高三化学教学反思

高三化学教学反思（共12篇）

高三化学教学反思 篇1

高三化学教学反思-高三化学教学反思 2018高三化学复习教学反思

反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考！

回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳

定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题； 11-12月份我们将重点

放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。

复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。

目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。

如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论

题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。

高三以练为主，一年来我们编制了选择题专项训练、II卷专项训练、每周强化训练、每日一练、热身训练等练习试题。每份练习的侧重点不同。如一轮复习中每周的强化训练内容包括本周复习的重点内容，高考的热点及下周即将复习的内容，而每周的选择题专项训练更突出课本基础知识，学生易错知识点及高考的热点、难点。二轮复习中每日一练的试题以查漏补缺，回归课本为主。每次我都提前准备好试题，由黄勇慧、陈天云负责做题，目的是看试题的知识点分布是否合理，难度是否适中，能否反映出学生的一些问题，再由我进行修改定稿。

高三化学教学反思 篇2

又是一年高三时,学生和老师难。学生难,上课听不懂,下课不会做,解题时张冠李戴、表达时逻辑混乱;老师难,下课多辅导,还是不清楚。教师反复分析,产生这些问题的原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维,以致不会运用,不会联系,导致复习效果不理想。高三化学总复习的主要目的是帮助学生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类整理、加工,对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。要让学生做到:普通知识规律化,零碎知识系统化,使学生具有分析问题和解决问题的能力。现对一节化学复习课谈谈反思和体会。

复习“必修一”中“元素及其化合物”时,按照传统教学方式,教师单纯地照课文复述一遍就行。虽然也能起到对知识点回顾与落实的作用,但学生上课反应冷淡,甚至学习成绩好的学生上课不爱听。为了改变现状,就要打破传统满堂灌的教学模式,积极探讨激发求知欲、适合学生心理特点的教学方法与模式。在备课中,对每节课的安排都精心策划与设计,调动学生的学习积极性。例如,元素化合物这部分,内容、形式相似,基本上都是由单质→氢化物→氧化物→相对应的酸或碱→盐这样一条主线展开,织成一张网。所以,从学生们熟悉的知识点———第一章刚刚学过的氯元素展开,既可以复习,又可以把握新的知识网络。①氯气和氯水是同一种物质吗?请举例说明它们的不同点,分析其可能存在的微粒成分;②从原子结构特点说说氯气主要有哪些性质?③氯气在氢气中燃烧有什么现象?产物具有什么性质?④实验室如何制备氯气和氯化氢?写出有关化学方程式。通过以上四个问题的热烈讨论,导出了氯气、氯化氢、盐酸盐相互间的关系,清楚了实验室制备气体的一般规律。在“硫、氢化物、氧化物”的知识复习中,为了激发学生学习兴趣,我设计了一个实验题:请同学设计实验室制备二氧化硫并验证二氧化硫具有还原性、氧化性、酸性、漂白性及尾气吸收的实验,并写出有关化学方程式。同时,请两位学生共同合作演示实验。这两个实验题引起学生的极大兴趣,然后学生们进行归纳,很自然地引出相互间的知识网络。学生通过练习,就轻而易举地掌握了这节课的内容。

为了解决同学们和老师之间的双疲劳,双不解,我觉得教师应该在平时做到“四精”,以提高复习效率,突出高考题的示范作用,从而提高复习效率,在高考中取得好成绩。“四精”分别是:①精选。在高三复习阶段,教师要根据考纲、考点、知识点设计出富有启发性和思考性的问题,针对学生在思考题中存在的疑点、难点精心选编不同类型习题进行练习,切忌题海战术。②精练。通过适量的当堂练习、定时检测、单元测试等不同形式,使学生在有限时间内进行考场模拟,掌握解题技巧,提高解题速率,真实检测自己在某一阶段的学习效果并锻炼其心理素质。③精讲。教师在讲评时要抓重点,只讲那些学生存在问题较多的知识点,在问题中找出存在的缺陷加以改正。在讲解中教师要注重给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律,做到举一反三、画龙点睛。④精评。针对学生掌握知识程度边点边评,随点随评,发现问题,及时解决。使学生的问题越来越少,知识积累越来越多,能力越来越强,这样,复习效果就越来越好。还要及时表扬和鼓励学生,高三阶段学生的心理压力和学习压力都很大,及时恰当的赞赏会使学生劲头增大,激发学生的学习兴趣,减少疲劳,提高学习效率。

对高三化学复习课效率的反思 篇3

【关键词】高三复习 化学教学 复习效率

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0167-02

目前我国大多数高中的做法都是在高一和高二完成所有课程，然后用高三一整年的时间复习。而在一年的复习当中，化学复习也存在着三个阶段，从基本的课程回顾，到重难点的专题式复习，再到几种的模拟考试和试题训练。在第一个基本的课程回顾阶段，目前的复习方法是缺少效率，单纯的把讲过一遍的知识再讲一遍起到的效果并不大。

一、高三化学复习课的普遍现状

1.填鸭式教学

许多高三教师凭借多年的教学经验，把高三的复习策略套在一届又一届高三学生身上，对于本届学生具体的学习状况和知识基础并没有做调查了解。学生在学习的时候没有在各个知识点之间建立联系和网络，许多学生的知识基础还存在着缺陷，不解决这些问题，传统的教学方法效率很低的。

2.复制式教学

部分教师在进行高三复习的时候往往喜欢搜集现成的优秀素材，在课堂上为学生们展示出来，按照教学素材的教学方式和教学思路来进行复习。但是这样复制粘贴的复习内容并不能很好的满足所有学生的复习需求。有效的复习提纲还是需要教师结合自身的感悟与学生的实际情况，综合教学环境的影响来设计，直接套用现成的复习策略并不能起到很好的效果。

3.生搬硬套式的合作学习

在许多课堂上，合作学习都是一种有用的教学策略，在对某些内容的教学上的确能够起到不错的效果。但是许多教师过于依赖合作学习，把这种学习方式神化了，无论什么课堂都要求合作学习，以至于一些学生自己能够通过独立思考理解的问题也要耗费时间进行并没有必要的“合作”，耽误了课堂时间，降低了教学效率。

4.作业和练习的指向性不明确

每一堂课之后，教师都要为学生设置习题，用以强化学生的学习效果，巩固已经获得的知识，但是许多教师在布置作业的时候并没有进行精心的设计，作业涉及的知识点过度分散，造成了无效的重复性学习，降低了学习效率。

二、改善高三化学课复习课效率的策略

1.话题式教学设计

复习课与第一授课的教学内容是基本一致的，那么如何才能让学生在复习课中产生新鲜感，进而带动学习兴趣呢？我们可以在教学中给学生设置话题，使用话题式教学设计来保持复习课的新鲜感。比如在学习硫酸铜制备时，可以设置这样几个话题：硫酸铜制备涉及到那些化学反应？几种制备方法的优势和劣势是什么？溢出的氮氧化物如何回收利用？

2.进行概念性思维

化学学科难以观察，化学反应都存在于微观之中，所以具有一定的抽象性，学生学习起来比较吃力。传统的复习方式更加注重对于化学事实的记忆式掌握，而没有进一步开发概念性思维。要提高化学复习课的效率，需要从建立概念性思维，让学生从更深层次理解化学知识为基础。

3.课堂要引发认识冲突

调动学生的学习兴趣，需要一个动态的课堂。认知的冲突能够调动起课堂的气氛，让课堂在思想的交流和碰撞当中动起来。一味回顾旧知识是没有办法引起学生兴趣的。在课堂上，教师要设计认知冲突的教学环境，让学生针对某个问题提出自己的看法，然后在辩论当中加深印象。

三、对高三化学复习课的前景展望

1.延长新授课时间，压缩复习课课时

目前的高三复习方式过于注重复习的作用，但是实际上第一次授课才是学生掌握知识的基础，在第一次授课上投入更多的精力比提高复习时间更有效率。我们没有必要把时间都花费在复习当中。

2.编写适用于高三复习的“主题研究式”教材

高三的复习教学已经与第一次授课的学习模式有所不同，但是使用的教材却并没有变化，下一步应当针对高三学生的需求编写专用的高三复习教材。这种教材应当是主题研究式的，针对某个主体来进行集中的训练，最终提升复习效率。

3.组织学生编写高三复习的讲学案

归根结底，复习是学生的事情，教师把知识点讲得再清，理得再顺也不能直接让学生掌握，学生自己的归纳过程才是最重要的。基于这一点认识，可以让高三学生自己来编写高三复习的讲学案，自己对知识进行梳理。

综上所述，高三化学复习课存在着填鸭式教学、复制式教学、生搬硬套的合作学习和作业与联系指向性不明确的问题，应对这些问题需要进行话题式教学设计、概念性思维的培养和课堂冲突的引导。

参考文献：

[1]杨玉红.利用多媒体技术提高高三化学复习课效率的实践和研究[D].天津师范大学，2012.

[2]张艳.以反思促优化以优化提质量——谈高三化学复习课的教学思路[J].课程教材教学研究（教育研究版），2008，01：44-46.

高三化学教学反思 篇4

一、认真分析试卷，发现问题，有的放矢。

在高三后期的复习中，平时测验要让学生认真总结答题中的问题，作出详细的数据统计，然后总结出错题的共性之处，找出自我的不足之处，作为专题独自攻破，经过强化训练，让学生对自我的薄弱环节加以巩固。再经过强化练习加以掌握。

二、把时间还给学生，让他们真正动手。

课堂上多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会师生互动的欢乐，并在简便的气氛中掌握所复习的知识。一向以来，我头疼的问题是，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高，当和他们交流的时候，学生都会说，课堂上我听的十分明白，可是真正自我做的时候，就没有思路了。其实，在课堂上学生只注重了听，而没有消化的过程，没有自我动手的过程。这几天，我注重了学生的动手训练，发现了许多问题，对我的教学很有帮忙，对学生的知识掌握也事半功倍。

三、注重学生语言表达，解决实验题大难关。

化学实验在高考中占的比重也很大，但每次考试中学生实验题的平均分很低，从答题的情景来看，主要问题是：语言表达混乱不清，不规范，没有使用化学术语。换句话说，就是心里明白，表达不出来。所以后一阶段的复习中，将注重学生语言表达方面的训练。

四、注重规范解题，掌握其答题规律。

做过去的题进行分类处理，总结解题方法和答题技巧。总结遇到什么样的题，用什么样的方法进行解答，用什么样的语言来回答。怎样回答才能是标准答案或是接近标准答案。

五、掌握做题技巧，节省解题时间。

做题首要审题，据统计做错题的同学，错的原因大多都是没有审清题就进行解题，费了时间也没有做对，很是冤枉。那怎样办?专家指出审三遍题才能动笔答题是很有道理的，第一遍快审，主要是审哪些是有用信息，哪些是无用信息;第二遍是提出有用信息;第三遍是综合分析有用信息进行分析解答题。这样才能把题分析透，解答才准，且不用反功，还节俭了时间，但现代高中生为了节俭时间，第一遍审题就开始解答题，结果解到一半解不下去，还得回去审题，甚至还得重来，费时费力还不必须正确。

做题还是注意解题范围，首先要平行题意，其次要平行课本，解题才能快速，才会准确。思考范围的大小决定着解题的快慢，所以要掌握准思考范围是很有必要的，那么思考范围是什么，那就是大纲和考纲。这样既省时间又准确，具体例子就不再举了。

高三一轮化学教学反思 篇5

再好的教科书，要通过学生钻研、消化才能掌握;再好的教学方法，没有学生的主动配合也发挥不出效益。要保证高三一轮复习的质量，必须改革教学方法，坚持以学生为本的原则，积极实行启发式、讨论式、探究式教学，激发学生独立钻研精神和创新意识，引导学生主动学习、自主学习，培养学生研究型学习的习惯;让学生感受、理解化学知识产生和发展的过程，而不仅仅是知识的结论;要消灭机械重复、主次不分、满堂灌输、以讲带练、以讲带学、重结论轻过程、重答案轻分析的现象。另外由于学生知识水平层次的差异，我一般都是综合多种复习资料，糅合教材精心分层次设计教案，引用的例题关注各个层次的学生;在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。

二、充分发挥教材的作用，用好课本

化学学习，重在掌握规律。刚刚进入高三的同学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微。教材是化学总复习、备考的根本，它的作用是任何其他资料都无法替代的。决不能以复习资料代替教材。在复习过程中应以教材为主体，通过通读、精读、回顾教材，关键处字斟句酌，引导学生对中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，随时回归教材，找到知识(或考题)在教材中的落脚点和生长点，不断建构、完善和深化学生化学知识结构。例如在复习元素及其化合物这部分内容时，我以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索;复习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。我们现在使用的教材是苏教版本，对照以前的教材最大的变化是分模块设计，这样带来一个问题就是《实验化学》、《化学与技术》和《化学与生活》几本选修教材我们没有学习，造成一定知识的真空，所以在一轮复习的时候我还是在课堂中有机加入这部分的内容，因为《实验化学》————化学就是一门一实验为基础的学科，实验是化学教学的重要组成部分;《化学与技术》————现在高考的热门试题工业流程题往往与其有关，所以需要学生具有相应的知识储备;《化学与生活》————这部分内容主要涉及考查的化学与STS。

另外，对课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，我都是采用比较复习的方法，通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认清其差异，达到真正掌握实质之目的。同时特别关注知识的全面性、重点性、联系性和应用性。如元素周期律，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。同时为了让学生重视教材的作用，我常将教材上的习题、图表、概念、实验作为月考的素材，将教材上的复习原题作为考题，也将教材习题稍作改动作为考题，例如将铂电极改为铜电极，再如将离子交换膜电解槽示意图的物质名称删除一部分，让学生填空，合成SO3的图表，问为什么SO2的含量为7%，O2的含量为11%等等，以教材为主，夯实基础，注意复习范围的宽度和广度，消灭知识盲点。再通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。

三、别遗漏了演示实验

教材实验是高考实验题命制的源泉，因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，甚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。化学是一门实验科学，化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。复习教学中，我总是会挑课本中重点的具有典型意义的实验再做一下，给学生加深印象，尽可能动手演示习题中涉及的探究实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如，在讲解钠的化学性质时，可增加一个实验：取一小块钠投入到装有硫酸铜溶液或硫酸铁溶液的小试管中，会有沉淀生成甚至黑色物质产生，这种现象必然很快引起学生的好奇，思维开始活跃，产生积极的探究的欲望。将某些演示实验(简单的试管实验)改为边讲边实验，鼓动学生自主设计、自主操作实验，如习题中出现的钠放入煤油和水的混合液的这个实验，从而大大提高学生的动手能力;同时在条件允许的时候开放实验室，让学生自己亲自动手做，看看模型加深理解;周末假期我一般不布置书面的作业，而是安排一些家庭探究式实验，如复习原电池知识后，布置一个课外作业：利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样使学生自己去发现问题，去设计实验，去创新。教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。

通过化学实验教学能熟练掌握常见元素及其化合物的物理性质、化学性质的实验事实以及单质、化合物的制备原理和方法。化学实验是证实某物质是否具有某种性质的唯一手段。中学阶段的大部分化学实验都是定性实验，这些实验虽然简单，但确实可以培养学生透过实验现象(或实验数据)看清反应实质，进而推断物质的微观组成、结构与实验结果的相互关系。

四、精心编制学案，提高练习效率和准确性

在高三复习时，必须转变“知识点到位”的传统教学思想，应抓住主干知识，夯实基础知识，突出重点考点，复习时要在吃透教材、统观全局、分清主次的前提下，大胆取舍，突出主干。随着高考难度在一定程度的降低，高考不是比谁难题做得好，而是比谁做得准。有些学生化学基础不差，考试时往往得不到高分，究其原因就是解题不规范造成的。所以编制学案在高三化学复习中有很重要的作用， 在课前将“学案”发给学生，通过课前学生看书完成预习学案，教师在批阅中发现问题，归纳总结学生存在的问题，进而在课堂教学中有针对性的重点讲解和强调书写规范;同时学生经过课前的准备，在课堂上与老师展开充分的讨论，从而达到把精力花在学生最为困惑的知识点上以及重要的化学概念、化学原理、化学学科思想和知识的相互联系上，克服过分强调覆盖率产生的不良影响，将学生从过难、过量的习题演练中解脱出来，有效地提高课堂效率，节省劳动时间，减轻学生负担。

五、拓展学生的视野，关注课外化学知识

与以往教材相比较，现在使用的新教材进行了内容的调整，加大了实验比重，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的针对性。由于现在的学生对于有些生活实际并没有体验，比如说钠保存于煤油中，他们可能连煤油都没有见过，所以在抓好化学基础知识复习及学科内综合能力培养的前提下，还要做好学生生活实际和知识实际的摸底了解工作，从而更好的引导学生关注社会热点，关心社会动态，增强环保意识，联系生活实际去拓展学生视野，促进学科知识相互交叉与渗透，发挥想象力与创造潜能。比如把与诺贝尔化学奖有关的飞秒化学，与环境保护有关的绿色化学，以及酸雨、克隆、纳米材料、臭氧层空洞、高能电池等知识，与课本知识相结合、相联系，有利于激发学生的学习热情，而学以至用的过程也正是转变观念、培养能力、提高素质的过程。现行高考的命题，打破了过去那种建立在理想化模型的基础上强调紧叩课本的命题思路，加强了知识的应用考查，强调了联系实际，体现了以现实问题为主，注重学科知识与能力的具体应用，即用所学知识分析、解释实际问题的思想。

高三化学教学工作总结与反思 篇6

温永红

本学期我任教高三（4）、（6）班的化学，回顾一学期来的高三教学使我深深地认识到：在复习中要充分发挥教师集体的力量和学生的主体作用，着力自学能力、推理能力、创新能力和实践能力的培养，抓好学科基础知识和主干知识，牢固掌握学科本质的方法，注重学生科学素养的形成，在高考中学生才能取得优异的成绩。

一、坚持集体备课，坚持“学案导学”教学法，创建高效课堂。

在集体备课中，首先明确本次备课的内容，依据不同的教学内容，依据相应的课程标准，根据学生已有知识基础，设定不同的教学目标。这个目标应该是先设定整体的目标，即单元的目标，因此在集体备课之前，教师必须通览教材，对本单元的教学内容有一个总体把握。在此基础上再设定具体某一课的教学目标。教师必须严格遵守“学案”编写流程，即备课组做好分工——主备人确定内容——根据学科《课程标准》及学生基础确定重点、难点——精选相关课程资源——精心设计问题——设计“学案”预案——提交集体讨论定稿——教师个体二次开发。在使用中，从本质上升华“讲练结合”，“讲”——主体上，包括“师生互教互学”和“生生互教互学”，“讲者”既含有教师也包括学生；结构上，包括“一对一讲”、“一对组讲”、“一对班讲”，即集体授课、互助合作、个别教学的有机统一（或学习上同伴互助、小组合作、班级合作的有机结合）；内容上；课内外资源相结合，直接经验学习和间接经验学习相统一。“练”——不仅要关注知识“内化于心”，更要关注认识“外化于行”，从传统“静听”、“默看”、“慎思”的观念中跳出来，大胆的鼓励学生“表现、表达、表演、交流、探究”，把“自主钻研”、“合作探究”、“讨论辩论”以及“实验探究”等元素有效整合其中，在课堂实践中提升学生素质，还原“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的全貌。

二、充分发挥学生的主体作用，加强其参与意识。

1、教师是学生学习的组织者，引导者和合作者，要尊重学生的主体地位。教师要当好向导和顾问，从旁协助学生主体地位的发展。注意启发和点拨相结合，真正培养和发展学生的自主性。

2、教师要为学生创造主动发展的宽松环境，如自由讨论，与教师民主相处，平等交流等。让学生在迷茫中求索，在争辩中明理，在讨论中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高，使学生成为知识的发现者，这样才能做到教学相长。

3、教师要注意开发学生的潜能。教学中要根据学生的现有水平，不断地提出他们通过努力可以达到的新的要求，使知识，能力，自主性同步提高。

4、让学生积极参与，自主学习。因为学生是教育的主体，是他们的具体情况决定着教育所采取的具体形式，强调学生参与就是要让学生全身心地投入，在教师的引导启发下主动探索，自主获取知识。只有让学生充分地表现出各自的观点，才能做到有的放矢，才能和学生一起更有成效地完成教学任务，使学生在课堂中快乐幸福地成长.三、抓好“双基”，形成网络，突出主干，落实重点

首先，抓好学科第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。这阶段复习要以教材为线索，以“两纲”同时覆盖的知识为重点，进行系统的复习。考纲规定的考点为七、八十个左右，近几年高考反映的重点考点有30个左右，怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。在复习时，必须转变“知识点到位”的传统教学思想，应抓住主干知识，突出重点考点，复习时要在吃透教材、统观全局、分清主次的前提下，大胆取舍，突出主干。在平时教学中应将精力放在重要的化学概念、化学原理、化学学科思想和知识的相互联系上，克服过分强调覆盖率产生的不良影响，将学生从过难、过量的习题演练中解脱出来。

四、把握热点、注重总结

做题时巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过程，是学习成功的关键之一。但决不是搞题海战术，逢题便做，浪费精力和时间却达不到复习的目的。近几年高考题型相对稳定，热点内容往往涉及到：与NA有关题；离子共存；离子方程式正误的判断；不用试剂或用一种试剂鉴别多种物质；溶液中离子浓度大小排队；热化学方程式及反应热的计算；氧化还原反应；混合液PH值的计算；晶体结构和化学键；化学反应速率及勒沙特列原理；阿伏加德罗定理及其推论；金属性、非金属性强弱判断；同周期、同主族元素性质的递变规律；四种晶体的有关知识；弱电解质的电离及平衡理论；中和滴定原理；三池的原理；胶体的知识；常见元素及化合物的性质等主干知识。因此，在总复习过程中，要根据章节内容，在教师的指导下做适量的针对性练习。

五、自我强化，加强反思

高考测试学生的能力和能力品质包括：观察、实验、思维、自学等，因此一个章节复习结束了，教师要对学生进行验收、学生自己对自己也要进行验收，进行信息反馈。特别是综合复习阶段，要进行针对性自我强化。强化的办法是：按照高考的要求，选择适当的试题，最好是近年来的高考题材和各类模拟题。像统一考试有人监考一样，在规定的时间内答卷，然后，对照标准答案，辨明正误，自我评分。通过自测自评，发现学习上的薄弱环节，查阅资料，及时补缺。对典型题目展开思路，寻求规律，总结一题多解，多题一解类型，制定新的措施，大大提高学习的主动性和应试能力。老师对试题错误的分析与学生自我反思、评价结合起来，尽量避免历年高考、历届学生的共同错误，如：思维的变通性差；语言表达能力差；做题的规范化差；信息的处理和把握能力低；实验能力差等。

六、教学反思

1．对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制，教学进度控制的缺憾。学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。

2．练习的训练量还是不足，由于生源问题，基础差的学生多，教学进度虽然不滞后，但是要做到段段清，节节过关就显有点吃力。

3．没有严格按时检查学生的错题档案本。

谈谈高三化学有效实验教学的启示 篇7

一、把握好高考化学实验的考试方向

首先是对化学仪器的考查。近5年, 全国各省市对实验仪器的使用考查了9次, 对化学实验基本操作考查了13次, 对实验基础综合考查了14次。其考查的形式通常有两种:一种是常见仪器的选择、使用与操作相结合;另一种是以探究物质的性质、检测物质中某组分的存在为背景来选择实验仪器和操作方法, 同时进行某物质中某成分的定性检验及定量计算。在今后的高考中, 仍然会以中学化学所涉及的重要的物质的性质为知识载体, 来突出表现化学实验操作的规范性;并保持运用实验现象对物质性质进行探究、运用实验数据对物质含量进行测定等的命题趋势。

其次是对物质的分离、提纯、检验的考查。近5年, 全国各省市对物质检验、分离和提纯及其相关的综合性考查一共有22次。其考查的内容主要有三种:一是利用物质的特征性质和实验现象相结合, 考查物质的检验;二是利用介入试剂的化学方法考查物质的提纯;三是以制备物质的实验为载体, 或结合物质的物理性质来进行物质的分离和提纯的考查;结合物质的化学性质进行物质的提纯的考查。特别是以自然界中矿石材料或工业生产中产生的废渣或者有机合成为知识背景, 设计物质的分离或提纯的线路, 突出表现化学学科在物质的制备中的运用。

再次是对实验方案进行评价。对几个实验方案的正确与错误、严密与不严密、准确与不准确做出判断。要考虑是否合理、有无干扰现象、经济上是否可行、对环境是否有污染等。科学性和可行性是设计实验方案的两条重要原则。实验原理是否合理, 实验操作是否安全合理, 实验步骤是否简单方便, 实验效果是否明显等要从可行性方面对实验方案做出评价。比如, 从“绿色化学”角度对实验方案做出评价。“绿色化学”要求设计更安全的、对环境更友好的合成线路, 降低化学工业生产过程中对人类健康和环境的影响, 减少废弃物的产生和排放。

二、以实验仪器为出发点, 把握好实验知识的整合及归纳

中学阶段化学实验仪器种类繁多, 用途广泛, 如何让学生更好地熟悉这些实验仪器呢?首先, 构建实验仪器的分类系统。比如, 常见的加热仪器有试管、烧瓶、烧杯、坩埚、蒸发皿等;计量仪器有量筒、容量瓶、滴定管、移液管、天平、温度计等;分离提纯仪器有漏斗、长劲漏斗、分液漏斗、洗气瓶、干燥管等;其他还有酒精灯、集气瓶、胶头滴管等。然后, 规范化学实验的基本操作。比如, 试剂的存放、取用、配制及试纸的使用方法;仪器安装的先后顺序;仪器的洗涤、气密性的检验、加热等操作;分离提纯的操作有过滤、渗析、分液、蒸发、结晶 (重结晶) 、蒸馏、萃取、分液、盐析等。

通过构建这些知识网络, 平时可以让学生自己设计简单的实验, 以便更好地掌握这些实验技能。让学生从仪器的感性认识上升到理性认识, 由被动学习变为主动学习。

三、强化实验训练, 加强题目的有效性

如何提高高三化学教学质效 篇8

一是合理分配时间。到了高三阶段，教学时间宝贵，从外部形势来看，化学学科的地位难以撼动语、数、外等一些强势的科目；从化学学科本身教学需求来看，除了新知识的学习之外，相当一部分时间都是要对高一和高二所学的化学内容进行系统复习。因此，教学上一定要认清客观现实，合理利用宝贵有限的时间，充分发挥化学学科的优势。笔者建议，高三化学教学时间主要分为新知识讲授与化学实验、老知识的回顾和复习、综合应用等三个部分，其时间分配可以采用约3：5：2的比例进行划分。条件允许，要进一步压缩新知识讲授和化学实验的时间，尽可能优先保证旧知识的回顾和复习、综合应用教学部分的时间。

二是认真把握考试大纲，仔细研究高考化学的考查方向。知己知彼，方能百战百胜。如果脱离了高中化学的考试大纲，开展高三化学的教学工作必将是徒劳的，即便是辛苦花费时间，但却做的是无用功。考试大纲是高考化学试题命题的依据，也是高三化学教学遵循的纲领，教师在教学之前，要认真研读大纲，明确高三化学教学的重难点知识、考点及试题类型，难度和考查能力的相关要求等，再结合近些年高考中对于化学科目命题的特点，理清教学思路。近些年，高考化学试题呈现出开放式、综合性的特点，甚至出现了跨学科的特点，渗透了物理、生物知识，很少有对某一个知识点进行单一考查的题目，体现了源于教材但高于教材的显著特征。基于此，高三化学的教学应当注意知识点之间的融会贯通，架构科学合理的化学知识体系，举一反三，灵活多用。切忌让学生死记硬背化学概念，方程式等，化学的学习核心是理解，在理解基础上的记忆才是最有效的方法。死记硬背只会让思维僵硬，不利于学生理解掌握，消化吸收。

三是要把握严标准、高要求，培养学生良好的学习习惯。高三化学教学时间短，任务重，因此学生良好的习惯是提升教学质效的前提。在化学中，严密科学的态度是必不可少的，化学式书写和表达的准确规范，是这一学科最基本的要求。要让学生在考试中避免因非智力因素失分，就需要用严的标准、高的要求来衡量学生的行为规范。比如，在书写化学方程式的时候，对于生成的气体是否立即标注了相应的气体符号，生成的沉淀物是否标注了相应的符号，这些虽然是小的问题，但体现了化学科学严谨科学的基本要求。

另外，对于学生学习习惯的培养一定要严格要求。有的学生在做错题的时候，没有想到如何去纠正错误，而是依赖于教师在课堂上讲解，然后自己抄笔记。这种做法其实并不利于学生掌握知识，教师要培养学生自己发现错误，找到错误原因的学习习惯。最好是在教师讲解之前就明白自己错在哪里，而不是依赖于教师在课堂之上的讲解。当然，高三化学的教学，要求学生要有一本笔记本或错题集，不仅记录课堂所学知识，还要记住自己常犯的错误，避免在同一个地方摔两次以上，尽量让学生做到“会做的保证做得对，不会做的也能明白解题思路，做错的不再犯第二次错”。

四是及时反思，认真总结。在高三化学教学工作中，要不时停下脚步来回头看看自己的教学方法学生是否适应，教学理念是否符合相关精神，教学步伐是不是迈得过大，学生能否跟得上等，都是教学中需要认真总结反思的内容。只有在不断的反思中，才能找到自己教学存在的缺陷，有针对性地加以改进，毕竟高三化学教学时间宝贵，经不得浪费。比如，在每次小测验结束后，要及时统计学生的错题，绝大部分学生犯错的题目一般是教学中没有讲通讲透的知识点。在讲解之前，做好标记，尽可能把题目涉及的知识点理出来，带领学生一起回顾，加深印象。只有教师做好了榜样，学生才能跟着模仿，每次讲解化学例题之后，要审视自己的解题思路和方法，是否符合逻辑，表达是否规范，板书是否整洁，细节是否处置得当，这些看似不起眼的环节，往往能对学生产生重大影响。他们在细枝末节的地方犯错，比如化学反应方程式中忘记标注气体、沉淀物，忘记标注加热符号等，这些通常是教师没有注意在课堂上对他们进行潜移默化的影响。

这些都是笔者从事高三化学教学工作以来的一些感悟和体会，也包含自己对于高三化学教学的看法，只有认清了教学面临的客观事实，从小事做起，从细节做起，才有可能把握高三化学教学的正确方向。

高三化学教学总结 篇9

随着2011年高考一落幕，我们的工作也就此告一段落。在这一年里我继续体会着做老师的艰辛和快乐，继续把自己的热情与活力倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。回顾高三这一年来的教学工作，我有着几分充实、几分感概，下面我对这一年来的工作作一反思。

反思教学是教师提升自己的必要阶段，经常反思的教师提高自己的教学水平，会总结出不同阶段学生的不足和自己教学的侧重点，是一项很好的教学活动，这项活动的开展是很有必要，很有意义的事。

通过反思，发现高三教学中的问题有：

一、复习中时间紧，教学过程中没有给学生足够的时间去思考、讨论，教学节奏快，片面追求教学内容的完整性；或者将本该需要好几节课完成的教学内容在一课时内完成。这势必是蜻蜓点水，无法让学生在学习过程中暴露出存在的问题，无法让学生真正理解知识的内涵与外延，也根本谈不上优化学生的知识结构，发展学生的能力。再就是课堂教学中对部分知识无限制的予以拓展，造成偏与难；所选的例题，往往起点高，综合性强，这种高难度的教学，完全背离了大多数学生的学习水平。另外作业量较大，且大多留给学生的作业没有经过精心挑选，有些题难度很大，综合性强，尤其是对一些基础相对薄弱的学生来说无疑是沉重的负担。

二、课堂以自己为中心，互动少，学生以接受方式进行学习。对学生能力的培养还做得不够。课堂本应是互动的、生成的、充满生命活力的，而事实上由于种种原因，一些课却是单向的、静态的、缺乏生机和乐趣。其最明显的特征是不管学生是否真的懂了，不管你有无兴趣，硬将学生往事先预设的“轨道”上驱赶，只要把教案设定的内容完成了，预定的教学目标就算达成了。从表面上看，课堂教学似乎比较顺利，但恰恰相反，这将严重束缚师生的灵感、扼杀师生的创新精神和探究欲望

三、练习多探究少，在一部分复习课中，其课的基本模式就是知识的梳理+练习。而知识的梳理往往又停留在知识的简单罗列，对其内在的联系又缺乏深层的探究，给出的练习通常又多，以解题训练来替代对知识的探究。没有促进学生自主的、积极地参与学习活动，更没有让学生在活动中从多个维度实现对知识的重构，领悟其中的规律与方法，创造性地运用知识和智慧去解决问题，学生能力没有真正意义上提高。

在高三的教学中要注意的问题有：

一、认真分析试卷，发现问题，有的放矢。

在高三后期的复习中，平时测验要让学生认真总结答题中的问题，作出详细的数据统计，然后总结出错题的共性之处，找出自己的不足之处，作为专题独自攻破，通过强化训练，让学生对自己的薄弱环节加以巩固。再通过强化练习加以掌握。

二、注重学生语言表达，解决实验题大难关。

化学实验在高考中占的比重也很大，但每次考试中学生实验题的平均分很低，从答题的情况来看，主要问题是：语言表达混乱不清，不规范，没有使用化学术语。换句话说，就是心里明白，表达不出来。所以后一阶段的复习中，将注重学生语言表达方面的训练。

三、把时间还给学生，让他们真正动手。

课堂上多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会师生互动的快乐，并在轻松的气氛中掌握所复习的知识。一直以来，我头疼的问题是，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高，当和他们交流的时候，学生都会说，课堂上我听的非常明白，但是真正自己做的时候，就没有思路了。其实，在课堂上学生只注重了听，而没有消化的过程，没有自己动手的过程。这几天，我注重了学生的动手训练，发现了许多问题，对我的教学很有帮助，对学生的知识掌握也事半功倍。

四、掌握做题技巧，节省解题时间。

做题首要审题，据统计做错题的同学，错的原因大多都是没有审清题就进行解题，费了时间也没有做对，很是冤枉。那怎么办？专家指出审三遍题才能动笔答题是很有道理的，第一遍快审，主要是审哪些是有用信息，哪些是无用信息；第二遍是提出有用信息；第三遍是综合分析有用信息进行分析解答题。这样才能把题分析透，解答才准，且不用反功，还节约了时间，但现代高中生为了节约时间，第一遍审题就开始解答题，结果解到一半解不下去，还得回去审题，甚至还得重来，费时费力还不一定正确。

五、切实搞好第二轮复习，着重把握主干知识、重点知识和热点知识

2015高三化学教学总结 篇10

林秋霞

一、情况分析

以完成学校的教学任务为目标，围绕“夯实基础、提高能力、全面提高学生综合素养”这个中心而工作。依据新课程教学标准和高考考试说明，科学备考，精细化备考。本学期任教高三（18）、（19）两个平行理科班，学生基础较为薄弱，经过两年的学习后，大部分学生基础还是不够扎实，部分学生成绩虽有所提高，但学习能力还有待提高。本学期使用的配套资料是：<南方新课堂>,该资料的特点是考点精练，知识归纳详尽，不足之处是练习设计没有梯度，基础练习少，所以针对我们学生的实际情况，在复习过程中要适当增加基础知识的训练。

二、具体措施

1.不断学习

学习、借鉴、创新是教学过程中必经之路，只有通过学习，才能开阔眼界，借鉴别人的好做法，进而进行创新。主要从下面几个方面进行学习：

（1）备课组内互相学习

备课组每位老师的教学都有自己的特色和优点，这是我们学习的资源，值得我们开发和利用。我们将认真开展备课组活动，组织组内的备课、听课评课活动，实现组内相互学习、共同提高。

1（2）专家学习利用省、市、区组织的一些化学复习备考活动的机会，向专家学习。了解新信息，借鉴别人成功的做法。

2.深入研究

研究高考、研究学生、研究教法是我们备考中研究的三个重要内容。通过研究高考，领会高考命题意图，把握高考方向，提高备考真对性、实效性；通过研究学生，了解学生实情，包括学习中的薄弱点、思维习惯等，及时改变教学策略，提高教学效率；通过研究教法，找到最佳教学方法，精心设计，突出重点，突破难点。为此我们要做到以下几点：

（1）研究考纲，做到备课有依据，不超纲做无谓时间浪费，也能把握住重点，提高备课质量。

（2）研究教法，教法直接决定着教学效果。为了提高教学质量，向课堂要效率，除了要有端正的教学态度和较高教学激情外，还需要恰当的教学方法。对于复习课，可采用如下教学流程：①考纲解读：让学生明确复习目标。做到“一到位、二围绕、三回扣”，即在接下来的复习中，紧紧围绕考纲而展开，做到前呼后应。②基础知识自主回顾，为了充分利用资源，引导学生自主回忆，给一定时间学生完成复习用书上的基础知识回扣栏目，初步回顾，达到知识再现。③基础知识扫描，由师生一起回顾基本知识，对基础知识梳理，做好纵向拓展，横向联系。④核心突破，细化热点 2 考点知识，以小专题形式复习，注重知识内在联系，体现逻辑性，做好归纳整理。⑤高考真题体验，让学生体验、感悟，做好引导、点拨。在整个过程中，注重调动学生参与，搞好互动、交流，从而高效完成课堂教学。

（3）研究考题，对各地交流卷、信息卷以及高考真题进行改编组合。特别对高考试题要深入研究，将近几年来的高考试题作认真分析，从中领会出题意图，了解出题难度，把握出题方向。据此准确把握教学的深广度和重难点。

（4）研究学生，平时教学中，注意学生学习状况，了解学生的学习心理、学习习惯、思维习惯，分析学生学习中存在困惑的原因，采取措施及时解决，同时注意人文关怀，耐心做好帮扶、培优等细致工作。以模拟考为契机，查找教学中的不足，找出学生的薄弱点，做好分析总结。

3.加大交流

深入交流，交换观点，碰撞思维，分享成果，共同提高。达到统一认识，统一行动。充分利用备课活动这个平台，以教学中的热点、难点，学生学习上的困惑点，教学方式方法等作为主题，积极开展活动，特别是搞好听课、评课以及考试分析等的交流。以“备课有主题，有中心发言人，备课有收获”的高标准来要求。

4.强化学科思维训练、突出学科特点

化学是一门实验学科，注重实验教学，通过实验培养学生的探究精神、实践能力。由于各方面原因，不能进行演示实验，因而尽可能创设实验情境，对学生进行相应的训练。在实验复习时，搞好实验展览，让学生走进实验室，观看实验装置，动手做一些实验。

高三历史复习教学反思 篇11

一、上复习课，千万不能翻来覆去，要新字当头

每节课前，教师需要精心准备一两个“新”的东西。这里的新，我主要指两方面的情况：一种是在上复习课时，对已学知识点进行挖掘、联系和比较，使学生感到这些知识在上新课时确实没有听到过，从而感到有收获，愿意听。还有一种“新”跟考试没有必然的联系，纯粹是“调味品”，目的是为了活跃课堂气氛，激发学生对历史学习的兴趣。

在第一种情况中，我较多地运用了联系和比较的方法：

1.相似历史事物的不同特点或同一历史事物在不同历史阶段的不同表现的比较。如（1）同是反对罗马天主教会的斗争，文艺复兴、宗教改革和启蒙运动不同。（2）同是资产阶级革命， 俄国的二月革命和英国资产阶级革命的任务、特点、影响不同。（3）同是航海活动，郑和下西洋与新航路的开辟的性质及对世界的影响不同。

2.不同历史事物的相同本质或同一历史时期不同发展水平的比较。如（1）同在14-15世纪产生了资本主义萌芽，中国与欧洲的发展结果不同。（2）同在1644年国内局势动荡，中国与英国发展结果性质及影响不同。（3）同是19世纪60年代的资本主义，中国与欧洲的规模、影响不同。（4）社会改革的根本目的相同，但社会主义国家与资本主义国家改革的内容不同，社会主义国家内部、资本主义国家内部改革的内容也不同。

3.与其他学科内容相关历史事物的联系比较。如区域经济集团的地理位置与发展变化间的关系分析。全球化下的各国对策与经济全球化发展变化间的关系分析；市场的本质特征及作用与各国利用市场的经验教训间的关系分析。

4.与现实问题相关的历史事物的联系与比较。如欧洲思想解放对政治和经济的影响，联系当前社会主义市场经济建设面临的问题进行分析。三次科技革命与中国当代实施科教兴国战略的关系。反恐怖主义联合阵线与20世纪30年代反法西斯斗争时形成的反法西斯同盟的关系分析。

通过联系与比较，就能使学生不断扩大视野，关心社会现实问题。同时多与政治学科的时政相结合，达到了学科间的渗透，并通过不断地追寻现实和时事的历史渊源，加深对现实和时事的理解。

在第二种“新”的情况中，我较多地运用了贴近生活的例子。在讲到古代史中“古墓陪葬文物出土”时，我就联系到北京老山汉墓挖掘的现场视频，向学生介绍古代墓室的结构，一般墓室里物品的摆放，如何来判断墓主生前的官职、爵位等等。同时向学生介绍，由于多年来，盗墓者的猖獗，很多有价值的古墓已被挖掘，致使很多有价值的文物流落、散失，给国家带来了不可估量的损失。从而让学生明白盗墓的违法性和危害性。同时，还可转到墓葬里的古钱币，根据自己以前在书本中看到的介绍，向学生讲述哪些古钱币具有较高的收藏价值，并不失时机地问一下学生，家里是否也有，否则的话，还可发一笔小财。讲到这里学生往往会引起哄堂大笑，这样，调味品的效果就达到了。

还有，在讲到中国近现代史闭关锁国政策被打破后，中国的低关税给中国带来的影响时，我给学生讲了这么一个例子：在美国，买一辆桑塔纳轿车只需5000美元，而在中国买一两却要10到20万元，原因是因为我们的关税。如果没有我们的关税，那么我们的民族工业就会受到很大的冲击，但是，为了尽快融入世界 我们又不得不放低关税，加入WTO，这样对我们的民族工业肯定又是一个打击，还可以联系关贸总协定的知识。

通过以上一些例子，使学生感到，历史就在我们身边，历史其实离我们很近，从而对历史产生兴趣，而兴趣是学习一切东西的基础，有了兴趣，就有了学习的积极性。

二、注意平时教学的及时反馈

我始终觉得历史课是一门不能忽略背、记的学科，对于一些重要的知识点、关键性的事件、时间，及一些课本中重要的结论，学生必须要准确掌握，这就需要学生平时花一定的时间去记去背。而我们普通中学的学生在这方面相对要比重点中学的学生自觉性要差些。所以我为了督促学生去看书，就采取了每隔一个半星期默写一次的办法。具体做法如下：

每次在默写前，首先提前2到3天通知学生默写的范围、内容，让他们做好准备。然后，在默写那天，出好一张以填空题为主的试题卷，（注意要存盘，以便下次可再用），让学生默写，收上来以后，大致看一下，如果学生80%能做出来，就算通过，如果做出不到50%，那就要重新默写过，试卷还是那一张。这样一来，使学生在上课轻松的同时又感到有压力，有了压力后，才会有动力，平时才会花时间去看书，几次下来，也就养成了习惯而良好的学习习惯，是学习成功的一半。

以上这些是我在几年的历史教学中的出的一些粗浅的认识，不一定全对，但我觉得还算相对管用，故写出来让同事们一起批评、指正。

最后，我觉得要上好高三历史第一轮复习课最关键的是教师的责任心及认真的程度，所以，事无巨细，只要事先准备充分，研究透彻，不管上什么课，我认为都能够手到擒来，游刃有余。

探索高三化学课堂教学的有效性 篇12

一、优化课堂教学模式

1. 以问题解决为中心的高中化学课堂教学法

新课程倡导学生自主解决问题, 提高学生解决问题的能力.需要化学教师创设问题情境, 以生动、形象的方式再现教学知识, 教师应有意识地为学生创设化学问题情境以激发学生学习的兴趣和动力, 培养学生的问题意识.根据这一要求, 我们在教学中, 按照“问题解决”的思维规律, 引导学生以“问题解决”者的身份, 围绕“提出问题———分析问题———解决问题”展开思考、讨论和学习, 培养学生的问题意识和解决问题的能力.

例如, 在复习浓硫酸的性质时可设计下列问题;

(1) 常温下, 浓硫酸能使哪些金属钝化?

(2) 浓硫酸的吸水性与脱水性是一回事吗?前者的“水”和后者的“水”有何区别?

(3) 浓硫酸可以做哪些气体的干燥剂?若浓硫酸不慎溅到到皮肤上, 应如何处理?实验室中如何稀释浓硫酸?

(4) 浓、稀硫酸氧化性的有何区别?举例说明.

2. 注重培养学生联想、类推能力, 强化思维能力训练的课堂教学法

化学高考复习, 应当把学生的思维能力训练放在突出的地位.我们就是这样通过系列“阶梯式”思考题, 创造出让学生讨论、探索的情景, 激发他们运用比较、判断、推理、归纳、概括等思维方法, 沿着一个个的“思考阶梯”攀登, 达到突破难点, 掌握知识, 提高思维能力的目的.不少学校的许多教师, 热衷于在复习教学中搞“大运动量”, 带领学生在茫茫“题海”里拼命做题, 以为“熟能生巧”.在做一道题时, 教师应该指导学生充分发挥联想类推能力, 从不同的能力层次进行讨论、探究.比如, (1) 此题怎么做? (2) 为什么这么做? (3) 怎样想到这样做? (4) 还有哪些方法能解此题? (5) 改变一下条件或设问角度, 此题还能变换什么形式?又能出现什么新的题型?是容易了还是更难了?总之, 跳出“题海”, 变换有限量的习题的能力层次, 发展学生的多级思维, 为高等学校输送更多的合格人才, 便是我们高考复习教学所追求的目标.

二、自觉反思与灵活迁移

由于现在的化学课堂中引入了电脑、电视等仪器设备, 教师对学生学习活动的反思意识逐渐淡化和形式化.然而, 化学课堂教学不是预先设定好的剧本再现于荧屏的过程, 而是需要师生在特定的教学情境中通过对话、互动、合作, 在“预料之中”的探索过程, 是一个动态性的过程.体现教学过程的生成性与情境性, 需要教师针对具体的情境作出即时的调整和灵活的迁移.

1. 自觉反思

教师被视为“反思性的实践者”.根据反思的对象不同, 有行动前反思、行动中反思、回忆性反思.行动前反思, 是一种指向未来的、期盼性的反思, 有助于以一种有组织的、决策性的、有备无患的方式处理课堂教学情境.这需要教师在课堂教学中运用自己的教学机智, 意识到教学时机, 思索教学问题, 修正教学方案.通过这样的反思, 可以对自我行为、课堂教学给予肯定和强化, 也可以给予否定、思索与修正.这也需要一种总结性的反思行为, 即对过去经历追溯性的反思, 有利于对经历有更加深刻的理解, 有助于使教师成为更有经验的实践者.教师对教育的各种看法和主张, 教师所接受的各种理论和学说, 只有在与实践结合中, 特别是在实践的反思中才能转化为自己的思想, 升华为一种智慧.每一个化学教师都应该不断地反思自己的教学行为, 持续地追问自己“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”, “是否有更有效的教学?”.

2. 灵活迁移

灵活迁移是一种实践智慧.这种实践性智慧是基于反思意识基础上的, 即只有当化学教师在新的教学情境中, 遇到新情况、新问题进行反思时, 迁移才能发生.它是教师在反思中产生了内部认知冲突和观念失衡, 并对具体情景做出理性思考, 对所处的教育情境中的各种因素及其关系做出思考和权衡, 对自我行为表现及其依据做出正确解析和修正.

三、重视非智力因素的培养, 增进师生感情

不同学生在性格、能力和背景方面都不一样, 教师应该善于发现学生的独特性和差异性.与学生和睦相处, 充分培养每一位学生的学习积极性, 走进课堂中的学生, 都应该被关注.教师不能以任何“虐待”方式对待学生, 即身体、心理和被动性.身体上的指:教师对学生健康产生严重影响和危害的行为;心理上 (精神上) 的指:教师的责骂、辱骂、讽刺、谴责、恐吓、限制等对孩子心理和精神上产生不良影响和刺激的行为;被动性方式, 简言之就是常以忽略的形式对待学生, 包括排斥、不理睬、视而不见、无动于衷等行为.当教师在教学中有这些行为时, 即使课堂组织严密, 情境创设丰富, 也难以达到良好的教育教学效果.

总而言之, 高三的教学工作方法并没有多少过人之处, 而关键是我们教师要以“落实”作为标准, 要求每一件事情都做到实处.教学没有秘密可言, 关键是如何把一些基础的工作做好, 细节决定成败, 细节做到极处, 奇迹就可以发生.

摘要：新课程背景下的化学课堂教学, 注重让学生经历过程, 从中学会合作交流, 学会科学探究.本文从创设问题情境、多角度解读教材、师生激情互动、及时练习反馈等方面探讨了如何提高化学课堂教学的有效性.