中职物理实验教学刍议

中职物理实验教学刍议（精选12篇）

中职物理实验教学刍议 篇1

一、改善教学体系,推出符合目标的中职教学内容

在当前中职物理教学中,教师组织教学需要克服的首要问题就是教学内容与教学目标间的矛盾.中职教学的目标是培养企业需要的专业技术人员,以“应用型”人才为培养目标.当前中职物理教学内容是基于高中物理知识开展的,在知识体系上过于深奥,带有明显的抽象性特征,不仅与当前专业教学相背离,还因对概念、公式的抽离而显得缺乏连贯性.在这样的教材体系下,中职物理教学理解难度加大,尤其是对于基础知识本就薄弱的中职学生而言更是苦不堪言,缺乏学习的乐趣与动力.

在中职物理教学中推进应用型人才培养,首先就要改善教学体系,也就是以教材为核心的课程编排体系.在中职物理教学中,要多加入一些与学生所学专业相一致的内容,对教学内容进行精简,尽量以实用、浅显的知识讲解为主,帮助学生完成学习任务;与此同时,增加教学中的实验、实践比例,提高课堂的可操作性,能够相应的提高学生的学习效率.改善教学体系,除了需要编写教材及教学任务时注意,教师在教学组织中也要自觉将知识点进行处理,对于缺乏连贯性的知识点进行梳理,做出连贯性处理,使教学内容更容易为学生接受,并适当为中职学生补充相应的遗漏知识点.

二、转变教师观念,提高教师素质

作为教学的主要承担者的教师要更新教学观念,提高教师素质,推进培养应用型学生.在当前中职教学中,普遍存在的一个问题就是教师教学观念问题,表现在以下两个方面:一是教师在教学中会受到传统教学观念的限制,不自觉间进入到“灌输式”教学中,照本宣科,这样的教学模式本就已经过时,加之中职院校学生基础薄弱,即使被动接受也会感受到困难,有些知识点的缺失使他们很难将教师提供的学科理论进行整合;另一个是许多中职物理教师是来自专业师范院校,典型的“学院派”教学或者做事风格,尽管在专业素养上过硬,但在教学中忽略了中职学生的“特殊性”,不仅导致教学工作效率低下,还与学生产生一定的隔膜.举一例子说明,教师在教学中会尽量想讲一些公式、定理的推导过程展现给学生,可是学生并不能很好的接受,导致教学实践不够或者难以完成教学任务.

事实上,在新时期,中职教师要加速转变教学观念,打破传统教学思想的限制,从中职教学内容、教学目标着手研究,加强对教学内容的理解,教师在教学中有效提高教学效率;教师在教学中要充分打开思路,创新教学模式,以创新带动课堂发展,推进教学工作的展开.提高教师素质,一方面是要加强教师自身的自我培养,通过对教学目标与理念的深入理解下提高教学内容.除此之外,学校也要对教师进行定期培训,在中职院校发展中,要有针对性的对教师进行培训,促使教师更适合中职院校教学理念,如何将物理知识与学生所学专业知识更好的融合在一起,以及如何加深对中职院校学生的了解,都需要学校对教师进行组织培训,转化教师传统教学观念,建立应用型教学观念.

三、大胆尝试多样教学方式

在中职物理教学中,打破传统“粉笔+黑板”的教学模式,进行大胆创新,能够在教学中逐渐引入新鲜元素,将应用意识、创新意识在潜移默化中渗透给学生.应用型人才所需要的素质并非单纯的专业技能素质,还包括应变能力、转化能力、动手能力等基本能力,以及创新意识、学习意识.在教学中,教师能够以丰富的形式展现传统教学内容,本身就是创新实践的表现.

具体到教学中,教师可以有意识的在教学中引入信息技术进行辅助教学,通过动态的演示物理实验过程以及声、光、电、影的综合利用下加强学生对基础知识的理解,能够有效对学生产生刺激,在不自觉中将创新意识等传递给学生.另外,物理教学作为一门理论与实践相结合的学科,本身就存在许多实践环节,将理论与实践相结合,本身就是对学生应用能力最好的培养,也是基础的培养,因此,教师在物理教学中要引导学生开展简单的教学实验,并且采用建模、演示等方式,将学生难以在短时间内完成的实验展示给学生,并且可以引导学生通过小组互动的方式在课下将实验完成[1].

四、通过丰富的活动增强学生实践能力

在教学中,教师可以通过丰富的活动推动物理教学发展.在中职教学中,学生最终将直接面向社会,这与传统课堂教学已经有很大区别,教师可以通过引导学生参与一些丰富多彩的活动,增强对物理应用能力的理解,进而提高实践能力.

在当前中职教学中教师经常采取的就是竞赛形式的活动,中职阶段学生正处于好奇心旺盛、对新鲜事物感兴趣的时间,此时开展一些竞赛活动,能够极大的调动起学生的参与欲望,促进学生进行自觉地实践与创新.在当前实践活动的组织中,要避免因循守旧、盲目模仿,活动本身应加入创新的环节,并且在活动中对学生的创新性进行挖掘.挖掘学生的创新性,首先就要在学生参与活动时进行观察,发现一些不经意显现的关键点;除此之外要对学生的学习能力进行引导,将搜集来的亮点、创新点由教师进行引导,增强对学生物理实践能力的培养.

事实上,基于普通教学高中阶段的教材内容在使用时会与学生的实际学习状态有所背离,这已经是不争的事实.即使由义务教育初中阶段直接升入高中的学生面对物理教材的巨大变化也会产生一些不适应,何况是学习基础薄弱的中职学生,在中职教学中通过活动、通过对学生的了解中不经意间引导学生进行思考,是物理教学的有效推动形式,同时也可以培养学生的理论与实践相结合的能力.

五、改革物理教学评价体系

仅从教学过程对物理教学进行改革是不全面的,对物理教学评价体系的改革,是改革的必要组成部分.在传统物理教学模式下,对物理教学的评价最终都直接落实到期末的一纸试卷中,未考虑到学生对物理知识的应用能力上,尤其在中职物理教学中,有许多情况下教师是直接将答案勾画在试卷中,学生通过背诵记忆对试卷内容产生了解,最终落实到卷面,一些记忆力强的学生自然会取得高分,而一些记忆力弱的学生则成绩并不理想.这种教学评价体系最大的弊端就是难以对教学内容产生有效认知[2].

总之,在中职阶段教学中,物理教学作为其中的一部分对应用型人才的培养产生作用.推进中职应用型人才的培养,就要在教学中增强学生的动手能力、实践能力,不仅要将知识传授给学生,还要将应用知识的能力授予学生.物理教学自身的实践特性以及理科基础的特性,对于应用型人才“有用”的特质,决定了物理教学要承担更多推进应用型人才培养的任务.

摘要：中职院校的教学目标就是培养符合社会需要的应用型人才,其中各个学科的设置目的都是服务于学生所学专业.在当前中职物理教学中,普遍存在理论与实践脱节的问题,随着义务教育阶段课程改革的深入发展,对中职院校的改革与讨论也被抬上桌面,增强物理教学与应用型人才培养的联系,成为中职物理教学发展的方向.

关键词：中职教学,物理教学,应用型人才

参考文献

[1]张莲莲,徐丽红.基于新教改的大学物理教学探索与实践[J].科技创新导报,2011,29(4):170-171.

[2]王国娟.高职高专课程体系改革背景下的大学物理教学[J].牡丹江大学学报,2008,17(7):161-163.

中职物理实验教学刍议 篇2

【摘要】中职计算机应用基础，是中职计算机教学当中教授理论知识与实际操作技能的基础学科，其较为注重学习的实践性。作为当前不少中职学校在教学改革当中所倡导的一种全新的教学方式，模块化教学能够有效的突破通常的整体性课程体系，强调在教学当中重点培养学生的实际操作技能。笔者依据自身多年的教学实践经验，在本文当中重点阐述了中职计算机应用基础模块化教学的策略。

【关键词】中职;计算机应用基础;模块化教学

引言

中职学校是我国培养技能型与实用型人才的基地，因此所培养的人才应具备“定制性”，以适应当前社会经济发展的趋势下对于人才的实际需求，中职学校应依据社会实际需求，来科学合理的对教学计划进行调整，而开设中职的计算机应用基础课程的初衷也正是基于此点。中职学校应用模块化的教学模式，能够有利于快速高效的培养计算机专业技术人才。

1.模块化教学所具有的优势

第一、在模块教学中，以就业市场的实际需求为导向的模块的设计，具有较强的就业针对性。因此，能够有效的提升学生学习的主观能动性。第二、由于中职学校的学生的学习基础相对薄弱，因此在学习计算机理论知识的过程当中会感到困难较大，而应用模块化教学，其重点即为可将计算机的理论知识与操作技能划分为许多的模块，并进行分步学习，有利于学生从易到难、循序渐进的理解与掌握所学知识。第三、由于在学习计算机知识的过程当中，学生会存在个性与学习基础等方面的不同，而应用以往传统的计算机教学课程，难以较好的满足此种差异性。但是应用模块化教学，能够有效的应用教师、教学设备、网络等多种教学资源，而这样的课程设计充分体现出“可选择、多元化”的设计特点，能够让学生较好的展现自我的个性，有效的促进学生学习的主动性。

2.中职计算机应用基础模块化教学

2.1设计出具有实用性教学大纲

在中职计算机应用基础课程当中应用课程模块化教学，必须按照模块化的理论知识与操作的教学内容、以及计算机等级考试标准来设计出具有实用性教学大纲，再编制出相关的教案。理论知识教学大纲，应重点围绕知识的实用性以及等级考试涵盖的考试内容来展开，强调学习的实用性原则;实际操作知识教学大纲，则要按照职业岗位与学生专业水平的实际需要，来确定实际操作课程的教学目标与教学任务。

2.2进一步提升教师的专业技术水平

将计算机应用基础课程进行模块化之后，在公共必修的模块当中，能够让所有教师来进行统一授课，一起来对此模块的教学进行分析与研究，如此一来，即可在教学当中进行开放式学习，相互促进、共同提升。而在选修模块当中，教师在教授此模块所有的教学内容的过程当中，能够让教师深入的理解与掌握教学技能，有效的提升教师的专业知识与教学水平，提升教学效率与教学质量。另外，中职学校应安排教师到校企合作企业当中进行工作岗位的`学习与培训，也可邀请企业当中的技术人员到学校举办培训讲座与实训指导，让教师在与外界的交流学习当中，获得理论知识与实际操作的有效提升。

2.3构建任务指引的教学模式

在教学实践当中，教师可应用实际案例来进行学习指引，在教学的实际案例当中合理的导入模块知识点，并依据教学实际和学生的学习情况，来制定出相关的教学任务，安排学生在学习理论知识的同时，进行实际操作，高效的完成既定的学习任务。并依据此模块的目标任务来进行教学实践，让学生在相关任务的指引下，来自主学习此模块知识;并在教师适时指导下，由学生进行自主学习，有效的提升学习效率。紧密结合实际案例与任务指引教学方法，既能让学生高效的理解与掌握所学知识，同时还有效的提升了学生的创新思维与自主学习的能力。

2.4应用现实生活的实际案例

在教学当中，应尽量选择现实生活的实际案例，如此一来，可让学生更好的理解与掌握所学知识，在应用案例时，必须围绕该模块的知识点来展开，以突出教学的重点内容。例如excel模块，应用案例时可建立与编辑学生的考试成绩分析表，在这个现实生活的案例当中涵盖了以下的知识点：文本的输入、合并和拆分单元格、数据排序等方面，按照教学大纲的相关要求，可由学校安排所有的教师统一编制教案与课件，并尽量达到直观形象、生动有趣，应用现实生活的实际案例，能够有效的促进学生的学习主动性，获得较好的学习效率。

2.5应用模拟岗位的教学方法

应用模块化教学方法，必须有效的接近技能岗位，可应用现场案例教学方法，来为学生创设出轻松愉悦的良好的学习氛围，促进学生的学习的学习兴趣，提升学生的学习主动性。例如学习计算机硬件知识模块，可安排学生以拆装计算机的现场教学方式，来实现“教学与实践紧密结合”的实用性教学方式，既可让学生直观形象的认知计算机的各个部件，也可让学生学习与掌握计算机的实用性技能。

2.6构建客观全面的评价体系

在开展教学实践时，对于模块化教学当中所有的知识模块，可应用分模块的课堂考试的方法：教师在教完一个模块之后，围绕相关的知识点来设计整体性案例，安排学生在规定的时间来完成，围绕计算机理论知识与操作技能来进行课堂考试，学校采用参加全国高校计算机等级考试的形式;在进行等级考试时，必须将教学与考试分开，通过考试来客观的反映出学生的实际学习情况，公正评价任课教师的教学效果，使教师能够持续关注实际的教学效率与教学质量，客观全面的评估学生的学习情况，让教师能够立足于教学实际与学生的学习情况，来合理的应用教学方法，并在教学实践当中来发现教学存在的不足之处，并有针对性的对教学方法进行改进，在考核学生职业化办公技能水平时，可应用例如参加计算机操作等级的职业资格认证考核来进行考核，通过计算机类的职业资格认证的理论与实作的两类考核，能够客观全面的反映出学生在计算机知识考试和实践操作技能。

3.结语

总之，将模块化教学导入到中职计算机应用基础课程当中，能够有效的解决传统教学方式中所具有的部分问题、并能够提升学生的计算机理论知识与操作技能。增强学生应用计算机的实际能力，有效的提升中职学生的综合素质，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]欧跃发.计算机应用基础模块化教学研究[J].计算机教育,,04:82-84+88.

[2]洪晓青.中职《计算机应用基础》项目化教学应用研究[D].扬州大学,.

中职英语活动化教学刍议 篇3

【关键词】中职英语 活动化教学 实效性

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0100-01

近些年来，中等职业学校，尤其是镇级办学层次的已成为名符其实的无门槛招生。大部分学生入学英语平均成绩只有三、四十分，水准只相当于初中一年级水平。在笔者学校新生入学一份调查问卷结果看到：初中阶段“应试教育”中那无休止的单、多选英语练习导致了他们对英语学习缺乏兴趣，视英语学习为一种负担。他们非常渴求在中职的英语课堂能给予他们参与体验、得到快乐的感受。

中职英语活动化教学就是旨在通过给学生提供一个使用目的语言的环境，用活动为载体，让学生在教师设计的各项活动中学习语言交际，培养英语运用能力，提高场景应变能力，促使他们在相互影响中自主学习，学而有用。

一、中职英语活动化教学的定位

中职英语活动化教学是一种“在活动中激发兴趣、引出疑问、引起思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中完成学习目标”的新型教学观和教学形式。中职英语活动化教学着眼于激发学生学习的欲望，强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。其根本目的是跳出传统的知识本位，教师中心和以传授、灌输为主的教学模式的桎梏。中职英语活动化教学把学生喜闻乐见的活动融会于教学的各个环节，让学生通过小组合作、自主探究去完成任务，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。

二、中职英语活动化教学的活动设计原则和方法

（一）联系学生生活、设计交互性活动

语言教学的实质是交际，在日常的英语教学工作中，我们应努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。根据中职学生生理、心理特点，需要我们教师对教材进行“二次开发”，充分挖掘教材中的生活资源，利用实物、图片、影音材料、身体语言、表情动作以及多媒体软件等手段，创设讲解、操练和运用英语的情景，让学生在用中学，达到学以致用的目的。例如：在学习“饮食、旅游、商务”等主题活动教学中，我们还可以结合专业特点，依托当地经济特点，开发外资企业、合资企业、翻译服务公司、进出口公司等作为实习实训基地；组织学生参与广交会、农博会实践活动，让学生去星级酒店做涉外服务生，让学生当导游介绍当地的旅游景点及文化饮食，推荐学生做英语培训机构教师的小助教活动等。这样就可以学“生活中的英语”，在生活中用英语。

（二）发散学生思维，创设创造性活动

知识经济的来临，迫切需要创新人才，而创新能力是创新人才必备的能力。为此，在开展英语活动化教学的过程中可以一个单元内容或是内容同类的几个单元为设计主题，设置各种生活或工作职业场景的教学活动，开展职场英语摸拟情景活动教学：如影视主题、运动主题、饮食主题、购物主题、社交主题、旅游主题、就业面试主题、商务主题、产品介绍主题、商业广告等。此外还包括英语文化背景知识主题活动，目的在于帮助学生由过去的机械接受向主动探索发展。例如：在学习Manners in different countries这个“社交主题”时，安排学生以小组为单位，通过制作中外社交礼仪趣味PPT和“中外文化”英文小报，培养学生学会采用多种方式途径收集资料如上网下载、上图书馆查阅、调查访问等，并能对各种资源进行筛选、整理、分析。此外，通过小组采访、拍摄，相互协作，再利用QQ空间、微博或专题博客等形式延伸“中外礼仪使者”活动。学生在类似的研究性学习过程中不仅获得英语综合运用能力的提高，还促进团队合作和创新意识的锻炼。

（三）结合校内外活动，拓展延续性活动

根据艾宾浩思遗忘规律显示，如果所学知识得不到及时的巩固，所学知识的遗忘速度就很快。因此，单靠课堂教学40分钟是远远不够的，需要我们开展多种英语活动来营造学习英语氛围。同时通过这些集兴趣特长、学习应用、实践提高于一体的专项活动，让学生真切感受到处处皆英语学习的平台。此外，在信息时代环境下，还可以根据学生的兴趣爱好，鼓励他们利用现代化手段，创建自己的英语学习博客或英语学习论坛，与老师、同学在课后实时拓展交流。如此一来，学生就会把语言视为一种乐趣，而不是一种负担。

三、中职英语活动化教学的评价体系

中职英语教学新大纲倡导能力本位理念，加强学习策略指引，实施多元教学评价， 推动学生个性化发展。中职英语活动化教学的实践研究也促使我们对学生的评价不再是传统上的“一考定江山”的模式，而是面向全体学生，采用多维度的考评激励办法。

（一）改革传统的考试形式

《中等职业学校英语教学大纲》明确规定，考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。为此，中职英语活动化教学在考试的过程中，也一改传统的单纯语言知识的考核，而是设计出贴近学生生活或未来职业场景，赋予学生具体的角色或工作岗位任务的试题，同时改变单一的笔试考试形式，降低“以认知能力考核为中心”的“应试式”评价的标准，提高“以职业岗位应用能力测试为主体”的“应知式”评价的比例，例如考核方式有“英文听打、职场表演、产品介绍、图片描述、即兴演讲”等技能操作活动与兴趣特长相结合的分层多元化的考核形式。

（二）侧重学习过程评价方式

中等职业学校招收的学生集中来自各初级中学的“尾巴”，呈现出学习基础差、行为习惯差的现状。针对此现状，中职英语活动化教学更侧重分层评价、活动成果展示评价、加分评价、预支分数评价、累积积分晋升评价等多维度评价形式。例如学生主动到需要运用英语的岗位兼职、实习；积极考取相关英语专业技能证书等等行为，只要得到家长、企业、社会的验证和证明，学生都可以得到相应的学分和物质奖励。这些评价方式极大地激发了学生的参与热情和特长发挥，重新树立特别是薄弱生的信心，形成了动机与成功间的良性循环，起到很好的激励作用。

“教无定法，教必有法。”中职英语活动化教学还原了学生的需求，呈现出“课堂前奏活动化—教学过程活动化—课堂拓展延伸活动化”的教学模式。英语活动化教学引起了中职师生教与学的深刻变革，教师不再是“满堂灌”的主导者，而是和学生一起设计活动、探索新知的“学习同盟”；中职生则从英语活动教学中获得了学习的尊严，发现了自身的潜力，找到了自我学习的目标，品尝到英语水平逐渐提高的喜悦。

参考文献：

[1]田慧生，李臣之，潘洪健.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]杨莉娟.活动教学的研究与实践[J].当代教育科学，2007（2）：36-40

[3]朱孝平.职校生需要什么样的课堂教学[J].中国教育报，2010，9.

[4]刘伟清，江爱云.《扬活动风帆，启科研之航》[M].香港：中国评论学术出版社，2011，7.

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中职语文教学刍议 篇4

教学不能顺利完成, 则教师成就动机也会降低;相反, 教学能达到最佳效果的教师, 成就动机也会提高, 而成就动机高的教师在备课上追求成功的倾向更强, 会对自己要求更严格, 对自身基本功的要求标准更高。这是教师备课中自我效能感在发挥积极作用。学生的评价、课堂的表现是影响中职语文教师的自我效能感的最主要因素, 正确认识这个问题, 有助于提高课堂教学质量。

中职语文教师要进行教育科研主要研究什么?这就要求教师在教学中不断发现问题并积极思考, 归类整合后梳理出教育科研探索的专题。无论是成功的课还是失败的课, 课后的反思是极为重要的, 它是中职语文教师基本的备课能力之一。任何一位教师都会关注自己的教学质量、效果, 这是毫无疑问的, 但在中职学校, 语文教师要有效完成教学, 还要对影响教学质量、效果的因素进行深层次的理性的反思, 用反思的见解、观点再去指导自己的教学活动, 使以后的教育教学活动更加合理、有效、有序。在反思中, 我们常常会发挥很多值得探究的问题, 如“学前教育专业学生开设儿童文学欣赏课的必要性与可行性”、“计算机网络设计专业学生参与语文教师课件制作的利与弊”、“计算机专业学生提高写作水平的途径与方法等等”, 在中职语文教学中问题总是层出不穷, 关键是我们要积极探究寻找解决问题的方法, 那么如何开展有序的教研呢?笔者认为最好是采取集体备课、集体教研的形式。

教师是以“教书育人”来实现自己的社会责任的。在中职学校, 语文教师的责任就更加重大, 因为它肩负着培养即将走入社会的初级技术人员的人文素养的重任。焊接专业学生毕业后到企业实习, 他可以出色地完成公司交给的焊接任务, 但公司对他的评价并不高, 为什么, 因为他平时不能按时到岗, 在岗期间不穿工作服, 偷偷播放随身听, 偷偷用手机上网看小说, 虽然都是小事, 但小中见大, 这些小小的行为习惯反映了该学生的个人素质, 公司不认可他。我们反思毕业生种种被辞退的原因, 不难发现:个人素养也在决定学生未来求职就业的成败。笔者在河源市各级幼儿园做社会调查发现, 无论该幼儿园是私立的还是公办的, 无论该幼儿园规模大还是小, 都对幼儿教师有个共同的要求:她必须有很好的修养, 职业心态要端正, 爱岗敬业。常会听到专业课老师抱怨说:“学生话都听不明白、话都说不明白, 你们语文老师上课都在教啥?”“最起码的文明礼貌都不懂, 你们语文老师不教他怎么尊重别人吗?”这是客观事实, 也的确应该引起每位教师的重视。

于漪的课总是芬芳怡人的, 窦桂梅的课总是清澈明丽的, 余映潮的课总是含蓄隽永的, 他们都有自己独特的魅力, 他们又都有共同的出发点, 即对语文教育事业的爱, 爱学生、爱语文、爱岗敬业、乐教善教。“马太效应”在他们那里起着积极的作用, 学生爱听他们讲课, 他们更爱自己的事业。其实中职语文教师心里缺失的就是这样一种爱。改变现状最好的方式就是教师积极调整自己心态, 重新燃烧起对职业教育事业的热情, 积极投入到备课中去, 让自己的课堂也闪烁美丽的光辉。

摘要：中职学校语文课作为一门文化必修课, 并不受学生重视。他们认为来职业学校是学习技能的, 根本没必要学语文, 再加上学生本来语文基础就差, 结果造成教师上课非常吃力, 久而久之, 形成学生厌学教师厌教的现象。

中职物理实验教学刍议 篇5

摘 要：在新课改形势下，如何提高中等职业学校物理教学的有效性，让物理教学能够体现出新课改精神，是每个物理教师追求的目标。现就结合教学实际情况探讨有效的教学方法，并提出实施意见。

关键词：中职物理；教学；有效性

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-025-01

中职教育定位在培养技能型、实用型人才，为企业培养生产、技术、管理第一线的高素质劳动者。对于中职学校的工科学生来说，物理是他们必修的一门公共基础科目。它作为一门承继专业基础与专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。所以，物理课堂对学生能力的培养特别是对学生思维能力、动手能力和创造能力的培养提出了更高的要求。

一、重视学生科学素养，优化物理课程结构

通过学习物理知识，不仅能使学生了解、解释、掌握很多自然现象和规律，而且可以培养好奇心与求知欲，以及科学探索的兴趣和坚持真理、勇于创新的科学态度与精神，使职校学生的思维方式得到锻炼、科学素养得到提高、发展能力得到增强。中职物理学科主要内容包括光学、力学、热学、电磁学等内容。根据新课改革“横跨学科、构建模块、服务专业、理实一体、改变评价”的原则，根据我校的不同专业，把物理与电工基础、电子技术课程进行整合，编写校本教材，如对计算机、电子技术类专业的学生，着重突出电磁学知识，同时增加电子方面的基础知识，如万用表的使用，二极管、三极管识别，各种电阻的认识及读数，逻辑电路的基本知识；对机电、数控专业的学生，则把物理与电工基础课程中的电磁学知识进行整合。这样，不仅可以避免内容的重复又节约了教学课时，为学生动手操作增加了更多的机会，当然这种整合不是简单的删除物理中的电磁部分或以电工基础取代物理中的电磁部分。电磁部分的基础知识将直接影响专业基础课的学习，也会影响专业课的学习。因此，物理学对中职电类的整个教学质量都会起到一个比较深远的影响。

二、不断改进教学方法，提高课堂教学效果

随着中职教学改革的深入推进，出现了很多适合中职教育教学的好方法，如项目教学法，它是指师生通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是以项目为单位组织内容并以项目活动为主要的学习方式，同样在我们物理课教学中也能做到；演示教学法，教师要善于动手制作一些常见的物理演示实验，用以揭发事物的本质；探究式教学，学生带着一系列的问题来学，作为物理教师，要大胆创设教学情境，激发学生自主探究的欲望，这样的课堂就显得非常轻松。教师是教学活动的组织者、引导者和参与者，而学生是学习的主人，让学生主动学，带着问题去思考，这样就会事半功倍。物理教学离不开生活化教学手段，如右手定则，书本中主要用来判断与力无关的方向，如可以用来判断磁场、电流、磁感应等方向，而实际操作中可以利用右手定则来拧紧螺丝：用大拇指指向拧紧的方向，弯曲的四指则表示旋转螺丝的方向。教师可以引导学生演示这个最简单的实验，对学生来说非常有说服力。物理是离我们人类生活最近的学科之一，我们应该引导学生通过观察生活中的一些常见的现象，利用已经学过的物理知识去发现问题、分析问题、解决问题。

三、开展探究实验教学，提高学生动手能力

物理是一门以实验为基础的学科，每个物理概念的建立与物理规律的发现都来源于实验中。物理学中含有大量的实验，要求学生通过自己动手或者以合作的形式来完成实验。在物理实验教学中的演示实验与学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤与方法进行的。在这种教学方法中，学生只是按规定的步骤与方法做实验，并不能完全领会实验的原理、思想与方法，不利于学生动手能力的培养。为了培养学生的思维能力、操作能力和创新能力，在教学中大胆的让学生自己动手去设计实验方案、设计实验表格，提高思维的广度与深度，训练与培养学生对物理现象的发散性思考。例如：在教学“伏安法测电阻”的实验时，可以这样问学生：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能否只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能成功测量出来，还应该需要那些器材？如何去测量？然后设计方案并画出电路图。在这个过程中，不仅能培养学生的动手能力、提高学生的学习兴趣，更重要的是激发了学生的思维，培养了学生的创新能力，让学生学会合作，使中职生的综合职业能力得到不断的提升。

四、提高教师专业素养，发挥自身技艺特长

新课改对物理教师提出新的要求，教师不再是传统意义上的知识传授者，而应成为学生学习的引领者、教学的研究者。教学寻求的应该是教学相长，既要促进学的一方：学生的`全面发展；也要促进教的一方：教师专业素养的提高。教师在教学过程中通过自身不断学习、反思、积累等途径，提高自身的专业素养，形成自己的严谨的教学风格和独特的教学艺术，这些风格与技艺融合在教师对教材独到的见解，驾驭语言的能力和课堂实践活动的教育机智中。如能利用身边的材料灵巧地自制实验器材；在面对偶然性问题和意外的事件，机劫灵活地实施临场应变；在教学过程中能善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，然后或抛砖引玉，或取喻明理，让学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗；老师像魔术师一样在课堂上充分展示自己的技艺特长，以发自内心饱满的激情投入到教学中，与课堂、学生、教学内容融为一体。每一节课就像电影导演在拍一部精彩电影一样，从而让学生产生惊异感、新鲜感、亲切感、荣誉感、成就感。这样的老师学生欣赏，这样的课堂学生欣赏，这样的教学才是最有效的教学。

总之，中职物理教学的教学它是一项具有复杂性的工作。为了使物理教学效果有实质性的提高，教师在教学中就必须一切从实际出发，而最大的实际就是学生的实际需求，注意教学设计的优化，讲课要有趣味性，经常实施演示实验，以此来激发学生的兴趣和提高他们学习的热情。

参考文献：

[1] 刘 波.利用物理实验教学克服前概念的不利影响[J].中学生数理化，2010.5.

[2] 张 鹉.物理科学探究中的教与学[J].滁州教育学院学报2012.3

刍议中学物理教学 篇6

【关键词】教学效果 探究学习 兴趣

近几年来，我用了新课标教材，对学生学习物理的情况有了更进一步的了解和认识，物理难学几乎已形成共识。学生感到物理难学的原因各种各样，其主要原因是学生对物理知识缺乏认识和体验，从而认为物理知识抽象。为此，我在教学中从以下几个方面进行了探索，效果较好。

一、从创设情境入手，激发学生的学习兴趣

我们都知道兴趣是最好的老师，教学实践也告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。

物理课堂教学过程中，有很多教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以此为良好的契机，立足于诱导学生的学习兴趣。如：在学习力的三要素时，我拟给学生的学习提纲中有两问是：为何牵牛要牵牛鼻子？打蛇要打“七寸”呢？学习压力作用效果时，让学生将铅笔笔尖和笔尾分别顶在自己的拇指和中指指尖保持静止，问：铅笔在水平方向受力平衡吗？平衡。两手的感觉有何不同？为何两指的感觉不同呢？学到大气压强时，用一空玻璃杯，上面盖住纸片后倒过来，看到纸片落了下来，再将玻璃杯盛满水后，用同样的纸片盖住，然后倒过来，问：玻璃杯里有水，且重力比刚才大多了，为何纸片和水都又不往下掉呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。

二、必须将理论与实验结合起来，增强学生学习的主动性

理论与实验脱节，从而认为物理学科抽象，是学生学不好物理的主要原因。因此，我把物理知识跟学生经常碰到的各种生活现象联系起来，引导学生在亲身体验的过程中探索知识，开发潜能，从而提高教学效果。我在课堂教学中让学生自己探究，培养学生科学探究能力

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”学生的知识与能力的获得主要不是靠教师的强制性灌输，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获得的。因此，我在课堂教学中，重视创设情景，让学生在探索体验中获取知识，培养能力。例如，在教学“浮力的大小”一节时，我让同学们进行造“船”比赛，给他们同样大小的橡皮泥造一艘小船，看谁的船“载”的货物最多。这使学生产生了极大的兴趣。各式各样的船在同学们的妙手中“诞生”了，大家都在为能让船多载货物而绞尽脑汁，这既为探究“浮力的大小等于什么”做好了准备，又给学生创造发挥的空间，整个课堂十分活跃。接下来我让学生猜测，浮力的大小与哪些因素有关？学生首先想到的是物体本身的困难：与物体的密度、体积、形状、质量等有关，还有的学生认为与浸入液体的深度、液体的密度，排开液体的体积有关。然后，我再让学生设计实验，以实验来验证自己的猜测是否正确；并把自己的验证过程向全班同学展示，大家共同进行充分的分析、讨论，去伪存真，从中获取成功的经验，使自己的思维过程更趋合理。

让学生进行自主探究，通过他们的亲身体验，使他们原来以为的“越深，浮力越大”、“体积越小、浮力越大”、“密度越大，浮力越大”等观点自然被推翻，让他们在认识冲突的体验中努力探究，有利于学生的潜能得到开发，并使他们逐步掌握科学研究的方法培养科学研究的能力，学习效果十分明显。

三、情景教学法的时刻运用

情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人機交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。 优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。

四、每节课及时对学生进行知识检测

对学生进行当堂检测是教学不可缺少的环节。信息技术正好可发挥其强大的交互性和多媒体对感官的刺激性，给学生以视觉、听觉的多方面、多兴奋中心的刺激，达到培养兴趣、增强记忆、加深理解的目的。但具体使用过程中，绝对不是课本习题的搬家或是利用了大容量的特点搞什么“题海战术”。而应采用适宜的声音、图像、图形、视频等模拟出较为真实的物理现象，并利用其交互性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。如在《惯性 惯性现象》一节复习检测中，可设计一题：先切入飞机正确投掷救灾物质的动画，再闪现：“飞机投掷救灾物质为什么要提前投掷？”的问题。让学生用本堂课所学知识来回答。对将惯性知识用于实际解释一些物理现象有困难的学生，可让他们再看飞机在目标上空投掷物质产生后果的动画。

总之，中学物理教学工作要针对学生的具体情况采取相应的措施与办法，有计划有落实教学重难点，关注每一个学生，关注每一个课堂，关注每一个环节，从小处着眼，从细处着手。只有这样才有利于教学质量的提高，有利于学生身心的健康发展。

【参考资料】

[1]郑春和《中学生物理学探究教学模式的研讨》2001（11）

[2]陈伟飘. 创设问题情景激发探究兴趣. 中学物理教学参考， 2005，08

刍议中职院校的篮球教学 篇7

一、针对不同的学生给予不同的对待

兴趣是学习的第一任教师, 对于任何一件事, 如果学生没有兴趣, 是不可能将它学好的, 当然篮球也不例外。

中职院校体育教学是一项较为系统的工程, 在中职院校体育课篮球教学中, 针对学生的性格特点, 更要让篮球能够引起他们足够的兴趣, 才能让他们更好的融入到体育课之中, 这就需要教师在教学时, 针对不同的学生, 摸清他们的特点, 不仅仅是身体素质特点, 还有心理特点, 性格特点等等, 对于这些不同层次的学生给他们教学任务时, 分配不同的任务, 并为不同有区别的设置目标, 让他们通过努力, 在篮球教学中, 都能达到他们心里的目标, 这样他们就更有兴趣去进行下次课的教学, 每节课都在期待中, 在努力中, 最后真正的喜欢上篮球课, 让每一个人都学有所获。

二、让学生学会自主学习

传统的学习理论中要求学生完全听从教师所讲解的, 无论是哪个学科都是如此, 教师有绝对的权威, 学生只是一个接受者, 无论对错, 都要接受, 但是新课程理念要求教师要放下权威, 走进学生, 作为学生的一个引导者, 让学生自主去学习, 自主的思考解决问题的办法, 给学生设置情境, 教会学生如何去思考, 最后让学生自己独立解决问题。

当然在篮球教学中也是如此, 教师在教学中, 作为示范动作后, 给学生充分的时间去体会各个技术动作, 让他们知道他们自己在学习的时候是哪些地方不同做到, 哪些地方他们已经会做了, 然后给学生继续讲解技术动作要点, 这时学生就会针对他不会的地方着重进行倾听, 最后让学生分组去学习, 让他们自己去发掘技术都工作的要领, 去感受每一个动作, 同时也让他们感受自己的力量, 感受集体的力量, 达到学会技术动作的目的。

三、运用多种现代教学理论进行篮球教学

教师在进行篮球教学中, 要将多种不同的教学理论运用于课堂之中, 去进一步调动学生学习的积极性, 更好的完成篮球教学。比如:可以多使用视频教学, 把一些复杂的技术动作, 在示范讲解后, 还可以带领学生去课堂中把该技术动作视频给予播放并讲解, 让学生更为直观的去感受;还可以运用合作的教学方法, 让学生分成如干个小组, 让学生自己探索各个技术动作的要领, 小组中既合作又竞争的去完成教学内容, 更好的促进学生对于技术工作的掌握;还可以利用分层教学, 把不同层次的、不同水平的学生分成不同的组别去进行讲解与练习。还可以领会教学, 让学生更多的领会技术动作要领, 在领会的基础上去进行练习, 在领会, 在练习, 最后达到提高的目的。也就是说, 将这些先进的教学理论单个或多个, 交叉的运用在自己的篮球教学中, 让学生们更好的进行篮球知识的学习。

四、提高中职体育教师的教学能力

体育教学的好坏取决于是否有一支能力出众的体育教师, 篮球教学水平的好坏当然也就取决于体育教师中是否有你能力出众的篮球教师, 他们的篮球水平以及篮球教学理念是学生学到篮球知识的保证, 因此, 对于篮球课, 优化教学是至关重要的。教师们掌握更多的篮球知识, 更多的教学理念运用到篮球教学中, 这样的教学会给学生高质量的享受。建立一支优秀的体育教师队伍, 不仅可以从招聘入手, 还可以从教师的在学习来得到, 也就是说吗, 教师要不断的学习, 不断加强自己的教学技能, 适应不同学生, 不同情境下的教学。

五、多组织不同的篮球比赛

篮球是一项竞技性运动, 这样的运动必须在对抗中才能提高, 因此, 学生学完篮球, 打比赛就是他们所期待的, 他们希望将学到的知识应用到比赛中, 在别人面前去展示自己, 如果能够用到, 展示出来, 对于他以后篮球的学习是个很好的促进作用, 即便是没有运用到, 教师要及时指导他们哪里做的出了问题, 这样学生们就会更用心的学习, 如此, 篮球教学的效果就会事半功倍。这些比赛可以是课内安排的比赛, 也可以是课外的班级联赛, 还可以是学校的校级联赛, 等等, 体育教师要多组织些对抗赛, 可以是五人的, 也可以是三人的, 同样也可以使一个人对一个人的, 把不同的比赛充斥在课外活动中, 让学生更喜欢篮球, 从而更喜欢篮球课。但是, 对于比赛的设计要趋向于趣味性, 淡化比赛结果, 让学生感受比赛的过程, 享受快乐, 进一步引导学生更喜欢篮球课。

综上, 体育教师尤其是篮球教师要不段充实自己, 挖掘更多的篮球教学上的内容给予中职院校学生更多的学习, 这样学生才会更喜欢篮球课。

摘要：中职院校篮球教学时必不可少的内容, 如何让中职院校的学生更好的上好每一节篮球课, 是体育教师们要思考的问题, 笔者从实践出发, 探索几点关于提高中职院校的篮球教学的内容, 以期为同行提供一些参考。

关键词：中职院校,篮球教学

参考文献

[1]周冲.论体育教学中学习兴趣的激发叶安徽师范大学学报 (自然科学版) , 2002, (3) .

[2]宋伟.分段式教学在篮球教学中的应用研究田.中国校外教育, 2010, (03) .

[3]吴小能.浅析篮球教学中如何激发学生的兴趣田.内江科技, 2010, (11) .

当前中职语文教学刍议 篇8

一、中职语文课应该“教什么”,也就是教学内容应该如何选择

语文课应该“教什么”,这是我们中职语文教学改革的最主要内容,虽然语文教材琳琅满目,可选范围极广,但要从学生的学习和发展需要出发,真正体现“以人为本”的新理念,使语文内容真正成为适于教与学,真正利于学生发展的得力工具和有效载体,笔者以为,应该根据中职学生现状,体现职业特点,强调突出基础性、实用性和赏析性:

1. 教学内容的选择以基础为主。

众所周知,这几年来,进入中职就读的学生基本上都是中考后半段考分的学生,以河南中考学生为例,中考文化课成绩为600分,体育实验2014年之前为65分,但中职生的入学成绩普遍在200分以下,扣除体育实验分数,相当一部分学生文化课所有科目成绩加起来都在百分左右,文化基础知识非常薄弱,所以语文教学只能从基础入手,从听说读写的基本能力的培养入手,逐步培养学生的基本语文能力。

2. 教学内容的选择以实用为主。

中职教育主要是培养“应用型”的一线劳动者,所以在教材选择上要体现“应用性”原则。一方面在教学内容上精选学生终生学习必备的知识和职业生活必需的有关内容,降低知识难度,以基础知识与基本能力的“必须”与“够用”为原则,另一方面在写作上提倡应用文写作,要求学生掌握必备的事务文书等基本写作能力,不作高要求写作等。

3. 教学内容的选择以赏析为主。

课文是语文教材中的主体,也是教与学的主要材料。语文教材选文多以名家名篇为主,这些名篇历经时间考验,自有其特殊魅力,欣赏这些美文可以逐步培养学生欣赏小说、散文、诗歌、影视剧等的兴趣,同时不断提高欣赏文学作品的能力和修养,养成良好的欣赏习惯,可以帮助学生丰富自己的人生,让学生在尽情享受精神大餐的同时,获得惬意的精神享受。

二、中职语文课应该“怎么教”,也就是教学方法应该如何选择

近年来,随着人们对素质教育的认识不断深入,全国各地都掀起了教改的热潮,在这种革新浪潮的推动下,创新思维不断涌现,新的教育教学方法层出不穷,并且取得了显著效果。但笔者认为,这些新的教学方法多数对于文化基础课薄弱的中职生并不适用,笔者也因此提出了自己的看法:

1. 以传统教学手段为主。

面对中职生的文化基础如此薄弱这种现实,在实际的语文教学中,我们只能正视现状,从学生实际出发,扬长避短,通过各种教学手段,最大限度地激发他们的兴趣,挖掘他们的潜能,发挥他们的长处,为此采取过去和现在都证明是好的、对提高教学有帮助的、对学生接受新知行之有效的传统教学方法是必要的,所以根据课程需要,讲授式、讨论式、启发式、情境式、诵读式等教学手段可以广泛用于每一节语文课,只要教学“得法”即可。

2. 以诵读教学手段为主。

在中职语文课堂教学方法中,我最推崇的就是诵读式这种中国最传统的教学方法,因为这种方法最能落实学生的主体地位,发挥学生的参与意识,提高语文课堂教学效率。比如在散文、诗歌、文言文教学中,诵读式手段可以得到充分运用,教师在讲授必要的知识后,可以让学生采用自读、齐读、小组分工诵读相结合等方式,让每一个学生都能动起来,这样既营造了一种好的学习氛围,又能让每一个学生都有自我锻炼的机会,还可以通过诗歌朗诵、经典诵读、讲故事、演讲比赛等形式,激发学生的学习兴趣,增强学生的语文能力。

3. 以现代教学手段为主。

语文教材中绝大多数课文都是文质兼美的文学作品,而文学作品的特征就在于形象性和情感性。传统教学中,教师往往只能凭借自己的语言、动作来诱发学生与课文产生情感上的共鸣,随着时代的发展,特别是这些出生于新世纪的学生,极容易受年龄、时代、生活阅历的局限,凭已有文学修养很难深刻理解历史上曾有的生活或情感,所以在课堂中恰当运用现代教育手段,就能更好地引起学生的共鸣,也更易于学生对课文的理解。实践证明,现代化的教育手段更直观、更形象、更新颖,当然也更受学生的欢迎。

总而言之,笔者认为,中职语文教学无论如何改进,都应该根据中职学生的现状,在语文教学内容上体现职业特点,在教学手段上符合学生实际,只有这样才能让学生储备更多的语文素养,成为适应时代的合格人才。

摘要：近年来,中职学生素质整体下降,基础差、难教,已是不争的事实。为此,“教什么”和“怎么教”就成为中职语文教师必须首先考虑的问题。针对这种状况提出了一些看法。

关键词：中职,语文,教学

参考文献

[1]张大均.教与学的策略[M].人民教育出版社,2003.

[2]袁晓.教材建设:职教改革的重要环节[M].开明出版社,2003.

初中物理习题教学刍议 篇9

一、初中物理习题教学的意义和作用

1. 帮助学生掌握物理概念和定律

初中物理有许多基本概念 (如力、压强、功、功率、热量、比热、电流强度和电压等) 和重要定律 (如惯性定律、阿基米德定律、能的转化和能量守恒定律、欧姆定律、光的反射定律等) , 尽管教师把有的概念和定律讲得很清楚, 学生似乎也听懂了, 但是如果不让学生做一些相关的习题, 他们往往是理解不透彻, 掌握不牢固的。要使学生牢固地掌握知识, 还必须经过他们自己的艰苦努力, 进行反复练习和深入钻研, 才能对这些概念、定律的实质和意义有清楚而明晰的认识。学生在练习过程中, 最容易暴露出知识的缺陷。因此要通过练习, 弥补这些缺陷和纠正错误, 使他们真正懂, 并从懂中学会初步应用。同时, 解答物理习题可以使学生记牢定义、定律和常用的物理常数, 使他们掌握物理量的名称和量度单位。

2. 有利于发展学生思维的能力和运用数学知识解决物理问题的能力

学生在解题时, 完全要靠自己的思考, 来独立解决问题, 并且克服所遇到的一切困难。而克服困难的途径又是多种多样的, 这就要求学生在解题时能很好地进行逻辑思维, 发挥一定程度的创造力。因此, 通过解题有利于培养学生的逻辑思维能力和创造力。在解题过程中, 要用数学知识列方程式, 进行计算, 以求得最后答案, 所以又有利于培养学生应用数学知识解决物理问题的能力。

二、初中物理习题的种类和解题方法

1. 问答题

问答题一般不需要数学计算 (或仅需简单口算) , 只要求用文字表达。问答题的解答过程大致可分三步:第一是审题, 弄清题中所叙述的物理现象及需要解释的现象;第二是确定物理现象所遵从的物理规律;第三是依据这些规律 (或引入公式) 用简明扼要的语言或文字进行充分说理。当前物理教师问答题的教学是比较薄弱的, 也是学生最感到困难的一个方面, 在初中物理教材中, 问答题有200多题, 占有很大的比重, 因此, 教师要给予足够的重视。

例如, 为什么从行驶的车上跳下来, 容易摔倒?

这个问题一提出后, 学生会不假思索地回答道:“由于惯性。”这样的回答十分笼统, 没有接触问题的实质, 因而没有解决问题。正确答案是:“人乘车行驶时, 人对地面具有跟车同样的速度 (联系到参照物) , 人从车上跳下时, 由于人身体的惯性, 仍保持原来向前的速度 (联系惯性定律) , 而人的脚, 由于跟地面接触有摩擦力很快就停下来或减速下来 (联系运动和力) , 所以人容易摔倒。”这个答案说明:由于身体继续向前运动, 而脚要停下来, 这样可使人摔倒, 这就揭示了问题的实质。

2. 实验题

解答实验题, 有的需要应用实验的方法, 有的要求学生用实验数据来计算, 而后得到答案, 例如测定某种金属的密度。有的先由理论计算求得答案后, 再用实验验证, 例如, 在讲过阿基米德定律后, 布置一些习题让学生计算, 然后用实验验证物体在液体中的浮沉情况是否符合计算结果, 实验题对于培养学生手脑并用、理论联系实际、观察和分析问题的能力、实验能力等都有重要作用。

3. 作图题

这类习题是靠作矢量图或作有关图线来解答的, 其过程是:先根据题设条件, 选定一定的标度, 作出图线;再量出线段的长度, 就能确定所求量的数值, 有时还需要量度角度, 以确定方向。这种解题方法常用于解决力学和几何光学作图题。

三、结语

总而言之, 习题教学是初中物理教学的重要组成部分。要想提高物理教学质量, 除了要发挥教师的主导作用外, 更应该选择恰当的教学方法, 创新教学方式, 提高教学质量。

参考文献

[1]王建平.初中物理习题教学探究[J].教学与管理, 2000, (8) :63-65.

[2]谢嘉平.初中物理习题教学经验与体会[J].才智, 2012, 9 (25) :109.

中职学校快乐体育教学刍议 篇10

体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动。体育教学是素质教育的重要组成部分。《普通高中体育与健康课程标准(实验)》指出：“高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”[1]而且中职学校的体育教学还有培养意志力及创新精神的任务，对于增强学生的综合素质有着重要的作用。

中职学生的经历和年龄特点存在着一定的特殊性：既没有达到成年人的心智，又没有普通高中繁重的学业压力。因此，学生容易出现纪律差、不守规矩、学习兴趣淡薄等状况，中职学生都处于十七八岁的年龄，存在崇尚个性、张扬个性的特点;体育对于男同学有着无可比拟的吸引力，锻炼的热情和运动的激情在大部分中职学校男同学身上可以看到，但是男同学对于体育课的兴趣并不浓厚;女同学则很少进行主动锻炼，对体育课很难发生兴趣。如果沿用传统的教学观念，在体育教学中以教师、课堂为中心，重视教法的单项传授，强制学生机械接受，那么，学生对体育课很容易由无兴趣转变为厌烦的情绪，很难达到增强体质、培养能力和发展个性的目标。因此，转变教育观念，改革教学方法，贯彻快乐体育教学思想，使体育教学凸显人文精神，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，也就显得十分必要和有意义。

二、快乐体育教学的内涵

所谓快乐体育思想是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。

（一）快乐体育的目标和内容。

快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上，把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一，产生学习兴趣，采用适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满欢乐、愉悦、和谐的情感与气氛。在这样的教学氛围中，学生既喜欢学、乐于学，又知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育管理和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。

（二）快乐体育教学实践的特点。

1. 在教学的指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，将育体和育心相结合。

2. 在教与学的关系上，强调学生是教学的主体、学习的主人，实现教师主导与学生主体相结合。

3. 在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一，强调教学应是融知识、情感与身体发展于一体的三维结构。

4. 在教学方式上主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。

5. 在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。

（三）理解快乐教学，须避免进入误区。

首先，不能把快乐体育与情境教学、趣味教学等同起来。快乐体育与情境教学等在调动学生积极性、主动性的立意上虽有相似之处，但快乐体育是一种体育教育思想，而情境教学是一种教学方法。

其次，我们要深刻理解“快乐”的含义，“快乐”绝不是“笑”和放纵自由，“让学生想干什么就干什么”。体育运动中的“快乐”主要包括获得知识的满足感、技能提供的喜悦感、失败后战胜主观困难的超越感、与他人和睦学习和运动时的社会一体感及运动后的轻松愉悦感和自我选择与自我实现目标的成就感。

再次，快乐蕴涵在体育中，既是内在的又是直观具体的，不是恩赐, 也不是装饰。快乐教学绝不是在体育实践中毫无目的地加点游戏舞蹈，甚至在语言上来点不着边际的幽默。这是牵强附会的快乐，是使快乐体育流于庸俗的做法。其实各种体育项目都有它独特的魅力，从事不同的运动可以获得不同的乐趣，这正是体育运动以千姿百态存在于世界的原因。人类在追求这一乐趣的过程中发展了体育运动。从这一意义上说，只要我们在明确教育目标的基础上，真正从中职学生心理实际需要出发认真钻研教材，就不难发现体育项目内在的乐趣，并使之服务于教学。

与旧的教学观念相比，快乐体育更适合中职学生。它以情感教学为理论基础，认为情感是知识向能力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。快乐体育的本质是尊重学生的个性，特别强调充分发挥学生现有的能力(身体素质、知识水平)去享受运动;重视提高学生的体育兴趣，重视建立和谐的人际关系，更加重视学生通过自己确立学习目标，培养学生的自学、自练、自评能力，使学生体验到锻炼的快乐、成功的快乐。

三、快乐体育教学的要求

（一）营造良好的课堂气氛，激发学生的主体意识。

民主和谐的教学气氛是实施快乐教育的重要条件。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”[2]教师在教学中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，具有“角色意识”，注意调整个人情绪，精神饱满地投入教学中，用自己的感情体验去感染学生，激发学生的学习兴趣。

1. 建立和谐的师生关系。

体育教学是双向多边、复杂的活动。教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。这些都无形中扼杀了学生的欲望，学生体验不到学习的快感，兴趣也就无从谈起。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。

首先，转变教育思想，尊重学生，促其发展。美国著名教育家艾默逊说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”[3]在以高考为指挥棒的教育体制下，中职学生大多学习成绩不佳，被家长斥责，被社会上的部分人看不起，这容易造成其自卑或自负的情绪，对社会及周围的人存有戒备。因此，教师应该真正地放下“架子”，尊重学生的个性差异，尊重其人格，以开放悦纳的态度与学生建立平等尊重、轻松和谐的友善关系。

其次，注意工作方法，保护自尊，促其自爱。对学生进行表扬时，尽量在他们中间进行;进行批评时，尽可能采取个别化谈心的方式。在尊重学生的同时，还要充分信任和理解学生，加深师生之间相互尊重、信任和理解，使师生关系融洽和谐。

再次，以学生为中心，奉献爱心，促其上进。热爱学生，真诚地去关心每个学生，是快乐教育的关键。教师播撒的一片爱心是激发学生乐于进取的阳光雨露。苏霍姆斯基说过，教育技能的全部奥秘就在于如何爱护教育对象。爱之深切方能唤起学生内心的情感，使他们感受到被人关怀的温暖，也才能激发他们奋发向上的激情、信心和勇气。

2. 注重教师指导的艺术性和语言的形象性。

教师在教学中应注重主导的艺术性，从学生实际出发，照顾到学生的特点，充分利用各种手段和方法参与教学，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等方法培养学生的兴趣。

教师生动、风趣的教学语言，将会如同春风轻抚学生的心灵，拨动学生积极主动地接受学习内容、自觉锻炼的心弦;教师轻声细语、循循善诱的语气，将会如同雨露沐浴学生的心灵，有利于激活学生的思维，产生愉悦的心理;教师微笑的肯定、友善的鼓励、形象的讲解、惟妙惟肖的比喻等都有助于激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，对于提高教学的质量可以达到意想不到的效果。

（二）科学地设计教学过程，发挥学生的主体作用。

1. 教学过程设计遵循活动教学的理论：

活动教学主要指“在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式”。“以活动促发展”的教育理论强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路，有利于调动学生主动发展的积极性。

在教学设计中，遵循活动教学理论，根据教学内容，设计学生喜欢参与的活动，调动学生的积极性，使学生在心神共同参与的学习活动中，在快乐的氛围中接受知识，培养能力。例如：在篮球投篮课上把学生练习投篮的过程的后半段时间改为以小组为单位的投篮比赛，看哪组进的球多，这样学生不仅从一开始练习时间就情绪高涨，而且效果显著。

2. 教学过程设计体现合作学习的理念：

合作学习是在以课堂教学为主渠道的基础上，以人际关系为基点，通过教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动的关系，教学相长，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习为学生创建的是宽松、和谐、主动参与、团结合作、共同发展的环境，能充分发挥学生的主体意识，使学生在课堂教学、特色活动、艺术训练中得到较充分的发展，促进学生在体会成功感的同时增强教学效果。

3. 教学过程设计符合差异教学的理论：

差异教学关注学生个性的差异，着眼于学生的发展，因材施教，满足学生学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的最终目的是促进学生自我教育。

学生的素质和喜好一定会存在较大的差异。如果采用“一刀切”的传统教学模式，就势必违背一部分甚至大部分学生的意愿，导致他们产生逆反心理，失去对体育课的兴趣。因此，教学设计要适应差异教学的要求，在深入了解学生的基础上合理地设计教学内容及教学方法，尊重每个学生的个性，使学生乐于接受教学，愿意接受训练，从而以愉悦的精神状态学习知识，领悟锻炼的技巧，并体验成功的乐趣。

总之，快乐教学是一种以情感沟通为导向的教学思想，它更能体现全面育人的主旨，是素质教育主导思想的诠释和升华。在中职学校体育教学中，贯彻快乐教学的思想，寓学于乐，有助于激发学生学习的兴趣，增强其主动参与体育学习的积极性，提高体育锻炼的技巧。本文从快乐教学的内涵、实施要领等方面提出自己的见解，希望可以起到抛砖引玉的作用，也希望从事中职体育教学的同仁们，在教学实践中，展开更深入的研究与实践，为提高学生的素质和接受能力做出自己的贡献。

摘要：体育教学对于中职学生提高身体机能、提升审美情趣等都有着重要的作用。为了激发中职学生参加体育学习的兴趣, 作者提出了“快乐教学”的观点, 并在分析快乐体育内涵、阐述快乐体育教学目标和任务后, 提出了实施快乐体育教学的两点做法:营造良好的课堂气氛, 调动学生的主体意识;科学地设计教学过程, 发挥学生的主体作用。

关键词：中职学校,体育教学,快乐教学

参考文献

[1]教育部颁布.《普通高中体育与健康课程标准 (实验) 》, 2003.4.

[2]罗杰斯.学习的自由[M].北京:文化教育出版社, 1984.7.

[3]张丽霞.教育成功的秘密:尊重学生[J].河南教育, 1998.11.

初中物理实验教学改革刍议 篇11

【关键词】初中物理 实验教学 改革刍议

初中物理学科，是一门建立在观察和实验基础上的运用性科学。实验作为物理教学的基本手段，不仅能为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性，更要通过实验培养科学的态度，观察、分析问题的能力，合作、与人共事的能力，自主学习的能力等多项功能。新形势下，改革势在必行。作为一名初中物理教师，在重视知识教学和技能培养上下足功夫外，还要再以下几方面下足功夫：

首先，要更新观念，改变思维方式。以培养高素质、全面发展的人才为目的，代替当前存在的只强调智育发展，围绕中考转的质量观。传统的实验教学把实验课作为验证理论的课程，所有实验都是按教材预习，对照教材做实验，依据教材写实验报告，在实验过程中，学生处于一种被动的学习状态。在改革试验中，要以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把教学过程看成是师生合作探索的过程，让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。

其次，抓好课堂内的演示实验，寓实验于趣味中。实验教学能否达到最优目的，关键是看在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。每一个实验在揭示物理规律的原则下，若做一些趣味改进，会收到良好的效果。如做压强实验时，鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大——压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。

再次，设计学生分组实验课，培养学生创造思维和实验操作技能。分组实验多以测量、验证和实用为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生进入角色，手、眼、脑并用地进行探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。探究是一种复杂的学习活动，不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更要求学生积极参与，能获得直接感受和丰富体验的认识活动。在中学物理实验中的现象和规律对学生来说是未知的，要引导学生自己去认识和发展，在实验教学时采用分组探究的实践活动，让学生成为“发现”的主人，按照科学家认识世界的方法进行学习，能够从中学会科学的方法和如何解决实际问题。其要点是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其学习将会取得事半功倍的效果。通过探究让学生在做中学，在探究中主动获取知识，在探究中培养科学的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生们较好的达到教学所预期的目标。

第四，运用发挥课外活动和教材中“小实验”，注重个性差异，训练动手制作能力。为了多方面培养实验兴趣，在学生掌握一些基本原理和技能后，应配合课堂实验教学，组织好课外实验活动。 教材中的“小实验”具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，能加深学生对所学知识的理解，还能提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。由于人的个性差异，一些学生表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验。因此定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。

第五，重视实验后的总结和反思，化感性认知为理性认知。围绕实验原理进行反思，可变通实验原理公式，使实验方案简洁，实验结果准确。例如，“测量滑轮组机械效率”实验原理公式是η=Gh/Fs，需用弹簧测力计测出重物的重力G，绳子自由端的拉力F，用刻度尺测出重物提升的高度h，绳子末端移动的距离s。若反思一下实验原理公式可变通为：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF 此时只需用弹簧测力计测出重物的重力G，绳子自由端的拉力F，观察承担物重的绳子的段数，即可方便地测出滑轮组的机械效率。反思实验规律，让学生在实验操作的基础上，观察实验现象，分析产生实验现象的原因，深入反思实验条件和实验现象的变化，总结实验规律，加深对知识的理解和应用。对多个实验，可进行联系与比较，反思实验异同点，更易使学生掌握实验的本质，理解实验规律，巩固知识与技能。例如做过“伏安法测电阻”，“伏安法测电功率”实验后，提出了以下几个问题，用来引导与学生反思：

⑴两实验根据的原理各是什么？

⑵两实验的电路图是怎样的？

⑶两实验共同用到的实验仪器有哪些？

⑷两实验需要测量的相同物理量是什么？

通过以上问题，鼓励学生大胆质疑，发表见解，展开讨论，分析对比寻找异同点，有效地培养学生思维的深刻性和批判性。

教学改革实践效果表明，强化学生的自主能力，强化学生的能力提升，强化学生的良好习惯的培养，就可以从根本上改变学生学习困难、能力提升缓慢的现状和实践，进而提振初中物理教学困难的实际。

总之，对于初中物理实验课的教学，教师要积极大胆从多方面进行探索和创新，想方设法设计一些探究性、实用性的实验课题，把培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识置于实验教学活动中，努力提高物理实验课教学质量。

【参考文献】

[1]廖志.浅议初中物理实验教学中学生创新能力的培养. 速读旬刊. 2014.4；

中职学校旅游专业教学刍议 篇12

关键词：中职,旅游,教学

随着人们生活水平的提高, 旅游业得到了迅猛的发展, 我国已跻身旅游大国。根据世界旅游组织预测, 2020年中国将成为世界最大的旅游目的地国和世界第四大旅游客源国, 这种趋势也为中职学校的旅游专业教育带来了新的机遇和挑战。未来十年, 我国每年需要新增一百万旅游从业人员, 如何适应市场需求, 培养一批素质高, 实践能力强的中职学校旅游专业毕业生, 是旅游专业教育工作者亟待解决的一个问题。

一、中职旅游专业教学面临的问题

随着国家对教育结构的调整, 职业教育越来越受到重视, 而目前相当一部分中职学校缺乏对旅游专业人才需求全面而深刻的分析, 课堂教学模式不科学, 导致培养的大批人才与行业需要出现了灾难性脱节, 就业情况不理想, 旅游行业不满意。具体原因有以下几个方面:

1.教学目标不明确

目前, 很多中职学校旅游专业的人才培养目标大多定位广泛, 毕业生既能做导游, 又能做酒店服务员。课程设置、实践安排各占教学过程的一半, 看似面面俱到, 实际上捉襟见肘。要想真正培养出适销对路的旅游专业人才, 首先最重要的就是明确目标定位, 根据目标定位设计专业方向, 再按照专业方向进行能力与技能分解, 并进一步进行课程设置和开发, 使培养出的人才有明确的专业就业方向, 更适合用人市场需求。

2.实践教学不全面

一些中职学校对旅游专业实践教学缺乏应有的重视, 实践教学一直被作为“辅助性”课程来设置。停留在简单的实践技能教学上, 实践性教学没有形成架构体系, 不能达到系统检验学生专业理论知识、全面锻炼其专业技能的目的[1] 。同时传统的旅游专业教学以教师课堂讲授为主, 实训时间严重不足, 而且分散, 无法保证专业技能的掌握, 学生对某项专业技能还未熟练掌握, 实训就结束了, 这样就大大降低了中职学校旅游专业人才培养的质量。

3.师资力量不充足

旅游专业是一门较年轻的专业, 很多中职学校因为看到了旅游专业的巨大专业前景而开设, 实际上并无相关的专业力量。就市场需求而言, 用人企业需要学生毕业后就可以直接上岗, 无需再培训, 这就要求学生在校期间要掌握实践技能。因此, 一支具有丰富行业实践经验的高水平教师队伍是旅游专业教学质量的根本保障。但是实际上, 许多中职学校旅游专业教师都是半路出家, 或者从其他相关专业转行而来, 普遍缺少实践经验, 虽然擅长理论教学, 但指导实习实践能力较差, 因此, 要提高旅游专业学生核心能力, 关键在于加强专业教师队伍建设。

4.校企合作不深入

校企合作对于中职学校是不可或缺的基本条件, 是培养中职人才的有效途径, 它涉及中等职业教育中的实训基地建设, “双师型”教师队伍建设, 培养目标的制定, 教学效果的评价以及教学内容的更新等诸多方面。但如今, 许多中职学校对“校企合作, 产教结合”的认识与实践还处于初级阶段, 政府缺乏有力的财政和政策支持, 企业行为短期, 没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制[2] 。而且, 学校运作机制和企业运作机制, 校园文化与企业文化之间存在较大差异, 很难真正融合。使校企之间的深度合作以及受教育者从“学员”、“职业人”到“社会人”的转化受到一定影响。

5.创新培养不完善

旅游业是一个特殊的综合性服务行业, 它不仅要求从事旅游服务的人具有广博的知识面, 更要擅长人际交往, 有较强的创新意识, 能够为五湖四海的人提供优质服务。而实际上, 这些恰恰是中职学校旅游专业毕业生的不足。目前许多中职学校一般只重视书本理论知识的灌输, 对于学生的协作能力、创新意识、思维方法和人生态度等非智力因素却疏于点拨, 没有对学生做出系统的职业生涯规划, 毕业生就业后在职业岗位上缺乏竞争力, 甚至造成人才流失。

二、中职旅游专业教学改进的措施

1.加强专业内涵建设

加强中职学校旅游专业教学, 首先要做好专业细分, 学校要充分考虑到学生的培养目标, 将现代旅游业的服务职能进行进一步细分, 根据专业细分开设专业课, 有针对性地培养学生某一方面的专业技能。同时, 应特别注重教学环节的设立, 符合“理论—实践—理论—实践”的教学规律。充分考虑到旅游行业的实际和学生的具体情况, 做到“我做给你看—你做给我看—点评—我再做给你看—你再做给我看—考核—点评”。旅游专业教学还要选用适合自己学校专业培养目标的教材, 实践指导教材应具有较高的系统性、针对性和操作性。注重行业操作规范, 将理论知识点分解为可操作的实践项目, 使学生能将所学理论知识在实践中得到应用和升华。不同课程的教材要体现整体性和有机联系, 避免知识的重复与脱节。必要时, 也可根据校企合作的内容编写校本教材, 更有针对性地进行订单培养。

2.加强实践教学投入

中职学校旅游专业教学必须是专业技术应用能力和专业技术理论有机结合的教学体系, 它必须有利于培养学生的实际操作能力、研究问题的能力和开拓创新的能力。因此要形成全方位的立体化实践教学体系。对于专业基础课和专业课, 实践的重点是对专业知识进行认知, 让学生对今后的工作产生感性认识, 实践的方式除参观实习、考察、进行案例分析讨论、课堂演示等多种形式的实际训练外, 还可在假期安排顶岗实习, 如酒店调查实习、旅游景点调查实习等。此外, 要尽量建设如形体训练房、餐厅实验室、客房实验室、模拟导游实验室等功能教室, 并充分利用实验室进行专业课的校内实训, 既提高了实训效率, 也为校外实习做准备。最后, 组织学生进行专业实践。专业实践是为提升学生专业能力而设计的, 主要利用校外实习基地进行, 时间最好是一年。目前, 旅游专业的专业实践主要包括三方面的内容:一是旅行社实习, 目的是了解和熟悉旅行社中的计调工作、接待工作、综合业务工作及基本带团规范服务流程等。二是酒店实习, 目的是了解和熟悉酒店中的各主要部门的服务流程和基层管理等。三是旅游景区实习, 目的是了解和熟悉旅游景点的经营体制、运行模式、管理方法及导游讲解的技能等[3] 。旅游专业实践教学的内容应立足于学生、市场、社会和学校四个方面, 且以当前和预测未来一段时间各方面的需要为依据进行调查和完善。学校的兴趣是实践教学中应重点考虑的内容;市场、人才需求和社会有要求是实践教学内容调整的依据;学校的实践教学条件以及投入资金的力度是实施实践教学计划的关键。

3.加强师资队伍培训

中职学校旅游专业教师有很多是从其他专业转行而来, 还有一部分年轻教师则大多是本科毕业, 他们在学校中从事一门或多门具体课程的教学。随着时间推移, 知识停滞不前甚至渐渐淡忘。他们对理论知识的传授还可以, 但在指导学生实际操作的过程中, 很难估计学生会提出什么样的问题, 指导学生实践显得力不从心。旅游业本身是一个前瞻性、变化性、实践性很强的行业, 如果专业教师不能与时俱进, 培养出的学生就不能很好的适应行业发展需要。因此, 为了适应行业的发展性, 旅游专业教师队伍需不断注入新的活力。一方面可以聘请业内资深人士到学校做报告或讲课, 通过他们了解行业的前沿信息, 并进一步探讨企业需要什么样的人才, 让学生步入社会之前更好地了解社会, 懂得竞争之激烈, 创业之艰辛, 从而进一步提高学习的自觉性, 为将来的就业打下良好的基础。另一方面, 学校要积极致力于“双师型”教师队伍建设, 有计划地安排教师参加全国、省、市级“骨干教师”培训, 选派教师到校外进修, 到旅游企业中学习先进的经验。这样既提高理论水平又锻炼实际操作能力, 保证实践教学内容的不断更新, 适应行业发展需要。同时, 从制度着手, 建立具有“教师资格证书”和“职业技能证书”的“双资格证书”准入制度, 改变传统“学术型”教师考核评价体系。

4.加强校企合作办学

校企合作是学校与社会联系的最好途径, 学校可以通过与用人企业的接触了解就业形势, 同时完善实践教学体系。通过校企合作, 学校可以建立一些旅行社、酒店、旅游景点、会展中心等校外实习基地, 既可以填补一些在校内无法开展的实践教学, 又可以在此基础上与旅游企业优势互补、共同发展, 进一步强化学生通过校内实践课、校内基地和教学实践环节的锻炼, 使学生初步具有解决生产实际问题的能力, 通过合作, 学校直接了解用人单位需求, 可以有效解决供需脱节的关系。例如学校与酒店联合办学, 饭店既可以投入资金, 又可派管理人员、技师、优秀工作人员担任专业课教师, 编写教材供学生使用, 还可以为学生提供实习场地。学生毕业后可双向选择, 部分在企业就业, 这样既提高了学生就业率, 学校也可根据企业需求编写教学计划, 即与企业签订定向培养的合作协议, 企业需要什么样的人才, 学校就培养什么样的人才。

5.加强素质能力培养

长期以来, 我国的课堂教学形式以教师大量灌输为主, 忽略了学生情感与能力的培养, 培养出的“人才”只会生搬硬套, 缺乏创造力, 难以适应当今迅速发展的社会。联合国教科文组织在《教育:财富蕴藏其中》报告中指出:当代教育有四根支柱, 他们是当代青年顺利通过21世纪的护照。这四根支柱就是四个学会, 即学会认知学习, 学会做事, 学会共处, 学会生存发展。并强调只培养技能不够, 而是要培养能力。旅游行业是一个综合性的服务行业, 它要求从业人员具有较高的“情商”, 这就要求我们中职教育在学生在校学习期间有意识地培养学生人际交往能力、组织协调能力等综合能力进行培养, 使学生在社会竞争中有较强的竞争力。

为了培养更多服务第一线的高素质劳动者和人才, 中职学校旅游专业教育要进一步落实以市场需求为引领, 以学生能力培养为导向, 加强实践操作, 加强实习指导的教学模式。积极进行专业建设和改革, 为蓬勃发展的旅游业源源不断地提供实用型人才。

参考文献

[1]董玲玲.中职旅游专业围绕市场需求培养实用型旅游人才的思考[J].商情, 2010, (15) .

[2]王士星.中职学校实施校企合作的实践与思考[J].西北职教, 2007, (3) .