中职物理课程改革设想

中职物理课程改革设想（共9篇）

中职物理课程改革设想 篇1

一、课程现状

伴随着中职教育改革和教学模式的创新, 中职学校文化基础课程与专业课程的开设比例再三调整, 文化基础课程的教学时数一再压缩。作为一门重要文化课程的数学, 教材一改再改, 难度不断降低。然而, 学生对数学课程仍然不感兴趣, 除对口升学的班级外, 大多数中职学校的数学课程只开设一年, 而且周课时只有4节、3节或2节, 甚至有些学校尤其是私立学校根本不开设数学课程。学生在上数学课时还是“睡倒一大片”, 逃课现象普遍存在。教师无论怎样付出都是白费劲, 有的老师上课“如临大敌”。教师上课不只是体力、脑力上的疲倦, 而且是心理上的一种压抑, 没有满足感和成就感。加上没有统考要求和升学压力, 教师对教学失去信心, 教学随意性较强, 没有完整的教学计划, 想教什么就教什么, 教到哪里就到哪里。学生的基础现状, 数学知识的连贯性、系统性与各专业对数学要求的差异性、教学时数的局限性交织在一起, 使数学课程从教材编写和使用到教学过程的实施显得矛盾重重。

二、原因分析

(1) 学生数学基础太差。随着社会发展和人们生活水平不断提高, 我国已基本普及高中阶段教育, 这就使得基础稍好的学生都涌向普通高中, 导致大量“差生”进了职业学校。据统计, 中职学校约30~40%的学生基本计算都不会, 如小学知识“21+32=67”算成“21+32=53”;基本数学概念不清楚, 如一次函数;基本数学方法不知道, 如把二次三项式因式分解;基本公式不记得, 如一元二次方程求根公式。更谈不上什么数学逻辑思维, 缺乏分析问题和解决问题的起码能力。

(2) 教材有问题。尽管教材一改再改, 难度不断降低, 但是整个课程内容及知识目标基本上还是与普高相当, 职教特色不是很强, 要求学生必修的数学知识面太广, 对于初中已学、中职需要但学生又没有弄懂的重要的基础知识没有进行必要的复习, 与学生现状不相适应, 课程教学目标“见物不见人”, 缺乏“以人为本”的情感目标。

(3) 部分教师没有从根本上改革自己的教学方法和教学手段。认为中职学生普遍数学基础太差, 再怎么努力都是徒然, 把数学教学当作一种任务来应付, 仍然简单地沿用传统的教学方法, 致使本来在初中对数学学习就没有兴趣的学生, 进入中职学校以后对数学学习更加没有兴趣, 更谈不上学习数学的积极性。

(4) 评价体系与学生现状不适应。职业教育数学学科的评价体系仍然采用类似普通中学的评价体系, 以测试、考试为主要评价手段, 忽视过程性评价, 这在很大程度上不适应当前中职学生及中职学校数学教学的实际, 学生担心自己考不及格, 严重挫伤了他们学习数学的积极性。

三、改革设想

1. 关于课程教学目标

教育部2009版中职数学新大纲将中职数学课程教学目标定位为: (1) 在九年制义务教育基础上, 使学生进一步学习并掌握生活和职业岗位必需的数学基础知识; (2) 提高计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能, 培养观察能力, 空间想象能力, 分析、解决问题能力和初步的数学思维能力; (3) 引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度, 提高学生就业创业能力。我们认为这个定位与我国当前中职学生现状基本相适应, 只是在九年制义务教育基础上, 现在的中职学生大多数都没有达到这个基础, 编写教材时应及时地补上;至于提高技能和培养能力, 我们认为只要上数学课就有技能和能力的培养过程, 教师要会合理地把握一个“度”, 不能要求过高;“引导学生逐步养成”而不能急于求成, 对于这些学生还得有一个比较缓慢的养成过程, 教师要有耐心和心理准备。

2. 关于课程内容

课程内容一定要与学情实际相结合, 这是中职数学课程改革的重中之重。教育部2009版中职数学新大纲将课程内容结构划分为基础模块、职业模块和拓展模块。我们认为这种提法很切合实际, 只是关于某个内容放在哪个模块存在争议, 相对学生基础和教学时数, 新大纲基础模块内容太多。

基础模块应该主要为未来“社会人”服务, 体现普通公民文化素质的培养。在编写基础模块时应该强调生活化, 与学生日常生活密切相关的内容必须纳入课程中来, 如购买彩票已经进入大众生活, 因此“概率”初步应该纳入基础模块中来, 等等, 让学生体会到社会的方方面面都需要用到数学知识, 很多社会现象都可以用数学知识解释或解决, 用数学基础知识解决日常生活中的问题是一个“社会人”必备的基本素质。

考虑到学生基础, 基础模块还要注意衔接性。在教学第一线的老师都知道, 现在的中职学生相当一部分都不是一个合格的初中毕业生, 尤其是数学基础知识相当欠缺, 因此基础模块应该对学生所学专业和终身发展需要的初中数学基础知识进行必要的补充复习, 以便让学生能够顺利接受后续知识。

职业模块应该主要为未来“职业人”服务, 体现中等技能人才素质的培养。编写职业模块时应该强调实用化, 按照专业需要什么就学习什么的原则选取教材内容, 不要求知识的完备性和系统性, 让学生明白没有相关的数学知识, 就学不好专业知识, 用相关数学知识解决专业中的问题是一个“职业人”应该具备的基本素质。

编写基础模块和职业模块时还要遵循如下几个原则:一是浅显性原则。中职数学不需要很强的系统性, 毋须深入理解, 毋须过多考虑数学的进一步深造和研究, 只强调这些知识的发生、发展过程和实际应用, 以数学文化为背景, 提高学生的数学兴趣, 而不在难度上做较高要求。所以要尽可能降低难度, 减少形式化训练, 甚至放弃一点数学知识的严谨性, 对某些学生难于接受的数学理论可以用生活中的例子以解释说明的方式呈现给学生。二是直观性原则。直观能使问题变得简单, 便于学生理解, 因此编写基础模块和职业模块时, 能够以图画形式呈现给学生的尽可能以图画形式呈现给学生, 最好图文并茂、数形结合。三是趣味性原则。数学的价值和美丽不是轻易能感受到的。美国和日本的普通文化课程教材形式活泼, 生动有趣, 值得我们借鉴。我们完全可以尝试采用故事、动画、童话、笑话等不同的形式组织和编排教学内容, 也可以编入不同的职业情景、不同的生活素材, 只有这样才能打破我国现行数学教材的呆板和沉闷, 学生才不会感到数学的枯燥和乏味。四是精简性原则。由于中职学校数学教学课时不断减少, 因此要根据社会需求和数学发展的趋向, 借鉴国外的经验, 删减和淘汰传统数学中单纯追求技巧、陈旧过时、理论烦琐、教学意义不大、无实用价值的内容, 选取实际中最有用、最基础的并且能为学生所接受的内容作为中职数学课程的主要内容, 适当引进与学生将来走向社会和终身学习发展有密切联系的近现代数学内容, 适当介绍前沿性的数学学科知识。

拓展模块应该主要为未来“升学人”服务, 体现技能研究人才素质的培养。编写拓展模块时应该强调系统化, 按照与普通高中相当和升入高一级学校应该具备的数学知识来选取教材内容。

3. 关于数学教师

首先, 中等职业学校的数学教师必须具有比普通中学数学教师更加强烈的课程开发愿望、意识和思想。无论使用什么版本的教材, 教师都只能作为参考, 教师必须针对自己所教的对象和专业, 按照职教的培养理念, 开发每节课的教学内容, 教师不能按部就班忠实执行学校发的那本教材和教参, 每位教师都应该成为教材的再创造者。因此每位教师都要有一定的理论水平指导教学。制定课程标准和开发校本教材为每位教师提供了一个很好的教研平台, 教师们应该积极参与。其次, 由于中职数学教材分成了三个模块, 基础模块和拓展模块由专职数学教师教授, 教学时可以适当调整章节顺序, 以适应相关专业课程的教学;职业模块最好由相关专业教师教授, 因为专业教师熟悉专业课程, 易于把握数学知识在专业中的应用情况, 合理地选取教学内容, 把握知识的难度、深度和广度, 所举事例更加专业化, 可以更好地调动学生学习数学的兴趣和积极性, 让学生充分感受到学习这部分数学知识的重要性。最后, 由于文化基础课与专业课比例的调整, 数学教师充裕而专业教师往往缺乏, 因此, 各中职学校在师资队伍建设上应充分考虑这一状况, 对现有教师可通过学习和进修适应教学的需要, 条件成熟时也可以考虑将职业模块与专业课程进行整合。

4. 关于教学方法

中职数学教学要从“教师为中心”“课堂为中心”“教材为中心”的传统模式转移到“以激发学生学习兴趣为特征, 以学生为中心”的实践活动模式, 以丰富的数学活动让学生主动地构建自己的数学认知结构, 由被动听课变为主动参与。例如学习正、余弦定理时可以带领学生走出教室, 通过测量计算不可逾越的两点 (如一栋建筑物两侧、水塘两端、小河两岸等) 的距离;对于某些与专业相关的问题, 可以通过现场教学使学生学习数学知识;教室内也宜多采用实物教学以增强直观性, 采用游戏教学以增加趣味性;对于数学作业的布置, 也要改变传统方式, 多布置开放式的调查题、实验题或网上查阅资料题等。

5. 关于教学评价

中职数学教学评价的目的是促进学生的发展而不是打击学生的自信, 更不是筛选出数学精英。因此, 中职数学教学评价不能单纯以测试、考试为评价手段, 而应该重参与、重过程, 重视过程性评价, 终结性评价与过程性评价相结合, 教师评价与学生自评、互评相结合。过程性评价包括上课表现、完成作业、数学活动、平时考评等内容, 终结性评价主要指期末数学考试。学期总成绩由过程性评价成绩、期中和期末考试成绩加权平均组成。考核与评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标, 应结合学生的态度和情感进行, 应该包括知识内容、技能与能力、学习态度, 要能够通过评价促进学生在原有的基础上有较大的进步。

总之, 中职数学课程改革必须使数学教学与学生的能力培养及专业知识学习紧密结合起来, 使数学教学更加符合学生的学习需求和认知特点, 进而唤醒学生对数学知识的兴趣和喜爱, 逐步扭转难学、怕学、厌学的现状, 使学生通过学习能够在原有基础上获得提高, 为今后的发展打下良好的基础, 从而发挥数学课程在中等职业学校教育教学中的作用。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校数学教学大纲 (初稿) [Z].2009.

[2]严爱君.基于就业导向的中等职业教育数学课程改革研究[DB/OL].http://www.hncxzx.com/ReadNews.asp?Nsws ID=783, 2009-03-16.

[3]梁盛红.中职数学教学的现状与对策[N].清远日报, 2008-09-02 (C3) .

中职物理课程改革设想 篇2

【内容提要】

以江西省南昌县职业高级中学职业教育现状为基点，提出必须对职业教育教学管理进行改革，在以就业为导向、以技能培训为根本的职业教育中，实施学籍管理制度、课程设臵、学生职业素质培养及技能培训等的改革。

【关键词】 职业教育 教学管理 改革

全国职业教育工作会议上温家宝在讲话中指出，大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，而且迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。我国人口多，劳动力多，特别是农民多，就业问题是一个不可回避而且必须解决好的大问题，需要发展职业教育，提高城乡劳动力的就业和创业能力。因此，必须完善国民教育体系，合理配臵教育资源，把基础教育、职业教育和高等教育放在同等重要位臵。

要想在竞争中生存下去，就必须创办符合中国社会经济发展规律的具有中国特色的职业学校和职业教育体系。以江西省南昌市为例，南昌市是江西省工业制造基地，汽车汽配、电子电器、针织服装、医药医器、新型材料、航空光伏等产业需要大量的专业技术人员。南昌县域内目前有20余所职业学校，由于延续了几年的普高热、升学热的影响，初中毕业生中，上了普高分数线的想进重点高中就读，没上普高线的学生想进普通高中就读，职业学校所招收学生整体素质更差，招生数量普遍较少，导致职业学 校既不能向高校输送高质量的人才，又不能给社会输送高技能、高素质的技术型人才。

所以，要在新形势下的职业教育行列中占有一席之地，任何一所学校都必须在自身教育教学管理上下功夫。只有在管理观念的创新，制度的创新，办学模式的创新等方面下大力气，彻底革除不符合职教特征的赘生物，才能真正迎来职业教育的春天。

一、以往中职教育教学管理的弊端

1、学籍管理制度按部就班

中职教育一直延用普通中学的教育管理制度，学生必须到学校完成3至4年的学业，取得毕业证后才能参加工作。导致学籍管理的单一化，学生学习就业形式的简单化，严重制约了毕业生的灵活就业。

2、教学模式中学化

传统的中职教学模式就是以文化课为基础，基本学习了高中阶段的所有文化课知识后，才进行专业课的学习，这样学生在校的学习时间长，但文化课与专业课所占时间基本均等，没有主次之分，结果导致学生既没有高的文化素养，又不能掌握精湛的专业技能。

3、课堂管理的死板性

传统的中职教育一直延用普通中学的教学管理体制，严格的课堂教学制，一般都是由老师讲，学生听，即始终以教师为主体，教师只要认真地教就行，学生只是被动地听，严重影响了学生学习的主动性和积极性。

二、改变原有管理弊端的设想

1、彻底打破旧的僵死的学籍管理制度

职业教育其实是从教育到就业的过渡。一定要学生完成三年学业，未免过于死板。如果能允许学生在接受职业教育过程中，即使他们还未完成学业，就走向岗位，即理更广意义上的“工学交替”，也许会更有效果。当然，当学生需要时，他们还可以从岗位上走进课堂，成为学生。应形成 2 以学年为单位的“想来就来，想走就走”的学习制度，当然学籍保留应确定年限，最多不超过两年。这样，就形成了就业与学习的互动，为学生提供更多的选择，也让学生在学习中有了更明确的方向。

2、正确处理文化课与技能课的关系

文化课和技能课谁主谁次?就职业教育而言，明确“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”，那么，中职教育当然是技能课为主了。

但是，也不能将文化课完全删除，我们必须清楚地认识到职业技能培养是职业教育课程体系的根本，是重中之重；而文化课则是课程体系的重要组成部分，是对职业技能培养的支持。在这一认识的指导下，必须对现行课程体系进行改革。首先要确定以技能培养为主的教学模式，在课时安排、资源配臵上向技能课倾斜。适当减少文化课的课时数，各文化主课一周安排3～4节即可，将腾出的课时补给专业主课，或开设更多的专业延伸课程，以满足学生对技能学习的要求；改变校内活动以文化课为主的现象，多开展专业技能竞赛，为学生参加职业技能考核练兵；还要为专业课教师提供更多培训学习机会，以提高专业课教师的教学水平。其次文化课设臵上要做到与专业课配套。编写和选择一些与专业课相配套的教材，比如说计算机专业，不开设普通英语，就给学生开设计算机英语，倒是更加学以致用啦。再次，确定文化课的服务功能，比如，在中职学校开展《普通话》、《实用文体写作》、《礼仪》等课程。在教学中，尽量体现学生所学专业的特点，将文化课内容重新设臵，使教学内容与所学专业形成内在的联系。

3、加强职业素质的培养

以技能教育为主导应该成为职业教育工作者的共识，但我们不能简单地将职业教育视为职业培训，更不能形成掌握了技能就是完成了职业教育任务的观点。因为，我们政府、社会赋予了职业教育更崇高的使命。《国 3 务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“把加快职业教育、特别是加快中等职业教育发展与繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来。”职业教育是作为达到社会和谐、稳定、发展的重要手段提出来的。党的十八大强调“加快发展现代职业教育”，现代职业教育不光要注重对学生技能的培养，还要注重对学生现代职业道德、职业素质的培养。此外，各种对企业的调查也表明，企业更关注的是学生的合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展。所以，职业教育不能简单化为培训，要充分抓住教育这一出发点，重视学生职业素质的培养。

4、技能指导注重实践化

据多年从事职业教育的教师们经验及本人的观察发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了三年仍然不会。原因是多方面的，实训设备的不足和合作企业的缺乏是其中的重要原因。我们专业教学流于纸上谈兵，没有给学生足够多的实际操作机会，一二年级没有安排实习项目，到三年级安排实习了，又缺乏教师指导，使得技能教育大打折扣。这样的办学模式必须变革。今后职业学校一定要建立与开设专业相适应的技能实习基地。实现这样的目标，模式大概有两种：一种是进一步巩固近来实施的校企合作的办学模式，由企业为学校提供技能实习、实践基地；但在相关政策未出台前，这种模式实现的难度较大，追逐利润的企业不愿意承担生手所带来的损耗。另一种则是建成一种前校后厂的模式，在学校内部建立起设施完备的学生实训、实习基地。当然这需要政府、社会、学校多方在设施设备及师资加大投入，但是对于教学来说，后一种方案显然更为合适。无论如何，职业教育必须让学生熟练掌握无须再培训就可以上岗就业的技能。

中职物理课程改革设想 篇3

【关键词】 中职学校 会计专业 专业建设 教学改革

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-038-01

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一、当前中职会计专业教学存在的问题

1.教学观念滞后，教学模式过于传统

对中职学校的会计专业学生来说，动手能力强本是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育观念仍影响着职业中专教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。

2.实操实训相对缺乏

会计专业是一门实操性很强的专业，学生即使能到企业实习，由于企业担心泄露企业机密，也很难让实习生接触到比较深入的东西。并且大部分企业都不大愿意接受实习生。这样大多数学校会计专业的实训实习就只能在会计模拟实训室来完成了，而在实训室的模拟实训，与真实的会计业务还是有非常大的差距，缺少真实业务往来的真实感、立体感。

3.对学生成绩的评价和考核方式比较落后

从目前中职学校对学生成绩的评价和考核方式来看，大多重视理论考试，不大重视实操能力的考查，基本沿用传统的闭卷考试，来考查学生对理论知识的掌握，而对于实操能力的考查，没有一套成熟的、合理的方法。这样的评价考核方式，会导致严重的高分低能、校企人才评价标准脱节的现象，培养出来的学生不能适应社会的需要。而且没有达到考核学生实操能力的目的，在一定程度上也抑制了学生的学习积极性。

4.师资力量薄弱，缺乏“双师型”教师

按照国家对职业学校专业教师尤其是“双师型”教师的规定，必须具有本科以上学历，在生产一线工作五年以上，经职业教育教师培训合格，方可任职。可现实是：大部分中职学校的会计专业老师，是从大学毕业后，直接分配到中职学校任教，没有实际会计、审计工作经历，对实际操作根本不了解，缺乏实践经验和岗位意识，理论和实践相脱节的现象比较严重，在进行实践教学时缺乏真实性和权威性，不能满足应用型和技能型人才的培养需要。

针对中职学校会计专业教学中存在的各种问题，作者也积极进行思考，并结合自己在教学中的一些经验，形成了一些关于会计专业建设和教学改革的想法和思路：

二、中职学校会计专业建设和教学改革的想法和思路

1.对准市场建专业，培养适合社会需求的应用型人才

这市场指的是两个方面，一方面是满足招生市场家长和学生的需要，受传统思想的影响，好多家长、学生觉得做会计工作环境好，待遇也不错，所以好多家长都主张子女学会计专业，尤其更受女孩子的欢迎；另一方面是就业市场对于会计人才的需求，广东地处改革开放的前沿，企业、工厂多，所以对于会计人才的需求量也相当大，基于市场需求，重点加强会计专业的建设，逐年扩大本专业招生规模，为财会行业培养出具有必要理论知识和较强实践能力的应用型会计人才。

2.注重技术应用能力和基本素质的培养

中职学校应以发展学生全面素质为基础，以提高学生技术应用能力为本位的现代教育新理念，一是重基础，学生要尽量掌握本专业各岗位群所必须和通用的基础知识，学到比较宽广的基础知识，具有较好的基本素质，为既有短期的就业能力，又有转换岗位和适应新岗位的基础，并为以后的继续学习创造良好的知识平台。二是技能显著，综合职业能力强。三是注重个性发展，充分发现、发展学生各自的兴趣、潜力和特长，使其知识、能力、素质协调发展和综合提高。

3.建立新型的教学体系

按照会计专业培养目标的要求，突出应用性实践性特点，重视课程体系的调整，重组课程结构，改革教学内容，建立以提高素质为基础、职业素质教育为核心的课程体系，注重学生动手能力、职业技能的培养，注重学生实践操作。

4.进一步加强校企合作，开辟更多的实训基地

对于文科类学生的实训，是很多学校很头痛的问题，学生除了通过模拟账来进行实训以外，其它很少有接触实操的机会。为此我们也想了不少办法，联系了不少企业。

5.加强“双师型”教师队伍建设

根据省教育厅关于职业技术学校加强“双师型”教师队伍建设文件的精神，会计专业要大力加强教师队伍建设，提高教师素质，积极引进“双师型”教师。拓宽师资培养渠道，建立“上联下挂”师资培训基地，为提高教师业务素质，不断更新旧知识，加强实践动手能力，学校一方面与一些高校建立长期联系，定期派教师到高校进行业务培训；另一方面，学校加强与企业间的联系，与企业建立合作项目，利用寒暑假派老师到企业实习，培养教师的实际操作能力。

6.加快会计模拟实验室的建设

会计模拟实验室是组织会计实验教学的主要场所，实验室建设水平的高低直接影响到实践教学的效果，因此会计专业在建立了一个规范化、现代化的专业电算化会计模拟实验室的基础之上，努力争取更多的资金投入，在硬件和软件两个方面进行提高，并配备专职实验系列的教学人员负责教学与管理，为增强会计实验教学的时代性，使学生更加适应现实会计工作中的电算化环境，为未来在会计行业的发展打下基础。

综上所述，中职学校会计专业教学改革势在必行。然而，教学改革是项系统工程，必须从整体出发，着眼于学生具体会计岗位能力的培养，以社会需要和会计岗位必备的业务技能为基础，突出会计专业的实践性、实用性，运用多样化的教学方法充分调动学生的学习积极性，发掘学生的潜能，把中职会计学生培养成具有“双证”的优秀会计中职生。

中职建筑专业改革设想 篇4

针对这种情况, 从教学实践出发, 笔者论述了目前中职建筑施工专业教学中的一些问题, 并提出了相应的课程改革方法。

一、学生毕业干什么

这一点是最关键的。现在不能说某个厂家要学生, 我们就立刻给学生。一是我们一时培养不出来。二是学生临时去了也不能让厂家满意, 反而影响学校名誉。就这个问题我们提出如下建议:一方面我们要积极地进行企业调查, 了解市场需求, 这样有利于专业对口。调查方面要涉及厂家需要学生具备哪些基本的素质和专业知识, 是基本的建筑施工操作, 还是建筑企业管理人才等。这样有利于我们对学生的定向培养。另一方面是分类, 调查结果有了, 我们针对情况对专业分类, 大致可以分为短期班和厂家定向班。对于要求不高的厂家, 我们就可以以短期培训为主, 培养学生基本的操作技能, 比如, 测量操作、建筑识图、安全施工等。对于要求高的厂家, 我们可以和厂家签订长期合同, 定期定向对学生培训, 做到有的放矢。

二、课程改革

1.找准对象因材施教。华东师范大学的副教授徐国庆博士在专家讲座中提到:“打破学科体系, 建立基于工作体系的课程体系, 是当前项目课程的一个重要过程。”当前的教育一定要找准自己的对象, 定好自己的位置, 才能使学校有所发展。

2.加强专业课程的安排, 把握专业走向。对于专业课程, 不要总是守着旧思想一条道走到黑。应时刻关注着社会的发展需求, 根据社会的发展, 参照企业的需求, 依据自身的优势改变专业课程的安排。一个好的专业一定要有一个龙头项目, 这样才能使学生有兴趣学, 整个专业才能良性发展。比如, 现在就可以以建筑测量、建筑装饰等为主专业, 建立专业建筑实验室, 联系相关实习地点, 给学生提供良好的学习环境。以龙头专业为中心带动相关专业的发展。

3.强化课程设计、提升学生综合能力。课程设计不同于一般的基础实验, 它着眼于全课程, 是对学生的一种全面的综合训练, 课程设计的目的在于使学生通过课程设计掌握全课程的主要内容, 并提高学生综合应用知识的能力。选择一些简化的实际问题作为课程设计的题目, 要求学生在问题分析阶段和模块设计阶段分工合作、集体讨论, 但最后得以独立完成。最后模仿大学毕业答辩, 每个学生都要进行面试, 提交课程设计报告, 学生必须能够清楚地介绍设计思路、主要技术手段并回答与设计相关的问题, 才能算完成了课程设计。这样在学生整个学习过程中才能把所学的知识综合运用。

4.加强校企合作。依托行业, 联手企业, 形成学院实验实训中心、实习工厂、校外实训基地三位一体的实践训练体系。中等职业教育的培养目标, 是培养基础理论适度, 专业技术应用操作能力相对较强, 知识面较宽的技能型人才。其专业针对性和实际应用性强, 搞好实习实训教学是关键。这方面的教学设备、场地设施和师资力量, 单靠学院是很难满足的, 必须借助企业。

“订单式”人才培养模式, 实现“零距离就业”, 解决学生的后顾之忧。学生前期在校内学习与实习, 后期到建筑施工现场顶岗实习, 或学院与企业共同制定人才培养方案, 学生在校内学习与到企业实习交叉进行, 及时把学到的知识用于实际。

5.完善校内实训基地建设。建设和完善建筑材料实验室、土工实验室、建筑工程测量实训室, 工程测量是建筑企业一线工程技术人员必备的专业能力之一, 通过模拟建筑工程的定位、放线、抄平、变形观测等工作, 培养学生建筑施工测量和变形观测的能力, 以适应顶岗实习及就业岗位的要求。建立建筑资料室, 陈列各种规范章程、法律法规文件、土建类中外文期刊、标准图集、定额、标准等专业技术资料。在钢筋下料实训中, 让学生学会钢筋的绑扎、钢筋保护层的支设、钢筋弯钩的加工及钢筋工程的质量检验等。

总之, 要真正改变过去的单一发展, 走综合路线, 这样才能使中职的学生有更广阔的天地, 使中职学生出人头地, 不再受社会的误解, 使中职教育走出一片新天地, 为国家建设培养出更多合格的技能型人才。

参考文献

[1].许国庆, 《项目课程的理论与开发研究》, 《中等职业骨干教师国家级培训专家讲稿 (第一部分) 》, 2007.7

[2].刘兰明, 《中等职业技术教育办学体制研究》[J], 《中等教育研究》, 2003.5

中职物理课程改革设想 篇5

一 口语交际训练的必要性和迫切性

1. 口语交际训练是社会发展的要求

在社会生活中, 口语交际历来就具有举足轻重的作用。纵观历史, 古今中外的杰出人物, 其事业的成功都基于一个重要的前提, 那就是他们的好口才。而当今世界信息高速发展, 传播手段日益现代化, 社会竞争日趋激烈, 人与人之间的交往更加密切。在处处讲沟通、时时讲信息的今天, 口语交际在社会生活的各个领域起着越来越重要的作用, 可以说, 知识就是财富, 口才就是资本。

2. 口语交际训练是学前教育专业学生个体发展的需要

幼儿教师口语课是一门研究幼儿教师口语运用规律的应用语言学科, 是在理论指导下培养幼师在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。随着我国社会经济建设的高速发展, 社会对师范学校培养的人才也提出了更高的要求, 不仅要求幼儿教师的普通话规范、标准, 更要求幼儿教师在语言运用上能适应学前教育发展的需要, 熟练地运用幼教口语进行工作交流, 促进幼儿教育事业的发展。因此, 作为当代学前教育专业学生, 具备良好的口语交际能力, 在走向社会时无疑更具有竞争力。所以, 在幼儿师范学校开设具有广西地方特色、适合广西学生学习的幼儿教师口语课程非常必要而且紧迫。

二 广西中职幼儿教师口语课的教学现状

1. 在教学目标和教学实施方面还存在偏误

首先, 幼儿教师口语课程或多或少带有从现代汉语课程脱胎而来的痕迹, 理论教授多, 实际训练少, 学前教育语言能力这一特色并未凸显。其次, 由于没有处理好普通话训练与幼儿教师职业语言训练两大内容的关系, 课程目标摇摆不定, 课程地位也没有得到应有的重视, 如课程的安排、课时等都没有体现出来。再次, 教学资源利用单一、简单, 教学资源闲置。如教材繁、难、偏、旧, 并且结构不合理, 图书馆、阅览室、试验园地、校园网络以及多媒体教学设备等没有得到有效的利用。最后, 课程评价体系单一。一些学校将学生参加普通话水平测试的成绩作为评价学生口语水平的重要指标或者说唯一指标, 而忽略了学生其他口语技能的考核, 特别是忽略了作为幼儿教师教育教学相关口语能力的考核。在这种教学目标不明确和教学实施存在偏误的情况下, 部分学生在即将走上实习岗位时仍缺乏幼儿教师口语的系统学习和训练。

2. 部分师范学校师资力量薄弱

在师范学校任教的教师大多是广西本地人, 因为受普通话水平的影响, 能够胜任教师口语课的人并不多, 一旦遇上招生规模较大的年度, 现有的教师数量就满足不了口语课教学的需要。而这几年的普通话水平测试工作对口语课教学也产生了较大的冲击, 出现了不应有的偏见和误解。比如, 一些学校为了提高普通话水平测试的过关率, 把教师口语当做普通话训练课来上, 忽略或者淡化了教师口语表达的训练, 口语课的授课内容和课时都被压缩, 教师没有足够的时间和机会发现每个学生的发音错误和缺陷, 根本无法进行针对性的训练, 教学任务难以完成, 教学效果并不理想。因此, 广西学前教育专业教师口语课的教学改革势在必行。

3. 部分师范学校的教学方法陈旧、形式单一

在教师口语课堂教学中, 大部分教师重理论轻实践, 采用传统的教学模式, 学生缺乏主动性和必要的训练时间。常见的教学模式是以教师为中心, 教师本人占用几乎整节课的时间, 教师讲得口干舌燥, 学生听得无聊乏味, 课堂训练多是一问一答的练习形式, 课程没有体现学生的主体地位, 训练内容大多局限于课堂训练, 不能有效地结合学前教育专业特点, 使课堂内容向幼儿园工作实际或其他学科、其他领域延伸, 无法激发学生的兴趣, 无法培养学生的想象力, 课堂做不到适宜、有用和有趣, 教学效果不明显, 学生学习效率低。

4. 部分教师和学生说普通话的意识不强

广西是多方言地区, 汇集有11种少数民族语言和5大汉语方言, 语言情况相当复杂。来自全区各地的教师和学生, 都讲着不同的方言, 他们的语言和普通话存在很大的差别, 有些学生是上了师范学校后才开始学说普通话, 有些学生在小学和初中阶段就开始学习普通话。一些学前教育专业的学生缺乏学习普通话的自觉性和主动性, 并且认为方言并不影响交际, 他们觉得只要普通话水平测试过关, 普通话口语技能训练无足轻重。这种由教师们造就的语言环境及意识, 对学生学习普通话和口语训练是极其不利的。

三 广西中职幼儿教师口语课程改革思路

课程是学校教学科目和进程的总称, 是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标, 力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。新课程改革的主要任务是更新观念、转变方式、重建制度, 即更新教与学的观念、转变教与学的方式、重建学校管理与教育评价制度。新课程改革的核心任务是学习方式的转变。

广西中职学前教育专业教师口语课程服务于广西、立足于广西, 归属于广西。课程改革是一项系统工程, 本课程改革包括课程开发研究 (课程标准、课程方案、教材开发、教学资源开发等) ;课程实施研究 (教学设计、教学行动、教学评价与教学反馈等) ;课程管理研究 (课程资源管理、课程活动管理、课程质量管理) ;职业教育教学方法研究等四个方面, 本文只就课程开发和课程实施两方面改革做初步的设想与研究。

1. 广西幼儿教师口语课程开发策略设想

课程开发 (Curriculum Development) 是指通过需求分析确定课程目标, 再根据这一目标选择某一个学科 (或多个学科) 的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订, 以最终达到课程目标的整个工作过程。广西是我国少数民族领先地区, 在建立信息、开展调研、展开论证的基础上, 力求开发出符合少数民族地区的专业教学标准以及核心课程的课程标准, 力求将与学前教育专业相对应的各种所需技能要求融入到专业教学标准中, 并以此实现课程设置、教材编写、教学与培训等各个环节的整体联动, 实现学前教育专业与幼儿园工作岗位、幼儿教师口语课程内容与幼儿教师职业标准、幼儿教师口语教学过程与幼儿园教育教学过程三方面的对接。具体开发策略设想如下:

(1) 制订课程标准方面。根据中等职业教育的任务、幼儿教师教育基本规律和学生身心发展规律, 考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质。结合幼儿教师口语课程特点“服务于广西、立足于广西, 归属于广西”, 满足本地学生发展需要, 注重学科知识和能力的整合, 注重学习过程中的实践与创造, 渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求。

第一, 课程理念。幼儿教师口语课程应该体现以下三个理念:一是确立“发展为本”的课程观, 为学生的终身发展奠定基础;二是树立“创新为重”的人才观, 致力于学生创新精神和能力的培养;三是体现“实践为主”的教学观, 在实践活动中提高学生的整体素养。

第二, 课程性质。幼儿教师口语课程是广西中职类学前教育专业学生必修的培养幼儿教师职业技能的一门基础技能课, 是一门培养学生进行幼儿教学、幼儿教育语言能力的职业技能课程, 是一门具有很强的综合性、时代性和实践性的专业实践课程。它以服务基础教育为宗旨, 立足广西, 面向广西, 归属于广西。

第三, 课程功能。幼儿教师口语课程的具体功能是:培养学生的幼教职业意识与幼教职业精神;使学生能用标准或比较标准的普通话进行口语交际, 以顺利通过普通话水平等级测试;初步掌握运用教师职业语言进行幼儿教学的基本技能, 并能对幼儿口语学习进行指导, 以利于提高全民族的语言素质。

第四, 课程目标。培养和提高幼儿师范生的普通话水平和口语表达能力, 使其能运用标准的普通话进行口语交际, 掌握幼儿教师职业口语的基本技能, 为将来从事幼儿园教育教学工作打下坚实的基础。

幼儿教师口语课程包括普通话训练和幼儿教师口语两部分。普通话训练教学的目标是使幼儿师范生的普通话水平达到国家规定的教师等级标准 (二级乙等及以上) 。幼儿教师口语教学的目标是使学生掌握幼儿教师职业口语运用的基本规律、基本方法和基本技能。

(2) 教材开发。由于我国幅员辽阔, 人口众多, 各地区之间经济、科技和文化发展严重不平衡, 幼儿师范教育也呈现不平衡的现状, 因而在教材的开发和使用上, 教育部也鼓励开发和使用具有地域特色的地方教材。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料, 教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。

目前, 广西中职类幼儿教师口语课程大多是使用教育部指定的教材。现有教材无法完全适应本地社会对幼师专业技能的需要和地方学校发展的需要。这些教材在体现幼儿教育的规律和特点、突出学前儿童对教师特殊语言要求、专门训练和提高幼师生口语表达能力方面与现实有些距离。当前, 职业教育在“以就业为导向”的办学思想指导下, 迫切需要自主开发适合本地区的地方课程, 编写具有地方特色和实用价值的乡土教材。

广西幼儿教师口语课程的教材开发以现代前沿教育理论的基本理念为指导, 结合广西独特的历史人文资源, 开发具有幼教特色、运用前沿理论、结合当代语境、具有广西地域性、体现学前教育改革需求的新型幼儿教师口语教材。

(3) 教学资源开发。教学资源是形成教学要素及实施各种教学活动的总称, 主要包括教学过程中各种硬件和软件。为了丰富课程的结构内容, 增加学生学习的兴趣, 提高教学质量和效率, 古今中外、校外校内的各种口语沟通交流现象都可以作为口语交际学习和训练的资源。在教学资源开发方面, 可以考虑以下几点:

第一, 处理教材, 整合教学资源。课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。因此, 教师的教学活动应坚持以课程为中心来处理教材, 设计教学结构和教学内容。教材不是“规范”和“控制”教学的工具, 它的基本功能是为教学服务。课程改革倡导活用教材, 创造性地使用教材, “用教材教”, 而不是“教教材”。对一线教师来说, 要学会处理教材、整合教材。幼儿教师口语训练教材丰富多彩, 教师应学会根据教学和学生需要, 准确、科学、合理地选择教材。

第二, 理论联系实际, 开发社会资源。广西幼儿教师口语是一门培养学生进行幼儿教学、幼儿教育语言能力的职业技能课程, 是一门具有很强的综合性、时代性和实践性的专业实践课。俗话说社会即生活, 生活即教材, 除了教材、案例、影视、图片、课件、教师资源、教具、基础设施等资源外, 还通过对广西本土人文历史资料的整合, 把那些在政治、经济、文化、旅游等领域有突出表现或者具有代表性的历史贡献、相关事迹加以开发, 作为地方幼儿教师口语课程的教学资源。

第三, 利用先进教育设施, 改进教学方法。各校的教育设施日益完善, 图书馆、阅览室、多媒体和校园网络等基本普及, 幼儿教师口语教学应当充分发挥这些资源的作用, 以实现教育教学效果的最大化。

(4) 制订课程方案。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带, 是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构强调的是课程的综合性, 幼儿教师口语课程设置既要注重根据学生的经验组织教育内容, 也要注重教师口语这个学科的内在逻辑, 并且要顾及广西少数民族学生的学习心理和思维发展认识关系问题。为了加强学生创新精神和实践能力的培养, 可增加开设选修课和形式多样、内容丰富的口语兴趣小组或者活动;加强学校教育与幼儿园发展的联系, 增加到幼儿园见习实习的时间, 培养学生的社会责任感。

根据幼儿教师岗位对知识、技能、素质的要求, 初步将本课程的教学内容分为7个学习模块 (学习阶段) 、23个学习章节, 每个章节中有具体的学习目标, 提供学习成果 (见下表) 。

2. 广西幼儿教师口语课程实施研究设想

课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程;是实现预期理想达到预期目的, 实现预期教育结果的手段;是通过教学活动将编制好的课程付诸实践的过程。课程实施不仅仅是教师教的过程, 更是学生学的过程。要提倡自主、探究、合作的学习方式, 引导学生学会学习, 让学生成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展, 培养学生的创新精神和实践能力。具体要达到的要求是:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程实施研究包括以下三方面:

(1) 教学设计方面。学前教育专业的培养目标是培养具备熟练的幼儿园教育教学技能及良好的教师道德的劳动者。要实现这一目标, 必须做到学前教育专业与幼儿园工作岗位对接、幼儿教师口语课程标准与幼儿教师职业标准对接、幼儿教师口语教学过程与幼儿园工作过程对接, 这就要求在教学中要注意以下几点:一是突出幼教特色, 把幼儿教育元素融入口语教学内容;二是按照幼儿教师职业标准设置口语教学标准;三是按照幼儿园工作过程设计口语教学过程;四是在口语课程教学中实施教学做一体化教学组织形式, 让学生“在做中学”, 让教师“在做中教”;五是以学生能力为核心, 建立多元化的幼儿教师口语课程评价体系。

(2) 教学行动方面。广西教科所的专家曾经进入职业学校听过300余节课, 并在课后组织学生进行开放式的座谈, 总结出学生对课堂的教学要求为适宜、有用和有趣。适宜的课堂是指学生学得会的课堂;有用是指学生在课堂上能学到有价值的东西;有趣是指教师给学生创设有活力的课堂。要让学生真正学起来, 首先要改变教师自己, 教师在实施课程教学的时候, 确实要考虑中职生需要这样的课程要求, 不能认为把教材教授完就完成了教学任务, 要学会处理教材, 整合教材, 采取多种方法把课程上得有趣、生动、有活力。只有让学生学得进去, 对学生来讲, 这门课程才是有用的, 课程也才会有发展。用叶澜教授的一句话来形容就是:“让课堂焕发生命活力。”因此, 有效教学行动应该达到以下标准:一是课堂教学不能浪费时间, 要提高单位时间的学习质量;二是每节课都要让学生有切实的收获和进步;三是教学过程让学生拥有愉悦的情绪和积极的情感体验。总的来说, 课堂教学应该在规定的时间内, 使三维教学目标达成比较高的高度, 反之就是低效的、无用的。

(3) 教学评价与教学反馈方面。探索建立课程评价体系是《中等职业教育改革创新行动计划》中的一项任务, 也是课程改革需要研究的问题之一。建立一个针对职业教育的完整、科学、凸显职业特色的质量评价体系, 是职业教育顺应时代潮流、保持健康持续发展的重要保障。课程改革的具体目标应实现六大转变, 其中之一就是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

依据本课程理念和课程目标, 考虑到地域性口语特点和学生心理水平的发展, 构建多元化的幼儿教师口语课程评价体系应包含以下方面:

第一, 以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。幼儿教师口语课程的教学目标是培养和提高幼儿师范生的普通话水平和口语表达能力, 使其能运用标准的普通话进行口语交际, 掌握幼儿教师职业口语的基本技能, 为将来从事幼儿园教育教学工作打下坚实的基础。因此, 进行课程的教育教学评价要考虑到学生发展、学校发展和社会发展三个层面。职业教育要为社会经济发展服务, 为社会培养各类高技能专业人才。能够为社会、为幼儿园作出多大贡献是对一个学校的评价;对学生的评价则是看学生学到的能力, 这能力包括知识、技能和态度。

第二, 课程教育质量评价的新途径、新措施。一是注重职业教育质量评价主体的多元性。评价的主体不仅包括学校、学生、教师、上级主管部门的评估与用人单位 (幼儿园) 的评价, 还包括合作单位 (幼儿园) 与相关职业院校的互评, 甚至可以通过专门的社会中介机构进行评价。二是实施以职业技能为基础的全面素质考核。职业教育质量评价的重点在于它的职业性、实用性与技术性。评价的内容包括学生的知识、技能和态度。三是职业教育的特点是以就业为导向, 其评价方法也应以有利于提高学生的综合职业能力为原则, 采取评价方式多样化, 打破单一的考试评价方式。可以采取笔试、口试与实际操作测试相结合的方法, 让学生和教师都明白知识与技能并重, 促进学生认知能力、动手能力和创造能力的提高。四是进一步提高学生自我评价在评价体系中的比重, 同时对学生、学校、政府部门、用人单位等各方面的评价信息进行综合汇总与分析。

摘要：本文在国家关于学前教育的发展规划基础上, 结合广西少数民族地区社会经济发展实际, 立足广西中职学校学前教育专业学生口语表达能力差、教育能力不高的问题展开剖析, 做出幼儿教师口语课程改革的设想。力求通过对幼儿教师语文课、幼儿园语言活动指导、幼儿教师口语课的故有教材和教法进行梳理和归纳总结, 开发出专业教学标准以及核心课程的地方课程标准。本文试把与学前教育专业相对应的各种所需的技能要求融入到专业教学标准中, 并以此实现课程设置、教材编写、教学与培训等各个环节的整体联动, 实现学前教育专业与幼儿园工作岗位、幼儿教师口语课程标准与幼儿教师职业标准、幼儿教师口语教学过程与幼儿园工作过程三个对接, 同时丰富广西地区中职类学前教育专业学生的职业能力培养的理论阐述, 对培养优秀的少数民族地区幼儿教师、幼儿标准口语和学前教育改革发展起到促进作用。

改进中职语文课程教学的三点设想 篇6

在中职教育阶段中, 语文课程的教学目标主要是帮助中职学生巩固与拓展必需语文基础技能与知识。这其中, 包括提高和巩固学生对于语文知识的听说表达能力、现代文的阅读技能、应用文写作技巧等, 并且培养学生对于文言文的听说读写能力及文学作品的鉴赏能力。通过培养学生的语文基础技能与知识, 帮助学生运用语文知识发现并解决现实问题, 为学生在毕业以后踏入社会时的日常工作及社会交际打下必备基础。

2、中职语文课程教学相关背景分析

语文是中职业院校学生必备的基础性学科, 中职院校的学生既要掌握语文的基础理论知识及技能, 更重要的是通过语文学科培养学生的人文素养。例如在语文教材中有许多古典诗词, 它凝聚着我国深厚的民族情感与传统文化, 有着丰富的意象美、感觉美、情感美与语言美。

然而中职院校的学生在入学时的学习成绩就普遍要比普通高中尤其是重点高校的学生低。许多学生在小学和初中阶段时就没有学好语文, 导致很多应该在小学时就应当掌握的语文技能没有很好地被学生掌握, 例如拼音拼读、汉字书写以及一些基本阅读写作等技能都没有学好[1]。还有些学生除了学习课文与做练习题以外, 没有广泛的阅读课外读物, 导致学生的知识面比较狭窄, 影响学生的理解与想象思维的培养。此外, 有些中职学生和家长对于语文学习不够重视, 他们大多认为在职业院校中, 应当将专业技能的培养作为学习重点, 在语文学科中的读书、写字与作文等对于日后所要从事的工作帮助不大。

在这种情况下, 中职院校的语文课程教学质量令人担忧, 因此, 对于语文课程教学的改进研究具有非常重要的实践意义。

3、改进中职院校语文教学工作的三点设想分析

3.1 要改进语文教学手段

传统语文教学方式中, 仅仅是依靠教科书、黑板与粉笔来进行, 教学手段的落后直接导致了语文教学方法上的滞后与陈旧, 这种教学方式已经适应不了当前时代环境下的语文教学要求。对此, 要改进中职语文课程教学, 应当改革传统落后的语文教学理念, 大力引入新科技教学工具。如引入多媒体以后, 可以大大地节约语文教师进行板书的时间, 同时, 利用图像、声音等视觉和听觉上刺激, 可以有效地激发出学生学习语文的兴趣, 因此, 应当在中职语文教学工作中大力引入多媒体技术。

其次, 除了教学工具以外, 还可以采用多样化的语文教学模式, 如合作学习、小组学习、情景教学方式等。语文教师通过采取多样化教学模式, 精心设计教学内容, 调动课堂的教学气氛;学生则通过这种方式, 与同学互相交流、互相合作, 帮助学生提高语文的实践运用能力。从而充分调动学生的积极性。这些方式可以让学生充分的参与到课堂学习中来, 在学习新知识的同时, 使学生成为语文课程中的学习主体, 从而提高中职语文的教学质量。

3.2 改进语文教学中的学生听说与阅读能力培养工作

一些中职院校的学生语文基础较差, 缺乏语文学习的兴趣, 导致听说能力较低。例如一些学生在公开的场合中不敢也不能大胆的、有条理地表达出自己心理的看法与观点, 同时, 在于他人进行交际时, 无法做到专注和认真的倾听他人的谈话。在这种形式下, 导致学生无法准确领悟谈话人真正要表达的意思, 同时普通话表达水平也比较差[2]。因此, 语文教师应当重视对学生听说能力的培养, 给学生讲述一些基本的听说与交际技能, 并且要围绕学生的专业知识出发, 设计与专业知识相关的情景, 来进行听说技能的培养。此外, 要全面推广学习普通话, 在教学中利用普通话进行交流。

在阅读技能培养中, 应当多选用经典的语文范文作为阅读学习的素材, 并传授学生基本的阅读技巧。同时, 要依据学生的专业特点不同, 选择适合的专业素材来对学生的阅读进行指导。在此, 主要是将培养学生掌握专业知识与职业技能作为重点, 要多增加一些与学生专业有关的文化、文学知识等。通过这种教学方式, 帮助学生提高语文学习水平的同时, 向着自己的专业领域拓展。

3.3 改进中职语文教学中学生写作技能的培养工作

学生写作技能是语文课程中重要的教学任务之一, 然而中职教育中, 大多是围绕专业技能的训练来进行, 对于语文课程等一些文化类课的教学则不够重视。对此, 在改进学生写作技能的培养工作时, 应当确立一个适合于学生专业特点的写作技巧培养方案, 要立足学生所属专业课的角度, 开设相关的应用文写作等课程, 例如在文秘专业中, 可以开办公文写作的课程;商务专业中则开办商务文书等写作课程;医学专业中则开设与医学写作类相关的课程等, 以此来强化学生从业写作技能的培养[3]。

4、结语

职业教育由于自身的特殊性, 决定了语文课程的教学和普通中学的语文教学差别较大。对此, 在改进语文教学时, 应当围绕听说读写等能力的培养, 同时和学生的专业紧密结合起来, 以符合学生的职业需求。

摘要：当前教育背景下, 中职院校在招生与就业工作中面临的困难越来越大, 导致中职院校生源质量越来越低, 学生的素质水平也呈现出明显的下降趋势。本文从中职语文课程教学的现状出发, 从教学手段、听说读写等角度, 提出了改进中职院校语文教学的有效措施。

关键词：中职语文,课程教学,设想

参考文献

[1]崔向萍.新形势下中职语文课程评价浅析[J].职业教育, 2013 (12) :228-229.

[2]佘爱民.中职语文教学改革应实现四个转变[J].职业教育研究, 2009 (01) :102-103.

中职物理课程改革设想 篇7

1 中职学校会计电算化教学工作的现状问题

1.1 教材编撰不合理

目前, 中职会计电算化教材中有大量的理论知识和专业术语, 这些知识点对于学生来说还比较难懂, 而且大多数学生不喜欢精读会计电算化课本。如果教师在实施教育活动的过程中把大部分时间用来讲理论知识, 学生会觉得枯燥乏味, 从而降低了学习兴趣。因此, 顺利开展会计电算化教学活动, 必须细化校本, 做好会计电算化教材编撰工作。

1.2 会计电算化软件相对落后

与西方国家相比, 我国的会计电算化起步较晚, 会计电算化软件也相对落后, 大多数中职学校依然使用Windows2003教学技术, 不能满足会计电算化教学工作的发展要求。而且, Windows2003早已不适用于企业会计管理, 中职学校却依然使用该技术进行会计电算化教学工作, 必然不利于提高学生的专业技能和职业素养, 很难为职场会计管理工作打造高素质的队伍。

1.3 教学方法不完善

从总体上分析, 当前中职学校会计电算化教学方法还需要进一步完善, 部分教师在进行教学工作时依然“重理论而轻实践”, 没有充分发挥学生的主体性。另外, 教师本人的专业技能也须待提升, 部分教师不能娴熟操作会计电算化软件, 这必然会影响教学质量。

1.4 校内教育活动和职业会计裂痕显著

中职学校会计电算化教学工作的主要教育场所是在校内, 学校为学生所提供的职业训练平台还有待扩展, 校内教育活动和职业会计管理工作存在明显的裂痕, 学生对职业会计和会计电算化操作流程缺乏全面的认知。

2 中职学校会计电算化教学改革设想

2.1 完善会计电算化教程

教师应该配合教育机构, 根据的会计电算化发展需要改革教材内容, 优化课程结构, 将理论与实践课程相结合, 编制科学合理、便于学生理解的会计电算化教程。

2.2 提高会计电算化软件

教师应协同学校不断提高教学技术, 加大对Windows的开发和研究, 为学生提供先进的多媒体教室, 提升计算机软件和会计电算化软件质量, 建立Oracle、Sybase等大型数据库, 加强学生对会计电算化软件操作和ERP管理思想的了解与灵活应用。

2.3 创新教学方法

教师应注重创新教学方法, 确立“促进学生全面发展, 提高学生专业实践能力”的教学目标, 重视发挥学生的主体性, 加强学生对将来所从事职业的认知。会计电算化教材中的一些概念性的名词对于学生来说比较难, 教师应该用通俗易懂的语言来讲解这些理论知识, 使抽象的知识形象化, 用生动有趣的方式来解析会计电算化操作步骤, 为学生组织各种虚拟活动, 像“核算工资”、“制作报表”等, 通过虚拟会计管理教学法使学生有目的的学习, 让学生在模拟演练中不断提高自身的专业技能, 使学生在实践操作过程中体验到成功的快乐。

其次, 教师应注意培养学生学习的自信心, 为学生提供自由发展的空间, 不能在教学活动中坚持“以教师为中心”的教学模式, 应该发挥学生的主观能动性, 让学生自由创作“月工资核算表”、“资金流动报表”、“虚拟金融产品”等作品, 引导学生自主学习, 培养学生的创新能力和实践精神。

另外, 教师应告知学生会计电算化又叫计算机会计, 是通过运用计算机软件来完成会计工作, 让学生明白会计电算化的基本含义。然后, 指导学生深刻认知将来所从事的会计工作, 告诉学生:会计管理和财务管理不同, 会计管理包括计划会计、决策会计和执行会计, 其中, 决策会计是计划会计的基础, 它可以辅助企业选取最佳计划方案;执行会计侧重于企业生产经营项目的进度、过程和收益等方面的管理工作, 会分解、落实企业年度预算的各项指标, 并建立明确的责任会计体系。会计体系由企业制度决定, 会计体系也反作用于企业的制度的建立, 影响企业的发展。现代企业制度要求建立会计电算化宏观管理模式, 从而规范企业的各项制度, 约束企业的权力机构、监督机构和决策机构。建立简介管理型的会计宏观管理模式, 促使会计准则体系更加成熟化、科学化。

2.4 做好校企合作工作

中职学校必须注重加强校企合作, 为学生提供顶岗实习的平台, 指导学生在实践工作中熟悉会计电算化的操作流程, 提升学生的职业素养。引导学生明白作为一名会计师, 理应熟悉本企业各类财务管理制度;全面了解财务部的工作内容, 做好与各部门的衔接工作;准确收付现金, 妥善保管现金及有价证券, 保证企业资金安全;坚持每天盘点现金, 及时核对现金日记账, 做到日清月结;禁止签发空头支票。财务与会计必须一分为二, 财务管理属于企业职能管理部门, 主要处理财务工作, 促使财务发挥应有的价值与作用;会计只有提供综合性财务信息的权力和职能, 无权干涉财务。

另外, 教师应指导学生在职业会计工作中熟知企业固定资产核算岗工作流程, 在企业购进固定资产时, 需要运用会计电算化流程来审核付款, 接着, 监督报账工作, 使用会计电算化软件审核固定资产调拨单与发票, 然后查询付款状况, 并编制凭证。在核算固定资产提取折旧工作时, 应该根据固定资产明细账查询上月新增或减少固定资产, 运用会计电算化软件, 对应固定资产原值及公司使用的折旧政策计算增减变动的累计折旧, 编制完善的折旧计算表, 做好记账凭证。在运用会计电算化软件和计算机软件清理固定资产时, 需要对年中、年末组织行政事务部、生产部等进行固定资产盘点, 然后整理固定资产明细表, 做好盘点报告。而且, 要注意定期组织行政事务部及生产部对固定资产进行核查, 监督处理并认真核算已报废及长期闲置的固定资产, 用会计电算化软件和ERP管理思想核实报废或长期闲置的固定资产原值、已使用年限及折旧提取情况, 审核固定资产清理转出报告, 并分类编制记账凭证。这样可以有效加强学生对本职工作的全面认识, 提高学生对会计电算化知识的运用能力。

3 结束语

综上所述, 当前中职学校会计电算化教学工作中尚且存在教材编撰不合理, 会计电算化软件相对落后, 教学方法不完善, 校内教育和职业会计裂痕显著等必须解决的问题, 因此, 教师应配合教育机构, 完善会计电算化教程, 提高会计电算化软件, 不断创新教学方法, 通过校企合作的方式来加强学生的职业技能, 指导学生在职业会计工作中熟知企业固定资产核算岗工作流程, 灵活运用会计电算化专业知识, 不断提高自身的职业素养, 从而全面推动中职学校会计电算化教育的发展。

参考文献

[1]梅荣.《计算机公共基础》教学中存在的问题与对策[J].内蒙古民族大学学报, 2012, (02) .

[2]韦素琴.浅析中职校会计电算化教学中存在的问题及改进措施[J].上海市南湖职业学校, 2014, (01) .

[3]张兴华, 孙永杰, 姚玉霞.独立学院非计算机专业大学计算机公共基础教学方案改革研究与探索[J].农业网络信息, 2012, (11) .

中职物理课程改革设想 篇8

一、当前护理学实践教学的弊端

护理学基础实践教学是护理专业学生在临床实践过程中必备的基础知识技能, 医学护理专业的学生就业后面向的是医疗机构, 身负的责任是大众的健康, 需要具备应有的专业素养以及严谨负责的医学精神才能做好护理工作, 要想确保实践教学作用的发挥, 就需要先找出当前实践教学存在的问题并进行改革, 才能真正确保学生学习过程的实效性。

(一) 实践练习方式单一

当前学生实践过程中的练习方式存在显而易见的问题, 教师在指导学生时, 多数都是利用教具模拟人来完成示范, 并同时向学生讲解课程重点, 模拟人不具备年龄、性别及身体基础等各方面因素, 学生无法深入了解各种情况下具体的操作重点, 实践过程的有效性自然无法体现出来。

(二) 授课方式缺乏合理性

以传统授课方式的视角去思考, 教师在实践教学中多是单纯地针对用品准备、操作步骤、操作的目的及注意事项等进行讲解, 并进行实际操作示范, 之后再进入学生模仿练习的阶段。这种教学方式导致学生只能凭借自身的记忆去学习, 只能单纯地依照教师的示范动作进行操作, 这自然不利于知识在学生脑海中的转化, 也自然无法让学生形成永久的记忆。

(三) 考核机制枯燥单一

实践教学的传统考核方式, 多是依照一个固定的基准对学生的实际操作进行考核与分析, 但这样的考核方式, 不仅无法真正反映出学生的实践操作能力, 而且会打击学生对学习的热情, 并且会影响到学生创新能力及自主意识的体现。

二、当前专业院校护理实践教学的改善对策

教学改革创新是确保学生综合能力提升的重要因素, 针对当前教学体制、教学方式等多个方面存在的问题, 教师应当深入思考, 找出有效的对策去应对问题, 才能保证教学效果的发挥, 让学生学以致用, 将所学知识与临床实践相互结合, 学到具有实际意义的知识。

(一) 利用角色代入教学法, 帮助学生强化记忆

当前枯燥的假人教学对于学生的能力提升无法起到实际作用, 教师只有真正摆脱条件限制, 为学生的学习设定情境, 利用更具联想性的教学方式引导学生进行实践, 才能确保学生所学的实践知识更具全面性。教师可以为实践对象设定一定的条件, 或找学生来扮演患者, 并根据自身设定的“患者条件”, 决定应当采取怎样的处理措施。在实际操作后, 教师再结合不同情况下学生的处理措施对学生的综合能力进行评价。这样更有助于学生发散思维的培养, 让学生学会分辨情况, 及时寻找最优策略, 在实际工作中才能及时救助病患。

(二) 改变授课方式, 保证教学实效性

在应试教学体制的影响下, 许多护理专业教师都认为教学应当遵循长久以来积累的基础来进行规划, 才会更加有效, 事实却并非如此, 社会在发展, 教学领域的需求也在不断更新, 当前实践教学形式的单一性已经导致学生的知识更新需求无法被满足, 这对学生的实践知识更新十分不利, 教师应当妥善利用影像教学法、幻灯片教学法等更符合当前时代需求的新兴教学方式, 对实践课程进行改革, 确保教学实效性的发挥, 让学生的兴趣被激发, 能够更积极地投入实践学习中。

(三) 更新考核机制, 确保学生能力得到更客观的评估

考核机制不仅是为了对学生的理论成绩及操作标准型进行评估, 对于护理实践教学来说, 学生在各种情况下对护理手段、临场处理伤患的能力、对患者情绪的安抚等很多方面, 都是考核时应当注意到的重要因素, 教师只有让学生更多地去进行模拟演练, 在实际演练过程中观察学生临时应对的方式以及应对问题的心态, 才能得出最客观、最严谨的审核结果。

医学领域的发展需要医学专业人才作为支撑, 职业院校正是向医学领域输送专业人才的核心渠道, 教师只有真正将教学质量的提升视为自身教学工作的重点, 才能真正确保学生学到能够在工作中用到的护理专业知识, 成为一个严谨、负责、专业的医务工作者。

参考文献

[1]竺静, 吴伟建.护生早期接触临床效果初探[J].卫生职业教育, 2002 (3) :31-32.

[2]刘永德, 汪毅.专业课程教学改革思考[J].实验室研究与探索, 2002 (1) :101-102.

中职物理课程改革设想 篇9

对于地方性高等院校各理工科专业而言，大学物理（工科）是一门十分重要的基础课，它不仅可以有效地培养、训练学生的思维方式和思维能力，而其对其专业的学习奠定了坚实的基础，很多院校对于大学物理教学改革的探讨也始终未停止过，然而总体效果不佳，究其原因有以下几点： (1) 很多工科专业院系的领导对于大学物理课程在本专业学习中的地位和作用认识不足，因此在制定新的专业教学人才培养计划时削减学时首先从大学物理开始，从原来的180学时减到64甚至45学时，使得大学物理教学无所适从。 (2) 大学物理教学应该是一个十分有趣、最能吸引学生眼球的工作，然而由于缺乏教学模式、教学形式等方面的改革，仍延续传统的呆板、生硬的教学模式，造成了学生不感兴趣，教学效果差。 (3) 任课教师没有能够及时地大学物理的教学内容同现代科学技术的最新进步和相关先进制造产业的发展紧密结合起来，学生会感到大学物理的学习对他没有用，课程起不到专业基础支撑的作用。 (4) 大学物理任课老师的自身认识有限，对课程教学的重视不够，不求改革，得过且过，自身的知识水平、能力素质不高，也是造成上述情况出现的主要原因之一。 (5) 大学物理教学缺乏同人才模式改革的有机结合，缺乏同本科生能力、素质培养的有机结合，缺乏同高新技术产业和科学技术最新进展的有机结合，缺乏同实际应用的有效结合。 (6) 不同于中国七八十年代，大学物理的教学对象和教学环境都发生了非常大的变化，显然传统的教学模式已无法适应现代大学人才培养的需求等。针对上述问题，我们觉得大学物理教学应该从以下几个方面来进行一些必要的改革。

二、大学物理教学改革的设想

1. 教学内容的改革。

(1) 教学内容要贴近实际，从80年代初到现在，大学物理教材有两种发展趋势，一是越编越简，除了定义、公式、推导和不切实际地编写一些习题之外，几乎就没有更多的内容了；二是仿效国外的教材加入了一些课外阅读知识，可读性有所增强，但缺乏一些更贴近实际应用的例题和习题。因为是坐在家里“编”教材，没有接触过工程实际应用，所以教材过于注重理论的严谨而缺乏“新”意，也谈不到是不是真的合适；三是教材缺乏针对性，很显然重点院校的教材拿到地方院校来教就存在一个“不适当”的问题。要想进行这方面的改革我们认为要从源头抓起，出版社要组织一些既有实践经验又有理论水平的老师针对现代社会和科技的发展来改革课程的教学内容，同时教学过程中，要把物理教学内容与其教授的专业对象有一定的结合。这样不仅可以满足不同专业学生对其有关的知识应用的认识，同时，会大大激发学生的学习兴趣，而不会再产生学习大学物理没有用的错误认识。 (2) 教学内容要向学生的专业靠近，根据多年的大学物理教学实践经验，我们近期对大学物理的教学内容进行了一系列改革。首先，把大学物理当作全校通识课程来开设，建议所有的理工科学生都有进行为期一个学期的大学物理的通识内容学习，把学生需要掌握的大学物理基本内容在一个学期内讲完，学时分为54与72两类，同时，尽可能培养学生自主学习的能力和素质，让学生课外调研一些资料，作为作业的补充，也计入平时成绩。如让学生调研电容器的形状、种类及其功能，调研各类交通工具的行驶速度极其减速控制手段，调研加工各类薄膜所需的设备和基本控制工艺等等。这样使学生认识到很多书本上看不得东西，同时也加深了对于所学知识的理解，也大大激发了学生的学习兴趣。对于一些求知欲较强的学生，可以采取开小灶的办法加以引导和指导，如写小论文，带他们进实验室承担一些课题等等。其次，在第二学习，各学院根据其专业学习的需要，在我们划分的七个知识模块中选择三个模块来进行深入地学习，学时可以分为36和54两种。对于承担各院系专业物理课程的老师，我们要求任课老师要同相关院系研讨教学内容，教学内容向其专业作适当倾斜。这样，老师的举例学生会觉得很亲切、很实用，对与大学物理学习的重要性认识也会大大加强。 (3) 教学内容要融入现代最新的科学技术进展，物理教学有其与时俱进的特征，同时突出其所谓的原始创新大都来自于最基本的概念和理论的新突破。千万不能把学习的物理知识被当作教条的典型或墨守成规。讲到现代科学技术的最新进展要联系到在物理概念和理论上的突破创新点在哪里，概念和理论的突破对于产业技术革命所造成的影响等。如苹果公司系列产品和传统量子力学概念和半导体材料技术进步的关系等；量子通信、物联网的概念与大学物理知识内容的内在联系等。物理的学习应该是生动活泼、有血有肉的，作为老师一定要在课程之前做充分地准备，也要不断地学习、补充和提高，这样的大学物理教学一定会深受学生的欢迎。

2. 教学与考核形式的改革。

(1) 向西方大学学习，改革考核方式，纵观全国，大学物理的考试还是采用7∶3或6∶4的旧模式，除了考试和课本上的作业，没有其他的考核方式。然而考核方式的改革成功与否将决定着学生的学习习惯、学习方法和能力素质的培养是否得到充分的发挥，也直接影响到教学的实际效果。在所有西方国家的大学里，你会很少看到最后的卷面成绩占到总成绩的60%或70%的，一般最多不超过40%。因为，教学的目标不是老师把内容讲完就算完成，不是一张试卷就能够达到的，教学的终极目标就是为了培养学生的知识、能力和素质以及认识问题、分析问题和解决问题的能力，包括知识的应用能力。学习的过程是一个能力培养的过程，不是知识的简单累积。因此，考核形式的改革势在必行，也是需要进行认真地探讨和研究。 (2) 教学的形式要进行变革，长期以来，似乎课堂教学才是教学，其他的教学形式都不是教学。这主要是对与教学的目的性认识不够清楚。在这一点需要向国外的大学学习。教学要提倡其有效性、针对性和趣味性。有效性是强调教学的效果要好，能够达到通过课程学习来提高综合素质和能力的目的。针对性是指作为教师要了解你的教学对象，他的基础、他的长处和他的兴趣点等，能够有效地指导学生的学习。趣味性是指要学会调动学生的学习积极性，加强教与学的互动性，增加学生学习物理知识过程的趣味。物理教学有其自身的特点，比如要有好的数学基础、有好的空间想象能力、有对问题认识的深度等特征。常言道，学过物理后，学生能够很快看到问题的本质，具有分析问题实质的思维方式以及从根本上解决问题的能力。我们同很多企业在产学研合作中发现，很多的问题都属于物理问题，企业之所以长期解决不了这些问题的最关键因素是企业缺少学物理的工程技术人员，这种例子很多。 (3) 教学要从单纯的课堂教学向课内外结合的方式转变，有不少教育专家做过统计，课堂教学的知识内容只占到一个学生所学课程知识结构的30%不到。因此，在大学物理的教学中要尽可能地利用课余时间来补充另外的70%。通过让学生做课外调研、搜集相关素材，组织学生研讨或参加课外科技活动小组，去到企业或实验室进行认识实习等都是拓展学生学习空间和提升能力的好办法。转变教学模式首先需要任课老师在教学观念和教学理念上有突破，弄清自己的教学目标和达到的实际效果；其次需要老师在不断提高教学水平的同时做好课程教学的充分准备。比如，课程如何教才能适合你教授的对象，才能在知识、能力、素质的培养中发挥作用，采取什么的形式更加有效等等，老师要做到心中有数。在这里，我们坚持认为，在教学过程中能够把大学物理课程中的基本概念清晰、完整地介绍给学生是至关重要的，而不是一上来就是公式，只注重一些理论推导和结果，因为这些基本概念是所有物理结论的基础。在这一点上，国外的很多大学的教材和老师都做得非常好。

总之，大学物理课程教学的改革要顺应时代发展的需求，顺应高等学校人才质量工程建设的需求，适应现代产业技术发展的需求，适应现代人才观下新的人才培养模式的需求。作为一线大学物理课程教师，要解放思想、更新教学理念，要有变革的意识。改革的目标应该统一到人才培养的目标上来，要找到大学物理教学改革的落脚点。

参考文献