中学生听力培养

中学生听力培养（共12篇）

中学生听力培养 篇1

摘要：培养学生听力能力, 是培养学生口语能力的关键。听力能力是口语能力的厚积薄发阶段, 因此, 在英语教学中显得尤为重要。如何培养学生的听力能力, 根据多年的教学经验做了一些有效的总结, 希望对同行有所帮助。

关键词：英语,听力能力,兴趣

培养英语口语能力, 首先要从培养英语听力入手。人类发展, 已经说明, 不管哪一种语言, 都是从听开始, 以听为基础, 然后再发展到说的阶段。我们可以理解为: 听语言的阶段, 其实是幼童在积累语言知识的阶段, 是为以后说语言的薄积厚发的阶段。当听积聚到了一定程度, 幼童只要在外力的诱导下, 就会很自然地进入说的阶段。听力是在听的练习中培养出来的。培养学生的听力水平应该创设情景, 加强听写单词、句子的训练, 循序渐进, 设计课文听力理解题, 充分利用现代化电教设备等方式。

一、创设情境, 培养学生兴趣

心理学家告诉我们, 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时, 就易产生恐惧心理, 使得原本可以听懂的内容也变的扑朔迷离。因此, 英语教师创设什么样的课堂尤其重要。首先, 英语教师要有亲切感, 要让学生感知到你对他们的爱。然后就是要有幽默感, 要能抓住课堂的某一个点, 给学生及时地制造兴趣, 活跃课堂。同时还可以利用英语教材, 对于不同国度的文化, 进行有趣的教育。例如, 在二年级上册第九模块的学习过程中, unit1 是中国新年的内容, 我便结合中国过新年的传统习俗, 让学生在快乐中学会使用: happy new year ! 同时在快乐的歌曲声中, 学会了单词: 鞭炮、礼物, 等等。Unit2 则是西方圣诞节的内容。我便结合中国和外国的习俗, 进行比较, 让学生了解东西方文化的不同。再给学生展示真实的外国圣诞节的图片和相关音像资料, 让学生在真实的环境下, 去感知语言的应用。

二、培养学生良好的听的习惯

学习语言, 需要有一个学习环境, 但是我们的学生却没有这样的环境, 这就要求英语老师要具备这样的能力, 尽可能地为学生营造英语语言的环境。例如, 课堂组织教学, 要尽可能地使用英语, 即使学生听不懂, 但是日积月累, 形成习惯后, 就会对学生的语言功能产生刺激, 达到训练的目的。

要倡导学生养成课前复习, 课后巩固, 每天坚持听英语10 ~20 分钟的良好习惯。英语学习如果仅仅依靠课堂40 分钟的话, 那可谓事倍功半。语言需要坚持、需要积累。如果学生能够在课前把要学的内容, 提前多听几遍, 把学过的内容课后多听几遍, 那将会有良好的效果。

教师在授课时, 一定不能离开语音听力材料, 要将听力材料贯穿在这个课堂上。听后让学生读, 读后再让学生听。练习时让学生继续听, 这样反复的重复过程, 本身已经变成了一种良性循环。

在听力训练中, 教师要运用好当前的多媒体功能。可以每天给学生布置一下语音材料, 通过微信的方式发给家长, 让学生在家长的督促下, 有计划、有规律地去完成每天的作业。

三、注重语言知识的传授

听力是一种领会能力。要想提高学生这一能力, 首先要让学生掌握扎实的语音基础知识。从一开始讲解字母开始, 就应该注重学生的发音, 渗透音标教学。用对比的方式来区别一些容易混淆的语音因素, 如长音和短音。失去爆破的音标规律, 连读的联系、重度、轻度等语音的联系。然后, 要引导学生加强单词的记忆。单词记忆是枯燥的, 但是单词记忆又是重要的, 如果英语是一棵大树, 那么单词就像是每棵大树的树叶一样。在记忆单词的时候, 教会学生利用语音规律、运用音标去降低记忆单词的难度。教师还应该利用多种多样的方法, 来提高学生背诵单词的兴趣。比如, 经常进行单词比赛、单词过关、单词接力、单词大王等生动有趣的活动, 来消除学生对于记忆单词的枯燥感。词汇是语言的建筑材料, 词汇不丰富, 必然会影响交际。词汇的学习要边学边记忆。在初学英语阶段所学单词比较少, 不易找出规律联系来, 可根据读音规则多重复, 反复记忆, 随着掌握单词数量的增多, 教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。

四、精选材料, 提高听的效果

选择什么样的听力材料十分重要。首先要选择贴近学生生活的材料, 让学生没有距离感, 没有陌生感, 同时还可以选择中国和外国文化有差异的材料, 这样可以引起学生的学习情趣, 寓教于乐的同时, 也让学生了解了国外的生活方式。其次, 选择教材有由简到难, 循序渐进。这样学生才会有自信心, 在题型方面应该从单词到句子再到短文, 这样的方式学生容易接受。

经常选择一些适合儿童心理的外国动画片, 将这些兴趣点搬入教室, 引入课堂, 让学生在训练的过程中身临其境, 各个方面得到提高。但是, 在英语听力练习中应注意以下问题:

1. 注意了解英语口语的表达特点

口语有时候和书面语不同。Dad father daddy同样是父亲的称呼, 但使用的场合和年龄就有着不同。人们见面时常说Hi! Good Morning! 而很少用How do you do。

2. 注意听说领先, 读写跟上

只能听说, 或者只能读写, 都不是学习英语的最终目的。最完美的形式应该是听、说、读、写有机的结合在一起。所以, 在听说熟练后, 读写则必须扎实地跟上。

3. 聚精会神, 摆脱各类影响

有些学生在听时总离不开书本等材料, 喜欢边看边听, 或先读后听, 认为这样有助于理解。其实这样视觉在理解中占去了绝大部分, 对听力的培养与提高是不利的。这样做的结果会是离开了书本就寸步难行。

综上所述, 英语教师如果能在听力上对学生下功夫的话, 那将会很快提高学生学习英语的情趣。

中学生听力培养 篇2

【关键词】激发兴趣;适当的方法;循序渐进;良好的学习习惯

义务教育英语课程标准中指出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，及学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写的良好习惯，这是掌握英语的关键。小学阶段侧重听说能力的培养，适当读写。听是学习英语的重要途径，要把“听”放在首位。

而我们平时课堂上常用的听录音方法都只是录音内容的简单重复，学生的学习是被动的，并没有主动想听和愿意听的积极性，练习并没有脱离课本，学生容易对课本产生依赖，通常形成这样几种情况：1.学生对所学的单词和句式基本掌握之后，却对所放录音表现茫然，有些不知所措。2.听的时候注意力不集中，漏听，听差的情况时有发生。3.因为听不懂、听不清而对听力失去信心，不愿意听。4.小学生听录音跟说、跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、重音、停顿等。语言信息难以在学生脑海中形成思维。

那么在实际教学中，我们该如何纠正和改变这些状况呢?

一、首先，要培养学生学习兴趣，增强其学习的自信心

听力兴趣的培养靠课本上的内容是不够的，我们可以针对小学生的特点，给他们提供一些英语方面的动画和英语歌曲，歌谣、小故事等，优美的音乐，各种情景和场景的声音可引起学生听的兴趣，并产生想听、想多听的愿望。在这样轻松有趣的环境中，学生会对学习产生浓厚的兴趣。也可以把这些内容适当地布置成课外作业，让其带着任务在家长的帮助下完成，同时对能积极完成任务的同学要及时鼓励，表扬，让他们在愉快的环境中学习，对听力产生信心，进而进行听力的初步培养。

二、听力的练习要循序渐进

1.对不同的学生设计不同的问题

每个个体都是存在差异的，学生掌握知识的程度不一样，比如听一段话，有的学生能全都听懂、有的听懂一半、有的只听懂一句话、还有的只听懂几个单词或只言片语，为了建立学生学习的自信心，我们要针对不同的学生设计不同的问题，使学生在放松的状态下，尽力去听，不要过分强调学生的错误，而要培养他们毫无顾忌，流利、大胆地说英语的好习惯。让学生尽情说出自己听到的东西。对敢说、说得对的同学予以奖励，使他们意识到自己还是可以的，老师还是相信他的，帮助他们树立听力的自信心。

2.对同一内容，由浅入深，反复听，逐步加大问题的难度

1)听录音时，不作过高要求，使学生在放松的状态下尽力去听，听懂多少算多少。听的内容也不要设置得太难，以免让学生产生为难情绪，失去信心。可以进行初听、再听，反复听，然后适当提问。提问的数量不宜过多，根据难易程度适当调整。提问并不是将录音内容告诉学生，而是鼓励他们把自己听到的说出来，突出听的重点，降低听的难度，使不同学生的能力、思维方式得以展现。

2)可以先设置一些单词、短语进行听力训练，然后再到简单的句式，最会再练习听小短文。练习的形式也要从简单到复杂，逐渐过渡。如听力题型的设计可以先练习听音选出听到的单词，听音选出听到的句子;或给听到的单词或句子排排顺序，这样的练习比较简单，学生基本上都能完成得很好。学生有了一定的基础和能力后，可以设计稍难一些的听力练习形式。如：听问句，选出对答语，听对话连连线等，学生经过训练也很容易做到。再难一些的题目，可以设置听短文回答对话，听短文判断对错等。总之由浅入深，逐步增加难度，适合学生学习的特点，效果较好。

三、听力训练也要掌握一定的方法

1.养成听力的好习惯：听的练习要做到有目的、有计划、有要求。在训练过程中要培养学生仔细听，认真听的好习惯。做到开口前要先听清楚;学习新课的过程不忘听;在巩固环节中适当听;课余时间经常听。

2.用自己喜欢的方式去听：1)边听边简要记录。通过记单词的个别字母来记单词;记句子中的关键词来理解句子;记短文中的关键话来理解短文;根据上下文猜等。但这些方法不能一下子全都“灌”给学生，先从简单操作开始，逐步渗透，让学生真正理解这些用法的运用，知道怎样去用，如果生搬硬套，就变成了一种形式，起不到应有的效果。2)鼓励学生自己总结发现好的办法，同学们交流推广，效果更好。

3.用英语思维的习惯。

由于受到母语的影响，很多学生在听的过程中往往将听到的内容译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏直接用英语思维的习惯。不能做到边听、边理解、边记忆。对此，我们要通过循序渐进的训练，让他们将听懂了、并理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。

四、补充课外内容

英语的发音有很多语调上的变化，我们的学生往往发音单一而生硬。所以，在课文录音的基础上，为学生选择一些难度相应的课外音像资料，是他们接触到各种风格的英语口语，提高辨音能力和语音感知能力，增强他们在实践中快速适应、灵活运用的能力。

五、给予学生积极适当的评价

小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知和水平、具有多样性和可选择性的评价形式。因此，我在听力教学中采用与平时教学活动相近的、生动活泼的活动形式。重点评价学生平时参与教学活动的表现，对学生的积极和大胆的表现要及时鼓励，积极鞭策，让学生体验到学习过程中的进步与成功，建立和保持英语学习的方向兴趣和信心，认识自我，树立自信，经过不断的努力，学生对英语的听力兴趣浓厚，听力能力逐步提高。

总之，要提高学生的英语听力水平，除了掌握方法技巧外，还必须坚持长期听、广泛听;同时要在教学中不断变换策略，采用活泼、多样的教学形式激励和保持学生的兴趣，使学生乐学爱学。

【参考文献】

中学生英语听力能力的培养 篇3

【关键词】听力技巧 听力理解能力 听读相关性 精听与泛听

听力是英语学习最基本的技能之一，是考察学生从有声材料中获取信息的能力。在中考和高考中都占有重要的地位。随着我国改革开放建一步深入，在外交、经济、贸易、文化、旅游、科学技术等方面都与别国有着频繁的交往。因此英语听力显得尤其重要。

一、影响中学生听力的因素

1.语言因素。英、汉两种语言的差异主要表现在语音、语调、词汇、句子的结构和文化背景等方面。学生常反映：听英语录声时感到吃力，难以听懂，总觉得他们讲话不像自己读的时候那样真切、清晰。这主要是因为对语流中的单词连读、音的强弱变化和语调变化不熟悉造成的。因此要特别注意两种发音体系的区别。

2.非语言因素。主要是指英语语言背景知识和进行听力测试时的心理状态。外语教学心理学研究表明，一个人听力、理解力的好坏与心理素质有着密切的关系。如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰听的理解，听力反应速度，把握信息的准确就会大打折扣。所以在进行听力测试时，学生一定要以淡定从容、沉着应付、心如止水的心态进行答题。

二、听力测试对策

1.克服思维障碍，训练快速反应能力。听力理解力求用英语思维方式，以句子为单位去听，去理解。我国中学生大部分时间都处在汉语环境中，形成了用母语思维的定势。许多学生在听到一段语言材料时，习惯于用中文逐字逐句翻译，把思维停留在对刚刚听过的对话的理解，与追寻记忆上，而不能直接将语言转化成一个情景，因而影响了反应速度？理解程度和记忆效果。因此，教师要训练学生把注意力放在整体内容的理解上，抓住概貌？ 在教学中要运用英语组织课堂教学，尽量少用汉语。

2.加强方法指导，提高应试能力。听力提高除了课堂上进行扎扎实实的训练外，还应注意对学生听力技巧上的指导和点拨。采取有针对性的强化训练，提高听力水平。听力技能的提高关键在于多听并会听。在教学中，我们要加强听力技能的培养，为学生打下扎实的听说基础。

（1）加强课堂基础训练。首先教师要从思想上重视对听力的训练，教师在课堂上多用英语进行教学，还要尽量利用录音机、录音磁带和电视录像，使学生习惯于多听标准的英语语音；教师教学要加快教学节奏，并教会学生有关语音知识。在听力训练中，要求学生根据录音边听边写。听写的内容可以是单词、句子或填表格，也可以是填一篇短文的某些关键词。听写是锻炼学生记忆力的很好的方式，能使学生更加牢固地掌握单词的拼写，所以，听写时要注意提高学生记忆的速度，以培养学生思维的敏捷度。在训练过程中，要变换练习方式，每种练习都不要练得时间太长，要不断地增加英语词汇量，培养自身语感。要注意应用词及词组的用法，力求发音准确，养成大声朗读的好习惯，平时读、说语速不要过慢。听说能力是在长期的听力练习中培养起来的。要做到精听与泛听相结合，听力与口语相结合，听力与记录相结合。

（2）听音模仿。由于青少年在发音方面的模仿能力强，教师应尽量给学生提供地道语言，情景真实，长短合适，难度适中，语速恰当。教师在教新内容时，可让学生先听两遍录音，仔细体会句子的重读，弱读，连读，失去爆破，意群停顿等规则，然后再模仿跟读，使学生熟悉英语中失去爆破，连读，弱读，辅音连缀，音的同化等朗读习惯。起始阶段训练学生听音素和单词时，要注意听辨发音相似、易混的音素，字母及单词等。

（3）听音复述。为了强化记忆，可以采用听后详述和听后概述。教师在进行课文教学时，就可试着让学生复述课文主要内容。教师可借助一些辅助手段来帮助学生完成复述，如：展示图片、给出关键词、手势提醒等。

（4）精听与泛听相结合。精听就是要求学生高度集中注意力，力图听懂每一个词语、每一个句子，捕捉信息，要求学生天天坚持听教材中的对话和课文录音，并根据所听内容模仿语音语调，认真训练，切实掌握。泛听就是在训练中尽可能让学生多接触各种不同的听力材料。如广播、电视中的英文歌曲、英语新闻、英文电影等，既能培养学生学英语的兴趣，还能培养学生良好的听音习惯，锻炼学生用英语思维的能力。同时，还使学生熟悉各种语境，了解文化差异，更好地学习西方语言。从而培养学生对英语的感知能力，达到训练学生听力理解能力的目的。泛听不求听懂每一个句子，只求量的增加与积累，让学生尽可能增加“听”的输入量。听的量增加了，有些语言情景与单词短语经过反复听，自然慢慢就听懂了。有了一定的积累，必然会有质的变化，英语听力的能力也自然提高了。

（5）创造良好的语言环境。听说活动都是在一定的语言环境中进行的。教室、板报、宣传等布置多些英语板面。教师在平时授课、学生课外活动时应多使用英语进行交流，力求创设生动活泼的英语教学情境，为学生营造一个良好的语言学习环境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中敢于开口，乐于开口，能听会说。

中学生听力培养 篇4

关键词：小学英语,听力,预测能力

所谓预测, 包括听者在做听力理解之前, 根据各种信息, 如所给的答案选项、段落或对话标题等, 对即将听到的材料内容进行预测, 在听的过程中, 根据已获得的有关信息线索, 如标题、主题句、句子结构、词的运用、句子的语法关系、语言环境等, 预测情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容以及在听后从整体上把握全文并进行从语法逻辑方面的预测。经过多年的听力教学实践, 笔者认为, 我们可以从听前、听中及听后三个环节来培养小学生的英语听力预测能力。

一、听前的预测活动

听前的预测指的是在听课文前通过预习教材, 如通过课文的标题或所提供的课后练习来猜测课文的中心思想和大概内容。听前的预测活动包括:

1.根据课文标题进行预测。课文的标题往往是该课的主题。例如, 当看到Ben’s birthday这一课文标题时, 学生很自然地想到生日聚会、生日礼物等, 这些正是该课的中心内容。通过一系列的联想、预测活动, 学生对许多内容做到了未听先知, 当再听这篇课文内容做题时就容易了许多。

2.根据所提供的课后练习进行预测。

(1) 根据"Choose the correct answers"练习进行预测。单项选择的每个答案中往往会有一些核心部分, 如相同的词、词组等.听者可根据这些核心部分进行猜测、分析、归纳, 对马上要出现的信息进行有选择的听。在学习The English Club一文时教师可以设计以下习题, 引导学生进行预测:

1) Tony White comes form _________.

a) China b) the USA c) the UK

2) David speaks___________.

a) French b) English c) Japanese

这几个题中的核心词是“come from”和“speak”。显然这部分内容与某人来自哪里, 说什么语言有关。这样, 学生在听时可做到心中有数。

(2) 根据"True or false"练习进行预测。在这种练习中, 编者提供了一些statements, 听者根据所听到的信息来判断这些statements中哪些与听到的信息是一致的, 哪些是相悖的。听者若在听正文前对这些statements进行分析、猜测, 可猜出正文所涉及的一些内容, 听时则可侧重注意。如在听《More exercise》一课时, 教师可以引导学生通过所给的练习进行预测:

1) Jim is as strong as the other boys. ( )

2) Ben runs faster than Jim. ( )

3) Jim jumps higher than some of the boys. ( )

通过浏览这些叙述, 学生可得知要听的内容与Jim的体育情况有关, 如游泳、跳高、跑步等。那么教师可要求学生格外注意所提供的这些情况哪些与课文内容一致, 哪些有所不同, 以便正确地判断正误。

二、听中的预测活动

交际过程中听者不仅要在听前进行预测活动, 而且在听的过程中也要进行预测活动。因此, 听力教学中教师也应引导学生掌握在听的过程进行预测的办法。

l.根据所听材料的主题句进行预测。文章开头部分往往直接引出议题和全文的中心思想, 让学生关注这部分可以把握全文的大意。如一听到The seasons这一篇短文的引言部分“Su Yang’s dad is going to New York next week.He is going to work there for one year.Su Yang wants to know about the weather there.She is asking Ben some questions about the weather in New York.”学生就能推断出谈话将集中讲纽约的气候。同样, 英语的每一个段落也往往有自己的主题, 听的过程中也要引导学生学会判断哪些是段落主题句, 以便理解段落大意。

2.根据谈话人的身份、谈话的地点等进行预测。在一般情况下, 如果知道谈话者的身份以及他们之间的相互关系和谈话的地点, 就可以预知其谈话的内容。例如当谈话是在医院的医生和患者间进行时, 那谈话的内容一般会涉及病人的病史、病症及医生的诊断及治疗方案等。这时学生便可开动脑筋, 用以前学过的有关知识来帮助理解谈话内容。

三、听后的预测活动

由于预测活动贯穿听力理解的全过程。因此, 即使听力活动巳结束, 听者的大脑仍应处于积极主动的思维状态。学生可以根据文章的结尾来验证对全文的理解, 因结尾句往往是全文的中心思想, 是对全文的归纳和总结。听完全文后, 学生还可以利用后续的信息补充前面的疑问和补出漏听的信息。除此之外, 由于听前的预测一般不会是100%的符合原文, 因此学生还应根据后续捕捉到的信息对听前预测的信息进行分析、推理, 修正那些与原材料不相符的预测信息, 以便更准确地理解全文。

当然, 在听后的预测中, 教师还应引导学生从以下几个方面对自己听力中产生的错误进行预测:

1.根据语法进行预测。所谓根据语法进行预测是指学生利用自己所学过的语法知识正视自己所填写的内容并纠正错误的行为。例如在学《Asking the way》一课时, 有的学生的听力答案如下:Mr Smith come from Australia .He is live in Nanjing now.He want to visit the History Museum, but he does not know the way .显然只要学生答完题后对这部分内容从语法上预测一下, 那么很容易将原来的答案“come”修改成“comes”, “live”改成“living”, “want”改成“wants”。

2.根据逻辑进行预测。句子或段落间在一般情况下总是有一定逻辑的, 只要学生在这方面进行预测, 也可避免部分错误。例如在学《More exercise》一课时, 有的学生的听力答案如下:Jim is good at English and Maths, and he does not do well in PE.He wants to do better but does not know how.显然, 第一句话中的前半句与后半句是转折关系, 所以, 应把答案“and”改成“but”。

总之, 预测是听者在听力训练及运用中一种自觉参与的心理活动, 它是一项有效的认知技能, 同时也是一种良好的听力习惯。教师应首先培养学生树立积极预测的意识, 并在听力教学的过程中提高学生运用各种预测方法的能力。这样, 学生才能逐渐养成积极有效的听力习惯, 掌握预测这一重要的听力技巧, 提高自己的听力水平, 进而提高对英语的综合运用能力。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001.

音乐教学中如何培养学生的听力 篇5

在现代中小学素质教育中，音乐教学占有十分重要的地位。学校音乐教育可培养学生理解美、鉴赏美、创造美的能力。在提高学生全面素质的方面，有着不可忽视的作用。音乐是听觉、时间、情感上的艺术，同时，它又是一门特殊的听觉艺术。它寓教于乐，通过音乐对学生进行潜移默化的影响，音乐中蕴含的哲理和情感体验，通过每一首乐曲，每一个音符传递到学生心中，好的音乐每一次的聆听都使学生获得不同的收获，对学生的影响也是不断巩固和加深。正是由于音乐的这种特点，注定了“多听”是学习音乐的好方法。

因此，在教学中我们应重视学生听力的训练，如何培养学生的听力呢？下面我就谈谈自己工作中的几点做法：

对于中学的音乐课来说，听力训练主演是培养听辨听想的能力，两者不是独立的，它们可以同时进行，两种能力同时培养。

一、听辨能力的训练

听辨能力是指学生听辨高音、节奏等技巧的能力。

在教学过程中，首先要让学生熟悉音阶，感觉音与音之间的关系。唱音阶对于学生来说，比较容易，学生学习的积极性也高，每堂课都让学生唱一唱音阶，唱唱“doremi”提高了对音符的感受力。

当然唱音阶只是听辨训练的一个开端，由连贯的音阶练习逐渐过渡到跳跃式的单音练习，开始要弹一些跳跃小的单音，让学生多听多唱，根据标准音与音阶的模唱说出具体的音名。随着时间的推移，可逐渐过渡到让学生听辨旋律。在实际教学当中学生对单音训练掌握较快，而对听辨旋律则较为吃力，因为听辨旋律包括听辨音符时值、节拍、节奏的一系列的问题。那么，如何突破这一关呢？通过教学，我摸索出听辨旋律要从整体出发，对整个旋律有全面、完整的了解，分清旋律中的结构，逐个句的听辨。不管是音符还是节拍、节奏都要一项一项的突破，切忌盲目的全听、全记，造成“贪多嚼不烂”的现象。

这样，学生对于听辨旋律可以系统地、有方向地练习，掌握起来比较轻松，同时老师做好必要的检验，强化练习，长此以往，学生的听辨能力会很大提高。

二、听想能力的训练

1、听想音乐的结构。

听音乐时要求学生集中精力，全神贯注地聆听乐曲的喜怒哀乐，抓住音乐的主旋律，跟随主题音乐进行全面的分析。在这里分析作品结构就像语文中的分层次一样，只不过分析作品是根据乐曲所表达的情感和主题来区分的。

如《彝族舞曲》它以优美抒情的旋律和粗犷强悍的节奏，描绘了彝族山寨迷人的夜色和青年人舞蹈欢乐地场面。欣赏时，首先要让学生整体上聆听一遍，对照课文中的音乐片段，引导学生注意音乐情绪转变了几次，每一次的变化都抒发了什么样的情感，让学生边听边随时做一下记录，整体欣赏完以后，让学生展开讨论，总结出大多数的意见。然后再次聆听，这次教师分段讲解乐曲的情绪，学生边听笔。最后经过讨论作品的结构就出来了“a+b+a”的三部曲式。

2、听想音乐的神韵。再如《春江花月夜》，听到这部作品题目可让学生先思考乐曲所表现的时间、地点及表现的情感。如果你来表现这个题目，你会选择什么样的情绪速度？让学生自己构思一番。然后利用幻灯，展示一副与题目相符的山水画，同时播放音乐。随着音乐的变化，而换以不同的画面，音乐与画面完美结合。等到乐曲结束时，学生都感到了好像身临其境似的，深深感受了我国民族音乐的伟大，把江南春夜描绘的如此栩栩如生，民族自豪感油然而生。同时配以《春江花月夜》诗词的朗诵，以音带情，以情带声，情景交融，声情并茂，学生不由自主地随音乐哼唱或打拍。通过以上听、看、诵、赏的手段，调动学生感官欣赏与感情欣赏，使情感体验达到高潮。

当然听想能力的培养不仅仅局限于乐曲，它也可以是歌曲。让学生欣赏不同流派不同风格的音乐，并让学生讨论音乐的演奏风格、技巧，增强学生的听力。

浅议中学生语文听力素质的培养 篇6

关键词：中学语文教学 语文能力 语文素质 听课能力

中学语文素质教育的基本任务是全面提高学生语文听、说、读、写四种能力，培养学生正确理解和运用语言文字。新课标对7～9年级学生的听话能力的要求是：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”“复述转述，完整准确、突出要点。”“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”根据课标的要求，初中阶段听力训练的内容是能够听见、听清、听懂话语，进行简要概述和初步评论。郑杰老师《给教师的一百条新建议》中说：“学会倾听不容易。”给教师们提出“学会倾听”的建议。语文教育专家叶圣陶先生早在1980年就曾指出：“现在教学生可不是让他们去应对考试，咱们是要让他们掌握工作和生活必要的本领。所以听、说、读、写四样同样应该同时看重，都要让他们受到最好的锻炼。”（《语文学习》）

鉴于此，我们必须重视对学生进行听的训练，培养听的能力，全面提高学生语文素养。那么，教师应如何重视听力教学呢？

一、树立正确教学观，重视学生倾听能力的培养

听，是一个人对语言感知、理解、储存的心理活动过程，是学生在课堂上获取信息、获得知识的重要手段，它是学生素质中不可或缺的重要内容。在“听、说、读、写”四项技能中，“听”排在首位。据调查，在人们一般语言活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，人们有近一半的时间在听，足见其基础性和重要性。听力是直接获取信息的重要能力，是学习语文的基本能力，学生有了良好的听力，就能“听”出一堂课的重点和内容的层次感，就能更好地理清思路和消化教学内容，促进说和读写能力的全面发展。常言道：“三年读书，不如听讲。”如果听别人的讲话，我们不能听清楚、听明白别人所讲话的内容，就不能有效地与别人进行交流，更不能建立相互间的友谊和信赖，必将对生活和工作产生极大的负面影响。因此，提高学生“听”的能力，既是日常生活的需要，也是学习的需要。“听”不仅能促进各学科的学习，也能促进读写能力的提高和思维的发展，还能全面提高语文素养。提高了学生的语文素质，就可以影响其他各科知识素质的共同发展和提高。由于众多的原因，目前中学语文教学普遍存在重读写轻听说的情况，很多人认为：反正考试考不到，练不练无关紧要，把听的训练作为“软任务”，忽视了学生语文素质的全面提高，造成听力教育成为语文素质教育的一个“盲区”，学生听的能力往往被忽视。作为语文教师必须树立正确的教学观念，摆正“听”在语文教学中的应有地位，采取切实有效的措施，全面实施语文素质教育。

二、采取有效措施，提高听力教学质量

现代社会要求人们在听话能力上做到，听得准、理解快、记得牢，做到听话的一次准确性，具有较强的听话品评力和听话组合力。这种能力是不会自发形成的，而是需要通过专门的训练活动，特别是通过语文教学听力训练活动培养的。

（一）优化课堂教学，营造轻松、愉快的听力氛围

优化课堂教学，可以激发学生学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说过：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力，这种动力就会导致学生在学习的过程中发挥他的主体作用，学生上课就会积极主动地听并思考。这样首先就激发了学生主动听的兴趣。其次，营造轻松、愉快的听力氛围，也激起了学生参与意愿，积极投入到听力教学中来。

（二）加强学生听课能力的培养，养成良好的倾听习惯

语文教学的根本任务在于全面培养学生的语文素养，而这一目标的实现，主要通过课堂教学。课堂上，教师要灵活地根据教学内容对语文听力有目的地适时训练，可以通过讲读课文时，要求学生注意教师的提示语，或选用趣味性听读材料要求学生回答问题、记简单笔记。目的就是让学生集中精力听教师所讲的内容，唤起联想，并对听到的话语和问题都有心理反应与认识上的反馈，并及时快速地总结、评价所听到的内容，自觉形成良好倾听的习惯。这不仅是学好语文的基本能力，也是提高课堂效率的关键。既培养学生听话的注意力、话语的辨别力、语义的理解力、信息的记忆力、话语的品评力和联想创造力；还可以发展学生的思维力、开发智力；同时促进说和读写能力的同步发展，提高语文综合素质，培养学生健全的人格。

总之，良好的听课能力是提高学习效率的重要保证。事实证明，凡是学习成绩优异的学生，大都在听课时能快速而准确地捕捉到知识要点，对关键语句有敏锐的反应能力，有边听课、边思考、边摘记的听记能力。而那些上课注意力不集中，不能认真倾听教师和同学讲话的学生，说话总是抓不住要点，答非所问。就这点足以已证明了听力的重要性和听力训练在基础教育中的必要性和重要意义。所以听力训练是全面实施素质教育的重要一环，素质教育离不开语文听力训练，作为语文教师我们必须重视“听力”教学。

浅议中学生语文听力素质的培养 篇7

鉴于此, 我们必须重视对学生进行听的训练, 培养听的能力, 全面提高学生语文素养。那么, 教师应如何重视听力教学呢?

一、树立正确教学观, 重视学生倾听能力的培养

听, 是一个人对语言感知、理解、储存的心理活动过程, 是学生在课堂上获取信息、获得知识的重要手段, 它是学生素质中不可或缺的重要内容。在“听、说、读、写”四项技能中, “听”排在首位。据调查, 在人们一般语言活动中, “听”占45%, “说”占30%, “读”占16%, “写”占9%, 人们有近一半的时间在听, 足见其基础性和重要性。听力是直接获取信息的重要能力, 是学习语文的基本能力, 学生有了良好的听力, 就能“听”出一堂课的重点和内容的层次感, 就能更好地理清思路和消化教学内容, 促进说和读写能力的全面发展。常言道:“三年读书, 不如听讲。”如果听别人的讲话, 我们不能听清楚、听明白别人所讲话的内容, 就不能有效地与别人进行交流, 更不能建立相互间的友谊和信赖, 必将对生活和工作产生极大的负面影响。因此, 提高学生“听”的能力, 既是日常生活的需要, 也是学习的需要。“听”不仅能促进各学科的学习, 也能促进读写能力的提高和思维的发展, 还能全面提高语文素养。提高了学生的语文素质, 就可以影响其他各科知识素质的共同发展和提高。由于众多的原因, 目前中学语文教学普遍存在重读写轻听说的情况, 很多人认为:反正考试考不到, 练不练无关紧要, 把听的训练作为“软任务”, 忽视了学生语文素质的全面提高, 造成听力教育成为语文素质教育的一个“盲区”, 学生听的能力往往被忽视。作为语文教师必须树立正确的教学观念, 摆正“听”在语文教学中的应有地位, 采取切实有效的措施, 全面实施语文素质教育。

二、采取有效措施, 提高听力教学质量

现代社会要求人们在听话能力上做到, 听得准、理解快、记得牢, 做到听话的一次准确性, 具有较强的听话品评力和听话组合力。这种能力是不会自发形成的, 而是需要通过专门的训练活动, 特别是通过语文教学听力训练活动培养的。

(一) 优化课堂教学, 营造轻松、愉快的听力氛围

优化课堂教学, 可以激发学生学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说过:“最好的学习动机, 乃是对所学材料本身发生兴趣。”兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力, 这种动力就会导致学生在学习的过程中发挥他的主体作用, 学生上课就会积极主动地听并思考。这样首先就激发了学生主动听的兴趣。其次, 营造轻松、愉快的听力氛围, 也激起了学生参与意愿, 积极投入到听力教学中来。

(二) 加强学生听课能力的培养, 养成良好的倾听习惯

语文教学的根本任务在于全面培养学生的语文素养, 而这一目标的实现, 主要通过课堂教学。课堂上, 教师要灵活地根据教学内容对语文听力有目的地适时训练, 可以通过讲读课文时, 要求学生注意教师的提示语, 或选用趣味性听读材料要求学生回答问题、记简单笔记。目的就是让学生集中精力听教师所讲的内容, 唤起联想, 并对听到的话语和问题都有心理反应与认识上的反馈, 并及时快速地总结、评价所听到的内容, 自觉形成良好倾听的习惯。这不仅是学好语文的基本能力, 也是提高课堂效率的关键。既培养学生听话的注意力、话语的辨别力、语义的理解力、信息的记忆力、话语的品评力和联想创造力;还可以发展学生的思维力、开发智力;同时促进说和读写能力的同步发展, 提高语文综合素质, 培养学生健全的人格。

总之, 良好的听课能力是提高学习效率的重要保证。事实证明, 凡是学习成绩优异的学生, 大都在听课时能快速而准确地捕捉到知识要点, 对关键语句有敏锐的反应能力, 有边听课、边思考、边摘记的听记能力。而那些上课注意力不集中, 不能认真倾听教师和同学讲话的学生, 说话总是抓不住要点, 答非所问。就这点足以已证明了听力的重要性和听力训练在基础教育中的必要性和重要意义。所以听力训练是全面实施素质教育的重要一环, 素质教育离不开语文听力训练, 作为语文教师我们必须重视“听力”教学。

摘要：中学语文素质教育的基本任务是全面提高学生的语文素质, 培养学生正确理解和运用语言文字的能力。听力是直接获取信息的重要能力, 是语文素质能力的最基本部分, 学生有了良好的听力, 不但能够更好地促进说和读写能力的全面发展, 而且能够更直接地增强学生参与实践、大胆创新的意识, 能够培养学生的创新精神和实践能力。

高中英语教学中学生听力的培养 篇8

随着素质教育的全面实施, 对英语的听提出了更高的要求。在教学中我们要改变以往只重读写, 忽视听说的传统教学模式, 进行全面改革, 加强听力训练, 培养学生听力能力, 提高英语综合能力。

一、用英语组织教学, 营造良好的学习环境

要想提高学生听力水平首先就要为学生营造一个良好的英语环境, 这样才能让学生进行更多的听与说。因此在教学中我们要尽量采用英语教学, 让学生感受到浓郁的英语氛围。尤其在高中一年级, 完全采用英语教学, 学生可能会出现一些不适应, 而不能更好地适应教学。因此在教学时我们要适当地放慢速度, 运用无声语言来辅助表达。对于一些较难理解的语法、句子等, 用简单易懂的同义词、短语等来进行解释, 对于一些复杂的句型, 可将其转换成若干的简单句型。采用全英教学既符合英语学习规律, 又符合学生的特点, 可起到很好地渲染氛围、烘托气氛的效果, 可以激起学生强烈的求知欲, 使学生主动而积极地投入听说训练中来, 在愉悦的学习氛围与浓郁的文化氛围中提高听说能力。

二、采用直观教学法, 培养学生英语思维

高中阶段的学生正处由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段, 此阶段的英语教学要注重形象性与直观性, 这样更利于学生获取直观信息, 从而由感性认知上升为理性认知。对于英语学习来说最为重要的就是英语思维, 在教学中采用直观教学法, 可以在表象与本质间建立直接联系, 这样更利于学生英语思维能力的培养。

如在进行课文的教学时, 总有一些句子学生理解起来具有一定的困难, 这是教学的重点也是难点。我采用直观教学法, 将句子与具体的场景、与现实生活结合起来, 这大大增强了教学的直观性与形象性, 也使得英语这门语言学科更具生动性性与活泼性, 从而让学生在表象与本质间建立直接联系, 使得学生建立从英语到英语进行思考。同时增加了使用英语的机会, 这对于提高学生听说能力具有非常重要的作用。

三、合理安排听力训练, 让学生多听多说

学生听力能力的培养最终需要在大量的听说训练基础之上。在教学中我们要为学生的听说训练提供更多的时间与机会, 让学生进行大量的语言素材的输入与输出, 从而有效锻炼学生的听说能力, 提高学生听力水平。

1. 运用现代教学技术, 让学生听地道的英语

我们要尽量利用多媒体等现代教学技术, 为学生播放课文录音、经典英文歌曲、影视剧片断等, 让学生听到标准地道流利的英语。这样的教学可以突破传统教学时空的限制, 其内容更为丰富, 信息量更大, 更利于学生将英语学习与文化背景结合起来, 更利于学生英语综合能力的提高。

2. 创设真实的交际情景, 让学生在说中提高听力水平

我们可以为学生创设真实的生活交际情景, 让学生将学与用结合起来, 让学生大胆开口、勇敢地说, 在说中提高对英语的理解, 积累丰富的语言素材, 提高学生听力水平。

高职学生大学俄语听力的培养 篇9

一、培养捕捉主要信息的能力

捕捉主要信息即是抓关键的技巧。所谓“抓关键”,就是抓住关键性的内容,在听话的时候,即使是用第一语言交际,也不是要求每一个词都听得很清楚,一般只需要抓住主要的意思、关键性的内容,有的人说话比较罗嗦,话语中总是夹杂着过多的冗余成分和非实质性的内容,这些冗余成分和非实质性的内容不听也无关紧要,但是关键性的内容不能忽略。所以“听话”的时候要善于抓关键。

根据人们的日常听音习惯,无论是听单句,还是听一个语段,即使有个别词语听不清楚,也不会妨碍主句或整段的理解,因为人们总是被听力语料中的关键信息所吸引,而忽略那些次要信息。这项训练是要训练学生忽略预料中无关紧要的信息,抓住主要信息的能力。即在听一段对话后,要能迅速判断出对话双方的人际关系、双方所处的位置、谈论的事件、双方的观点。捕捉主要信息能力要从下面两个方面进行训练。

一是关键词的引导。在练习听力的过程中,抓不住要点,只见树木不见森林是许多人的通病,其实理解语言的过程是一种猜测、估计、预想、想象的积极相互作用的过程,每篇文章都有一个主题,词汇的选择往往都是围绕着主题进行的,它们之间存在音意关联性,从而构成一个统一体,其中关键词在文中起着画龙点睛的作用,它们几乎概括了全文的意思,有许多文章并不需要学生逐词逐句的听清楚,只要听懂其中的关键词,就很容易抓住材料的大意,进行预测理解全文内容。听短文时,要迅速听出时间、地点、人物、数字。

二是背景材料的引导。教师要先向学生介绍与录音材料有关的背景材料,因为语言是人们进行交际的手段,文化习俗、生活方式以及人们的思维方式都会反映到语言中来,具备一定的文化背景知识,对所听的对话和短文就会有熟悉感,理解会更深刻一些,甚至能弥补语言基础知识的不足。因此,在听力训练中,熟悉背景材料对提高听力水平非常重要。

二、培养跳跃障碍能力

所谓“跳跃障碍”,就是把不懂的非关键性词语跳过去,即使用第一语言交际,听别人说话,也不一定每一句话,每一个词都听得懂,用第二语言交际更是如此。有些非关键的词语即使听不懂,也不会影响交际。

学生在听音的时候,常常会遇到听不懂的词语,注意力就会停留在那个词语中,无法使自己的注意力回到所听的信息上,因而影响到随后的听音效果。如果遇到某个单词不理解,一定要往下听,不要只想这一单词的词义,而影响对后面内容的收听。有时,根据上下文可以想起某词的意义。通过向学生传授一些方法,训练学生逐字逐句听的习惯,听到陌生词语要有意识地跳过障碍,努力将不相连的各个部分联结起来,从而达到整体理解的目的。

三、培养联想猜测能力

科学实验已经证明,人在听的过程中并非只是被动地接受,而是一边听一边在大脑中对将要听到的内容不断地进行预测,并根据已得到的语言信息,不断地修正自己的预测。这样一种积极的听的机制,使得人能够迅速有效地理解有声的自然语言,并使自己的思维与言语者保持同步。联想猜测能力强,听音的效果就好,可以事半功倍。这种能力是靠训练获得的。

听力理解过程也是一个猜测、估计、想象的积极相互作用过程,因此学生听力的提高不仅要有词汇、语法概念作基础,还应学会运用联想与预测来达到理解的目的,这是听力理解的基本技能,也是发展听力理解的根本途径。联想是指当听者接受到一个信息后,能很快地跟其他相关的信息建立起联系的一种心理活动,预测则是听者根据已知的信息凭想象对即将接受的信息做出推测估计,预知下文的内容。当听到“不但”,就可以预知下文,要谈的是进一层的意思,听到“而且”,也能猜出与上下文意思相关联的意思。

四、抓细节提高“精听”能力

听者一般遵从“现实”与“合作”的原则,即听者通常相信说话人是从现实出发传递信息的,它所理解的话语总是和具体的人物具体的语境及具体的时间地点联系在一起的。听者已超出对句子的理解,从句群更深入把握事件的发生和发展,人物事件的结果,这是对段落整体的理解。在这一闪即过的时间中,听者不可能记忆全部细节,因此要在听力训练中培养学生边听边记的习惯,防止学生只听不动笔。在听的过程中要让学生做到:在不恐慌的情况下猜测生词和短语,用自己掌握的有关主题知识帮助理解,采用笔记或摘要的形式记下重点信息,识别谈话中的一些标识词,了解不同的语音语调,从而推断更深层的含义。

五、培养概括总结能力

概括总结能力的培养即训练学生感知材料的主旨,捕捉言语谈话的主题的能力。在进入听话以后,这就成为一项很重要的能力,因为它要求听者首先要听得懂,并且还要记住。当学生能够概括出所听语言材料时,这说明他们真正听懂了,而且走到了听的最高境界。这是听力训练中高层次的要求,在听录音两遍到三遍后,学生要能把听到的内容用自己的语言概括出来,概括的内容既要有主要信息,还要有事件发生的背景、发生经过以及文章所持的态度。

六、培养适应力和注意力

每个人说话都有自己的特点和风格,有的带有方言,有的冗余成分多,有的条理不清,有的用词和语法不规范,有的语速较快等等,这些都要能适应,这样的适应能力只有通过专门的听力训练才能培养出来,因此平时要多听一些电影、电视的录音,因为电影电视中使用的语言是最鲜活的,最富有时代感的,语速也是最多变的,通过听这些录音能有效地提高对语言的适应力。进行听的训练必须通过一定的方式检查学生是否理解以及理解的程度,因此学生在听的时候必须高度集中注意力,并且要强记和进行归纳分析。

七、提高语法知识和词汇知识

听力理解能力反映了该语言使用者的整体语言能力,包括对语法、词汇的掌握。听力理解过程是由听到声音信息、分析信息、合成信息等几部分组成的。在这个过程中,词汇知识和语法知识起着重要的作用,听话人首先听到声音信号,然后根据词汇知识辨认声音所代表的词汇,最后还要根据语法知识将这些词汇组织成句子,理解其意义。由此可以看出词汇和语法是听力理解的前提,没有这两方面的知识听的再多也是毫无用处,所以培养大学生俄语听力水平光靠听是不够的,要加强词汇训练,让学生主动的背单词,同时补充语法知识,只有这样才能有效迅速地提高学生的听力水平。

随着教学任务从读写转向听说,单纯的传授知识转移到了引导学生进行实际操作的轨道上来,所以注重听力技能、提高听力技能就显得极为迫切。提高学生的听力水平方法很多,教师应根据不同的情况采取不同的方法,使学生达到乐于听,善于听,从而达到交流的目的。

参考文献

[1]盛言.语言学原理[M].重庆:重庆出版社,1991.

培养初中学生英语听力的实践 篇10

一、师生面临的困境

1. 教师方面的困境

听力教学目标狭窄,实施手段较为单一。在课堂教学中,英语听力活动主要是通过听磁带来实施的。尤其是为了考试,挑选的听力素材也仅仅局限于与听力考题训练相关的内容。

缺乏听力素材。听力教学并非让学生只熟悉教师所创造的特定语言环境,而是为了将来的实际交流应用。如何广泛地选取合适的磁带内容,至关重要。良好的听力素材不仅能提供给学生语法和词汇,也让他们熟悉各种语音、语调、发音、重音和爆破等。目前,教师普遍感受适合的听力素材较少,需要教师积累身边的素材,实现听力素材校本化。

2. 学生面临的困难

语言基础知识掌握不扎实。有的学生没有掌握正确的发音,有的学生没有充足的词汇量和相关的语法积累,有的学生对同音异义词和一词多音多义难以辨别。

学生听力习惯不良。比如抓住细枝末节而忽略了主干;习惯用中文逐词逐句心译,而不习惯直接用英语进行思维;当出现多个信息点时,没能及时运用速记方法,因而错漏了一些关键线索等。

学生缺乏文化背景和习语知识。学习语言,了解该语言所处国家的人文环境和民俗风俗是至关重要的。如,学生如果对欧美国家的一些著名人物、历史事件、节庆假日、风景名胜等有一定了解,当听力素材涉及到这些内容时,学生就不会感到茫然不知所措。又如,中西方文化的差异也体现在问候、感谢、打电话和送礼物等日常生活用语中,如果学生对这些差别能略知一二,那么听力理解就能事半功倍了。

二、解决问题的途径

根据多年的英语教学实践,笔者觉得可以从以下几个方面尝试。

1. 激发学生学习兴趣,营造温馨的听力教学氛围

在正常的课堂教学之余,见缝插针地播放一些学生喜欢的英语歌曲和适合学生理解的影视片断,并要求学生对其展开讨论,引出学生感兴趣的社会话题,在快乐熟悉的氛围中边听边学,能增加学生的参与热情,大大激发学生听英语的兴趣。教师还可以利用课余时间安排学生收看午间英语新闻,或收看英语纪实频道的节目等。

2. 实施课堂教学英语化,听力教学经常化

让学生多听的有效方法之一是教师尽可能在英语课堂中用英语来解释句式、提问及回答问题和演绎课文,人为创造语言环境。这种沉浸式听力教学也有利于提高教师自身业务水平。

3. 重视积累,精选听力素材

听力素材要满足三个要求:“广泛性”——可以是广告、新闻、诗歌,也可以是名人演讲、流行歌曲和电话会话;“阶梯性”——由易入难,由短入长;“针对性”——结合教材特点,选择既具有交际性,符合英美文化习俗,又能使课文知识和语言得以复现的材料。教师要从这三个要求出发,尽量寻找学生较为熟悉或新近发生的社会热点问题作为听力素材。

4. 听力素材要用好用足用透

中学英语听力理解的培养 篇11

关键词：听力；理解力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-184-01

一、“理解”在听力中的重要性

理解是一种学习以及心理活动的过程，理解的结果反映出学生的听力效果。因此， 在基础知识水平相同， 学习能力不同的两类学生之间， 影响其听力水平的重要因素之一就是理解。

二、影响听力理解的主要因素

1、语言因素。学生听力过程中，往往会出现语言障碍，主要是因为学生对英语基础知识的掌握不够扎实。英语的基础知识包含许多方面，如语音、语调、词汇、语法等等。词汇是语言的单位，也是语言的基础，如果学生平时没有掌握足够多的词汇量，在听力过程中又出现许多专业名词、偏词、常用词组等，整个听力过程基本无法进行，造成听力困难。如：听“We had a nice talking over dinner just catching up on eachother lives.”听力时如果不知道catching up on这个词组的意思，就会影响对句子的理解。

2、听读相关性因素。许多学生，学习英语多年，仍然在听力上有障碍，即与他人英文交流时，仍然听不懂他人所表达的意思，即便是简单的句子，也反应得极其缓慢。但如果翻开英文书面材料，即使有生僻词，仍能读懂或者大致看懂。这种现象在自学的学生和接受正规训练的学生身上都有不同程度存在。因此，在当前的英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难度低于阅读材料，但是学生的理解反应力仍然缓慢。实质上，这与外语教学环境中学生的听读心理活动过程的特点息息相关。

在母语的学习中，由于原本就拥有语言的环境，因此，从技能的发展顺序看，听说先于读写。而在外语的学习环境中，听读的心理活动过程与母语环境的情况完全不同。其特点如下：

（1）常年使用母语者，由于环境的因素，在外语听力中，本能会出现一种现象，即把接收到的信息，经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能识别和判断其表达的意思。譬如，学生平时的阅读训练频率通常高于听力训练频率，如此一来，学生在英语方面的听觉感知和视觉感知的发展速度一定不平衡。据实验表明，同样的内容，通过听力来接收和听过阅读来接收，两者的结果是不同的，因为视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。

（2）阅读的能力，即同时调用语音和字符图式辨认字符，在外语教学中很重要。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听力。

3、记忆力因素。教育心理学者研究“痕迹理论”指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。也就是说，人从外部的声音信号到内部的听觉理解，大约要经三个阶段：第一，听觉器官对连续音流的感知与划分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段留在记忆里，再将其迅速不断地与前后的其它片段相连接，构成句法关系；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式形成意思并储入长时间的记忆里，这个理解过程才算完整。

4、心理因素。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。根据心理语言学理论，学生的心理因素与听力理解的程度有着直接联系。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平；当人情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理或心理焦虑、急躁，导致原来可以听懂的内容也大打折扣。

三、如何培养学生的听力理解力

学生在英语听力过程中的理解力的因素，作为一名英语教育者，应积极探究，本人从以下几方面进行分析。

1、不断扎实基础知识。英语作为一门语言，是一个有机的统一体，语音、词汇、语法、文化是这一统一体的重要组成部分。因此，要想不断提高自己的听力能力，必须把这些重要组成部分有机地结合起来。

（1）提高语音和语调准确性。语音、语调是语言的本质，也是语言教学的基础。在英语教学过程中，需加强对学生的引导，帮助发现的错误并予以纠正，养成严格按照标准英语语音语调发音说话的习惯。在教学中，让学生不断训练48个音标的发音特点、方法和规律，对于一些易读错，学生存在问题较多的发音要进行重点地讲解和训练。

（2）加强训练词汇和语法。词汇和语法是语言理解和表达的基础，在日常教学中教师应积极引导学生采取灵活多样的方法记忆单词，促使学生利用纵向横向思维对词汇进行词源及音、形、义连贯记忆。在课上加大新单词出现的频率，最终使学生记住词义，掌握用法。只有教师积极引导通过各种方法，才能让学生在语境中理解、记忆词汇和语法。

（3）加强听力技能培养。在听力教学过程中，加强对学生听力技巧的培养，首先应选取丰富多样的听力材料，通过各种积极有效的方式，比如欣赏英文歌曲、听幽默小故事等，不断激发学生听的兴趣，克服焦虑、畏难等情绪，树立其听的自信心。其次在听力教学中，教师要重视培养学生的预测和推断的能力、分析概括能力，以及瞬时记忆的能力。例如，在听力课堂上，教师先提出一两个问题，启发学生对听力材料的大致内容进行猜测，并在听的时候予以印证，培养学生预测推断能力。在听短文时，要抓住主题，边听边记下与主题有关的关键词、短语、时间、数据等，留作答题的依据，使学生学会抓重点信息，提高分析概括能力。为了提高学生瞬时记忆的能力，可以多做听述、听写练习和现场复述练习等，以培养学习注意力，增强记忆能力。

2、引导学生用英语思维，使听力训练个性化。学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为地增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提高不了效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环。

培养学生良好听力习惯的策略探析 篇12

一、课堂上听标准音

课堂上的45 分钟堪称黄金学习时间段, 把握好课堂上的时间对学生听力的培养尤为重要。英语教师首先应该准备一个录音机, 用来播放听力材料。之所以要用录音机, 原因是部分教师由于年纪大而且受地方方言的影响较深, 音标发音难免不标准。而小学生具有极强的模仿能力, 教师如果做了不标准的示范, 就可能影响学生发音的正确性。因此, 让学生通过听录音来锻炼听力是十分必要的。在课堂的45 分钟里, 教师可以抽出10 分钟给学生听。需要说明的是, 教师必须是在教授知识之前给学生听材料, 如单词和课文, 一定不能在教师教完之后再给学生播放听力材料。原因是先让学生接触正确的拼读方式, 学生自然就会有一种“先入为主”的思想, 不容易读错, 使发音更标准。一旦教师先教完内容再播放标准读音, 学生就不能马上纠正过来了。教师可以在上课之前给学生放一遍标准读音, 在课中给学生再放一遍加深他们的印象, 最后临近下课再重复一遍进行巩固。比如, 在一次英语课堂中, 小学英语教师可以播放标准音读课文:A:What are you doing?B:I'm sending an email to my family in China.A:Do you miss China?B:Sometimes.这种对话式的课文, 教师可以通过播放音频来给学生确立一个正确的标准。

二、课下教师提供听力练习

良好听力的培养, 仅仅依靠课堂上的45 分钟是远远不够的。就拿英语听力来说, 英语不同于语文, 它是一门陌生的语言, 对于小学生来说是一个难点。真正的英语对话语速快, 学生听起来会觉得语义难辨、含糊不清, 有很多的干扰因素。所以, 学生很难从中提取有效信息, 导致对英语学习的积极性下降。这时, 听力能力的培养就要依靠听力练习。英语教师可让学生多进行听力方面的练习, 发现出题规律, 找到做题的突破口。比如, 英语教师可以提供这样一道英语听力选择题:”how old the man?”教师可以将选项设置成相近的答案:A.twenty, B.twelve.这样, 就可以使学生集中注意力去辨别两个单词并且比较两个英语单词的发音异同。这样的例子还有许多, 教师可以将这一系列单词都作为选项。比如, role和rule、sun和song、sink和think等。除此之外, 教师可以教学生一个做听力练习的小窍门, 就是在听的时候注意抓住关键词, 如数字、电话号码、年份以及钱的多少等。一般听力练习中会出现1989year、45dollars等具有标志性的数字符号, 教师可以让学生抓住这些细节来降低听力练习的难度。教师还可以根据学生身心发展的特点和规律, 注意题目的难易程度。为了提高学生对听的兴趣, 教师在布置听力任务时要注意材料的选择, 并且采用鼓励的评价方式, 告诉学生进步的地方。小学生具有较强的可塑性, 通过长期的听力训练, 他们听力水平会有极大的提高。

三、家长督促学生“听”习惯的养成

学生听力能力的培养, 除了依靠教师的教学策略, 家长也要积极参与进来。学生平时接触最多的人除了老师就是自己的父母, 他们离开学校回到家里, 家长就应该担起老师的角色。家长和教师要统一战线, 避免学生在学校一个样, 在家里又是一个样的问题出现。从周一到周日, 学生有许多时间待在家里, 在这期间如果家长没有给孩子进行听力训练, 孩子就会渐渐遗忘相关的读音和正确发音。孩子的听力训练一旦间断就难以养成习惯, 所以即使在家, 家长也要督促孩子每天听一篇英语文章或者语文课文。家长可以采用和孩子比赛的方法来激发其对“听”的兴趣。比如, 家长和孩子同时听英语课文, 听完之后, 孩子和家长都用中文告诉对方自己听到的英文对话的大概意思或者家长可以参考英语材料向孩子提出问题。

四、结束语

良好的听力是学好英语的基础, 加强学生英语听力的训练是目前新课标的要求。因此, 培养学生听力能力在当前教育情境下是十分必要的, 良好的听力可以成为学生英语学习的巨大助力。

摘要：从课堂上听标准音、课下教师提供听力练习、家长督促学生“听”习惯的养成三方面, 研究培养学生良好听力习惯的策略, 以使学生养成良好的听力习惯。

关键词：学生,听力能力,英语,方法策略

参考文献

[1]季娟.小学英语课堂生命化教学的缺失与重构[J].内蒙古教育, 2016 (03) .

[2]张琳林.小学英语课程教学论[M].郑州:郑州大学出版社, 2008.