语听力,因此很多学生对英语发音掌握得不好。所以教师应该针对教材听力部分,使用多媒体技术,播放相关的影音资料,让学生在英语课堂上养成训练听力的习惯,同时老师也可以根据要求学生所要掌握的词汇发音,找一些比较有趣的影音资料,这样学生学习的兴趣和注意力都会达到最佳状态。

3.采用多样化形式,完成课文阅读教学

在当下的人教版的英语教材中,存在很多篇幅比较长,或者学生对内容比较陌生的课文,学生阅读起来比较枯燥,学习效率不高。而通常老师采用的教学形式跟过去使用旧版教材也是一样的,学生个人进行默读,老师带领阅读,针对各个句式、词汇进行分析。针对新版教材,老师应该根据课文进行不同形式的教学。

例如,老师可以通过图文形式,进行课文结构分析,将课文的骨架提炼出来,学生对于课文要讲述的内容和观点的理解会比较快,也比较准确,这样对于篇幅较长的课文,花费的实践也比较短。对阅读而言,图式一般分为三种类型:语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指读者已有的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁、篇章结构的熟悉程度。因此阅读教学时,可结合阅读材料的语篇内容及语篇结构,指导学生建立相应的语篇图式。或者是学生采用情景对话形式进行阅读,将书中的各个角色分布到学生身上,进行情景化的阅读,这样学生对于文章的理解会更深刻。总之,老师应该放开思路,在结合教材的前提下创新教学形式,提升学生学习英语的效率。

4.根据教材内容,进行人文拓展和升华

由于人教版的高中英语教材所涉及的范围比较广泛,所以老师应该抓住教材的优势进行充分的利用,对学生进行更深入的知识拓展和综合素质的培养。老师应该根据课文的内容,在进行授课之前进行深入的研究,把握好教学方向,延展对学生的价值观念的教育。例如,在教unit 4 earthquake时,老师可以结合当前雾霾等常见的污染现象,对学生进行词汇和知识的扩充。在讲述像天文、工业、人物等各个方面的内容的时候,老师都可以进行适当的拓展和升华,但是要注意对教学时间的把握,避免偏离教学主线。

5.结合语言文化背景,加深对英语课文的深层理解

《文化人类学和语言学》中说“The language of a society isanaspect of the social culture.”也就是说,语言和文化的关系是部分与整体的关系,语言是文化的载体,是文化的主要表现形式之一。要真正学会一门语言,必须要了解其所支撑的文化。英语教学是语言教学,当然,离不开文化教育。学习英语知识,掌握英语技能,提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。因此,在日常的教学中要渗透英美文化教育。在人教版的教材中有很多章节涉及到其他国家的生活,老师应该经常渗透英语国家的情况,使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断加深对民族文化的理解。只有了解说英语国家的一些生活习惯、词汇来源、民间传说、节日来源等各个方面,学生才能真正地运用好英语,才能避免在句式、词汇的使用上出现问题。

人教版高中英语必修五短语总结 篇5

1、have sth.in common

与……有共同点

in common with sb.= as with sb.和某人一样

common sense

常识

common practice

惯例

common disease

常见病

adj.common

常见的rare

罕见的ordinary

平凡的special

特殊的

2、make a difference

有很大不同；有重大的影响

3、It’s obvious to us that……

显而易见

4、remark on/upon sth.= make remarks on sth.对…做评论

5、all in all

总之

in all = in total 总计

all of a sudden

突然

all that = what

6、What fun to do sth.！= It is fun to do sth.= Have fun in doing sth.做某事有趣

make fun of sb.取笑某人

7、have difficulty/trouble/problems in doing sth.做某事有困难

8、declare war on sb.向某人宣战

9、critisize sb.for sth.批评

scold 责骂

punish 惩罚

blame sb.for sth.因……责备

10、on the air正在广播

in the air 在空中

off the air 停播

in the open air

在户外

11、graduate from

从……毕业

n.graduation

12、do sb.a favor = do a favor for sb.帮忙；得了吧

13、make a fuss of sb.过分呵护某人

14、wear off

消失

be worn out

精疲力竭

wear

穿；损耗

15、be particular about

对……挑剔

16、apply for a job to sb.向某人申请一份工作

apply to do sth.申请做某事

apply sth.to sth.应用

17、be related to sth.被连接

relate to sb.结合；理解

relations = relatives

亲戚

18、be likely to do

很可能做某事

19、the demand for sth.…的需求

be in need for = be in demand of有…的需求

demanding苛刻 20、cater for

迎合appeal to

迎合；喜欢；吸引

21、board on ship = go aboard = go on board the ship

坐船

go abroad

出国

22、be curious about

好奇

n.curiosity

out of curiosity 出于好奇

23、get into a panic

陷入恐慌

24、have had enough of sb.忍受够了某人

25、a threat to sb.对某人来说是威胁

threat to do sth.威胁，恐吓做某事

26、at the beginning of

在……的开始

to start with

首先；开始

27、originate…from/in…

起源于

28、as follows

如下所述

29、pretend to do sth.假装做某事

30、prepare for

为……作准备

prepare the lesson

准备功课

in preparation for 为了准备

make preparations for sb.做准备

be well prepared for = be ready for

准备好

31、on end

竖着的；连续不断的

32、compete with/against sb.与某人竞争

n.competition

competitor竞争者

adj.competitive

33、be tough with/on sb.对某人态度强硬

34、be based on

建立在……的基础上

adj.basic

n.basis

on the bisis of

由于

35、at one time

曾经一度

36、in one’s nature = by nature = in one’s blood

天生的in nature = in fact

人教版高中《英语》 篇6

整体思路：创设情境，引导学生主动思考，做到“读前说”；完成针对性训练，积极快速获取信息，实现“写前读”；创设谋篇布局“小热身”，做到“写前说”；最后书面表达，激发创新思维，实现“读说后写”，从而进行知识迁移。整体遵循先输入，再输出，过程中创境生疑，但说、读、写都让学生有章可循，真正落实学生的主体地位，教师授之以渔，引导学生乐学会学！

指导依据：《高中英语课程标准》读写八级目标要求；5P （prepare； present； practice； produce； progress）教学法；及我校提出的“三三三教学法”——教学目标三要求：掌握知识、发展能力、提升素养；教学过程三注重：注重自主学习、注重合作探究、注重拓展提高；教学发展三境界：教师乐教会教、学生乐学会学、课堂有效和谐。

二、教学背景分析

教学内容分析：

本案例是人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语（选修）8》第五单元reading and writing部分，本单元的主题是考古学，具体涉及“周口店遗址的北京人”、“早期人类生活方式”、“如何判断遗址年份”、“秦始皇兵马俑”和“埃及金字塔”等，帮助学生增长考古学知识，更好地了解早期人类生活方式和人类文明的发展进程。按照新课标的精神，为实现知识到能力的迁移，本课例是以using language ——主要关于公元前18，000年人类准备盛宴为写作的输入部分，文章可以从两条主线进行分析，一条是女主人公Lala 的感情线；一条是以准备盛宴时的男女分工为线索进而了解古人类当时的生活场景。本课例主要是以第二条线索进行分析设题进行信息输入，而writing部分则是对本单元内容的输出与延伸。

学生情况分析：

在学习兴趣方面，目前学生生活在先进便捷的知识剧增的当今社会，学生渴望了解早期人类的生活，using language的内容符合学生的需求，更容易调动学生参与课堂活动的积极性。

在语言知识方面，本节课是读写课，内容涉及古今对话，以书信的形式互通古今生活的境况。且学生已通过reading， listening and speaking 部分获知了一些早期人类的生活方式，在历史课上也曾了解一些古人类生活的相关知识。但语篇中的一些词汇可能影响阅读，需老师事先加以疏通。

在运用能力方面，高二学生已具有通过scanning and skimming获取信息的能力，而且具有一定的说与写的能力，但与《普通高中英语课程标准》的八级要求相比，尚有一定距离，尤其需要教师创境设疑，并鼓励他们积极参与。

三、教学目标分析

语言知识：通过教师的适时创景设疑，有针对性地阅读文章，学生能够快速理解文章，并获取必要信息——古人类生活的艰辛，为写作做好铺垫。

语言技能：通过针对性的训练，学生能够通过scanning and skimming迅速获取知识；通过教师引导，学生能够获知如何写主题句，使用关联词谋篇布局，提升其语言运用能力、创新能力、知识迁移，通过小组交流与合作，培养自主思考、合作学习、解决问题的能力。

情感态度：正如古人云，“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替”。历史犹如一面镜子，让我们了解更多的人类过去，进而学生会珍惜现在生活，并且敢于创新创造更美好未来。通过教师的乐教、会教，促成学生的乐学、会学！

四、教学重点、难点分析

教学重点：

1.读前热身，充分调动学生已有知识储备，让学生的思维活跃起来。结合图片，通过讨论现代人如何准备家庭聚餐，引导学生迅速进入本节课主题——18，000年前古人类如何分工准备聚餐。这便是“读前说”。

2.学生通过完成针对性训练迅速理解using 文章，获取信息，这便是“写前读”。

3.用已知信息进行写作——“读后写”。

教学难点：

1.如何更好地找好切入点，引导学生迅速获取信息，激发其兴奋点。

2.如何更好地引导学生将所学知识以书面形式表达成文。

五、教学过程设计

Step1： Warming up——to come to the reading topic （4mins）——prepare （participate）

Invite students to describe how to prepare a feast in modern life and one in primitive life and then come to the topic of the reading tex—— The Feast： 18，000 BC

Your family will prepare a feast， and what will you do？

Long long ago， if our ancestors also wanted to prepare for a feast，what would they prepare？

In the second picture， what is the woman doing？ What about the men？

Do you think what you said is enough for them to make a feast at that times？（见图1、2）

设计意图：创境生疑，充分调动学生已有的知识储备，让学生的思维活跃起来。在讨论交流过程中，真正落实学生的主体地位，使学生已有的知识与本节课的教学内容形成信息差（Information Gap），激发学生在课堂上的求知欲。

Step2： Reading to Collect information （14 mins）——present （input）

Read to get more information through figuring out the work division and discuss about the adjectives to describe the tasks done by men and women.

Brainstorm about life in 18000 BC.

1.Read to get more information through figuring out the work division.

2.Think of and choose some adjectives to best describe their tasks：

_______________________________________________________________________

设计意图：为了实现学会求知与迁移目标，笔者设计了第一个问题，Read to get more information through figuring out the work division.因为文中没有明显的固定的答案，于是让他们边读边划出证据支持答案，实现其自主学习，主动探究，注重过程与方法。

旨在实现归纳总结、针对训练等，笔者设计了第二小题Think of and choose some adjectives to best describe their tasks。

Step3： Writing to experience life beyond time and space （18 mins）——practice and produce （intake and output）

A discussion： Talk about what similarities modern life bears compared to life in primitive society， laying foundations for writing. （3 mins）（见图3、4）

Making a decision： The students have to make a decision about who will be the ancestor （Lala）， and who will be the modern people. （1 min）

Another discussion： Students （Lalas and modern people） will think about what to write and share their opinions， and then the teacher gives guidance on how to organize the letter. （2 mins）

Dear ___，

________________________________________________________________

Sincerely

yours

Writing： A letter beyond time and space （12 mins）

设计意图： 第一个讨论环节，让学生合作解疑，从课本知识走向身边的生活，学生乐说也会说。第二个讨论环节，为了实现教学目标中的掌握过程与方法，也为接下来的写作过程做铺垫，引导学生正确地进行信息输出和谋篇布局，最后通过写作充分发挥了学生的知识运用能力，及创新能力。

Step4： Sharing to improve and the teachers evaluation（4 mins）——progress （reflect）

Students evaluation： Exchange the letters with your desk mates to enjoy the content and make some necessary corrections to the letters.

The teachers evaluation： From the following aspects， for example， the structure， content （sentence patterns， beautiful expressions， linking words， etc.） handwriting and so on， the teacher will make some evaluation.

The teachers conclusion： The teacher makes a conclusion in terms of the work of the students by a self-made poem：

life

Whether easy or hard

Whether present or past

Itll become history

That will last

Learn from the past

Live for the present

You ll improve fast

设计意图： 通过学生互评，实现合作探究，共同提升；通过老师的评价，加强写作方法指导，为进一步提升学生写作能力指明方向。到了总结环节，我巧妙的抓住了本节课的主题古今生活对比，“生活”一词，以及学生信中对古今生活所表达出来的情感，同情也好，羡慕也好，自作了一首小诗结束了课堂！启发学生了解过去，珍惜现在，去创造属于自己的美好未来！

Step5： Homework

Read more letters of your classmates to further learn and experience life in the past and today.

设计意图：让学生去了解更多同学眼中的古今生活，更加珍惜现在生活！

六、教学评价设计

评价内容：学生完成课上阅读任务及训练；学生的习作；

评价方法：

1.课上学生的回答

2.课上当堂学生互评，及教师点评。

3.课下教师评阅剩余学生习作。

4.自我评价：

Reflection and progress：

If you achieve the goal， tick in the box. If not， keep up your efforts.

I can understand about work division in primitive society.

I can find out differences and similarities between life today and in primitive society.

人教版高中《英语》 篇7

新课改后, 与听、说、读、写相比, 语法教学在各级各类公开教学中已逐渐被淡化, 似乎难以“登堂入室”, 仅在讲评练习试卷中单项选择等题目时方能见其身影。由于不同流派对语法教学各执一词, 使其长时间处于备受争议的地位, 语法教学并未形成行之有效的教学方法, 一些教师虽然在理论上对语法教学有了新的认识和定位, 但是在实际的教学活动中却不知道如何下手, “换汤不换药”是目前高中英语语法教学普遍存在的现象。有鉴于此, 该文通过对人教版高中英语教材的语法板块进行分析, 希望以此帮助英语教师更好地解读教材, 进而就如何以课文为载体实施语法教学提出一些建议。

1 人教版高中英语教材语法板块安排的理论依据

1.1 布鲁纳发现学习

布鲁纳主张发现学习。他说:“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为, 正确地说, 发现包括着用自己的头脑来亲自获得知识的一切形式”。他认为, 发现是学生掌握知识的最佳方式, 能培养学生的抽象思维能力, 发挥学生的智慧的潜力, 促使外部动机向内部动机转化, 学会探究学习方法。因此, 他主张要充分发挥学生的主动性和创造性, 让学生亲自去发现所学的知识和规律。传统教学的讲解式会使学生被动接受知识。主张假设式教学, 由教师提出问题, 提供材料, 引导学生自己去分析、综合、抽象、概括, 得出结论和原理。

1.2 建构主义理论

建构主义的奠基人皮亚杰倡导:以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构, 而不是像传统教学那样, 只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心, 强调的是“学”;以教师为中心, 强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点, 由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持, 这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来, 从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

人教版高中英语教材每单元语法板块都是采用呈现-发现-归纳-演绎-实践为主线的教学模式, 体现了以学生为中心的教学理念, 而其板块的安排是由易到难, 由简单到复杂, 符合学生的认知发展特点, 充分体现了布鲁纳的教育理念和和皮亚杰的建构主义的思想。

2 人教版高中英语教材语法板块解读

人教版高中英语语法板块的的安排是依据《新课标》的要求来编排和设计语法项目的, 它体现了下列特点:

打破了单纯以语法结构为主要脉络组织和安排教学的模式, 采取了话题、结构和功能相结合的编写思路;即每个单元都有设置topics, Functional items以及structures, 把输入输出紧密结合起来;

以不同的主题作为组织教材的线索, 一个语法项目可能分解在几个主题中呈现, (如定语从句既出现在必修一的第4, 5单元也出现必修二第5单元中) 也可能在一个主题中同时出现几个语法项目 (如:同样是描写人物:必修一第5单元, 必修四第1单元) ;

提倡发现式学习方法, 采用的呈现-发现-归纳-演绎-实践为主线的教学模式;教材中的语法项目以一定的情景呈现, 先由学生自己发现新的语法现象, 再由教师引导他们归纳出语法形式和功能, 并加以运用;

侧重语言意义的理解和运用提供非交际性语言活动、交际性语言活动和任务型活动来巩固和运用语言;例如必修一第3单元“Discovering useful structure 2”体现了语法为交际服务。

2.1 语法教学的模块分布

语法不仅包括了新课标要求掌握的全部语法项目, 而且还增加了一些新的语法项目, 语法项目先在必修阶段集中呈现, 以便于教学, 并且不断循环反复, 可帮助学生巩固并加深理解, 提高他们的实际运用能力。如表格1所示:模块1-5基本上包括了高中阶段的所有语法。模块6—8除增加新的语法点:虚拟语气外, 主要是循环再现高中的主要语法。模块9-10通过句子成分 (主谓宾定状补) 深层次复习初高中的主要语法项目, 且介绍了独立主格结构和句子分析等, 以便使学生具有扎实的语法基础。并以语篇的角度让学生掌握篇章结构和逻辑关系, 让学生通过各种练习, 活动和任务去复现, 对比归纳, 拓展和加深课程标准所规定的语法要求。

2.2 语法教学的单元设置

单元的重点语法项目主要在阅读篇章reading中呈现, 此后在语言学 (learning about language) 中, 有专门的语法教学板块 (discovering usefulstructures) 和 (revising useful structures) 要求学生对阅读篇章中呈现的重点, 语法项目进行学习, 探索, 实践和运用。

语法练习的设置一般按照从简单的语法项目辨认渐渐过渡到稍微复杂的控制性练习和指导性练习, 最后要求学生在实际的交流中使用语法。为了加强对语法在不同语境中的使用, 增强学生对语法运用的能力, 在学生用书的后面的每个单元的练习册部分也设置了专门的语法教学板块 (using structure) 。复现重点语法项目, 加深学生对语法项目的理解和认知, 在实际教学的过程中, 教师也可以把此部分整合到学生用书的语法教学中去。整个语法安排体现了三维语法教学模式:呈现语法点-操作实践-交际运用。

2.3 教材语法练习和活动分析

教材语法板块部分包括了各种的练习和活动, 这些练习和活动主要有以下三种形式:

1) 基于语法形式的练习

引导学生从观察, 发现语言现象到归纳, 分析语法结构, 然后还要运用总结出来的规划作一些相关形式的练习。

2) 基于语法所传达意义的练习

(1) 语法练习都提供了具体的语境, 和语法项目表达的语言功能之间建立了一定的联系, 从而加深对语言项目所表达的语言意义的理解。

(2) 练习的具体形式包括补全句子或对话 (见模块一第3单元语法活动二) , 选词填空 (见模块一第3单元语法活动一) , 看图回答问题 (见模块一第3单元语法活动二) , 翻译 (见模块一第3单元语法活动三) 等。

(3) 在语法教学的过程中, 可以对教材中所提供的练习形式进行总结, 也可以用其他的练习形式来达到巩固掌握特定的语法项目的目的, 这样在教授新单元中的重点语法项目时, 教师可以尝试使用各种各样的语法练习形式, 学生不会感到枯燥, 也能达到好的教学效果, 一举两得。

3) 以交际为目的练习使用语法活动

(1) 这些语法活动都提供了一些真实的或者类似于真实的任务型活动来运用语言进行交流, 从而解决一些在实际生活中可能会遇到的问题。

(2) 活动的形式包括做一些小游戏 (见模块四第5单元语法活动四) , 讲述或者复述故事, 情景对话等。

(3) 研究这些活动, 有助于教师自己设计出符合学生水平的语法练习, 帮助学生学会在真实的场景中运用所学到的语法知识, 从而来真正实现语法教学的交际运用。

3 语法教学策略分析

教师在使用该教材进行语法教学过程中应该注意下列三个方面:

3.1 明确语法教学的三维目标 (意义, 结构和用法)

教师在教授语法时除了要关注语言的形式外, 还要在完成课本句子层面的语言练习要求的基础上, 实现语法练习所应达到的传递意义的交际目的。此外, 教师应利用课本和课外大量的真实语境, 组织学生通过大量阅读和写作来掌握包含语法项目的各种语言材料。

3.2 在语法教学过程中加强对学生思维能力的培养

在教授学生理解和掌握语法过程中, 应引导学生充分思考该语法在传递意义和形式结构以及功能上的特点, 组织语法材料的真实运用。让学生的智力活动参与到语法练习中。如果采用真实的语言材料、环境, 学生在掌握形式的同时也就可以通过前后的语境来了解它的意义和用法了。

例如必修三第1单元情态动词语法教学:在教授may、must、might、can等情态动词时, 教师可以先精讲词语的含义, 然后将它们置于一定的情境中让学生通过口、笔练习掌握。例如现在很多学生都喜欢玩一个注重逻辑推理能力的“杀人游戏”, 如果能把游戏与语法教学结合起来, 课堂就比较有乐趣。教师可以把学生分成几个小组来玩此游戏, 分别设置一名法官、两名警察、两个杀手和多个平民。让学生应用情态动词的一些相关句子找出杀手。如:Who can be the killer?You must be the killer?You can be my partner.等句子。在游戏过程中, 学生能深化对这些语法点的理解, 为他们在以后的语言交际中更好地运用这些知识奠定基础。

3.3 语法教学趣味化

受传统语法教学观念以及传统语言材料的影响, 语法教学一直是枯燥乏味, 呆板死记。碰到规则繁多的语法, 学生更是望而生怯。所以, 教师在语法备课时应多动脑力, 是规则简易化, 达到易记而有趣的目的。

以人教版高中英语教材必修一第4单元定语从句教学为例:定语从句是高中的一大重难点, 规则繁多, 学生掌握的支离破碎。尤其是针对:何时只用that不用which, 这一问题时, 学生更是一脸茫然。多数教师一般是让学生记住以下规则:

1) 先行词为much, little, none, all, few, every (thing) , any (thing) , no (thing) 等时, 通常用that。

2) 当先行词the very, the only, the same等修饰时, 通常用that。

3) 当先行词被形容词的最高级修饰时, 通常采用that。

4) 当先行词是一个既指人又指物的并列词组时, 通常采用that。

5) 当有句子中有who或which时, 通常用that。

6) 当先行词被序数词 (包括last, next等) 修饰时通常用that。

这么多条规则学生总会丢三落四, 若是教师稍微花点心思把规则简化, 学生必牢记。如:趣味性的以网络红人凤姐 (学生大都熟悉) 为例:凤姐其貌不扬, 但是曾发出申明:其对象必须富二代, 高学历, 否则没戏。教师以此为例简化成“二代特高有序”, 其中“二”指先行词既是人又是物时。“代”指先行词为不定代词。“特”指先行词被特指的the very, the only, the same等修饰时。“高”指先行词被特最高级修饰时, “有”当有句子中有who或which时, “序”指先行词被特序数词修饰时。这样学生就会掌握的很牢了。

4 结束语

本文通过分析人教版高中英语教材的语法板块, 旨在希望教师在语法教学实践中, 要善于利用教材, 灵活使用教材, 合理开发教材, 通过设计符合学生认知规律的语法教学模式, 进一步增强学生对语法的应用能力。《新课标》倡导语法教学要从用的角度出发, 重在增强学生的实践意识, 不能局限在语法自身的范畴内, 而必须与逻辑思维, 语言意识, 篇章语境, 题材体裁, 词汇用法和文化联系起来。英语教师要正确领悟新课标和大纲的要求和理念, 在进行语法教学时应有强烈的搭建支架的意识, 在呈现—发现—归纳—实践—活动等环节中为学生提供充分实践的语言情境, 还学生语法知识学习的时间和空间, 使学生在一个充满真实、趣味、轻松的环境中学习掌握语法知识。

摘要：针对许多英语教师在语法教学方面遇到一些问题和困惑, 该文通过对人教版高中英语教材的语法板块的分析, 希望以此帮助英语教师更好地解读教材, 有效地实施语法教学, 进而就如何以课文为载体实施语法教学提出一些建议, 从而促进新课标指导下的语法教学。

关键词：语法,语法教学,教材解读,语法教学策略

参考文献

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[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3]崔刚.语法教学理论与实践[J].基础教育外语教学研究, 2007 (3) .

[4]何广铿.英语教学法教程—理论与实践[M].广州:暨南大学出版社, 2011.

[5]林小玲.再论英语语法教学在高中新课程教学中的地位与作用[J].南昌教育学院学报中小学教育, 2011, 26 (12) .

[6]项书涟.浅谈新课标背景下的高中语法英语教学[J].英语广场学术研究, 2013 (10) .

[7]许蓉.高中英语语法教学实践与思考-以人教版model4unit2working the land (Grammar教学为例[J].福建基础教育研究, 2012 (10) .

[8]高中英语教师教学用书[M].北京:人民教育出版社, 2012.

人教版高中《英语》 篇8

一、初高中英语阅读衔接教学的重要性

阅读在高中英语教学甚至高考中占有着重要的地位。以《高中新课程标准》为根据,在听说读写四种语言技能之中,阅读是一种主动的输入过程,是一种主动地积极的心理过程。与被动的接受过程不同,阅读要求学生主动地获取有效信息和构建知识体系,从而实现有效的输入。纵观今年的中高考试题,涉及阅读理解的试题几乎占据了总分值的1/3,这充分表明了学生阅读理解能力的培养在初中及高中英语教学中的重要作用。

二、学生在初高中英语阅读学习方面的特点

在我国,初中生的年龄一般介于11,12岁-14,15岁之间,而高中生的年龄一般居于14,15-17,18岁之间。二者在认知,记忆,思维以及想象各方面都具有较大的差异。故学生在学习英语阅读的过程中会表现出不同的特点和水平。

三、英语阅读在初高中的不同特点以及对学生的不同要求

1.教材中阅读部分的不同特点。以人教版初高中英语教材为例,每个单元阅读所涉及到的话题都有所不同。用对比研究法研究人教版(新目标)九年级英语阅读的题材和人教版高一阅读的题材后,得出了以下的结果(如表1):

由此可见,人教版九年级的阅读的话题主要涉及学生自身的活动和发展,而人教版必修一(即高一上册)的单元话题则非常广泛,涉及语言、人文、地理、风土人情等。

2.课程标准的要求分析。根据2003年《普通高中英语课程标准》,高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于方面学生对以下几个方面的发展需求:在人际交往中得体的使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而初中课程标准对学生的语言技能的训练则比较简单,主要要求学生通过大量的专项和综合性语言实践活动,为真实语言交际打基础。可见,高中英语阅读教学在教授语言知识的同时需要促进学生各方面能力的培养。

四、教师有效衔接初高中英语阅读教学的策略

1.进行具有系统性和规划性的阅读教学。针对高中学生知觉和观察能力更具目的性和系统性的特点,教师在实施高中阅读教学的过程中应当避免教学内容一盘散沙的现象。当教学的内容和过程形成一定系统后,学生可以更好地构建知识框架,形成知识体系。可行的办法之一是在学期教学前帮助学生清楚阅读的题材、体裁、知识背景,使学生对本学期阅读学习有个总体的印象。在每节阅读课开始之前或阅读中,更要帮助学生理清文章脉络和构建知识框架。只有遵循了系统性和规划性的阅读课才是有效的课堂。

2.培养学生在阅读中解决生词的能力。词汇是阅读的基础,教师要培养学生掌握词汇理解的技巧。让学生通过构词法和分析语境进行猜测。在阅读中,教师要鼓励学生善于通过这两种方法解决阅读中的生词,同时敢于越过生词去把握文章信息。在面对较长的句子和难以理解的句子时,要学会将句子切小,逐渐理解全句。

3 . 帮助学生养成良好的阅读习惯。养成良好的阅读习惯,是学生进一步学习的动力。为了帮助学生养成良好的阅读习惯,教师可以选取经典的原文作品作为课堂的导入或是课堂的拓展。比如经典的文学作品,各类杂志报刊等。由于原文作品更为贴近目的语的使用情境,语言的使用方式更为地道,学生在学习过程中容易激发起阅读的兴趣,从而形成经常阅读、热爱阅读的良好学习习惯。除了校内的教学活动之外,教师要鼓励学生在假期大量阅读,并养成做读书笔记的习惯。采用班集体活动的形式,全班一起交流讨论读书心得,在教室的文化角展示学生优秀的读书笔记或读书心得,在全班形成阅读的“风气”。

五、结语

英语教学是是一个漫长的过程,而不是一蹴而就的。所以教师应避免学生在各个阶段英语阅读学习的脱节,应注重各个阶段的良好衔接。从初三到高一这样一个重要阶段,更要抓住学生过渡的这一关键时期,帮助学生形成良好的阅读习惯并且扩大阅读量,培养学生独立思考和应用的能力。只有这样,学生才不会在高中阶段的英语学习中失去兴趣和信心,从而以更为坚定的意念去面对高中阶段紧张的学习,并且在学习中展现出自己的能力。

摘要：阅读是英语教学中的重点,在中考和高考中都占有很大的比例。学生从初中升入高中后,面对高考的压力和各方面的改变,会产生诸多的不适应,甚至会丧失学习英语的兴趣。那么,如何实现从初中到高中的英语阅读教学的良好衔接就显得尤为重要。笔者以人教版教材为例,比较分析了初高中英语阅读的不同要求和初高中学生的不同特点,从而给出了相应的教学建议。

关键词：初高中,阅读,衔接教学,策略

参考文献

人教版高中《英语》 篇9

一、教学设想

本堂课是阅读课的第一课时, 旨在通过PWP教学法, 以fast reading (skimming) , careful reading小组合作学习等方式, 达到加深学生对课文篇章结构的理解, 同时提高学生阅读能力的目的。在备课时, 针对学生学习基础和学习习惯较差等情况, 结合课文相应的练习对本节课进行了设计。

二、教学步骤

下面笔者就将修改之后的教学设计 (主要是教学步骤) 简要呈现如下:

Teaching procedures of Unit 2 (Book 1 Reading) :

Step I:Warming up (3 mins)

Asking-and-answering activity:

Q:Do you like English? Can you give me an example of the difference between British English and American English in spelling?

Step II:Pre-reading (4 mins)

Asking-and-answering activity:

Q1:Do you know which countries in South Asia use English as an official language? Please tell me the names of the countries, OK?

Q2:Which country do you think has the most English learners?

Q3:Do you know the meaning of the title — The road to modern English?

Q4:Can you guess what the passage is mainly about from its title?

Step III :While-reading

Task 1:Skimming (fast reading) (4 mins)

※ Ss read the passage, find the topic sentence of each paragraph and tell the reason.

Task 2 :Careful reading (8 mins+5 mins+4 mins)

※ Ss read the passage again carefully and complete the table about the development of English in their exercise book on page 83. (8 mins)

※ Group work :Ss check their answers with their group members. (5 mins)

※ Ask one student to show his/her answers to the rest of the class. (4 mins)

Step IV:Post-reading (6 mins+2 mins)

※ Ss follow the tape to read the passage aloud and then do exercise II (“T”or “F”) on page 83. (6 mins)

※ Check the Ss answers by the way of rushing to answer. (2 mins)

Step V Summary and homework (4 mins)

Q:What have you learned today?

三、教学反思

在实际的教学过程中, 课型结构完整, 可基本完成教学任务。但是还有许多地方需要改进, 很多的细节问题需要注意。反思整堂课, 存在的不足和需要改进的地方主要有下面几个方面:

(一) 设问不够具体

在导入环节部分, 笔者以问题的形式导入新课学习。但是设置的问题比较宽泛, 学生不太好回答, 没有充分激活学生学习的兴趣。如果把问题改成:Can you give me an example of the difference between British English and American English in spelling?相对来说, 学生更容易理解, 也就更能清楚明白地回答这个问题。

(二) 不能有效利用机会设置问题

在Pre-reading部分, 应该针对课文内容 (课文标题) 充分利用机会设置问题, 训练学生的听力能力和口语能力, 再逐步引入到对课文内容的学习。这里的听力, 主要指的是学生是否能听懂教师提出的问题, 而后针对问题组织语言进行回答。这样既能很好地激活学生已有的背景知识, 激发学生阅读课文的欲望, 又能从一定程度上达到训练学生听力和口语的目的。因为从2017 年开始, 高考英语需增加口语测试环节。所以, 在今后的教学过程中, 教师需要有意识、有计划地加强对学生的听力和口语训练。这样才能使自己的备课更具有针对性。

(三) 缺乏对时间的限定

在各项教学活动的设计过程中, 应该注意时间的限定。不管是fast reading (skimming) , 还是careful reading, 包括读后的练习都应限定学生阅读和做题的时间。这样才能真正达到训练和提高学生阅读能力的目的。

(四) 缺乏对学生阅读能力的培养

在教学过程中, 需特别关注学生主动学习的愿望, 学生的阅读能力是否真正得到培养和提高, 教师应注意对学生阅读技巧的传授。所以, 在fast reading (skimming) 这一环节, 让学生找每一自然段的topic sentence时, 应注意对学生的追问。如:“Why is it the topic sentence of this paragraph?”“ How do you know that?”“Can you tell me the meaning of this sentence?”事实上, 追加这几个问题, 不仅能让学生明白如何找到主题句, 更能让他们清楚主题句大多出现在文章的哪个位置 (主题句主要是能概括本段自然段大意的句子, 主要出现在首句、尾句或自然段中首句的后一两句) 。同时对主题句意思的理解也可以检测学生是否理解这一自然段的大概内容。

Careful reading这一环节, 让学生细读课文后完成练习册中的表格内容, 目的是加深学生对课文内容的理解。笔者先让学生自主阅读, 而后小组讨论得到一致答案, 再让个别学生展示。如果在展示的过程中, 学生能讲解原因, 说出在课文中哪个位置找到的答案, 这样会更好。因为这时班级里找不到答案的学生不仅问题得到解决, 而且了解了如何找到答案的方法, 从而真正达到提高阅读理解能力的目的。总之, 在学生答题时, 多问他们几个“为什么”, 有利于学生“知其然, 也知其所以然”。

人教版高中《英语》 篇10

诗歌由于具有音乐性,所以是最适合朗读的文学体裁,而且因其大多简短精练而深受学生喜爱。人教版高中英语教材中诗歌选用较少,只在选修6 Unit 2Poems安排了一个单元的诗歌特辑,除了必修4Unit 3Ataste of English humor中的短篇笑话,学生最喜欢的恐怕就是选修6的Unit 2Poems了。高中英语教科书中诗歌选材的质与量研究对于完善我国现行高中英语教材、提高英语教学质量具有重要意义,有学者建议在每一单元中都补充与话题相关的诗歌,并以高一教材为例提出了可行性设想。(刘秀珍,2006)笔者撰写此文旨从诗歌可读性和学生兴趣方面逐一评述选修6 Unit 2Poems中所选取的诗歌,并提出自己的补充建议。

一、选修6Unit 2Poems选材分析

新高中英语教科书人教版选修六Unit 2Poems中选取了以下几首不同类型的诗歌。

1.Poem A

“Hush,little baby,don’t say a word,

Papa’s going to buy you a mockingbird.

If that mockingbird won’t sing,

Papa’s going to buy you a diamond ring.

If that diamond ring turns to brass,

Papa’s going to buy a looking-glass.

If that looking-glass gets broke,

Papa’s going to buy you a billy-goat.

If that billy-goat runs away,

Papa’s going to buy you another today.”(刘道义, 2007)

这是一首用来哄小孩睡觉的传统英语童谣,“aabbc cddee”韵脚整齐,朗朗上口,用来让学生了解英语童谣的风格和类型十分合适。但是对于高二学生来说,过于浅显直白,学生念两遍后基本就没什么兴趣了。

2.Poem B

“I saw a fish-pond all on fire,

I saw a house bow to a squire,

I saw a person twelve-feet high,

I saw a cottage in the sky,

I saw a balloon made of lead,

I saw a coffin drop down dead,

I saw two sparrows run a race,

I saw two horses making lace,

I saw a girl just like a cat,

I saw a kitten wear a hat,

I saw a man who saw these too,

And said though strange they all were true.”(刘道义,2007)

这首无意义(荒诞)清单诗同样韵脚整齐、容易上口而且滑稽有趣。但也仅此而已,其内涵诗意无可深究, 学生大多一笑而过,因为同类的笑话没法让人笑很久。

3.Poem C

“Our first football match

We would have won...

If Jack had scored that goal,

If we had just a few more minutes,

If we had trained harder,

If Ben had passed the ball to Joe,

If we’d thousands of fans screaming,

If I hadn’t taken my eye off the ball,

If we hadn’t stayed up so late the night before,

If we hadn’t taken it easy,

If we hadn’t run out of energy.

We would have won...

If we’d been better!”(刘道义,2007)

这首描写足球赛的清单诗贴近学生生活,但是没有工整押韵,不上口,由于母语中唐诗宋词严格格律的影响,学生很难把它当做是诗,不如其他节奏韵律鲜明的诗歌能够引起朗读兴趣,勉强模仿当做作文去写倒是可以。

4.Poem D

“Brother

Beautiful,athletic

Teasing,shouting,laughing

Friend and enemy too

Mine”(刘道义,2007)

5.Poem E

“Summer

Sleepy,salty

Drying,drooping,dreading

Week in,week out

Endless”(刘道义,2007)

6.Poem F

“A fallen blossom

Is coming back to the branch.

Look,a butterfly!

(by Moritake)”(刘道义,2007)

7.Poem G

“Snow having melted,

The whole village is brimful

Of happy children.”

(by Issa)(刘道义,2007)

这几首描写兄弟、夏天、蝴蝶和冬雪的小诗简短精练、贴近生活,然而只有前两首押了尾韵。Poem D第三行“Teasing,shouting,laughing”里的“ing”,Poem E第二行 “Sleepy,salty”里的 “y”和第三行 “Drying,droo- ping,dreading”里的“ing”。整体上节奏韵律感都不是很强,也不容易上口。虽然其中不乏诗意,如Poem F中将蝴蝶看做落花的暗喻,Poem G中形容词“brimful”的应用使得两首诗不至于被一眼看透,但因其精练简短而大大降低了可读性,无他,结构简单,内涵诗意也不很深, 两秒钟就读完了,多读反而容易产生审美疲劳,破坏美感。

8.Poem H

“Where she awaits her husband

On and on the river flows.

Never looking back,

Transformed into stone.

Day by day upon the mountain top,

wind and rain revolve.

Should the journeyer return,

this stone would utter speech.”

(by Wang Jian)(刘道义,2007)

译文:望夫石

“望夫处,江悠悠。化为石,不回头。

山头日日风复雨,行人归来石应语。”

唐诗英译向来难,上文这首《望夫石》可说是其中精品,能够让学生体验到英语与母语两种文化的显著差异。但是作为高二的学生,能否深刻体会诗中的情感, 笔者表示怀疑。如果可以,学生也更可能因为对母语文化的理解而倾向于接受母语版非英语版,对母语产生积极评价性认知(边永卫,高一虹,2006)的同时,对英语产生消极的评价性认知。由于国内大部分学校重监管轻疏导,高二学生大多有暗恋情怀,笔者建议选用Edgar Allan Poe的To Helen或者William Shakespeare的Sonnet 20,更契合学生心理。

二、对教材内容的补充建议

根据学习动力理论中的马洛斯需求层次理论,自我需要作为一种最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要,(蒋长好,2008)教材的选择应该尽量满足学生的此种需要。诗歌的真谛在于不同的文字表达方式形成不同的意象所传递出来的含蓄隽永的情感之美,要让学生真正有所体味,应该选择那些经典的富于人文意趣的长诵不衰的诗歌,而不能因为惧难一味选择简短且过于浅显直白的诗歌。人教版高中英语教材选修6 Unit 2 Poems中所选取的诗歌仅仅满足了学生对于几种诗歌类型的浅层了解需求,而没有足够深层地触及英文诗歌的语言情感之美,学生对于英语诗歌的兴趣还要靠课外材料来激发和维持。如Edgar Allan Poe的To Helen和Alfred Tennyson的Break,Break,Break:

1.To Helen

“Helen,thy beauty is to me

Like those Nicean barks of yore

That gently,o’er a perfumed sea,

The weary,way-worn wanderer bore

To his own native shore.

On desperate seas long wont to roam,

Thy hyacinth hair,thy classic face,

Thy Naiad airs have brought me home

To the glory that was Greece.

And the grandeur that was Rome.

Lo!in that shadowy window-niche

How statue-like I see thee stand,

The agate lamp within thy hand,

Ah!Psyche from the regions which

Are Holy-land!”(陶洁,2005)

这首短诗的主题是一位名为海伦的美丽女性。在古希腊罗马神话中,特洛伊的海伦是美的化身。诗中使用了大量的明喻暗喻来描写海伦的美貌。第二行中诗人将海伦的美貌比作往昔尼西亚的三桅船,能让大海变得芬芳,将水手带回家乡。第四行使用了头韵,“weary, way-worn wanderer”里的“w”,这三个词形象地展现了水手的疲惫。第七行的“Thy hyacinth hair,thy classic face”和第八行的“Thy Naiad airs”使用了排比,第九行 “To the glory that was Greece.”和第十行 “And the grandeur that was Rome.”使用了对偶,女主人公风信子般的头发、典雅的面庞和水仙女般的风姿将诗人带回到古希腊罗马的荣光。第三小节不再继续赞美女主人公的美貌,而是将她比作另一位美丽的公主,爱神丘比特的妻子普绪喀,普绪喀是灵魂的意思,即赞美其灵魂。 这首诗的节拍和押韵不是十分规则,但整体上文句优美、意蕴深远、乐感强、悦耳动听,读起来令人舒心。

2.Break,break,break

“Break,break,break,

On thy cold gray stones,O Sea!

And I would that my tongue could utter

The thoughts that arise in me.

O,well for the fisherman’s boy,

That he shouts with his sister at play!

O,well for the sailor lad,

That he sings in his boat on the bay!

And the stately ships go on

To their haven under the hill;

But O for the touch of a vanished hand,

And the sound of a voice that is still!

Break,break,break,

At the foot of thy crags,O Sea!

But the tender grace of a day that is dead

Will never come back to me.”(王守仁,2005)

这首纪念朋友的短诗使用了多种辞格,如头韵、循环节、顿呼、象声等。头韵如“boat on the bay”里的“b”, “haven under the hill”里的“h”,“day that is dead”里的 “d”。诗中首行和十三行重复了“break,break,break”, 和第二行与第十四行的“O Sea!”形象地模拟了海浪拍击礁石破碎后退去的声音,生动妙绝,略加点拨,甚至能引发学生一片惊叹。第五行和第七行的 “O,well for”是诗人把大海当做了直接交流的对象。在如此之短的一首诗中,诗人创造了丰富的视觉意象,有“gray stones” “fisherman’s boy”“sister”“sailor lad”“boat”“bay”“hill”。 悦耳的语言使学生感受到其中的哀伤。诗人还使用了大量的单元音和双元音、长元音和双元音舒缓怀旧,如同叹息、呻吟、哭泣和哀悼,诗人的内心感受触手可及。 有第二小节男孩玩耍、少年水手歌唱的欢快情景反衬对比,使得诗人失去朋友的心情显得更加灰暗。船回到了海港,但是诗人再也触碰不到朋友的手,听不到他的声音,只有海浪声依旧。全诗感情真挚、语言精巧,读起来令人黯然魂销。

人教版高中《英语》 篇11

[关键词]教学设计 翻转课堂 导学案 自主学习

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310053

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

教学内容为人教版高中英语必修五Module 5 Unit 3 Life in the future的Reading部分。本单元的中心话题是“未来生活”，教材内容为学生提供了想象的空间，也激发了学生的学习热情，学生们带着极大的兴趣走进了这单元的学习。这是本单元的第二课时。在第一课时中，笔者对教材进行了整合，完成了Warming-up，Listening in the workbook以及Speaking的内容。本篇Reading“First Impressions”是一封电子邮件，文章主要讲述主人公Li Qiang乘坐时间胶囊来到公元3008年的见闻，着重介绍了未来的环境、交通和房屋三方面内容。通过学习，学生们能够受到启发而畅想未来，关注未来，意识到要适应社会发展就必须努力学习，用知识武装自己，这样才能创造更加美好的未来。

（二）教学目标

1.知识目标。

①帮助学生理解、掌握、运用如下词汇：impress， constant， previous， lack， optimistic， tablet， opening， aspect， surroundings， capsule， uncertain， take up， tolerate， sweep up， lose sight of， remind sb of sth， suffer from， slide into， be back on ones feet.

②学生能够通过本课的学习对未来展开想象，并对未来生活进行一定预测，在预测中尝试使用有关表示预测的功能结构，如：It is likely/unlikely that...； It is possible that...； Im sure...； Its certain that...； I wonder if...； I imagine that...； Suppose that...； Perhaps/Maybe/Possibly/Probably/Most likely...等。

③学生能够发现过去分词作状语的基本用法。

2.能力和技能目标。

①学生能通过自主学习导学案和课堂再现强化的方式理解文章文体和大意，理清文章的基本结构。

②学生能够通过细读得到作者在未来世界旅行所见、所想的事实信息，从事实信息中去把握作者思想态度和观点，如第一段中的worried， unsettled， nervous， uncertain等，以及“What would I find？” 承上启下的过渡句等。

③学生能够学会在整合信息的基础上使用话题阅读中所学到的相关文体知识、语言知识进行口头和书面表达。

（三）重点与难点

1.以导学案的内容为线索从词、句、语法、阅读理解四方面来梳理文章。

2.了解记叙文体特征，由物寄情，以及学会使用过渡句、表因果关系的表达方式。

3.培养创新性思维能力和批判性思维能力。

4.了解过去分词作状语的用法。

二、教法分析

这节阅读课尝试使用“翻转课堂”教学模式，即先学后教，以学定教。传统阅读课的授课模式使得教师成为课堂的主导，学生被引领着从导入到略读、精读，再到讨论。在这一过程中，学生也仅限于完成教师所布置的几个阅读理解问题，和所谓的泛泛的小组讨论，课堂效率并不高。在本节课中，教师设计符合学生语言水平的导学案，即需要学生课前自主学习的学习提纲，其中共包括词汇、句子、语法和阅读问答四方面。学生根据导学案上的内容进行独立思考、小组探究，完成所有任务。教师集中收阅所有导学案，归类整理，根据学生自主学习情况的反馈去设计最终本节课的课堂教学重难点， 有的放矢，各个突破，帮助学生在课堂上完成知识内化，从而提高课堂效率。

三、学法分析

学生一改往日与教师课堂共同完成阅读任务的习惯模式，而是先通过教师设置的导学案内容自己课前去熟悉文本，从词、句、目标语法句型和阅读问答四个方面梳理文章内容并总结出记叙文以时间和空间顺序展开叙述的方式，再通过教师对全班学生导学案典型错误和出彩回答的展示型回馈，形成课堂上的师生互动和生生互动。

四、教学过程

（一）复习导入

简单回顾前一节课对于过去的生活和现在生活的对比，并简述听力材料中的两项新发明，完成从过去到现在再到未来的逻辑衔接，顺利导入到本节课的话题中。

（二）课文串讲

以导学案为线索，展开阅读课的串讲。通过词、句、语法、阅读问答四方面内容考查学生对于文章主旨大意的理解，重点词汇、句子和语法的掌握。由于学生们准确无误地完成了对于重点词汇的汉英互译练习，教师只要求全班朗读再次强化记忆。对于重点句子改述的练习，教师挑出一些典型错误和出彩答案通过幻灯片展示给全班学生，供大家讨论修正。这样做既解决了问题，又激发了学生的学习热情。在目标语法句式学习环节，大部分学生仅能挑出3到4個句子，教师通过解析引导学生再次发现并补全修正自己的答案。本节课最难的部分就是让学生通过判断文章的文体来划分文章结构。在这一环节，教师将不同小组的不同划分方法展示在幻灯片上，让学生再次讨论，形成一致意见，教师再次带着大家一起思考总结，最终得出最符合文体的文章结构划分，同时也完成了对文章主干内容的课堂梳理。最后一个重点内容就是考查学生提炼处理文本细节性信息的能力，总结出未来生活三个方面的优点以及局限性。

（三）预测讨论

学生在充分理解文章内容的基础上，小组讨论除了课文中讲到的三方面未来生活，大家还期待未来生活中的哪些变化，包括教育、环境、交流方式、交通工具等方面。以此激发学生对未来生活的无限想象，增强学生互助合作学习的意识，并能够使学生口语和书面表达能力得到训练。

五、课后反思

利用导学案尝试“翻转课堂”的教学模式还需要更多的思考。首先，要督促并帮助学生树立自主学习、独立探究的意识，要求学生在课堂学习之前必须自觉地进行课前自学，然后带着问题走进课堂，在老师的指导下解决问题。其次，在导学案内容的设置上还有许多可挖掘的空间。由于不同的文章题材不同，阅读理解的切入点也不同，因此如何科学地设置导学案，从不同的侧面去考查学生对文章内容和语言表达的理解，是需要认真思考的问题。如何不使这样的课堂演变成简单的习题课堂，如何有效调动学生更加细致用心地去完成导学案，由被动学习转为主动学习，进而过渡到愿意学、善于学、乐于学，是笔者需要不断思考解决的问题。

人教版高中《英语》 篇12

一、学生缺乏学习兴趣的主要原因

(一 )学习方法不当。在高中阶段 ,英语学习的内容大幅增加,很多学生在较重的学习压力下,容易失去学习兴趣。比如对于一个章节中单词的记忆,很多学生并没有掌握方法,只是死记硬背, 将本来只需要记忆十个单词的工作量增加到二十个单词的工作量,反而事倍功半,增大了单词记忆的难度。

(二 )学习观念问题。很多学生甚至家 长都认为 学习英语只是为了应付考试, 而相应地老师也将教学的重点放在应付考试内容上,致使教学内容枯燥,学生很难产生学习兴趣。

(三 )教学方法问题。首先 ,一些英语教师仍采用传统的课堂讲授方式进行教学, 只是简单地把单词与语法规则教给学生,而没有意识到学生能否接受与吸收。其次,在课程改革之后,人教版的高中英语教材在内容上更多样化,但一些教师并没有充分发挥教材的特点,更没有考虑学生的特异性。

二、高中英语教学中激趣法应用的措施

(一 )了解学生特点。虽然学习英语最重要的是努力 ,但每个学生的天赋仍然对学习英语有着一定的影响。在应用激趣法的教学过程中,教师需要因材施教,根据每个学生的特点,采取相应的激趣措施。比如某学生的英语基础较差,很多基本的单词都难以记住,那么就应该从最基础的入手,从英语的基础及每一个单词自身的特点引发学生的兴趣。对于本身就有一定英语基础、单词语法理解均较好的学生,就应该从英语的应用入手,从更多英语扩展知识方面引发学生更高的兴趣。特别是目前很多高中采用的是大班教学, 一个班级的学生组成较为复杂, 更需要着重注意针对每一个学生采取相应的激励策略。

(二 )以鼓励为核心。对于高中阶段的学生来说 ,其往往正处在从少年到成年的过渡阶段,非常看重外界的评价。因此,在英语教学过程中,教师需要十分注重对学生的鼓励,即使学生自身的基础较差,学习英语的进度较慢,也不能妄加批评,使学生气馁。比如在人教版高一英语“Earthquakes”一课中,很多单词都十分长,并且有许多难度较大的语法,学生在学习过程中可能会面临很多的困难,因此需要教师给予更多的鼓励,让学生保持信心,为教学重难点的掌握打好的基础。针对学生个体来说,教师需要着重注意对英语基础较差的学生的激励。通常这类学生本身的英语基础差,自信心不足,在遇到学习难点时,更容易气馁,如果没有得到足够的鼓励,则成绩提升将非常困难。

(三 )丰富教学手段。传统的课堂讲授仅仅是高中英语教学的基础, 要让教学更高效, 还需要教师进一步丰富教学手段,让教学更加趣味化,真正发挥激趣法的作用。比如教师可以在课堂上插入一两个与学生实际生活密切相关的视频,或者利用“微课”资源,使课堂更加生动活泼。再如教师可以采用“翻转课堂”替代传统的课堂 ,让学生真正“当家做主”,更加积极主动地参与到课堂教学中,体会通过合作学习和独立思考获得知识的乐趣。

(四 )发掘教材乐趣。人教版的高中英语教材在编写时 ,与实际生活的结合程度比较高, 几乎每一章节都和日常生活及工作有着极为紧密的联系, 因此教师在应用激趣法进行教学的过程中,可以着重注意每个章节的内容与实际生活的联系,多设置情景对话、听说训练等教学活动,让学生更紧密地将知识与生活相结合。以人教版高一英语中的第一章节“Friend-ship”为例 , 在授课过程中的单词讲解阶段 , 教师可以介绍friendship是单词friend的延伸词 ,让学生能够更好地掌握英语单词的记忆方法。另外,还可以按照分组交流的方式,让学生交流彼此之间的友谊,在教学英语的同时贴近生活,使学生感受到英语与实际生活之间的联系,从而增强课堂的趣味性。除此之外,在高二英语下册“Body language”一课中,可以增加肢体语言表演活动;在高三“Life in the future”一课中,可以让学生发挥想象,讨论未来生活的情景。

三、结语

激趣法是高中英语教学中非常重要的手段, 对培养学生的学习兴趣及学习方法具有十分有效的作用。随着新课程改革的深入,英语教学过程中的观念会产生巨大的改变,教学目的也更注重对学生听、说、读、写等英语综合能力的培养,激趣法这种以培养学生英语应用能力为原则的方法将会得到更好的应用和发展。

摘要：目前高中英语教学中最突出的问题便是学生对学习缺乏足够的兴趣,很多学生认为学习英语过于枯燥,从而使得学习效率下降。本文以人教版的高中英语教学为基础,分析学生缺乏学习兴趣的主要原因,并提出英语教学中激趣法应用的相关对策,从而让高中英语教学效率得到更好的提高。