英语听力理解能力培养

英语听力理解能力培养（精选12篇）

英语听力理解能力培养 篇1

1 听力理解的重要性

在学习外语的过程中, 我们需要掌握四种基本技能:听, 说, 读, 写。其中, 听力是排在第一位的, 可见听力能力的重要性。在学习任何一门新的语言之前, 人们首先是在声音方面听到该语言, 然后才逐渐练习和掌握口头语言的说、书面语言的阅读以及进行写作表达的技能。听力理解的过程不是一个相互交换的过程, 而是一个单向交际的过程, 是一个将有声语言在大脑中转化为可以理解的有含义的内容的主动过程。这个过程并不是一种机械地去听的过程, 而是听者利用自己对所听语言的语音、语义以及种种句法和语法结构等方面的知识, 把所听到的一系列声音信息符号反映和构思成具体的意义。从这个角度而言, 听力理解的教与学也是最难进行的, 因为“听”具有转瞬即逝 (transient) 的特点 (Goh, 2002 a) , 涉及大脑即时处理外部信息的能力。成功的听力理解包括有关学习者以及学习策略和方法的若干因素, 因此许多年来, 无论是英语教师还是二语领域的研究人员, 都一直致力于不同的理论, 方法和策略的研究。

2 听力基本能力培养

2.1 扩大词汇量, 充分应用语法知识

英语的听力理解能力当然和英语的词汇、语法关系重大。拥有相当的词汇量, 并且了解和掌握这些词汇的使用方法将会是提高听力理解力的保障之一。英语常用词汇绝大多数都是多义词, 这也就是英语学习者在理解和使用这些单词时经常感觉困难的原因。因此, 学生应尽量通过句子或篇章等语境材料理解单词的基本意义及其在不同语境下的运用。比如, 我们最熟悉的一个单词face, 在不同语境下就有不同的意义:a smiling face一张笑脸;making face做鬼脸;a loss of face丢脸的事;the face of a building建筑物的正面;the face of a clock表面;the face of the earth地球的表面the face of the product产品的外观。这就要求我们要掌握单词的基本义项, 这样才能在听音时在相关语境下迅速准确地把握其含义。听力理解与阅读理解不同, 听到的话语转瞬即逝, 没有反复咀嚼的可能。听者对听到的句子必须做出迅速反应, 而要达到这一要求就必须熟悉口语中的一些习惯表达法并熟练掌握常见短语和句型。

语法是组合语言材料的规则, 熟练掌握语法规则是准确理解语言材料和用语言表达思想的基础, 对于理解和表达听力材料的内容也大有帮助, 尤其是可以很好地帮助我们在容易产生语意分歧的时候, 正确地分析和推断语意。英语的语法知识涉及到各种词性的词汇用法, 搭配, 其中包括动词的各种时态, 非谓语动词的用法, 以及各种句型结构等方面, 掌握这些基本知识是听懂英文材料的基础。

2.2 扩充背景知识

作为一种语言, 英语具有它自己广博的文化和历史背景, 如果能够增加这方面的了解, 我们在英语的听力和阅读理解方面自然会感到容易一些。平时在学习中要多积累基本的背景文化知识, 包括礼仪礼貌、英美国家的历史知识、当代英语国家人民的风俗习以及生物、天文、地理、艺术、哲学等各科知识。更多的还要靠每个学习者自己多用心通过增加阅读量, 收看英文电视节目, 欣赏原音影片, 查阅相关资料等途径来增加自己在英语方面的文化和背景知识。

3 行之有效的听力技巧

3.1 简短笔记和逻辑推理

在听的过程中我们常发现, 听过的内容突然又忘记了, 这是因为人的短时记忆的持续时间有限, 仅靠大脑的强记功能只能完成上下文的过度, 而无法达到对文中重点信息的获取和存留。特别是听英语的数字, 我们中国学生经常感到很不习惯, 因为英语数字位数的表示法跟汉语差别较大, 这样就会极大地影响我们的临场发挥效果。所以, 作为英语学习者, 我们有必要养成在听的时候就随时准备用笔进行简短的笔记或者记录, 来帮助我们在随后答题的时候进行回忆。而听某一个篇章时, 一定要学会摘取重点单词, 并快速记下, 以帮助完成自己对篇章大意的理解。

3.2 心理预期

预期能力, 即提前推测话语中可能出现的信息的能力。它包括两个方面, 听前预期能力和听时预期能力。听前预期即通过对习题的选项、谈话的题目、交际发生的场景等, 运用语法和文化等相关背景知识进行分析, 对听的内容进行预测;听时预期是通过一些语言提示, 语音语调和语境等来推测说话人想要表达的内容。预期准备能够帮助我们提高识别速度。也就是说, 我们是一听到信号就能够识别, 还是要在记忆中慢慢搜索, 这一点很要紧。所以在听录音前, 快速阅读各个问题的选择项显得尤为重要, 我们还可以找出材料中传达信息的需要其它方面技能的支持。词汇的积累是听力理解的基础, 而通过强化听的训练又能有效地了解基本的单词义项, 习惯性用法, 常见句型结构;语法的支撑, 文化的涉入, 背景知识的拓展都会有助于听力理解的提高, 而听的能力的提高必然又促进口语的提高。在语言学习的过程中, 每个环节都以其他环节为基础, 又促进着其他环节的提高。

总而言之, 有了一定的语言基础, 才有了提高听力的可能性, 而具备相应的文化和背景知识才能进一步提高语言材料的正确理解和运用。再加上实践过程中不断摸索出来的特殊技巧的应用, 听力理解的提高应该是指日可待。

摘要：英语听力理解在语言交际中占有举足轻重的地位, 听力能力的培养应是语言能力培养的重中之重, 同时也是一个难点。本文通过阐述英文基础知识对听力理解的作用, 以及听的过程中特殊技巧的运用, 希望有助于英语学习者有效地提高听力理解水平, 掌握交际的基本工具。

关键词：听力基本能培养,特殊技巧,提高英语技能

参考文献

[1]何其莘, 王敏, 金利民, 等.英语初级听力[M].北京外国语大学, 1992.

[2]张强.大学英语四级听力精讲[M].华东理工大学出版社, 2001.

[3]蒋祖康.学习策略与听力的关系——中国英语本科生素质调查分析报告之一[J].外语教学与研究, 1994 (1) .

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教学出版社, 1996.

[5]Goh, C.C.M.Teaching listening in the language classroom[J].Singapore:Seameo Regional Language Center, 2002.

英语听力理解能力培养 篇2

培养高职学生英语阅读理解能力的途径

学习语言的目的是为了运用语言,因此提高学生的英语综合素质是关键.而要提高学生的英语综合素质,提高学生阅读理解能力则是关键之关键.教师的任务就是在教学之中寻求适当的`教学方法和途径,培养学生良好的阅读习惯,使他们的阅读效率最大化.

作 者：丁培元 作者单位：江苏省健雄职业技术学院,江苏,太仓,215411刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：阅读 理解 文体 阅读原则 理解层次

浅谈英语阅读理解能力的培养 篇3

一、狠抓词汇的积累和巩固

词汇对提高阅读速度和理解程度有着重要的影响，掌握的词汇越多，阅读的速度就越快，理解的程度就越深，所以我就要求学生多记单词，不要怕记单词，尤其是在听、说、读的上下文中记单词，在交流的过程中记单词。阅读本身就是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义认识的过程，所以要求学生有意识地去记阅读中遇到的生词，这样，随着阅读量的增加，学生的词汇量也相应提高，也对正确理解原文打下了一个坚实的基础。

二、积累一定的文化背景知识

要提高阅读理解能力，除了掌握丰富的语言知识，还要有一定的文化背景知识。英语文章中蕴含着有关英语国家的一些风俗习惯、历史文化、宗教信仰等，所以在我自己的教学中注重引导学生通过上网学习并了解这方面的知识，促使他们更快更准确地理解文章。

三、掌握阅读理解的答题思路和技巧

学生在做阅读理解时，要掌握一定的适合自己的答题技巧。主要方法有通读全文，迅速领会全文主旨大意及中心思想；带着问题阅读文章，边阅读边寻找答案；学生在阅读时，要准确理解文章的内容，领会文章的意图，作出正确的选择，弄清故事的主要人物（who）、发生的时间（when）、地点（where）、原因（why）及如何解决问题（how）等，这些问题往往是考点，要从全文的条理入手，弄清文章的结构层次和段落间的内在联系，这样做题才能做到心中有数，不同材料反映不同的问题，体现不同的思想，学生一定要领会试题设计者的意图，根据材料客观回答问题，不能抛开材料，按自己的想法随意发挥。

四、养成良好的阅读习惯

平时对学生进行快速阅读训练，培养他们快速阅读的良好习惯。通过“整体阅读”训练，多数学生都能放弃原来的逐词逐句阅读法，掌握“整体阅读”法后，学生阅读水平提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明显。此外，让学生利用上下文猜测生词，仅在关键的地方才查词典，学生的阅读水平不断提高。

总之，英语阅读理解能力具有很强的实践性，要靠学生自己通过长期的训练进行培养，教师也要培养学生阅读的兴趣，针对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意因材施教，使所有学生都积极参加，学生阅读理解能力的提高，也促进学生英语能力的全面提高。

英语听力与理解能力的培养和提高 篇4

一、与听力理解相关的因素

(一) 词汇量

大多数人认为, 听得越多, 听力能力就越强。的确, 多听能提高听力理解能力, 但听力水平的高低不完全取决于听的次数的多少, 也不完全取决于听的内容长短、难易程度的高低, 它是一个人英语知识的全面体现, 而所有英语知识的基础便是词汇。

因此, 从理论上说, 词汇量的大小从侧面反映了听力理解程度的高低。

(二) 阅读能力

在母语学习中, 从技能的发展顺序看, 听说先于读写, 即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式, 然后在大脑中建立语言的字符特征图式。当然, 听读的心理活动过程要比读写的心理活动过程复杂一些。在外语环境中, 听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同, 其特点如下。

1. 外语学习必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图式的过程, 才能掌握外语。

这个过程的顺序是:字母—词—句—篇章, 在此同时, 还要逐渐完成语音特征图式的建立 (如音、音素、节奏、语流、语调等) 。因此, 字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中, 听、说、读、写四种技能是综合训练而成的, 然而, 在教学中由于受教学大纲、内容、时间、方法及学习环境和个体差异等各种因素的影响, 这四种技能实际上不可能做到同步发展。

2.“读”的能力 (即同时用语音和字符图式辨认字母) 在外语教学中具有十分重要的地位。

由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的, 因此, 阅读能力直接影响着听的能力。

3. 阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源, 它

不但增加了学习者接触语言的机会, 丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识, 而且在大量的阅读中丰富其词汇量和背景知识量, 这三点对听力理解无疑是至关重要的。

(三) 记忆能力

听并非是被动消极的, 它不是一种单纯的语言信息解码过程, 而是一个主动积极的对信息进行认知加工的过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段:首先, 听觉器官对连续音流的感知与切分, 即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段;其次, 将辨认出的句子或片段“留住” (既短时记忆) , 并迅速不断地与前后其他片段相联系 (即构成句法关系) ;最后, 经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式 (冗余部分被排除) 形成意思并储入长时记忆, 至此理解完成。从这一构成看, 记忆与听力理解密切相关。

(四) 语言功能的练习

在传统的教学中, 听的活动一般包含在以句型或课文为中心的综合教学中, 着重于语言形式的听辨和记忆;信息的输入, 即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上, 句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听。这一点, 可以从以下几个方面解释。

1. 语言形成的操练往往注重音素和音速群的区别和辨

认, 注重音位的变化, 注意此语词之间的语法关系等, 然而, 对这些知识的操练和掌握, 并不一定意味着学习者能在实际使用中, 演绎性地运用这些知识。学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得, 不仅仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识, 而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。

2. 听是对口头信息的接受和解码, 是一种最基本的交际行为。

无论听什么, 只有在无需注意说话的人的表达方式, 只注意其说话的内容时, 才能有效地把握信息, 达到交际目的。从这一意义上说, 听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力, 即交际意义上的能力。

3. 既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义

再构建过程的结合, 那么, 在这一过程中, 除了要求听者积极参与外, 听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。对于这一点, 我们在教学中发现听力理解好的学生和理解差的学生在使用学习策略方面呈显著差异。语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑, 但是语言功能操练往往能弥补这一缺陷。

综合上述三个原因, 听力教学应在训练语句成分听辨的基础上, 训练语篇内容的理解, 同时在听速与难度上达到一定指标。

二、如何提高听力与理解能力

首先充分认识听、说、读、写的关系, 外语教学的目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力。交际能力表现为听、说、读、写四个方面能力的培养, 然而由于高中只重视听、读、写能力, 而轻视说的能力, 结果造成学生语言发展不平衡, 影响了教学质量的全面提高。

灵活多样的教学方法, 会使听力教学更加生动活泼, 更能吸引学生的注意力并激发学生的学习热情。由于学生在课堂上参与活动, 调动了学习的主动积极性, 从而增强了语言的灵活性。

(一) 听看结合

1. 教师在黑板上写出若干句子, 然后不按顺序一一读出, 要求学生一一找出教师所读句子的顺序。

2. 教师口头讲解课文中某些词汇的意思, 要求学生从黑板上的一组单词中选出适当的单词。

3. 出示一张图画, 教师描述图画上人物, 请学生指出教师所描绘的人物。

4. 听—看—听循环。

面对一段陌生的材料, 先让学生试听两到三遍, 然后看一遍书面材料, 排除其中的生词障碍后, 不看书面材料再继续听, 尤其侧重没听懂的部分。运用这种方法, 随着听力材料不断增加, 学生的词汇量必然会逐步扩大。

(二) 听做结合

教师用英语发出指令, 先自己做, 等学生理解后, 让学生完成动作。

(三) 听说结合

1. 辨别方位、身份。

听一些句子或对话, 说出事情最有可能发生的地方及说话人的身份。这种方法侧重训练学生的推理判断能力。

2. 替换练习。

可以做单项, 也可以做多项练习。为了做好这项练习, 教师可以按所需替换词的属性给出相同类别的单词, 也可以让学生自己联想。这种方法可以激发学生的兴趣, 充分调动学生的积极性。

3. 问答练习。问答练习, 既可提高学生听力, 又可增加并巩固学过的知识。此种练习适合于基础较好的学生。

(四) 听写结合

给出一段对话或文章, 空出几个关键词, 让学生听完这段对话或文章后做填空练习。能做这类练习的学生, 就具备较高听力水平了。

(五) 听背结合

我们都有这样的体会, 凡是自己背过的东西, 即使速度很快也能听懂;但从未接触过的听力材料, 如果再加上一些陌生的短语或生词, 即使语速很慢, 也会给理解造成很大的困难。

三、启示与对策

引人入胜的导入, 深入浅出的讲解, 饶有风趣的精心操练, 为的是让学生循序渐进地接受新内容, 而学生要真正地消化、吸收并且融于自己的知识体系中, 一定程度上还依赖于克服遗忘, 不断巩固所学的内容。

(一) 课堂情景化

情景是指交际活动的社会环境, 语言常常是伴随着一定的情景被理解的。凡能表现的语言, 力求学生表演, 使他们在一定的语境中得到大量的语言实践机会;尽可能利用实物, 使学生在充满生活气息的情境中学英语、练英语、用英语。

(二) 视听多媒体

教师应充分利用各种听觉和视觉手段, 如挂图、录音机、录像机、投影仪等多媒体手段丰富和优化教学, 将文字语言变为直观的视听语言, 使学生的形象思维和抽象思维得到发展。

(三) 训练多样化

坚持开展丰富多彩的课外活动, 让学生组织兴趣小组课后进行对话, 让学生自编英语节目, 上台表演, 使学生学以致用。

(四) 教学示范化

要获得理想的教学效果, 教师的示范作用至关重要。示范是最好的教学法, 教师对语言的感受越敏锐、深刻、丰富、独特, 就越有利于言传身教。

当然, 这些建议是有限的。教师在课堂上可以根据学生实际情况, 创造性地进行更符合学生实际的听力训练, 拓展更多适合学生听力训练的方法, 从而使学生的英语听力能力不断得到提高。

参考文献

[1]教育心理学.人民教育出版社.

英语听力理解能力培养 篇5

英语阅读是学生获取英语知识和培养自己英语语言运用能力的一种有效手段，即通过阅读来获取和吸收英语书面信息，提高书面交际的能力。一般来说，培养学生英语阅读能力有两个途径：一是通过课堂阅读教学;二是通过广泛的课外阅读活动。课外阅读是指在教师的指导和学生的主体作用得到发挥的前提下，学生自主的英语阅渎实践活动。英语课外阅读与课堂阅读教学既有区别，又有联系，二者在培养目标上是完全一致的。作为课堂阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。

那么，如何在搞好课堂阅读教学改革、提高课堂教学效益的基础上，使不同程度的学生的英语阅读理解能力都得到提高呢?研究发现，学生在教师科学指导下进行的自主广泛的课外阅读，可以从根本上确立阅读活动中学生的主体地位。学生阅读理解能力的养成和提高是一个长期自主的实践过程，但并不意味着它是盲目的和自发的阅读活动，更不意味着教师角色的缺失。当学生弄清了英语阅读理解能力的培养和高考的关系，产生了进行阅读的愿望时，教师应该及时指导学生阅读的方法和步骤。

第一步，充分利用课堂阅读教学的示范功能，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导。教师可以先从文章体裁和题材入手，分类指导，强化学生对某类体裁和题材文章特点的认识，然后设置具体阅读任务。学生在完成阅读任务的过程中，逐渐学会明确阅读重点，养成先总体后部分;先解决文章主题的问题，再解决具体事实的问题;从一般到具体，再从具体实例总结体会一般规律;由感性到理性，再由理性指导的科学有效的阅读方法。要使学生了解并体会到阅读某类文章的一般思路和方法，增强阅读活动的目的性和可操作性，为下一步自主独立的阅读活动做好准备。

第二步，将课堂阅读教学延伸至课外阅读。教师要引导学生在课余时间积极进行英语阅读活动，在实际阅读活动中发现问题、分析问题，并最终通过自身的努力解决问题，提高查阅、筛选信息的能力，养成良好的阅读习惯，提高英语阅读理解能力。

那么，如何开始阅读理解活动呢?在选择课外阅读的`材料时，教师要切忌包办代替，搞“一刀切”，把教师自己选择的材料强加给学生阅读。

否则，课外阅读便成了课堂阅读教学的翻版，只会挫伤一部分学生的积极性，特别是阅读理解水平较低的学生进行课外阅读的积极性。因为教师选择的阅读材料能适合大部分学生的水平就不错了，不可能适合每一个学生，而学生自己对什么内容感兴趣，哪些能读懂，哪些读不懂是非常清楚的。课外阅读区别于课堂阅读教学的一个显著特点就是要充分尊重学生选择阅读材料的自主权。要知道，如果不能吸引所有不同程度的学生都积极参与进来，课外阅读就不可能长久开展下去。当然，教师有必要给学生提出建议，介绍如何选择适合自己的阅读材料。

开始阶段，选择的材料不要太难，可先选择自己感兴趣的、贴近生活的材料，从学校、家庭生活等题材，逐渐扩大到旅游、环保、植物、动物、社会、经济、科普等内容的文章，题材越广泛越好。体裁方面，一般应遵循从记叙文到应用文，再到说明文和议论文的顺序。当然也可以按文章题材和体裁等分类阅读，由易到难，循序渐进。

学生根据自己的实际水平，对于生词太多，难以理解的材料可暂时放一下，继续去找适合自己的文章来阅读。目前，可以把手头一些以阅读理解题目出现的短文作为课外阅读的材料，只是先不要理会后面的那些题目。社会的发展为我们的课外阅读活动提供了丰富的素材，因特网、各种英语报刊等为我们提供了取之不尽的阅读资源。随着阅读活动的不断深入和阅读能力的提高，原来理解不了的材料过些时间可能就能读懂了，不必担心一时会丢掉什么。

学生应养成天天阅读的习惯，每天至少读一篇，长期坚持下去。读后写文章概要或提纲，可以巩固阅读成果。概要不宜太长，字数100―150字。建议读写所用时间控制在15分钟之内，学生也可以根据实际情况进行调整。

写概要时应特别注意忠实于原文，不另起炉灶写成读后感。应遵循“先易后难”、“先学习，后模仿”的原则，开始可抄写原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句。经过一段时间的训练，就可以试着缩写、改写原句，直到自己组织句子，概括总结文段的主要内容、中心思想、作者态度等。这一过程应自然过渡，不能急于求成。

如何培养学生的英语阅读理解能力 篇6

一、过好词汇关，夯实阅读基础，为阅读训练扫清障碍

教学中在扩大阅读量的基础上可使用“拉网式”复习方法指导学生有目的、有计划地把词汇表上的单词进行梳理，熟悉的词汇、半熟悉的词汇、尚未掌握的生词等用不同的符号标记出来，然后强化认知生词汇。同时，在分析阅读训练过程中要有意识地提醒学生注意根据上下文对生词的理解，以加深这些词的印象，达到熟记的目的。另外要注重培养学生猜测词义的能力，猜测词义是一种必备的阅读技巧，学习中要注重培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。

二、立足于课本，充分利用教材中的课文进行阅读训练

要改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，培养阅读技能。每教一篇新课文时，要先让学生用5—10分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，如单词的形式、词组的运用，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读全由教师包讲到底的局面，使学生的自学能力得到了提高。

三、阅读要讲求效率

效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，阅读速度是阅读能力的一个重要组成部分，高中英语教学大纲对高中各年级学生的英语阅读速度都作了具体要求。当前，高考的英语试题中，阅读含量有所增加，题量大，要求快速高效。在教学中，我强调学生通过阅读英语语篇准确获取信息的同时，还注重了培养学生定量语篇的阅读速度。每天我会给学生一定的阅读总量，读速定为60wpm左右，要求他们准确理解率达75％以上，每天坚持15分钟。阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主，教师辅导为辅，对他们的读量、读速严格要求并记录在案进行评比。

四、培养学生正确的阅读习惯

在英语阅读过程中，稳定的心理素质是培养良好的阅读习惯的可靠保证。教学中，我要求学生在阅读前和阅读活动中保持轻松的心理状态，即以“快乐与自信”的态度去获取知识，同时，要求严谨细致、有“大局观”。语篇阅读的主体要有对所获知识的满足感和对新知识的渴求感。就高中英语教学的实际情况和高中英语教学大纲的具体要求，我认为在高中英语学习阶段，学生宜养成精读和泛读相结合的阅读习惯。首先，学生要明确阅读英语语篇的目的，集中注意力；然后，视读语篇，抓文眼，概大略，从整体理解全文；接着，学生要抓住语篇细节，识记或摘录，从而剖析全文；最后，总结阅读成果或解答相关习题。在整个英语语篇的阅读活动中，我经常告诫学生避免把注意力停留在某处疑难的字词句上，要始终紧扣上下文，一气读成。

五、认真选好读物

读物的选择对阅读的效果起着重要作用。在培养学生英语阅读能力的过程中，我注重精选一些知识面较广、内容健康、思想性强的英语短文，使其能够涉及英语国家的历史、地理、军事、文化、经济、政治、宗教等各领域，同时关注文章的风格，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育，寓学习于消遣之中。学生在阅读中既获得了大量的知识，也很乐意去读，英语阅读能力在该过程中就很容易得以提高。

六、补充学生的背景知识，培养学生跨文化的思维能力

读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上的。高考阅读题材的内容涉及到英语国家许多文化背景知识，因此，在阅读训练中可随时向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识以及中西方文化的差异，注意拓宽学生的文化视觉；同时还要让学生充分认识到由于思维方式的差异以及文化背景的差异所带来的语言上的差异，在引导学生进行话语分析时应充分挖掘语言的社会文化内涵。如观看一些英语国家电影，听英语广播等，培养学生跨文化思维的能力。

培养英语阅读理解能力的手段 篇7

一、立足课堂教学, 夯实语言基础

教材是培养学生阅读理解能力的基础材料和课程资源, 教师要立足于课堂教学, 结合课文教学着重抓实学生的三点基本功:一是积累词汇量。教师要引导学生利用同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、同音异形记忆法等多种记忆方法, 养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯, 尽可能多积累一些有用的词组、短语、固定搭配, 将词扩展为更大的语义单位。二是句式识别能力。教师可以从动词的五种基本句型抓起, 分析句子的基本结构和成分, 注重并列句和主从复合句的教学, 注意辨别一些修辞性句式。学生只有在识别句式的基础上, 才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并进行语义编码, 促进句意和意群的全面理解。三是捕捉细节信息能力。要引导学生在掌握文本大意的基础上关注文章的细节, 就文章内容进行问答、选择、正误判断等消化性练习, 使学生更好地把握细节, 然后可就课文内容限时让学生完成课后练习。

二、激发阅读兴趣, 拓展阅读空间

提高英语阅读能力必须依靠大量的语言运用实践, 由于课堂时间有限, 教师可采取增加学生课外阅读分量, 有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英文读物, 做到课内外教学有机结合。通过课外泛读可使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能, 熟悉各种文章体裁和风格, 了解英美国家的概况、文化历史、风土人情以及各种背景知识, 开拓学生视野和知识面, 从而激发阅读兴趣。泛读材料可选取一些学生感兴趣、难易程度与教材相近的题材, 还可激励和指导学生阅读一些适合中学生阅读的幽默故事、学生英文报纸杂志、短小文章、原著或经过改写的原著, 使学生更客观、更深刻地了解异域文化。选用阅读材料要尽量做到题材广泛、内容丰富、难易适当、趣味性强, 生词量控制在2%左右, 让学生乐于读、勤于读、善于读。在读物的选择、难度的调控、时间的分配等方面, 教师应给予具体的指导, 做到有布置、有指导、有检查。只有通过大量课外阅读, 才能积累大量词汇、习语、结构和句型, 才能扩展知识面, 培养学生的语感, 提高对阅读素材的反应能力。

三、加强方法指导, 培养阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。每次进行阅读训练, 教师可向学生提出一些具体的要求。例如: (1) 阅读时要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号, 速度要比出声的阅读快得多。 (2) 理解意群或句子。在阅读过程中可以教会学生采用略读 (skimming) 和跳读 (skipping) 的方法, 快速阅读, 把注意力集中到理解读物的内容上, 按意群向前跳跃, 捕捉关键词 (key words) , 抓住主题句 (topic sentence) , 摆脱找语法和逐句翻译理解的习惯。 (3) 养成猜测生词词义习惯。指导学生根据上下文线索和构词法等知识去猜测阅读过程中遇到的生词词义, 扫除生词障碍。 (4) 自主阅读。鼓励学生借一些课外读物, 自己安排时间进行阅读, 并与其他同学交换阅读。通过阅读比赛来激发学生的阅读兴趣, 同时把阅读训练与书面表达结合起来, 让学生用英语写读书笔记和读后感等, 如果时间允许, 可以利用课堂时间让学生进行交流等等。

如何培养学生英语阅读理解能力 篇8

一、结合教材，把握整体目标，以课文为中心，培养学生的阅读理解能力

1. 根据教材内容，确立阅读目标。

中小英语教材有不少对话和课文，体裁多种多样，内容广泛，难度逐渐增大。因此，不同体裁、不同难易程度的对话和课文的阅读理解目标不同，这就要求英语教师钻研教材，精心备课，根据学生的英语水平、阅读能力确立教学目标。

2. 优化课堂教学，促进目标达成。

英语阅读能力提高的关键是阅读技巧。因此，在课堂上需要对学生进行阅读技巧的指导和训练。为了达到阅读目的，我们采用SQRLR(纵览、提问、朗读、背诵、复习)教学系统，在阅读教学中形成一个模式，即：粗读—判断正误—听读—指出朗读错误—细读—回答特殊疑问句—朗读—复述课文—操练短语习语—背诵。教师反复使用这种模式对学生进行阅读训练，在朗诵对话、课文时刺激学生的思维，加深学生对对话、课文的理解，根据对话，课文中的时间、地点、人物、动作、数量、颜色、方式、原因等具体内容回答问题，继而增强学生对课文内容的记忆。

3. 以课文为中心，培养学生阅读理解能力。

因为课文是教材的中心，是听说读写技能训练的主要依据，是课堂实践最好的语言材料，是学生学外语的关键所在，所以我们要求学生一定要学好课文。

二、教学步骤

在课文教学中，我们一般分以下几个步骤：

1. 预习。

在每学习一篇课文之前，应布置一些预习作业，主要要求他们做到以下几点：(1)通读全文，以便对课文内容有一个整体的、初步的了解，并划出课文中的生词、词组、句型、重点和难点;(2)完成课文后的理解测试和问答题;(3)熟读并理解课文。

2. 课文梗概教学。

教师首先要对作者的生平、课文的时代背景及文体等进行简要介绍，再从纠正学生在“理解测试”题中出现的错误入手，对文中陈述的事实、脉络、主旨采用与学生讨论的方式对课文的整体理解取得正确和统一的认识。

3. 语言要点教学。

对课文中的生词、重要的词组、句型和语法知识及重点、难点，还有某些细节、隐含意思等进行必要的讲解。在讲解的过程中，要以通过分析较复杂的语言现象，准确、完整、深刻地理解全文，提高学生的阅读理解能力为原则。

4. 理解训练。

引导学生既理解具体事实，又理解气象概念;既理解字面意思，又理解深层含义，包括作者的态度意图等;既根据文中传达的信息，又结合中学生具有的常识来理解课文。再从理解每段的主题句入手，逐段进行剖析，抓住全篇的逻辑关系，挖掘并掌握其内涵，从而整体地把握全文的层次结构和内在联系。

5. 综合练习。

为了在实际交际中运用所学的新知识，教师应指导学生对课文的段落大意、中心思想进行总结并用英文表达，并进行缩写和改写、概述和复述及做模拟书面表达等综合练习。

三、培养阅读理解能力要精读和泛读相结合

精读解决“质”的问题，而泛读解决“量”的问题。课内精读教学—四步阅读教学法：第一步：快速默读—浏览，引起学生对背景或插图的兴趣，简单扼要地进行背景或插图的介绍;第二步：细读细读即在学生基本了解了文章大意之后再次阅读，主旨在于弄清文章的意思;第三步：通读全文，在通读文章时，老师可结合文章内容疏通教材，解决文中的重难点，注释生词，讲解词组的用法;第四步：运用，运用是多方面进行训练的有效方式，可以就文章中的重难点词组、句型进行拓展训练;可以对文章中的细节进行辨别，以便提高学生对文章深层意义的理解能力。这一环节应组织得当，精心设计问题，而学生在竞赛中往往思维最活跃，争先恐后，妙语连珠，这样就把课堂推向了高潮。

四、加强阅读技巧指导，重视课外科学有效的阅读训练

1. 有目的地阅读，就是让学生带着问题去读。

2. 注意由疑问词引导的特殊问句，把握其答题的要求。

3. 设法找出文章的主题段落和问题的主题句。

4. 要注意推断短文的深层含义，增强判断的准确性。

五、提高阅读速度的方法

在阅读教学中除采用恰当的方法外，还要结合文章适时地教给学生一些必要的阅读技巧。这些技巧包括：

1. 快读(略读)。在阅读一篇文章之前要先快速浏览一下全文，以便了解其大意。

2. 查读。在阅读中，有时往往只想从读物中查找一些具体内容，并不需要通读全文，需要查读。

3. 猜测生词。我们可以利用构词法的知识来推测生词的意义，还可以通过上下文猜测生词的词义。

4. 捕捉关键词语。在阅读一篇文章时能准确地捕捉关键词语，对我们阅读理解起到至关重要的作用。

5. 预先估计。要学会如何利用文章的大小标题和文章的重点句，预先估计文章有关内容，这样必能提高阅读理解能力和阅读速度。

6. 识别主题句。在阅读时应学会区别文章中重要部分与次要部分，这些部分往往用于总结整个段落或全篇文章的内容，有助于我们正确理解全文的要点。

参考文献

[1]顾建民.培养阅读能力优化教学效果.

[2]赵儒尧.开展阅读教学研究提高教学质量.

如何培养中职生英语阅读理解能力 篇9

一、采用多样化的教学方式,激发学生阅读兴趣

新的教学理念已被广大师生接受并且广泛应用,在中职英语教学中,阅读是整个英语教学中的重点,在指导学生阅读之前首先要让学生了解文化背景知识,把学生的注意力转移到课文的主题中,丰富学生对文化背景知识的了解,为学生更好地理解课文做好铺垫。在讲解课文的同时强化一些新的单词和短句的理解,以消除学生的在阅读中的障碍。同时教师也要积极地引导学生,多进行对词语举一反三的练习。教师要多为学生创造轻松愉悦的课堂氛围,吸引学生的注意力,提高学生对英语阅读的兴趣。

在中职教学中,刚开始教学时我会给每个学生起一个英文名字,课上课下之间用英文名字称呼,大大提高了学生学习英语的乐趣。教师可根据不同的材料设计不同的利于培养学生阅读能力的训练,在英语阅读中经常设置与生活相联系的情景。指导过程中,教师可以采用现代化手段进行教学,利用多媒体视频、 图片和录音等,提高学生的阅读水平。例如,在课堂教学中教师可以利用课前五分钟时间,让学生上讲台进行有感情地朗读,阅读内容可以是摘抄的也可能是学生原创的,使每个学生都能有上台练习口语的机会。还可以进行英语演讲比赛,一般来说中职生大多善于表现自我,都会积极地准备,认真地参与,这样就再一次激发学生对教材知识的巩固,让学生将所学的知识应用到实际中,激发阅读兴趣。

二、扩大词汇量,养成良好的阅读习惯

英语学习中,词汇量的积累是学生阅读和理解课文的重要基础,扩大词汇量是提高阅读的前提,只有积累大量的词汇,在阅读时才会更加轻松,因此对学生词汇的记忆训练时不能死记硬背,教师要以学生的长远发展为主,把一些意思相近的单词总结在一起相对比,这样在区分和加深印象的时候会比较好分辨。 引导学生培养课前预习的好习惯,对于新的词语通过查阅字典和资料,主动地找出答案,对于难以理解的知识点要带着问题去听课,使学生在有限的课堂上能够快速地接受信息,以加强阅读理解能力。教师要大力推荐学生进行课外阅读,单靠课本上的知识是远远不能满足学生阅读的,学生可以借助学校的图书馆,通过阅读大量的课外知识在丰富学生单词的基础上,加强其今后在英语写作能力方面的培养,养成多读书的习惯。

良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效方法之一,有效的阅读方法能够产生不同的阅读理解深度,在读的过程中让学生学会反复读,在读中理解课文意思,只有深刻了解阅读材料的内容之后才能读得更加流畅。课堂上尽可能留给学生朗读的时间, 让学生大胆地读出来,对于优美的句子或者经典的课文,要求学生背下来,使学生能够加深印象,达到出口成章的境界。加强学生快速阅读能力的练习,在短时间内读完大量的阅读材料,提高阅读速度。另外,在英语阅读教学中,要让学生带着问题去理解课文,不断地加强理解能力的训练,找出课文中的中心思想内容, 逐渐地掌握阅读的技巧。

三、提高中职生英语阅读理解能力的有效途径

很多中职生大都是中考的“落榜者”,英语基础差,对于学习英语提不起兴趣,很多原因就是英语教科书枯燥乏味,很难激起学生对知识的渴望,学生对学习英语存在一种恐惧感,不清楚英语阅读的重要性。教师要从中职生的心理特点出发,在正确指导教学的过程中选择学生喜欢的社会热点和娱乐新闻,或者是电视剧和电影中的经典台词来当教材内容,让阅读与现实生活紧密联系,贴近学生的实际。引导学生采用Intensive reading的阅读法,对于中职生阅读能力偏弱的特点,教师在深层阅读前要适当引导,对所涉及的部分语法和语言习惯,讲解后让学生对典型的例句进行中文翻译,以提高学生对英语课文理解的准确度。中职学校是为社会培养技术性人才的,所以应始终以就业为导向,因此我们教师要采用不同的上课技巧与方法,以达到学生进入社会以后能够尽快应用的目的。例如,在讲解“reading”教学中,可以采用提出问题的方式,让学生带着兴趣去阅读,可以问学生: “Have you seen this film about Titanic”。节选电影中的一部分片段让学生通过观看,分组进行角色扮演,使学生带着电影中人物的情感进行表演,加强学生的自我表现能力,使学生能够更深层地将所学的知识运用于实践中。

培养中职生的英语阅读能力不是一朝一夕之事,它需要学生不断地积累大量的词汇,教师运用正确的指导方法,提高学生的听、说、读、写能力,全面提高中职生的英语阅读理解能力,从而使学生更好地学以致用,提高英语课堂的教学质量。

摘要：英语阅读是英语教学中的重要内容,它能够扩充学生的词汇量,阅读是学生获取知识的途径,在中职英语教学中,阅读能够有效地提高中职生的口语和表达能力,对他们今后步入社会发展将有很大的帮助。

关键词：中职英语,阅读能力,阅读兴趣

参考文献

[1]阎锂.英语专业学生阅读策略调查研究[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),2005(6).

浅议英语阅读理解能力的培养 篇10

一、帮助学生掌握阅读的规律

教师在教学时, 必须认识到学习属于教学行为, 应该根据相关的规律进行, 在描述学习规律时, 往往时根据学习心理学进行, 在英语教学中分析阅读理解规律时, 可以将阅读归到输入的范畴, 学生的理解, 则是加工输入信息, 理解结果则是输出信息。阅读理解过程包含了新知识旧知识的结合和记忆的结合, 还包含了提取和加工信息。但是阅读理解中, 基础前提是学生的学习动机。这便要求教师教学时重视学生学习积极性的激发, 这样才能够让学生较为主动积极的加工信息, 进行新知识构建。此外, 教师还应该要求学生进行重复阅读, 从而找到英语学习和英语阅读的特点, 找到其中存在的规律, 不断的提高英语阅读理解方面的能力。

二、重视积淀, 提高学生的阅读能力

阅读能力的提高, 需要将英语基础知识作为基础和前提, 进行英语教学时, 需要要求学生掌握词汇和相关的语法, 考试时也应该涉及到英语基础知识, 只有这样, 学生才能够认识到基础知识的重要性, 进行文章阅读时, 会主动的查找陌生单词, 从而正确理解陌生单词。在积累词汇的过程中, 不但需要记忆, 还应该掌握记忆的技巧, 从而提高效率, 英语单词掌握, 能够给学生的阅读理解奠定基础。在理解句子时, 教师首先应该要求学生理解一些经典句式, 对于经典句式, 学生的掌握必须熟练, 这样才能够给阅读奠定良好基础。其次, 教师应该做好相对生疏英语文章的训练, 这样学生在遇到生词和句子时, 会更加积极的思考, 揣摩文章的意思, 学生的阅读效率也会有明显提高, 并且, 长此以往, 学生遇到生疏文章时, 不会产生恐惧心理, 可能还会产生读懂陌生文章的语感。此外, 教师还应该帮助学生养成良好的英语习惯, 不但需要帮助学生养成较好的语法习惯, 还应该帮助学生接触和理解英语这种语言的文化背景。教师培养学生英语习惯时, 可以有意识的渗透英语文化背景, 不断提高课堂教学的吸引力, 能够让学生更好的进入学习情境。并且, 课堂教学时, 教师还可以通过角色扮演和情境模拟来将学生的学习兴趣激发出来, 这样学生会有意识的模仿生活中的信息, 能够提高学生对英语文学作品和英语电影的兴趣, 长此以往学生的阅读能力也会有明显提高。

三、重视阅读技巧培养, 帮助学生掌握高效的阅读技巧

学生语言能力培养中, 阅读是非常重要的手段, 但是想要提高阅读效率, 还必须掌握有效的阅读技巧, 并且在进行问题回答时也存在一定技巧。

1 . 帮助学生把握文章的整体意思。学生进行阅读理解时, 往往对文章整体意思不够重视, 这种情况出现, 是因为学生学习习惯不够良好导致的, 并且, 学生的视野不够开阔, 在阅读时, 经常阅读一句翻译一句。这种阅读方法, 若是学生掌握基础知识不够牢靠, 并且理解能力也比较差, 那么很容易出现无法全面理解文章, 文章前后不够连贯的情况出现, 甚至有时, 还会出现前后意思矛盾, 给学生的问题回答带来很大影响。而, 想要帮助学生掌握阅读技巧, 首先便必须帮助学生养成全文通读, 从全文出发掌握文章意思的习惯。在进行阅读技巧培养时, 可以根据文章类型进行, 帮助学生更好的理解文章意思, 学生的阅读能力也会有明显提高。

2.学会猜想。阅读理解中经常存在一些生词, 学生无法读懂, 面对这种情况, 教师应该要求学生根据上下文的意思来猜想这个单词或者句子的意思。培养学生猜想能力, 应该从日常训练入手, 要求学生根据写作的脉络、文章的结构来猜想陌生句子或者单词的意思。并且绝大多数阅读理解文章都存在题眼, 若是学生能够找到题眼, 便能够很好的把握文章意思。

3.进行相似选项辨别。在阅读理解时, 经常会存在相似选项, 相似选项的存在也给学生阅读理解带来一定的困难。而面对相似选项, 最有效的办法, 便是根据相似选项, 去文章中找到其成立的证据, 哪个选项能够找到证据, 那么便选择哪一个, 若是无法判断, 那么则需要进行题干研究, 并根据题干和文章的意思, 选择较为合理的选项。通过这样的比较和分析, 很容易找到正确的答案。

四、结语

在英语教学中, 阅读能力培养是教师面临的一个重点和难点, 教师必须认识到阅读能力培养的重要性, 并采取措施培养学生的阅读能力。并且, 阅读能力提高, 是一个长期的过程, 需要学生长期的积累, 必须掌握相关的技巧和方法。这便要求教师必须分析给学生阅读能力造成影响的因素, 给学生的阅读理解提供一定指导, 帮助学生养成良好的阅读兴趣和习惯, 从而达到英语教学目标。

摘要：随着全球化进度的加快, 英语作为国际通用的一种语言, 受到的关注也在不断增加。为了切实提高学生的英语综合能力, 在英语教学中, 教师必须重视培养学生的阅读理解能力。通过阅读理解, 能够帮助学生更好的掌握和运用基础知识, 切实提高学生的英语综合运用能力。本文主要探讨了阅读能力提高的策略, 希望能够提高学生英语综合素质。

关键词：英语教学,阅读理解能力,学生,教学

参考文献

[1]袁小梅, 田冰如.浅谈高中学生英语阅读理解能力的培养[J].基础教育研究, 2009, (07) :32-34.

[2]张力军.浅析高中英语阅读理解能力的培养途径[J].学周刊, 2012, (22) :149.

中学生英语阅读理解能力的培养 篇11

一、阅读能力的培养

1鼓励学生多阅读文章。多读是提高阅读能力的基础。除教科书外，教师还应多补充一些课外读物。读本的选择要在形式和内容上适应学生的知识层次、心理特点和思维特点。形式要多种多样，使学生在具体的语言环境中学习英语；内容要有知识性、趣味性、娱乐性，使阅读成为学生的自觉行动。可选择有趣的故事、寓言、人物传记、科幻短篇、外国民俗风情及与学生的学习和生活有关的材料等，方法上要从易到难，从课内到课外，从少到多，日积月累，前后联想，指导学生总结出一套适合自己的、有效的阅读方法。通过阅读材料，学生可以复习学过的单词和语法，巩固课堂所学的内容，提高学习效果：自觉地训练阅读技能，养成经常阅读的习惯；激发阅读兴趣，增强阅读的信心。

2提高视读速度。“阅读的目的是为了获取材料的信息，阅读速度是衡量阅读能力的重要标志”。因此教师要重视对学生视读速度的训练，要求学生阅读时专心致志，并克服一些不良习惯。例如，回视的习惯。在阅读过程中，学生难免会遇到难句或不太熟悉的词，仅读一遍不能理解句意，需要回视(回头再读一遍)，这是允许的。但若是出于不放心而回视，就会大大影响阅读速度，这是一种不良阅读习惯。为此，笔者要求学生将一块长条形框状硬纸板压在正在阅读的文章上，空白处显示的是正在阅读的文字，已读过的文字则遮住，使学生无法回视。训练一段时间后，学生不但改掉了回视的习惯，而且逐步扩大了视幅，做到一视幅可以达2—3个词，甚至4—5个词。教师还应要求学生阅渎时使眼球沿着书行移动，按短语阅读，保证眼睛与书本保持合适的距离与角度，养成良好的阅读习惯。

3培养语感。语感也是衡量阅读能力的一个指标，因此教师应坚持不懈地培养学生的语感。语感从何而来?开口读书是最直接的训练方式。对于基础比较差的学生，笔者让他们领读单词，而对于基础较好的学生，则让他们说短语、句子或短文，这样，人人都有机会开口说英语，避免出现“哑巴”现象。还要求学生反复练习听说英语，形成英语思维方式。另外，在阅读训练中，要求学生运用语法知识划分句子段落，分清意群之间的关系，从而达到整体理解、整体阅读，提高阅读速度和准确率。

二、理解能力的培养

1扩大词汇量。扩大学生的词汇量非常重要。教师应培养学生识别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，帮助学生理解上下文中的单词的转换意义。培养学生的猜字能力是外语教学中的一个十分重要而有意义的环节。笔者总是鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义，告诉他们：可以运用构词法来猜测词义，根据同位语、定语从句等说明性的词语来猜测词义，利用上下文提供的线索来推测出词义，通过分析句子结构来理解词义。如：TheOlympic Oath is repeated bv all the contes-tants during the beginning exercises，“Weswear that we will take part in the Olympicgames In loyal competition”句中根据“oath”发生在比赛之前及swear的内容，可判断oath为“誓言”。

2训练学生的复述能力。复述是有效提高学生阅读理解能力的主要手段。教师可要求学生阅读文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。这样做，能够发展学生的想象能力和思维能力，促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对其写作能力的提高有着不可估量的作用。训练复述要遵循循序渐进的原则，主要通过分级复述的方法来实施。可根据所提供的keywords信息量的多少分为一级复述和二级复述。一级复述提供较为详细的keywools信息，给学生较为具体的复述素材；二级复述则减少key words信息，给学生较为抽象的复述素材。当学生的复述水平有所提高后，教师可相应提高要求，如改变文章体裁进行复述、改变文章人称进行复述等。另外，可以在口头复述的基础上，再用笔头复述，以提高学生的书面表达能力。

三、概括能力的培养

1理解所读材料的主题和大意。抓住了材料的主题就等于获得了材料的主要信息。语言材料的主题和大意，往往体现在主题句上，其他部分则是对主题的说明、解释或进一步的扩展和补充。主题句概括了全文的中心思想，而一段文章最重要的就是中心思想，所有的事实、例证、解释都必须围绕中心思想。很多语言材料都是把主题句安排在句首，以引起读者的注意。所以，教师要指导学生首先要注意所读材料的首句，它很可能是文章的主旨。其次，要注意尾句。因为有时为了说明或论证一个比较难理解的观点，往往先用显浅的例子或道理来说明，最后再给出观点，这种情况常见于幽默、笑话、寓言以及一些故事性的文章中。另外，有些主题句是贯串于材料之中的，而有些则隐含在整个材料之中，这需要教师指导学生自已归纳和概括得出。

2获取说明主题和大意的事实和情况阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想。要求学生对阅读材料不但要有表层的理解还要有深层的理解。教师应要求学生弄清作者论征其观点的倾向性、态度和故事的最终结局，学会概括段意。要求学生平时在做阅读理解试题时，要反复阅读材料，做到：第一，对事实和细节要全面分析归纳，不要以偏概全：第二，要深入分析文章，不要被表层意思所迷惑；第三，紧扣文章的细节和事实，切不可以主观臆断代替事实，也不要把自己的观点强加给作者或无端推测，

四、解答阅读题能力的培养

1情景题。这类题目主要对文章所论述的事实及其发生的时间、地点、原因等提出疑问。可指导学生在阅读时，带着题中的线索，从上到下，纵横扫描以找到答案，还可在数字、时间、地点的文字下作记号，以赢得更多的时间。

2语义题。这类题目要求在选项中找出与题目中的指定词同义或近义的某一项。有时在文章中就明显存在答题线索。可指导学生将选项逐一放回原文，纵横对照、筛选，以得出正确的答案。

3推断题。这类题目要求学生通过阅读文章的表层含义掌握深层的意思，选择项中的答案几乎存文章中无直接陈述，而是间接体现出来，这就需要学生在文中提供的信息基础上，从作者对人和事物的描写，从人物对话中去领会作者所要表达的思想、观点和态度，从而理解文章中的深层含义和逻辑关系。应提醒学生注意以下三点：第一，吃透文章的字面意思，这是推理的前提和基础；第二，推理立足在已知推断出未知；第三，不能用自己的观点代替作者的想法。

4主旨题。这类题目用不同的方式对文章的中心思想主题、段落大意和标题进行提问，解答种类题的办法是寻找主题句。主题句的表达通常有两种方法。一种是演绎法，作者往往利用一个主题句导出一个段落的主题，即段落之首写出了主题句，阐述中心思想。另一种是归纳法，作者往往先阐述内容，然后在段落结尾用一个主题句归纳出中心思想，教师应告知学生，文章或段落大多有用来突出主题的或中心内容的主题段、主题句，只要找到它们也就找到了答案

如何培养学生英语的阅读理解能力 篇12

一、扩大词汇量, 掌握好英语语法, 夯实英语学习者基础

学生掌握英语词汇量的多少直接影响着阅读理解能力, 在平时的英语教学中, 要注重扩充学生的词汇量, 让学生通过不同的渠道和方式多读、多背、多记忆英语单词, 尤其对英语中最常见的动词、名词、形容词以及一些常见的介词、连词等一定要熟悉掌握, 掌握一些构词法。如 (否定) 前后缀, 形容词和副词的转换, 形容词如何转化成名词等。同时, 让学生多观察单词的结构, 易混单词往往有相似的字母组合, 有的单词中包含着几个不同意义的单词, 这样, 让学生多分析、观察, 同时掌握了几个单词, 日积月累, 养成习惯。在英语阅读中, 正确理解句子的含义是做好阅读理解的关键。而理解的关键在于正确地理解句子结构, 掌握好语法知识。如动词的不同时态, 名词复数及名词所有格, 宾语从句、定语从句、状语从句等。细心琢磨语言规则的形式、含义、用法特征, 对比与汉语的异同, 通过典型例句消化, 理解好英语语法, 从而正确理解英语句型结构的特征, 准确把握句子意思。

二、搞好课堂教学, 培养学生阅读理解能力

在平时英语教学中, 要充分利用好教材, 挖掘教材的深层含义, 把握文章的主旨大义, 搞好英语课文教学, 将整篇教材视为一个完整、统一的整体。整句、整段、整篇进行教学, 将课文内容设置几个问题, 学生通过默读, 获取文章的主要信息, 分析文章的主旨大义, 并进一步对文章进行分析、推理、概括的能力, 它是快速高效、愉快轻松地提高学生阅读能力的好方法。

三、加强课内外广泛阅读, 稳步提升英语阅读理解能力

英语阅读分为朗读和默读两种形式, 通过朗读, 培养语感, 并且在朗读中, 注意作者暗含的意图, 发掘课文内容深度, 发挥创造性, 声情并茂, 体会文章的美, 通过默读, 快速把握文章大义, 集中注意于意义内容, 注意文章的暗含信息, 并领悟文章的构思之妙。因此要坚持朗读和默读相结合, 保证大量阅读。精读和泛读也是提高阅读能力的重要途径, 通过精读, 学习词汇, 语法构词法, 并理解重要句子的含义, 获得英语基础知识, 同时, 还要进行大量的快速的广泛的不同题材和体裁的广泛阅读, 尽量多样化, 可以涉及到科普、文化、政治、经济等诸方面。广泛多样的阅读训练有利于阅读速度的提高, 有利于学生知识面的扩充, 有利于学生对上下文的推测和联系, 也有利于理解程度的加深。是学生增进见识, 提高兴趣的有效途径。

四、加强阅读技巧的渗透

阅读理解技巧的渗透也是提高学生阅读能力的重要途径。在平时教学和解题中要注意渗透。

1. 快速浏览答题, 明确要求, 做到心中有数。

阅读之前, 把文章前后的问题浏览一下, 做到心中有数, 带着问题去阅读, 增加了阅读的针对性和目的性, 使读和思有效的结合起来, 思路更加明确, 效率更高、更快地获取测试内容。

2. 通读全文, 了解大意。

快速通读全文, 把握文章的大致意思, 注意文章的首尾句, 分析文章的主旨大义, 还原文章所描述事情的原貌, 对文章中出现的生词, 要通过上下文、文章的情景去猜测。这样对完形填空题的解决是个有效的途径。完形填空主要是考查学生对文章情景的把握, 需要全文的融会贯通, 需要准确理解事件的前后关系, 以及人物语言的情态、语气等等。

3. 细读文章, 认真逐题作答。

回答每一个问题, 要以原文为依据, 有时需要在原文内容的基础上进行合理的想象、推测和挖掘, 但阅读理解不能脱离原文。同时要结合英语的语言特点和西方的风俗习惯来深入分析, 突破难题。

4. 复读核对答案。

做完一篇文章的题目后, 要对照短文内容通盘考虑, 理解文章的基本结构, 理解作者的意图和态度, 找出短文所出的题目之间的必然联系。然后回头来揣摩出题者的意图, 推测每道题所考查的知识点, 从而从更高层次去答题, 必将会有好的效果。

摘要：提高阅读理解能力, 平时应注意夯实学生的词汇量、英语语法等基础知识, 利用好教材, 搞好语篇教学, 同时, 加强课内外广泛阅读, 并将阅读技巧融于平时教学和解题中, 从而稳步提升学生阅读理解能力。