学案在化学复习教学中的应用

学案在化学复习教学中的应用（通用12篇）

学案在化学复习教学中的应用 篇1

学案在化学复习教学中的应用

张家庄中学 崔志娟

学案教学是以学案为操作材料，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略体系。经过实践，建立一种知识与能力兼顾，突出能力培养的新的教学体系，使传授知识与培养能力有机统一起来，形成以学生为主体，教师为主导，学生积极参与教学，教师善于启发学生思维，学生在教师引导下或学法指导下自主学习，师生感情和谐的新的教学模式。本节课的教学模式是：

一、制定学习目标

学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。学案教学认为智力目标是显性目标，应写在学案上，如本节课的“高瞻远瞩”部分，锁定中考考点，把握命题方向，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生情感，培养学生的意志品质等。

二、设计典型习题

设计贯穿学习活动的三条线：

（一）知识线——根据学生的认知规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，即本节课的“技高一筹”一部分，洞悉命题特点，掌握解题方法，这一步要求学生不但要知其然，还要知其所以然。如例题1，关于质量守恒定律的考查，四个选项涵盖了掌握质量守恒定律需要注意的问题，这就避免了学生死记硬背，也有利于激发学习兴趣。这是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。

（二）学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。

（三）能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线；但老师心中应是一条非常明晰的线，它是学案设计的重心所在。

三、精选中考试题

教师面对全体学生精选习题，如本节课的“三年磨一剑”，精选三年中考，实现科学备考。做到起点适中、难易适中、题量适中，以满足学生不同的学习需要，使不同层次的学生都得到不同程度的提高。

四、回顾知识点

这是在教师引导下，学生进行归纳、综合，梳理基础知识，明确知识内在联系，把握整体，进而提升到能力培养和程序，将所学知识用语言表达出来，浓缩知识精华，自我提升演练。这一过程有目的培养并强化学生的归纳概括能力语言文字表达能力，同时形成互帮互教，团结协作良好氛围。

学案教学强调学生自主完全学案，自主学习探究，学生的学习能力会大大增强，有了学案作为依据，学生不必重复做这本那本资料，反反复复去做题解题，从而使学生所费的重复劳动大大减少，且很快掌握自己存在问题所在，学生在课堂上收获也大大增多，（不但获取知识而且培养了能力）从而有效减轻了学生负担，同时由于这种教学模式改变了满堂灌，学生的学习主动性、能动性大大增强，学生学习由“要我学的东西”到“我该要学的东西”教学质量大大提高。

学案教学通过教师检查及时反馈学生存在问题，使教师对学情研究更有力，问题从学生中来，哪些该重点讲，哪些该评讲，哪些该略讲，优生完成怎样、中等生完成怎样，教师心里有了底。使课堂教学真正精讲巧练，更具有针对性。

课堂教学由“教师独奏”向学生参与教学师生合唱，转变的课堂教学模式，传统教学中，教师从头讲到尾，学生除按教师设量的程序答几句问题之外，学生无说的机会，课堂气氛压抑，学案教学，以构建学生主体作用为宗旨，发挥教师主导作用的。教师针对学生存在问题诱导学生思考辨析、讨论，进而总结，课堂中充满着和谐顺畅，师生间合奏一曲和谐动听的课堂之歌。教师运用恰当的教学方法能点燃学生积极思维的火花。教是为了不教，这是教学的最高境界，关键是教给学生如何学习。在教学中，学生主体作用的发挥起决定作用的还是教师。教师高超的教学艺术是开启学生主体作用闸门的钥匙。总而言之，一定要立足抓基础，促提高，重实际不拔高，学一点会一点，复习一点掌握一点，不贪数量保质量。只有这样才能搞好复习，提高中考成绩。

学案在化学复习教学中的应用 篇2

一、导学案要突出导学功能

新课程理念下,教师的主要任务不是教学生掌握所学内容,而是教会学生怎么去学,即由单纯的教转变为教会学生学习。在导学案中,一般都有“课前导学”这一内容,目的是为了指导和帮助学生预习,对新课内容达到初步认识和掌握的程度,因而通常情况下教师会将导学案提前一天发放给学生。导学案中设置的问题不宜太难,目的是引导学生预习,解决预习中遇到的一些基础性问题。如在《氧气的实验 室制法》第二 课时的导 学案中,针对“本节内容具有一定的难度”这一实际情况,在导学案中设置一系列问题以扫除学生学习中可能会遇到的障碍,为后面的学习做好铺垫。设置的问 题有:(1)写出实验室制取氧气时,采用高锰酸钾和过氧化氢两种途径的化学反应过程(文字表达式)____。(2)实验室采用高锰酸钾制取氧气的实验装置中所用到的仪器有___;采用过氧化氢制取氧气的实验装置中所用到的仪器有____。这两种方法共同所用到的仪器有____。(3)阅读教材,对气体收 集装置和 收集方法 进行自我归类总结。

二、导学案要具有层次性

由于学生的理解能力和认知水平存在着一定的 差异性,因而在编写导学案时要紧密结合教学目标,从易到难,梯度平缓,逐步深入,让大多数学生体验 到成功,从而调动学生的积极性,激发学习的兴趣,触发学生继续探究的欲望。例如,在进行化学式的书写学 习时,先让学生听写几个化学式:1氯化钠;2硫酸;3氧化铁;4三氧化硫。随后 让学生思 考问题:要正确书 写化学式,既要注意书写顺序,还应注意什么?此时学生 还未学到化学式的读法和写法,会习惯性地运用之前的知识来回答:1NaCl;2H2SO4;3FeO或Fe3O4;4SO3。笔者认为,在处理新旧知识的联系时可以设下“陷阱”,让学生自己发现问题、解决问题,从而对新知识有一个更加清晰的认识,不断地在 原有知识 体系中建 构新的知识,这对培养学生的良好思维具有重要的意义。

三、导学案要具有探究性

导学案不仅仅是帮助学生预习,更重要的是要激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神。不断的成功体验刺激是学生产生浓厚学习兴趣的源泉。优等生之所以学习成绩比较突出,其中重要的一个原因就是他们能在学习中获得极大的乐趣,这种乐趣是建立在不断地攻克学习难关的过程中所体会到的成就感,这是提高学习能力的最为重要的动机。因而在导学案中,教师既要设置小梯度的问题,也要对于那些抽象的、具有一定难度的知识点,想方设法通过提示语、前铺垫、示例、重点 诠释、图解等形式,帮助学生扫清障碍,目的是在预习阶段降低学习难度,让学生体会到成功的喜悦,避免挫伤学生探究的积极性,从而培养学生学习兴趣。例如,在学生掌握了氢气的实验室制法的原理和基本实验操作后,可设计这样的问 题:你怎样改 进实验室 制取氢气 的装置,以达到连续产生氢气的目的?其用意是引起学生深入探索,开阔学生的思维。

四、导学案要具有启发性

在编制导学案时,既要符合新课程 理念,又要认真研究课程 标准中对 新授课的 层次要求,是“理解”还是“掌握”“了解”等,还要对学生已有的知识经验进行详细调查和分析,以便使创设的问题具有针对性和启发性。九年级化学教材每个章节都是以概念作为最基本的出发点,因而概念教学就显得尤为重要。对于那些专业性较强的概念,其属性显得很抽象,学生理解起来存在困难,或理解不够全面,难以准确把握其内涵。在导 学案中,如果单纯地以文字语言进行表达,学生往往只停留在简单水平上的理解。可以在导学案中对此类概念通过实验介绍或举例比较、生活现象描述等方式多维度展现概念的本质属性,则可以帮助学生获得更深层次的顿悟。

五、导学案要体现系统性

浅析导学案在化学教学中的应用 篇3

关键词：导学案；课程改革；编写教案

随着新课程改革的不断深入，教师的教学方式也在不断变化。学案教学是在实施教学的过程中将学案作为载体，通过教师指导，学生自主学习，调动学生的自觉主动性，进行主动知识建构的一种新型的教学模式。

一、化学教学中学案教学的好处

学案由教师提前编制，课前分发，使学生有足够的时间了解学案，使学生在上每节课时都有目的、有针对地去学习，构建最初的知识体系。同时能及时有效地跟上老师去学习，带着问题去学习。经过学生提前思考过的问题在上课时候，学生能更加自信地把自己的想法展示给大家。

高中化学知识相对抽象，不容易理解，传统的满堂灌的教学模式：教师—教材—学生，缺乏自主探索和学习的动力，使学生感觉化学知识枯燥，没有兴趣，学习困难。运用导学案能培养学生独立自主的学习意识。学案教学使学生变被动为主动。化学的学科特点是乱、琐碎，系统性、逻辑性不是很强。学案可以帮助学生对知识点进行梳理，提高学生综合应用知识的能力。同时把一学期的学案，做一整理，可以有效地帮助学生在复习阶段查缺补漏。

教师可以通过多种途径，获得学生的预习反馈信息，使教师上课更加有针对性，课后及时巩固，让学生感受到这节课的收获，同时可及时地让教师获得反馈信息，让今后的练习更有针对性。

二、学案教学中教师要注意的问题

学案中的问题要环环相扣，跳跃性不能太强，从而让学生对本节课内容有全面系统的认识。设计学案，要综合考虑学生的理解能力和接受能力，把课本中的知识点转化为问题，让学生在课本中能找到问题、思考问题、解决问题，感受学习化学的乐趣。以问题的解决为整个学习的推动力，同时也培养了学生的自主学习意识。

编写学案要熟悉整个教材综合体系，把握教材的深浅度。熟悉新课程标准，以素质教育要求确定教学目标。同时全面考虑学生的认知水平、学习能力，才能编写出学生需要的、能提高学习兴趣的学案。

学案教学摒弃了教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背的单向传递的教学模式。这是对素质教育的落实。同时也能打造高效化学课堂。虽然导学案能够合理顺利地开展有一定的难度，但是这对学生的终身学习很有帮助。

参考文献：

衣敏之.幾种探究式教学模式的研究[J].化学教学，2004（3）.

学案在化学复习教学中的应用 篇4

在经历了三年多的学习、探索、实践、改进之后，我校的数学课堂教学模式由热热闹闹的感性推进到冷静下来的理性选择。期间经历过迷茫、困惑、无所适从，甚至有过放弃教改回归传统的想法。近期，随着市教育局有效课堂建设的不断推进，我对课堂教学模式有了更进一步的认识。使用导学案助力教学，“先学后教，以学定教”的教学模式在我的数学教学中已经付诸实践，以下几点个人的体会与想法，仅供大家参考。

一、课前预习学案的编与备

预习是上好课的前提，也是和学生有效交流的保证，为了避免预习无目的笼统看书，我们应通过设计导学单的方式来解决这一问题。导学单要体现教材的知识脉络，要求学生在理解教材知识的基础上完成预先设置的问题，注意问题的灵活性；要体现教材知识的重难点；要有温故知新的功能；设置的问题更能激发学生学习兴趣的功能。

首先，主备教师必须吃透教材，理解教材的编排意图，把握重难点，深度挖掘教材的内涵和外延，以学生的视角去审视教材，导学单上的每一句话、一道习题力求做到 “有的放矢”，使之成为学生预习的路线图。

其次，对于导学案预习部分的设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满足不同层次学生的学习需求；既要学生在自主学习中积累学习经验，又要学生在解决问题的过程中不断增强学习能力；既要在小组合作交流中互助合作，又要使学生在问题探究过程中有个性的发展，从而让学生的预习落到实处，为课堂的有效性打下坚实的基础。最后，导学案是集体智慧的结晶，绝不是哪一个老师的功劳，而是备课组全体成员合作的结果。主备教师形成初稿，备课组全体教师共同讨论修改，最终定稿。一个人的力量是有限的，只有集体的力量才是无穷的。

二、导学案的使用与操作。

导学案可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘,是学生学习的起点,也是代表着将要达到的目的地。为了让学生主动地学、高效地学、扎实地学,在实践中发现使导学案效益的最大化是打造高效课堂的关键。那么如何使用导学案我就行了以下探索。

首先，教师必须指导学生学会预习，引导督促学生认真独立预习，初步感知教材，发现问题。课前，教师必须批阅导学单，了解学生预习情况，以备在课堂上有的放矢。在预习环节上提倡小组间探讨交流，组内解决基础性问题，组内搞不懂的，以小组为单位将问题上交老师，师生共同解决。

其次，上课时避免就导学案讲导学案，这样学生无兴趣，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，学生就是演员，要为学生创造表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充满活力。教师要充分利用组间竞争机制，激发各组学习兴趣和积极性，根据学生展示成效及时精讲补充。在见证学生解决问题的过程，对学生讨论得出某种生成性的结论和规律，要及时用欣赏和鼓励性的语言加以评价。同时，教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，从而使学生思维始终处于亢奋的状态，从而提高课堂的有效性。

再次，知识巩固与拓展要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成；教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

三、两次检测的查与阅

一般地，一节课的导学案有两次检测环节。第一次为预习部分的检测，教师应对学生出现的问题和预习疑难给以点拨和指导性的意见，为课堂教学打基础。为防止学生抄袭，可适时对检测内容进行变式提问。第二次为课堂达标检测，这一部分最为重要，教师必须认真仔细的批阅，了解各个层次的学生知识的掌握情况。以便及时的了解学生，发现存在的问题，来确定教师是否需要讲解点拨。

四、在使用导学案教学的实践过程中，我认为还有些不尽如人意的地方： 1.导学案要求我们对学生的学习情况要做到“日日清”“周周清”。针对每天所讲内容，及时进行反馈，这也就要求学生增强课堂上的“负担”，减轻课外学习的负担。但课前预习在时间上又不能充分保证，造成了学生预习不充分，抄袭等现象，这需要在以后的教学中积极探索，合理规划，统筹个学科之间的协作配合。

2.导学案的运用，针对好学生，是很好的催化剂，更能促进他们的个性发展。而对于稍差的学生，他们的各种习惯都比较差、也比较懒惰，学习没动力，学习积极性不强。怎样才能更好的调动他们的积极性，让他们主动的参与到学习中，这也是我们使用导学案进行课堂教学的努力方向。

导学案在高效课堂教学中的运用 篇5

一、什么是导学案

导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图。与传统教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案要做到“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化。

二、如何编写导学案

1.导学案的编写原则

（1）由易到难的原则。在课堂教学模式改革中，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。开始的时候，导学案的设计一定要简单一些，让绝大部分学生都能独立解决或者经小组讨论后解决。那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。

（2）简明扼要的原则。导学案是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。因此，导学案的语言一定要简明准确，让学生一看就明白。

（3）可重复使用的原则。导学案并不是一次性的，要把它利用起来，可以成为学生随时自我检测的工具，也可以是课后复习的导线。

（4）以学生为本的原则。导学案的设计应有利于学生的学习，教师在设计时不要站在以传授知识为本的角度，考虑教学任务是否完成。学生学得会，掌握得住，才能真正完成教学任务。

2.导学案的编写方法

经过两年多的学习、摸索和反复实践，我们基本形成了一套编制导学案的程序，即提前备课，集体研讨，轮流主备，二次备课，课后优化。导学案编写应以年级备课组集体备课为主，每一份导学案的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出都应由备课组全体老师集体讨论，由一人执笔定稿。如我校高二年级数学备课组在进行每章节的导学案编写时，由每个老师分别承担一课导学案的设计，初稿完成后由备课组老师集体讨论后再定稿，最后交备课组长审核过关，送文印室印制，既分工又合作，从而实现资源共享。各备课组每周应有半天左右的时间集体备课。集体备课时，要解决以下问题：下一周的导学案定稿，下下周的导学案编写任务分工，以及其他相关问题。导学案编写，必须提前一周完成。

3.导学案编写中最容易出现的问题及解决策略

（1）学习目标大而空，不利于当堂检测学习目标实现。导学案的学习目标的制定必须紧紧围绕教学重点和难点制定，要具体、可操作、可检测，不能大而空乏，无处着手。比如一节小学语文课：

学习目标：①培养学生的阅读能力；②理解课文内容，把握全文主旨。

像这样的语文学习目标是“放之四海而皆准”的目标，初中语文课可以用，高中语文课也可以用。这个在高效课堂导学案中常出现这样的问题。

应该制定这样的学习目标：①会读会写哪几个生字；②掌握哪几个生词，并且会用这几个生词造句；③熟练地有情感地朗读课文。这样的学习目标，就可以当堂检测，当堂查漏补缺。

（2）课堂探究问题设计过多，无法完成课堂教学内容。导学案中课堂探究问题的设计是一门艺术，直接反映教师的教学素养，直接影响课堂教学效果。

课堂探究问题的设计，必须紧紧围绕教学重难点设计，必须是让学生有跳一跳才能摘到果子的体验，要撞击学生思维的火花，激发学生探讨的热情，不能太简单，否则就失去探究的意义。

比如学习《荔枝蜜》一文，如果把探究问题设计为：①荔枝有什么特点？②文中一共运用了哪些集中说明方法？这样问题设计就有些简单。这样设计探究性的问题就比较好：①课文前面说荔枝林密不透风，后面有说透过荔枝林看见农民在稻田里插秧，这不是前后矛盾吗？为什么？②这篇说明文里多处引用诗歌进行说明，大家谈谈引用诗歌进行说明的好处。问题设计就有利于学生进行探究，也能引起学生探究的欲望。

导学案探究性问题设计不宜过多，一般以三个为宜。问题设计过多常常出现因为探究不完，结果影响后面环节的教学，或者探究走马观花，不能起到探究的作用。

（3）课堂检测题设计层次不清，数量过多，导学案变成了习题案。导学案课堂检测题的设计要有层次，考虑到不同层次学生的需求。问题设计要明确分为多个层次，比如可分为：课本再现型习题，即学生只要看课本，不需要任何其他帮助就可以解决问题；课本延伸型习题，即学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其他课外资料就可以解决问题；模仿应用型习题，即学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成，这类题可以直接使用课本上的例题，也可以是例题的变形；独立应用型习题，即学生在掌握所学知识后，可以独立解决问题，完成任务，这类题可以是课本上的习题，也可以是课外同一难度的题目。但要注意的是习题的设置要紧紧扣住本堂课的学习目标，是为检测课堂学习目标实现度设计的，检测中要及时发现问题，及时解决问题。如果检测题过多，当堂无法完成检测，就达不到及时了解课堂教学效果的目的，更谈不上当堂解决学习中存在的问题。

三、如何使用导学案

1.课前。上课前一天，教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。在预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记，要求所有学生自行解决“基础知识检测”部分。学有余力的学生可以做拓展题。正式上课前收齐后适度批阅，老师针对“导学案”了解学情，便于课堂教学的有的放矢。

2.课堂。课堂一般分四个部分：基础知识记忆及检测、知识链接、合作探究、当堂检测。首先给学生适量的时间记忆预习过的教材基础知识，记忆结束进行“记忆检测”和“知识链接”。以上属于基础知识部分。基础知识后，课堂的下半部分进行“合作探究”。学生先将合作探究题目的思路在组内进行交流、讨论，达成组内共识；然后每个小组将本组的答案展示，由同学和老师给予点评；最后完成“当堂检测”，进一步巩固课堂学习成果。

3.课后。上完课后，老师和学生分别在“导学案”的空白处写课后反思和学后反思；每隔一周，将“导学案”进行整理、装订。

实践证明，导学案在高效课堂的实施和推进过程中，起到了非常重要的作用。导学案的教学模式是科学的、成功的，是富有创新教育气息和生命力的，只有通过集体的智慧尽心竭力地编好、用好每一份导学案，才能不断提高课堂教学效率，打造真正的高效课堂。

学案在化学复习教学中的应用 篇6

为了切实落实构建有效课堂的教学理念，提高学生自主合作探究能力，使学生成为自主学习的主人，我们以导学案为载体，精心研究，充分利用小组合作，使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，从而实现了教学的高效化。我们从两个层面对导学案的使用做了尝试，效果明显。

一、教研层面： 在教研上做到“拿来主义”，“研”字当头。教研是提高教师专业水平的重要途径。导学案是众多教师辛勤努力的结果、是优秀教师智慧的结晶。

1、自研自得，精益求精。我结合教材、仔细阅读，揣测意图，联系自己的学生，对导学案进行初次修改。这样做的目的：一是针对本班学习情况对导学案进行修订，达到导学案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正个性化。

2、积极参加教研组会议，认真聆听学习。

“自研”是前提，“交流”是核心。“交流内容”可以是整个学案或者是某个环节或者是某个单词。交流时不遮遮掩掩，也不长篇大论，只要提出自己的合理化建议就可以。与会老师倾听不同的理解和意见，再次对学案进行小范围的修改。

二、教学层面：在教学上做到“形神兼备灵活运用”。

1、充分学习和利用现代教学模式。

“课前自主学习——课上小组交流、组内展示——班内大展示——答疑解惑——课后拓展训练”的教学模式，成为促进全体学生全面发展的主要模式，这一模式已被实践所证明值得借鉴和利用。导学案是这一模式的线路图。三年级英语主要是以认、读为主，使用导学案可以让学生有明确的自学任务。

三年级学生初次接触英语，感觉很新鲜，但是对新生事物又有一种陌生感，部分学生从而产生畏惧心理。结合学生的这一特点，我们从三年级就开始使用导学案和小组合作，有利于促进全体学生的英语学习意识和能力。

2、导学案是学生预习的“扶手”。

教学中，小组合作学习是导学案运用的重要形式。首先我在对学生深入了解之后，按照“同组异质，异组同质”的原则划分了学习小组。导学案是学生预习的“扶手”，是老师课堂思路的提前展示，是学生预习效果自我认知和评价的依据。在课前预习导学案中，我对学生坚持做到“明确要求，分层达标”。针对不同的环节，对不同学习能力的学生，提出不同的要求，这是我们充分利用导学案的基本要求，是保证课堂教学有序开展的前提和保证。

其次，坚持不懈的培训所有学生对导学案步骤和流程全面熟悉，时间大约在一个半月左右。按照学生不同的学习能力层次，提出不同要求。三分之一的优生要掌握导学案中全

部五步内容“学习目标、知识准备、学习内容、知识梳理和达标测试”；三分之一待优生学生完成导学案中五步中的三步内容“学习目标、知识准备、学习内容”，其余两部分只做了解，有能力则可以完成；三分之一的后进生完成“学习目标、知识准备”其余三部分只做了解，有能力则可以完成。

在预习的过程中，“学习目标”要标画和理解，“知识准备”中要求的单词、词组、重点句子等，都要认真听录音，并进一步掌握，达到能认、能读，扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好准备。预习中用双色笔做好标记，红色“问号”代表未掌握，蓝色“对号”代表已掌握。对于不同学生不能把握的知识和能力，则通过课堂“生生探究”和“师生探究”的方式，通过学生展示、教师引导共同完成。

3、“导学案”是课堂中的指南针。

在教学中，导学案犹如指南针，教师按照它指引的方向，通过观察学生展示的表现，可以调整教学的思路。在课堂上，我努力做到“形神兼备灵活运用”。首先，了解学情，做到心中有数。在上课前5分钟，我重点了解和掌握“优等学生”在导学案中标有红色“问号”的知识，作为授课中重点解决的问题。这一问题，我将学生的疑点和教学预设中教学的重难点结合起来，速记在心，做到心中有数，以便重点突破。其他层次学生不能解决的问题，由学生“小组合作”和“探究和展示”自主完成。

其次，“小组交流、组内展示”。进入教学阶段，我用导学案让学生开展“我能行、我最棒、我能挑战”等游戏展示活动，把学生的注意力和兴趣都调动起来。“组内展示”主要解决基础性的知识。我坚持做到“确定发言顺序，评价发言效果，留足发言时间”。我一般采用“由低到高”的展示顺序。展示时，由后进生先发言，待优生接着发言，最后是优生发言，让学生根据导学案中的预习反馈回来的情况，进行小组内的互学，低级别的学生进行，例如：单词、词组、重点句子的读写和讲解的小展示，每个学生在自己预习的知识层面和前面学生展示的基础上进行发言，由优生进行修正和评价。这样，一方面保证所有小组成员都能展示自己的预习成果，消除有的学生不发言、有的学生“包办发言”的现象，另一方面满足学生不同能力展示的欲望。

小组展示时，我一定做到巡视指导，对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。

再次，我的舞台，我做主——“班内大展示”。单靠优秀学生和导学案不能解决教学中所有的问题。面对优秀学生的疑问、教学的重难点，我采取了“班内大展示”。我将问题及时展示给学生，包括学生疑问和教学的重难点。由学生来讨

论和展示。这些问题属于“跳一跳能摘到的果子”，学生从而享受到较高层次成功的喜悦。面对学生的讨论和展示，我做到及时、合理和正确的引导。在展示和引导过程中，力争做到以下几点：首先，语言要简练，内容要表达完整。其次，应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，应具有实用性。展示的内容要符合学生的实际情况和生活场景。

4、导学案是教师评价的“扶手”。以评促优，人人争先。对于学生预习、课堂展示和拓展训练，我采取小组竞争的形式，实行积分制。小组成员设立专门记分学生，对于不同学生的不同展示，分层次记分，同层比较。分数的汇总，由课代表完成（设立两名课代表），一周一总结和评比、及时张贴表彰。在课堂教学中，表现优秀的学生，我做到教师点评和学生点评相结合，纳入学生的个人评分当中。

评比分为优秀小组和优秀个人，优秀个人按学习层次，进行同级比较。获奖选手首先获得红星奖励，累计获得银星奖励，最高是金星奖励。在一堂课中，获得奖励最多的学生还可以得到更少的家庭作业等奖励。这样学生会更积极的投入预习、听课、复习、作业等环节。

5、导学案是学生课后复习的文本载体。

一堂课下来，通过我和学生的共同努力，不但导学案能完整地掌握，学生还获得了很多的乐趣和能力。学生整理保

存后，作为复习的重要依据，在形象思维占主导地位的学生中能够很好的再现学习内容，提高复习效果。复习导学案成为课后复习的捷径。

三、使用“导学案”的收获

1、提高了自己的专业水平。通过对“导学案”的研究、交流和完善，提高了自身的业务素质，在一定程度上删除了无效的、陈冗的繁杂的教学形式，减少“粗放式教学”所带来的弊端，让自己有更多的时间和精力对学生进行教学反馈。

2、课堂效果明显。利用“导学案”设计不同问题，尽量满足不同层次学生的需求，可以使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

半年来，通过水平测试，我任教班级的A级学生，得到大面积提升，为学生下一步的英语学习和能力提升打下良好的基础。

四、使用导学案的困惑

1、导学案设计的有限性和生成问题无法预知之间的矛盾。一张导学案，不会囊括所有的教学问题，在学生小组合作过程中，也会生成很多新的问题。在和学生讨论过程中，用时过少，讨论就会是一锅“夹生饭”，用时过长就会完不成教学任务，明显影响教学效果。

2、导学案“试卷化”。导学案的使用，如果培训、要求和评价不到位，很容易产生导学案“试卷化”倾向，尤其是在导学案使用的初始阶段，更容易流于形式，导致学生完成导学案的质量不好。有些学生对导学案的认识存在偏差，不明确导学案在学习中的意义，单纯把学案当成试卷来用，拿到学案后只顾埋头去做，而不去翻阅书籍，资料等，导致事倍功半。

陶行知先生说：“发现问题，研究问题、解决问题，是最好的教育”。三年级英语教学导学案的使用才仅仅是一个开始和探索，距离实现全部学生达标还有一段路要走，期间还存在不少问题需要解决，但是，我相信，只要我们努力的方向正确，大家齐心协力，一定会取得理想的效果。

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导学案在中学生物教学中的应用 篇7

关键词：生物教学,导学案,高效课堂

作为学校教育教学重要方式的课堂教学, 在很大程度上决定了其教育教学的效果。所以, 作为中学教学研究的一项主要工作是怎样去提升课堂教学的质量。新课程改革尤为重视构建高效课堂, 其目的是进一步减少无效的教学时间, 为了能确保起到培养人才的目标, 通过科学合理调整相关的教学方式, 在规定的课堂教学时间内尽可能地去发挥课堂教学功能, 尽量去缓减学生学习的强度, 对课堂教学中单位时间内的效率起到相应的提高[1]。

一、高效课堂的产生

通常来说, 知识是由认知主体主动建构起来的, 并不是经过感觉或交流被动接受的;学习者主动建构知识的过程, 我们称之为学习, 在进行实际学习过程中, 学生需要采取主动的方式, 学习只有是经过主动方式建构起来的, 我们才认为是有意义的。还有, 为了进一步确保能有效促进学生的学习是进行教学的目的, 适应学生的学习需要, 促使学生成为一个独立的学习者。教师作为学生学习的指导者, 学生主动建构知识的过程是学习的过程。此外, 教学过程不仅可以适应学生各种学习需求, 同时也是可以帮助学生进行自主学习的过程。在这种前提下, 在进行教学的规定时间内, 教师尽可能地去适应学生的各种学习要求, 在很大程度上帮助学生进行相关学习与发展的课堂教学, 通常我们把这称之为高效课堂[2]。

二、导学案的概述

1. 导学案的含义。

在新课程理念的指导下, 教师需要按照每位学生实际情况的不同, 精心设计其教学的内容, 同时需要学生自主地积极参与进去, 这样可以在很大程度上帮助学生进行探究性学习, 这样准备的导学方案, 其主要目的是进一步强化学生的综合能力, 最终能够在很大程度上完成既定的学习目标[3]。

2. 导学案的意义。

(1) 完成导学案的学习是学生能力培养和提升的重要途径。随着社会的不断进步, 教育需要进行进一步的设计以及组织, 这主要是需要围绕四种基本学习能力展开。主要包括:a.在特定氛围下, 对做事能力进行进一步学习, 这就是通常所说的学会做事的能力;b.在特定的环境中, 进一步培养其学习的能力, 这就是通常所说的学会求知的能力;c.在进行实际活动过程中, 需要进一步学习与他人协助的能力, 这就是通常所说的学会共处的能力;d.在一定的环境中, 不仅要对其生存能力进行进一步的学习, 还需要对其做人能力进行进一步的学习, 这就是通常所说的学会发展的能力[4]。因此, 进一步培养其学习的能力以及尽可能地去完善其人格培养, 这就是导学案的意义所在。 (2) 导学案能充分体现学业的高效。在进行实际教学活动中, 课前预习这一环节是十分重要的, 通过课前预习, 进一步去发现课堂教学内容中存在的疑惑, 并在课前思考解决的方法, 在课后, 积极主动地去整理相关问题的答案, 同时对出现的疑惑进行进一步的反思, 尽可能地做到温故而知新的效果。如果能够较好地去掌握这样的学习方式, 将在很大程度上缓解学生严重的学习压力, 同时这也能体现出导学案对于学业学习的高效性[5]。 (3) 导学案真正体现了教师的主导作用。在进行实际教学过程中, 对于教师的主导作用不可以进行忽略, 同时在此基础上, 需要对学生的主体地位进行进一步的落实。当然, 如果不能较好地去落实对学生的主体地位, 就会容易出现盲目学习的现象。综上所述, 教师必须积极主动地参与到整个课堂教学活动中, 尽可能地去做一个启发者, 这里需要注意的是, 既不能成为目空一切的讲解者, 而且也不能成为课堂教学的旁观者[6]。

三、生物学科导学案的实施要求

1. 生物学科导学案实施过程中对学生的要求。

(1) 完成课前的预习自学的要求。首先, 在进行实际教学活动中, 需要学生在自身能力可接受的范围内, 充分利用查阅资料以及探讨等多种方式去进行课堂教学内容的预习。在进行实际教学活动之前进行有效的预习工作, 可以使得学生进一步了解教师在这次课堂教学活动中所讲述的教学内容, 对教学精心设计的教学环节有一个大致的了解。总而言之, 通过这样的有效预习活动, 学生可以做到对学习内容的条理性和逻辑性心中有数。 (2) 课中积极参与探讨交流、学会聆听、大胆质疑的要求。在进行实际课堂教学活动过程中, 需要学生进一步利用两种的状态。首先需要进行的是动口动手:保持积极的学习热情参与到小组的交流探讨中, 在整个合作小组内, 积极主动地去表达自己的理解和观点, 同时, 与合作小组内的其他同学进行相关探讨, 经过探讨后, 在所有同学面前进行展示;其次是需要进行的是动耳动脑:在进行合作小组探讨过程中, 积极听取其他组员的意见, 同时还需要认真聆听其他小组的点评, 并且进行积极动脑思考其正确性, 最后根据已有的初步探讨结果进行归纳与总结。 (3) 课后及时巩固、归纳反思的要求。在进行实际教学活动中, 课堂的高效性不仅体现在课堂的高效, 而且还需要对课后的高效进行分析, 对于课后的高效主要是表现在复习巩固方面。

2. 生物学科导学案实施过程中对教师的要求。

(1) 课前及时批改导学案并及时反馈。在进行实际课堂教学活动之前, 对导学案进行及时的批改, 同时进行及时的反馈, 这将是进一步掌握学生实际情况的一个良好途径。在课前, 教师可以全面分析在预习案中学生所遇到的疑惑及其困难, 教师可以充分利用课堂教学, 进一步进行反馈或深入探讨。 (2) 课中组织好学生的讨论交流和展示点评。在进行实际教学活动中, 其重点以及难点问题是生物导学案中的《探究案》, 在进行实际讨论交流活动时, 通常来说, 学生以小组为单位进行展开, 进一步达成共识, 最终进行小组展示以及点评工作。 (3) 课后进行导学案落实情况的检查和进行学法指导。总而言之, 对于学生而言, 教师的检查是一种积极有效的督促作用, 通过这种有效的监督, 可以使得学生养成良好的复习整理和反思的好习惯。

总之, 高效课堂的实现要求学生在有限的课堂时间内达成三维目标并形成良好的学习习惯, 培养和提升能力。导学案作为课堂的导航仪, 能充分发挥其导学的作用, 学生在自主学习中学会预习、学会归纳总结、学会听课、学会大胆质疑学会创新, 从而促进高效课堂的知识的“高效”、能力的“高效”。

参考文献

[1]徐斌艳, 吴刚, 高文.建构主义教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[2]李志厚.变革课堂教学方式:建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广东:广东教育出版社, 2010.

[3]辛自强.知识建构研究:从主义到实证[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[4]崔鸿, 郑晓蕙.学科教学论系列一新理念生物教学论[M].北京:北京大学出版社, 2009.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

导学案在高中化学教学中的意义 篇8

【关键词】导学案；高中化学；课前预习

合理运用“导学案”，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识的乐趣，充分发挥师生“双主体”的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

导学案能指导学生做到有效的课前预习，课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前自学过程中不再茫然，对知识点的形成和其中重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前化学课堂内容的学习。我们将导学案中课前导学提前两天发放给学生。对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。

导学案使学生的学习变被动接受为主动学习，突出学生的主体地位。就应该设置情景使学生能够积极“动手做、动脑思、动耳听、动口说”，从而调动和集中学生的注意力，增加学生课堂上思维容量，变“要我学”为“我要学”，并为学生提供一个学习过程的依据。因此，怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧，引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题。

导学案的设计有效地指导教师的课堂授课。为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三講三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的教学经验来判断。

另外教师也可根据学生的预习情况，发现更多好的思路。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。因此当我们通过课前对导学案的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习的积极性。

导学案导学应引导学生重视对教材的阅读，培养学生的阅读能力。高中学生已具备听说读写的基本能力，但存在的一个关键的问题是，学生往往没有阅读教材的习惯。许多学生对教材的阅读仅停留在对字面的理解，往往忽略其丰富的内涵，这就要求在编写导学案时，要抓住中学生的心理特点，以问题设计为突破口，调控学生的注意力及着眼点，使他们在阅读中读出快乐、读出能力。

化学是一门实验科学，对化学反应实验现象的观察和描述是学好化学知识的关键。但由于化学反应现象的多样性和同时性，当多个现象同时出现时，学生往往只注意到表面的、较为明显的现象，只注意生成物而忽略反应物的变化或者相反，对现象的描述不全面、不科学，造成知识的错误或遗漏。因此在设计导学案时，首先要千方百计调动学生的观察兴趣，设置恰当的情境，掌握好演示实验的最佳时机，让学生产生一种原来如此、满足的、成功的感觉，充分发挥学生的非智力因素，激发出学生强烈的求知欲。由于化学实验的形象性和化学反应过程的抽象性比其它学科更为突出，且受学生形象思维层面和能力的限制，对观察到的现象往往囫囵吞枣，花大量的时间和精力去记忆这些现象，而不是把注意力放在通过现象分析本质，并进而发现更多更新的知识。对实验现象的分析与解释要循序渐进地设立一个个台阶，让学生自己一步步地走上去；对那些与教材描述不一致或不完全一致的实验现象，不要轻易地否定，要通过导学案中设计的问题讨论，找出原因，并尽量再设计新的实验加以验证。让学生去探究、去发现、去更新知识。不仅引导他们学习教材中的知识，更引导他们积累教材外的能力；不仅教给他们要有科学的方法，更要求他们树立严谨科学的态度。

导学案的设计有效地指导学生的听讲。学生重点听什么？我认为，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课四十五分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。

今后我们在课堂教学中合理的应用导学案，激发学生学习化学的求知欲，从而提高课堂教学效率，提升学生学习成绩，创建高效课堂。

参考文献：

[1]马文仓化.化学导学案教学模式的课堂实践.《青海教育》，2013（4）

[2]管建华.化学导学案的类型与应用案例研究.《化学教与学》，2013（12）

网络教学在化学复习中的应用 篇9

鞍山市汤岗子学校理化生组 徐政辉

关键词：多媒体、网络教学、交互、个体化学习

我校的多媒体辅助教学工作开展很早，再加上“数字化校园”建设活动的推进，我校教师使用多媒体技术辅助教学的热情很高，我也是其中一位。在应用的过程中，我有一些感受。多媒体技术的应用拓展了教学的空间，搭建了师生交互的平台，营造了浓郁的教学气氛和课堂环境，为实验为主的化学教学开辟了一条全新的教学途径，对于整合化学学科教学，优化课堂教学过程，提高化学教学效果具有很重要的作用。从多媒体技术和网络技术特别是互联网进入学校介入课堂教学活动后，其固有的超文本阅读、信息量丰富、交互性强、快速反响、贮存量大，集图、文、声、像于一体的多种媒体刺激的技术特点极大地丰富了课堂教学活动，彻底地改变了课堂教学中单纯的师生、生生之间的人——人关系。如何在教学过程中开展有效的人——机多边互动，特别是基于互联网的教学活动正引起越来越多的教育理论工作者和教育实践工作者的关注。

首先，多媒体辅助教学对化学教学产生了积极的推进作用

1、专题复习课课型所决定

复习课注重知识的回忆、归纳、练习、检测、评估和延伸，重在巩固和延伸。故而它不需要教师过多的铺陈启发，也不存在知识理解的个别差异，它更需要的是能力升级上的个别差异。传统复习方式是教师在黑板上总结本单元的知识点，讲解例题，最后是练习、讲评。但这种方式讲解速度慢、效率低，因要顾及到大多数同学能再现知识，故有许多机械重复烦琐的劳动，同时也不合因材施教的原则。程度好的学生因“炒剩饭”而失去兴趣，程度差的会因“过电影式”的知识快速闪现而应接不暇。而网络教学实现个体化的学习，就能“各得其所”、“各取所需”了。它将知识回顾，解题指导，各类题型融在一课件里，学生据自身的学习情况调出课件中记录和贮存的内容而分配时间学习，这样更有利于知识的掌握和运用。

2、有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习

改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学形式。强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率越来越高。

网络学习的优势所决定网络课室拓展和丰富了学习环境。它可以通过电脑对文字、图形、图像、动画、声音等信息的处理，组成图文声像并茂的演播系统，形成友好的人机界面，使严密古板的化学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛。

（1）

信息量大。

专题课的特点是：知识内容既有横向联系，又有纵向联系，这就决定了专题课的容量大、内容广，普通教学方式难于适应这一要求，而网络学习的出现弥补了这一方面的缺憾。教育心理学家研究表明：人获取外界信息中83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉.网络学习主要是用视觉获取信息，可见它是多获取信息量最多的最可取的方法。CAI的超文本功能，它可以融进许多精要的知识，如教师教案、各种梯度的练习等，这都能适应各种需求的学生，真正做到因材施教。

（2）有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。

网络学习实现了个体化的学习方式，它让学生自已调用知识，理解知识，独立思考发现疑难并根据提示释疑，而这种独立思考的自学能力正是创新能力的前提.(3)高度交互，重现力强。

网络学习实现了“人机对话”的功能，能据学习者自已的要求，随时及时调出所需的内容，特别在学习新知识过程中，旧知识能随时重现，为解决新内容服务。这样就控制了学习节奏，及时查漏补缺，能充分调动学习者的兴趣、信心、潜力，减少无效劳动时间，提高学习效率。专题复习由于学生无论从何时何地，只要有上网的条件，就可以学习和探究。

那么，如何运用网络辅助化学课的学习呢？这就需要我们对网络化学专题复习课作精心的设计。

二、网络化学专题复习课教学模式的设计

1、根据我在教学中的探索，网络化学专题复习课教学模式的设计突出以下几点：

(1)、学生主体实践探索(2)、交互型教学(3)、开放式交叉学科

(4)、结合实际化学情境感受的化学学习(5)、多样化学习方式

(6)、教师作为学习帮助者（引导、帮助）(7)、重视化学学习兴趣、过程(8)、教学内容与时代联系

2、具体设计思想

（1）以学生为主体（培养学生的化学创新意识和实践能力，实现自我反馈）。

（2）创造适当的“情境”

（3）教学设计的个别化，针对性强。（3）网上协作学习（竞争、协同等）（4）丰富的多媒体与网络中的信息资源。

三、具体教学设计

为了与各位同仁相互交流与共同提高，下面以《化学图象专题复习》为例，具体谈谈基于多媒体教学与网络环境下的新型教学模式的探索。

1、课件制作工具的选择。

Flash是面向网络的矢量图形和动画创作软件，具有多媒体交互功能异常强大、与另一多媒体制作工具Authorware可以紧密集成，通用性好、文件小、学习简单、适于网上发布等优点，将会具有更广阔的前景。因此，在这儿我选择用Microsoft FrontPage、Flash来制作课件。课件采用网页形式，每页均有“前进”、“后退”、“主页”、“返回”等各种导航手段，并且Flash课件有很强的交互性。这一课件既可以在课堂多媒体教学中使用，也可以发布于网上，为远程教学和学生自主学习创造了条件。

2、设计原则：

(1)要有针对性。针对学生的实际情况，在界面、屏幕、素材的设计上要据学生的学习态度、基础情况、能力结构、学习风格等特点，使课件合学生的口味，以便能调动他们的学习积极性、创造性。

(2)要善于管理。网络的优势是信息量大，选择自由，这样就引发学习管理的问题，学生可能在各种信息面前漫无头绪，或东一榔头西一棒，一节课下来连基本内容都没完成，这样就要求教师在设计课件时要考虑到学习的管理。既要便于学生个体化的自由选择，又要有利于知识的掌握，难点的消化。

(3)要及时反馈。实现网络教学的优势之一是快捷，因此教师要用多途径使反馈渠道畅通，使教师及时了解学生的学习情况，学生及时了解自已的学习结果。如讨论区的设置，分小组互助学习，习题的提示与提问部分实例的分析，典型习题的解法等。

(4)辅助内容要实用。人们对电脑有太多的好奇，于是许多人总想在形式上美化，给人耳目一新之感。但复习课效率是生命，故不宜有太多的声音文件和影像文件，也不宜有太多的故弄玄虚的配音和动画效果。一则影响速度，二则分散精力。外观宜生动活泼但应朴素大方，选择些简单的装饰性背景，框架明晰而让学生一目了然，而不能舍本逐末、花里胡哨；内容应指向本章节内容的重点、难点，同时有利于拓宽知识的广度和深度，不宜节外生枝，也不可将学生的注意力引向电脑的技能上。

四、初步结论：

通过运用这种教学模式进行初中化学专题复习的实践，我得到如下初步结论：

1、这种教学模式有利于突出学习主体，培养学生的思维独立性、主动性、发散性，培养学生化学创新能力与实践能力。整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识形成过程。

2、这种教学模式有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，培养了特长生。

3、网上协作学习培养了学生的团体协作精神与竞争意识。

学案在化学复习教学中的应用 篇10

班级

姓名

号数

搭档

实验时间：

【实验目的】1、加深对酸碱盐的主要性质的认识。

2、通过实验解释生活中的一些现象。

3、练习滴管、试管的使用和药品添加等基本实验操作。

【实验用品】

试管、点滴板、滴管、稀盐酸、稀硫酸、稀氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、硫酸铜溶液、氯化铁溶液、石蕊溶液、酚酞溶液、生锈的铁钉、碳酸钠溶液、氯化钡溶液、硫酸钠溶液。

【实验步骤】

注意：

酸和碱有腐蚀性，实验时应注意安全！

实验内容和步骤

实验现象

结论（或化学方程式）

实验一

参考下图进行实验，比较酸和碱与指示剂的作用。

石蕊溶液滴入稀硫酸中变

色

石蕊溶液滴入稀盐酸中变

色

石蕊溶液滴入氢氧化钠溶液中变

色

石蕊溶液滴入氢氧化钙溶液中变

色

酚酞溶液滴入稀硫酸中变

色

酚酞溶液滴入稀盐酸中变

色

酚酞溶液滴入氢氧化钠溶液中变

色

酚酞溶液滴入氢氧化钙溶液中变

色

实验二

将一个生锈的铁钉放入试管中并加入约2mL稀盐酸。观察。一段时间后再观察。

铁钉表面的铁锈

溶液由无色变成色

长时间浸泡的铁钉表面产生

化学方程式：

除锈时要注意：。

实验内容和步骤

实验现象

结论（或化学方程式）

实验三

1、在试管中加入约1mL氢氧化钠溶液，滴入2-3滴酚酞溶液，然后边用滴管慢慢滴入稀盐酸边不断振荡试管。

溶液颜色由

变

结论：

反应的化学方程式：

2、取两支试管，分别加入约2mL硫酸铜溶液、氯化铁溶液，然后加入5-6滴氢氧化钠溶液。

向上述试管分别中加入稀盐酸，振荡。

试管①产生；

试管②产生；

化学方程式：

实验四

分别取约1mL的硫酸钠溶液、碳酸钠溶液于两支试管中，滴加几滴BaCl2溶液，再向上述试管中加入少量稀硝酸，振荡。

试管③产生；

；

试管④产生

。

化学方程式：；

。

【问题与交流】

1、通过上述实验，你能总结出酸碱盐具有哪些化学性质吗？

2、现有一瓶标签破损的白色粉末状固体如右图，小明猜测可能是氯化钠、碳酸钠或硫酸钠中的某一种。请你设计一个实验来验证该固体的成分。

实验步骤

实验现象

导学案在高中历史教学中的应用 篇11

关键词：高中历史;导学案;教学应用

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

导学案是现代教育教学中新兴起的一种课堂教学方法，它的主旨是通过师生合作，激发学生在学习上的积极性和主动性，从而实现引导教学和自主学习。随着新课改的不断扩大和深入，导学案在课堂教学中的应用也越来越广泛。下面，文章就导学案的含义、原则等内容进行简单总结和分析，并研究和提出如何在高中历史教学中更好的应用导学案模式，从而有效发挥导学案在教育教学中的作用，提高高中历史教学的成效和质量。

一、导学案的概述

1. 导学案的含义。导学案主要指的是教师在新课程大纲的指导下，以学生为教学主体，通过“集体研究—个人备课—集体研究”的模式，对教学课程所编写的学习方案。它的编写目的就是素质教育，其教学方法就是引导学生在教学活动中主动参与、自主学习、合作探究和优化发展。

2. 导学案的编写原则。教师在编写导学案时，必须要遵循以下几个方面的原则，具体表现为：

1）问题化原则。即通过设定一个具体的情景，将课堂教学中所用到的相关知识点进行导入和串联。

2）课时化原则。即在教学过程中尽量实行“一课时一学案”的模式，以便于更好的提高导学案的时效性、针对性和计划性。

3）递进/层次性原则。即在编写导学案时，不同程度的学生要在导学案的内容上有不同的体现，例如鼓励下游学生、激励中游学生、挑战上游学生，这也是因材施教的重要体现。

4）方法化原则。即教师要从学生的角度出发，在学生对问题的自主学习、探索、解答等环节及时给予方法上的正确、科学指导。

3. 导学案的备课模式。目前，导学案的基本备课模式可大体概括为“预前备课、集体探索、轮流备课、学案优化、师生合作”。其备课方式主要包括有几种，具体为：集体备课、整体备课、轮流主备、课前备课、课后备课以及整理成册。

二、高中历史教学中导学案的应用措施

高中历史教师要想更好的在课堂教学中发挥导学案的应用效果，可以通过以下几个方面的措施加以应用和强化。具体措施如下：

1. 优化导学案设计。导学案设计是顺利开展导学案模式教学的重要基础和前提条件，因此，优化和加强导学案的设计编写质量是尤为重要的。教师在编写过程中，必须要做好充分的准备工作，认真学习和研究高中历史新课标的大纲要求，并以教材内容为基础，结合当前社会环境进行问题情景的设计，避免学案内容偏离大纲。同时，还要树立学生的教学主体地位，从学生的学习心理、现状以及能力出发，综合性的编写学案规划，从而更好的激发学生对历史学习的兴趣和爱好，提高他们的学习主动性和积极性。此外，对于不同历史成绩和能力的学生，在编写学案时要予以区分，严格遵循梯度性和层次性原则，从而更好的实现对不同学生的因材施教。

2. 积极发挥教师的指导作用。导学案模式中虽然学生是教学活动的主体，但教师在其中的指导、引导作用也是不容忽视的。在课堂教学过程中，历史教师要在导学案发放后，为学生提供相应的参考资料和书目，并引导学生进行自我预习和研究，寻找、学习和探讨本课时的历史知识点，并在学生讨论过程中对其出现的疑问和错误进行及时引导和指正，这不仅能够有效提高课堂教学的效果，还能够积极的培养和提高学生的历史学习能力。

3. 提高课堂讲学的效率。教师要通过导学案首先让学生对本堂课的历史教学内容进行自学，并交流和探讨课后问题，从而使其在认识上对历史教材知识点有一个大体的了解和掌握。而后，在教学过程中，历史教师要引导学生对本堂课的难点、重点问题进行着重探讨，并对知识点进行精要讲解。同时，对学生在学习过程中出现的疑难问题要及时进行正确引导，并指出其在理解、掌握等方面的错误，指导学生加以纠正。注意，在疑难解答过程中，教师要积极运用启发性教学，切忌面面俱到，从而更好的激发和培养学生的自我探索和研究能力。

4. 完善课后评价总结机制。在学生完成课堂教学任务后，教师要在课尾或第二次上课时对本节课或上堂课的相关知识点以及运用情况进行考核评价（反思、自评、初省等），并对学习过程中的优秀表现进行表扬，对错误问题进行指导改正。同时，教师还要根据学生上次导学案教学活动中的表现及时的调整和优化之后的学案内容，以期使导学案的内容紧扣历史教材的大纲要求，更好的培养学生在历史学习中自主学习、探索、解疑等综合素质能力。

结语

导学案作为一种符合新课改大纲要求的新型教学方法，能够有效的提高课堂教学的效果和水平。因此，高中历史教师在课堂教学过程中，要积极、合理的运用导学案模式，明确教学中的师生地位和关系，将“导”和“学”科学、正确的贯彻落实到整个课堂教学中去，从而更好的激发和引导学生在历史学习中的主观能动性和创造性，进而更好的提高历史教学的质量和成绩。

[参考文献]

[1] 刘大中.导学案在高中历史教学中的运用[J].学周刊，2014（04）：

141-142.

[2] 张方.以导学案为载体、“先学后教”模式在高中历史教学中的

环节探讨[J].学周刊，2013（03）：143-144.

[3] 周兵.“学案导学”在高中历史教学中的实践探究[J].黑龙江史

学案在化学复习教学中的应用 篇12

导学案具有“导读、导思、导做的功能”。以“导学案”为载体, 让学生课下自学, 不仅为学生课堂学习提供了“抓手”, 还培养了他们的自主学习能力, 使他们学会了合作, 养成了良好的学习习惯。在教师的科学指导下, 学生能够制定有效的学习计划和学习策略, 调节和控制各种任务行为的创造性学习活动, 强化了学生对自己的学习过程的自主控制。这也体现了新课程所提倡的学生学习方式由过去的被动变主动的转变。导学案给学生自主合作学习留出了空间, 改变了传统的课堂教学中学生被动学习、机械记忆的状态, 让学生成为学习过程的体验者和实验者, 改变了课堂教学的生态, 使课堂教学更具有生命力, 充分体现了学生课堂学习主体的价值。导学案的价值不仅是教学质量的提高, 更重要的是促进了学生的全面发展。教师借助导学案的使用真正参与到了学生的学习过程中, 成为真正的启发者、点拨者和诱导者。导学案也成了教师指导学生学习的最佳方案。传统的课堂教学模式, 教师常常不自觉地以自己的认知规律来强迫学生的认同, 从而违背了教学的探索原则。导学案在设计教师教的同时, 要突出学生自主探索学的内容。教师在教法中要体会学法指导, 琢磨知识获得的过程, 真正达到语文教学老前辈叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的, 真正体现学生是学习的主人翁的地位, 培养学生的自主学习的意识和能力。当然, 在培养学生的自主学习能力和创造能力的同时, 知识传授还应具有系统性、整合性和连贯性的特点。

导学案课堂教学模式主要由“课前预习查找相关资料—课堂学习合作交流—课内习题精练巩固—当堂测评—课后拓展训练”五个环节构成。教师围绕学生的活动, 应相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作, 发挥“导学案”在推进自主、合作、探究学习中的独特作用, 切实提高课堂的知识性、趣味性和人文性, 引导学生在轻松、愉快的氛围中学习, 培养学生的自学能力和养成自学习惯, 为他们的终身学习奠定基础。这样, 转变了学生的学习方式, 学生由原本题海战转变为按“先学后教, 先思考后提问”的学习程序去学习, 使学生学会了学习, 提升了学生的学习能力。而教师通过集体学习和个人自学等形式, 弄清了“导学案”教学的概念、内涵、意义及方法步骤等, 优化了导学案的编写, 促进了教学方式的改变, 更新了教学理念, 提升了教师的教学策略、教学方法及教学技巧, 提高了教师教学理论水平和培养学生能力的水平, 使教师自己的专业得到了发展。

“导学案”所设计的问题需要高质量、高标准, 更接近中考题型。它要求学生必须仔细专心阅读课文, 并要求学生调动生活情感体验, 深入文本切实理解文章内容, 从而提高学生的理解分析、归纳能力。相反, 如果“导学案”设计的问题水平较低, 或是太过简单, 甚至是一些是非判断题。如:胡屠户是不是太势利了?这样的问题答案显而易见, 学生没有任何思考的价值, 更谈不上在课堂上能碰撞出思维的火花。如果这样问:你认为胡屠户是怎样的一个人?你是从哪些地方看出来的?如果再追问:在你学过或读过看过的作品中或现实社会中曾遇到过这样的人吗?讲出来与大家共同分享, 好吗?这样的“导学案”才能真正起到导学的作用, 这样的课前预设的问题才具有生疑性, 才能达到合作交流自主探索的目的。在语文教学中, 教师对学生的教应重在引导, 让学生学习语文的思路清晰, 并逐渐发展成为一种学习语文的能力, 即离开教师的传授, 学生也能摸索出自主学习语文的能力。这就需语文教师在备课时下足工夫, 胸有成竹, 在疏导的过程中, 潜移默化地启发学生发现认知规律, 培养学生的归纳总结能力。如摸索出了不同的文体按相应的知识点去学习这样的规律, 学生就具有自己发现问题、提出问题、解决问题的能力了。又如, 学习《故宫博物院》时, 学生除了收集故宫的图片和资料外, 他们在预习课文时就能提出本文的说明对象的特点是什么;用了哪些什么方法, 作用是什么;说明顺序是什么;如果让你看着故宫的平面图去给游客导游, 你会按怎样的说明顺序去介绍等等问题。同理, 议论文、小说、散文、文言文、诗歌都有各自的特点, 只要教师引导的好, 学生就会通过阅读相关资料和文本内容, 认真思考, 再由小组合作交流, 围绕课文重点, 精心设计出问题。学生在小组中还可就自主学习中存在的疑难问题展开讨论, 互相答疑, 对小组交流中存在的一些共性的疑点, 在课堂上提交给教师, 然后师生共同交流合作, 讨论出最佳答案。而且, 整个教与学的过程, 要做到由浅入深、层层推进。当然, 教师在互动过程中也要及时了解学情, 根据学情和大纲要求及时调整教学重难点。只有师生互动、生生互动、合作探究成为课堂教学的中心环节, 这样的导学案才算是师生智慧碰撞的结晶。

摘要：导学案是促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案, 是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一身的导学性文本, 是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物。在教学中采用导学案的基本教学环节是:提出问题上—指示方法—明确要求—学生学习。

关键词：自主,合作,探究,高效

参考文献

[1]叶澜主编, 陈玉琨, 沈玉顺等著.课程改革与课程评价.

[2]田宏忠主编.教师如何写导学案.