高三复习课《化学反应速率》教学反思

高三复习课《化学反应速率》教学反思（精选16篇）

高三复习课《化学反应速率》教学反思 篇1

高三复习课《化学反应速率》教学反思

高三复习课《化学反应速率》教学反思

教学内容:人教版化学选修4《化学反应原理》第三章《化学反应速率与化学平衡》第一节化学反应速率

课程类型:复习课

教学模式:引导一完善模式

化学反应速率，是选修模块《化学反应原理》中第三章《化学反应速率与化学平衡》中的一节内容，它作为中学化学的重要理论之一，是教学的重点内容，也是化学平衡的重要知识点。这部分内容的学习有助于加深理解元素化合物知识，也是进一步学习化学反应以及电离平衡、水解平衡等化学平衡知识的基础。另外通过化学反应速率的学习，也可以使学生进一步加深对化学变化本质的认识，了解人们在工业生产和科学研究中是如何根据化学反应规律，控制和利用化学反应的。

这部分内容比较抽象，有些反应的深层本质学生是接触不到的，只能凭抽象的思维进行想象、推理，学习的难度较大。但是通过有效的引导，可以使学生在思考和实验探究中进行有效地学习，达到复习、巩固和加深理解化学反应速率有关知识的目的。本人在听了汕头一中 林绮玲老师的公开课后，加上自身的教学经验对这一内容的教学反思有如下几点：

一、有经验的老师应具有学科相关知识网络系统整合的能力。比如，林绮玲老师在复习影响化学反应速率的外界因素时所采用的教学策略就是整合了有效碰撞理论与影响化学反应速率的外因。影响化学反应速率的常见因素有浓度、温度、压强、催化剂等，学生在这方面所出现的问题，从根本上讲还是对反应要能够发生的条件，即要求反应物分子应发生足够有力的且取向良好的碰撞的理解不够，因此要尽可能讲透活化分子、普通分子、有效碰撞等概念。只有弄请了这些概念，才能将上述影响转化为单位体积活化分子数、活化分子百分数、反应途径等的改变，形成正确的认识，也才能理解为什么固体和纯液体的浓度是常数。而这一点又刚好是我平时的教学中所忽略的。

二、讲究学生探究性实验的有效教学策略。从学生实验入手提高学生的动手能力，分析能力，观察、记录现象的能力。通过实验不仅提高了学生的基本实验技能，使学生有了亲身体验，更使学生懂得了实验是化学知识的来源，使学生明白尊重事实，实事求是是科学研究的最基本精神。

三、注重教师是主导，学生是自体的教学模式。在平时的教学过程中尽可能多地进行分组讨论上课和小组实验，营造一个宽松民主的氛围，有利于学生互相讨论，主动发言，学生主体作用得到充分发挥，师生互动好；另外，设置的问题具有一定的针对性、指向性，便于学生通过思考，教师的引导，不同水平层次的学生可从不同方向去思考，得到合理的答案。

四、注重对学生化学学科素养的培养。例如，通过酸性高锰酸钾溶液与草酸反应的实验探究，引导学生探究如何控制变量与不变量的关系。从实验现象得出结论，强化了实验目的（探究的目的），对存在干扰因素的分析到位；采用了科学方法教育，并引导学生采用归纳的方法，由普通归纳出一般规律。

五、注重教学细节上的处理。让学生明白什么是定性分析，什么是定量分析，两者的区别何在，表示有何不同。“有效压强”中哪些情况属于“真变”哪些属于“假变”。让学生能够运用表格的形式表达实验数据。用例题的分析让学生明白规范作答，有效数字的处理。还有，从引导学生如何去读懂图象引伸到如何用图象正确地表过实验结果。六、一个好教师应对学生已有的知识经验有较为全面的了解。能对教材内容所蕴涵的知识的能力价值和情感价值能深入地分析和挖掘，教学目标的设置要科学，对学生的知识能力培养要恰当，一定要对教材把握好，教学设计及学案的作用才能到位，才能使学生在原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，在师生共同的讨论和交流中，学生的知识结构得到了重建和改组。这样，才算是一个有效的课堂吧。

实践出真知，写好了教学反思，就应该好好地将有效教学策略运用到日常教学中，让自己的课堂更高效。

高三复习课《化学反应速率》教学反思 篇2

又是一年高三时,学生和老师难。学生难,上课听不懂,下课不会做,解题时张冠李戴、表达时逻辑混乱;老师难,下课多辅导,还是不清楚。教师反复分析,产生这些问题的原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维,以致不会运用,不会联系,导致复习效果不理想。高三化学总复习的主要目的是帮助学生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类整理、加工,对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。要让学生做到:普通知识规律化,零碎知识系统化,使学生具有分析问题和解决问题的能力。现对一节化学复习课谈谈反思和体会。

复习“必修一”中“元素及其化合物”时,按照传统教学方式,教师单纯地照课文复述一遍就行。虽然也能起到对知识点回顾与落实的作用,但学生上课反应冷淡,甚至学习成绩好的学生上课不爱听。为了改变现状,就要打破传统满堂灌的教学模式,积极探讨激发求知欲、适合学生心理特点的教学方法与模式。在备课中,对每节课的安排都精心策划与设计,调动学生的学习积极性。例如,元素化合物这部分,内容、形式相似,基本上都是由单质→氢化物→氧化物→相对应的酸或碱→盐这样一条主线展开,织成一张网。所以,从学生们熟悉的知识点———第一章刚刚学过的氯元素展开,既可以复习,又可以把握新的知识网络。①氯气和氯水是同一种物质吗?请举例说明它们的不同点,分析其可能存在的微粒成分;②从原子结构特点说说氯气主要有哪些性质?③氯气在氢气中燃烧有什么现象?产物具有什么性质?④实验室如何制备氯气和氯化氢?写出有关化学方程式。通过以上四个问题的热烈讨论,导出了氯气、氯化氢、盐酸盐相互间的关系,清楚了实验室制备气体的一般规律。在“硫、氢化物、氧化物”的知识复习中,为了激发学生学习兴趣,我设计了一个实验题:请同学设计实验室制备二氧化硫并验证二氧化硫具有还原性、氧化性、酸性、漂白性及尾气吸收的实验,并写出有关化学方程式。同时,请两位学生共同合作演示实验。这两个实验题引起学生的极大兴趣,然后学生们进行归纳,很自然地引出相互间的知识网络。学生通过练习,就轻而易举地掌握了这节课的内容。

为了解决同学们和老师之间的双疲劳,双不解,我觉得教师应该在平时做到“四精”,以提高复习效率,突出高考题的示范作用,从而提高复习效率,在高考中取得好成绩。“四精”分别是:①精选。在高三复习阶段,教师要根据考纲、考点、知识点设计出富有启发性和思考性的问题,针对学生在思考题中存在的疑点、难点精心选编不同类型习题进行练习,切忌题海战术。②精练。通过适量的当堂练习、定时检测、单元测试等不同形式,使学生在有限时间内进行考场模拟,掌握解题技巧,提高解题速率,真实检测自己在某一阶段的学习效果并锻炼其心理素质。③精讲。教师在讲评时要抓重点,只讲那些学生存在问题较多的知识点,在问题中找出存在的缺陷加以改正。在讲解中教师要注重给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律,做到举一反三、画龙点睛。④精评。针对学生掌握知识程度边点边评,随点随评,发现问题,及时解决。使学生的问题越来越少,知识积累越来越多,能力越来越强,这样,复习效果就越来越好。还要及时表扬和鼓励学生,高三阶段学生的心理压力和学习压力都很大,及时恰当的赞赏会使学生劲头增大,激发学生的学习兴趣,减少疲劳,提高学习效率。

对高三化学复习课效率的反思 篇3

【关键词】高三复习 化学教学 复习效率

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0167-02

目前我国大多数高中的做法都是在高一和高二完成所有课程，然后用高三一整年的时间复习。而在一年的复习当中，化学复习也存在着三个阶段，从基本的课程回顾，到重难点的专题式复习，再到几种的模拟考试和试题训练。在第一个基本的课程回顾阶段，目前的复习方法是缺少效率，单纯的把讲过一遍的知识再讲一遍起到的效果并不大。

一、高三化学复习课的普遍现状

1.填鸭式教学

许多高三教师凭借多年的教学经验，把高三的复习策略套在一届又一届高三学生身上，对于本届学生具体的学习状况和知识基础并没有做调查了解。学生在学习的时候没有在各个知识点之间建立联系和网络，许多学生的知识基础还存在着缺陷，不解决这些问题，传统的教学方法效率很低的。

2.复制式教学

部分教师在进行高三复习的时候往往喜欢搜集现成的优秀素材，在课堂上为学生们展示出来，按照教学素材的教学方式和教学思路来进行复习。但是这样复制粘贴的复习内容并不能很好的满足所有学生的复习需求。有效的复习提纲还是需要教师结合自身的感悟与学生的实际情况，综合教学环境的影响来设计，直接套用现成的复习策略并不能起到很好的效果。

3.生搬硬套式的合作学习

在许多课堂上，合作学习都是一种有用的教学策略，在对某些内容的教学上的确能够起到不错的效果。但是许多教师过于依赖合作学习，把这种学习方式神化了，无论什么课堂都要求合作学习，以至于一些学生自己能够通过独立思考理解的问题也要耗费时间进行并没有必要的“合作”，耽误了课堂时间，降低了教学效率。

4.作业和练习的指向性不明确

每一堂课之后，教师都要为学生设置习题，用以强化学生的学习效果，巩固已经获得的知识，但是许多教师在布置作业的时候并没有进行精心的设计，作业涉及的知识点过度分散，造成了无效的重复性学习，降低了学习效率。

二、改善高三化学课复习课效率的策略

1.话题式教学设计

复习课与第一授课的教学内容是基本一致的，那么如何才能让学生在复习课中产生新鲜感，进而带动学习兴趣呢？我们可以在教学中给学生设置话题，使用话题式教学设计来保持复习课的新鲜感。比如在学习硫酸铜制备时，可以设置这样几个话题：硫酸铜制备涉及到那些化学反应？几种制备方法的优势和劣势是什么？溢出的氮氧化物如何回收利用？

2.进行概念性思维

化学学科难以观察，化学反应都存在于微观之中，所以具有一定的抽象性，学生学习起来比较吃力。传统的复习方式更加注重对于化学事实的记忆式掌握，而没有进一步开发概念性思维。要提高化学复习课的效率，需要从建立概念性思维，让学生从更深层次理解化学知识为基础。

3.课堂要引发认识冲突

调动学生的学习兴趣，需要一个动态的课堂。认知的冲突能够调动起课堂的气氛，让课堂在思想的交流和碰撞当中动起来。一味回顾旧知识是没有办法引起学生兴趣的。在课堂上，教师要设计认知冲突的教学环境，让学生针对某个问题提出自己的看法，然后在辩论当中加深印象。

三、对高三化学复习课的前景展望

1.延长新授课时间，压缩复习课课时

目前的高三复习方式过于注重复习的作用，但是实际上第一次授课才是学生掌握知识的基础，在第一次授课上投入更多的精力比提高复习时间更有效率。我们没有必要把时间都花费在复习当中。

2.编写适用于高三复习的“主题研究式”教材

高三的复习教学已经与第一次授课的学习模式有所不同，但是使用的教材却并没有变化，下一步应当针对高三学生的需求编写专用的高三复习教材。这种教材应当是主题研究式的，针对某个主体来进行集中的训练，最终提升复习效率。

3.组织学生编写高三复习的讲学案

归根结底，复习是学生的事情，教师把知识点讲得再清，理得再顺也不能直接让学生掌握，学生自己的归纳过程才是最重要的。基于这一点认识，可以让高三学生自己来编写高三复习的讲学案，自己对知识进行梳理。

综上所述，高三化学复习课存在着填鸭式教学、复制式教学、生搬硬套的合作学习和作业与联系指向性不明确的问题，应对这些问题需要进行话题式教学设计、概念性思维的培养和课堂冲突的引导。

参考文献：

[1]杨玉红.利用多媒体技术提高高三化学复习课效率的实践和研究[D].天津师范大学，2012.

[2]张艳.以反思促优化以优化提质量——谈高三化学复习课的教学思路[J].课程教材教学研究（教育研究版），2008，01：44-46.

高三教师复习课教学反思 篇4

一、关爱学生，平易近人，让学生“亲其师，信其道”。

也许，我是一个天生不会严厉的老师，学生见到的我总是在笑，微笑甚或大笑。曾有学生对我说：“您是我们公认的所有任课老师中最有涵养的，从来没对我们发过脾气！”曾经暗自担心，这样学生会不会不怕我，不好好学习我这科语文呢？多年来的事实证明，我的担心是多余的。学生跟我很亲，经常有一些我不曾教过的学生很亲热地主动和我打招呼，经常有其他班级的学生来向我请教问题，或者让我给他们批改作文。我想，他们问候我，找到我，一定和我自己学生的宣传有关，在学生眼里，我应该是一个容易接近，又能给他们以帮助的老师吧。和学生很亲近，使我的教学工作很顺利，在课堂上，没有哪一个学生会因为害怕回答错误遭到训斥而不回答问题。当有的学生出现问题时，我会耐心细致地进行分析，直到他心服。这样学生对问题的理解就有了深度，记忆也会非常深刻。

二、狠抓双基，严格要求，让学生夯实基础。

我不是一个严厉的老师，但我是一个对学生要求很严格的老师。表现在几方面：

（一）平时作业不多，但留了的必须保质完成。

我的学生都知道，如果不完成作业，我会一直追着要；如果作业质量不高，一定得重做。尤其是寒暑假作业，我不会留很多，但开学后，我要一份一份地认真检查、批阅，不合格的要重做。

（二）字音、字型、背诵等内容要一个一个过关。

对这些基础知识，我会采取各种不同的方法进行检查，每个学生都要亲自查到，想蒙混过关很难。而且，我以身作则，让学生背诵的内容我都会背，不要求学生背诵的我也会背。常有想投机取巧的学生将我的军，让我当众背诵文章或诗词，说老师会背他就背，我从没让学生难住过。我觉得，这是教师的基本功，如果教师做不到，学生怎么回服气呢？

（三）作文尽量面批，让学生有个体独特的收获。

在平时的作文教学中，我坚持给学生面批，让学生对自己的作文情况心中有数，以便在以后的写作中扬长避短。在大考后，我会给学生详细分析他们每个人得分或失分的原因，提出改进意见，让他们再修改，以促进作文进步。这样做，虽然费时费力，但效果很好，每个学生都会有收获。、三、注重学习方法的传授，让学生改进方法，取得进步。

在课堂上，我经常把自己学习来的或自己摸索出的学习方法传授给学生，让他们选取适合自己的方法学习。强调学习要科学，不能死卖力气。比如，我让学生经常回顾学过的内容，因为回顾学过的内容是掌握好各个学科基础知识的关键，是进一步提高的必由之路。所以在学习的过程中一定要合理地进行复习，即科学的周期性的复习，只有这样才能把知识掌握牢固，而不是那种似有若无的感觉。在此基础上，更重要的是培养自己总结、归纳所学知识的能力。系统自主的总结是使学习发生质的飞跃的桥梁，它可以使学生的知识体系更加完整，知识线索更加清晰，更有助于学生从整体上“高瞻远瞩”地把握知识。同时，在总结的过程中，学生可以自觉地发现知识间的内在联系，这对学生学习灵活性和综合运用能力的提高都是大有裨益的。

四、经常主动与学生沟通，解决学生心理问题。

高三学生压力大，易出现心理问题，如果不及时解决，会造成严重后果。在课堂上，尤其是考前一个月的时间里，我经常主动与学生沟通交流，了解他们的想法，找到问题所在，帮助解决问题，疏通心理症结，稳定学生情绪。有的学生的问题不宜当众讲，就私下里交流。其实有时，只要教师认真倾听，让学生把要说的话说出来，问题就已经解决了一大半。因为重压之下，学生最需要的就是释放压力，而倾诉是释放压力的一个重要方法。学生压力减轻了，学习有信心了，成绩自然就上来了。

再谈不足：

一、在诗歌鉴赏教学中，发现学生古代诗歌方面的知识积累太少，造成学生读不懂诗歌，更难以鉴赏。古代诗歌方面的知识积累，仅*高三一年是难以达到的，这就要求我们从高一开始就要加强这方面的训练。其实，古代诗歌教学应该从小学抓起，因为，据专家研究发现，要想对古代诗歌有较强的感悟力，最迟七八岁时就要开始大量的诵读训练，从高一开始，应该说就已经是亡羊补牢了。

二、对今年高考作文在文体方面的限制估计不足，虽然，在平时也进行了大量的议论文写作练习，但在考前做得最多的是不限文体的训练，这在一定程度上影响了学生的作文得分。

高三生物复习课的教学反思 篇5

光泽二中 张传国

经过一轮复习，二轮复习、三轮练习、精讲精练，所有的复习工作也近尾声。在复习中一直思考复习课效率的问题，感觉常见问题主要是：

1．学生做题有思路，但不知如何表达。

2．学生对知识有印象，但对知识的记忆是模糊的，不准确的。针对以上问题我尝试了一些复习课做法，与大家分享一下。

将口头提问转变成笔头填空 ：把以前复习课 “灌输式”的教学为主，转变为以学生自己 “回忆式”的学习为主。就是先引导学生自己回忆已学知识，然后根据回忆情况再重点讲述。在实施中结合填空式的学习案效果比较好。这样加深学生印象，比较来看比学生口头回答记忆深刻，同时对专业术语的记忆也深刻，为书写时表达意思积累了词汇。增强学生的表达能力

讲评课上让学生多讲，多问 ：学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的决定因素，任何高明的教师都不能替代学生学习。因此在讲评课上，把学习的主体地位还给学生，学生真正成为课堂的主人、学习的主人。先让学生提出问题，然后让其他同学给予解答，最后教师再总结。对于学生没有找出的易错点，教师再点出，可以用问题式的方法提出，比如这样说：“好，同学们你们的问题解决了，我还有一个疑问A项中的„„”这样锻炼学生的表达能力和分析问题的能力。

给学生提供适宜的问题让学生自己去分析 ：在考试中试题与学生的关系其实就是提出问题与解决问题的关系，因此高中生物复习教学中，提高课堂效益的重要途径在于给学生提供锻炼解决问题的机会和方法。根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，教师所提出的问题应具备启发性和探究性，能激发学生的学习兴趣，最后一定让学生形成文字。

初三化学复习课教学反思 篇6

息烽县流长中学教师：陈建华

距离中考的日子越来越近了,我们的教学也进入最后的阶段,现在开始的第一轮复习正在如火如荼的进行着,对于这段时间的复习我有很多感慨,也有很多收获,对此有以下几点反思和体会:

一、重计划性，忌盲目性

初中化学知识比较凌乱、分散因而要充分认识到复习不是简单的“热剩饭”，而是再“升华”、再“提高”，这就需要在复习时，不能是对知识的简单罗列,因此我在复习知识点时以考纲作为基础,并配合资料进行集中训练使得知识系统化、条理化，形成知识网络，构建基本知识框架图，同时在原有的基础上不断提高，并能培养学生分析、解决问题的能力。

二、重因材施教，忌好高骛远

我所任教的三个班级中实际情况都不一样,针对这样的情况我对每一个班级的要求都有所不同使好学生“吃饱”的同时又要“吃好”；中等学生进一步“吃饱”；差生吃的了。此外，在狠抓教学的同时，学生的心理问题也不容忽视。状态反常的学生一经发现，我主动与班主任沟通，以便选择行之有效的方法对其加以引导，使其尽快调整好状态，去迎接新的挑战。总之，教育和教学都需要切合实际的因材施教，忌偏离实际的好高骛远。

三、及时反馈、强化指导

为了进一步了解学生的掌握情况，我及时地通过简单、双基性的练习和课下提问及时反馈，抓住学生的漏点、易错点、易混点强化指导，同时注重发展学生的思维，开阔学生的解题思路和分析问题的能力，在这个环节中选题是关键，要少而精，有梯度性、层次性，适应于不同此的学生，达到不同层次的学生各有所取，各有所进。

高三复习课《化学反应速率》教学反思 篇7

关键词：小组合作学习,化学习题课,实践探索

一、核心概念的界定

小组合作学习20世纪70年代兴起于美国, 它是以小组活动为主体的一种教学活动与传统课堂教学模式相比, 由于旧课程观认为课程仅是知识, 教师的职责就是传授知识, 因此更多的采用讲授法;而新课程从以教师为中心的思想转变为以学生为中心, 师生共同探索知识的过程, 因此在教学中渗透着合作意识的培养是很必要的, 而小组合作式教学正培养学生上述能力的一种最直接有效的方法。因此自新课程实施以来, 小组合作学习模式应用相当广泛。

高三复习课中习题课所占的比例很重, 怎么提高课堂效率, 是我们每一位老师需要解决的问题。在传统的教学模式下, 习题课大多是教师讲, 学生听, 这样的课堂虽然也能解决问题, 但这样的教学是工厂化的教学, 而学生们存在的问题是多元化的, 显然用这种”一刀切”的方式是不合适的, 小组合作学习模式更能关注学生的个体差异, 因此在笔者尝试在高三复习进行“阿伏伽德罗常数”习题课教学时采用该模式进行教学实践, 通过小组合作分组讨论, 把课堂还给学生, 从学生出发进行教学, 使习题课教学效率大大提高, 收到很好的效果。

二、小组合作学习模式运用于高三复习习题课的实践探索

根据小组合作学习模式实施步骤, 本课教学内容按以下几步进行实施

(一) 分组, 进行课前准备

小组合作学习教学模式需要教师将学生分成若干个学习小组, 这种分组活动是精心设计的教学活动。从分组的方式来看, 通常采用的分组法包括自由组合分组式, 指定小组合作式, 随机小组合作式, 从效果来看, 自由组合分组式可体现学生自主性受到学生广泛喜爱, 但如果学生整体水平不高, 在进行组内讨论时可能难以推进, 而指定小组合作式虽然能保证组内讨论的顺利实施, 但由于学生学科发展不均衡, 如果每个学科都实行小组合作, 势必会打乱正常的座位次序。因此在实际操作时我以随机分组和指定小组合作结合的模式, 首先按照座位次序进行随机分组, 但为保证讨论的顺利推进, 在每一组中进行微调, 保证每一小组中有一名化学学习基础较好的同学。做好讨论的准备。

(二) 提出学习任务, 组内讨论

由于本课为复习课, 课堂容量很大, 因此为了充分提高课堂效率, 在分组后提前让学生课前整理前段时间周周练选择题练习中有关阿伏加德罗常数的相关内容。并总结阿伏伽德罗常数常见考点, 并在组内讨论进行总结, 通过整理让学生对这一重要考点有感性认识, 同时也为本节复习提供素材。而同时, 由于组内讨论在课前完成, 为课堂上总结和当堂检测留够了时间和空间。

(三) 小组代表发言, 教师引导, 提炼总结

课堂上由每一小组代表进行汇报交流, 总结阿伏伽德罗常数这一考点通常的出题方向, 他们互问互答, 相互交流, 这样就一改过去“上课边听边记笔记, 边看边记笔记, 下课背笔记, 背现象, 被动学习”的静态模式, 代之以学生主动思考, 亲身体验互动式学习模式, 最后在教师引导和带领下将问题汇总归纳总结出阿伏加德罗常数的命题点及易错点。如“标况下要关注是否是气体等…”。通过这种方式进行课堂的对话, 让学生从关注题目本身内容上升到关注知识点, 透过现象看本质, 更能加深学生对题目的理解。同时由于组内讨论在课前完成, 因此这样的讨论一改以往由于受教学时间所限而导致的“走过场”, 使精华部分的讨论更充分, 更彻底。

(四) 当堂训练, 效果反馈

课堂达标检测是课堂教学的重要组成部分, 它是学生掌握知识、发展智力的重要手段和必要途径。因此, 教师精心设计每堂课的达标检测, 是完成教学任务提高教学质量的重要手段。而在课堂达标检测中, 问题内容的把握非常重要, 因此在检测内容的选择上, 笔者采用的是将学生的错题汇总后将错题再现, 或将错题改编再现, 针对易错点及常考点进行针对性练习, 起到巩固考点知识落实的作用。对于学生而言, 由于题目源于平时错题, 有一定的熟悉度, 因此在心理上克服见新题的恐惧感, 但同时错题之所以为错题, 就是学生的常见问题, 那错题重练的过程就是解决自身问题的过程, 而这正是高三复习课教学的重点。但是在这一环节实施时要特别注意的是:由于学生的学习基础和学习能力不同, 该环节的随机性较强, 因此在教学中需要教师要做好课前准备工作, 在平时的教学中做个有心人, 了解学生在本节内容的易错点, 同时充分运用多媒体辅助, 将学生的错题汇总通过投影仪或PPT投影给学生, 让学生加强练习。做到知识点堂堂清。

三、问题及思考

1.小组合作重视形式, 缺乏实质性的合作。我认为主要是学生个体的差异较大造成的。小组合作学习是增加了学生参与的机会, 但好学生参与的机会更多了, 往往扮演着帮助的角色, 差学生则成了听众, 独立思考的机会不但没多, 反而减少。

2在以往的教学实践中, 小组合作模式虽然得到大家的广泛认可, 但是由于小组合作模式需要学生进行充分讨论和总结, 因此在教学进度和教学容量上总是存在一定的矛盾, 导致的结果要不一节课热热闹闹, 但所学知识却是星星点点, 因此小组合作学习模式在高中化学教学实践中高一二运用较多, 但在高三复习课学习时由于教学进度和竞争的压力, 使得老师们慎用此方法, 而笔者采用将小组讨论放在课前完成, 而将交流与总结, 检测与反馈这两个重要环节放在课堂完成, 实现了先学后教, 同时也促进了学生间的情感交流、互帮互学、提高小组合作学习的实效性, 尽管这样的做法也不尽完美, 但希望能对大家在探索小组合作教学模式的研究上有所帮助。

参考文献

[1]贺瑛.合作学习策略在中学化学教学中的尝试.化学教学, 2006, 7.

[2]张春, 郑胜文, 谢岑.高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建[J].教师论坛, 2006, 4.

高三复习课《化学反应速率》教学反思 篇8

【关键词】自主  互助  高三化学复习

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0153-02

在高三化学复习课中实施“自主-互助”教学形式，实质上就是在遵循学科课堂教学模式的大前提下，经过教师引导、调控、矫正，让学生通过自学，发现问题后再“生教生”、“生帮生”，最后教师补充、归纳小结、阐明原理和规律，从而顺利完成教学任务。

例如复习《无机工业流程题》这个专题，学生对这类题目有畏难心理，不知道怎样分析流程，怎样从流程或图表中提取信息，怎样答题才能获得高分，所以此类题有很大的得分提升空间，可以通过学生自主和互助来提高此类题的得分率。

整个流程可以设计如下：先让学生认识它：通过学生自学，了解此类题的结构框架，然后将自学内容运用到解决实际问题中，按要求现场分析四个流程图，只有读懂了流程，才能准确解题。小组互助讨论分析，每组派一名代表上讲台讲解;再让学生理解它：找到此类题的核心考点，通过自学，理解这些核心考点的解题策略，重点训练方程式的书写和滤渣的判断。通过小组讨论交流，解决每位学生的不同问题。最后让学生掌握它：规范答题，注意细节，让每位学生得到训练的机会。

这样设计的思路是：先将大题“化整为零”，分解成“流程图的分析”、“方程式的书写”、“滤渣成分的判断”等环节，最后再“化零为整”，提高综合解题能力。整个过程围绕“审题—析题—答题”这条主线展开讨论，学生学会分析，学会使用信息，学会答题，增强得分意识。 教学过程则采用“自主-互助”的形式展开，将归纳总结的知识点等编制成自学材料，通过学生自学，自我体会和感悟解决问题的方法。然后通过小组交流讨论的形式，同伴之间互相帮助解决自学过程中遇到的困难和问题，分享做对的经验，找出做错的原因，小组整体获得提升，从而全班提高得分率。

笔者在高三化学复习课中实施了一整年的“自主-互助”教学形式，产生了一些自己的感想：

一、课堂活起来了

传统教学形式下的高三复习课是沉闷的、枯燥的，到处都是知识归纳、习题巩固。教师往往是“一言堂”，学生往往是“昏昏欲睡”。使用“自主-互助”教学形式后，学生在化学课上再也不想睡觉或是发呆了，都积极投入。传统教学的高三课堂就像冬天的一个平静的湖面，教师按照预先准备好的教案从头上到尾。而自主-互助环节就像一阵春风刮过，湖面泛起了涟漪，推起了波澜，课堂变成了一个动态生成的过程，教师必须随时调整原先的教案，课堂变得有争议、有意外、有思维、有活力。

二、学生动起来了

在实施“自主-互助”教学形式的课堂上，学生由原来的配角变成了主角。他们积极参加自学、讨论、思考、观察、发言、实验、操作、表达、展示等，他们积极动脑、动手、动口、动眼、动耳、动心，动情，所有的感觉器官一起行动起来了。学生一旦行动起来，必将带给教师惊喜;学生一旦行动起来，必将回馈教师丰硕的果实。学生一旦行动起来，必将有精彩和神奇诞生！

三、问题多起来了

传统的课堂没有给学生充分的思考空间，学生在教师预设的教学下，不能主动发现问题，或者不能发现有价值的问题。随着学习小组的建立，学生们不再一味追求“是什么”，而是开始思考“为什么”。因为只有把问题真正弄懂了，才能在互助环节更好的展示自我，才能更好的向同伴表达自己的思路和见解。思路开阔了，思维力度加强了，想要弄懂的问题也就越来越多了。

四、思维灵起来了

萧伯纳有这样的观点：两个人各拿一个苹果交换，每人得到的是一个苹果;如果两个人各拿一种思想交换，每人得到的是两种思想。在“自主-互助”教学形式下，学生敢于思考、敢于提问，敢于表达，课堂上形成了争相探讨的热烈气氛，学生的思维就灵动起来了。在与同伴的互助交流中，学生相互启迪、相互质疑、相互探索，共同成长，共同进步。

五、能力强起来了

传统教学形式下，高三的学生课堂上基本不会举手回答问题，不愿意主动表达自己的想法。实验班的学生在“自主-互助”教学形式下训练了一阶段后，自主学习能力、团结协作能力、实验操作能力、口头表达能力、归纳小结能力等均有了很大提高。学生上讲台展示不慌不忙、手拿教鞭，边点边讲;学生站在讲台上就像一位老师，大方自然、表达清晰、到位，声音响亮。每次说完，还会寻问讲台下的学生还有没有疑问或哪些地方还不明白，然后有问题的学生可以站起来提问，讲台上的学生回答。若他不会回答，他就会邀请其他同学来回答，或申请老师帮助。在上汇报课时，实验班学生的能力和表现给听课教师留下了深刻印象。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

化学反应速率教学反思 篇9

了解化学反应速率能帮助学生定量地了解化学反应的快慢，了解影响反应速率的因素，可以帮助学生更全面地了解反应物的本性和外界因素对化学反应的影响。化学反应速率的知识也是学习化学平衡必要的知识准备。

课程标准要求学生提高学习能够分辨、识别化学反应速率，即要求学生知道如何判断反应的快与慢，了解与反应速率相关的观察与测量方法。同时，强调通过实验探究进行学习，提高科学探究能力。

温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响在初中化学已初步涉及。学生已经知道温度、催化剂是影响化学反应速率的因素。但要帮助学生深刻认识化学反应速率，还必须学习影响化学反应速率的因素。本节课一开始就给学生创造了一个轻松的环境，让学生对化学反应速率的理解，特别是与物理学中的速度、速率的对比，大家相互交流，课堂气氛马上变得很活跃。在之后的比较“温度的高低、是否加入催化剂、反应物浓度的大小、压强的变化等因素对反应速率的影响”，采取由学生提问，学生回答的方式，让学生真正成为课堂的主角，激发学生主动获取知识的积极性。老师适时的对学生的表现予以肯定和鼓励，并做适当的总结，使他们对所学知识有了更深更全面的.认识。反馈表明，这种师生互动、生生互动的教学场景，收到了很好的教学效果。

高三复习课《化学反应速率》教学反思 篇10

沈志春

化学反应速率、化学平衡是中学化学的重要理论知识，在中学化学理论中占重要地位。它的大部分知识内容较抽象、理论性强。因此课堂教学的主体目标是培养学生的科学思维方法，重点是培养学生分析问题解决问题的能力。

回顾近期速率、平衡理论的教学过程，反思教学设计、教学实施和教学效果，对以下两方面感悟较深：

一、努力做到课堂精讲精练

精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时时刻刻必须追求的课堂教学终极目标。

备课过程中可首先对章节知识的大结构进行粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重知识点之间的有机衔接、自然衔接和知识梯度的合理铺设，重难点知识要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、灵活的化学理论知识面前轻松领略逻辑和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。真正实现课堂教学培养学生科学思维方法的教学目标。

如在速率、平衡教学中有感应处理好以下教学问题：

1、速率概念可由课本引言自然导出（课本这部分知识已很经典和完美，不需再多的拓展），学生对概念的深刻认识和灵活应用能力可在课堂上通过适当常见错误例析和课后习题精练逐步培养。同一反应用不同物质表示的速率与化学反应计量数之间的关系可在教师引导下由学生通过简单练习自然推出。教师的作用主要是启发引导，关键作用在于一定要在学生有初步感性认知的基础上最后明确强调指出：速率与化学计量数之间的联系是必然的，对任何一个化学反应，反应物的减量与生成物的增量一定符合化学计量数之比。而初始量与某一时刻中间量与计量数无直接关系。

2、外界条件对速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此基础上外因浓度对速率的影响是本节首要讨论的问题，其关键在于突出随着反应物浓度的增加速率增大的根本所在。碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。（化学反应反应实质：分子运动→相互碰撞<活化分子碰撞、取向合适>→有效碰撞<旧键断裂、新键产生>→发生化学反应；反应物浓度增加→单位体积分子数增加→单位体积活化分子数增加（活化分子所占百分比不变）→有效碰撞机会增加→反应速率加快）

压强对速率的影响情况较复杂，但在压强对速率影响的的万变题型中教师要始终坚持引导学生把握一个基本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。压强的变化如果没有引起浓度变化，对速率则没有影响。

温度、催化剂对速率的影响结合实验通过活化分子理论、碰撞理论论证推出。本节的重中之重仍是浓度对速率的影响。

3、化学平衡概念的引入建立于对动态平衡概念的复习基础之上，课堂上教师可借助课本文字通过师生互动分析反应开始、反应过程、终了状态三个阶段的浓度、速率变化情况，完成浓度——时间图和速率——时间图，使学生通过简洁明了的图形从理性上深刻认识平衡的概念和特征。突出强调：①特征——动、等、逆、定、变，②可逆反应达平衡状态时反应物生成物浓度不可能为零，③某一时刻的平衡状态是该条件下反应进行的最大程度。另为避免部分同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”。课本上反应达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度示例数据教师可改动为0、006mol/L、0、006 mol/L、0、004 mol/L、0、004 mol/L。

4、平衡概念知识的检测主要体现在三方面：平衡状态的判定、平衡的有关计算、等效平衡的判定。这三方面均为重难点。教师在处理这类知识应用时，应牢牢把握一个解题原则：万变不离其中。①平衡状态的判定标准各种资料上总结的是林林总总，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否不变，②平衡计算的关键在于训练学生起始量、变化量、平衡量三种关系的规范应用，③等效平衡的判定教师可编设习题引导学生通过自我练习先对概念产生感性认识，再由教师归纳总结判定依据：恒温恒容看数值，体积不变看比例；恒温恒压看比例。

二、抽象知识生动化、形象化

为将本章较多微观抽象的的理论具体化，在备课和教学过程中要充分利用实验、绘图和大量生动形象、贴近生活实际、通俗易懂能体现时代特色学生喜闻乐见的事例进行比喻帮助学生理解抽象知识，化解难点，让学生认识到自然学科和社会学科等许多知识同出一辙，提高学生的认知度并培养学生的形象思维。

本章课本内容已例举大量形象比喻，现把自己在教学中引用的一些实例列举一二：

1、反应速率应由反应历程中反应速率最慢的一步决定。比喻事例：工业流水线上成品的生产速率决定于流水线上速率最满的一个环节。

2、使用正催化剂降低了活化能，活化分子百分数增加。比喻事例：高考录取降低分数线，高考上线率提高。

3、气体参加的可逆反应达平衡后若改变压强，正逆速率受影响时，气体体积减小方向速率上下变化幅度大，气体体积增大方向速率上下变化幅度小；若改变温度，正逆速率均变化，吸热方向速率上下变化幅度大，放热方向速率上下变化幅度小。

比喻：风险和利益共存，体积减小方向和吸热方向如同风险行业或风险股票，巨大的商机与风险共存，跌宕起伏大。而体积增大方向和放热方向则如稳健行业或稳健基金，风险小利益小。

4、平衡的建立有多种途径。谚语：条条大路通罗马。

5、铁与硫酸反应加入醋酸钠速率减慢而氢气生成量不变。这里可把醋酸根的作用比喻为银行，硫酸电离的氢离子是家中的大量现金，部分存入银行（醋酸根），需用时提取，减缓了花钱速率，但资金总额未变。„„

高三化学复习课中的实验 篇11

关键词：实验教学；高三复习；策略指导

高三化学总复习是促进学生系统掌握化学知识，培养和发展学生的学科能力，提高学生综合素质的重要阶段，其时间紧迫、内容繁多、任务繁重。化学是一门实验性科学，化学的基本概念、基础理论、元素化学、物质的结构与性质、有机化学等知识的理解巩固都离不开实验。在化学教学中，课堂教学和实验教学密不可分，实验教学将课堂教学中的理论思维与化学实验中实践能力的培养完美结合在一起，它们相互促进、相互渗透、相互统一。切实发挥好实验的复习引导功能，起到巨大的激励作用，是高三的化学复习轻松、有趣高效的必要手段，已潜移默化成为化学教育界的共识。

如何才能把实验切实运用于高三化学复习过程中，充分发挥学生的聪明才智和提高学生对化学实验题的分析综合能力，更好地发挥实验在高三化学复习课上的催化作用呢？

一、激活实验，激发学生求知欲

传统的高三化学复习课，一般是执教者根据对课程标准和考纲的理解与经验，对复习内容进行知识点的罗列整理、习题讲解、巩固练习、归纳小结的讲授型课堂教学模式。学生在高一高二建立对化学学科的学习兴趣会被高三一年的集中复习和题海训练给磨灭了，这样哪怕高考成绩提高了一些，学生可能再也不想学化学了。化学实验在高三复习课堂上的出现可以大大增强学生的学习积极性，让学生在题海磨炼中稍微喘息，甚至可以调动学生学习化学的兴趣和提高复习效率，哪怕就是简单的演示，一遍都会引起学生极大的关注。

如果说高一、高二新授课阶段的化学实验更多为了探索新知，高三实验则具有更高的研究价值，高三学生已经初步形成较完整的学科知识体系，又具备了一定的实验操作与设计能力，学生此时的实验视角更加宽广，思维层次也更上一层楼，许多在高一、高二时达不到较高层次的实验教学在高三却会收到意想不到的效果。所以高三复习课化学实验的引入不仅是学生提高复习效率的需要，更是其建立较完整的学科知识体系和健康向上的学科态度的需要。

二、回归课本，以实验巩固基础

高考化学实验题是学生最难把握，最易失分的题型之一，是对高考化学主干知识和核心知识的考查，具有选拔性强、所占分值比重大的特点。在新课改背景下，高考试题中加强对化学实验的考查也逐年成为一种流行的趋势，化学实验题在高考中也备受青睐。命题者依据普通高中化学新课程的标准，不过分强调知识的覆盖面，化学实验题不仅是考查学生与化学实验相关的基础知识和基本技能，还突出考查学生的科学探究能力、创新能力、逻辑思维能力、学科融合综合分析应用能力等。

近几年的高考试题不难看出，许多实验试题是源于教材中的演示实验和学生实验，（比如2015年全国卷（Ⅰ）11题，2015年全国卷（Ⅱ）13题，2014年全国卷（Ⅰ）13题和2014年全国卷（Ⅱ）9题）或由典型实验进行一些改装或创新（比如2015年全国卷（Ⅰ）26题，2014年全国卷（Ⅰ）26题和2014年全国卷（Ⅱ）28题）。因此，在实验复习过程中老师必须对课本上的每一个演示实验，要求学生实验逐一做到寻根溯源、融会贯通，并将有关实验的原理、基本仪器、基本技能逐一理解深化。因此，对实验中所涉及的重要化学方程式和实验现象均做到熟练掌握。

三、聚焦高考，增强知识迁移能力

新课程理念下的高考更加注重试题创新。（比如2015年全国卷（Ⅰ）26题，2014年全国卷（Ⅰ）26题）试题都将实验的定性分析和定量考查进行有机结合，要求学生有较强的知识迁移能力和知识的再加工能力。试题中还出现大量文字叙述、离子方程式、装置图、数据表格、关系曲线等方式，以此来呈现实验题信息，这不仅突出新课程高考化学实验题形式的新颖独特，还侧重考查了学生能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，进而进行接受、吸收、整合化学信息的能力。因此，化学教师在日常教学中要关注科学技术和社会的发展，关注學生面对与化学有关的社会问题，将知识的学习融入有关的社会现象和解决具体的社会问题中。

总之，高三化学总复习应当以实验为主线，以学生为主体，以效果为标准。引导学生学会利用实验题的“一题多解、一题多变、多题同解、错例众评”，最大限度地调动学生复习的主动性和积极性，提高学生实验操作能力和知识运用能力，节约学生宝贵的时间和精力，减轻学生负担，使教师潇洒自如，学生轻松愉快。

参考文献：

高三复习课《化学反应速率》教学反思 篇12

关键词：新课标,高三化学,总复习,减负高效,策略,方法

新课改的提出, 特别是化学课时的大幅减少, 使我们每一位教师都意识到给学生减负的重要作用, 而减负高效课堂也是我们新课改的目标, 是我们新课改过程的必经之路。那么, 作为高三的化学教师, 在面对高考的压力下如何在课堂教学中花较少的时间轻松达到学习的目标, 使学生既从题海中解脱出来, 又能提高教学效率, 达到“高效减负”的目的呢?下面我就结合自己多年的实践经验, 来谈一谈我们高三化学教师如何在总复习中完成减负、高效的目的。

一、抓住高考要点, 突出主干知识

我们都知道, 高考内容离不开课本和两纲, 课本是高考的根, 两纲是高考的指挥棒。为了给学生减轻负担, 作为高三化学教师就一定要吃透教材, 认真钻研课程标准, 和考试大纲, 教师要紧紧抓住高考总复习的重点纲要, 明确命题的趋向和要求, 明确复习的重点。认真系统地整理出新课程实验区高考化学试题知识点归纳及能力双向细目表, 对照一个一个的把知识点和本省区历年高考试题对应分析, 难度多大?赋分值多少?是常考选择题还是大题?同时教师还要认真研读最近几年的其他省区高考试题, 总结高考的必考点, 高频点, 哪些是年年考, 哪些是隔年考, 哪些很少考, 并且也让学生仔细研究这些以往真实的文本资料, 把这些高考真题作为高考复习的依据。教师只有抓住高考要点, 突出主干知识, 才能精准地瞄向高考;才能在高考复习过程中不出偏差;才能使学生的复习有方向性, 有针对性, 避免大海捞针, 给学生带来不必要的负担。同时还能取的事半功倍的效果。

二、精心准备资料, 合理制定复习方案

新的化学教材所涵盖的知识面非常的广泛, 而且新课标下的化学教材的知识点不像老教材那样系统, 也不像老教材那样条理清晰。这就给我们高三教师和学生在复习时加大了难度。我们高三化学教师要想在给学生减负基础上提高高考复习的效率, 就一定要在复习前认真的梳理教材的重点知识, 理清复习的知识点, 理清整个教材的知识脉络, 整合所有的复习资料, 制定合理的复习方案, 在复习前就明确第一轮、第二轮、第三轮复习的内容, 复习的重点和复习的思路等。第一轮重在基础和知识网络的建立, 学生的在原高二各知识点的基础上要相互联系形成一个整体, 第二轮要重点进行专题整理复习, 对氧化还原反应, 离子反应, 无机框图, 有机合成, 化学平衡, 电解质溶液, 电化学, 混合物计算, 数轴讨论法, 离子检验和物质检验, 筛选法等一些必考知识点进行专题训练, 总结其解题规律和技巧, 由于这些知识点相对独立而且涉及面广, 命题角度千变万化, 难度大, 学生常常会了忘, 所以对重点知识点要滚动复习, 多次重复, 让学生形成一次成型的牢固印象, 只有教师精心准备复习资料、合理制定复习方案, 才能给学生减轻负担, 才能使复习顺利有序的进行, 提高复习的有效性。

三、精选复习练习题, 自编和使用校本教材, 提高复习效率

在高三的复习课堂上, 教师要合理选用复习材料, 同时要为学生准备严谨、全面、系统的练习题作复习资料, 这些练习题最好是用本校的校本教材 (一般叫内部资料) , 可以组织本校教师以集体备课的方式编撰完成。这样的练习题既结合本校实际, 又可以加入市面上现成资料没有的或者来不及编入的新练习题, 这样既能避免学生因大量做题、盲目做题而造成的课业负担, 又会使练习取得事倍功半的结果。事实证明:凡是使用教师自编练习题的学校往往能大幅提高高考升学率, 像内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗世纪中学从2005年建校到现在, 仅仅用了8年时间二本上线率就由百分之二十提高到百分之七十, 总结经验就是一直使用本校的校本教材, 而不使用市面的现成资料的原因, 所以, 我们化学教师要认真研究近几年各地的高考真题, 做一个研究型的教师, 把握好高考命题趋向。此外, 教师还要在老材料的基础上力求创新, 因为社会在发展, 时代在变化, 高考试题每年都在推陈出新, 所以我们的选题命题也不能墨守成规, 所以, 教师要想更好地提高复习效率, 还要有一定的编题能力。

四、根据复习内容, 创设问题情境, 及时归纳总结, 提高复习课质量

我们知道, 高三复习课有别于新授课, 复习的内容都是学生们学过的知识, 所以, 部分学生在复习时, 没有了学习新知识的新鲜感, 提不起精神来, 致使复习课堂死气沉沉。更有部分学生, 老师在黑板上讲的天花乱坠, 他在下面自己复习作题, 他们认为听不听都是一个样, 还不如自己多做几道题, 所以, 教师要想提高教学质量, 让学生爱上复习课, 必须就要提高自己对教材的整体把握能力, 把由高一高二原来只注重一个课时一个单元一个章节的知识教学提升到一个模块整体或高中6本书的高度, 让学生居高临下地重新看待这些知识在高中化学体系中的地位和作用, 强化本节课在知识体系中联系和应用能力, 设置一些联系其他知识点的综合试题让学生练习, 这样学生就感到复习课和原来新授课的本质不同, 就会天天有提高, 同时应根据复习内容和学生的心理特点, 选择一些适当的方法。科学探究中“问题”情境的创设, 能有效地激发学生探究知识的欲望, 充分调动学生主动参与学习的积极性, 激活学生的思维能力。所以, 教师在复习过程中要通过不断地设疑, 来激发学生思维的火花, 激发学生学习的内驱力, 使学生对一些复习题进行多方位的独立思考。通过创设问题情境, 不但可以吸引学生的注意力, 使学生精力集中, 还可以缓解学生的压力, 缓解学生的疲劳, 诱导学生的探究意识, 实现减负高效的复习目的。

五、限时训练, 设置考试氛围, 规范答题

平时练习时就限时训练, 让学生学会如何合理安排考试时间, 如何在有限的时间里最大限度的得分, 考完后把错题进行重点复习, 一直到会熟练应用为止, 同时要认真研究高考试题答案, 明确如何用最少的字规范的写出答案要点, 实验表明要把考试时间为150分钟的高考理综答案抄一遍大概用70分钟, 这样更显的规范答题的重要性, 否则即使会做也可能做不完。

总而言之, 高考化学总复习是摆在教师面前的一个难题, 教师要根据课改的要求、根据高考的宗旨与学生的实际能力, 合理制定复习方案, 精心选取复习练习题, 要不断地根据复习内容, 根据学生的实际情况, 采取不同的教学方法, 在师生交往、师生互动的过程中, 使复习课堂变得更加完美, 更加高效。

参考文献

[1]陈勇.浅议高三化学总复习中变式题的编制策略.新课程学习 (小学) , 2009, (04) .

[2]李化琳.如何搞好高三化学总复习.语数外学习 (数学教育) , 2012, (06) .

高三生物复习教学反思 篇13

乌鲁木齐县庙尔沟中学 古丽沙拉.加合拜克 2014年3月17日 高三生物复习分层教学的教学反思

（关键词：高考大纲是复习依据，要做合适自己的练习）

本人通过五届的艰苦高考复习,进行了深刻的反思，总结了经验和教训。在高三生物学总复习中,一般把整个复习过程划分为:分章复习(第一轮复习)、专题复习(第二轮复习)、模拟测试、查漏补缺等阶段。分章复习(第一轮复习)阶段的复习任务是理清单元知识点和夯实基础,构建知识体系,配合经典的题例,将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。引导学生弄懂基本概念和原理,明确相关知识点之间的联系,构建单元知识网络。专题复习(第二轮复习)阶段的复习任务是加强学科内综合,使知识系统化,形成知识网络(即知识块)。这个阶段的复习实际上是通过各个专题的讲解、测试和讲评,引导学生从综合的角度对知识进行归类和重新组合,使学生对重点知识进一步加深理解,分析问题和解决问题的能力得到进一步提高,从而达到熟练掌握并应用知识的程度。正因如此,在二轮复习阶段,如何筛选专题内容、从哪些角度、层次切入、使用什么样的教学策略、如何在最短的时间内给予学生最有效的帮助,就成为教师备课过程中最重要、最核心的任务。下面,结合本人又承担的高三一，二轮复习经验,谈一谈本人对高三复习中的教学反思。

由于生物学科特点是知识点散乱，不容易形成知识网络，因此，许多孩子们下了很多功夫，却成绩平平，收获不能和付出成正比。学生学习生物课很听话，很认真，很能做题，成绩就是高。反思：这主要是复习思路不对，这就要求我对学生进行复习方法指导。在实际教学工作中，必须强化以下几点：

1、按照课程标准，指导学生看书，一定要给学生看书时间 许多同学进入高三总复习后，总是把许多时间用在了做题上，而忽略了看书，这种复习思路是不对的。考试是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中一定要紧抓住教材，把没弄清楚的基础知识弄清楚，在这个基础上，通过作习题进行检测和查缺补漏。另外，看书容易形成知识的系统性，这是无论做多少题都不可能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：以书为主！做题为辅！

2、学生要做适合自己的练习，才能提高成绩。

全国新课程标高考生物卷的“6+4+1”格局逐步稳定下来，即：选择题6个，非选择题4个，选考题1个“2选1”。但是考题格局稳定了，考生在答题的过程中，还是会出现“会而不对，对而不全”“该得的分没有得到，不该丢的分丢了”等情况这主要是因为考生缺乏计划，没有复习重点；这做题，不反思；备考时，考生情绪调整不好，总是患得患失。针对这一现象我要建议，考生认真制定后期复习计划，每天完成后做个标记，一来有充实感，二来也有一种心安理得的自我安慰；建立改错本，将做题和反思结合起来，反思有利于考生及时发现错误和纠正错误；正确对待考试成绩，客观评价自己的实力。“不要和别人比较，做合适自己的练习才能提高成绩有付出才能有回报”。老师让学生多做一些最近年的真题。

3、选好复习材料，把握主干知识，指导学生形成知识结构。现高考复习材料种类丰富，无论利用什么复习材料，课本的中心内容不能放弃，总主干就是书上的重点内容。“概念，原理与规律是学科的组成基本单位构成了生物学科的主干与骨架，所以对这三点理解要到位不能停留在简单记忆的层面上，而要知道它们的前因后果。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简单地画一下就了事，应该先把它记下来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。

4、尊重学生的学习方法并让学生重视记忆，理解，思考。

对于生物学科，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应该以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的基础上去记忆，记不住就记它个大概，我很赞同后者。但我不能说前一种是错的，因为各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行改变。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要。

5、弄清知识内在联系，“瞻前顾后”

在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系（因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体），也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。

6、及时归纳、总结

在课下，经常对所学的知识进行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对知识新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物成绩很有帮助。

7、后期复习注重基础，回归课本

如今第二学期的到来，预示着高考的临近，针对生物这门学科的复习，我提醒各位高考生进行习题回解，回归课本。在最后六十天时间，同学们不妨把曾经做的复习题再拿出来，整理一遍，最好是在做一遍。同时加强课本的全面阅读何理解，包括课本上的插图，阅读材料，榜栏小资料注释等。注意挖掘典型题对主干知识，主要生物学概念，原理复习的模式作用；重视课本的中学实验，实习演示实验在高考实验题中的借鉴作用；要再回顾课本内容，不要脱离课本。

下面我要建议带毕业班复习的教师们要注意几点，收获一定要缕缕的甘甜。

1、要求学生做到的事就一定要检查。千万不要相信高三的孩子们已经有了足够的自觉性和主动性。要求的事不分大小，关键是约束孩子们的习性，培养他们的良好的服从老师命令的习惯。

2、记笔记在书上，改错本一定要有。笔记记在书上利于高三复习，非常实用。改错本在二轮复习的过程中作用也非常大。

3、练习册最好要认真批改，以防学习不太自觉的孩子偷懒。练习册一定要批改，即使时间在不充足，也要收上来，写上阅和日期。千万不要让学生知道，你根本没时间批改。不足之处还很多，达到优秀教师，还得吃很多的苦

4、要摆好学生的位子

学生毕竟不是老师，而自己经常会理所当然的认为学生应该理解，无形中加快了教学的进度，导致部分学生因为不能够很好的理解知识点，把问题不断的积压下来。在进行第一轮总复习的时候出现了很多学生跟不上进度，学习吃力的一种现象。

5、要很好的控制教与学的相互作用 在教学过程中，经常会因为要完成教学进度而忽略了对学生兴趣的培养，特别是一些基础较为薄弱的学生，很容易引发他的厌学情绪。时常会出现一些学生因厌学而出现了些上课睡觉的现象，从而影响了整个学习氛围。我想如果能调动起学生学习的主动性我想在进行教学时一定会事半功倍。

6、改好自身教学经验缺乏

在进行总复习初期，由于把握不住复习方向，就盲目的跟从其他学校的教学，对于前辈的教学方略指导总是不能很好的理解，导致复习效果不佳。

7、注意学生前期基础不扎实

在复习初期没做好前期的复习工作，大部分学生对基础知识的遗忘率很大，由于基础知识点相对较为薄弱，学生对知识点的应用水平也相对较低。经常出现自己在做习题时没有不能很好的联系到相应知识点，经过老师提醒才恍然大悟。这样对后期的复习工作造成了很大的影响。

高三地理复习教学反思一 篇14

近年来海南省高考地理卷中突出以图表系统为背景，强调地理思维能力考查，地图是地理学的第二语言，也是地理学习的重要工具，图表系统本身就是地理教材的重要组成部分。近年海南省高考地理卷中的地理图表，不仅数量较多、信息量较大，同时还具有多数图像新颖、信息隐蔽的特点。众所周知，地理图表类型常见的如：各类坐标图、各类统计图表、各种示意图、各种日照图、中国或世界的区域图、各种等值线图、地形剖面图等，这些地理图表突出反映地理学科的综合性和区域性的显著特点，同时所设计问题的解答也能很好地体现学生的地理思维能力的层次差异。

在高考复习教学中或平时的地理教学中，我们必须重视地图教学，教会学生如何读图，如何从图表中

提取地理信息，特别是进行读图分析专题复习时，要把地理学中常见的图表展示，应力求通过图导、图解、图变等方式培养学生的创新潜能。所谓图导即将教材的重难点图像化、直观化，以图释文，开阔学生的思维空间，培养学生的想象力和创新精神、图解即将考查学生综合思维能力的复杂试题通过画图分解，化难为易、化繁为简，从而提高学生解决问题的速度和灵活性，培养学生的创新意识、图变即将教材或试卷中的图像通过改变条件、设置新情境或提供新材料等方式变换图形或重新组合，形成新问题，引导学生举一反三，逐步提高学生思维的抽象程度和思维活动的广度、深度，同时也培养了学生的创新精神和能力。

高三复习课《化学反应速率》教学反思 篇15

一、课堂教学简录

引入:关于x的方程x2+ax-1=0,x∈[1,2]上有解,求实数a的取值范围.

老师:非常好.学生1把此题貌似与函数不相关的问题用函数思想把a看成关于x的函数,从表象看到问题本质,从函数值域入手解决开阔了视野,沟通已知与未知的关系,找到解决问题的思路.学生2把一元二次方程在某区间有解问题转化为根的分布问题,思维开阔缜密.两个同学各自从不同角度阐述了这类问题的解答,说明同学思想有一定的深度,能挖掘问题的本质,进而找到问题的切入口,纵观这类问题,a=f(x)在x∈D上有解,则a的取值范围即f(x)的值域(x∈D),从一个侧面说明函数与方程是解决数学问题的重要思维线索.

变式1关于x的不等式x2+ax-1<0,x∈[1,2]上有解,求实数a的取值范围.

变式2关于x的不等式x2+ax-1<0,x∈[1,2]上恒成立,求实数a的取值范围.

感悟反思:不同的切入点将我们带入数学多角度解题的宽径,在多种方法中比较最优化的方法,感受数学美之魅力所在.

总结:a>f(x)有解a>f(x)恒成立.

二、教学设计反思

1.本文以最简单的题目形式呈现,以变式题目展示不同背景,凸显函数的图像、值域等性质在解题中的作用,采用分离参变量、数形结合、一元二次方程根的分布知识或思想方法.通过这节课的教学,学生充分感受到数学符号语言的丰富内涵.

2.不足或改进:课时紧,容量有限,应该把二次背景(方程、函数)拓展为非二次背景.

数学教学应着重多种变式教学,精心挑选问题,重组问题,演变问题,使数学各分支有效系统地重组,达到知识融会贯通.本文引导学生有效理解了以不变应万变的常规解题途径和思维优化的方法,提高高三复习课学生的思维品质,增强学好数学的信心.

三、感悟

高三化学复习课的学案设计研究 篇16

关键词：新课程改革；化学复习课；学案设计

一、学案的概念

学案在具体设计的过程中，主要是采用系统的方式，将所涉及的学习理论、教学理论等方面，有效转化为所对应的教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等综合性环节，有计划、有目的地进行系统化教学过程。学案设计的过程中，主要针对教学过程所存在的问题，以优化学习为核心所进行的一种特殊性、目的性的教学活动，学案设计有效体现出该学科的基本特征，在设计过程中需要严格遵循教学的基本规律与原则。

二、高三化学复习课学案设计的基本目标分析

1.学习理论方面

高三化学复习课主要的目的是以促进学生的综合性学习为最终目标，高三化学学习理论的核心是，以探究人类学习基本机制的心理学为核心理论，在学案设计的过程中，需要对学习者的基本特征、个性需求等方面进行综合性掌握，将学习理论作为高三化学复习课中学案设计的理论基础。

2.教学理论方面

从高三化学复习课的视角进行分析，教学理论主要的目的是对教学过程中存在的文艺进行有效解决与处理。在学案设计的过程中，需要严格遵循化学科学的基本规律与特征，学案设计主要是针对教学中存在的问题，制定科学可行的解决方式的一种综合性、系统性的过程。因此，高三化学复习课的学案设计过程中，为了制定出科学科学的教学策略对其中存在的问题进行有效处理，要求学案设计过程中，需要对教学的基本规律进行严格性的遵守与应用。因此，高三化学复习课的学案设计需要以教学理论为该学科的理论支撑。

3.系统理论方面

高三化学是由系统论性的观点与方法进行学案设计的。其中，系统方法主要是对所构成的诸要系统要素进行综合性分析与梳理，促使相关的要素在设计过程中，按照科学性的结构进行组织，最终有效形成具有特定功能的系统理论知识。

三、新课程改革下的高三化学复习课学案设计的主要策略

1.以问题为核心的学案设计策略

高三化学复习课中，以问题学习为核心的学案设计，主要目的是将学习看做一种有目的、有意义的问题情境，学习的起点是以具体的问题为核心，复习的内容围绕真实具体的问题进行教学内容的开展。高三化学复习在学案设计的过程中，针对考试大纲以及高考的基本需要，教师指导学生通过自主探究、小组合作的方式，对具体问题进行综合性分析与理解，学科学习的主要目的是对其中存在的问题进行有效解决，形成解决问题的专业性技能。

2.以问题为核心的学案设计的基本流程

（1）创设情境提出问题

高三化学复习课的学案设计是以具体问题为出发点，教师依据具体的教学内容对整个学案进行全面设计。例如，通过真实的新闻事件、现实现象等环节，有效激发学生对化学学习的兴趣与求知欲，在学案设计的环节中，需要引出与复习内容相关知识的原理，对于学生专业知识的理解与应用具有促进作用。

（2）分析问题，形成假设环节

高三化学复习课的设计需要对具体的问题进行综合性、系统性分析，在学案设计的过程中对具体的问题形成假设。教师在该环节中需要采取多样化的教学手段，正确指引学生对具体的问题进行合理分析，正确进行假设。在该阶段中，学生的知识处理能力、问题分析能力、自主探究能力、综合实践能力等方面得到进一步提升。

（3）设计科学的计划进行假设的验证

高三化学复习课的学案设计中，对于问题的解决首先需要进行假设，通过科学的方式进行假设验证，为了有效假设能顺利进行与实现，所设计的学案要求科學合理，与学科的基本特征、规律相吻合，科学的计划是以问题为核心的关键环节，也是对假设进行具体化和程序化的重要方面。

（4）针对学案设计与实施得出结论，并对其进行综合性反思

教学反思是有效解决教学过程中所存在的问题的关键环节。教学反思包括两个基本的方面，一是对问题解决过程环节进行综合性反思；二是对具体的实施结果进行反思，即结论反思。其中，第一个层面主要是针对高三化学复习课的基本内容，学生需要对具体问题进行分析、提出假设、验证假设，对这些环节的有效性进行分析与反思；第二个层面需要分析化学复习课的结论与适用范围等方面进行反思，促使学生在复习过程中对重难点知识进行深入化的理解与掌握，形成知识获取、解决问题的综合性方式与技巧，通过反思促使学生在化学复习中专业知识与技能得到进一步强化与提升。

参考文献：

[1]马宏佳.以科学探究为核心的科学教育教学策略研究[M].北京：高等教育出版社，2008-05.

[2]马勇军，吴俊明.新课程实施中课堂教学设计的质性研究：一节化学公开课引发的思考[J].课程·教材·教法，2006（7）.