2015高三化学教学总结

2015高三化学教学总结（通用11篇）

2015高三化学教学总结 篇1

2014-2015学上学期高三化教学总结

林秋霞

一、情况分析

以完成学校的教学任务为目标，围绕“夯实基础、提高能力、全面提高学生综合素养”这个中心而工作。依据新课程教学标准和高考考试说明，科学备考，精细化备考。本学期任教高三（18）、（19）两个平行理科班，学生基础较为薄弱，经过两年的学习后，大部分学生基础还是不够扎实，部分学生成绩虽有所提高，但学习能力还有待提高。本学期使用的配套资料是：<南方新课堂>,该资料的特点是考点精练，知识归纳详尽，不足之处是练习设计没有梯度，基础练习少，所以针对我们学生的实际情况，在复习过程中要适当增加基础知识的训练。

二、具体措施

1.不断学习

学习、借鉴、创新是教学过程中必经之路，只有通过学习，才能开阔眼界，借鉴别人的好做法，进而进行创新。主要从下面几个方面进行学习：

（1）备课组内互相学习

备课组每位老师的教学都有自己的特色和优点，这是我们学习的资源，值得我们开发和利用。我们将认真开展备课组活动，组织组内的备课、听课评课活动，实现组内相互学习、共同提高。

1（2）专家学习利用省、市、区组织的一些化学复习备考活动的机会，向专家学习。了解新信息，借鉴别人成功的做法。

2.深入研究

研究高考、研究学生、研究教法是我们备考中研究的三个重要内容。通过研究高考，领会高考命题意图，把握高考方向，提高备考真对性、实效性；通过研究学生，了解学生实情，包括学习中的薄弱点、思维习惯等，及时改变教学策略，提高教学效率；通过研究教法，找到最佳教学方法，精心设计，突出重点，突破难点。为此我们要做到以下几点：

（1）研究考纲，做到备课有依据，不超纲做无谓时间浪费，也能把握住重点，提高备课质量。

（2）研究教法，教法直接决定着教学效果。为了提高教学质量，向课堂要效率，除了要有端正的教学态度和较高教学激情外，还需要恰当的教学方法。对于复习课，可采用如下教学流程：①考纲解读：让学生明确复习目标。做到“一到位、二围绕、三回扣”，即在接下来的复习中，紧紧围绕考纲而展开，做到前呼后应。②基础知识自主回顾，为了充分利用资源，引导学生自主回忆，给一定时间学生完成复习用书上的基础知识回扣栏目，初步回顾，达到知识再现。③基础知识扫描，由师生一起回顾基本知识，对基础知识梳理，做好纵向拓展，横向联系。④核心突破，细化热点 2 考点知识，以小专题形式复习，注重知识内在联系，体现逻辑性，做好归纳整理。⑤高考真题体验，让学生体验、感悟，做好引导、点拨。在整个过程中，注重调动学生参与，搞好互动、交流，从而高效完成课堂教学。

（3）研究考题，对各地交流卷、信息卷以及高考真题进行改编组合。特别对高考试题要深入研究，将近几年来的高考试题作认真分析，从中领会出题意图，了解出题难度，把握出题方向。据此准确把握教学的深广度和重难点。

（4）研究学生，平时教学中，注意学生学习状况，了解学生的学习心理、学习习惯、思维习惯，分析学生学习中存在困惑的原因，采取措施及时解决，同时注意人文关怀，耐心做好帮扶、培优等细致工作。以模拟考为契机，查找教学中的不足，找出学生的薄弱点，做好分析总结。

3.加大交流

深入交流，交换观点，碰撞思维，分享成果，共同提高。达到统一认识，统一行动。充分利用备课活动这个平台，以教学中的热点、难点，学生学习上的困惑点，教学方式方法等作为主题，积极开展活动，特别是搞好听课、评课以及考试分析等的交流。以“备课有主题，有中心发言人，备课有收获”的高标准来要求。

4.强化学科思维训练、突出学科特点

化学是一门实验学科，注重实验教学，通过实验培养学生的探究精神、实践能力。由于各方面原因，不能进行演示实验，因而尽可能创设实验情境，对学生进行相应的训练。在实验复习时，搞好实验展览，让学生走进实验室，观看实验装置，动手做一些实验。

化学学科有着自身的一些规律，通过强化训练，培养学生思维习惯。比如：结构决定性质、性质反映结构，对立统一辩证关系（电离与水解，氧化性与还原性）、守恒思想等。

2015高三化学教学总结 篇2

关键词：高中化学,复习教学,有效策略

新课程背景下的高三化学复习是一个系统工程, 复习过程中, 要注意针对影响有效复习的各因素, 提出复习策略, 以帮助学生扎实基础, 只有这样才能在高考中的以不变应万变。下面就高三化学复习有效教学谈谈笔者的一些看法。

一、高三化学有效复习的影响因素

1.教师因素

随着素质教育改革以及高考改革的不断推进, 高中化学教师在教学中所扮演的角色正在悄然发生变化, 即由传统知识的传输者向学习引导者、组织者、合作者、参与者转变, 教学中更注重教学过程的点拨效果和方法指导。在高三化学备考复习教学中, 教师教学理念、教学方式等因素将直接影响学生的复习效果。同时教学的互动性、参与性、引导性、知识构建性以及学生的主体意识等因素是影响学生化学复习的关键。在此阶段, 教师应帮助学生对所学习的知识进行梳理, 并引导他们建立化学知识关联, 形成正确的学习思维, 进而实现能力与成绩的双赢。

2.学生因素

从学生自身来看, 高三化学备考复习中的主要影响因素包括学习时间、学习结果和学习体验。学生在化学学习和复习过程中, 对知识学习和运用的速度越快, 其学习效率也就越高, 相对学习时间也就越丰富;学习结果在学生个体之间存在差异性, 学习效果也因人而异, 因此每个学生只有建立适合自己的学习目标, 才能够获得最好的学习效果;学习体验是指学生在学习过程中对知识和学习过程的心理体验和情感体验, 体验的结果决定了学生学习的欲望、学习的习惯和方式, 这也是影响学生复习的关键因素。

3.其他因素

在高中化学复习阶段, 除了教师与学生自身因素外, 教学环境、课程资源、教学情境、教育价值观、课堂提问等因素也对学生化学备考的复习效果有直接的影响作用。教学环境因素包括学习环境、师生教学目标、复习教学的内容、策略和方法等;课程资源是高三化学备考复习中的重要资源, 是实现学生学习效果提升的关键;课堂提问是对学生重点知识、难点知识进行强化的关键方法, 提问需要选准突破口, 并高效地解决学生的难点, 满足学生对知识的需求。

二、高三化学复习有效教学策略

1.关注学生原有认知结构, 优化教学

高三化学备考复习教学需注重构建主义学习理论的实际运用, 强调学生自主学习的主体地位。备考复习的目的是实现学生知识与技能的提升, 其前提是对学生原有知识结构的构建与强化。因此在实际复习教学中, 教师应该充分了解学生原有知识结构, 并结合实际情况寻求热点、重点、难点方面的突破。在学生原有知识结构的基础上, 对复习教学内容进行优化, 通过典型性、启发性、针对性的精选题或历年高考题进行巩固练习, 培养学生的知识迁移能力, 使其能够举一反三。

2.合理运用教学方法, 创设有效教学情境

复习教学与新知识的教学是两个截然不同的环节。高三化学备课复习教学方法应遵循“讲- 练- 悟”相结合的原则, 坚持知识考点化、考点问题化。灵活运用“学案导学”教学模式, 尊重学生个体间的差异, 采取分层教学法, 实施梯度式教学。在科学合理的教学方法基础上, 教师应基于高中化学复习的特点, 创建有效的教学情境, 将考点知识、重点知识、难点知识“情境化”, 让学生在教学情境中梳理与构建自己的知识结构, 串联重点、难点与考点知识。

3.采用多样化教学评价

教学评价是影响教学和学生学习效果的关键因素, 在一定程度上指引学生的学习方向。因此, 在素质教育与高考新政策思想的指引下, 教师应采取科学合理、多样化的评价方式, 突出学生学习的效率、过程与情感态度。评价的方式应以点拨为主, 用鼓励、引导、点拨的语言帮助学生树立学习化学的自信心, 并借助评价的力量提高学生的学习兴趣、学习欲望。在高三化学备考复习教学中, 教师对学生的评价必须注重引导性, 切勿因偏颇的评价而打击学生学习的自信心, 进而影响其高考。

三、教学反思

高三化学复习有效教学刍议 篇3

[关键词] 高中化学 复习教学 有效策略

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）11 0099

新课程背景下的高三化学复习是一个系统工程，复习过程中，要注意针对

影响

有效复习的各因素，提出复习策略，以帮助学生扎实基础，只有这样才能在高考中的以不变应万变。下面就高三化学复习有效教学谈谈笔者的一些看法。

一、高三化学有效复习的影响因素

1.教师因素

随着素质教育改革以及高考改革的不断推进，高中化学教师在教学中所扮演的角色正在悄然发生变化，即由传统知识的传输者向学习引导者、组织者、合作者、参与者转变，教学中更注重教学过程的点拨效果和方法指导。在高三化学备考复习教学中，教师教学理念、教学方式等因素将直接影响学生的复习效果。同时教学的互动性、参与性、引导性、知识构建性以及学生的主体意识等因素是影响学生化学复习的关键。在此阶段，教师应帮助学生对所学习的知识进行梳理，并引导他们

建立

化学知识关联，形成正确的学习思维，进而实现能力与成绩的双赢。

2.学生因素

从学生自身来看，高三化学备考复习中的主要影响因素包括学习时间、学习结果和学习体验。学生在化学学习和复习过程中，对知识学习和运用的速度越快，其学习效率也就越高，相对学习时间也就越丰富；学习结果在学生个体之间存在差异性，学习效果也因人而异，因此每个学生只有建立适合自己的学习目标，才能够获得最好的学习效果；学习体验是指学生在学习过程中对知识和学习过程的心理体验和情感体验，体验的结果决定了学生学习的欲望、学习的习惯和方式，这也是影响学生复习的关键因素。

3.其他因素

在高中化学复习阶段，除了教师与学生自身因素外，教学环境、课程资源、教学情境、教育价值观、课堂提问等因素也对学生化学备考的复习效果有直接的影响作用。教学环境因素包括学习环境、师生教学目标、复习教学的内容、策略和方法等；课程资源是高三化学备考复习中的重要资源，是实现学生学习效果提升的关键；课堂提问是对学生重点知识、难点知识进行强化的关键方法，提问需要选准突破口，并高效地解决学生的难点，满足学生对知识的需求。

二、高三化学复习有效教学策略

1.关注学生原有认知结构，优化教学

高三化学备考复习教学需注重构建主义学习理论的实际运用，强调学生自主学习的主体地位。备考复习的目的是实现学生知识与技能的提升，其前提是对学生原有知识结构的构建与强化。因此在实际复习教学中，教师应该充分了解学生原有知识结构，并结合实际情况寻求热点、重点、难点方面的突破。在学生原有知识结构的基础上，对复习教学内容进行优化，通过典型性、启发性、针对性的精选题或历年高考题进行巩固练习，培养学生的知识迁移能力，使其能够举一反三。

2.合理运用教学方法，创设有效教学情境

复习教学与新知识的教学

是两个截然不同的环节。高三化学备课复习教学方法应遵循“讲-练-悟”相结合的原则，坚持知识考点化、考点问题化。灵活运用“学案导学”教学模式，尊重学生个体间的差异，采取分层教学法，实施梯度式教学。在科学合理的教学方法基础上，教师应基于高中化学复习的特点，创建有效的教学情境，将考点知识、重点知识、难点知识“情境化”，让学生在教学情境中梳理与构建自己的知识结构，串联重点、难点与考点知识。

3.采用多样化教学评价

教学评价是影响教学和学生学习效果的关键因素，在一定程度上指引学生的学习方向。因此，在素质教育与高考新政策思想的指引下，教师应采取科学合理、多样化的评价方式，突出学生学习的效率、过程与情感态度。评价的方式应以点拨为主，用鼓励、引导、点拨的语言帮助学生树立学习化学的自信心，并借助评价的力量提高学生的学习兴趣、学习欲望。在高三化学备考复习教学中，教师对学生的评价必须注重引导性，切勿因偏颇的评价而打击学生学习的自信心，进而影响其高考。

三、教学反思

从近几年的高考情况来看，高中化学高考对学生能力的考察主要集中在以下几点：一是对学科知识的理解能力；二是对化学知识的获取与信息加工能力；三是活动探究的能力；四是化学知识的实际运用能力。因此，从高考对高中化学教学的要求来看，备考复习阶段应注重提升学生这些方面的能力，对复习的时间和内容进行整体规划。此外，还应充分认识高中教学环境，将课堂作为化学备考复习的主战场，落实有效教学模式，使学生时刻保持最佳学习状态，提升高三化学备考复习效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黄秀成.促进观念建构的高中化学专题复习教学研究[D].山东师范大学.2015.3

[2]陈伟敏.高考备考复习中化学课堂有效教学[J].新课程（教育学术）.2011.5

[3]王素丽.高中化学学考复习有效教学的策略研究[J].科教文汇（上旬刊）.2015.2

2015高三化学教学总结 篇4

——2014～2015学年上学期高三级21、22班语文科

李志斌

本学期我担任高三（21）（22）班两个班的语文课教学工作。一个学期以来，我认认真真地做好本职工作，以学生为主体，因材施教，课内外相结合，较好地完成本学期初制订教学计划安排。现将本学期的语文教学工作加以总结，以求总结经验，吸取教训，促使今后的教学工作能更上一个台阶。

一、学生基本情况：

两个班分属不同层次。21班是理科实验班，大多数学生学习习惯较好，学习积极主动，课堂积极参与教学的各个环节，课后也能较好地完成作业，但也有少数学生学习语文的动力不够，兴趣不浓，基础薄弱。22班是从4个理科实验班里选拔出来的一批精英组建的班级。初来报道，人地两疏，起初几个月的教学效果不太理想。但因为这些学生智商情商俱佳，一段时间之后，情况逐渐好转，班级学习氛围浓厚，学习语文的兴趣也比较高涨，但也有个别同学基础薄弱，投入不够，导致分数偏低。

二、语文教学情况

在正式展开复习之前，我针对广东高考的新形势，认真研读了2014--2015年考纲、考试说明以及广东省近5年来高考语文试卷，认真分析，深入领会，精心选题，根据学生的学习现状，配合备课组的安排认真制定第一轮复习计划。具体情况体现如下：

（一）、激发兴趣、提高课堂质量

大部分学生总觉得语文学与不学一个样，高考语文成绩完全靠运气，而且到高三，各学科大量的做题，势必给可怜的语文学习带来不利的局面。语文教学在夹缝中求生存，只能在课堂上要质量，要效率。努力为学生学语文、自己教语文营造良好的心理环境，学习环境。

（二）、营造民主课堂

让学生在轻松愉快的环境中学习。在课堂上多关注语文弱科同学，给他们精神鼓励，让学生在自信的阳光下成长，学习。对各班成绩优秀但语文总拖后腿的学生，利用课余和周六时间帮他们扫除学习中的疑问，耐心的讲解以此打动他们，激起他们学习语文的热情，收到良好效果。善于捕捉每个学生在语文学科方面的某一闪光点，以此增强他们学习语文的信心。

（三）、提高效率，上好讲评课

进入高三，面临着内容多、任务重、时间紧等一系列困难，学生的复习训练也很多，但我们不能因为时间紧就忽略训练和试卷讲评的过程。我认为认真抓好讲评课的重要环节，通过讲评帮助学生牢固掌握所学知识，提高运用所学知识的能力，培养学生良好的思维品质和习惯，是高三复习教学的一条有效途径。讲评前认真分析试卷，有明确的目的性；讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针对性；讲评后，引导学生领悟小结，注意深化巩固，突出实效性。

其次、讲清试题的角度，即是怎样来考的，如，试题自身是给一篇科技短文选择题，实质是考查文章作者的思想倾向，文章的主要内容的。再如，以变换了的种种说法，考查对句意或文意的理解；文言文中，以句间关系的理解，考查翻译能力（即翻译时加上什么样的关联词）

第三、讲清解题规律或方法。如判断语句是否有语病常用三种方法：语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法。

第四、纠正错误务必落实。对于教师而言，要了解学生错在何处，为何错，哪些学生错，有针对性地改进复习教学工作。对于学生而言，要求答错的学生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错改正错误的规律。

第五、要讲究拓展。某题考查某内容、某种角度，同样的考查内容，还可以从哪个角度考。同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化，来增强对此一类题的理解，做到练一些题，通晓某一类题。对于学生而言，还可以自选课外题，以拓展对某一类题的范围、考查方式的认识。另外，还特别注意在讲评中坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；引导成绩较差的学生总结教训，鼓起勇气，树立信心。批评、指责、扬一批人压一批人，或者以“高考题比我们的练习更难”相威吓，都只能收到适得其反的负面效应。

（四）、瞄准高考，狠抓常规，注重平时积累

语文学科是一门特别注重积累的学科，很少有人能够不真抓实干就能取得成功。进入高三我布置了学生以下几项常规性工作：按照高考考纲，每天积累易读错、写错的字词5个，成语1个；每个月除常规考试外规定完成习作每两周一篇；坚持在每节课前五分钟开展诗词

赏析或演讲成语故事或介绍名句等小活动，通过这三项常规训练，使学生的听说读写等各种能力同时发展。

（五）、深入研究考试大纲，重视信息的沟通

1、在高三开始，细致研究分析14、15年的广东语文高考考试说明，准确把握高考动态，并且及时加以落实。

2、在教学中，除了抓紧学习有关业务知识外，还注意和同事研究学习，从教学方案的设计、教学内容的讲授到复习考试的合理安排等教学环节，认真吸取他人有益的教学经验，指导自己的教学实践。

（六）、分析学生每次考试情况，对症下药。

每次考试之后，我们都认真分析，找出薄弱环节，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。我发现学生的失分点主要集中在以下几个方面：基础知识的前4题、文言文翻译、诗歌鉴赏、现代文阅读中的主观题，还有作文。我及时调整自己的教学思路、教学内容、教学方法，在教学中注重过程管理，从四个方面落实教学任务：力争把目标落到实处，细化内容。序化训练，深化辅导，力争把目标落到实处。

（七）、专项复习，狠抓薄弱环节。

1、基础知识的复习注意长短线结合，对字音、字形、词语、病句等内容在第一轮复习之后，穿插在下面各专题的复习中，进行不间断的训练。在穿插复习的过程中注意精选题目，做到短平快，尽量不影响专题复习的正常进行。

2、复习文言文，我们把大纲规定背诵的33篇文言文和诗歌归拢在一起，印发给学生。将108个文言实词和18个文言虚词的用法与意义归纳总结也印发给了学生。文言文复习中不足表现在大纲要求掌握的实词、虚词的意义和用法，应该师生共同归纳再整理。

3、对诗歌鉴赏，我们分三步进行复习：（1）进行题型示例，精选出诗、词、曲鉴赏题作为例子，让学生对这类题有一个感性的认识，消除其神秘感。（2）把诗歌中常见的意象、表现手法等整理出来作为一般常识交给学生，引导学生领悟诗歌中的意象，体会其思想感情，把握其表现手法。（3）归纳诗歌鉴赏的一般方法，引导学生理清鉴赏思路，注意答题的针对性和完整性。

4、努力创设语文学习氛围，尽可能地拓宽学生的视野，提高读写能力。（1）要求学生买《读者》《青年文摘》《高考作文素材》等优秀刊物，在班级传阅。（2）要求学生坚持抄范文，利用周记进行练笔、积累材料。（3）根据学生的兴趣、爱好，精选例文，认真研读揣摩，利用文中材料进行仿写，然后对照原文，比较优劣，找出差距。（4）注重作文实战训练，认真选题，在审题立意、谋篇布局、表达技巧等方面多加指导，在卷面、书写、标点等方面严格要求。（5）积极推荐学生相关习作到学校刊物《翘楚文学报》发表，激发他们的写作积极性。

三、下学期打算

1、强化二卷，强化重点专题，训练学生综合解题能力。专题加上综合，综合辅以配套练习，既有综合，又有重点，全面提高学生应试能力，从容应对2015年高考。

2、注意信息搜集和最新试题整理，预测高考命题趋势，把握高考脉搏，为学生提供高质量的练习，提高复习效率。

3、重点训练阅读和写作，这是语文得高分的保证。

5、利用好早自习。配合专题复习，加强朗诵，培养学生语感，强化课本知识的复习。

希望2014年一年的全情投入，能换来2015年学生的进步！

高三化学教学总结 篇5

二、教学总体思路

1、夯实基础知识与技能

第一阶段依托教材夯实基础知识与技能，基础知识、基本技能是化学能力的载体，学生没有牢固的双基，便难以促进能力的发展。加强“双基”关键要在扎实上下功夫，克服急躁、突击进度。切实落实好基础。

第二阶段全面复习，突出主干，帮助学生形成知识体系，把零散的知识块、知识点在知识体系主链中串联起来，使每个知识块、知识点有找到相对固定的位置及和相关知识的前后联系。

第三阶段是按照《考试手册》要求，对知识体系中的每个知识块、节点知识进行梳理和过关。如对化学用语，要做到理解涵义，“名”“实”相符，达到三会(写、读、用)，规范准确。对概念教学，要通过突出概念的关键，加强比较、辨别、变式，掌握概念的内涵、外延及适合条件，达到深化理解;对化学计算要掌握基本要求和基本类型，注意以掌握一般方法为基础，在掌握了基本方法后再适当地学习一些解题的特殊技巧。三是要快速反馈，及时矫正，减少学生学习的负累积，提高学习效率和学习信心。

特别注意《考试手册》出现的新变化，针对新的内容，教学补充到位。

2.重视学生能力的提高

重点培养自学能力、观察能力、实验能力、思维能力。要克服在复习课教学中以讲为主或以练代讲的两个极端做法，通过设计合理的教学程序，改变课堂教学结构关系，把教学的着力点由以教师为中心的教，转移到以学生为中心的学，通过教师的启发引导，有效点拨，调动学生积极地参与教学过程。要指导学生学会反思，帮助学生建立错题档案，帮助学生形成良好的认识结构和思维品质。

要重视书面表达能力的培养，这不是枝节小事，处理不好，将对学生的成绩产生很大影响。通过课堂多给学生提供说的机会，循序渐进的训练，逐步提高学生书面表达能力。

3、加强实验教学

通过核心实验教学，提高学生实验设计能力，通过学生分组实验，解决实验程序的逻辑关系，解决基础实验操作的技能。

研究实验试题。由简单到复杂、由易到难，由收敛到发散，由具体到开放，逐步训练对实验流程图识图、程序理解。

重视方法。复习中要认真对待课本中出现的实验，重视实验原理、操作、现象、过程、方法、设计和评价。要深刻理解实验原理、熟悉实验现象，掌握实验操作，注意实验干扰因素、成败关键。善于多问几个为什么，试剂、装置选择的原因，操作不如此进行会出现什么现象。对原有实验设计的局限性和片面性，提出自己的设计方法。

4.培养严谨的科学态度

审题不严，书写潦草、马虎、零乱，反应条件或产物丢失等，使一些不该丢分的地方成为丢分点，一是要严格要求，培养学生良好的习惯;二是以身作责，严谨从教，发挥榜样的作用，时时处处影响学生。三是从思想高度重视，加强对学生科学态度的培养，帮助学生形成严谨务实的学风。

5.加强应试技巧指导

每次考试后，从试卷答卷上不仅分析知识缺漏、能力缺陷，同时分析应试技巧的缺陷。为此，教学中也应指导学生掌握必备的应试技巧。如合理地分配考试时间、以自己现有的知识和能力，舍难就易，最大程度提高得分率、选择题的答题技巧等。

三、全学年教学安排

全学年划分为三个阶段：

第一学期为第一阶段

教学时间：18周

教学内容：《化学》拓展型课程

作业：《化学》拓展型课程练习部分

考试：4次考试两次自命题一次九校联考一次区统考

周日教学内容：

第二学期2/9~4月中旬为第二阶段

教学时间：10周

教学内容：全面复习，突出主干，帮助学生形成知识体系，把零散的知识块、知识点在知识体系主链中串联起来，使每个知识块、知识点有找到相对固定的位置及和相关知识的前后联系，

基本概念基本理论重点：对概念教学，要通过突出概念的关键，加强比较、辨别、变式，掌握概念的内涵、外延及适合条件，达到深化理解。难点：电解质溶液。

元素及其化合物：每周的练习卷中涉及到的由点到面，不断强化，不安排专题时间进行。

有机化学重点：寻找规律、进行类比、推理

化学实验重点：归纳总结，对比分析，掌握常见一起装置的用途及其特点

仪器装置功能的开发(启普发生器、防倒吸、酯的制取)重点分析课本实验，挖掘内涵，提高变通能力归纳解题规律，形成实验意识，规范答题训练模式。

作业：各区09一模考试卷的选做。

考试安排：三次考试，两次自命题一次九校联考

周日教学内容：

4月中旬~5月底为第三阶段

教学时间：6周

高三化学教学工作总结 篇6

化学教师：杨立航 本学年度，我担任高三（2班）的化学教学。按照教学计划，以及新的课程标准，本人已经如期地完成了高三化学第一复习的教学工作，学生也取得较好的成绩。为了总结经验，寻找不足。现将一学期的工作总结如下：

一、业务学习

面临新课改，对我而言既是机遇也是挑战。课改就出现新的教学理念，这就需要紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。

二、有计划的安排教学工作计划：

新学期开课的第一天，制定了本学期的教学工作计划。一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。在以后的教学过程中，坚持每节课后都及时对教学工作进行总结。

三、认真备课组，解决有关问题

按照学校的要求，每个教学环节、每个教案都能认真准备。内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。经过精心的准备，做到了，每节

课都是有备而来。

四、布置作业，按时批改解析

有针对性的布置作业，每周至少一次，并做到了全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，要求全体学生认真完成，并及时总结与反馈。每章由专人负责出题.五、善于利用晚修

充分利用晚自修的时间，在晚自修的时候给学生布置一些任务，例如小测、在规定时间内做练习卷并做简单的讲评

以上是我在本学年中进行教学中的几点做法，目前收效很大。以后，我还要在工作中从教与学两个方面不断总结、修正，就能形成一整套的分层教学模式，逐步缩小各层差距，最后达到学校提出的优生更优、层而无层的效果。

2015高三化学教学总结 篇7

美国著名心理学家加涅把智力技能由简单到复杂分为五个层次, 它们分别为:辨别、具体概念、定义概念、规则、高级规则。[1]结合新课程标准, 智力技能实际上就是学习、掌握及运用概念、规则的能力。

在对本校高三学生化学学科压力的随机抽样中发现:学科压力主要来自学习方法, 表现在学科知识整合、应用能力、提取信息能力等方面的薄弱, 以及综合考试时间分配、学科交叉思维转换方面的困扰。

怎样在高三化学教学过程中, 有效地进行知识整合与能力提升?根据教学一线的研究实践, 笔者探索出以下几点提高学习效率的教学策略。

二、有效策略探究

1. 迷思概念转变策略

在对现行浙江省高中理科教材的研究中发现:不同课程教材中存在着概念不一致与出现次序问题 (见表1) 。

教材选用的地区性、版本不同, 概念侧重、陈述不同, 造成学生的概念混乱, 高三阶段需要教师通过各种途径帮助学生走出概念迷思, 把握化学核心概念。

(1) 凸现关键词, 可视化导图构建知识网络[2]

概念中“关键词”的理解与掌握对迷思概念转变起到重要作用, 在解决实际问题时, 对信息的提取、审题中“关键词”的把握也起到决定意义。

思维导图是用画图的方式, 将主题与众多关键词构成一张知识网络图, “正是这些特点使得思维导图成为知识之间建立联系的有效工具”。关键词的使用将某个观点简化为所要表现的核心, 在概念复习中采用思维导图的方式, 可将内隐的知识转化为外显的知识, 有效地帮助学生加速对科学概念的把握、对概念迷思的转变。

如对电解质及相关概念作出的思维导图, 如图1。

(2) 设陷尝误, 典型例题的应用

例1沉淀溶解平衡复习案例

范例I已知氢氧化铁的溶度积常数为2.6×10-39, 假设有一瓶溶液, 其Fe3+浓度为0.01mol·L-1, 现要使Fe3+开始沉淀, 溶液的OH-浓度至少要多少?

学生活动:利用溶度积常数, 计算使Fe3+沉淀的OH-浓度。通过计算获得使Fe3+产生沉淀的OH-最低浓度为2.9×10-12mol·L-1。 (从学生已有知识出发, 利用Ksp进行计算)

[提问]那么此时溶液p H为多少?

学生计算回答:p H=2.46。 (把学生引入教师精心设计的知识冲突中)

[提问]一般情况下, 当溶液中一个离子物质的量浓度小于1×10-5mol·L-1时, 我们认为这个离子已沉淀完全, 那么本题中, 要使Fe3+沉淀完全, 溶液p H至少为多少?

学生计算获得答案为:p H=3.20。 (引发知识冲突)

[提问]这些数据意味着什么?对你有哪些启示。

学生讨论。

[提问]经过讨论后, 谁能总结一下。

学生总结:事实一:金属离子在酸性条件下也能沉淀。

事实二:Fe3+的沉淀区间也意味着Fe (OH) 3的溶解区间。 (引导概念转变)

范例Ⅱ25℃时, 往1L纯水中加入0.1mol氯化铁固体, 能否配制成0.1mol·L-1氯化铁溶液? (不考虑体积变化)

学生讨论:不能, 氯化铁要水解。

[提问]如果需要0.1mol·L-1氯化铁溶液, 应怎样配制?已知:25℃时Ksp[Fe (OH) 3]=2.6×10-39。

学生回答:加入浓盐酸, 调节p H=1.47, 或将氯化铁固体溶于浓盐酸中。 (巩固概念, 具体应用)

2. 化学规则的教学策略

化学规则的教学研究并不多, 笔者对于化学规则的理解, 是在对化学内在规律的融合下, 外显的应用能力。

(1) 高中化学规则的分类

(2) 几种化学规则的教学策略

(1) 实验解题规范与书写规则

从近几年高考实验题的阅卷中发现, 学生对于实验题中文字描述类填空, 往往关键点 (得分点) 未凸显, 得分率不高, 特别需要教师帮助学生归纳总结, 用简单高效的方式理解和掌握, 为此笔者在教学中进行如下设计与强化。

A.阅读题目, 找出中心思想———实验目的。

读懂题目提供的新信息→准确提取实质性内容→与已有知识整合→知识重组→解决问题。

B.按照实验目的进行分类。

一般可分为物质的检验、分离提纯、制备与性质、定量实验、探究实验等。

C.寻找关键词, 关注信息与已知条件;上看下阅, 关注题干与各小题的前后联系。

一般的问题设置都会围绕达成实验目的展开, 很多关键点都存在于题干和小题信息中, 正确地理解题意是答题关键。

D.熟记“通式”, 思维有序。

如物质检验过程按照“操作—现象—结论”的规范描述;滴定终点判断“当最后一滴××溶液滴下, 溶液由××变为××, 且半分钟内不褪色或不恢复”;检验沉淀是否洗涤干净“取少量最后一次洗涤液于试管中, ……”类似的还有气密性检验、喷泉原理、防倒吸原理等。

E.实验现象描述的完整性。

如海 (溶液变化) 、陆 (固体变化) 、空 (气体变化) 的描述;制备性质实验中观察描述现象的顺序:发生装置—净化除杂—性质或制备收集—尾气处理。

F.后期实验复习还应注意“语言表达能力”的训练。

对应性———强调表达有要点;完整性———对现象、操作过程描述的完整;顺序性———强调描述的顺序性。

(2) 元素推断思维模式和方法

A.熟练掌握元素的性质特点、原子结构特点, 充分运用“位—构—性”的相互关系。

B.建立合理的思维模式。

(3) 平衡判断规则

v正=v逆是判断达到平衡的一种依据, 如何让学生熟练运用?笔者用图式说明两点:I.看是否正确表现正逆方向;II.看不同物质表达的速率数据是否按照计量数比。

经过几次强化, 学生已能运用自如。

(4) 竞争反应的判断规则

竞争反应是指在化学反应中, 由于反应能力不同, 多个反应按一定的先后顺序进行。竞争反应既存在于同种反应类型之中, 也存在于不同种反应类型之中。如因还原性 (氧化性) 强弱次序的氧化还原反应;因生成更难溶解或更难电离物质的优先次序;复分解反应之间的竞争;沉淀和络合反应竞争;氧化还原反应与非氧化还原反应之间的竞争;因溶剂结合质子能力差异的竞争;动力学与热力学因素的竞争反应等。

在《溶液中的离子反应》的复习课中设置此题, 目的在于引导学生通过竞争反应规则明晰原理, 并通过规则计算迅速得出结论。

(5) 化学计算

计算类规则有很多, 如常用的守恒法。守恒是解计算题时建立等量关系的依据, 巧妙地选择化学式中某两数 (如正负化合价总数、正负电荷总数) 始终保持相等, 或几个连续的化学方程式前后某粒子 (如原子、电子、离子) 的物质的量保持不变, 很快建立等量关系, 达到速算效果。

例4 14克铜银合金与足量的某浓度硝酸反应, 将放出的气体与1.12升 (标准状况) 氧气混合, 通入水中恰好全部被吸收, 则合金中铜的质量为 ()

A.9.6克B.6.4克C.3.2克D.1.6克

因为没有具体的硝酸浓度, 故不能确定气体是纯的NO还是NO2, 还是它们组成的混合物, 若是混合气体, NO和NO2的体积比也不知, 解题条件似乎不足, 但是我们可以换个角度思考问题:合金失去电子给硝酸, 硝酸得到电子之后生成NO或NO2或两者的混合物。此后, 气体又将电子转移给氧气, 全部变回到硝酸。这样一来, 可认为电子转移直接发生在合金和氧气之间, 而硝酸只是转一下手而已。1mol铜失2mol电子, 1mol银失1mol电子, 1mol氧气得4mol电子。设合金中铜有xmol, 银有ymol, (1) 64x+108y=14 (2) 2x+y=0.05×4联立方程式, 解得铜有3.2克。在解此题时就用到了得失电子守恒。

三、问题思考

1. 对高中教材编写的建议

适当考虑教材选用地区性、版本的兼容性与整体性, 避免因概念侧重、陈述不同、出现顺序等造成的信息不对称;科学合理地借鉴现代学习理论 (如问题解决理论、图式理论等) , 对核心概念、规则进行系统的介绍, 可以专题探究的形式放在章节末尾或者学生化学学习手册中;在附录中增加化学史话、数学工具、交叉学科等相关内容, 为学生自主学习、个性发展提供条件, 以契合“以学生发展为本”的新课程理念。

2. 对教师的专业要求

“Al能发生铝热反应, Mg为何不能?”“铜锌原电池内电路硫酸根离子的移动方向”“电池内离子迁移的动力”……这些问题的解决不仅需要扎实的学科专业基础, 还有跨学科的知识借鉴;更多新词汇的出现, 科学、心理学、交叉学科等的新研究新发现, 促使教师不断探究、交流、学习提高。

3. 以生为本, 因材施教

教师教是为了学生更好地学, 针对不同群体、个体的调查反馈, 能及时帮助教师调整教学策略, 以期达到最优化效果。

参考文献

[1]R.M.加涅.学习的条件[M].北京:人民教育出版社, 1985:39.

[2]卢颖智.中学化学迷思概念转变策略研究[J].中学化学教学参考, 2011 (3) :15.

高三化学实验教学的复习策略 篇8

关键词：特点 思考 策略

化学是一门以实验为基础的自然科学。“化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准；是化学教学中学生获取化学知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径。”以实验为基础开展化学教学已成为所有化学教学工作者的共识，从近年高考化学试题来看，有关化学实验内容的考查，无论从形式到内容，从知识到能力，从题量到分值都已得到了高度的重视。那么在高三化学总复习时间紧、任务重的情况下，怎样才能最大限度地发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流、适应素质教育和创新教育的需求呢？下面本人就从三方面谈谈自己的一点体会。

一、近几年江苏高考化学实验题的特点

1、题源：重视以课本实验为突破口，考查学生基本的实验能力，如2005年19题（2）中乙醇分子结构的测定。

2、形式：很少出现大型的连接装置，多数为小型的又带探究性的试题，但仍注重综合。从近几年试题走向可以看出，试题很好地体现化学学科的特点，即以实验为中心，将化学实验与其他化学知识有机地结合于一体，着重考查学生的能力和素质，特别是思维能力的考查。试题所考查的知识从简单到复杂、从单一到综合，如江苏高考2008年17题。

3、内容：一般是无机实验题，具体考查内容涉及物质的制备（2005年的硫酸亚铁的制备）；物质的性质探究实验（如2004年Na₂O₂与SO₂的反应）；物质的定量分析（如江苏高考2007年第17题，2008年第15题）。考查形式主要

是填写化学方程式，简述所设计的操作步骤、说明原理等，开放性试题是高考命题新的命题方向。

二、高三化学实验复习的思考

1、试题的选材“来源教材而又高于教材”。

从近几年的高考化学实验题可以看出，实验题的选材大都来自对教材实验的改进或衍变，体现“源于教材又高于教材”、“遵循大纲而又不拘泥于大纲”的命题指导思想。问题灵活，靠死记硬背的考生得分不高，实验误差分析和实验评价仍是热点。虽然试题能在课本相应的地方找到出处，有些试题所涉及的实验直接取材于课本中的演示实验。但试题所考查的内容并不是课本实验内容的简单重复，而是通过对演示实验的实验原理、实验操作、实验问题等方面的内涵作深度挖掘，从而考查学生对实验的深层次的掌握情况。

2、要重视对学生获取知识和表达能力的考查。

随着命题指导思想由知识立意向能力立意转化，高考化学对实验能力的考查要求也越来越高。虽然近年高考化学实验试题具有形式比较新、题目立意高、隐蔽性强等特点，但从答题内容看，回答问题所需的知识仍然属于基础的化学知识和技能，而且大都源于中学化学教材。这样的命题思路很好地体现高考命题“起点高、落点低”的特点。

3、重视S.T.S.E（科学、技术、社会、环境）教育是当今教育的一个发展趋势，也是《高中化学课程标准》对高中化学教学的一个要求。分析近年的高考化学实验题，可以发现在实验题中渗透了STSE（科学、技术、社会、环境）知识，如江苏高考2008年第18题。

4、近年有些高考化学实验试题在演示实验的基础上进行了改进，创设新情景，提出新问题，考查了学生的创新意识，因此培养学生的创新能力势在必行。

化学实验基本操作；常见物质的制备、分离、提纯和鉴别；化学实验现象的分析和判断；化学实验的设计是化学实验复习必抓的四大块，而四大块中我们要尽量明确各知识点是以选择题形式出现还是以实验大题的形式出现，并指导学生如何进行复习。

三、高三化学实验复习的策略

1、强化化学实验基础知识的整理

(1)、注重化学实验基础知识的归纳总结和对比分析

化学实验基本知识是历年高考的主干知识，对中学阶段涉及的化学实验基本知识（常用仪器的使用方法、化学试剂的存放、化学实验基本操作、物质的分离、提纯与检验等）进行全面归类，并对一些相关且易混淆的知识点进行比较分析，求同存异，把握要点，明确注意事项，尽可能挖掘高考可能的命题切入点。

如我们对常见仪器的使用可与学生共同讨论并归纳如下：

A、哪些仪器可直接加热？哪些可间接加热（隔着石棉网）？哪些不能加热？

B、量筒、滴定管和天平的精确度对读数有什么要求？

C、使用量筒、滴定管、容量瓶时，观察液面俯视或仰视分别会造成什么样的误差？

D、哪些实验需要使用到温度计，温度计的位置分别在哪里，测量什么温度？E、三种漏斗的使用范围分别是什么？例如普通漏斗有哪些非常重要的用途？

(2)、注重梳理整合

在高三实验复习的后期，我们应回归课本教材，梳理教材，挖掘教材中隐含着的重要知识点并进行专题整合。如对铜及其重要化合物的各类相关实验，分散在各册各章节中，我们可以引导学生从课本中梳理一遍，这样对铜的认识会更深刻。

2、通过实验设计，培养学生的实验探究能力和创新思维能力

在中学化学实验中，大部分的实验都是验证性实验，而大量的研究证明：探索性实验更能充分有效地训练学生的创造思维的发散性，提高学生的探索欲望以及激发学生的学习兴趣。有关实验设计的考题已经常见于高考试题中，因此，在化学实验复习教学中，教师应在学生具备了一定的化学基础知识、掌握了一定的化学实验操作技能的基础上，有目的地设计一些开放式的实验，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。

例如，在化学实验总复习中，当我们复习到HCl、NH₃常用作喷泉实验时，在学生都能理解形成负压是产生喷泉的原因，为便于学生更能透彻理解形成喷泉的条件，并就不同的气体，设计出不同的实验方案，我们可以设置两个问题：

(1)、Cl₂、CO₂、H₂S能否用来做喷泉实验？实验应该怎样改进？通过讨论，大家一致认为虽然三种气体在水中的溶解度不大很难形成负压，但只要把水换成碱溶液就能达到目的。

(2)、实验中用到双孔橡皮塞如果改为单孔橡皮塞的话，要怎样进行实验才能形成美丽的喷泉？通过让学生去实践，并相互交流，比较各自方案的优缺点，从而开阔了学生的眼界，培养了学生运用现有知识解决化学实际问题的能力，同时使学生初步体会到创造的无穷乐趣。在实验教学过程中，教师要多鼓励学生设计实验，对学生提出新实验改进和设想的设计方案，教师要做好实验后的评价，指出学生实验方案的优劣，使学生的理论知识得到巩固，逐步使学生掌握设计实验的要领和规律，指高设计实验的能力，从中培养了学生创造性思维的能力。

3、通过化学实验展览，培养学生的实验技能和归纳总结能力

组织学生参观化学实验展览并进行简单的实验基本操作，是化学实验总复习中学生比较欢迎的一种复习方式。针对中学阶段的化学基本技能及知识的内容和要求，把所需的仪器和药品分为几部分，如：常用仪器、实验操作技能、几种常见的气体的制取及收集、物质的鉴别、常用药品的存放和仪器的洗涤等实验。每一部分都根据学生掌握的实际情况，适当增加一些相关思考题并对其使用方法加以说明、列出操作要点及注意事项，鼓励学生自己动手进行操作并完成相关习题。采取这种实验展览方法使学生结合实验和综合性的思考题，配合必要的临场实验操作，有利于学生整理和归纳已学过的知识技能，提高分析问题、解决问题的能力。在高三化学实验复习教学的过程中，我们要力求以化学实验为突破口对相关的原理、概念等进行全方位系统地梳理，并针对实验教学内容，有意识地开展创新实践活动，让学生对问题进行全面分析和总结，从中提高学生的思维能力和创造能力。

4、力求明确、简练，训练学生文字表达能力

学生的文字表达能力差主要表现在回答问题不切中要害，含糊不清，化学术语不规范。因此我们要严格要求学生回答实验简答题的语言文字表达要规范化，明确化，简练化，要透过现象抓住本质。在具体的复习工作中我们要抓住一切可以训练的机会，强化下面几方面的训练：一是实验原理、步骤的科学性实验、实验异常的评价；二是实验目的、实验步骤的设计和仪器、药品的选择，实验数据的处理；三是把握实验探究的方法，学会提出如何假设、如何设计实验证明的方法思路等。

5、通过仪器装置功能的开发，强化综合实验的问题解决能力

在化学实验复习的过程中，对于同一仪器或装置，通过不同的操作或一定的组合、改进，以实现仪器装置功能的拓展，达到创新的目的。

如：(1)量筒：除了量取液体的体积外，还可以量取气体体积（如图1、2、3）。

(2)广口瓶：

A、可以收集气体（如图4）装满水后，可以排水集气。

B、可以做洗气瓶装置（如图5）。

C、可以做排水量气体体积的装置（如上图1）。

D、可以做缓冲瓶（如图6）。E、可以做气体和气体的反应装置（如图7）等。

(3)干燥管：连接在装置的中间时可用来吸收气体的杂质气体，连接在装置的末端时，可用来吸收空气中的CO₂和水蒸气，防止空气中的CO₂和水蒸气侵入反应体系造成误差，也可以代替尾气吸收装置中的倒置漏斗以防止倒吸。

常见的防倒吸的安全装置如下：

总之，高三化学总复习要重视化学实验，注重优化实验的复习模式、优化实验复习的过程，立足于教材上已有的实验，特别是新教材中增加的实验内容，注重对实验知识进行重点的系统归纳与对比。教师要从经验型向研究型转变：研究教材,把握尺度；研究策略,把握方法。复习课要从解题型向能力型转变；习题要从题海向精选转变；训练要从知识立意向能力立意转变。只有这样我们才能充分调动学生学习的兴趣和主动性，大力提高学生的科学素质和创新能力。

参考文献

1 《中学新课标资源库化学卷》北京工业大学出版社

高三化学教学工作总结 篇9

1、研究《考试大纲》和《考试说明》，选择复习内容和深广度。

2、夯实基础知识和基本技能，掌握基本方法。

3、优化课堂教学，针对一轮复习的薄弱环节适时开展二轮专题复习，提高复习效率。

4、精选试题，科学训练，优化讲评过程。

5、加强合作，充分发挥备课组的集体力量，开展问题导学教学模式的研究。

6、坚持每日一小卷，每卷七道选择，坚持了64卷。每天一早将试卷下发，学生利用课余时间完成核对答案，不会的当天要问会了。这项工作其实就坚持了一学期，虽然老师很辛苦，答疑量比以往多出很多，每一个中午和课间办公室都是人满为患。但想想做到最后同学们真的收获很多，以往选择对4个是一大关，到今年相当多的人能对5个甚至6个。真是应了那句话，百炼成钢!

7、做好专题复习，在二模以后分大题专项练习，题的来源是近三年的十二校联考试题和近三年的高考真题。先利用双周四早自习的时间进行第七题专练，然后花了一周时间进行第十题专练，随后是第八题专练(有机)、第九题专练(实验)。第九题专练之前我们还安排了一个无机工艺流程流程专题复习，总结出“主线主产物，分支副产物，回头是循环”的规律，还明确了物质制备实验目的一定是要“多快好省地生产高纯度的产品”。这些铺垫对后期实验专题试题的顺利开展起到了很好的导向作用。也直到做完这四个专题以后，学生对化学考试才能真正做到心中有数，驾轻就熟!

高三化学教学工作总结（大全） 篇10

一.认真研究考试大纲，把握复习方向

考试大纲是命题的依据，也是高考复习备考的依据。所以我首先认真研读了《考试大纲》，明确每一单元的重点知识点与考点、试题类型、难度和比例以及考查能力的层次要求等。其次再结合08、09两年宁夏高考化学试题的结构、类型、考查的方式和能力要求来理清复习的思路，制定相应的复习计划。第三复习资料是以高三备课组全体教师通过认真的筛选之后，再合理的有针对性的选择使用。

二.高标准，严要求

俗话说“严师出高徒”。化学用语的书写和表达的准确、规范，决定了高考的成败。所以我们每节课前五分钟安排的是考查十个化学用语，刚开始我把合格标准定为对八个，大部分同学会对五六个。后来我将合格标准改为是全对，似乎有些苛刻，但这时大部分同学会对七八个，我会对他们做些小惩罚。而对于那些错误较多的个别同学，我就让他们单独找我挨个过筛子。加强化学用语和文字表达规范化训练，力求避免非智力因素造成的失分。

在我们班还有一个不成文的规矩，就是如果上课时没有带书或是卷子，我就会罚他将今天所讲的内容抄写一遍，如果他说没带而又突然找到了就罚两遍。这个规矩的由来，是在高一时我发现上课的时候总有些同学忘记带书或是卷子或是带了不愿意找，于是我就想了这个简单的方法。起初，他们有些抵触，因为这些规定限制了他们早已习惯的一些不良行为，但天长日久，随着习惯的改变，他们渐渐体会到我的用心良苦，也养成了良好的学习习惯。

三.精讲精练，提高复习效益

课堂仍然是复习的主阵地，丢了课堂就等于丢了复习。要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，所以在集体备课时对于大量的习题我们大家会一起精心选择，“遍尝百草苦甘”，争取做到多中求少，少中求优。

而在具体讲解习题时，我会事先将习题进行分类，然后选择典型题进行重点讲解、分析，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三。对于每一道练习题，不是做完就万事大吉了，而是要进一步思考：该题考点是什么，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗?以此培养良好的思维品质。

课堂上应该多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会师生互动的快乐，并在轻松的气氛中掌握所复习的知识。一直以来，我最头疼的问题是，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高，当和他们交流的时候，学生都会说，课堂上我听的非常明白，但是真正自己做的时候，就没有思路了。其实，在课堂上学生只注重了听，而没有消化的过程。所以后来每节课我都会留五分钟，让学生自己回顾、归纳所学知识，对我的教学很有帮助，对学生的知识掌握也事半功倍。

四.及时总结，落实反思

高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。所以我要求每个学生都要准备一个课堂笔记本，我会定期检查。

为培养学生养成在解题后再思考的的习惯。我要求每次解完题后要回顾解题过程，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑。长期坚持就能驾驭化学问题的全貌，掌握化学知识及其运用的内存规律和联系。

每次考试结束后我会统计每道题的失分率，要求学生回头看一看，停下来想一想，自己的复习有没有实效，知识和技能是否得到了巩固和深化，自己存在什么问题，以便在今后的复习中对症下药，自我提高。复习中常用的纠错方式有：一种是在试卷上把错题做上标记，在旁边写上评析。第二种方式是专门备一本错题笔记本，将自己感触最深的错题摘录在错题本上，并且寻根求源以防再错。第三种方式是把纠错还原到课本上，在课本知识点相应处，用不同颜色笔标出纠错点，标出该点纠错题目位置、出处、错因及简易分析等内容。每一次练习或考试后，都要求学生及时反思，及时纠正，找出错误根源，从而不断地消除化学复习中的疑点、盲点。努力使学生在复习的过程中达到“会做的保证对、错过的不再错”。

五.优化考试心理，增强学习自信心

解题需要的一是知识，二是策略，三是心态。在平时的训练中，一定要体现“平时是高考，高考是平时”的训练思维，把学生置于一种仿真的环境。所以对于平时的作业我会要求学生在规定的时间里完成，然后我会将习题设置分值，批改作业时不但批出正误，还会批出分值。时间长了，就自然达到“平时训练当大考，大考自然当小考”的境界，高考时学生的心态自然就会平和了。

作为科任，和学生在一起的时间是有限的，那么为了和学生建立良好的沟通，我经常在中午去班级答疑，如果没人问我，我就和成绩差一些的学生聊天，询问他最近的学习情况，遇到什么困难。适时的鼓励他，告诉他只要学习，就会有收获，增强他的自信心。

以上是我这一年在教学上所做的一些工作。总之，高三复习是一项系统工程，如何提高复习效率，须在夯实基础，提升能力，注重方法训练等环节上下功夫，在复习中作到有的放矢，加强复习的针对性，把握复习方向。

高三化学教学工作总结二

新课改的形势愈演愈烈，在课堂上的教学方式也随着改变，以学生为主体，以学生自主学习为主，教师指导为辅的教学方式，在边学边教的过程中，付出一定的辛劳，有得到一些收获，当然也有很多不足的地方需要改进。以下是我对于高一下学期的化学教学的总结：

一、课改之风来袭，教学思想改观

今年，是广西实行新课改的第一年，课改之风来袭，教学思想和教学方式也要随之改变。一切为了学生。一方面，培养学生的自主学习能力很重要。课堂上舍得花时间给学生，让他们能有充分的时间看书、思考和练习，不能让学生太过依赖老师。另一方面要培养学生合作学习。合作是很重要的学习方式。指导学生学会和同学之间合作，懂得合作学习的重要性，学会主动寻找学习方法，主动学会解决问题。在课堂处理时，时时体现学生的主观能动性，尽力挖掘学生的潜能，既可以达到良好的教学效果，也可使学生增强学习的信心和成就感。

二、学习小组合作，促进学生高效学习

学习小组合作的课堂教学方式已经是势在必行了。学习小组的运作已经稍显成熟了，学生对于这一学习方式也比较熟悉。第一，学生需要主动与他人合作，了解合作这一方式的重要性；第二，学会寻找问题、分析问题、解决问题，并要主动与他人分享自己所掌握的知识和学习方法。第三，学会表达自己的观点，学会展示自己的学习成果。课堂效率提高了，对于学习的方式、学习的状态也会有很大的帮助，可以促进学生学习的积极性，增强学习的信心。

三、习惯从基本抓起，学会主动思考

学生的自主学习能力比较弱，没有形成较好的学习习惯，不会主动思考问题。所以，锻炼他们形成良好的学习习惯，从基础抓起，稳步前进。在做笔记的时候，把要点记清楚，课后再补充完整，还要注意表达方式的准确，养成规范表达的习惯。在作业完成方面，进行选择性的批改，或者采用同学互改的形式，以提醒学生注意预习和及时复习。在一些阶段性的考试中，题目错误的书写到错题集，一一改正，并自己在错题后面写出清晰的解释，意义在于一方面可以再次熟悉这种类型的题目的做法，另一方面是在往后的复习中可以参考同种类型题目的做法，也可系统的复习自己常常出现错误的题型。

学会思考，是很重要的学习方式。学会独立的思考，能有效地解决问题。课堂的思考时间一定要足够，让学生充分地运用自己的大脑，来分析和解决问题，以此来自主提高学习效率。

由于缺乏教学经验，使学生掌握的不扎实，结果花费了许多时间，导致期末的复习时间有些紧促。而期末的成绩不是那么的理想。但这不并使我失去信心，我会再接再厉，汲取更多的经验和优秀的教学方式，摈弃不足，相信一定会有很大的改善，也能使学生的学习习惯更好，学习兴趣更浓，学习态度更端正，学习劲头更足，取得的成绩更理想。

高三化学教学工作总结三

本学年度，我担任高三化学三个班的化学教学工作。现对本人的工作作一个小结。

一、积极抓好日常的教学工作

积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课。每位教师的电教课比例都在90%以上。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈;认真上好的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告;每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题;每章一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。

二、积极参加教学改革工作，使教研水平向更高处推进

本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。本学期上了一节区级示范公开课。都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。

三、加强业余时间的业务学习

积极学习各种知识，以充实自己，以便在工作中以坚实的知识作为指导，更好地进行教育教学。以适应当前教育的形式，给自己充电。我还利用晚上和周末的业余时间到电脑学校学习。学习制作多媒体课件，为教学服务，同时也帮助其他同志制作课件，上网查找资料等等。

四、下学期努力方向

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识争取上做到课课清、段段清。利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、加强守纪方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。

4、以平等的心态去和学生交流，以真诚的心去换取学生的信任，真正做到将心比心，不仅让学生敬畏你更要亲近你，打心眼里接受你爱你疼你。

5、在教学上下功夫，努力使班级学生的能力和成绩在原有的基础上有更大的进步。

高三化学复习课变式教学策略 篇11

【关键词】高三化学 复习课程 变式教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0102-02

高中化学知识点比较零散琐碎，造成复习过程中存在一定困难。化学题目类型较多，但不同题目有时考察同一知识点，只是题目形式与内容有一定变化，其本质是相同的。如何让学生掌握抓住题目关键词，了解问题本质已成为化学复习中急需解决的现实问题。而变式教学可以充分解决这些问题，本文中主要论述此种教学方法在高三化学复习课中的应用。

一、高三化学复习课特点分析

变式教学在高三化学复习课中发挥着重要作用，这高三学年中学生基本上完成新课程的学习，基本了解化学基本概念、化学原理及解决方法。这个阶段学生化学学习不足主要体现在两点：化学知识深度不足、广度有限；不能将零散的知识点串联起来，形成完善的知识网络[1]。而变式教学则可以通过构建合理的变异空间与铺设恰当的潜在距离的手段帮助学生构建完善的学科知识网络体系。达成全面落实新课程教学理念与提高备考效益的目的。通常情况下搞撒化学复习分成三个阶段：第一阶段侧重于夯实基础，通过单元纵向复习实现；第二阶段通过知识点横向复习，将前期复习的知识点串联起来，进一步深化；第三阶段则是最后的查漏补缺，全面掌握《考试说明》中给出的全部知识点，一个一个知识点的复习，促进复习效率的提高。

二、高三化学复习课变式教学策略

1.第一轮复习变式教学

高三化学复习课变式教学中应该针对某一核心知识点设计不同的变式，强化学生对知识点本质的理解，帮助学生深刻掌握化学基本概念与原理。在应用该教学方式时化学教师应该深刻了解化学基本概念与原理的内涵及延伸，因此必须明确概念内涵与外延的变化关系。

实例一：“电解质”概念变式教学

高中教材中这样定义“电解质”：在水溶液里或熔化状态能导电的化合物。在高三化学复习中，教师阐述概念的本质属性，并分成三个层次逐步加深理解。

①第一层，理解概念中的对象指的是化合物而非单质，也不是电解质溶液；必备条件是可在水溶液例或熔化状态可以导电；关键词为“或”和“化合物”；

②第二层，概念反面“无论是在水溶液里或熔化状态下都不能导电的化合物就是非电解质”，其对象也是化合物；

③第三层，深入探讨概念的本质属性后，总结升华化学基本概念，也就是：仅仅满足化合物的概念不一定是电解质，满足水溶液中本身能导电这个条件后，才能确定该化合物是电解质。

上面三个层次对电解质概念解析不断深入升华，这也是变式教学的应用，学生对化学概念本质逐步知识过程建立在化学概念中形成与建立过程上，两者相互统一且一致。因此教师在此基础上采取合适的变式教学策略，将概念的正例与反例不断呈现，加深学生对概念认知与理解，排除无关因素的影响，帮助学生巩固知识点[2]。

高三化学复习课的概念教学中，教师将概念中的关键词提炼出来，并将关键词呈献给学生，进而设计不同层次的变式题组，学生把握概念内涵与延伸，真正做到题目如何变都不会影响学生解题。接着笔者一组电解质概念变式题组：

①下列所给物质的水溶液可以导电，但本身却不属于电解质的是（B）

A.KCL B.HCL C.CL2 D.NH3

②以下化合物中只在溶液中可以导电的电解质（B）

A.KCL B.H2SO4 C.NaCL D.酒精

③一种化合物极易溶于水但其水溶液却不导电，这种化合物属于（A）

A.非电解质B.弱电解质C.强电解质D.不能确定

2.第二、三轮复习变式教学

（1）第二輪复习

二轮化学复习过程中，重点在于将零散的知识点串联起来，实际中一般采用专题复习课的形式，围绕同一个知识链进行系统化的变式教学设计，实现一题多变。常见的体型包括化学实验题、选择题及有/无机推断题等，变式教学设计应该围绕同一类型解题程序进行。方法专题有分类、推理等，通过以上形式树立与归纳总结所学的零散知识，帮助学生构建完善、系统的知识网络体系，强化学生灵活运用归纳总结化学知识的能力。

（2）第三轮复习

一般可将试卷讲评分为总体评价、归类评析和变式训练以及总结升华四个环节，其中一题多解和一题多变以及多题归一的变式训练是关键，能够从多个角度出发对解决问题的思路与方法、规律进行归纳总结。具体来说，应围绕学生经常出现错误是难以纠正、强化训练[3]。同时，在讲评试卷的过程中还要围绕学生解题时出现思维障碍、思维缺陷的部分变换讲解方式，拓展学生思维的广度和深度，把“质同形异”和“质异形似”的题目归纳到一起，串联成串，让学生通过联想类比加深理解，获取新的体会。

三、结语

总的来说，高中化学复习教学的重点内容包括化学实验、基本概念等等，合理有效的教学方法可以充分激发学生的学习兴趣，帮助学生形成完整系统的化学概念，促进学生创新思维能力的提高，其本身也是化学复习教学的重要教学方法。本研究中主要分析变式教学策略在高三化学复习课中的应用。

参考文献：

[1]刘岚.新课程改革下高三化学复习对策分析[J].新课程（中学）.2015（07）：12.

[2]韦家才.高三化学快速突破无机推断题的训练方法[J].现代阅读（教育版），2013（03）：78.