山东中职学校职称改革

山东中职学校职称改革（精选8篇）

山东中职学校职称改革 篇1

山东省深化中等职业学校教师 职称制度改革试点工作实施方案

（征求意见稿）

为适应技术技能型人才培养需要，进一步提高中等职业学校教师队伍的整体素质，促进职业教育事业科学发展，更好地为全省经济和社会发展服务，根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和山东省人民政府《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》（鲁政发〔2012〕49号）等有关政策规定，经研究并报省委、省政府同意，决定先行一步，开展深化中等职业学校教师职称制度改革试点工作。现结合实际，制订以下实施方案。

一、深化中等职业学校教师职称制度改革的指导思想和总体要求

深化中等职业学校教师职称制度改革，坚持以党的十八大、十八届三中、四中全会精神和总书记关于人才工作的重要论述精神为指导，遵循现代职业教育发展规律，按照深化职称制度改革的方向和要求，健全完善符合中等职业学校教师职业特点的职称（职务）制度，充分发挥中等职业学校教师在技术技能型人才培养中的作用，激励广大教师不断进取，推动中等职业学校

教师专业技术职务资格水平评价工作制度化、规范化、科学化。

深化中等职业学校教师职称制度改革，按照有利于推动现代职业教育事业又好又快发展，有利于推进中等职业学校教师队伍建设，有利于吸引和稳定理论与技能兼备的优秀人才长期从教、终身从教的总体要求，坚持以人为本、分类管理的原则，坚持民主、公开、竞争、择优的原则，坚持重师德、重能力、重业绩和重贡献的原则，注重对教师教书育人、实践能力和科研水平的综合评价，大力推进中等职业学校教师队伍建设。

二、深化中等职业学校教师职称制度改革的实施范围 深化中等职业学校教师职称制度改革在以下范围内进行：

（一）全省职业高级中学、职业中等专业学校、普通中等专业学校、成人中等专业学校、职业教育中心、师范学校、教师进修学校、成人教育中心等各类职业学校中从事中等职业教育教学工作并已取得相应教师资格的在编在岗教师。

（二）设区的市、县（市、区）职业教育研究机构中专职从事中等职业教育研究工作，并已取得教师资格的在编在岗教研人员。

（三）既挂职业学校（包括高等职业院校、中等职业学校）牌子又挂技工院校牌子的学校，是执行技工院校职称系列还是职业教育职称系列，由学校提出意见，报当地人力资源社会保障部门和教育部门研究确定，不得同时执行两个系列。原属中小学教

师职称序列的职业中学、职业中等专业学校纳入中等职业学校范围。

（四）民办中等职业学校的教师可参照本实施方案及有关规定参加中等职业学校教师职称评审。

三、深化中等职业学校教师职称制度改革的主要内容 深化中等职业学校教师职称制度改革，重点围绕拓展教师职业发展通道，完善评价标准，创新评价办法，形成以能力和业绩为导向，以社会和业内认可为核心，覆盖各类职业学校教师的评价机制，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。改革的主要内容包括：

（一）健全制度体系。改革原中等职业学校教师职称制度，增设正高级讲师职务级别。

改革后的中等职业学校教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务，初级职务名称分为教员和助理讲师；中级职务名称为讲师，高级职务名称分为高级讲师、正高级讲师。

改革后的中等职业学校教师职称（职务）分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级讲师对应专业技术岗位一至四级，高级讲师对应专业技术岗位五至七级，讲师对应专业技术岗位八至十级，助理讲师对应专业技术岗位十一至十二级，教员对应专业技术岗位十三级。

（二）完善评价标准。适应建立现代职业教育体系的要求，— 3 —

着眼于职业教育教师队伍长远发展，修改完善并认真落实中等职业学校教师水平评价标准。评价标准要充分体现职业学校教师职业特点，注重师德素养，注重实践教学和技能培养，注重校企合作、工学结合，注重教学、学习、实训相结合的教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高职业教育的能力和水平。

（三）创新评价机制。进一步健全同行专家评议制度，完善评审委员会工作程序和评审规则，建立评审专家责任制。改进评价方式方法，关注育人，注重教学和实践，鼓励科研教研，综合评价，继续探索社会、企业和业内认可的多种评价方式。全面推行公示制度，增强职称工作透明度。

（四）实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。中等职业学校教师职称评审在核定的岗位结构比例内进行。对现有职称和聘用情况进行过渡登记，存入档案，学校出现岗位空缺时，按照个人申报、单位推荐、专家评审、核准公布、按岗聘用的基本程序进行。鼓励中等职业学校教师跨校评聘。发挥学校在用人上的主体作用，实现中等职业学校教师职务聘任和岗位聘用的统一。

四、方法步骤及时间安排

深化中等职业学校教师职称制度改革实施工作有计划、有步骤地进行，大体分为以下三个阶段，争取用1年左右的时间完成。

（一）准备阶段

成立深化中等职业学校教师职称制度改革工作领导机构及办事机构，抽调精干力量组成工作班子；深入调查研究，摸清底数，掌握了解情况；修改完善改革工作实施方案及配套文件。

（二）实施阶段

1.动员部署。印发实施方案及配套文件，召开深化中等职业学校教师职称制度改革工作会议，对改革工作进行动员部署，明确目标任务，提出工作要求。

2.人员过渡登记。按照原中等职业学校专业技术职务和现聘任的职务等级直接过渡到改革后的职称（职务）体系，并统一办理过渡登记手续。对已经取得中等职业学校教师专业技术职务资格但未聘用到相应岗位的人员，资格予以保留，待相应岗位出现空缺时，可按规定程序参加竞聘上岗。

3.竞争推荐。学校（单位）教师岗位出现空缺的，根据工作需要和教师队伍素质情况确定推荐数量，组织开展竞争推荐工作。通过竞争推荐且已取得相应专业技术职务资格的，由学校（单位）直接聘用；未取得相应专业技术职务资格的，须按规定程序和要求参加职称评审，通过评审的，再由学校（单位）聘用到相应专业技术岗位。

4.组织评审。对已通过竞争推荐但未取得相应专业技术职务资格的，按照有关规定组织中等职业学校教师职称评审。

5.岗位聘用。根据岗位设置和人员聘用制有关规定，对通过

职称评审的，组织按岗聘用，兑现工资。

（三）总结阶段

按照改革实施工作要求，认真组织自查和检查，对中等职业学校教师职称制度改革取得的经验进行全面总结，进一步完善改革政策、评审条件及配套文件，提出进一步深化完善改革的意见建议。

五、组织领导

深化中等职业学校教师职称制度改革试点工作，是进一步加强职业教育教师队伍建设，推动全省职业教育科学发展的重要举措，是大力实施科教兴鲁和人才强省战略，建设现代职业教育体系和经济文化强省的重要措施，各级各部门（单位）要高度重视，在各级党委、政府的统一领导下，认真抓好组织实施工作。

（一）加强领导，精心组织。成立深化中等职业学校教师职称制度试点改革领导小组，由当地政府分管领导和人力资源社会保障、教育部门主要负责人担任组长和副组长，切实加强对改革工作的领导。

（二）分工负责，密切配合。改革实施工作由人力资源社会保障、教育部门共同负责，按照现有职能分工，做好相关工作。人力资源社会保障部门要加强对深化中等职业学校教师职称制度改革试点实施工作的综合管理和指导监督；人力资源社会保障部门、教育行政部门要切实做好改革实施工作的具体组织和落

实；各学校（单位）要按照核准的岗位设置方案和工作安排，认真做好中等职业学校教师职称制度改革中人员过渡登记、职称申报推荐、岗位聘用和聘后管理等工作。

（三）科学谋划，稳妥推进。正确处理好改革、发展和稳定的关系，深入做好教职工的思想教育工作，通过多种方式广泛宣传改革实施工作的主要精神和重大意义，充分调动教师理解支持改革、积极参与改革的积极性，把推进改革与全面履行职责、与加强教师队伍建设、与深入推进素质教育有机结合起来，确保改革实施工作有序进行。

附件：1.山东省深化中等职业学校教师职称制度试点改革人员过渡登记办法（试行）

2.山东省中等职业学校教师职称评审办法（试行）

3.山东省中等职业学校正高级讲师水平评价基本标准条件（试行）

山东中职学校职称改革 篇2

以往, 大多数学校在学生考核评价方式上受传统考试观的影响, 沿用以笔试为主要形式, 以试卷成绩为主要依据来考评学生的学习效果, 存在许多弊端: (1) 许多课程都是任课教师自己命题、自己阅卷, 导致和教学大纲所要求的目标层次有一定的出入, 阅卷更是有较大的随意性, 很难真正反映出一个学生的水平。 (2) 这种考试方式单一化、考试内容理论化、考试结果分数化, 不能真正意义上反映一个学生的职业技能水平。许多学生明明动手能力很强, 但偏偏不能静下心来背理论知识, 那么其考试成绩也不会很高。这样的应试观念不利于学生能力和素质的培养, 很难检验出学生的实践操作能力。与培养生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型技术人才为根本任务的培养目标格格不入。因此, 本着这样一个出发点, 各个学校转变传统考试观念, 树立以能力、素质为核心的考试观念, 来更好的适应社会的需求。

考试作为教学和教学管理工作的一个重要环节, 是测量学生的知识与能力, 评价教学质量的基本手段, 同时也是测量教师对教学内容的理解、教学目标制定的衡量标准。我在计算机教研室担任《计算机网络基础》的教学工作, 根据本学科、本课程自身特点, 紧密结合教学大纲, 结合本班学生的实践情况, 我制定了一套以培养学生动手能力为主的教学目标。并具体细致到每一个知识点的掌握程度, 以此来指导整学期的教学内容, 并做好跟踪记录, 以便随时发现绩中去。平时成绩包括学生上课的出席情况, 作业完成情况和每一次实践课完成每项具体任务的情况, 都将折合成百分比与期末的考试成绩相结合, 真正意义上做到多种形式相结合的考评方法。具体比例如下:

(1) 平时成绩 (20%) :

a.出席情况 (100分)

b.作业 (100分)

(2) 具体任务 (60%) :

c.网络命令 (100分) :

掌握常见的网络命令的功能;

掌握和使用网络命令的方法。

d.绘制拓扑结构图 (100分) :

掌握拓扑图的绘制工具的使用方法;

绘制常见的拓扑结构;

绘制办公室的网络实例图。

e.双绞线的制作 (100分) :

掌握双绞线的制作方法;

独立完成双绞线的制作。

f.组网 (100分) :

掌握组建小型网络的基本设备;

掌握组建小型网络的方法;

独立完成小型网络的组建。

g.Internet应用 (100分) :

掌握IE的使用方法;

掌握搜索引擎的使用方法;

掌握收发电子邮件的方法;

掌握博客的申请及使用方法。

期末测试 (20%) :

h.笔试 (100分) :网络理论基础知识

i.实践操作 (100分) :根据本学期学习的内容, 布置一个综合性较强的任务, 并在规定时间内完成。

平时成绩= (a+b) /2, 具体任务= (c+d+e+f+g) /5, 期末成绩= (h+i) /2, 最终的学生成绩=平时 (上接227页) 响。

成绩×20%+具体任务×60%+期末成绩×20%。

这样, 既改变了以往考前复习中教师划考试范围, 学生千方百计押题、套题和死记硬背的复习方法, 也打破传统考试中一张试卷定乾坤的成绩评定方式。同时, 也调动了学生的学习热情, 即使在平时的课堂上, 也能认真对待每一次课、每一项课业任务, 从而提高学生的动手能力, 保证实现既定的教学目标。

另外, 也可以结合职业学校的特点, 采用职业资格考试和学校考试相结合, 现在越来越多的企业将职业资格证书作为衡量学生职业技能水平的鉴定书和通行证。将职业资格考试和学校考试相结合, 积极开展职业技能培训, 是学生结合所学专业进行职业资格方面的学习, 提高自己的职业素质、实践能力、就业竞争能力, 是他们在学校期间就能积累一定的工作经验, 从而大大提高毕业后的岗业适应能力。我们学校的电子专业的学生, 在二年级的时候, 会到企业完成一个月的上岗实践操作, 根据企业的临时培训, 完成具体的实践任务, 同时还要通过电子专业的技能考试, 得到职业资格证书。而在企业的成绩也会结合到期末成绩中, 做为综合评价的标准。这一新举措大大提高了学生的学习热情和实践动手能力, 学生通过走进企业, 切实体会到工作的辛苦, 再次回到学校后, 才懂得珍惜在学校的学习生活, 懂得自己的实际水平与现实社会要求之间的差距, 从而更加努力的学习。

中等职业学校考核评价体系的改革是一项系统工程, 只有改变考试观念、考试内容、考试方法, 才能使考核评价体系与中等职业学校的基本模式相适应, 才能满足素质教育的基本要求, 有利于全面、真实、客观地评价学生的学习成果, 从而促进学生技能和能力的形成与提高。

“要想富, 选修路”这一道理都达成了共识, 因而对

摘要：根据现阶段中等职业学校的考核评价方法的弊端, 结合具体课程, 从考试观念、考试内容、考试方法三个方面论述了中等职业学校考试制度的改革方案。

山东中职学校职称改革 篇3

摘 要：教师职称评定体系是职业教育教师管理的重要内容。在职称评定体系建设过程中，需要从职称系列、任职条件、评审组织和聘任办法入手，优化评价机构，完善评价标准，为教师提供施展才能的平台。本文结合石油物探学校教育培训系列职称评定工作，阐述石油行业职业学校教师职称评定体系的建立。

关键词：石油行业学校 教师 职称体系 建立

石油行业中职学校是以中国石油集团公司以国内外市场发展为背景，为集团公司培训操作服务人员和为石油行业、区域经济培养操作技能型人才的学校。长期以来，评审困扰着专业技术教师，他们往往不知道如何做准备和参加评审。这就要求学校人力资源干部把工作做细、做周全，让每名教师都了解自己的技术职业生涯发展到了什么阶段。笔者根据多年来的工作经验，细化了教师职称评审工作的流程和办法，为学校建设提供人力资源保障。

一、石油行业教育培训系列职称体系建设的思路

教师职称体系的建设思路为：客观、公正、科学地评价教育培训系列专业教师的水平，鼓励教师多出教学成果，推动学校多出双师、名师，保证和促进学校教学培训工作更好更快地向前发展，提高教师的“双师”素质，构建技能人才培养基地。

二、石油行业教育培训系列职称体系建设的内容

石油行业中职教师职称评审体系主要包括职称系列、任职条件、评审组织和聘任办法。

1.职称系列

在石油行业中，教育培训系列设定职业技术教育和员工培训教育两个专业职称类别（见表1）。

表1

职称类别中等职业学校

理论教学类教育教学研究与管理类实训教学类

高级职务高级讲师副研究员高级实验师高级实习指导教师

中级职务讲师助理研究员实验师一级实习指导教师

助理级职务助理讲师研究实习员助理实验师二级实习指导教师

员级职务教员 实验员三级实习指导教师

（1）职业技术教育专业。职业技术教育专业分为教育教学研究与管理、理论教学和实训教学三大类。

教育教学研究与管理类：主要从事教育教学研究、教育教学管理等工作，可申报副研究员专业技术职务任职资格及以下职称。

理论教学类：主要从事理论教学工作，可对口申报副研究员、高级讲师专业技术职务任职资格及以下职称。

实训教学类：主要从事实验、实习和技能训练等教学工作，可申报高级实验师或高级实习指导教师专业技术职务任职资格及以下职称。

（2）员工培训教育专业。员工培训教育专业分为教育培训研究与管理、理论教学和实训教学三大类。

教育培训研究与管理类：主要从事教学研究、教育培训研究、培训项目开发、教育培训管理等工作，可申报副研究员专业技术职务任职资格及以下职称。

理论教学类：主要从事课堂教学、辅导、组织研讨等工作，可根据培训机构层次选择申报副研究员或高级讲师专业技术职务任职资格及以下职称。

实训教学类：主要从事实验、实习和技能训练等教学工作，可申报高级实验师或高级实习指导教师专业技术职务任职资格及以下职称。

2.评审条件

在评审中，除国家规定的思想政治水平、学历及工作年限、理论知识与实践能力水平等条件外，石油行业还突出了对班主任工作能力的评价要求。以笔者学校教师为例，评审条件通常包括思想政治水平、学历资历，以及国家统考英语和集团公司统考英语成绩（60分以上）、东方地球物理勘探公司统考计算机成绩（60分以上），还包括工作业绩、授课水平、任课能力、工作态度、业务能力、科研能力、论文著作、获奖成果等方面。笔者学校在教师工作业绩项中，对担任班主任情况进行了量化考核。即由学校学生工作部对参评教师担任班主任情况进行认定，考核参评教师任现职近三年有否担任班主任，连续三年任班主任加1分，连续两年任班主任加0.6分，任班主任一年加0.3分，如果连续三年班主任考核为优秀的教师另加0.5分。同时笔者学校对教师授课水平也加大了考核力度，对教师现任职以来个人教学工作中的教案、教法、实施效果、获奖情况等方面进行了综合量化评分，在任课能力方面主要考核参评教师任现职以来所担任的理论教学课时数、承担实训实习的门数、专题讲座数量及其教学效果等，进行量化考核。

3.评审组织

中等职业学校教师专业技术职务评审工作由各级专业技术职务评审委员会负责，以笔者学校为例（见表2）。

表2

高级职称高级讲师、高级实验师、高级实习指导教师、副研究员经学校上报基础材料、东方公司职改办审核通过后，由中国石油天然气集团公司教育培训系列高级职称评审委员会评定

中级职称讲师、实验师、一级实习指导教师、助理研究员经学校教师中级职称评审委员会推荐，由中石油集团东方地球物理勘探公司职称改革工作领导小组办公室审定

初级职称助理讲师、助理实验师、二级实习指导教师、教员、实验员、三级实习指导教师经学校教师初、中级职称评审委员会评审

行业教育培训系列专业技术职务评审工作的组织，一般由集团公司（省部级）专业化评审委员会或局（厅）级专业评审委员会负责。高级职称评审由集团公司按照专业化分工，由不同的局级单位相关的专业技术人员共同负责。中、初级职称评审一般由所在学校专业组教师负责，局级职称领导小组负责审核。

4.聘任办法

根据行业标准，结合学校的具体教学（培训）需要，在教师职称评审通过后，由局（厅）级单位统一下达职称资格任职文件，学校根据教学（培训）岗位具体聘用，再形成聘任文件。具体流程如下：学校党政班子根据限额从通过评审的教师中聘任→校长与受聘任教师签订聘任书→聘任期间进行定期及不定期考核→依据考核成绩续聘。

三、以教学能力为重点，合理设计评价体系

科学的评价标准是专业技术职务评审体系有效性的保障。完善教师职称评审条件，建立科学的专业技术水平评价标准，首先要充分考虑教师工作的专业性、实践性和开放性等特点，突出对教学培训工作业绩、技能水平、行业企业实践经历等方面的要求，同时改变单纯就论文、学历、行业职称英语和计算机考试成绩进行评价的要求。其次，在教师队伍建设中，要结合学校教师专业标准等有关要求，对教师的学历、任职年限、行业职称外语、计算机等方面的要求应有所放宽。对不具备规定的学历、资历、外语条件，但在本专业领域业绩突出的专业骨干教师、专业带头人可以破格评审中、高级职称任职资格，但须具备如下条件：对获得国家三等奖、省部级二等及以上奖项有主要贡献者，或对获两次及以上省部级三等奖项有主要贡献者。

笔者学校在教师职称评审中分别设置了中、高级评审委员会，高级评审委员会成员由各相关的局（厅）级单位选拔高水平的教学专家和行业技术能手组成，中级评审委员会成员由一线经验丰富的教师组成，以教学（培训）业务能力作为评审重点，采用个人述职、答辩、专家评议、量化评分、无记名投票等多种评价方式，并实行回避制度。这样能有效地评价教师的专业教学水平，确保评价结果客观公正。

参考文献：

[1]孙忠法.从职称评定到“双轨”并行——探寻职称制度30年改革[N].中国人事报，2008-12-05.

中职学校教师高级职称任职总结 篇4

任职以来，我一直从事政治课的教学及班主任工作。期间，还先后担任年级主任、教务处副主任、科研处副主任及招生就业办主任（现任职）等职务。工作中，我努力增强责任意识和表率意识，把做好本职工作视为己任，时时处处做教职工和学生们的表率，努力提高学习能力、工作能力和管理能力；我遵纪守法，廉洁奉公，热爱集体，为人正直，严谨治学，坚持服务他人，不断完善自我，作风正派，生活俭朴，教育教学工作深得师生们的好评。

一、思想政治方面，本人有坚定的政治立场和良好的政治素质，坚持拥护党的领导，认真学习党的政治纲领，努力学习并深入实践科学发展观，思想上和政治上与党中央保持高度一致，识大体顾大局，事事以学校为重，全心全意地为学校的发展服务，脚踏实地做好本职工作，时时处处以党员的标准严格要求自己，坚持在教职员工中起模范带头作用；任职期间多次被评为自治区“职业教育先进个人”、“职业教育先进招生工作者”、钦州市“优秀共产党员”、“先进职业教育工作者”、学校“优秀共产党员”和“先进教育工作者”，曾连续三年考核被评为优秀等次。

二、教学工作方面，我坚持努力学习专业基础知识，刻苦练就教学技能，坚持以教书育人为本。工作中，我服从学校教学安排，刻苦钻研业务，精心挑选教学方法，认真上好每一节课。教学上，我坚持因材施教，坚持具体问题具体分析，备课时不但备学生而且备教材、备教法，根据教材内容及学生的实际，设计每节课的类型，拟定采用的教学方法，确定每节课对学生进行思想教育和引导的内容。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，在充分了解学生思想现状的基础上，针对学生思想实际进行教育。作为政治课教师，我坚持把政治课堂作为对学生进行思想教育的主要阵地，坚持把理论实际和学生的思想实际结合起来，在课堂中对学生的思想实际及其根源作深入的剖析，对学生进行耐心的教育，教学效果十分显著。

教学工作中，我十分注意学生能力的培养，把传授知识、培养技能和发展智力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力，力求让学生的各方面素质都得到有效的培养和发展。在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。同时，我以身作则，言传身教，坚持用自己的言行对学生进行潜移默化的影响，课堂教学深得学生的好评。我注重课堂学习效率的提高，努力增强上课技能，提高教学质量，使教学思路清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲多练，精讲要针对每一节课的教学重点和难点，采用不同的教学方法进行教学。我所实验的“案例教学法”在全校政治课教师中得到了肯定，在教学中得到推广，在实际教学中收到很好的效果。

课余时间，我经常虚心地和其他教师进行经验交流，与他们共同总结教育教学经验，探讨教学方法，拓宽业务知识，积极听课、评课，虚心向同行学习教学方法，汲取别人的优点，改正自己的不足，并经常主动邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

我关注年轻教师的成长，主动与他们在教育教学活动经常给予他们具体的指导，就教学业务上和班主任工作上的疑难问题与青年教师进行探讨，并善于挖掘他们的长处，鼓励他们在工作中勇于改革、创新，使青年教师迅速成长起来，有力地促进学校教师队伍的建设，为学校的可持续发展打下了坚实的基础。对年长的教师，我一方面虚心向他们学习，主动向他们请教，另外又利用自己的计算机方面的长处，经常帮他们进行计算机及多媒体应用方面的辅导。为适应职业教育教学改革的发展，提高教学水平和教学技能，我不断拓宽知识，先后主动考取了高级计算机操作员、职业指导师，成了学校首批“双师型教师”。另外，我担任着招生就业办主任的职务，负责学校的学生实训及毕业生就业工作，因此，我每年都担负着联系、安排和指导学生实训及实习的任务。对此，我全力以赴，尽职尽责，保证毕业生的顺利就业。

三、科研工作方面，我关注国内外教育教学动态，努力学习教育教学理论，积极参加学校科研活动。我努力学习现代教育理论，积极更新教育教学理念，把握教育发展动态与学科前沿信息，并以此为指导积极开展相应的教育教学研究与改革，教育科研能力得到了稳步的提升，并取得一定教研成果。平时，我注意把教学与研究有机地结合起来，以教研促教改，充分用一切可利用的时间，学习现代教育理论与现代教育技术。1997年，我主动参加思想政治教育与管理专业研究生课程班学习，并以优异的成绩获得结业；在校内我积极参加课题研究指导培训、教育教学论文写作指导培训和说课艺术培训等经过培训和学习，我的科研水平和科研能力都得到了进一步的提高。

四、德育工作方面，我在任职期间担任了8年的班主任工作。工作上，我勤勤恳恳，视教育学生为己任，努力做好德育工作。我认真学习各种教育理论，充分利用各种教育力量，组织和培养良好的班集体，对全班每一个学生的发展全面负责。我工作方法得当，责任心强，坚持深入学生实际，充分了解学生具体情况，深入发掘每个学生的长处，注意把优秀生的培养与后进生的转化充分地结合起来，让班上每一个学生都能得到较好的发展；我注重优化班级环境，注重培养学生的集体荣誉感，并根据班级实际情况，与学生一起不断确立班级的奋斗目标，组织全体学生为之而奋斗。我坚持热爱学生与严格要求学生相结合，对所有学生一视同仁，公平、公正地对待每一个学生，使每一个学生都能在原有的基础上都能得到较大程度的发展与提升。所带领的班级学风好，班风正，班级奋发向上，凝聚力强，班级成员协调一致，奋发向上，多次被评为“文明班”和“先进班级”，我也多次被评为“先进教育工作者”。

此外，我还负责学校的学生实训及毕业生就业安置工作。我深知就业工作关系到学校生存发展，因此十分重视毕业生就业安置工作，始终把毕业生就业工作放在重要位置来抓。工作上，我积极进取，开拓创新，努力寻找就业工作的新途径，拓宽就业新渠道，不断探索就业安置经验；在校内，我努力加强毕业生就业指导，重视学生就业观念的培养，指导毕业生掌握正确的择业方法，正确引导毕业生尽早走向社会。同时，我积极联系用人单位，广开就业门路，为毕业生创造良好、优质就业机会。在我的策划下，学校连续三年圆满地举办了毕业生校园招聘会，使学校的毕业生初次就业率每年均超过95%以上。同时，我以身作则，每年均亲自带领学生到企业中实训实习，在实习单位中亲自对学生们进行实训实习指导。在实训中，我虚心学习，主动请教，关心学生的生活与工作，得到了实习单位和学生们的好评。

中职学校教学改革指导意见 篇5

教学改革指导意见

一、指导思想

坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心，面向社会，面向市场，根据区域经济发展需要和学生的求学需求科学设置专业，扎实推进人才培养模式、课程体系、课程内容和教学方法、评价方法改革，形成具有我校特色、充满活力的教学局面。

二、基本原则

1．政策引领。按照党的教育方针、国家的职教方针和有关专业建设、课程建设、教学方法改革、教学评价改革的政策、法规、意见等，规范化的推进我校教学改革的各项工作。

2．实事求是。立足实际，充分考虑现有条件与可能，正确处理破与立、继承与发展、借鉴和创新、局部与全局、现实与长远、需要与可能等各方面的关系。坚持调查研究、立足实际，有创造性地开展工作，引导教学改革健康、稳步发展。

3．整体规划，分层展开。要进行教学改革的整体规划和制定分步实施的计划，使各层面各部分参与者明确自己在整体中的定位，在实施计划中的职责，从而充分调动参与者能动性，发挥整体合力。

4．理论与实践相结合。教学改革是一项开创性的工程，也是一项实践性很强的创造性工作，只有不断学习新理论，掌握新方法，并不断实践，才能总结经验，突破羁绊，闯出新路。

三、目标与任务

教学改革是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。我校教学改革的总体目标是：在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，建立“分类定制校企融通”的人才培养模式，深化模块化项目式课程体系，开发基于职业情景、工作任务和工作过程的项目课程，践行“做中学、做中教”的教学理念，采取行动导向、以学生为中心的教学方法，完善考核标准，建立以能业为核心的多元化评价体系，提高教育教学活动的针对性和有效性，提升学生职业能力和综合素养，为学生优质就业、长远发展奠定坚实基础。

四、基本内容

（一）建立“分类定制校企融通”人才培养模式

人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。今后一段时期，重点改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习，建立有我校特色的“分类定制校企融通”人才培养模式。

1．以因需设计为原则，根据产业的发展和学生的特性精确评价、精细管理，为不同类型的专业、学生、教师定制不同的培养目标、实施方案、教育内容、资源支持、管理方法和评价标准，做到因材施教。

2．以校企文化融通为核心，专业文化建设为基础，企业全程参与学校教学，学校全面服务企业发展，实现校企文化、课程设置、实训基地、评价标准“四融通”。

3．创设多种化的教学实践平台，充分提高分类定制的精度和校企融通的广度、深度，培养具有国际视野和能参与产业升级与竞争的职业化专门人才。

践行“分类定制校企融通”人才培养模式，学校应针对中职学生的特点，在对学生进行身心、能力与发展潜力测评的基础上，师生共同编制生涯发展规划，建立成长档案，全力服务学生的个性化成长，应进一步挖掘“分类定制校企融通”人才培养模式的内涵，扩大其应用范围，丰富其实现途径，找准和加强培养学生综合素质的着力点。“分类定制”的科学性、准确性还需进一步研究，“校企融通”的广度、深度还需进一步加强，校企共同推动职业知识、技能训练、工作实践和资格鉴定等功能整合的职责分担与利益共享长效机制还需进一步建立与落实。

（二）深化模块化项目式课程体系

课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。

我校2006年开展“构建适应区域经济发展的中职课程体系”课题研究以来，构建了模块化项目式课程体系。课程体系包括职业基础、职业技能、职业拓展、职业训导四个模块，体现了知识与技能相融合，教学内容与岗位需求相适应的职教特征。职业基础模块主要在一年级完成，重点强化文化基础和基本职业知识、职业技能，培养基本职业素养；职业技能模块、职业拓展模块主要在二年级完成，以职业技能为重点，兼顾职业拓展和个性发展的需要，课程以理实一体化的项目课程为主；职业训导模块在三年级完成，工学结合，以工为主，通过校内外的职业训导，提升学生综合职业能力。

深化模块化项目式课程体系，应着力推进以下工作：

1．加强职业分析和工作任务分析。以就业为导向，以培养职业能力为核心目标的中职课程体系及其课程，其逻辑起点是对职业岗位及工作任务的大量调研、梳理、分析，必须继续强化这一基础性工作。

2．进一步研讨课程模块划分的科学性与技能人才成长规律的适应性、课程方案的实操性；进一步研讨课程目标的准确性、课程结构的逻辑性、课程内容及表现形式的创新性。

3．处理好文化基础课程和专业课程的关系，处理好必修课、选修课（任选、限选）、活动课（包括兴趣小组）与社会活动之间的关系。

4．文化基础课程改革遵循“服务素质、服务技能”的原则，注重把知识、能力、态度等融合于课程教学中。文化基础课程分为基础性和应用性两个模块，前者面向全体学生，后者面向专业大类。一方面重视文化课提高学生基本文化素质的功能，为学生全面发展和终身学习服务，为学生构建健全的人格和成为合格的公民服务；另一方面强化文化课为专业课服务的功能，为职业能力的形成和职业道德的养成服务。

5．专业基础课改革遵循综合化原则，以技能为中心，以够用为度，开发适应技能型人才培养需要的综合基础理论课程。

6．专业技能课改革遵循“宽基础、模块化”原则，既夯实基础，又突出专业方向，紧扣当前企业所需求的专业技能。通过专业技能课程的学习，学生应能考取2-3个专业技能证书，能胜任相应的岗位工作。

7．进一步加大实习实训力度，按一定比例设置选修课。进一步加大实习实训比例，注重加强实习实训的目的性、针对性，并在实习实训中，进行有效管理和评价，帮助学生逐渐提高综合职业素质、职业能力。为适应不同学生的多元需求，调动学生学习的积极性，在推进学分制的过程中，逐步扩大选修课的比例。

（三）加大项目课程的开发力度

项目课程是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。

工科类专业应着力开发基于工作过程，以产品为载体的项目课程；财经商贸和服务类专业应着力开发基于工作任务，以岗位工作任务为载体的项目课程。

加大项目选择的职业性、典型性、适应性研究；加大教学项目排列组织、呈现方式的研究；加大专业中各门项目课程前后衔接、协调统一、共同服务于职业能力培养的研究；加大项目课程有效性的研究； 加大项目课程教学资源建设，开发相应的教材和数字化资源，支持一批高水平、有特色的项目教材出版。

（四）推广以学生为中心的教学方法

我校教学方法改革要实现三个转变。一是要从以教师教为主，转到既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用；二是从只重视学习的结果，转到既重视学习结果，又重视学生学习过程和方法；三是从只研究教法，转到既研究教法，又研究学法，新一轮教学方法改革的目标是：建立新的教学方法体系：更加注重学生的发展；更加注重信息能力、创新能力的培养；更加注重教学的个别性、合作性、探究性；更加注重采用现代信息技术手段；更加注重联系学生生活和就业需要；更加注重情感、人格教育。

以学生为中心的教学模式强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心，即通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。

1．学校大力提倡和着力推广以下以学生为中心的教学方法：

（1）项目教学法：是师生通过共同完成一个来自企业的真实生产任务为项目以达到特定的教学目标的教学方法。它将一个相对独立的项目任务交予学生合作完成，从信息的收集、方案设计与实施，项目成果评价，都由学生具体负责，学生在项目任务的引领下自主地进行知识建构，从而获得解决实际问题的能力和专业技能，在项目教学过程中，教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。

（2）模拟教学法：是一种由教师围绕某一教学目标和教学内容，给学生创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，通过周密的过程控制以达到一定的教学目的教学方法。

（3）情景教学法：是一种将课程的教学过程设置在一个模拟的、特定的情景场合之中，通过教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的氛围中达到教学目标的教学方法。

（4）案例教学法：是一种为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的案例进行有针对性的分析和讨论，作出自己的判断和评价的教学方法。

（5）演练法：通过教师示范动作或操作，学生模仿和反复不断地练习，使操作达到正确或熟练的教学方法，主要应用在以培养学生动作技能为主的课程中。教师首先呈现学习内容，帮助学生理解练习的目标，激发学生的兴趣。教师对一些基本操作进行精当的示范和讲解，然后大量时间留给学生在教师指导下进行模仿练习。教师通过巡视或抽查，发现学生的共性问题，进行必要的点拔提示。

（6）拓展训练教学法：是指以小组的形式完成体验式的游戏项目，使学员不断探索自我，增进交流，培养团队精神、坚毅性格及社会责任感的教学方法。（7）游戏法：由两个或更多的参与者在遵守一定规则的前提下，相互竞争并达到预期目标的方法。游戏的形式取决于游戏的内容，通常游戏中含有竞赛和变革的内容。游戏只是手段，目的是培养学生的能力。

2．合理选择教学方法。对传统的教学方法全盘否定，对新的教学方法全面肯定，或强调某一种教学方法“万能”等观点，都不切实际，不利于提高教学针对性和有效性。在教学过程中，教师应根据教学目的、教学内容、教学对象等具体情况，选用不同的教学方法，并注意灵活使用、组合使用。选择何种教学方法，不应过分强调形式的新颖，应注重实际效果，不应华而不实和生搬硬套。

3．合理选择教学手段。教学手段为教学内容的呈现和教学方法的实现服务，在教学中，能合理选择教学手段，有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性。教师在教学中采用实物教具和电化教学手段，更直观，更生动，更符合学生的年龄特征和思维特点。但要根据教学内容、教学方法以及学生的接受水平正确使用，做到目的明确，讲求实效；不能为用而用，徒增教师备课和学生学习的负担，甚至干扰教学目标的实现和教学进程的展开；也不能因为怕麻烦、怕费时间，而不运用各种现代化的教学手段。

为推动现代化教学手段的普及应用，学校要求专任教师100%能独立使用多媒体教学设备，能制作和熟练应用多媒体课件。

（五）建立以能业为核心的多元化评价体系

改革过去只重视理论考核，忽视实践能力考核；重视阶段考核，忽视过程考核；重视教师评价，忽视学生自评和同学互评；重视校内考核，忽视社会评价的评价体系。积极探索理论与实践相结合、阶段与过程相结合、教师与学生相结合、课程考核与技能证书考取相结合、学校与社会相结合的考核办法，激发学生学习动力。强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析、调查报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、多方评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。

考试是学习的一部分，既对学生的学习（学习方法、基础知识、基本技能、基本方法等）进行诊断，也对老师的教学（教学方式、教学方法、教学密度、教学覆盖面、因材施教情况等）进行诊断。考试应当以专业培养目标为依据，以课程标准和教学过程为基础，并结合学生学习情况，客观反映出学生学业成绩水平。

“一份好题”应定义为“一份好的教学设计”，试卷设计是教学评价观念和技术/方法的综合呈现。试题的编制应有科学的依据，体现适当的区分度。各专业应逐步建立考试题库，试行考教分离。

教师在设计试卷应做到：题目的类型尽可能做到多样；试题覆盖已学的教学内容,做到与课程标准和学生学习情况的有机结合；让每一个学生考试时有题可做,深浅难易与题量多少要把握好。

五、保障措施

（一）完善教学管理体制。增强校内行政、业务指导部门教学管理和指导教学改革的能力，科学修订和完善各项教学教研管理制度，提高管理人员自身素养和业务水平。

（二）加强组织建设。学校成立专业建设指导委员会，校内外联动，负责专业建设的咨询、指导；成立课程建设委员会，负责进行市场调研、职业分析、组合专业、设置课程、开发课程、调整课程；成立课程与教材评审委员会，负责对课程、教材、教学资源等进行评定、选用。

（三）加强师资队伍建设

1．着力抓好教师职业道德建设。以完善的制度要求教师转变工作观念、作风，以学生为主体，一切为了学生，做好学生学习的组织者、引导者、服务者和全面发展的促进者。

2．扎实推进教师业务能力建设。学校通过外出学习、培训、参观、考察、社会实践等多种形式积极为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀，帮助教师树立以人为本、终身教育、动态发展、民主开放的教学观，认可能力本位、面向发展、重视过程的课程观，提高教师的施教水平和增强教师对教学改革的促进作用。

3．加强教学和教研团队建设，实行专业带头人、骨干教师聘任制度，建立新教师导师制，促进老、中、青各个层面教师的成长。

（四）加大投入，改善教学环境。加强校内外实训实习基地建设和专业文化建设，为教学改革的推进创造良好条件。

（五）加强交流，鼓励先进。通过组织教学观摩、主题讲座、经验介绍、外出学习等多种形式，促进教学改革观念和做法的推广、应用；鼓励教师撰写教学方法改革方面的经验总结、研究论文；鼓励教师编撰教材和专著；对教学方法改革成效卓著的教师进行表彰。

职业技术学校

中职学校德育课考试改革的探究 篇6

中等职业学校的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型的人才。随着职业教育改革的进行，人才培养目标逐惭从注重技能的培养到注重学生的思想品德和职业道德教育。但是，长期以来，德育课教学实效性不强，学生知行分离，究其原因很多，本文只从改革传统测评方式影响教学实效性方面做进一步的探究，通过借鉴总结中职学校的经验，主张把理论考试与日常管理考核相结合，力求既重视教育过程，又重视教育效果，使课堂理论与日常德育教育相结合，增强课堂教学的实效性，促进学生知识、能力和素质的全面发展。

一、各中职学校理论课考试方式改革现状

（一）课程设置

根据《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》（教职成[2008]6号）文件，其中强调中职学校德育课教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，各中职学校现开设德育必修课《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门课程，在教学中以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育主，促进学生全面发展和综合职业能力形成。

（二）考试、考核方式的改革尝试

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容，各学校为了提高德育课的实效性，在德育课的考试、考核制度与方法上做了非常有益的探索。

1、客观评价传统期末考试的弊端

1）评价方式比较单一。传统的期末学业成绩考试，无法满足教育的需求。这样的测试让教师和学生都倾向于死记硬背的教学风格，无法使学生对德育课感兴趣，无法真正理解或实际运用所学知识。一张试卷根本不能评价学生德育水平的高低，卷面分数的高低与学生的德育水平并不成正比。因此，需要选择一套科学的评价体系，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习和行为养成相统一。

2）考试内容方面死记硬背的内容所占比重过大。传统考试惯用的几种主要试题型包括：填空、选择、简答、概念解释、论述、案例分析等。题型结构注重知识记忆，不利于培养学生分析和解决问题的能力。考试内容大多是教师提前圈定的课本内容，一些学生即使平时不下功夫，期末突击一下也能轻易过关，导致大部分学生只重视分数，思想政治素质、职业道德和法律素质的提高根本谈不上。

3）考试结果失真。由于不同教师确定考试范围不同，判卷标准不

一，再加上考风、监考的宽严等因素的影响，考试结果根本无法反映教师的教学水平，也不能客观反映学生的学习状况。

2、试验用多样化形式进行对学生的考试

沧州市部分中职学校目前尝试德育考试试卷分三部分，即基础知识、理解知识、社会实践，形式分为开卷和闭卷，基础知识和理解知识在课堂上考，社会实践教师出题后，可以在课堂外求助家长或朋友来完成，这种综合性的考核模式为增强德育教育的针对性、实效性和时代感提供了有价值的参考。

（三）存在的问题

1、期末一考定成绩的情况并没有得到根本改变

从中等职业学校德育教育的现状来看，尽管各校都在进行着改革考试方法的尝试，但是由于长期重考试结果轻学习过程的思想严重，一些方法在实际运用中不能贯彻实施。很多学校综合成绩评定上没有可操作性的实施评价方法，所以期末一考定成绩的情况并没有得到根本改变

2、考试方式的变革对提高德育课教学质量效果不理想

长期应试教育让师生重视考试结果，不注重实践教育、养成教育，做不到知识学习与行为养成相统一，不诚信甚至违法乱纪行为时有发生。

二、各中职学校德育课考试改革效果不理想原因

第一、学校师生和家长对职校德育课的重要性认识不足。

一些学生是中考的失利者，一些学生是初中老师和家长的眼中的问题学生，他们及他们的家长普遍认为进职校是无奈的选择，上大学无望，只要学点技术，找份工作就行了；对德育教育没有什么期待。

第二、德育课重考试结果轻教学过程

由于过渡追求考试结果，分数成为学生的唯一追求目标；教师在课堂上讲知识点，在书本上圈知识点，让学生考前突击背记知识点，然后由此评定学生成绩，把应付考试作为教学的最终目标；教师为完成考试而教，学生为考试过关而学导致教学效果不理想，学生知识学生与能力培养和行为养成不统一，考试作为一种测试教学质量的手段功能得不到发挥。

三、我校德育课考试考核方法的改革与探索

1、坚持原则：根据“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”这一职教德育课教学方向，我们制定了德育考核要坚持教书与育人相结合、德育理论教育与社会实践相结合、理论考核与行为考核相结合、期末考试与平时考核相结合的原则。

2、改革措施

第一、教材基础理论考试方面，期末考试与平时考核相结合 期末考试可以看成是课程终结考试，其目的是判断学生完成该课程后掌握了哪些内容，考试可分为基础知识考核、理解部分考核和社会实践考核，基础知识考核与理解部分考核可在课堂考试中进行，社会实践考核可命题社会调查，可以让学生在规定时间内通过调查、走访来完成，课程终结考试主要是检查学生掌握教材的程度，容易量化，教师操作相对简单，能够提供分数；而平时考核注重过程考核，包括

日常观察、单元小测、课外作业（调查报告、实践等）、笔记、上课提问题回答问题等，及时监督学生的学习态度及教学效果。这种评价始终贯穿在整个的教学过程中，它要求教师要精心备课设计题目，将学生的平时考核成绩建立档案，及时反馈给学生，让学生随时看到自己的成绩，使德育教育“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。第二、理论考核与实践考核相结合教师根据教学内容指导学生走出课堂，走向社会，带着问题进入社会、进入企业，根据亲身调查与体验，写出调查报告。如在《职业生涯规划》课中要求学生进行职业发展前景调查，走访调查相关行业从业人员，要求学生结合自身条件分析自己的职业发展，撰写调查报告；又如在《职业道德与法律》中学到“劳动合同”这个内容时，模拟一个签定合同的情景，将一份存在问题的劳动合同直接发给学生，让学生将其当作与工作单位签订的第一份劳动合同，自己审核合同中的条款是否有违法和影响自己的利益，然后让学生发表自己的看法，考核学生分析能力和解决问题的能力。实践考核切实增强了德育教育的针对性和实效性。

第三、日常行为表现的考查

中职学校的德育课的教学目的就是要对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知行统一。长期以来德育课教学和学生日常行为明显分离，影响了教学实效性。为了切实

增强教学的针对性和实效性，应当把日常教育纳入德育课考核中。我校为了达到日常行为考核的可操作性，制定了《学生个人操行品德量化考核细则》，在学生德育课总成绩中，给予一定分数比例（占30%），制定了加分减分实施细则，加分项按照参加活动、获奖、日常检查评比，减分项包括课堂表现、文明卫生、违法违纪进行。日常检查考核由专职人员（由各班班长、学习委员、生活委员以及班主任老师和学生科负责人组成）分工考核记录，一周一汇总。日常行为考核克服了重卷面成绩轻实际表现的倾向，排除一试定成绩的弊端。这样才能真正发挥德育学科的育人功能。

通过建立科学的德育考核体系有效改变了德育课“一张考卷定成绩”的做法。加强了对学生平时学习的督促和考核，改变了学生为了考分而学习的错误做法，让学生的所学知识与能力和行为养成相统一，达到了开设德育课的目的，促进了学生全面发展和综合职业能力的提高。

撰写：王民茹沧州国兴职业技术学校

电话：***

通讯地址：沧州市光荣路26号沧州国兴职业技术学校

中职学校课程改革方法初探 篇7

为了满足社会经济建设对中等职业人才的需求, 建设适用于中等职业学校专业教学特点的课程体系, 是当前职业教育改革的核心。中等职业学校的课程改革的目标应该是 “以行业需求为导向, 以行业能力为标准, 以学生为中心”; 坚持课程设置为校企结合、工学结合、产教结合的职业教育办学模式服务; 形成结构合理、形式多样, 灵活开放的课程体系; 从而使专业课程具有了明确的职业性、岗位性、针对性、实践性和灵活性; 以提高学生的技能水平和职业态度。在课程模式上, 从国情和市情出发, 引进、借鉴澳大利亚先进的职业教育经验, 建立模块化课程模式; 在课程结构上, 改变学科课程结构, 实现课程的模块化、综合化, 保障教学中实施 “学历文凭”与 “职业资格证书”并重的 “双证书”制度。在教材建设中, 改变传统的学科型教材, 开发和编写符合学生技能发展和职业素养的专业教材。

2 课程改革方法

中等职业教育的课程改革方法是多种多样的, 这要根据当地经济的发展和自身职业教育的办学水平, 量力而行, 即要符合行业的需求, 也要与学校的办学规模相结合。根据我们的做法, 实行职业教育的课程改革方法为: 学习学习国内外先进职教经验; 走访行业, 收集整理行业能力标准; 调整和制定新的教学计划; 编写课程大纲; 编写专业教材; 组织教学实践; 收集行业反馈科信息。

2. 1 学习和借鉴国内外先进的职教经验。职业教育的课程改革是一项复杂的工程, 需要学习和借鉴国内、外先进的职教经验, 了解职业教育最新发展动向, 学习他人的成功经验, 才能少弯路, 课程改革的成果才更能应用于职业教育中, 开发的专业教材才更具有实用性。

2. 2 收集整理行业能力标准。由于我国目前还没有规范的行业能力标准, 给课程改革带来了一定的困难, 为了推进中职的课程改革, 我们依靠市级行业协会和行业协调委员会, 收集并整理行业的能力标准。为教学计划制定、课程设置和教材建设提供第一手材料。

为了确保收集的行业信息具有指导性、有效性、准确性, 要制定详细的调查方案, 确定调查对象和调查内容。在到行业调查过程中, 要广泛走访了政府部门、工厂企业、服务行业、商务公司, 重点是工作岗位职责、专业知识、技术能力、职业态度。

2. 3 调整和制定新的教学计划。职业教育是以行业需求为导向, 有了行业能力标准, 确定专业设置, 才能调整和制定新的专业教学计划。在专业设置上, 要运用科学的方法, 以职业生涯发展为目标, 通过深入行业、企业进行人才需求、专业岗位、人才规格、知识结构、能力结构、技能要求、职业资格、素质要求等方面的调研分析, 确定专业方向。

2. 4 编写教学大纲。由于职业教育的专业类别较多, 课程丰富, 并且在不断的变化中, 中等职业学校教务人员的排课必须按照专业教学计划进行, 专业教师的上课必须按照课程教大学进行。改革了专业教学计划和课程设置, 必然要对课程大纲进行重新编写。专业课程大纲除了论述课程的地位、课程的模块化内容、课程的重难点等知识结构外, 专业大纲的特点在突出课程的操作能力、实践能力, 提出实践环节、实作内容、实作方法, 与国家专业技能证书的考核结合起来, 并融入职业态度的内容。使教师通过教学大纲的理解, 在教学过程中更注重方法和能力的传递, 使学生通过学习这门课程, 达到掌握一种技术的目的。

2. 5 编写教材。教材建设是课程改革的重要环节, 改革原有的课程体系, 必然要组织新的教材。由于全国中职在校学生达2000 万人, 专业数十个, 中职教材的种类和数量非常多, 大多数教材的体系和内容方面侧重于理论, 忽视岗位实用技能的培养, 因而造成培养的学生有理论无实践, 有知识无能力, 与行业需求脱节, 旧的专业教材已不能适应和满足新的市场需求, 因此新的课程体系不可用旧的教材的组合, 必须要根据新的教学计划和大纲开发新的专业教材, 要放弃一些过时的教材, 要增加一些新教材, 要整合一些教材。

( 1) 教材编写的指导思想: 以行业需求为导向, 以能力为标准, 以学生为中心, 以就业为目的。

( 2) 教材编写的原则: 把国外职教先进理念与我国职教实际相结合的基础上, 采用 “动中学”的教学方法; 以 “学生为中心”的学习思想; 以 “能力为基础”的教学内容; 教材突出实用性、实践性、先进性、可扩展性。

( 3) 教材编写的程序: 教材的选题一旦确定, 就要申请出版计划, 然后是制定编写大纲、讨论和修改编写大纲、申报编写作者、撰写教材样张、确定编写作者、讨论编写内容和风格、教材编写、征求意见、集体修改、专家审核、编辑审定、排版印刷、正式出版等一系列环节, 最后在教学实践中检验。

( 4) 教材编写的特点: 重案例, 轻理论; 重能力, 轻知识; 重操作, 轻系统; 重实作, 轻讲解。改革知识性、系统性、规范性、完整性等传统教材的编写模式; 不要将课程的所有命令、所有参数、所有功能、所有注意事项都写完; 不要写成软件说明书或使用手册, 要给学生留下思维空间。教材以培养学生掌握操作技能为宗旨, 着力培养学生的动手能力, 每本教材又要体现职场安全和健康的内容; 教材大量突出训练方法, 具有大容量的训练内容; 教材将体现对学生的能力鉴定;

( 5) 教材编写的结构: 以任务驱动式的模块化编写方式, 图文并茂, 能用图示就少用文字, 放弃以知识连贯的章节编写方式, 避免大篇幅的文字描述, 简单的尽可能少讲, 更多地给学生留出练习空间。

摘要：随着社会的进步和经济的发展, 行业对中等职业学校毕业生的需求越来越大, 不但是对学生的知识、技能要求越来越高, 而对学生在行业发展的综合素质提出了新的要求。这些要求促进了中等职业学校的课程改革。

关键词：职业教育,课程改革,方法

参考文献

[1]周豫湘, 谢军.高职专业群建设背景下高素质技术技能人才培养——以湘菜产业特色专业群为例[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2015 (06) .

[2]刘俊, 张宗平, 谢华.基于协同创新的通信技术专业群实训基地建设与运行机制研究[J].当代职业教育, 2016 (01) .

中职学校数学课堂改革的探究 篇8

关键词：中职学校；数学改革；探究

针对中职教育的现状及学生数学基础知识程度的不同，有必要对传统教学方法、数学课堂的教学内容进行必要的改革，从而培养中职学生的创新能力和实践能力。笔者结合自己多年的教学实践，对中职学校的教学内容、教学方法改革进行了探究。

一、教学内容的改革

近年来，职业学校的学生，大多是没有经过中考直接分流进校或中招落榜的学生，文化课较差，特别是数学，更差，课堂上，学生听课如听天书，出现学生上课睡觉等现象，数学教学根本无法进行。数学是学习各门专业课的条件，也是学好专业课的基础，而职业学校，不根据学生情况，忽视了学生的现状，致使学生只了解破碎的知识片段，而数学基本技能不能形成，在学习专业理论和专业技术时就会感到特别困难，学生也就根本无法完成专业课的学习。因此，数学教师一定要和专业基础课、专业课教师相互了解、沟通。在制订教学计划时，要考虑专业基础课、专业课的需要。要广泛听取专业课老师的意见，了解他们在专业课教学中对数学基础知识的需要，以便确定哪些内容可以略讲，哪些内容可以详讲，哪些内容可以补充，哪些内容可以删去。如，数控专业，它属于机械类，数学教师首先要了解数控专业所开的课程，了解数控专业所需要的数学基础知识，课程的前后顺序。数控专业首先接触的专业基础课是机械制图，那么在教学中就要培养学生的空间想象能力，就必须有数学中的点、线、面等最基本的知识作为基础。因此，数学教师应该首先讲“平面与直线”这一章，要结合制图中情况讲清楚，使学生建立空间概念，通过学习，可以提高学生的空间想象能力、逻辑思维能力、识图制图能力。实际上，数学教师是学生学习专业课、专业基础课的间接教师。如果数学课解决了一大部分专业基础课、专业课方面的计算基础问题，那么就大大减轻了学生学习专业课的压力。

二、教学方法改革

中职数学教学，要从“以课堂为中心”“以教师为中心”“以教材为中心”的传统教学模式转移到“以学生为中心”“以激发学生学习兴趣为特征”的实践活动模式，丰富学生的数学活动，让学生主动构建自己的数学认知结构，由被动听课变为主动参与，因此，教师首先要树立新的教学观念，改变传统教学中以课堂、教师、教材、为中心的注入式教学体系，使教学方法从封闭式结构向开放式结构转化。数学教学必须改注入式为启发式，在教师讲授书本知识时，必须适当地组织学生做自己的实践活动，适当地参加一定的生产劳动、社会劳动，使学生获得直接知识和实际锻炼，来验证理论知识，培养学生把科学知识运用于实践的能力，引导学生不但从书本上获得知识，而且还要从社会生活中获得知识。另外，在教学中也要注意层次化，职业学校的学生基础差异很大，不能只用一把尺子，不能只发同一命令，否则，有的学生吃不饱，有的学生不够吃。在教学上不能“一刀切”，要分层次教学，把学生分成优、中、差，授课过程分成难、中、易，力求做到有的放矢，因材施教，能够使优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”，使各层次的学生各有所得。

三、教学评价改革

中职数学教学评价的目的是促进学生的身心发展，提高学生的素质，促进学生的成长，而不是伤害学生的自尊，打击学生的自信，更不是选拔数学精英。因此，中职学校数学教学评价，不能单纯以每一次考试成绩来评价学生，而应该注重参与，注重过程，教师应该注重终结性评价与过程性评价相结合，教师评价与学生评价相结合。考核和评价要包括上课表现、完成作业、数学活动、平时考评、期中考试、期末考试成绩加权平均组成，考核和评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，结合学生的态度和情感进行，应该包括学习内容、技能和能力、学习态度、活动表现，要通过评价使学生在原来的基础上取得更大的进步。

总之，中职学校数学教学改革必须是数学教学与学生能力培养和专业知识相结合，提高学生学习数学的兴趣和爱好，彻底扭转学生怕学、厌学、难学的现状，目前职业中学数学教学问题多，且较普遍，但我们要予以重视，认真研究，就一定能使数学教学形成自己的特色，在提高教学质量和学习专业技能上发挥应有的作用。