中职物理教学（通用12篇）
中职物理教学 篇1
中职学生在语言知识积累、理解水平方面普遍低于普通高中学生,如果仍照搬中学语文常规的教学方式,不但难以达到预期的教学目标,而且还耗时低效。因此中职语文教学应有别于普通高中语文教学。为了贯彻《大纲》所强调的“注意基础,强化能力,突出重点,学以致用”的原则,笔者认为中职语文教学应注重以下方面:
一、中职语文应以专业为导向,突出学生的主体地位
1. 强调学生的“主体性”,结合生活实际,结合专业要求,调动学生积极性。
教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。在中职语文教学中,教师不再是课本的执行者,而是课程的开发者。职业学校语文教学的定位也要从岗位分析出发,强调学生在教学中的主体地位。在目标的确定上满足劳动力市场对就业人员语文能力水平的需求标准;在内容的选择上满足实际生产岗位的层级、种类需要;在结构上满足劳动力市场所需人才的素质结构要求。例如在口语交际教学中听的能力训练,除了提高听问、听辩、听测能力外,我还补充了在职业活动中所需的仔细聆听的技巧,听话的礼仪,接打电话的礼仪,结合到一些专业核心课程内容,安排模拟训练。只有把教学的课程贴近专业需求,符合专业学生需要,才能学以致用,达到以专业为本的目的。
2. 语文教学内容采取模块式课程结构。
根据不同类别的专业需要选择使用不同的知识模块,或组合本专业的新的模块群,使语文课程更适应专业需要。建立语文教学核心模块,构建语文基本知识的平台。这个平台包括各专业必学的知识,通过对这一平台知识的学习,构建学生综合职业素质的语文知识核心部分。笔者所在学校是一所以商贸物流专业为主的中专学校,我根据商贸物流类专业的需要设置语文专门知识模块体系,教学内容分三方面:阅读、写作、口语交际。每块教学内容又分为基础课程和职业课程两类。
基础课程的内容衔接初中,对应《大纲》规定的能力标准,所有专业的学生必修。职业课程的内容是就专业的需要、综合职业能力和适应职业变化的能力而设计的教学模块,教学时可根据不同专业需要弹性处理。根据不同专业需求,可以灵活拆卸组装每个模块,通过多重目标体系的设计,确保不同专业、不同水平的学生在各自的基础上都有实实在在的提高。语文教学在结构上采取开放式的模块组合,专业不同模块组合也不同,模块可以在课时上进行定量化,给予一定的“学分”相配合,保障模块有效运用,也有利于“学分制”教育的推行。
二、构建发展性教学评价体系,侧重学生职业能力的培养
1. 改革中职语文的考试方式。
中职语文考试不应以标准化试题为主要手段,更不应把学生培养成为“考试机器”、“高分低能者”。我们不能用分数来打击学生的语文学习积极性和兴趣,一定要改变这种局面,学生的学习兴趣比学习成绩更重要。中职语文考试要体现专业特点和灵活性。这样才能让学生教有所学,学有所用,不断提高学生语文知识和技能的应用能力,激发学生学习语文的积极性。建立中职语文发展性的教学评价体系,体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向。尊重学生的能力差异,力求让评价更富人性魅力;尊重学生的性格差异,力求让评价更具个性色彩;尊重学生的经验差异,力求让评价充满生活情趣。要贯彻过程与结果并重的原则,实现评价主体多元化:以学生成长自我记录为主,实现自我评价、学生互评、老师定评相结合。
发展性教学评价的实施,促使师生双向互动的学习、双向互动的评价。它有利于师生之间、生生之间的交流与沟通;有利于教师对自身教学活动的反省,做出恰当的教学决策;有利于激发学生的学习动机,为学生的自主发展与人格完善制造条件。
2. 改革中职语文教学效果考评。
教师教学考评标准应一改过去以学生考试的平均分、升学率来考评的模式。评价教学效果不应只是看学生的分,而是应侧重考评学生的能力。不是单看一张标准化试卷,而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。中职语文的特殊性、差异性,决定了各专业考评的侧重点不同。试题分值有些不同,评价标准也有差异。如同样是书写题,财会专业的语文试卷设定分值可高一些,其他专业的试卷可设定低一些。财会、旅游专业的试卷上可在说明文上增加短文内容分值,文秘专业则可在记叙文上增加内容分值等。总之要尽量贴近他们的专业和职业实际,真正把中职语文的考与用密切联系起来。
中职物理教学 篇2
【摘 要】面对目前中职英语教学的现状，结合从事中职英语教学十几年的经历以及山东省职业英语新教材的使用，从对学生的态度，教材的使用，课堂教学活动及学生能力培养四个方面阐述我的中职英语教学观。
【关键词】关注差生；新教材；活动；能力
【Abstract】Face currently medium job English the present condition of the teaching, combine to be engaged in medium job English teaching experience of more than 10 yearses and the usage of the English Protestantism material of province occupation in Shandong, from to the student’s attitude, teaching material of usage, classroom teaching activity and student ability development four elaborate me of medium job English teaching view.【Key words】The concern is bad to living；Protestantism material；Activity；Ability
基础英语在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才需要日益增长，而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，结合我从事中职英语教学十几年的经历，我想从以下四个方面阐述一下我的中职英语教学观：
1．面向全体学生，谋求学生的共同发展
树立“成人”重于“成才”的观念。作为职业学校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远,。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子,努力通过教师努力使每一个孩子都能得到进步,获得发展。坚决反对单纯培养少数学生,只关注高职考试有希望的学生,把精力全部投入到他们的培养上，而对于那些没有升学希望或毕业后就参加工作的学生抛在一边,不闻不问,当成分母,看作陪衬。这样即使我们培养了一些优秀学生,但同时更伤害了大部分学生的心.就是你特别关注的那些优秀生也不会认为你是一名合格的老师。一个人在青少年时期所遭遇的不公平将直接影响着他们成为完全的人、心理健康的人，甚至成为对社会有害的人。对于在初中时就有过类似经历的中职生来说，这一点尤为重要。
因此，在日常教学中要特别关注差生。一堂课的教学意图是否能顺利得以实现，与班里有多少“差生”密切相关，一个两个不碍大局，而十几个的话，课就无法顺利进行，但在中职英语课堂上十几个差生的存在并不是个别现象。为了以后的教学能正常进行，一开始就要把注意力放在他们身上，想方设法调动他们学习兴趣，把难度降低。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。使他们产生一种抓紧赶上，参与到竞争中来的积极心态。课后主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆的问老师，让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉，为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语
2．全面研究教材，转换教学方式
新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。自２００６年秋季开始使用的省编职高英语新教材贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，充分考虑到中职学生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”的教育教学理念。
教材每单元设计一个话题，共四课，紧紧围绕这个话题分别从单词，听说，语法，读写四个方面展开练习。我个人觉得这套教材很适合中职学生使用，在巩固基础英语的同时，又能应付常见的英语使用场景。教材的改变对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下，教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主
“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学模式，在这一点上教师应认识清楚，而不应盲目地去接受。
转贴于 针对每一单元的不同任务，教师可根据课时安排和学生的掌握情况灵活调整，既可以调整任务顺序，也可以对任务进行增减。这就要求教师在备课时深挖教材，仔细分析每个班的学生。
3．开展多种活动，“四会”能力均衡发展
语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持‘在用中学，学中用’的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更加生动有趣。为学生设计丰富多彩的，有实际意义的，有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色；还可以把课堂搬到室外，来讲问路、方位介词等。中职学生英语基础不是很好，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论，为了完成任务，他们会查杂志，上网。新教材每单元四课，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。绝不能因为考试不考或考的不突出而放弃或忽视某项能力的培养，如目前高职考试不考听力和口语，但绝不是说这两方面在日常教学中就应弱化，相反，而应加强。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度加强各种能力综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力，彻底扭转“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。
4．着眼学生未来，培养自学能力
中职学生在学校的学习时间毕竟是有限的，学的东西只能说打了一个基础，对社会需要来讲还远远不够，要想让他们在激烈的社会竞争中不被淘汰，必须要具备自学能力，不断地吸收新知识，不断地提高自身素质水平，才能永远处于不败之地。所以老师不仅要教给他们知识，更重要的是教给他们学习知识的能力。
要让学生有计划的背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力。在训练的开始阶段，可以在学新内容前给学生留出一些思考题。这些问题可以引导学生去逐步理解课文。让他们以学习小组为单位，讨论问题解决问题，上课时由学生来讲解，老师做适当的引导或纠正。经过一段时间的训练之后，可以不再留思考题，学生自己就能发现文章中的知识点，课上各自提出自己的想法，这样就进一步加强了对学生发现问题、解决问题的能力的培养。也为他们在以后的教学中更好的把握教学重难点打下坚实的基础。
因此，虽然中职英语教学面临生源差的难题，新教材的使用也还处在探索和摸索阶段，但是只要我们教师在教学过程中不断地总结经验，不断地开拓创新，将有限的学习时间进行细致合理的安排，也会使学生们的素质得到很全面的训练和提高，使他们具备在激烈的社会竞争中生存和发展的基本能力。
参考文献
中职物理有效教学初探 篇3
关键词：职业中学；物理教学；有效性
中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-033-01
随着教育发展水平的提高，职业教育从过去的短缺教育变为普及化教育，为社会提供了大量基础性的技术人才。在全面推进素质教育的今天，怎样提高职业中学物理课堂教学的有效性，探索物理课堂有效教学的策略显得十分迫切和必要。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现教学目标。它的内涵包括教学效果、教学效率、教学效益三个方面。其核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的。基于有效教学的理念，现从以下几方面探讨职业中学的物理教学工作中实现课堂教学有效性的基本策略：
一、结合中职学生的专业特点，明确教学目标，做好有效的教学准备
职业中学与普通中学物理教学的区别在于教师要面对的是不同专业不同基础的学生，他们所学的专业对物理学习的要求和深度都有所不同，职业中学的物理教师往往要跨专业进行授课，而不同专业的物理教材都是相同的。所以对不同专业的学生不能够只是按图索骥，照本宣科的教教材，而是要用教材教。所以有效的教学准备就显得十分必要，应对教材进行有机的整合，合理的配置和适当的调整。教师在准备教学时，应该深入进行调查研究，掌握不同专业学生的学习思想和学习实际，明确不同专业的教学目标、准备和处理教学材料、选择主要教学行为、教学组织形式以及教学方案，做好物理教学准备工作。例如机械建筑专业、电工电子专业的学生一般要求有扎实的物理基础知识、较强的物理逻辑思维能力以及物理的应用能力，而化工农医专业的学生则侧重于物理基础知识的理解、掌握和应用。需要强调的是，教学准备后的实施不是一成不变的，要根据课堂的情况特别是班级上学生的具体反映进行调整。
二、分析职业中学学生的性格特点，增强其自信心
中职学生多数由于学习基础较差，又加上物理内容的特殊性，使他们在学习中遇到了一个又一个的难题，为数不少的学生感到物理内容枯燥、单调、难学，学习的兴趣和信心随之下降。因此，我们要真正认识到这种现实，增强学生学好物理的自信心，而这一点是物理有效性教学的首要任务，对于物理教学内容的深、广度应以“会用、实用、够用”为原则，没有必要为强调知识的系统性而造成学生的学习困难，使学生产生心理压力，对学好物理课丧失信心。知识的积累和能力的提高要有一个循序渐进的过程，不能操之过急，教师时刻不能忘记自己面对的学生是个什么样子，在物理教学中，教师要从教育学、心理学角度出发，充分利用任务驱动来完成教学任务，达到课堂效益的最大化。
三、激发学习物理的动机，提高学生学习物理的兴趣
个体的学习需要外在环境的刺激。物理的奇妙有趣、物理在生活中的重要作用以及物理规律的和谐完美，这些都可以成为学生学习物理的动机因素，都能够提高学生学习物理的兴趣。如在讲惯性定律时，可先列举公共汽车起动、刹车时车上的乘客会出现后仰和前倾的现象； 在对机电专业学生讲通电导体在磁场中受力时，首先设问：电动机为什么会转动？然后再引导学生认真思考，让学生主动参与学习，指导学生探究现象的原因，最后教师用通俗的语言解释相关现象、揭示其本质。这样一方面，使学生感到物理知识真实、有用、有趣、易懂；另一方面，使学生明白物理课与专业课是紧密相连的，学好物理对帮助学生掌握某些基本技能及提高工作适应能力都有着至关重要的作用，进而产生兴趣，引起重视，调动学生学习积极性。
四、注重实验教学，它是物理有效性教学的重要环节
物理课以实验为基础，物理概念的引入和规律的研究离不开实验，没有实验就没有理论，实验教学作为物理教学过程中不可缺少的、不可分割的一部分，是物理有效性教学的重要环节，在启发学生主动地获取知识、发展学生思维、培养学生的创造能力等方面起着重要的作用。实验教学的作用是任何绘声绘色的讲解和系列习题训练所不能替代的，强化实验教学是实施物理素质教育的重要手段，教师应充分利用学校现有的设备，挖掘实验的潜能，在认真钻研教材的基础上，扎扎实实地做好教材要求的每个演示实验和学生实验。“授之以鱼不如授之以渔”，在演示实验和学生实验中教师应有意识地将常用的物理思想传输给学生，让学生在各种小实验中领悟物理学家的物理思想、科学态度和研究方法，引导学生掌握正确的学习方法，培养学生的动手能力及分析问题、解决问题的能力，为以后的终身学习打下基础。
五、教师需具备反思的意识
有效的物理课堂教学目的是在于帮助每个学生进行有效的学习，使学生能够尽可能得到进步和充分的发展，教师应不断反思自己的日常教学行为，认真思考“在何等的情形下学生学的更好”这个问题，持续的追问自己：“我的教学有效吗？”“我是否帮助学生确立了能够达成的学习目标”，“我的教学方式能够服务于学生的学习方式吗？”，“有没有更加有效有教学呢”，……当学生有兴趣的时候，当教学内容能够用多种形式来呈现的时候，当学生能够自由的参与探索和创新的时候，当学生能够学以致用时，当学生对教师充满信任和热爱时，他们会学的最好。
参考文献
[1] 顾大吕.职业教育如何应对基础教育课程改革[J].当代教育论坛，2003.1.
[2] 张 燕.怎样达到教与学的最佳境界[J].职教通讯，2002.
[3] 闫金铎.田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.
中职物理教学现状分析 篇4
一目前中职物理教学活动存在的问题
第一, 学校重视程度不够。从学校方面来看, 当前部分中职学校不够重视物理课, 而且由于受时间和物理教学设备的制约, 现在很多中职学校不能科学、合理地安排物理课, 每周才安排两节或三节。对于物理课中非常重要的实验操作不够重视, 物理实验仪器更成为摆设。
第二, 教材缺乏针对性。不少中职学校使用的物理课本基本是普高教材的压缩版, 导致教材的理论偏深偏难, 习题和考查要求不匹配, 内容相对陈旧, 实践教学不能与理论教学有机结合起来。
二中职物理新课程教学改革的必要性
第一, 中职教育教学改革的需要。教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中明确指出:“教育教学改革是职业教育改革的核心, 是实现职业教育又好又快发展的关键环节。”深化课程改革, 努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变, 以培养学生的职业能力为导向, 调整课程结构, 合理确定各类课程的学时比例, 开展规范教学。积极推进多种模式的课程改革, 促进课程内容综合化、模块化, 提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。
第二, 学生就业形势的需要。根据近年来有关部门的调查表明, 用人单位在录用一线岗位从业者时, 对求职者的能力高度重视, 在学历和能力之间的选择, 绝大部分用人单位倾向于后者。因此, 学生必须要增强自身的创新能力、沟通能力以及学习能力等。
第三, 提高中职生实践操作技能水平的需要。物理学是一门实验性学科, 从这个层面来看, 物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验, 要求学生通过自己的动手或者分组合作的形式来完成实验。物理教学中, 应该针对中职生的实际状况, 加强学生的学习能力, 提高学生的基本技能。
三改革中职物理教学的方法
第一, 努力加强“双师型”队伍的建设。我国职业教育“双师型”队伍不足的问题制约着职业教育的发展, 必须要加强“双师型”教师队伍的建设。教师的职能不仅是向学生传授理论知识, 还要教会学生实践技能。因此, 教师自身不仅仅需要具有较高的文化和专业理论水平, 有较强的教学、教研能力和素质, 还需要有广博的专业基础知识, 熟练的专业实践技能, 一定的组织生产经营和科技推广能力以及指导学生创业的能力和素质。
第二, 实施行为导向教学法。我们可以借鉴德国职业教育的先进经验, 结合自身实际, 实现教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括:项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧, 是能力本位的教学方法, 它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养, 是以职业活动为导向, 以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中, 教师可以结合实际, 选用其中的一些方法。 (1) 项目教学法。项目教学法的基本模式包括:作为出发点的项目创意;为研究项目创意而产生的方案;确定行为步骤的计划;实施项目方案等。该教学方法注重实践教学, 让学生在动手实践中学习, 提高学生的动手能力, 从而解决学生动手能力不强的问题。 (2) 课堂演示教学法。课堂演示教学, 能把抽象问题具体化, 把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前, 能引导学生进行思考, 从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中, 演示教学更能集中学生的注意力, 能把物理规律形象直观地传递给学生, 让学生在学习物理的时候不再感到枯燥无味, 从而激发学生学习物理的兴趣
第三, 积极开展探究性实验教学。当前, 很多教师在物理实验教学中的课堂演示实验和学生分组实验, 从器材的选择、方法的设计都是按照既成的方法和步骤进行的。在这种教学方法中, 学生只是按规定的步骤和方法做实验, 根本不能领会实验的原理、思想和方法, 不利于学生能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力, 教师要让学生自己去设计实验方案, 设计表格, 开阔学生思路, 训练和培养学生对物理现象的创造性思考。这样可以极大地激发学生学习物理的兴趣, 发展学生的个性, 活跃学生的思维, 从而提高学生的学习能力。学习能力以及社会活动能力都能在物理课中得到训练、发展和强化。
总之, 物理教学一定要充分调动学生的学习积极性、主动性和探究合作的精神, 针对不同类型的教学内容, 教师可以组织不同的教学模式、不同的教学方法, 让每一节课能上得更有价值更有意义。
回顾整个物理教学的改革进程, 不管怎么改, 都应做到时刻为学生服务, 时刻从实际出发, 让学生在真正有科学价值的教学活动中实现学习效率最大化。特别是对于中职物理更是如此, 职教的春天就要到来, 理科专业更是主阵地, 物理则是基础中的基础。让所有参与物理教学的教师都能努力改革, 锐意进取, 努力为职教事业贡献自己的力量。
摘要：本文分析了当前中职理工科类专业的物理教学中存在的问题, 阐述改革中职物理教学的必要性, 并讨论改革中职物理教学的有效方法。
中职物理教学 篇5
[摘要] 根据《机械制图》教学实践，通过将近一年多的教学实践，经过教学反思、课后经验总结，我把教材中理论概念结合具体实例向学生传授，易于他们的理解、记忆与掌握。
[关键词]中职 机械制图教学 教学方法 教学原则
《机械制图》课程是学生进入中职学校首次遇到的专业技术课程，是职业教育工程技术类必修的一门专业基础课，担负着培养学生空间想象能力、绘制和阅读机械工程图样的能力的重要任务，但最初学生对《机械制图》的基本概念难以理解和记忆，空间想象思维难以形成，所以导致一些学生厌学现象。中职学生生源以初中毕业生为主，没有经过普通高中的学习，知识量少，空间想象能力不强，对本学科的学习有一定困难。《机械制图》是一门既有抽象理论，又有很强实践性的专业基础课，怎样根据不同的教学内容和多样的学生实际选用恰当的教学方法，教学时需要遵循哪些教学原则，是决定教学效果好坏的重要因素。根据《机械制图》教学实践，通过将近一年多的教学实践，经过教学反思、课后经验总结，我把教材中理论概念结合具体实例向学生传授，易于他们的理解、记忆与掌握。激发学生的学习兴趣，培养学生抽象思维的能力。另外在《机械制图》教学中，将AutoCAD融入课堂教学，提高学生的空间思维能力，从而掌握扎实的制图理论和熟练的绘图技巧。
《机械制图》一向是许多学生畏惧的学科，不但需要学生记忆那些基本概念、投影规律，更需要有较好的空间想象能力。如何使他们很好地记住这些概念、投影规律及标准，更容易理解并掌握这些内容，是提高学习兴趣的重要环节。因此在教学中教师应使教学在轻松、愉快活泼气氛中进行，让学生思想情绪和学习气氛互补、互齐、互相调节，互相促时，使学生处于最佳心理状态。所以要帮助学生克服厌学情绪，才能提高学生学习制图的兴趣。这方面可以巧妙运用教具和电教手段，积极开展多媒体教学等方法。传统的机械制图课程粉笔+黑板式的教学，往往无法与学生进行充分交流。因此应采用图物结合来进行机械制图课程的教学过程，通过这种方法可以充分提高学生空间想象能力。模型、示教板、挂图等教具能使学生更直观的观察物体的主要特征及各种事物之间联系，教师对这类教具的选用尤为重要。
一、《机械制图》中常用的教学方法 1.直观教学
直观教学就是在制图教学中运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段，把学生不容易理解的抽象理论和复杂视图，变得形象、具体、直观。让学生看得见、摸得着、易掌握、记得牢。通过直观教学，学生更容易理解投影规律，认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中建立起清晰的印象，有效地培养空间思维想像力，提高了读图能力，收到事半功倍的教学效果。
2.多媒体教学与制图工具AutoCAD在《机械制图》中的应用。
（一）多媒体教学是一种新型的现代化教学方式，利用计算机、投影仪等多媒体设备，将文字、图像有机结合，运用到教学当中，比传统方式内容更丰富、表达更生动、手段更完善、收效更显著。通过图片多角度的展示、显现着投影理论、图示方法、绘图技术等，使那些用传统手段无法讲清或难于讲清的教学内容，化难为易化繁为简使抽象的视图变得直观、形象、生动。
（二）对学生进行手工绘图和计算机绘图的双重训练，相互促进，共同提高 在制图课中增加AutoCAD教学内容，开展机械制图计算机化的教学改革与训练，对学生进行手工绘图和计算机绘图的双重训练，做到两者训练并重。在教学中，平面图形的绘制、零件图、装配图、连接件设计等都可采用先手工绘图，后计算机绘图的方式。例如，在学完“常用几何图形的画法”一节并进行手工绘图训练后，可以使学生上机进行计算机绘图训练，采用项目教学法，让学生学习使用AutoCAD常用实体绘图命令绘制简单的平面图形。这样做可以给教学带来积极的影响。首先，用学生所熟悉的手工绘图过程作为参照，能使CAD的课程内容更易于被他们接受和掌握，并能促进学生手工绘图的积极性。其次，让学生体会手工绘图与计算机绘图的不同，体现出用计算机绘图的先进性，从而激发学生的学习热情。再次，有些学生认为比较难学的圆弧连接部分由于方便的计算机绘图而使问题迎刃而解，并促使学生课后研究圆弧连接的原理和方法，加深学生对机械制图课堂教学的理解和掌握。
如此反复训练，学生的空间想象能力和形体分析能力能得到大幅度提高，最终达到基于AutoCAD的《机械制图》教学目标。
3.参与式教学
参与式教学法包括思维参与和实践参与，是一种合作式或协作式的教学方法，它对于充分调动学生积极和主动性，培养学生的参与意识，加强学生的创新意识和创新能力起着重要作用。思维参与也就是提问式讲课方式，教师在讲课中可以采用自己提问和回答方式来叙述科学或技术发展的关键问题和转折点，这样有助于学生在听课时能积极思考问题；另一种，是教师提问，请学生回答；第三种，是学生提问，教师自己或请同学回答。实践参与有角色扮演方法和情景模拟体验方法，机械制图常用情景模拟体验方法。例如，在讲解基本体的截切问题，让学生参与模型制作，并亲自动手截切，然后观察截交线的形状，引导学生寻找截交线的求作方法。
二、《机械制图》教学原则 1.科学性与思想性统一的原则
这一原则体现了专业技术知识与思想教育的统一。“科学性”指的是讲课概念要清晰，语言表达要准确。引用论据要真实，论证方法要正确。例如，在几何作图时，已知椭圆的长短轴，一般采用四心法来画近似椭圆，讲课时就要注意不要把“近似椭圆”讲成“椭圆”； “思想性”指的是要有的放矢，有针对性地通过教学活动的各个方面对学生进行思想教育。如在讲绪论时，除了使学生了解课程性质、任务、目的要求外。可根据当前形势，穿插进行社会发展、就业前景、行业机遇等方面的教育，这样就能有力地感染学生会收到潜移默化的效果。
2.理论与实践相结合原则
这一原则反映了教学过程中学生认识过程的一般规律。学生的学习是从间接经验到直接经验的过程，是把书本知识转化为技能技巧的过程。为此，落实这一原则，首先要重视理论教学，理论要联系实际。《机械制图》是一门实践性很强的技术基础课，在教学过程中，要强调学生必须掌握好基本理论知识。但掌握好基本理论知识，是为了指导识图绘图实践，为生产服务，将来在生产一线运用这些知识解决实际问题。因此，必须紧密联系实际，对实践性强而又反映实际知识的章节如零件测绘、装配体测绘等内容。
3.直观性与启发性相结合的原则
《机械制图》主要研究两个内容：一是研究由空间物体转换为平面图形的规律，即绘图；二是研究由平面图形转换为空间物体的规律，即识图。而落实直观性原则，即通过具体的实物、模型、挂图展示，采用多媒体教学手段，加上形象生动的语言；使学生对所学内容获得直观感性认识，这是理解掌握教学内容的基础和阶梯。启发性原则，具体来说就是发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，引导学生主动地学习。教师除了自己要有渊博的知识外，还要了解学生的知识水平和性格特点，讲课时要循循诱导，富有启发性，而不是简单地灌输。
三、结语
课堂教学是一个多因素、多层次的系统。要提高课堂教学质量，要采用丰富有效的教学方式、方法和技巧，调动学生学习积极性，培养学习兴趣，营建一个相互尊重、合作、互动的课堂学习氛围。此外，要遵循一些教学原则，确保课堂教学质量的提高。
参考 文献 ：
小议中职物理教学模式 篇6
关键词：中职物理；教学模式；教材；创新
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0111
中职学校物理课既是文化基础课，又是相应专业的基础课，物理教学承载着实施中职阶段文化基础教育和培养学生职业能力的双重任务。学好物理可以提高学生的综合思维能力，使他们具有宽厚的理论基础知识，提高他们的自学能力和再教育的能力；学好物理，可以深化理解专业知识，在专业知识的理解应用上，起到事半功倍的作用；学好物理，对培养学生的基本操作技能、学生的综合职业能力、学生的科学素养起着重要的作用。但是，随着中职学校生源质量的逐年下降，教学理念的落后，中职物理教学陷入困境，大部分学生对物理课兴趣不浓，更有部分学生对物理课甚至处于放弃状态。
长期以来，由于中职物理教学受普通高中传统教学观念和实践的影响，仍采用“灌输式”教学理念，教师灌，学生装。但随着现代科技和职业教育的发展，知识更新频率的加快，这种传统方法已经远远不能适应现代物理职业教育教学和学生学习的需要，因为这种教学理念严重的压抑了中职生的思维能力，压抑了中职生的创新精神，不利于中职生创新精神和实践能力的培养。为了改变现状，走出物理教学困境，只能创新。而首要改变的是怎么教——模式创新，教什么——教材创新
一、模式创新
传统教学模式是考试考什么，教学就教什么。但学生最终是面向社会的，合不合格不是能不能通过考试，而是能不能上岗。为此，几年前国家教育主管部门就提出了中职教育要坚持“以就业为导向、以岗位需求为标准”的理念，以岗位需求为导向，就是要求在教学过程中，要将课堂授课内容、人才培养目标与社会需求及学生就业紧密联系起来。而物理课程又是一门与生活联系十分紧密的学科，在现代社会中用途非常广，可谓无处不在。因此，针对中职物理课程教育，各中职学校只有一方面尊重社会需求，尊重企业需求，另一方面紧密联系物理学科自身的特色，将二者相互融合，用物理学科的培养要求和岗位需求双重标准来要求学生，这样才能有效提高学生的就业竞争力，也才能符合社会和企业的需求，为企业发展、社会发展作出应有的贡献。
我们的教学模式要从应试转向应岗，在以岗位需求为导向的教学模式创新中应注意：
1. 充分调研企业需求，及时调整课程内容
时代在发展，企业也必然会随之在管理理念、技术特点、设备管理等方面发生变化，即使是同一个岗位，对于工作人员的需求也会发生变化。这就要求一方面学校练好内功，即提高课堂教学效率，不断让学生获得更为扎实的理论知识；另一方面，各学校还要紧随时代发展需求，深入调查研究，看看社会发展的方向，企业发展的方向，关注企业都需要什么样的学生，需要学生掌握什么样的内容，然后再结合企业的需求进行相应的调整。这样的教学才能真正做到有的放矢，学生的就业竞争力才能提高。
2. 关注实习生反馈情况，认真细致排查教学不足
在一线的实习生，可以更加清晰地了解学校课堂教学与实际需求到底有什么差距，他们最有发言权。但是在以往，我们的教学改革，很少会关注这个群体的看法，总是将目光着眼于在校生。要想真正将岗位需求理念融入一线教学之中，就必須重视实习生和毕业生的感受，认真听取他们的意见。
3. 强化教学实践，提高学生的动手能力
实践能力是中等职业教育教学工作的核心。岗位需求导向下的中职物理教学更是如此，如果没有足够扎实的动手实践能力，那么哪个岗位也不能胜任，就谈不上岗位需求不需求了。为此，各学校一方面要做好校内实训室、实验室的软件、硬件建设，提高实验指导教师的综合素质，为学生实践能力的提升打下良好的基础；另外，各学校还应该充分构建校外实习基地，与相关企业、事业单位紧密联系，构建校企联盟，为学生校外实习实训创建一个新的平台。校内强调学习实践基础，校外强调实践能力的应用和检验，从校内走向校外，再从校外回到校内。其目的是在校外检验校内实践有什么不足，然后进行有针对性的调整。这样，学生实践能力的提升就可以得到有效保障。
4. 转变观念，逐步推广弹性订单培养模式
岗位需求驱动下的培养模式，其核心是提高学生就业能力，这就要求学校根据不同学生的情况，有针对性地进行培养。订单培养，是目前岗位需求驱动下应用比较成功的培养模式。对此，教育部在《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中，也明确提出把订单式人才培养模式作为深化高等职业教育改革的主要措施之一。对物理课程来说也不例外，各学校需要了解学生的特点，及其对物理学科的认识，然后结合企业的需求，在尊重学生意愿的前提下，为企业“量身定做”地培养。这样的培养模式，既能使学生的学习更为安心，目标性更为明确，也能使企业获得更多自己需求的人才，一举两得。
二、教材创新
现行物理教材仍以学科教学为导向，按照学科本位的教学模式来编写，只重视理论知识的完整性和系统性，疏忽了与学生联系、与生活联系、与专业联系重要需求，很多教学内容和理论甚至完全脱离了实际。对中职教学来说，增加了教学难度，降低了教学的实效。
教材是教学之本，要想适应中职物理教学实际，只有在传统教材上创新，开发校本教材。开发新教材不要走老路，要注意：
1. 考虑学生实际
中职学校学生文化基础普遍较差，这在物理学科中表现得尤其突出。物理教材内容与学生认知能力极不相适应，学生学起来非常困难。为此，在教学内容处理时，降低难度要求，让学生跳一跳就能够到，不要顾虑硬性规定的教学目标是否达成，关键要看学生的学习效果。教师可以采取“低起点、小台阶、多层次、快反馈”的分层教学策略，使学生的物理水平在各自的基础上得到提高。要注意教学评价主体多元，评价标准多条，评价以激励和促进为主的原则，注重过程评价，不可执行唯一标准。
2. 理论联系实际
物理知识与生活的联系是非常紧密的，作为中职物理教材来说，更要联系生活实际，激发学生的学习兴趣，引导学生用学过的物理知识认识生活、生产实际。我们所处的世界是绚丽多彩的物质世界，在我们身边处处有物理学的知识。比如讲向心力时，可以把它和杂技节目“水流星”“过山车”等联系起来；讲“涡流”时，可讲电磁灶的原理；讲并联电路时，可讲室内电路的安装；讲摩擦力时，可讲拔河比赛的技巧。
3. 紧密衔接专业
物理作为专业基础课，其教学目的主要体现为专业教学服务，如果教学内容缺乏针对性，就会使学生过早地失去对物理课乃至所选择专业的学习兴趣和求知欲。所以，中职物理教学要充分考虑专业的需要，紧密联系学生所要学习的专业知识，做好与专业课内容的衔接。职业学校的教学应该按照各种专业的需求分成各种教学模块，从而在教学的过程中按照不同的专业需求进行有针对性的教学，使专业基础课的教学做到有的放矢，更有针对性和实效性。
中职物理教学方式的探索 篇7
中职物理学作为中职课程体系中的一门主要的文化基础课, 是以观察、实验为基础的学科, 也是后续职业教育课程学习、现代化科学技术和学生接受继续教育的必然要求。在中职物理教学中运用好的教学方法, 有助于充分调动学生的积极性和主动性, 激发学生的发散与创造思维, 让学生在愉快而友好的教学环境中既掌握物理知识和普遍规律, 提升学生的智力和创造力, 达到全面提高学生的综合素质的目的。
一、激发学生学习物理的兴趣
1.重视序言课的教学。序言课作为学好一门课程的起始, 要从一开始就激发学生的兴趣与求知欲望。上好第一堂“宣传课”, 等于新学年有了一个良好的开端, 能为以后的物理教学铺好路、搭好桥。
2.以兴趣激发学生, 培养学生良好的学习方法。笔者巧妙地设计课堂教学, 不断地改变教学模式, 采取一切有效手段和方法, 让每一堂物理课使学生都兴趣盎然, 从而使学生“善学”不怠。在新课引入方面, 从复习旧知识引入到新知识上来, 也可以从日常生活事例引入到新课中来, 还可以用电教手段引入等。
3.加强实验教学。物理学是一门以实验为基础的科学, 物理学的规律多从实验中总结得来, 并最终需用实验来检验其正确性。而青少年时期的中学生一般对实验有较大的兴趣, 希望观察新奇的实验现象, 接触较精密的实验仪器, 并渴望亲手操作实验。
二、启发式教学在中职物理教学中的具体运用
1.利用情境设置, 激发学生的创造性思维。在中职物理教学中, 教师要想法设法地吸引和抓住学生的注意力, 让学生在理解知识的基础上进行记忆, 在记忆中进一步加深理解, 具体可以通过物理实验、生活环境、物理学史、热点新闻、多媒体技术等多种方式来设置教学情境, 利用每一个具体设置好的情境, 分辨出情境中的各类信息, 把理论知识、科学方法结合实际, 引导学生自主、自发地进行分析、思考与加工, 通过交流与探讨的方式得出相关的结论。
2.进行有针对性地科学方法教育。在中职物理教学中进行有针对性地科学方法教育, 是新时期物理教学必须深入探索的重大课题, 它着重于日常教学活动与相关内容的贯穿与渗透, 多结合物理知识教学和能力训练进行长期地反复、针对性地分散于每个活动、每个环节, 通过认识问题和解决问题的思维过程, 认识、理解并掌握应用物理科学的方法。
做到重点内容放慢速度、多次强调、及时提醒、有区别的进行引导学生转变学习思路, 使得学生在脑海中留下深刻的印象;难点内容, 层层分析, 步骤推导, 找到问题中心, 把问题弄清楚;热点内容, 引导学生理论联系实际, 发表各自的看法和处理方法。通过多方面的讲授、渗透和融合, 在丰富课堂授课内容同时, 提高学生的学习兴趣, 有助于激发学生的创造性思维, 加深对所学理论知识的深层理解与认识。
3.积极与学生互动, 加强课后交流。教师在下课后应该积极与学生进行互动, 加强与学生的交流, 从学生日常的实验和生活点滴开始, 鼓励学生要用理性的眼光来对待事物与问题。课后的交流是学生课堂上思维活动的延伸与加深, 在课后与学生一起探讨一些重要的热点问题, 激发学生的推理能力, 给学生一个质疑、推理、解惑的空间, 通过相互的交流和讨论, 有利于巩固课堂所学的知识内容, 培养学生发现、分析、解决问题的能力。
4.有计划的安排课堂教学内容。教师对课堂教学内容应该达到充分的理解和完整的认识, 做到“长计划、短安排”, 这就要求教师必须熟悉整个中职物理教学内容, 对每个章节采用哪种教学方法做出具体而明确的安排;在哪个阶段继续采用何种教学方法教育, 如何进行, 怎样更会有教学效率, 产生何种教学效果, 应该有一个整体的安排和总体的计划, 这样才能使教学方法自觉、有序地进行, 避免教学的随意性、盲目性。
5.建立科学合理的启发式教学效果评价体系。建立科学合理的启发式教学效果评价体系, 通过教师开展启发式教学效果评价和学生参与启发式教学评价两种方式, 促使物理专业课教师不断加强个人的教学技术水平, 紧扣学生思路, 引导学生自主思考, 更好的开展启发式教学。
三、中职物理课堂中互动式教学的应用
从目前中职物理教学的实际情况出发。要想真正达到中职物理教学的目的, 就必须对教学方式进行变革, 互动式教学就是一种很好的教学方式。在课堂上, 教师可以通过提问的形式和学生互动, 在课前教师要精心的准备问题, 这些问题要和本课所学知识有紧密的联系, 还要贴近学生们的实际生活, 只有这样才能让学生进行积极的思考, 激发学生的学习兴趣, 使学生在思考问题的过程中对知识有更好的理解。
中职物理教学 篇8
1 人文素养的内涵
人文素养是指一个人成其为人和发展为人才的内在素质和修养。其内涵十分丰富, 可分为基本层的人性, 发展层的理性和境界层的超越性。包括人文知识, 能力要素和精神要素组合而成的内在品质。人文素养的核心不是能力, 而是以人为中心的精神, 其核心是对人类生存意义和价值取向的关怀。
2 中职学生人文素养的现状
中职学生人文素养的现状不容乐观, 具体表现为学习兴趣和激情淡漠, 不思进取;处世态度消极, 不用心倾听, 孤傲自赏, 表达不流畅, 对人没礼貌;知识匮乏, 认为唐诗宋词过时了, 名著经典不去涉猎, 现代文学不够刺激;审美观出现了完全扭曲, 发现不了生活中真正的美;价值走向极度偏移, 精神上的追求匮乏到了极点。他们热衷于网络游戏, 追逐时尚, 谈情说爱, 喝酒打牌, 可见, 此类学生的精神已麻痹, 理想抱负已明灭, 这不能不让社会堪忧, 这也不能不说是我们的教育失策和悲哀啊!
3 学生人文素养的培养依托中职语文教学
3.1 语文学科是基础
语文学科是中等职业教育阶段的一门基础学科, 在各门学科中有着举足轻重的地位, 她是母语, 是日常生活中必不可少的交际工具, 是学好其它课程的前提和保障, 是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础, 对学生的继续学习和终身发展, 起着奠基的作用。
3.2 语文学科是依托
语文这门学科对人的教育和影响是深远的, 主要是通过其中优秀文学作品来完成的。
(1) 文学是基础。语文, 作为一门社会科学的基础学科, 它具有多元的基本技能和浓郁的人文精神特质, 它的重要性并不只在于让你能够听说读写, 教你学会分析理解, 帮你掌握一两种操作技能那样简单, 而是他能促进综合素质的提高:包括各种能力、性格气质、审美情趣、人格修养、价值取向……因此, 语文课程要有意识的增加学生的文化积淀, 充实文化底蕴, 要通过中外优秀文化作品来培养学生良好的道德品质, 健康的审美情趣和健全高尚的人格, 从而提升学生人文素养。
(2) 文学是情学。文学不是无情物, 古人云:“感人心者, 莫先乎情”, 文学具有强烈的情感感染力, 清人罗烨曾描绘古人讲说“话本”的情景:“说国贼等生嗔;说忠臣含冤下狱, 铁心肠也下泪;讲鬼怪令人心寒胆战;论闺怨让佳人绿惨红愁”。刘勰语:登山则情满于山, 观海则意溢于海”, 瑞士学者阿米尔所谓“一片自然风景是一个心灵的境界”即是对艺术感知的情感性的具体描述。因此, 我们教师应用文学的情愫来感染学生, 让其充满睿智、情理、和独特的人格魅力。
(3) 文学是理学。文学是理学, 它往往把道理融入生活琐事, 编进故事小说, 写进戏曲散文里, 语言朴实, 形象具体, 通俗易懂。有这样一个故事就是这方面的典型例子:一个苏格兰人去伦敦, 想顺便探望一位老朋友, 但却忘了他的住址, 于是给家父发了一份电报:“您知道托马的住址吗?速告!”当天, 他就收到一份加急回电:“知道。”顿悟:当我们终于找到最正确的答案时, 却发现它是最无用的。从这风趣又包含深意的故事里, 我们学会了醒悟, 明白了人生的真谛。
(4) 文学是神学。“腹有诗书气自华”, 当我们饱览群书后, 说话时就能旁征博引, 左右逢源, 字字珠玑, 言之凿凿, 人充满了自信, 精神也更加丰盈而实美, 更重要的是, 自己受到大量文学作品的熏陶, 知识内涵提高了, 为人处世道德了, 审美情趣培养了, 人格魅力提升了。所以, 作为职教的语文教师, 我们在教学过程中, 要善于挖掘语文课中出现的人文精神特质, 及时对学生进行精神的洗礼。
(5) 文学是人学。高尔基说:“文学即人学”, 但它也不等同于人学。文学作品实际上是人类精神、道德、睿智、理念的反映, 它来源于生活, 但又高于生活, 以生活为依托。人类的繁衍与进步就通过文学传递来创造价值实现飞跃的。在语文课本中, 可以说, 每一篇优秀的文学作品都是人内心的表白, 真心的流露, 灵魂的寄托;都阐明了朴素深刻的道理;都倾注了作者丰富饱满的情感。它们通过摆事实、讲道理、吐真情、铸灵魂来让学生的兴趣、习惯、性格、审美观、心理品质等人文因素得以养成。
3.3 语文学科是保障
学生人文素养的提升, 有的是来自直接经验的耳濡目染, 但更多的是来自间接经验的感染熏陶, 而语文学科就是间接经验获得的最多最好的源泉。在语文课本中的优秀作品, 都是根据学生的年龄特征、心里特征编排和选取的, 同时有老师的讲解引导, 所以学生的智慧、心灵、情感、情趣、价值取向很容易在语文课上形成, 可以说语文课为学生人文素养的形成起到了保驾护航的作用。
摘要：中职生知识的积淀、内涵的提升、人文素养的形成都离不开中职语文教学。本文试图从语文学科与提升人文素养的关系上予以阐释。具体分析了人文素养的内涵和中职生的现状, 重点从语文学科在人文素养培养过程中的基础性, 依托和保障作用进行探讨, 为中职语文的人文教学领域开辟了一条可供参考选择的路径。
关键词：中职生,人文素养,中职语文教学
参考文献
谈中职物理教学的改革 篇9
一般而言, 中职的学生学习能力或知识建构比普通高中的学生要差一些, 因而造成他们的自卑自闭心理, 上职中的目的仅仅在于混个毕业文凭而已。要想改变这种虚度年华的想法, 必须提高学生的自觉性, 做好物理教学改革。
1 改革中职物理教学的必要性
笔者认为, 中职的物理课程是作为基础课程而设置的, 它不仅与专业课程有密切的联系, 而且有别于普通中等学校的物理课程, 具有本身的特殊性。职业技术学校中的物理课程不能减少, 并且改革势在必行, 原因如下。
1.1 符合中职教育教学改革的需要
国家教育部于2008年12月13日颁布的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中表示:“教育教学改革是职业教育改革的核心, 是实现职业教育又好又快发展的关键环节。中等职业学校公共基础课程, 要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”因此, 为了更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求, 必须对中职物理教学进行改革。
1.2 符合当前就业形势的需要
近年来的教育部课题组的调查结果显示, 用人单位在录用一线岗位从业者时, 对求职者的能力高度重视而不再像以前一样倾向于学历等因素。中职教育注重技能水平的培养, 专业性更强, 而对于中职生来说, 必须培养自身的创新能力、沟通能力、学习能力等能力, 增强自身的就业价值。在这种形势下, 动手能力强, 具有扎实技能本领的中职生相对来说更加容易找到一份好工作。
1.3 符合提高中职生实践能力的需要
物理学是一门实验型的自然学科, 每个物理概念的建立和物理规律的发现, 都来源于科学实验。因此, 从这个层面来看, 物理学和实践有着密切的联系。通过物理学中实验的练习等, 学生能自我动手动脑或合作完成要求, 对知识有一个更准确的掌握。因此, 在教学改革中的加强操作训练和实践能力变得尤为重要。
2 改革中职物理教学中的要点
大部分人认为, 教改的问题主要就是教员的问题。其实不然, 在教学中学生和老师同处于平等的地位, 教师的作用不能随之夸大, 教学是一个双向的过程。教学的作用在于“传道, 授业, 解惑”, 引导学生走正确的学习之路, 倡导学生学习专业知识。笔者认为, 中职物理改革可以从以下几个方面入手。
2.1 教师要培养学生的兴趣, 增强学生的学习主动性
教师要学会激发学生的求知欲望。在教学中, 教师引入新课时教学趣味性显得尤为重要, 上课就要吸引学生的学习兴趣, 培养学生活跃的思维模式。从哲学上来讲, 学生学习和掌握知识是由一个从感性认识到理性认识, 再又理性认识到实践的两个飞跃的能动过程, 因此课堂教学首先要激发学生的求知欲, 必须使学生的感性认识得以提升, 才能继续认识事物, 培养能力。
2.2 教师要倡导学生的创新性思维
从感性认识到理性认识, 从理性认识再到实践的过程中, 学生常遇到很多模糊不清的概念和易混知识点的穿插。这时, 学生对这些问题有各种见解是很正常的事情, 教师不能强制性地要求学生必须怎么做, 要留给学生想象的思维空间。当然, 教师不可能掌握学生的思维, 但必须鼓励学生的创造性思维, 使他们大胆设想, 进而小心求证。
2.3 教师应重视培养学生的能力, 反对单纯的传授知识
职中物理教学必须重视培养学生的能力, 不能只考虑物理学科的特点单纯的传授知识, 而忽视企业和学生就业的需要。通过实验, 告诉学生概念是怎么来的, 正确的结论是怎么存在的, 不仅能激发学生的学习主动性, 还能使学生达到事半功倍地学习效力。在教学中, 通过创设实际物理情景, 设置需解决的实际物理问题, 激发学生的兴趣, 让学生在课堂中积极主动起来, 手脑并用, 知行合一。
2.4 优化教学手段, 使用多媒体教学
现在的中职学生大部分基础知识比较差, 思维能动性弱, 况且还存在科目可学可不学的错误观念。因此, 他们学好物理课程的难度就更大了。如果我们还是利用传统的教学模式, 很难让学生掌握一些难点知识。随着互联网和计算机的普及, 学校的基本措施也在不断完善, 为更好地提高课堂教学效果提供了便利。因此, 上课时教师合理地运用多媒体教学, 可以使学生更容易地心领其义, 有利于调动学生的积极性和创造性。特别是利用计算机人机对话模式所设计的动画, 既能方便地改变动画所模拟的物理情景, 又能调动学生的积极性。
2.5 加强实践, 注重实际培养
兴趣是学生最好的老师。如果学生每天面对枯燥的书本, 读着密密麻麻的文字, 很难做到适应社会的发展。在教学中, 如果能够定期去参观工厂, 多多见习, 举办举行物理实验讲座、物理实验竞赛或者成立物理实验兴趣小组, 不仅能够丰富学生的课余生活, 还能巩固学生的专业知识。工厂是中职学生以后的主要工作场所, 参观工厂可以让学生大体上了解自己以后的工作性质和环境, 从宏观方面加强学生对今后的职业生涯的认识, 从而为将来的工作打好基础。
总之, 只有通过改变传统的靠填鸭式的教学现状, 提高学生对专业知识的兴趣, 使学生乐于学习, 勤于学习, 最终达到适应创新型社会的发展。教师在教学过程中要始终坚持:学生是教学活动的主体, 有一定的能动性和创新性, 引导和倡导是教学的基本模式。只有这样才能为培养适应生产、建设、管理、服务第一线的中等技术应用型人才打下坚实的基础。
参考文献
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[4]颜武斌.初中英语合作学习教学之得失[J].考试周刊, 2009 (30) .
中职物理实践教学探究 篇10
一现在中职生动手操作能力差的原因
通常情况下, 解决生活中的实际问题应有以下几个步骤: (1) 根据自己所遇到的实际问题, 运用所学提取出问题中的关键信息。 (2) 对获得的信息进行简化处理, 即删除信息中的非物理信息, 将其物理化。 (3) 运用自己所学得的物理知识, 对获得的信息进行分析, 找出所研究的对象在不断的变化中所体现出的有关物理的定性与定量规律。 (4) 通过这些物理信息进一步深入地解决问题。但在传统的中职物理教学中教师通常只给出简化版的物理对象和物理图景, 使得学生对于如何对物理对象和物理图景进行理想化处理感到手足无措。
由这些简单的例子, 我们可以知道学生动手能力差的原因在于: (1) 学生无法自主地建立起准确的物理模型。往往实际问题都存在着众多的干扰因素, 学生在解决问题的过程中其思维容易受到问题中无关因素的干扰, 使得学生难以准确把握问题的本质所在, 使得学生对问题的本质的物理图景和物理模型的构建困难重重, 进而造成其思维认识上的障碍。 (2) 学生缺乏系统的思维程序化训练。现有中职物理教材中多为理论性知识, 缺少必要的实用性生活实例, 这导致学生在学习知识的过程中对该环节缺乏针对性的训练。在解决实际问题时, 仍主要依靠传统的思维习惯和经验, 时间一长就使学生形成了物理问题的解决就是用数学公式加以运算的思维模式, 进一步影响了学生物理思维的形成, 对学生正确思维方法的形成造成影响。
综上, 加强物理教学与实践的结合, 增强学生动手操作能力, 对于培养现代的适应时代发展的人才至关重要。
二培养中职生动手操作能力的有效措施
1. 开展户外式教学, 培养学生的动手操作能力
物理是一门源于生活的学科, 中职物理的教学也跟生活有着千丝万缕的关系, 将学生的学习引入生活实际, 以实际的例子作为教学的题材进行授课, 使学生在知识学习的同时也增强了学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。中职的物理教师应根据教材内容, 将教学带入生活实际, 培养学生的动手操作能力。
2. 重视图像和图景的教学
中职生的思维方式仍主要为感受型的思维, 在物理教学中如果能将抽象的物理知识和形象的情境相结合, 则将使学生对物理知识的掌握事半功倍。其方法有: (1) 提高学生物理模型建立的能力。改变以往教材中只有简约化和抽象化内容的情况, 将多媒体课件、电视录像以及图形图片等应用到物理教学中, 采用图文并茂的方式授课, 通过活化知识有效降低学生的学习难度。 (2) 在教学中加强程序化思维的培养。通过实践的学习, 建立起完整的程序思维步骤:审题—排除干扰因素—抽象出物理对象和物理场景—寻找问题相关的物理定量和定性规律—建立模型—求解。
3. 增加探究性实验的学习
通过对教学现状的观察, 现在的大多数学生对于如何从有限的线索中寻找探索方向, 如何在众多可能的选项中做出选择感到手足无措。因此, 增强学生对探究性实验的学习, 让学生深入挖掘所设计的物理实验中隐藏的内容, 通过学生自己独立学习跨越实验条件和结果之间的距离, 在不断的尝试中寻找问题的解决之道, 从而促进学生实际操作能力的提高。
三结束语
当今社会对人才的要求越来越严格, 具备较强的实际动手操作能力是新时代对人才提出的要求。传统的中职物理教学缺乏对学生操作能力的培养, 改变教学模式, 增加物理教学的实践, 增强学生的动手操作能力, 是每一位教师应尽的义务。
摘要：物理学是一门基于学生实践的基础学科, 新课标对中职物理教学提出了全新的要求, 即加强学生逻辑思维能力和动手操作能力。这就要求广大物理教师在实际教学中改变传统教育模式, 增强学生的实践学习, 通过亲身实践, 增强学生的动手操作能力和思维能力的培养。
关键词：中职物理,教学实践,动手操作能力
参考文献
[1]冯志刚.中职物理实验教学的探讨[J].职业技术, 2014 (2)
中职德育教学反思 篇11
关键词：德育 中职生 教育
中国分类号：G641
如何让中职生成人又成才，带着这个问题，我在中职德育工作上作了积极的探索。
一、一些典型的德育问题
我曾经看到：学生间强行勒索钱物的事情时有发生，欺负同学理直气壮，轻者威胁警告，重者拳打脚踢；受欺负的学生却忍气吞声，不敢向家长、老师透露，唯恐再次受到欺负；了解实情的学生不敢站出来主持正义，唯恐受到打击报复；更有甚者，问题发生在两个人之间，但在场观瞧的学生远远不只两个，大家表情平静，对此似乎早已习以为常。在此强者、弱者、旁观者都表现出不知道什么是对的，什么是错的，什么是该做的，什么是不该做的，缺乏最基本的判断。[1]
二、当前的德育存在的障碍
1.道德知识与道德能力脱节
中职德育课是学校德育工作的主渠道，但在德育课具体教学中，只重视道德知识的教学和灌输，而忽视了学生的具体行为。道德知识与道德能力脱节，学生拥有一定的道德教条，却又难以约束自己的行为。
2.不健康的家庭教育
有的家庭教育方式简单化和极端化。在有些家庭里，孩子与父母的关系完全变成了索取和给予，孩子认为父母的给予是天经地义的，父母与孩子的关系完全物质化、金钱化；有些家庭对孩子唯命是从，使孩子变得骄横跋扈；有些家庭则以暴力统治孩子，使孩子从小养成非常叛逆的性格，越加难以管教。
3.社会环境对中职德育有一些负面影响
俗话说，近朱者赤，近墨者黑！当前一些流行音乐和影视节目，基调消极、颓废、低俗；网吧也可随意进入，网上一些不良的内容诱惑着学生，使得学生在校接受的道德约束急剧减弱甚至消失。
三、中职学生群体现状――一个特殊的“弱势群体”
中职生首先是一个非常特殊的群体。中职学生的培养目标不同于普高，他们面临着从知识学习向技能学习的重要转变，要从原本不具备职业特征的学生变成能胜任未来职业的高素质技能型人才。
中职学生又是一个“弱势”群体。 第一，大多数来自弱势家庭，如农村、城市下岗职工家庭，家境较为贫困。第二，大多数学生缺乏良好的学习习惯，学习不主动甚至逃避，文化课成绩不理想。第三，自卑心理较为严重，在传统观念中，大多数中职生在应试教育藩篱下被认定为“中考失利者”，他们或多或少都有点“失败者”的心态，思想上有包袱。 “我不会”、“我不是学习的料”、“我做不好”等成了其心理定势。[2]
四、相应的解决途径――一把钥匙打开一把心灵之锁
一些人认为表现差的孩子没有精神追求，其实恰恰相反，他们的精神需求很迫切，只不过他们缺少沟通对象，往往把自己的精神世界封闭起来，我们的任务就是要找寻他们需要的、可以让他们消化吸收的精神食粮。
1.良好环境+心理疏导，提高道德判断选择能力
孟子的“性善论”认为：仁、义、礼、智是“不学而能”的“良能”，是“不虑而知”的“良知”，这“良能”“良知”就是人自身就具有的道德能力。其实我们的学生不是没有德力，只是在不良的环境成长过程中遗失了最起码的道德判断意识。孟子说：“无是非之心，非人也” ，“是非之心，智之端也”，足见引领学生判断是非在形成德力过程中所起重要作用。
2.真诚的赞美，带领学生走出道德判断误区
在一些职校，每天早晨可看到很多学生上课迟到，或者逃课，好像形成了一股主流，而认真上课学习的同学倒还成了支流。显然这个学生是陷进了判断的误区，还不懂得所谓的主流并非都是好的，而支流并非都不好。然而不好的主流一旦成为多数人的习惯，就形成了一种可怕的人性磁场，影响学生的正确判断。
怎样引领学生不陷入这人性误区呢？实事求是而不夸张，真挚热诚而不虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范，同时，为了不辜负你的赞扬，他会在受到表扬的方面全力以赴做得更好，有了赞美，浪子回头将不再难得。
3.用心倾听，引导学生学会自省
倾听对于恢复学生心灵的创伤是很重要的，心理学博士戈尔曼说过：“许多问题儿童的形成，其根源在于他们长期缺乏被倾听的机会。老师的主动倾听能有效缓解这些疾病，维护儿童的心理健康。”
学生身体的动作是心灵的结果，在职业学校中，有些学生不喜欢学习，也不参加任何活动，整天就是呆在自己封闭起来的小圈子里，也从不主动与人交流。对这一类学生，班主任要放弃说教，和蔼的倾听他们的内心，全面了解学生的内心世界和心理障碍的前因后果，有效地进行心理疏导，解开他们的“心结”。
4.创设“台阶式”目标，激励学生体验成功的愉悦
学生可根据自己的实际情况制定自己本学期的目标，同时订出实现目标的具體计划，例如：上课不迟到，作业按时交，寝室内务严格按“七条线、八面光”的要求来做……所有的目标形成一个个“台阶”，帮助学生不断向前走，向上走。长此以往，学生在完成小目标的同时体会到成功的喜悦，这种只可意会而不能言传的愉悦会给学生的心理带来积极的情绪体验，这种体验自然会引导学生作一定的判断选择――选择成功就会再次体验实现目标的喜悦，以此吸引学生走进努力、成功、享受、再努力、再成功、再享受的良性循环圈。[3]
5.乐观开朗，给学生信心和奋发向上的动力
中职生大多在初中时由于学习成绩不好而不被教师关注，失去自信，破罐子破摔。要帮助他们找回自信，首先班主任一定要自信，要坚信好的班主任能激活一个班，正如“火车跑得快，全靠车头带”。
五、结束语
职业教育中班主任所从事的是把学生培养成为能适应社会主义市场经济需要的新型劳动者的职业。因此，班主任要加强常规管理工作，严格管理，严格要求，正确引导学生，使之养成良好的学习习惯，拥有高尚的道德情操、文明的行为和丰富的知识，将行业规范融入学生的日常学习和生活当中，为今后走入社会奠定基础。
参考文献
[1]王楠.略谈职业教育中班主任工作的重要作用[J].教师管理与师生关系，2008（10）
[2]陈桂珍.高职院校班主任工作之我见[J].江苏五年制高职教育，2007（3-4）
浅析中职物理教学改革 篇12
职业教育是经济腾飞的原动力, 而职业学校又是职业教育的重要组成部分, 它在学校教育体系中的地位不言而喻。职业中学的物理课程是作为基础课程而设置的, 它不仅与专业课程有密切的联系, 而且有别于普通中等学校的物理课程, 具有本身的特殊性。职业中学的学生学习基础与普通高中的学生相比较差, 因而或多或少存在自卑心理, 缺乏学习的信心, 这是少部分学生的心理状态, 而大部分学生进校后, 只为学点专业知识, 掌握一门专业技能, 混个毕业文凭, 学习上缺乏紧迫感, 自我控制能力不够。另外, 部分学生认为职中的培养目标是职业技术人才, 学习重点是专业技能, 因而往往忽视对基础课的学习, 对物理课的学习更是如此。因此, 职中的物理教学更应努力提高讲授技巧。目前的中职物理教学已显现出不良状况:学生课堂注意力不集中, 经常违反课堂纪律;不愿做作业, 或者抄作业, 或让别人代抄;学习目的不明, 缺乏学习动力;对学习物理没兴趣, 动手操作能力差;为了升级和毕业, 只是被动地学习;对学习不感兴趣, 沉迷于上网玩游戏。
二、改革中职物理教学的必要性
(一) 符合中职教育教学改革的需要
2008年12月13日, 国家教育部颁布的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出:“教育教学改革是职业教育改革的核心, 是实现职业教育又好又快发展的关键环节。中等职业学校公共基础课程, 要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”因此, 为了更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求, 必须对中职物理教学进行改革。
(二) 符合学生就业特别是当前就业形势的需要
根据近来教育部课题组的调查显示, 用人单位在录用一线岗位从业者时, 对求职者的能力高度重视, 在学历和能力之间的选择, 有92.8%的用人单位倾向后者。对于注重技能水平的中职生来说, 必须增强自身的创新能力、沟通能力、学习能力等。特别是2008年爆发的金融危机, 对我国经济产生了严重的冲击, 很多行业出现负增长, 就业形势异常严峻。在这种形势下, 动手能力强, 具有扎实技能本领的中职生相对来说更加容易找到一份好工作。
(三) 符合提高中职生技能水平的需要
物理学是一门实验科学, 每个物理概念的建立、物理规律的发现, 都来源于实验。因此, 从这个层面来看, 物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验, 要求学生通过自己动手或者以合作的形式来完成实验。因此, 在这个过程中, 学生的操作能力可以得到不断提升, 其认识能力、表达能力、社会能力都能够在物理课中得到训练、发展和强化。
三、中职物理教学改革方法
(一) 灵活变通教学内容
教材是教学的依据, 职业中学的物理教材是为了适应各专业而编写的, 因而有职业中学基础课程的普遍性, 但各个专业特点不同, 涉及的物理知识点存在差异。据此, 中职物理教师在吃透教学大纲、熟悉教材内容的前提下, 应结合中职的专业特点、联系学生实际予以灵活变通。
1. 根据专业变通教学内容
职业中学的专业与其培养目标有密切关系, 这就决定了各科教学内容的深广度。对于物理教学内容, 在教材系统的基础上, 我们应注重与其他学科的协调关系, 做到因专业种类选择教材, 掌握教学内容的深度和难度。例如, 将机械、机电一体化、建筑专业, 力学内容应作为教学的重点, 把物体的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡条件的应用等内容予以加深拓宽, 也为后续课程《机械基础》、《工程力学》、《建筑力学》打下良好的基础;而对电子电工、计算机应用与维修等专业、应酌情减少力学内容, 突出电磁学内容, 例如电磁感应、电路计算, 交流电产生和应用等, 并适当增加课时, 为以后开设《电工学》、《电子线路》等课程做好准备。
总之, 职业中学的物理课程, 根据专业和学生实际变通教学内容, 是比较经常的工作, 这是中职物理教学的特征之一, 也是区别于普通中学物理教学之所在。
2. 联系中职学生实际变通教学内容
职业中学学生情况各异, 基础参差不齐, 任课老师做好深入的摸底工作, 吃透班情就显得特别重要。这样, 在教学中才能紧密结合学生的知识水平、心理特征、认识能力, 采取巧妙灵活的办法, 增加或删减、压缩有关章节的教学内容, 既按教材系统教学, 又不呆板划一, 使学生在学习上既吃得饱, 又吃得消。
对于基础较好的班级, 其学生学习潜力较大, 应适当拓宽知识面, 增加实际应用知识, 开阔视野, 也为今后学习或深造奠定基础。例如, 在学习完牛顿第二定律F=ma所表示的物理意义以后, 可增加公式所表示的瞬时性、矢量性的知识实例, 并适当增加有关运动学与力学结合的练习题, 巩固其所学内容。而对于部分有升学要求的学生, 应在课外再布置一部分选学内容和难度较大的选做题, 以拓宽知识面, 培养其分析问题、解决问题的能力, 并调动其学习的积极性。
对于学习基础较差的班级, 应遵循“少而精”的原则, 按照基本要求, 让学生掌握基本知识和技能, 采取学一点、会一点的方式, 培养兴趣、循序渐进。例如, 在教学磁感应强度概念时, 只要学生清楚地磁感应强度是描述磁场强弱的物理量即可, 不一定给出它的定义式B=F/IL。
(二) 实施行为导向教学法
德国的职业教育成效突出, 效果显著。例如上世纪80年代德国开展了行为导向教学法, 并且取得了巨大的成功。我们可以借鉴其经验, 结合自身实际, 实行教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括:项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧。它是能力本位的教学方法, 关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养, 是以职业活动为导向, 以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中, 我们可以结合自身实际, 选用其中的一些方法。
1. 项目教学法
项目教学法的基本模式包括:作为出发点的项目创意;为研究项目创意而产生的方案;确定行为步骤的计划;实施;项目结束, 等等。该教学方法注重实践教学, 让学生在动手实践中学习, 提高了学生的动手能力, 从而解决了学生动手能力不强的问题。例如, 我在教学中结合实际情况, 组织学生设计制作了电视机无线耳机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等, 使学生的成就感大增, 从而提高了他们的动手能力。
2. 演示教学法
演示教学给人一种身临其境的感觉, 能化抽象为具体, 把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前, 能引导学生进行思考, 从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中, 演示教学更能集中学生的注意力, 能够把物理规律形象直观地传递给学生, 让学生学习物理时候不再感到枯燥无味, 从而激发学生学习物理的兴趣。比如我在讲“摩擦力”内容中的“摩擦力的大小与哪些因素有关”问题时运用了演示教学法。首先, 调整吊盘上的重物的重量, 使木块在桌子上做匀速直线运动。然后, 在木块上增加一重物, 增大木块与桌面间的压力。通过这个演示, 学生发现必须增加吊盘的重物, 使拉力增大, 木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面间的压力, 它们间的滑动摩擦力也增大, 学生得出“两个物体间的滑动摩擦力f与这两个物体间压力N成正比”的结论, 然后进一步发现动摩擦因素与两接触物体的材料和它们的接触面的粗糙程度有关。整个实验目的明确、步步深入, 学生有较强的感性认识, 清晰的认知思路, 从而轻松地掌握了本节内容。
(三) 开展探究实验教学
当前, 很多中职教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验, 从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。在这种教学模式中, 学生只是按规定的步骤和方法做实验, 根本不能领会实验的原理、思想和方法, 不利于学生能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力, 我在教学中让学生自己去设计实验方案, 设计表格, 以提高学生思维的广度和深度, 训练和培养学生对物理现象进行创造性思考。比如, 在讲授利用伏安法测电阻的实验时, 问学生:利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值, 能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢?如果能成功测量出来, 还应该需要什么器材?怎样测量?然后设计方案并画出电路图。这样极大地激发了学生学习物理的兴趣, 发展了学生的个性, 活跃了学生的思维, 从而提高了学生的学习能力。