雅思听力如何进行精读

雅思听力如何进行精读（精选8篇）

雅思听力如何进行精读 篇1

雅思听力如何进行精读

首先，严格按照考试要求和时间把题目做完。也就是说，你可以20分钟做完一篇文章的题目，也可以用1小时把三篇题目一气呵成。做完之后当然要对一对答案，把错误标注出来。

第二步，开始对文本进行研读。研读过程中完成两件事：第一，整理文章出现的核心词汇与话题词汇(尤其是你经常见到但是还不认识的);第二，对照中文翻译文本进行逐句研读。方法是：先看一遍英文，脑子里过一下这句英文该怎么翻译;然后去看正确的中文翻译，检视一下你的翻译与正确翻译有多大出处;最后再看一遍英文原句，理顺一下句子成分。当你完成整篇文章的逐句研读后，你对文章的细节理解应该已经非常透彻了。当然如果你还有余力，你可以分析一下句间关系和段间关系，句子之间与段落之间的衔接方法。

第三步，分析题目。当你完整把握了全文细节以及结构之后，在仔细研究每道题的出处考点以及设问方式。当然你也可以借助很多雅思参考书中的提干解析。

第四步，也是最重要的一个步骤，英译汉逐句翻译。在文章中挑选3-5段你认为理解困难度最高的段落进行“落笔逐句翻译”。不管你是写在纸上还是打在word里，这个环节都一定不能省略。你会发现，即使你已经对着翻译文本逐句进行精读了，你在逐词落笔翻译中依然会对这句话的用词、句式、成分以及整个段落构成有新的认识。

第五步，不是必须要求，但是却能够快速拔升你的阅读乃至整个英语能力：背诵段落。选取你落笔翻译过的难段进行背诵，注意背诵的目的不是为了把他们用在写作或者口语考试里，否则难度太大，也会显得很突兀。背诵过程最重要培养的是你的英语思维能力。

剑桥雅思必备词汇1

Section 1 音乐节演出

loads of 大量，许多

come across 偶然碰到

brochure n. 小册子

highlight n./v. (使)..突出

stand n. 架，台

lobby n. 大堂，大厅

flute n. 笛子

spoil v. 宠坏

refreshments n. 茶点，饮料

bargain n. 减价品

senior citizen 老年人

discount n. 打折

词汇拓展

chromatic adj. 半音阶的

diatonic adj. 全音阶的

major n./adj. 大音阶

minor n./adj. 小音阶

percussion n. 打击乐器

snare drum 小军鼓

cymbal n. 钹

tambourine n. 手鼓

castanets n. 响板

xylophone n. 木琴

gong n. 锣

wood wind instrument 木管乐器

piccolo n. 短笛

clarinet n. 单簧管;竖笛

oboe n. 双簧管

bassoon n. 巴松管，低音管

contrabassoon n. 低音巴松管

saxphone n. 萨克斯

Section 2 博物馆参观要求及活动介绍

dinosaur n. 恐龙

in regard to 关于，至于

guided tour 有导游的游览

brief v. 做简单说明

coach n. 城际巴士

foyer n. 门厅，休息室

backpack n. 背包

cloakroom n. 衣帽间

fragile a. 易碎的

handout n. 免费发放的传单

theatrette n. 小剧院

ground floor 一楼

screening n. 上映，放映

documentary n. 纪录片

habitat n. 栖息地，住处

词汇拓展

archaeology museums 考古博物馆

art museums 美术博物馆

history museums 历史博物馆

maritime museums 海洋博物馆

military and war museums 军事战争博物馆

mobile museums 汽车博物馆

natural history museums 自然历史博物馆

open-air museums 露天博物馆

science museums 科技博物馆

virtual museums 虚拟博物馆

zoological parks and botanic gardens 动、植物园

Section 3 地理实地考察方案

feedback n. 反馈

proposal n. 建议，提案

field trip 实地考察

typos n. 打字错误

layout n. 布局，设计

sequence v. 安排，排序

annotate n. 注解，注释

consequence n. 结果，后果

subheading n. 副标题

train of thought 思路

cut down 删减

format v. 编排格式

header n. 页眉

footer n. 脚注

bullet point 项目符号

be subjected to 被动地做某事

epic n. 叙述英雄事迹的电影和故事

awesome adj. 极棒的

comprehensive adj. 全面的，广泛的

sandstone n. 砂岩

plateau n. 高原

cliff n. 悬崖

erode v. 侵蚀

outcrop n. (岩层)露出地面

flock v. 聚集

indication n. 指示，表示

vegetation n. 植被

presumably adv. 大概，可能

invasion n. 侵略

penetrate v. 渗透

monolith n. 巨型独石

spire n. 尖塔，尖顶

trek v. 艰苦跋涉

vehicle n. 交通工具

词汇拓展

Africa 非洲

America 美洲

Antarctica 南极洲

Asia 亚洲

Europe 欧洲

Oceania 大洋洲

Atlantic Ocean 大西洋

Pacific Ocean 太平洋

Indian Ocean 印度洋

Arctic Ocean 北冰洋

Equator 赤道

Section 4 地理课课程介绍及知识运用

basics n. 基本原理

branch n. 分支，方面

impact n. 冲击，影响

semester n. 学期

bio-physical geography 生物物理地理学

topography n. 地形学

political geography 政治地理学

social geography 社会地理学

economic geography 经济地理学

historical geography 历史地理学

urban geography 城市地理学

migration n. 迁移

cartography n. 地图学

census n. 人口普查

disposal n. 使用，利用

pattern n. 模式，模型

confidential adj. 机密的

fold v. 折起来

atlas n. 地图册

depict v. 描绘

drawback n. 不利条件，缺点

replicate v. 复制

three-dimensional adj. 三维的，立体的

distortion n. 失真，变形

aerial photograph 航摄照片

Landsat n. 地球资源探测卫星

transmit v. 传递

词汇拓展

magnitude n. 震级

crust n. 地壳

topographical surveying 地形测量

contour 等高线地图

topping-out ceremony平顶仪式

剑桥雅思必备词汇2

Section 1 应聘酒店员工

temporary adj. 临时的，暂时的

shift n. 轮班

alternate v. 交替，轮流

generous adj. 慷慨的，大方的

uniform n. 工作服

waistcoat n. 西服的背心，马甲

midday n. 中午，正午

reference n. 推荐人，介绍人

vouch v. 替...担保

词汇拓展

resume n. 简历

recruitment n. 招聘

agency n. 中介，代理

job hunting 找工作

job hopping 跳槽

performance n. 工作表现

reward n. 奖励

benefit n. 奖金，补贴

motivation n. 积极性，动力

Section 2 广播节目-城市改造计划

councilor n. 议会议员

consultation n. 咨询

overhead adj. 头顶上的

resident n. 居民

shelter n. 遮蔽处

shade n. 树荫，阴凉

pavement n. 人行道

pedestrian n. 行人

signage n. 标志牌

intersection n. 十字路口

incorporate v. 包含

词汇拓展

monument n. 纪念碑

public lavatory 公共厕所

national highway 国道

district n. 区

residential area 居民区

urban adj. 市区的

suburb n. 郊区

outskirts n. 市郊

metropolis n. 大者肺

municipality n. 市政当局

municipal n. 市的，市政的

Section 3 讨论课程、考试、课外活动

grant n. 助学金

eligible adj. 符合条件的，合格的

sponsor v. 资助

scholarship n. 奖学金

desperate adj. 急需要的，绝望的

rehearse v. 排练

frantically adv. 疯狂地，狂热地

conductor n. 指挥

stretch v. 使全力以赴，使竭尽所能

hockey n. 曲棍球

stamina n. 耐力，体力

seminar n. 研讨会

on the same wavelength 合拍

tutorial n. (大学导师的)个别辅导时间

productive adj. 富有成效的

priority n. 优先事项

incentive n. 动力;激励，刺激

tackle v. 对付，处理

词汇拓展

instruction n. 教授，指导

cooperate v. 合作

experiment n. 实验

dissertation n. (博士)论文

angle n. 角度

semester n. 学期

ambition n. 抱负，志向

Section 4 澳大利亚原住民石刻画

aboriginal adj. 土著的

symbolic adj. 象征性的

characteristic n. 特征，特点

categorise v. 将分类

artistic adj. 艺术的

dynamic adj. 动态的，充满活力的

significant adj. 有重大意义的

depict v. 描绘，描画

static adj. 静态的

stick-like adj. 棍状的

naturalistic adj. 自然的

internal adj. 内部的

skeleton n. 骨架

curvy adj. 有曲线的;弯曲的

resemble v. 像，类似

miniature n. 微型图画

marine adj. 海洋的

prominently adv. 显著地

intrigue v. 激起……兴趣

serpent n. 蛇(尤指大蛇、毒蛇)

kangaroo n. 袋鼠

crocodile n. 鳄鱼

coincide v. 与...一致

disruption n. 崩溃，瓦解

inspiration n. 灵感

词汇拓展

archaeological adj. 考古的，考古学的

fieldwork n. 野外实地调查

contemporary adj. 当代的

interpretation n. 理解，解释

engraving n. 雕刻(术);版画

footprint n. 足迹

scholar n. 学者

mystery n. 神秘的事物

illustration n. 图解，例证

accurate adj. 精确的

identifiable adj. 可辨认的

complex adj. 复杂的

unintentional adj. 非故意的，无意的

disrespectful adj. 无礼的

priceless adj. 无价的

fragile adj. 易碎的

precious adj. 珍贵的

intact adj. 完好无损的

雅思听力如何进行精读 篇2

关键词：精读,泛读,理解,感知

在英语四六级中, 快速阅读是较多考生头疼一部分, 如何做到精读与泛读的结合对于我们成功应对快速阅读是很重要的一方面。《大学英语》教材有精读很泛读之分, 很多英语学习者对其区别不甚了解, 因此在学习上有许多困惑。在此, 笔者对此谈一点自己的看法, 希望对英语学习者有所帮助。

顾名思义, 精读强调的是“精”字。“精”即“细密, 周密”之意。再英语中, “精读”是“Intensive Reading”, “Intensive”一词中的前缀“in-”的意思是“在里边”。这就说明我们在进行精读时一定要走到文章中去, 要做到“精”, 做到细致, 周密地去考虑每一个句子, 每一个词组, 每一个单词, 考虑它们在句中做什么成分, 起什么作用, 甚至连标点符号也要考虑到, 精读比较注重语法。例如:

(1) The old man has a son who is a teacher.

(这个老人有一个当老师的儿子)

(2) The old man has a son, who is s teacher.

(这个老人有一个儿子, 是当老师的。)

例 (1) 和例 (2) 两个句子在形式上唯一的区别是一个标点符号——逗号。例 (1) 中没有逗号, 说明句中的“who is a teacher”是一个限制性定语从句。限制性定语从句对先行词起修饰限定的作用。因此, 我们就可以断定例 (1) 中老人不止有一个儿子, 并且其中一个是老师。而例 (2) 中有逗号, 说明句中的“who is a teacher”是一个非限制性定语从句, 非限制性定语从句对先行词起解释说明的作用。因此, 我们可以断定例 (2) 中的老人只有一个儿子。

同样, 泛读强调的是“泛”字, “泛”即“粗略”之意。再英语中, 泛读是“Extensive Reading”, “Extensive”一词的前缀“ex”的意思是“再外面”。这就是说, 我们在进行泛读时, 不要死扣字眼, 而是站在一定的高度去总体把握文章, 掌握大意即可。对一篇文章进行泛读, 可采取略读或浏览 (Skimming) , 即快速浏览所读材料, 找出中心意思或了解大致内容。也可采用跳读或查阅 (Scanning) , 即跳过不相干的内容, 找出某个特定的信息。

下面, 我们以一段文章来说明精读和泛读的区别:

One scientist has made more than fourteen thousand experiments testing the ability of fish to recognize different colours.A small bottle with s coloured sign round it was lowered among the fish.When s fish swan near it, the food was given.Then other colours were wrapped round the bottle.If a fish came near these, a gentle electric shock was given as a punishment by touching the fish’s back with an electric wire.After between five to ten times, most of the fish could tell the difference between red, yellow and green.

如对这段文字进行精读, 就得理解每一句话的意思, 还要知道每一句中每一个词所作的成分和起的作用。例如第一句中的“testing the ability of fish to recognize different colours.”是一个现在分词短语, 作伴随状语。若要进行泛读, 则只需知道这段话的中心意思 (main idea) -Fish can tell the difference between colours-即可。可以这么说, 泛读就好像我们坐着直升机去俯视一个城市的大体规划和概貌, 而精读就好像我们亲自走进这个城市, 去细细地观察, 欣赏它的每一条街道, 每一座建筑。

当然, 精读和泛读不是对立的, 它们相辅相成, 相互联系。如果只注重一些细节, 我们就不会从整体上把握文章, 从而也不会真正地去理解它。同样, 如果没有坚实的语言功底, 我们也就不可能快速地区把握整篇文章, 做到泛读。

参考文献

[1]蒋秉章.大学英语.复旦大学出版社, ISBN7-309-00057-9.

雅思听力如何进行精读 篇3

关键词：小学英语；精读教学；内涵

精读（Intensive reading strategy）即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等为目的。当我们在采取略读、跳读、泛读的方式时，经常出现很多值得细细品味的语篇，此时如果引导学生对语篇进行精读理解，能提高学生对知识信息的综合处理能力，为阅读能力的提高打下坚实的基础。教材中提供的阅读材料多属于精读范畴。仅以新路径英语六年级上册Happy Halloween为例。

一、略读课文，建立整体印象

（一）引入话题，有效热身

如Happy Halloween一文，我首先出示了一张人们过万圣节的图片，提出“Whats the festival？”“When is the festival？”“What do people do？”等问题，引起学生的兴趣，学生观察图片后，马上进行预想，尝试着回答以上问题，进而在调动情绪的同时，也开始拓展思维，从而积极参与到课堂中。

（二）观察文章插图，发挥想象

引导学生观察插图，展开想象，进行看图说话。如，六年级学生观图后，知道插图里pumpkin，clown，jack-o-lantern和witch等内容，但不知道其中的内涵和联系，于是便产生了进一步阅读的需要，使阅读更加具有倾向性。

（三）扩充背景知识

万圣节是国外传统的节日，离国内孩子们的生活实际很遥远，因此不为许多国内小学生所知。很多学生没有相关的背景知识，不能很好地理解课文内容，这就需要老师课前与学生进行自由谈话，一起了解万圣节的背景知识。如，在教学这一课时，教师可以事先从网上下载一些相关的图片与简介，然后与学生谈论有关Halloween的背景信息。如：Halloween is a very old festival. Children dress up as witches and ghosts. They have parties and play tricks on people. To make a jack-o-lantern is a popular tradition.

（四）主动质疑，出示任务

此环节注重引导学生首先进行提问，然后教师出示阅读目标及任务。在现实教学中，我们可以发现，如果学生事先进行提问，那么阅读速度和效率将会大大提高，从而事半功倍。如本文中，学生问道“Why do people celebrate this festival？”“Whats trick or treat？”等诸多问题。结合学生的问题，教师再出示能够帮助学生理清课文脉络的阅读目标，引导学生带着问题进入阅读，提高阅读效率。

二、精读课文，理解内涵

（一）扫清词句障碍，培养自学能力

教师应鼓励学生发挥自主能动性，通过不同办法解决文章中的词句障碍。

1.查字典

当遇到阅读障碍时，学生应该力求通过自己的能力来解决问题。查字典作为学生重要自学能力的一种途径，应该鼓励学生会用、多用、用好。必要时，教师要教会学生查字典的正确方法。

2.联系上下文猜测词义

如果学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去查字典，长久下去对于学生的发展也是不利的。因为他用手的动作代替了脑的思考。如这课中出现了“jack-o-lantern”这个单词，同学们没有学过。其实，根据上下文中的“pumpkin”和“lantern”一词，很容易就能猜到“jack-o-lantern”的意思是“南瓜灯”。

3.巧用反义词和同义词

当遇到较难词句时，除了查字典及根据上下文猜测词义外，可以运用简单词句进行反义词或同义词替换，既解决了难题，还培养了学生运用英语的能力。如，围绕Halloween这个主题中的句型 Is this /that/it a pumpkin？以及应答句，教师可设置如下场景：利用pumpkin图片搁置位置的远近让学生互相问答，以增强对this和that的感知。

（二）运用多媒体资源

例如，在教学Halloween时，让学生欣赏一段人们过万圣节热闹场面的Flash动画。生动、有趣的Flash动画，将学生迅速带入到节日的气氛中，学生在赏心悦目的体验中，能主动参与情境，阅读欲望也随之被激发，自然能达到预期的学习目的。

小学英语阅读精读教学策略的有效实施，能让我们看到学生的英语阅读天分。教师应训练学生的精读策略和技巧，从而使学生扎实掌握基本阅读技巧，真正提高阅读能力。

参考文献：

[1]高敏.培养小学生英语阅读能力的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2007（7）.

雅思听力如何进行精读 篇4

——第二小组圆桌论坛小结

2013年9月9日，我们第二组来自恩施、随州两个地区的十位老师就“如何有效进行小学英语听力教学”这一话题进行了讨论。大家各抒自见，讨论进行的激烈而有意义。

---老师、---老师首先就自己的教学经验进行了发言，认为小学英语教学首先要进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。对于低年级的学生要求：能听懂常用指令并做出反应；能根据听到的词语识别或指认事物，能在图片或手势帮助下听懂一些语言材料或小故事等，并要求每周有不少于20-25分钟的视听时间。

---老师、---老师，以及我们组年龄最小的陈涯老师也道出了他们的观点，老师要尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思；在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。

紧接着，---老师、---老师及吴春丽老师在多年的教学实践中认识到，有效的听力教学必须要培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周课时不多，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。

最后，---老师、---老师就他们自己的听力教学经验提出了自己的看法，首先，教学生听材料时学会抓关键词。要求学生在听的过程中捕捉听力材料中涉及到的关键信息：人物(who)，时间(when)，地点(where)，事件(what)，对于一些特殊疑问词，比如原因(why)，方式(how)，程度(how much/ how long)，数字(how many/ how much)，选择(which)在听的过程中也要注意。另外学生在听的过程中，一定要注重对听力材料的整体把握，切忌把注意力都放在个别单词或句子上，不要强迫自己听懂每一个词，只要重点抓住上述所说的关键词，学会一边听一边作适当的记录来帮助自己答题和检查。经过将近半个月的培训，在听了专家及一线专业教师的讲授之后，明白小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。同时，对于“如何有效进行小学英语听力教学”这一论题，我们还需要进一步学习和探索经验，我们将不断努力，提高自己的专业水平、深化自己的教学经验，使自己在小学英语教学方面不断进步。

雅思阅读怎样进行时间分配 篇5

策略1：心理暗示与自我暗示之科尔效应(effect)

有的考生在看到如此长的文章、如此多的题目、如此短的时间时，心理防线已经开始崩溃，根本坚持不到考试的最终，只能中场放弃，退出考场，或者连蒙带猜把题目看完，不管对错把答题纸写完;而有的考生则没有时间观念，只关注于答题质量，一心想求高分，结果却导致前两篇文章耗时过多而无暇解答最后一篇文章的问题(question)。这些都会导致考生最终雅思阅读分数不理想。

解决这一问题的策略(strategy)之一就是心理暗示与自我暗示(Suggestion and Autosuggestion)，也称为“柯尔效应”。发明该方法的爱弥儿柯尔说：“最好的医生是自己，最强的力量在内心，最好的教育者就是你。”

他指出与我们知道的相反，指导我们行动的不是意志力，而是潜意识(自我暗示)，尤其当潜意识和意志力发生冲突时。一个失眠者越是想睡，就越兴奋(excited);我们越想阻止自己大笑，就会笑得越厉害;在骑自行车时，我们越是想避开障碍物，就越容易撞上去。所以，我们必须学会引导自己的潜意识(unconsciousness)。只有这样，我们才能轻松地成为自己身体和精神的主人(master)。如何才能做到呢?通过对自己进行心理暗示，也就是自我暗示的练习(practice)。如果我们渴望某种品质，或渴望去除某种品质，无论是生理的还是心理的，我们只要经常重复，那么迟早就会获得想要的结果。“单调的重复迫使我们潜意识思考这些内容，而当我们思考时，对我们来说，我们便相信它们是真的，于是，它们将变成现实。”

对我们来说，将我们希望得到的想法输入潜意识便是轻而易举的。而将心理暗示与自我暗示即柯尔效应应用(apply)到雅思阅读考试中，也就是说，考生们在做雅思阅读题目时就不能总是有“我20分钟内肯定无法解答完一篇文章的题目”、“我阅读考试时间肯定不够”或者“我做题速度快了，题目可能做不对吧”等等诸如此类的想法(thought)，或者说考生们也不能根本不关注时间，只专注于答题质量。相反的(in opposite)，考生们应该不断重复提醒自己“我20分钟内能解答完一篇文章的题目，60分钟内三篇雅思阅读文章的考试题目肯定都能解答完”，“我既要60分钟内答完题又要题目全部答对”，这样只需要经常重复并练习，考生们肯定能保证在20分钟内完成一篇阅读文章题目的解答，在60分钟内完成所有阅读考试题目的解答并且把答题纸填写完毕。

策略2：合理分配时间

中国考生习惯了循规蹈矩，因此很多雅思烤鸭在阅读考试时会按照试卷给出的文章顺序和题目顺序去解题。实际上，这种方法是不可取的，因为雅思阅读考试中如果考生某一道题占用过多时间就会导致一篇文章的题目无法在20分钟内完成，而若某一篇文章占用过多时间又会导致在规定的60分钟内无法完成阅读考试，最终分数必然会受到影响(influence)。曾有一名考生在平时做剑桥真题的阅读模拟测试时，每次都是6.5分，但在真正的考试时被困在第一篇文章的题目中，结果不仅导致后面2篇文章的题目(尽管简单)无法按时解答完，而且做题状态也大受影响，最终阅读只考到6分。这样的例子不胜枚举。

实质上，雅思阅读考试的3篇文章的难易程度并无特定规律，而且难易程度也和考生个人的知识面有关，如医学专业的学生在解答生命科学类文章的题目时就特别得心应手，而管理或经济专业的学生又擅长于解答管理类文章的题目。因此建议考生们在拿到考卷时应该先从文章标题(title)入手，选择对于背景知识较熟的一篇文章来解题，把背景(background)知识最陌生的那篇放在最后做。

另外，雅思阅读考试的另一个特点(characteristic)是它往往喜欢把一篇文章的题目按照由难到易的顺序排列，对于基础较好的同学，这当然不构成什么问题，但基础较差的考生就应该考虑先不要致力于解答难度大的题目如标题配对题(matching)，而应该先把文章中简单的并且自己有把握的题目先解答完，然后在时间允许的情况下再去解答难题。否则，如果纠结于难题，而导致简单的送分题由于时间不够来不及解答，最终得分可想而知。

策略3：巧记词汇，做“有米之炊”

雅思阅读考试的目的是考察考生通过对学术话题文章的阅读，来定位(locate)所需信息，理解、掌握并获取知识的能力(ability)，而其中定位词扮演着至关重要的角色(character)。专家分析发现有很多考生抱怨(complain)说“题目特点和解题技巧都很清楚，定位词也能找准，可就是定位不到题目在文章中对应内容的位置”。其实这源于考生还没有真正了解雅思;雅思考试以4、6级词汇为基础，不存在难点(difficulty)，但其狡猾之处就在于它的词汇会变形，孙悟空有72变，八戒有36变，女大有18变，而雅思定位词当然也会“36变”。也就是说雅思阅读题目中的定位词在原文中会以多种形式(form)出现，而这多种形式又包含原词、同/近义词或词组、派生词、下义词、反义词的否定形式等;其中同义词/词组替换是最为常见的替换形式，这就要求考生们在定位答案时必须要眼观六路，而且词汇量必须要大，并且对定位词及同/近义词或词组、派生词、下义词、反义词的否定形式等要相当熟悉(familiar)。

雅思阅读：重要解题方法

填空题之Summary一直以来都是几家欢喜几家愁的题型，不像是非无和段落标题匹配题相对简单，选择题和其它匹配题相对棘手费时，而Summary有些考生很擅长，另一部分却见到它就范愁，最主要的问题是它们都觉得这种题不好定位。我们不妨先了解一下Summary题的相关知识及解题步骤和技巧，也许你会豁然开朗的。

首先，Summary 的题型特点--------通常有序及大量的同义转换。有序的特点意味着考生在解题的时候，只要先突破其中的任何一题(通常是考生已经熟知内容的题或有特殊印刷体的题， 否则最好从第一题突破。)即可，不必把它当做一个整体，否则就会有“狗咬刺猬无从下口”的感觉。同义转换在填空题中出现的频率最高，而且非常密集，形式各异。所以考生在答题的时候一定要时刻留意同义转换，否则就会出现对重要信息没感觉的状况，就会定位不到。例如，剑4“Lost for Words”后面的填空第1题：This great variety of languages came about largely as a result of geographical isolation .考生如果注意同义转换，就不会对第3段首句中的linguistic diversity 没反应。

其次，Summary 的解题步骤：1. 读题，留意要求;2.整体浏览所有问题(做到对要回答的问题心中有数，而且，有些问题可能之前已经碰到过。),决定突破口;3. “吃透”要解的第1题的题干，确定关键词;4.带上同义转换，去原文定位关键词;5.分析定位句，结合空前后的信息产出答案。对剩下的题按顺序以同样的步骤解题就行了。在解题步骤中，一定要注意一步一个脚印，一次抓住要领，切勿反复磨蹭。

最后，答题注意事项：1.读题：1)关注是否给出定位;2) 注意答题方式及字数限制。2. 解题：1)时刻留意同义转换;2)高度重视空前后的信息，包括a,an,the 及不惹眼的介词，短语等等;有些考生没多大词汇量，但他们能借助这些信息解出部分题。3)适当参考语法，包括词性，单复数。有这样一道题：Fewer __________ are emitted. 原文是：One possibility relates to the ATP making machinery’s emission of free radicals..根据同义转换，我们容易判断这个句子是我们要的句子，但是如果不注意语法，很可能会填ATP making machinery，而答案是free radicals。

总之，对付summary题，最最关键的就是：一定要“吃透”题干，确定关键词，而不是胡乱的圈几个词就去原文定位，其次，一定要确保定位句的大意和问题句的大意是一致的，这是答对题的前提;最后一定要注意同义转换，否则会定位不到或产出错误答案。

雅思阅读之复习攻略

相对来说，阅读算是我的强项。首先，没有语法，你能读懂的东西寥寥无几;没有词汇，你什么都读不懂。平时不要小看任何不起眼的语法，因为考试的时候你分析复杂句子时，那也许就是你的救命稻草。语法掌握比较好的同学，在遇到任何复杂句子的时候都不会心慌意乱。除了语法，平时对词汇的积累也是很重要的，你的词汇量越大，阅读的时候也就越轻松。其次，平时一定要做大量的练习，为考试打好基础。有句古训道：“法乎上，得乎中;法乎中，得乎下;法乎下，得乎无。 ”我平时看的英文杂志和文章稍微多一些，而且都是比较长的文章，这对我考试受益匪浅。因为考试的阅读是三篇在两千五百字左右的文章，如果平时没有阅读较长文章的经历很容易在考试的时候紧张。所以我觉得平时无论是词汇、语法还是文章都应该有一定的积累。

以上都是战略上的准备，再说一下战术上的训练，也就是阅读和做题技巧了。这很大程度上得益于新东方的课堂。老师说：“相对于作文，阅读应该是我们中国人的强项。而阅读考查的就是在短时间搜索、筛选有用信息并加以总结的能力。 ”

其实雅思阅读考试的方法很多，最主要的是在做阅读时，不要急于读文章，要先看问题，把问题大体的浏览一遍并把关键词找出来。然后再阅读文章，根据问题搜索题目在文章中的对应点。一般找到准确的位置，题目就已经做对了一大半，接下来可以把答案选项翻译成中文和原文比较，看有没有偷换概念，或者仅仅只是换了种说法。就可以选出正确答案了。判断 “yes”、“no”和“no given”题很棘手，尤其是“no”和“no given”不好判断。新东方老师会仔细分析各个类型的逻辑概念，会给我们归纳什么特点是要选“no”的，什么特点应该选“no given”，对我做这类题目很有帮助。到最后阶段，30道阅读题，我一般只错两三道了。

如何对农村学生进行英语听力教学 篇6

一

影响农村学生英语听力的因素:

在实践生活中实践较多, 而“写”却较少。因此在写作训练时, 可以强调学生先说后写。要求一位学生把他们认为值得说的事情用英语作一个短小的Oral Report, 请其他学生在倾听的同时留心这篇“Oral Report”中存在的语法错误, 指出并加以订正。

(4) 在口头表达训练的同时, 笔头功夫也不能放下。

(1) 重视翻译造句。

学生在写作时容易受母语习惯的影响, 他们常常写出“They by bus to the factory.”之类的句子。因此我通过翻译句子练习比较两种语言的差异, 使学生更好地掌握英语表达法。在翻译过程中, 让学生使用会表达的英语词语, 不会用的回避不用, 或找其他词代替。如:“我玩得很高兴”, 学生可以翻译成“I enjoyed myself.”, 但对于中下水平的学生来说, 反身代词有一定难度, 那么可以用“I had a good time.”或“I was happy.”来代替, 不把拼不出单词的弱点暴露出来。成绩不太好的学生, 我要求他们多写简单句, 而成绩优秀的学生, 则可以鼓励他们写复合句。通过这种方法, 学生既掌握了英语句子的构成, 又为通篇写出打下基础。

(2) 以课文为参考, 进行书面实际。

我们教材中的课文体裁广泛, 内容丰富, 涉及看病、事故、旅行、购物等, 适合初中学生进行改写、缩写等训练。另外, 教师也可以根据情况让学生将对话整理成小作文, 或将阅读文章改编成对话, 这样, 利用教材, 教师可以指导学生进行书面实践。

(3) 养成写周记的习惯。

学生具备了用简单的英语表达某个话题的能力后, 教师要进一步启发, 引导学生用简单的英语写周记, 每周批改一次。一方面了解了学生内心的思想活动, 另一方面锻炼了学生的写作能力, 这是提高写作能力的有效途径。

2. 重视写作技巧的培养

在给学生创造写作机会的同时, 对学生进行写作方法和技巧的指导也很有必要。在教学实际中我坚持让学生按照以下步骤进行英语写作。

(1) 认真审题, 抓住要点。

写作时, 我要求学生弄清写作的题目、题材、体裁、字数、内容提示等。注意文章格式, 并标明写作要点。例如有一篇书面表达的内容如下:“假设外国友人到你校参观后, 准备去海南三亚旅游。请根据以下要点向外国友人简单介绍三涯……”这篇文章除了要写清提示中的要点以外, 还应注意“外国友人到你校参观后”一句, 因此, 不能一开头就马上介绍三亚。所以审题是极为重要的。

(2) 打好腹稿。

写作时我要求学生不忙于写, 先要打腹稿, 再按逻辑顺序, 根据主题遣词造句, 仔细推敲。

(3) 认真检查。

写好文章之后, 检查一关必不可少。我要求学生通读全

(一) 心理因素。英语的听力理解过程是一个比较复杂的心理过程, 广大农村学生从小生活在说本地方言的环境里, 当他们听英语时就产生非常恐惧的心理, 对英语听力考试望而生畏。同时, 多数学生不善于调整心理, 没有强烈的听力欲望, 对听力活动不感兴趣, 产生心理抵触和厌倦情绪, 这是造成英语听力理解困难, 听力效果不好的原因。

(二) 英语语言基础知识因素。听力是听和理解的总和。英语听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程, 在英文。检查格式是否正确, 有无语法错误。如单词拼写、动词时态和语态、主谓一致、名词单复形式、大小写及标点、句子与句子之间过渡的连接词是否恰当。

3. 重视作文批改的效率

在培养学生写作能力的同时, 教师的作文批改也是马虎不得的。说实话, 批改学生的作文是一件辛苦的事。因为有的学生作文语法混乱, 用单个单词拼凑成文。许多教师认为, 批阅作文就得把学生所犯的错误一一改过来。这既耗时费力, 又不能保证每次全批全改, 而且有时可能会歪曲学生的意图, 扭曲学生的写作思路, 甚至由于改动太多, 挫伤了学生的自信心。久而久之, 有的学生对老师批改好的作文视而不见, 错误下次再犯。如学生经常写出“I was go to the cinema with my friend.”之类的句子, 而且多次犯同样的错误。因此, 我采取了以下方法。

(1) 只批不改。

批阅时不改动单词或句子而将错误的地方用符号标出来。如单词拼写有误用“=”划出;大小写错误用“Ο”标示;词组、句型错误用“———”划出;时态错误则用“<>”;句子不知所云的, 就用“—”加“?”表示。这样学生看到自己的作文就知道错在哪个方面了。

(2) “我要来找茬”。

一个人能看到别人的错误, 却不能发现自己的不足, 往往对他人的错误能敏锐地指出。针对这一点, 我将学生的作文打乱后发下去让学生批改。大多数学生能够通过思考或相互研究将错误指出来。少数学生可以在同伴的帮助下做好批改工作。这样一来, 相当于一次全班学生面批。不仅加深了学生对所学知识的巩固, 也促进了学生好学的学风。

(3) 集错成篇。

每隔一段时间, 我就将学生作文中经常出现的典型错误 (包括双谓语句子、无谓语句子、时态、语态的混用及汉语式英语) 集中成一篇错误多多的作文, 打成讲义发到学生手中, 让学生思考或相互讨论, 进行纠错训练, 在改错练习中练习写作。不仅加深了对错误句子的印象, 而且提高了写作能力, 可谓一举两得。

培养和提高学生的写作能力不能一蹴而就, 它需要循序渐进, 持之以恒, 需要教师有计划、有步骤地进行。在英语教学中, 听、说、读、写四项技能的训练是相辅相成的。正如百花齐放才能香满园。只要多读多写, 坚持训练, 初中学生的英语表达能力一定会全面提高。

参考文献:

[1]潘亚玲.外语学习策略与方法.外语教学与研究出版社, 2004.11.

[2]孔辉.十五天破解英语写作.国防工业出版社, 2005.9.

初中英语教学因有你而更精彩

———浅谈多媒体辅助手段在初中英语课中的应用

洪

(江苏省泗洪育才实验学校, 江苏泗洪

随着科学技术的快速发展, 以及信息技术的广泛应用, 教学方式也面临着新的挑战。新课改要求教师实现教学方式的多样化, 从而激发学生的学习热情, 提高学习效率, 培养学生的多方面素质。因此, 多媒体教学开始广泛地应用于教学的各个方面。

一、运用多媒体教学, 使新课的导入简洁鲜明

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”新课的导入是一堂课的开始, 也是关键之一。多媒体的运用能够产生令人满意的教学效果。一段动画演示可以使学生有身临其境的感觉, 一段小视频能将一个故事生动地展现给学生, 如我在讲初中牛津英语7B Unit 1“Welcome to the unit”时, 利用假期当中在北京语听力的过程中, 学生对语言基础知识掌握程度决定了听力理解及反应速度的差异。许多学生没有读准单词的长音和短音, 对发音相近的单词, 不能正确辨认容易混淆的音素, 例如:sheep和ship, house和horse。有些学生听惯了老师上课讲英语的语速, 遇到正常语速的听力材料就不能适应, 如果再遇到一些连读、重读、弱读、失爆、重音转移等语音变化, 更无所适从。学生英语词汇量, 掌握的熟练程度及一词多义和同音异义词, 都会给学生英语听力理解造成一定的困难。

(三) 听力习惯的因素。

英语听力的目的就是要弄懂所听材料的大概意思, 在听的过程中关键是尽量理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间短, 在听的过程中想办法听懂每一个单词、每一个句子, 当遇到一时不理解的单词和句子时, 就停下来思索, 这时就跟不上语速了。因此, 老师要引导学生在英语听力考试时, 不必要听懂每一个单词、每一个句子, 只要求听懂大意、掌握文章的主要内容就可以了。

二

在英语听力的教学中, 老师要帮助学生找准训练听力的方法。

(一) 要认真教好音标, 严格把好音标关。

学好音标是学好英语的前提, 老师必须把音标的教学贯穿于各个年级的语音教学之中, 不只是七年级教学音标, 八年级、九年级都要教学音标。不断反复, 扎实教学音标。

(二) 要注重朗读技巧的培养和训练。

在上英语课时要有意识地传授英语句子的重音、节奏、连读、语调等语音基础知识, 坚持不懈地加强训练学生的朗读技巧, 特别是早读晚读的朗读不可忽视。

(三) 必须正确引导学生记忆单词。

每一门学科的学习都要积累大量的词汇, 单词量少就谈不上听得懂句子或者短文。当然, 对于词汇的积累, 要在平时的教学中引导学生边学边记, 英语单词的读音与拼写基本一致, 根据读音规则记忆, 会读的单词自然会拼, 根据读音规则记忆的单词也不容易遗忘。

(四) 营造英语语言环境, 培养学生听的习惯。

英语教师在课堂教学中, 应尽量用英语教学, 由浅入深反复训练, 在有限的时间内尽可能地让学生多听英语, 多感受语言信息的刺激。运用英语授课有利于培养学生集中注意力, 锻炼感知能力, 培养想象力和思维能力, 这样对听力训练中起到积极的作用。

(五) 在教学新对话、新课文前, 要求学生合上书本, 给出

听力问题, 仔细听老师介绍课文背景及故事情节, 然后听录音带, 并根据所听内容简要回答问题, 最后再打开书本, 这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中, 教师应尽量多提供

流

和青岛拍摄的一段视频来教学词汇palace, capital, beach, sea等, 学生通过对视频的视觉效果到思维的联想, 很容易地学会这些生词, 而且非常感兴趣。教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力, 从课间的活动中快速转移到课堂中来, 激发求知欲。教师加以适当的提示和讲解, 学生就会对本课有整体的认识, 更好地配合完成教学任务。

二、运用多媒体教学, 培养学生学习兴趣, 激发求知欲

兴趣是最好的老师。凡是新异的、直观形象的、灵活多样的刺激物或手段, 都容易引起学生的注意, 唤起学生的兴趣, 激发他们良好的学习情绪。在传统教学中, 强调以教师为中心, 教师是取得教学效果的具有决定作用的因素, 而学生这个表示所学内容的直观想象, 使听力教学情景化、交际化, 培养学生用英语直观思维的能力。

(六) 充分利用课前导读时间五分钟或课结束前五分钟, 让学生进行一些听力训练, 听一篇短文或对话。

在教学中应遵循先听后说、先说后读、先读后写的教学顺序, 坚持把课本内容读熟、听熟, 不断地对学生进行听力技巧训练, 教会学生听音时能联系上下文全面理解和把握讲话人的思路, 抓住其中的关键词语, 把握好自己的注意力, 培养自己的暂时记忆力, 善于区别主要信息与次要信息, 充分发挥想象力, 使分析、归纳、综合能力不断提高。

三

对学生进行听力教学教师要注意以下几点:

(一) 准备好听力用的录音机和录音带及听力材料。

根据学生的实际情况, 合理地选择听力材料, 在选择材料时应考虑先容易后困难的顺序, 先从简单的单词, 日常交际用语、短句、长句、对话到短文, 逐步深入, 结合Go for it教材的特点, 尽量找一些具有针对性的切合学生实际的听力内容, 对学生进行听力训练。

(二) 训练的题目可以采用以下几种:

(1) 填空, 这主要是训练学生的关键词掌握情况, 空出句子中的关键词, 要求学生边听边填空听完后, 让学生回忆检查。 (2) 听写, 听写从单词开始, 逐步向句子—段落过渡, 老师所选的材料应该是结构简单容易, 词汇通俗易懂的。 (3) 复述原文, 听完一个句子或一个段落后, 让学生立即在大脑里复诵所获取的信息, 要求学生用自己的话复现原文的意思。

(三) 引导学生有目的地进行听力训练。

教师把题目写在黑板上, 让学生根据题目猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程及结果, 使学生有好的心理准备, 培养这种能力是听力必不可少的一步, 也为听力打下基础。为了提高听的准确性, 教师应对关键词进行点拨, 扫除学生听力的阻碍。教师可以让学生浏览听力题目, 明确听的任务, 带着问题去听, 听的效果更好。同时对听力材料进行复听, 许多学生在初听时, 不能及时地领悟学过的词汇, 对听力材料似懂非懂, 无法在初听时完成对文章内容较全面的掌握。因此, 让学生复听文章的细节, 重点把握文章所提供的主要线索及事实, 并根据文章的体裁、意义回答问题, 要求在泛听的基础上, 加深对材料的理解。

实践证明, 这种对农村学生进行听力的教学已经获得了良好的效果, 学生中考听力成绩也普遍提高了。

参考文献

如何有效进行高中英语听力教学 篇7

关键词：高中英语；听力教学；关联理论

一、高中英语听力教学现状

我国的英语教学在语言输入方面往往过分强调视觉输入即阅读，忽略听觉输入即听力。很多英语学习者听力水平不高，严重影响语言的吸收和交际能力的发展。经过这些年的教学实践与反思，笔者认为，现今的高中英语听力教学主要存在以下问题：

1.缺乏科学的指导方法

学习一门语言，对听、说、读、写各种能力的训练是一个有机的整体。教师虽然都很重视听力教学，却苦于缺少行之有效的教学方法，认为听力教学过程就是多听几遍的过程。在这种单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张或压抑，从而失去学习兴趣，失去听力教学的真正意义。

2.不注意学生心理状况

教师很少在这方面观察学生，所以无法知晓学生听懂了多少，哪里沒有听懂。而在学生层面，他们在听力训练中也对应存在着许多问题，诸如不知道如何面对材料，听得粗枝大叶或者紧张不安；不善于用英语来理解材料，在心中默默翻译，影响理解；缺乏英美文化背景知识；词汇量少，读音不标准等。

因此，要解决上述问题，核心的一个问题就是要寻找一种比较科学的理论来指导我们的听力教学。近年来，关联理论在外语教学各个领域的应用日益受到重视——用关联理论来指导外语学习的各项技能，教师运用关联理论的基本原理设计教学方案也逐渐成为关联理论在国内外语教学中的发展趋势。基于此，笔者认为，在高中听力教学中也应该尝试将关联理论引入教学实践中，为听力教学带来新的理论指导。

二、关联理论简析

1986年，斯波伯（sperber）和威尔逊（Wilson）在他们的专著《关联性：交际与认知》中提出了关联理论。关联理论是关于认知语用学的理论，它把交际与认知结合起来，指出语言交际是一个认知推理的互明过程——对于说话人来说是一种明示行为，而对于听话人来说是一种推理，即从说话人话语中推测其目的。根据关联理论解释，人们在交际过程中最主要的目的就是取得一定关联。在交际过程中，交际双方都具有关联的直觉，以获取关联性为取向。交际双方能够相互配合，明白对方话语中的暗含内容，主要是由于交际中双方对话语的理解是按照最佳的认知模式——关联性进行的。寻找关联是正确认知的基础。

三、关联理论指导听力教学的实践探究

根据前文所述，将关联理论引入高中英语听力教学是一种用新的理论指导教学，试图建立一种新的听力教学模式的尝试。将关联理论应用在英语听力中的一个重要准则就是寻找最佳关联原则——如何在众多的关联知识中快速选择出最直接、最准确的知识来实现对听力材料的理解。笔者认为，我们可以从以下方面来进行实践：

1.听前预测关联

在聽前阶段，要激发学生的背景知识或心理图示。以Macro-Listening为例，题目是"What Are Good Manner？”首先根据提供的词汇激活“礼节”的心理图示，使学生能够把新旧知识融合在一起。接着让学生讨论其他国家的情况及内在的文化因素。之后快速阅读听力问题，预测短文会涉及的内容以及提问。这使学生在听的过程中会将注意力集中到问题上。听力不是简单机械地接受信息，而是有选择地集中注意力，即事先做好准备才能成为有效的听力者。新旧知识信息的联系、集中注意力和选择注意的对象等计划策略都是提高听力理解能力的重要元认知策略。

2.听时捕捉关联

听时阶段主要培训学生的选择注意力、自我监控策略。学生应该对自己的理解进行有意识监控，如监控自己是否把握了文章大致内容，自己采用的学习策略是否恰当，自己的注意力是否集中等。学生反映最多的问题是他们很难把握材料的主要内容。常常努力听懂每个单词，最后漏掉很多信息。针对这个问题，笔者选择下面这项活动。“能同时提高学习者计划策略（特别是选择注意策略）和监控策略的最佳活动是填词练习”。有了听前的准备，每个学生心中已经有了一定量的预设关联。在听材料的时候，每个学生便不再是消极被动地等待信息，而是积极主动地捕捉信息——一边听材料，捕捉材料中的信息，一边将大脑中预设的信息与之比对，纠正错误假设，肯定正确假设。

总之，运用关联进行英语听力教学是行之有效的。虽然本文提到的各种具体做法英语教师也许都在使用，但是用关联理论将其贯通起来，形成一个整体来进行听力教学，将使学生的听力训练更为有效，听力水平获得大幅提升。

雅思听力如何进行精读 篇8

通过听觉领悟语言是一个短时而又复杂的过程，它包括在极其有限的时间内接受信息、识别判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。通过课堂教学观察发现，影响和制约听力发展的因素主要有以下几个方面：

1. 母语的干扰

学生在听语言信息时，不善于直接进行思考，而习惯于用汉语逐字逐句地翻译。这样就影响了信息的反馈速度，当听到与汉语结构不同或长句时，就无法依赖汉语理解，导致听不懂要记忆的信息。

2. 英语词汇贫乏

词汇是语言的重要组成部分，如果只有语法而没有大量的词汇就不能表达任何思想。不少学生语法学得不错，但由于词汇量不足，不能听懂别人说的话，也不能用英语和别人交流，给交际带来很大的障碍。

3. 语言基础知识方面的缺乏

当前仍然有不少学校特别是农村中小学受英语老师配备等因素的影响，常常是一年一更换老师，不同老师的发音也存在一定的差异，最终致使学生对所听材料中出现的连读、弱读、失去爆破、重音移动等变化摸不着头脑。

4. 对材料内容了解上的困难

听力内容丰富，几乎涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景的了解，简单地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解甚至完全错误的结果。

5. 学生心理因素与环境的影响

由于大多数学校在平时听力训练少，再加上偶尔考试听力成绩不理想，再加上目前教室的语音条件的限制，这些都会导致学生对自己的听力没有自信，而表现为过分紧张和焦虑，因此学生听力能力降低，听力效果大打折扣。

二、 听力训练应注意的几个问题

1. 培养辨别语音的能力

在英语听力训练过程中，语音知识是很重要的。要教会学生正确的辨别语音，尤其是个别易混淆的音标，更应注意。

2. 选择适当的听力材料

根据学生的知识特点选择适当的听力材料。选择的题材要广泛，内容要丰富，要集趣味性、知识性、实用性于一体。材料的难度要符合学生的实际水平，太难会导致学生注意力分散，太易则无法产生听时的兴奋反应。难易度主要从内容、词汇和录音语速等几个方面进行控制。

3. 减少母语的干扰，直接用英语思维

要注意对学生英语思维的习惯，此点对在课堂教学中快速听懂及识别听力内容至关重要。在平时教学中，积极鼓励学生充分利用所学对话、课文、阅读材料等素材，或作复述或根据日常交际话题进行课前即兴对话练习，在此基础上进行问答练习，这样既巩固了所学知识又有助于提高同学们的口语及听力水平。

三、 掌握必要的听力技巧

听力水平的高低与听的方法和熟练的程度直接相关，对于初学者，常用的听力方法是：静心、预览、抓住要点和边听边记、猜测、检查。

1. 深呼吸——身心放松

英语考试时，进入考场后，首先要做几个深呼吸，平静自己的心情，而不要过分地担忧自己能否考好，特别是平时听力水平不高而缺乏自信的同学，更不可做无为的担忧。

2. 快速浏览——捕捉测试信息

充分利用听前有限的3-5分钟的时间快速浏览听力部分。首先浏览大题目，了解题型，然后再浏览小题项，把握听的重点，捕捉测试信息，做到心中有数，一旦老师开始放录音，即便没浏览完，也应立刻将目光集中于第一题，且再次做深呼吸——全神贯注（分析中考听力得分情况发现第1小题出错率偏高，这多半是由于仓促应战造成的）。

3. 眼、耳、手、脑并用——边听边记边理解

听录音时，眼观选项，耳听录音，有针对性地重点记录与选项有关的Keywords， 但切忌“贪吹忘了打”。听对话时，要利用获取的有关信息，判断对话的语境类型属于常用话题中的哪一种，从而更好地理解对话整体意思。

听短文时，要特别注意两头，因为它们往往是文章内容的中心体现，并可由此判断，猜测出个别生词含义，同时要特别注意听懂五个W和一个H（Who、 When、 Where、 Why、 What和How）， 且按所听顺序最大限度地做好记录，再根据所听问题迅速做出选择。

4. 抓住要点

听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中尽力去理解全文的主要内容是很关键的，是决定一个人的听力水平能否尽快提高的关键所在。

５. 排除干扰，以防上当

在听力中要注意“曲意理解”，不要以为第一次听到的或听的特别清晰的就会是直接答案。正确答案与材料内容或是肯否不同，或是句型不同，或是“转转弯”，如运算、推理等。

只有这样才能有效地提高听力技能。