浅谈高三化学后期复习

浅谈高三化学后期复习（精选8篇）

浅谈高三化学后期复习 篇1

本文谈谈高三化学后期的复习策略，以期能助高三的同学弃除焦躁和茫然的心理，尽可能提高成绩。

依纲扣本，夯实基础 今年是广东实行新课程以来的第一年高考，在当前“一标多本”的情况下，高考命题会更加注重考纲和基础。因此我们的对策是熟悉考纲，回归课本，夯实基础。一是温习所学课本，做到拿起课本能知道这本书有哪些内容或知识点，反之看到知识点能知道在哪一本课本的第几章第几节出现。二是对照广东化学科考试大纲的第Ⅲ部分“考试范围与内容”逐条整理，标明与课本对应的章节，然后回顾做过的练习，哪一类属于考纲内容这一条的具体表现形式，即该知识点的命题形式、其解题思路如何?解题的关键是什么?注重基础，回归课本，理清知识网络是提高高考得分的关键。

研究试题，总结规律 高考试题年年新，但所考知识点都不会离开考纲和课本。如：物质的量、物质的量浓度、溶质的质量分数、溶解度、离子方程式的正误判断、离子共存、微粒浓度大小比较、化学方程式的书写、热化学方程式、氧化还原反应原理、物质结构、元素周期律、电化学原理、盐的水解、化学反应速率、化学平衡、平衡移动、水的电离、溶液的pH、常见元素及其化合物的性质、同分异构、有机反应类型、绿色化学、环境保护等知识点几乎每年都考。因此，高三后期复习应研究近三年广东高考试题和今年广一模、广二模试题，最好是再做一次，然后反思、总结，列出知识点，总结出解题思路、破题方法、解题的关键步骤、应注意的问题等。

强化实验，掌握技能 化学实验基础所占分值约22%，题型灵活多变，因而是高考的重点又是难点，也是考分拉开距离的题目之一。后期复习的策略是：一是对中学常见仪器和基本操作逐一过关，如看到仪器名称能绘出图形或看到图形能正确地写出仪器的名称、用途、使用方法;药品的取用与保存、物质的分离与提纯、除杂及过滤、洗涤、分液和萃取、蒸发与结晶、物质的鉴别、试纸的使用等实验基本操作能正确写得出。因为实验题不管如何命题、形式怎样变化，其设问形式都是这些基本操作的组合。二是回归课本，对课本的实验进行回顾：如何进行的?步骤、现象如何?为什么要这样做?特别是探究性的实验，应学会分析问题、对问题进行假设、验证的实验方案设计、实验方案的评价的方法，总结出应对的方法、规律。三是再做一次近三年的广东高考的实验题和今年一、二模试题中的实验题，练后反思，总结出破题的方法。解答实验题的一般方法是：审题――找出实验目的(即做什么实验)――实验原理(即反应方程式)――选择仪器――实验步骤――回答问题。

纠错补缺，注重反思 老师在平时常常会说：在考试中不要犯自己犯过的错误，重点大学向你招手;在考试中不要犯自己犯过的错误，也不犯别人犯过的错误，则清华、北大定能考上;平时考试重在考后能否得满分。因此，在后期复习中，应将高三做错的题目，回顾一下当时为什么会错，做错的原因是知识点缺憾还是非智力因素?现在会不会做?进而反思，纠正错误。

强化训练，提升能力 “刀不磨不快，枪不擦会生锈”。在后期复习中，应根据自己的实际，老师的要求，依据高考的时间安排，调整自己的生物钟。建议考生每天练一套化学高考模拟试题，使之适应高考，提高能力。

注意：考前训练不能丢开基础去做难题、怪题、偏题

浅谈高三化学后期复习 篇2

总的原则是:以培养学生的科学素养为宗旨。一个人的科学素养可以概括为三个方面：一是对科学术语和基本概念的了解;二是对科学研究过程和方法的了解;三是科学、技术和社会相互关系的了解。化学新课程也体现了这三个方面。所以我们应仍以中学化学知识为载体，充分运用科学的方法，实现由知识向能力的升华，进一步提高科学素养，搞好高三化学的复习。具体做法有以下几点。

一、研读考纲，细化标准，把握高考的方向性。

精心研读课程标准、考试说明与江苏省高中化学教学要求，把握高考方向十分重要，必考内容能力要求不封顶，选择题重在基础，覆盖面广，新颖灵活，难度不能太大;非选择题侧重基础，有一定难度，注意深广度。选考内容能力要求不能太高，重点突出，不偏不难，基础灵活。

二、知识习题化，夯实知识的基础性。

化学虽属于理科，但知识之琐碎是其他理科不可比拟的，需要理解记忆的知识很多。在第一轮复习中学生往往不能达到完全掌握，如果单纯从知识点去复习，一是时间上不允许，二是效率不高。因此第一轮复习后，教师要精选习题，重点抓专题训练与精讲，使学生在练习中记忆。教师精讲也尤其重要。教师应通过精讲，在提高学生审题、分析思维能力的同时，引导学生理解记忆、归纳记忆、比较记忆。学生要加强错题反馈，在错题反馈中理解记忆知识，提高自己的审题、分析思维能力。

三、归纳类比化，提高思维的敏捷性。

对于易懂难记，易错易混淆的知识，教师通过归纳类比、抽象化和具体化相结合的方法，能加深学生对知识的理解记忆，提高思维的敏捷性。如在元素及其化合物专题复习中，像钠、镁、铝等元素的单质及其化合物的重要性质可以列表对比;具有连续氧化的性质的物质有:单质钠、碳、氮气、硫，化合物氨气、乙烯、乙醇等。对于同位素、同素异形体、同系物、同分异构体，元素、原子、核素，离子晶体、原子晶体、分子晶体、金属晶体等重要概念，学生都可以通过归纳类比掌握概念和重要规律。

四、知识网络化，提高思维的全局性。

无论是元素及其化合物，还是基本概念、基本理论甚至是化学实验，很多的知识点学生都有易混难记，抽象难理解，孤立难联系的感觉。若在二轮复习中我们将其纵向、横向统摄整理，使之网络化、系统化，就有利于学生有序储存，全局掌握，从而正确辨认、再现、复述，及时调用和重组。如无机化学、有机化学反应式可以从化学反应类型上使之系统化;元素及其化合物的性质可以从物质的分类入手，以原子结构，物质结构作为指导，以氧化还原反应、化学平衡、电解质溶液、化学实验为线索使知识网络化形成一个框架，纵横统摄起来，这样知识点就不显得琐碎，学生对知识点的掌握可以达到事半功倍的效果，从而提高解推断题的能力。

五、一题多解多变化，知识迁移化，提高思维的严密性。

在二轮的训练和评讲中，对于一些开放性试题和信息试题师生要引起重视，这是每年高考的必考试题，因为它们重在考查学生的综合分析能力，信息知识的辨认、重组、再现和课本知识的迁移能力。所以教师要引导学生一题多解与多变，学会题目中出现的新物质能在课本中能找到它的影子。如证明醋酸是弱电解质这个实验题，以通过影响醋酸电离平衡的移动，一定浓度醋酸溶液的pH值计算，醋酸钠的水解，以及和强电解质溶液中离子浓度大小的比较等原理可以寻找出多种解题方法。带有图像的计算题既可以用化学方面的知识逐步分析推理，又可以用数学函数的含义来求解。再如许多物质和水反应的性质其实和盐类的水解、卤代烃的水解一样，从化学方程式看都是互相交换成分，共同的特点是带正电荷的结合-OH或OH-，带负电荷的结合-H或H+。这样对氢化钠、氮化镁、碳化铝、四氯化硅等与水反应的化学方程式，学生就容易理解书写，实现知识的迁移，从而对知识能够融会贯通，提高思维的严密性。

六、思维定势化，提高解题的有序性。

世上万物千变万化，但万变不离其宗，在学习中也是如此，对每个知识点的考查可以从不同角度考查。目前大部分学生在学习中搞题海战术，虽然一定程度上能提高学习成绩和能力，但往往事倍功半，甚至个别学生越学越糊涂，成绩下滑，其原因是没有抓住解题的有效方法。实际上同一类题型有一定的思维模式。如氧化还原反应方程式的书写，首先根据氧化剂、还原剂判断出还原产物、氧化产物，然后分析是否有介质(酸、碱、水)参与反应，再根据得失电子守恒，原子守恒，电荷守恒配平。综合实验题解题的基本步骤是:先搞清楚实验目的，根据题意分析实验原理的科学性，逐步探讨操作的可行性、简便性，注意实验过程中的安全性、环保性，明白或设计出合理的实验过程，最后解答题中提出的问题。再如，化学计算解题的基本思维模式：题示信息+基本知识+逻辑思维。其中不可缺少的基本步骤：(1)认真阅读，挖掘题示信息;(2)灵活运用，运用基础知识;(3)充分思考，形成解题思路。解答具体问题时，强化数学意思、转化意思、分类讨论意思，从而寻找出关系式法、守恒法、差量法、十字交叉法、假设法、极限法、图像分析法等解题方法和技巧。在此强调：定势思维不能一味去追求，否则会带来解题的局限性。

七、感受STS，提高解题的创新性。

高三化学后期复习策略 篇3

关键词：化学；复习；策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0085

高三化学后期复习是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，是提高化学总复习效益的关键。在后期复习中，应更加重视复习策略，坚持以教材为根本，夯实学生的知识基础；注重模拟试卷的科学讲评，提高学生的综合能力；培养学生良好的应试心理，确保正常发挥。笔者结合自己近年来的教学实践，从以下三个方面谈谈自己对高三化学后期复习策略的认识。

一、必须以教材为本，以考试说明为纲

《考试大纲》是考试命题的纲领性文件，也是我们搞好复习教学的指南针，所以我们教师要研读考纲内容，认真体会其知识要求的范围与程度，并通过亲自解答各地的课改高考化学试题，进一步感悟大纲要求的各种能力的体现之处，这样就会使自己在教学时感到心中有数。另外，课本是高考命题的依据，是任何一本参考书所不能替代的。高考试题中无论是简单题，还是难题，它的“根”都离不开课本，而且都能从课本上找出解题依据。因此，进入最后复习阶段，一定要提醒学生再次走进教材，全面看课本内容，要引导学生阅读有关概念和原理，加深理解，力求弄清本质；熟记一些特殊或难记的化学方程式、物质的俗名、分子式、特殊的化学性质和重要物理性质，如：Al与NaOH的反应方程式，Na2O2的物理性質，及Na2O2与H2O、CO2 的反应方程式等；了解有关常识性介绍的内容，如硅有哪些主要用途，光导纤维的主要成分是什么，常见能造成大气污染的气体有哪些等；知道有关物质在生活、生产上的实际应用内容，如有关工业生产中的原料、设备、产品成分等，同时要掌握必要的生产原理，如沸腾炉中为什么要把矿石粉碎得很细，为什么在吸收塔内不用水吸收三氧化硫而用浓硫酸吸收等；重视书上例题、习题、演示实验和学生实验，弄清典型实验原理、目的、要求、步骤和注意事项。学生通过系统浏览、阅读教材，对基础知识再次梳理，能够进一步清晰教材的知识脉络，贯通各知识点的联系，从而加深理解、准确记忆、自如应用。

二、精练精讲，提高归纳、反思能力

试卷的讲评是提高能力的重要环节。高三后期，模拟测试较多，难度、题型和高考非常相似。讲评课自然成为后期复习课的重要组成部分。科学及时地进行试卷评析，对学生纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。上好讲评课，首先要认真分析试卷的内容和结构，清楚试卷题型，明确各题的难易程度及所占分数的比例，不仅教师自己心中有数而且要让学生心中有数。其次，要分析考试结果及每题的得分率，统计学生出错的类型及人数，掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，从中了解学生对各类知识的掌握程度。

在试题讲评中，要讲清解题方法，并强调学生把错误回归到课本教材，然后引导学生自己去分析思考还不会做的题目的解题方法，要注重让学生谈自己的解题思路，展示自己的思维过程，讲出自己的困惑，总结解题方法和技巧，通过一个题的讲评，使学生掌握一类题。还要注重培养学生的反思意识，养成良好的反思习惯。反思的内容可以是方方面面的，如命题者有什么意图？题目设计的巧妙处何在？此题的关键何在？题目有何规律？是否可推广成一类题型？此题为什么这样做？做题过程中暴露了哪些弱点？这个问题改变设问角度，还会变成什么样的题目？通过反思，查看自己的知识和技能是否获得了巩固和深化，查找是否有盲点，查找典型错误，分析基础知识、基本技能、基本方法及学习能力上还存在哪些不足，有针对性地矫正补偿，填补知识漏洞，总结失误属于哪种失误。如果是知识性的，或者是答题策略方面的，可在平时训练当中，或通过回归教材加以解决；如果是笔误、习惯性的失误，就应在后期模拟训练中引起注意，以减少或杜绝过失性失分等。

三、优化心理，正常发挥

在邻近高考的前两三个月时间，对大多数高三学生来说，心理压力很大，而且越到后期压力会越大，处理不好，对高考极为不利。因此，优化考试心理是高考后期复习不可忽视的一大环节，要引导学生学会正确地认识自己，充分肯定自己的进步，同时找出存在的问题及时弥补，自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自信心，培养良好的应试心理素质。所以，在平时的模拟训练中，一定要体现“平时是高考，高考是平时”的训练思维，把学生置于一种仿真的环境，拿到试卷后应该有稳定的心态，以最佳状态去克服慌乱急躁、紧张焦虑和丢三落四的情绪，对会做的题，要特别注意表述准确、考虑周到、书写规范，切实解决“会而不对，对而不全”的问题；解题时既要注重一次性成功，又要重视复查环节，还要敢于放弃。通过日常训练和积淀，达到“平时训练当大考，大考自然当小考”的境界，高考时心态自然就会平和，就能保证自己水平的正常发挥。

总之，高三化学后期复习是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，是提高化学总复习效益的关键。要在教学实践中，不断加强对复习策略的探索和应用，积极引导学生调控自己的学习活动，确保复习成效。

参考文献：

[1] 张 浩.浅谈如何提高中考化学复习的质量[J].新课程（下），2011（6）.

[2] 胡佩芸.高三化学第二轮复习浅议[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].2011.

浅谈高三化学复习课的开展论文 篇4

摘 要：新课改的推广和深化，在很大程度上推动了高中教学的改革和完善。对于高三化学复习课而言，既是对高中三年教学内容的一种综合复习，也是面向高考的一种针对性训练和提高。在高三化学复习课的开展中，既要注重基础知识的巩固，又要注重学生综合能力的提高，使课堂教学活动更具多样性和灵活性，使学生的积极性和主动性得以充分调动，提高学生的化学应用能力。

关键词：高三化学;复习课;策略

一、高三化学复习课现状分析

高中化学是一种重要的基础学科，其教学活动的开展对于学生的知识结构以及综合能力都有着积极的影响，对于高三复习课而言，更是直接关系学生的高考成绩。在高三化学复习课开展中，教师应关注学生的学习效果以及师生的收益情况，以保证复习效果的实现。

就当前高三化学复习课而言，教师更多是以高考为导向来开展复习教学活动，但是就复习课整体而言，还存在一些问题，主要体现为以下几个方面：

1.教师受传统教学思想的影响，复习课的效率无法得到有效的保障。在教学中，教师会受到教辅思想的牵制影响，对于复习课教学的整体时间以及课堂效益等没有充分的考虑，在教学方式上也受到传统教学模式的禁锢，缺乏必要的创新和突破。从课堂教学的方式上来看，更多的是一种讲读的形式，只是简单的教学内容的复习，对于学生而言复习课的效果不是很明显。此外，该种复习课更多的成为一种说课，没有学生的参与和互动，从而无法实现对学生学习效果的诊断，不利于学生水平的综合提升。

2.复习课开展中学生的积极性没有被充分的调动。在高三化学复习中，很多教师采用“题海战术”的形式，通过一些习题来使学生巩固基础知识，提高其综合应用能力。但是这种复习方式无法使学生形成自己完整的知识体系，从而使其无法完成自我学习的诊断以及扩展学习。高三化学复习课中，知识点的回顾总结、练习题的训练提高，是教师普遍采用的课堂形式，这使得课堂教学变得很枯燥，使学生失去了学习的兴趣，也使得化学复习课的整体效果和质量无法保证。

3.以高考为导向的复习带来的课堂内容安排上的一些不合理性。对于高三化学教学而言，直接面向高考，一些高考题目所涉及的内容相对不合理，在某种程度上会使化学复习局限于较为狭窄的范围内。在高考导向下，复习课的开展都是为高考服务的，一切都是为了考试，只是片面地关注学生解题能力的提升，而相对的忽视学生知识体系的构建以及综合能力的全面提升。

二、提高化学复习课效果的有效途径

为了实现高三化学复习课的基本目标，保证复习的效果，实践中，教师应针对当前的实际情况进行必要的改革和完善。具体而言，高三复习课可以从以下几个方面来提高其有效性。

1.要增加高三化学复习课的教学容量。高三化学复习不仅仅是所学知识的简单总结或者简单的习题训练，在复习课中，要不断地增加课堂复习的知识容量，并且要注重习题与知识的有机结合，兼顾学生的思维容量等。教师在开展复习课之前，应该从复习效果的角度出发来科学地设计复习课的内容和结构形式，通过教学情境的创设为学生提供良好的复习环境，使学生能够巩固所学知识并有所提高，使课堂教学的容量更为科学合理，保证化学复习课的基本效果。

2.要注重复习诊断的方式和效果。高三复习课开展的目的`之一在于通过综合的复习发现学生知识结构上存在的一些问题，为教师的诊断式教学提供依据。高三化学复习课中，通过教师对学生学习情况的课前诊断等的开展，能够为教学内容的设计以及教学方式的完善等提供更多有益的参考，保证了课堂教学的有效性。

实践中，教师应该从学生的课堂反映以及解题能力等方面来实现对学生学习情况的综合诊断，并在此基础上对复习课的内容进行必要的调整，从而提高复习课的针对性和有效性。

3.教师应不断优化高三化学复习课的结构。科学合理的教学结构是质量提升的基本前提，教师应该结合学生的实际情况以及复习的基本目标，不断优化课堂结构，对于切入点的选择上等都要体现出一定的目的性，不断提高学生的化学应用能力。高中化学的学习内容是相互联系的，在复习中，教师要将相关内容进行有机的联系和融合，在此基础上，不断创新教学方式，综合运用多媒体教学等手段，并将试验教学有机地贯穿于教学中，实现复习课结构的优化，使学生能够更好地参与到复习教学中，实现其能力的综合提升。

高三化学复习课的开展，要综合考虑学生的学习情况，结合高三复习课的特点，实现复习内容的最大丰富并且不断地提高复习课结构的合理性和科学性，以保证能够更好地满足学生学习和发展的实际需求。此外，在复习课中，教师应该注重学生积极性的引导，改变传统的教学方式，提高课堂教学的有效性。复习课的开展要在知识巩固的基础上进行相应的能力提升，综合运用多媒体教学以及实验教学的方式，引导学生参与到复习课中，实现学生综合能力的提高。

参考文献：

高三化学复习方法 篇5

一、问题的提出

全日制中学化学教学大纲规定：化学教学要“逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力”。化学科高考《考试说明》中规定：“化学科考试旨在测试考生对化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力”。由此可见，化学高考是注重考查学科能力和能力品质、旨在选拔人才的考试。因此，开展化学科高考总复习的目的在于：一是让学生对已学过的零星、分散的化学知识进行归纳、梳理、加工使之条理化、系统化，二是要求学生学会应用知识解决实际问题的能力，也就是培养学生的能力品质。

长期以来，由于受应试教育思想的束缚，化学高考总复习并没有真正按照教学大纲和考试说明所要求的来进行，而是把培养学生的应试能力作为主要目标，这使得许多教师在开展高三化学总复习时囿于复习的“怪圈”之中，其结果是复习效率低下，严重影响学生的身心健康。这复习“怪圈”具体表现在以下几个方面：

①从复习过程看：从概念到概念，从知识到知识，机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行重复，导致学生对学过的知识得不到系统梳理，形成不了新的认知结构，产生厌烦情绪。

②从复习内容看：知识面面俱到，唯恐有些知识复习不到，没有知识的重点、次点、疑点、难点、生长点之分，结果是重点、难点知识复习不深不透，生长点知识拓展不到位，能力得不到培养。

③从复习方法看：课上教师滔滔不绝地讲，课下学生苦渡“题海”。教师只重视把教学内容讲清楚、讲透彻，而未能切实让学生练清楚；只重视知识灌输，不重视能力品质的培养。

④从师生双边活动看：课堂中教师既做导演，又做演员，教师讲得头头是道，累得满头大汗，学生只是听众、观众，只有静态的、隐性的学习，没有独立思考的活动，更没有主动的竞争学习和愉快的协作学习。

⑤从课堂实施看：计划性不强、针对性不强、目标性不强，讲到哪里算哪里，随意性大，有时甚至离题万里，对学生是否有兴趣、感受如何、效果如何等则考虑不够。科学的复习方法，能提高复习效率，能使学生的智慧得到充分的发挥，能把知识转化为能力。经过多年的教学实践证明，我校自1997年始开展实施的省级课题“学案导学教学法”在高三专题复习中能有效地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率。

二、专题复习学案的设计与实施

1．专题划分

高考化学总复习的知识点多（约470个）而且分散，在复习中若按章节内容或知识点进行复习，则复习时间过长，而学生则往往是学得零乱、无系统、无条理，出现“常规、常见、常讲、常练，甚至常考的知识点，学生仍然常错”的怪现象。所以在开始复 1

习时应按化学知识的系统性，对知识结构进行调整、组编，以专题形式帮助学生从纵横两方面对知识进行归类、叠加、联系，通过对不同概念的揉合，不同类型知识的对比，达到对知识的掌握应用、触类旁通之目的。在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则：

①知识梳理与能力培养相结合的原则。

根据这一原则可将高中化学知识分为基本概念、基本理论、元素的单质及其化合物、化学实验和化学计算五大专题，同时每个大专题又可划分为若干小专题，一般一个小专题用1至2个课时进行复习。

②突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。

选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。比如：化学高考中常考的知识热点约30个，其中不少于15个在历年高考中的重显率为100%。

2．学案设计的原则

学案的编写是“学案导学”教学的基础，在专题复习学案的编写过程中应遵循以下“五化”原则，以达到最佳的课堂学习效果。

（1）课时化原则

分课时处理复习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题学案为1—2课时。这样有利于控制本课时学习内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学质量。

（2）问题化原则

将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（问题化）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

（3）参与化原则

优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案激发人人参与的兴趣，培养人人参与的能力，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给学生。

（4）方法化原则

强化学法指导。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题等。

（5）层次化原则

充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应将难易不

一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

3．学案组成的要素

专题复习学案的编写内容应包含下列四大要素：

①学习目标；②知识结构；③认知方法；④技能训练。

4．学案设计的方式

根据学案编写的原则和组成要素，每个专题的学案一般包括以下五个内容：（1）高考复习要求；（2）基础知识回顾；（3）重点、疑点、难点、生长点的精析；（4）解题方法指导；（5）知识能力训练。在学案中五点应有机结合，各有侧重，具体如下： （1）高考复习要求

根据教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求，目的使学生明确本专题复习的重点和方向，在知识目标复习要求的描述中可用“识记”、“理解”、“会用”、“综合”等行为动词。

（2）基础知识回顾

将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空式、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统。

（3）重点、疑点、难点、生长点的精析

学案中将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力。

（4）解题方法指导

精选或设计有代表性的例题，例题只有题目，目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。

（5）知识能力训练

编写知能训练题时，为保证教学质量，应注意以下几点：①涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培养。②提倡多种题型合理搭配，题次编排由易到难。③控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜。④避免教师占过多的讲解时间，练习中可适当给出提示或答案。⑤兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，使他们吃得饱，同时可拓宽他们知识视野，提高学习水平。

5．学案实施的策略

（1）课前准备

教师将学案编写好后于课前发给学生，让学在课前明确复习目标，了解复习要点，做好课前的一切知识准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前学习，对基础知识中尚存在的疑难问题、易混淆的概念等做好标记，以便在课堂中及时得到解决。同时在完成基础知识时对不同水平的学生要求也就不同，优等生不准看教材、笔记，中等生提倡不看教材、笔记，学困生则在自己努力后可借助其他方法。

（2）课堂学习

①知识结构的落实 课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组（前后排，3—4人）研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为果。②认知方法的传授 对于学案中的例题，可让学生先尝试解题（可讨论），教师巡视指导，及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思

广益，形成多途径、多思路解题（一题多解），培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后经教师对解题思维、方法、技巧的归纳总结，形成规律性东西。真正达到把例题搞懂。在此基础上教师还可对某些例题展开，指导学生一题多变，培养学生触类旁通的能力。

③技能训练的实施 练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。在课将结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。（3）课后反馈

为反馈课堂教学的效果，教师应要求学生练习在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，再于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致的审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。

三、几点体会

通过“学案导学”教学法的专题复习，较好地实现了高三化学总复习中零碎知识系统化，普遍知识规律化这一目的，达到了智与能的统一。在整个复习进程中，我们深深感到“学案导学”教学法在以下几个方面表现出了独到的教学优势。

1．突出了学生为中心的主体地位

“学案导学”教学法摒弃了”教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”这种教师满堂灌，学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式，而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与施展。

2．着眼于培养学生学习能力

“学案导学”教学法摆正了知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目的。通过对知识点的问题化、层次化；教法的讨论化、示范化；技能训练的方法化、自主化。帮助学生找到一种适合自身的学习方法，调整和克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。

3．实现了大面积教学质量提高

高三化学复习方法 篇6

高三是高考前最后的冲刺阶段，时间紧张，在这么关键的时间里，同学们一定要集中精力，做好复习工作。要稳定情绪，抛开其他杂念，全力以赴地迎接高考。

二、要紧跟学校教师课堂教学，按照老师的指导做好每部分的专项复习

在复习阶段，要跟紧学校教师的复习步骤，在教师的指导下做好每个部分的专项复习，并在此基础上做好各个知识板块的典型习题。

三、复习过程中，要注意发现问题，及时解决

在化学复习的过程中，同学们要注意发现问题及时解决。有没有搞懂的知识点，要及时请教老师或者和同学商讨。问题不过夜，发现一个问题解决一个问题。每复习一个知识点，就牢牢地掌握这个知识点。

四、在抓住主干知识，落实基础的前提下，做好成套的练习

高三后期作文复习的主题设想 篇7

从高考作文及各地模拟卷的作文导向看应该是培养学生良好的品质, 激发学生的生活热情, 提升学生的思想境界。

一.值得关注的几个显性的考查主题

1.生活。对社会生活的关注、对生活的经历和思考, 一直是近年来高考作文考查的重点。高考作文对于区分学生的认识和思想水平, 具有十分重要的意义。这样学生就可以写发生在自己身上的事情, 也可以写自己听到的事情, 当然也可以评论身边发生的事情。但要注意: (1) 故事中可以没有“我”, 但文章必须有“我”。 (2) 故事必须是真实的, 不可纯属胡编乱造, (3) 要在故事中流露出真情实感, 做到以情动人。

其实, 还是要回归到我们的《语文课程标准》, 明明白白地要求学生必须回归生活, 以生活为本源。这是作文返朴归真, 正本清源的关键所在。

2.理性。理性在高考作文中的体现就是看问题深刻, 由表象深入本质;还指看待问题理智, 不冲动, 不感情用事。现在高考作文对考生这一素养的考查日渐突出。比如2009年江西卷拍卖圆明园兽首事件中, 蔡铭超拍下文物而拒不付款事件, 社会舆论褒贬不一。作文要求“你对蔡铭超的行为有什么看法”, 因此在行文中谈的就是对蔡铭超行为的观点, 其他问题都不应成为文章的中心。对此应该理性看待, 不可盲目苟同。蔡铭超高价拍下文物的行为, 表现了他的大智慧和爱国之情, 维护了国家和民族的尊严, 但拒付拍卖款行为却有失诚信, 违背了拍卖规则。考生可以根据个人的认识与看法来谈, 但观点应该展现理性色彩, 这是体现一个考生认识水准的关键。

3.真性情。真性情就是展示真实的个性, 说真话, 讲真事, 表达真情实感。高考作文评分标准在“内容”上也作了“感情真挚”的相应具体要求。要在行文中多一点感性, 少一点冷漠, 自己没有流泪的就不要在作文中写自己流泪。

南通语文教研员袁菊老师曾说过:“真正的写作, 应是因情而发, 由感而生;是体验生活, 感悟生命, 感悟自然的一种真情流露;是心灵自由的释放, 自我的一种完善。为了获取高分的写作技法与模式不过是矫情之外一件美丽的外衣。可惜, 我们的教师和学生在‘外衣’上下了太多的工夫, 但再华丽的外衣也掩饰不了躯体的空洞与虚无。”我想这正是学生写作水平难以提高, 也是作文分数上不去的症结所在。

叶圣陶先生也说:“我想劝大家不要把作文当技能看, 说或写似技能, 实质上是其人的表现。”这说明, 作文本质上不是一种技能, “说”也好, “写”也罢, 背后都站着一个活生生的“人”, 都体现出一个人的人格是否健全, 人品是否正派。我们应该在人格培养上多下工夫, 先做人后作文, 摒弃作文中一切虚假的东西, 还原生活的本真, 还原作者个体一切真实的情感、认知、智慧、价值取向, 这样的作文才真正能感动人。

二.学生作文需要注意的两个问题

关于高考文体的选择, 实际上这不是问题。目前命题趋势是文体不限, 其实写作功底好一点的同学还是可以在平时多作一些准备, 高考时是可以写记叙文的。真正好一点的记叙文在高考评卷时会得到一定程度的照顾的。比如2009年有通过时尚写母爱 (65分) , 2008年有写偷看老师的日记来歌颂老师的关爱学生的品质 (63分) , 得分都不低。

浅谈高三化学“微化”复习 篇8

高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。那么，在高三紧张的学习压力下，如何进行有效的高考复习教学，摆脱陈旧的满堂灌的教学形式？下面我就结合自己的教学实践，从微视频、微专题、微沙龙等形式谈一些自己的看法和做法。

一、微视频

微视频主要围绕教学中个个知识点（重点、难点或疑点）或个个教学环节，开展简短、完整的教学活动，它大多以5-8分钟的视频呈视，主题突出，内容精简。通过播放视频，让学生自主学习，重要的地方可以暂停让学生有思考的时间，没懂的还以反复观看，这样即可让教师和学业生从麻烦的抄题过程中解放出来，也节省了教师板书和学生等待的时间。同时还方便学生更好地掌握解题方法，提高解题效率，较好地解决了部分化学知识薄弱同学的实际问题。

在高三复习教学中，我寻找了“电动汽力”这样一个专题进行复习。在课前寻找电动汽车的相关问题，发现有很多关于新型能源汽车的新闻报道。我对其中的新闻视频进行了适当的剪辑。再加入“电动汽车频发火事故都是因为锂电池”的报道。纺织成了一个微视频，在课堂上进行播放。这样处理即引起了学生对本堂课的兴趣。也很好地引导了学生去思考新型锂电池的工作原理，从而进一步探讨中学化学极为重要的电化学知识，很好地突破了本堂课的重难点。

二、微专题

微专题设置应根据学生学情和高考要求选择合适的专题内容，以突破前期复习中学生的瓶颈知识，达到短期内快速解决学生存在的共性问题，尤其是边缘学生存在的问题。

仔细研究2015年的理综样卷，发现化学试题变化较大，但选择题的题型没有发生变化。为了更有效、更有针对性的提高学生的得分点。提升高考成绩，下面是我进行高三化学二轮复习计划时设置的13个微专题和若干个微考点。

微专题、微考点选择时应该根据本校（本班）学生的实际情况进行设计。将学生问题试题进行整合，将试题换个考查方式，有目的、有针对性的加以训练强化，然后通过生生、师生互动，帮助学生进行规范解答和试题建模，真正达到提升学生的综合解题能力。

三、微沙龙

微沙龙应结合学生学习的情况进行设置话题。话题的选择应突出课堂教学内容的重点和问题的典型性。

如何寻找话题呢？有人说，高考是一场与“错题”斗争到底的比赛，非常有道理。做题后让学生相互交流讨论几个问题：（1）怎样做出来的？（2）为什么这样做？解题依据的原理是什么？（3）为什么想到这种做法？思路是什么？（4）有无其他方法？哪种方法更好？（5）能否变通一下而成为另一习题？当然如果题目解错，更应进行反思：错解的根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？在这样的活动过程中学生自然找到了相应的话题。做到“吃一堑长一智”，不断完善自己。

下面是我在高三复习《原电池解题程序》时给出的两个话题以及学生微沙龙后的成果展示。

[话题1]请你根据原电池相关的试题。总结出该试题考查的形式？

学生发言1：考“式子”，电极反应后的书写判断正误是必考的角度。

学生发言2：考“运动”，电子获得电流的流动方向，阴阳离子的运动方向。

学生发言3：考“量值”，转移电子数目、电极产物的数量。

学生发言4：考“应用”，各种燃料电池、新型电池、金属腐蚀等。

[话题2]书写原电池电极反应式的解题步骤有哪些？通过学生总结归纳如下：

注：在实际解题中，该解题程序可以进行部分微调。

微沙龙课堂教学的实施较好地调动了学生参与课堂的积极性，促进生生和师生的互动。启迪学生的思维，突破以往的“填鸭式”教学的形式，凸显和激发了学生的主体意识，能大大提升高三复习的针对性和有效性。

参考文献：