高三化学实验（精选12篇）
高三化学实验 篇1
化学是一门以实验为基础的学科, 实验不仅使学生获得了感性认识, 而且也培养了学生的动手、动脑技能。随着教学改革的深入, 对实验技能的考查已成为高考的重点, 并且由单一到小综合, 从实验到模拟工业生产流程, 考查技能的趋势在逐渐加强, 考查的方式更加灵活多变, 充分体现了关注学生发展和学生技能培养的理念。最近几年高考试题中, 对实验技能的考查比例越来越大, 如何应对考试要求?笔者认为要培养学生实验技能, 回归化学学科的本色, 提高学生实验观察与创新能力的能力。
高考形式的变化反应了素质教育的新理念, 是教育适应时代发展需要的具体表现。因此, 教师要适时把握时机, 及时转变教学观念, 改变教学方法, 在创新中找寻化学教学与复习的脉搏。
一、重视实验复习, 做到系统与重点相结合
(一) 学习考试说明及考试要点中的实验考试内
容, 让学生能在整体观念的基础上把握实验考点, 把考试说明中的重点系统知识且又是学生实验知识上的缺陷列成小专题, 做到系统与重点的结合。
1. 基础知识小专题。
(1) 常见仪器的分类和使用; (2) 实验基本操作及药品的取用存放; (3) 混合物的分离提纯; (4) 常见物质的鉴别与鉴定; (5) 物质的性质检验及制备; (6) 化学定量实验; (7) 常见气体的制备、收集、净化和尾气处理; (8) 化学实验方案设计和安全常识。
2. 题型小专题。
实验题型小专题的复习, 需花十几课时, 其间选部分典型习题形成实验题型小专题, 帮助学生熟悉高考题目, 让他们了解这些试题的主要类型和特点, 掌握典型题目的解题方法、技巧、步骤及注意事项, 进行强化训练, 增强题型意识。这样既能迅速提高学生的实验题解答能力, 又能对学生进行解题规范化训练, 达到知识和技能相结合的目的。
3. 能力培养小专题。
要在拓宽解题思路、题型应用知识上进一步提高, 就必须通过实验专项训练让学生自己去研究、思考, 提高解答实验题的能力。复习中要引导学生分析考试说明中实验题型示例对能力的考查, 分析高考中实验题目是如何以知识为载体考查能力的。
(二) 开放实验室。
1. 高三学生学习时间紧、任务重, 教师要安排合理
时间组织学生参观陈列有序的仪器室, 使他们获得身临其境的感受, 加深他们对仪器的直观感受和印象。
2. 利用课余时间开放实验室。
在教师组织下, 以班级为单位, 每人带足用具到实验室, 然后根据复习进程和计划, 选好内容对照实验仪器复习有关实验原理、方法步骤, 必要时, 可随时动手做实验。
二、实验考查, 重在创新能力
实验考查是实验复习中的重要组成部分, 通过实验考查不仅可以检查复习效果, 更重要的是可以获得平日教学中很难得到的反馈信息, 更好地指导复习, 提高实验能力。实验考查主要是实验技能和创新能力的考查。
三、正确有效地进行评价
1.在实验复习和考查中, 学生通过以考试说明为纲、以化整为零的小专题形式分类复习, 对实验复习的内容会感到层次分明, 容易消化理解。学生实验理论掌握得扎实, 实验技能和创新能力有较大提高。有学生反映:从复习进实验室到考试, 头脑越来越清晰, 内容越来越丰富, 难度越来越降低了;感到充实多了, 自信心也增强了。
2.采用上述实验复习考查的方法, 能充分体现以学生为主体, 教师为主导的教学原则。学生的主动性、积极性得以提高, 好奇心与创新思维能力得以培养并且得到充分发挥。这与过去的老师讲、学生听, 实验考试“纸上谈兵”形成鲜明的对比。为做好一个实验, 不少学生几进实验室, 在抽签考试结束后, 抽到不同题目的学生相互讨论, 共同提高, 甚至有的学生为掌握自己没有抽到的实验题, 多次要求老师再开放实验室。由此证明, 高三化学实验复习中, 我们应舍得花时间、花精力, 把实验的“活儿”做细、做好, 学生的积极性就能充分调动起来, 实验复习就能取得好效果。
复习化学实验的方法很多, 只要我们教师能够结合学生的需求和教育发展的需要, 因地制宜, 因生而宜, 就能在教学中有所得, 有所感, 从而有所收获。
高三化学实验 篇2
（建议1 课时）
[考试目标] 1．了解能源是人类生存和社会发展的重要基础。2．了解化学在解决能源危机中的重要作用。
3．了解煤、石油、天然气等能源及海水资源的综合利用。
[要点精析]
一、能源的分类 ⑴从使用程度分常规能源：煤、石油、天然气（矿物燃料）、水力。新能源: 太阳能、风能、潮汐能、地热能、核能等。⑵从能源再生性分
可再生能源：使用后会在短期内重新形成的能源,如：风能、水能、潮汐能、太阳能。
不可再生能源：不可能在短期内重新产生出来的能源：核能、煤、石油、天然气等
（已探明储量仅用百年）。⑶从能源的原有形态是否改变分
一级能源：直接提供能量的能源。如风、水、太阳、煤、石油、天然气燃烧。
二级能源：由一级能源转化形成的能源。如电能、煤气、汽油、酒精等。⑷从对环境影响分
绿色能源：在释放能量的过程中对环境不造成化学污染的能源。如氢能、潮汐能、太阳能。清洁能源: 对环境污染小的能源，如核能、天然气。不清洁能源：对环境污染大的能源，如煤直接燃烧。
二、石油、煤和天然气的综合利用
1．石油——主要是由各种烷烃、环烷烃和芳香烃所组成的混合物，是一种极其重要的资源。
（1）石油化工——由石油产品和石油气（炼厂气、油田气、天然气）做原料来生产化工产品的工业简称。（2）分馏——利用沸点不同将石油分成不同沸点范围的蒸馏产物的方法。分馏分为常压分馏和减压分馏两种。分馏是一种物理方法。
①常压分馏——常压下分离出低沸点的烃如溶剂油、汽油、煤油、柴油等轻质油。
②减压分馏——利用外界压强对物质沸点的影响，用降低分馏塔内压强的方法，能使重油的沸点随压强降低而降低，达到分离的效果
（3）馏分——分馏出来的各种成分。每一种馏分都是混合物。
石油分馏的产品：溶剂油（C5～C6 30～150℃）、汽油（C5～C11 220℃C以下）、煤油（C11～C16 180～310℃）、柴油（C15～C18 200～360℃）、凡士林（C16～C20 360℃以上）、石蜡（C20～C30360℃以上）、沥青（C30～C40360℃以上）。
（4）裂化——将长链烃断裂成短链烃的化学反应。分为热裂化和催化裂化两种。目的是提高轻质油的产量，特别是汽油的产量。如：
产物为半烷半烯。这样得到的汽油称为裂化汽油，都含有烯烃，不可用来萃取溴水中的溴。（5）裂 解——为了获得短链不饱和烃而进行的深度裂化。如：
C4H10 一定条件下CH4+C3H6C4H10一定条件下C2H4+C2H6平的重要标志之一
（6）裂解气——主要成分为乙烯、丙烯、丁二烯。国际上常用乙烯的产量来衡量一个国家化学工业发展水
2．煤——由有机物和无机物所组成的复杂的混合物，是工业上获取芳香烃的一种重要来源。
（1）煤的干馏——把煤隔绝空气加强热使它发生分解反应的过程。煤经过干馏能生产焦炭、煤焦油、粗氨水和焦炉气。干馏是一种化学方法。
（2）焦炉气——主要成分是氢气和甲烷；
（3）煤焦油——含有多种芳香族化合物的复杂混合物（可用分馏的方法将其分离）。
焦炉气——H2、CH4、C2H4、CO——气体燃料、化工原料出炉煤气粗氨水——氨和铵盐——氮肥粗苯—苯、甲苯、二甲苯煤煤焦油苯、甲苯、二甲苯酚类、萘——染料、农药、医药、合成材料沥青——筑路材料、电极焦炭——冶金、电石、合成氨造气、燃料
3．天然气——主要成分为甲烷的气态碳氢化合物的总称。
主要用途：（1）天然气发电，具有缓解能源紧缺、降低燃煤发电比例，减少环境污染。
（2）天然气是制造氮肥的最佳原料，具有投资少、成本低、污染少等特点。天然气占氮肥生产原料的比重，世界平均为80%左右。
（3）天然气作为民用燃料，热值高，污染少，符合环保意识。
（4）天然气代替汽车用油，具有价格低、污染少、安全等优点。天然气被视为最干净的能源之一。
三、电池、家用燃料、汽车燃料
1．原电池工作原理：
2．家用燃料：煤、液化石油气、天然气和沼气
液化石油气的主要成分是丙烷、丁烷、丙烯、丁烯等 3．汽车燃料：汽油、天然气、电池和氢气
四、新能源开发
1、能源新秀“可燃冰”，储量大污染小。
“可燃冰”是深藏于海底的含甲烷的冰。它是由于处于深海之高压低温条件下，水分子通过氢键紧密缔合成三维网状体，能将海底沉积的古生物遗体所分解的甲烷等气体分子纳入网体中形成水合甲烷。这些水合甲烷就象一个个淡灰色的冰球，故称可燃冰。这些冰球一旦从海底升到海面就会砰然而逝。调查表明，可燃冰在海洋深水底和永久冻土带环境广泛分布、资源量巨大。据估计，可燃冰中的甲烷气含量要比地球上已知的石油、天然气和煤炭的资源量多出一倍以上，可满足人类1000年的需求。
可燃冰里甲烷占80％—99.9％，燃烧后几乎没有污染，在世界各国日益重视开发绿色能源技术和新能源、以逐渐缓解高油价对经济造成压力的背景下，可燃冰作为“21世纪的新能源”被各国普遍看好，可望代替石油、煤等传统矿物能源。但是，目前大规模的开采还存在困难，因为可燃冰是一种极不稳定的物质，在接近冰点和处于500米水深以下的高压下才保持稳定。如果把可燃冰从这种条件下取出，就会迅速分解，甲烷的散发可能会给环境造成危害。
科学家们普遍认为，作为一种新型环保能源，可燃冰有望成为石油等传统能源的替代品，成为未来世界的主要能源。
2、氢气能源，超级环保。
燃烧后几乎没有污染，产物只有水。所有气体中，氢气的导热性最好，比大多数气体的导热系数高出10倍，因此在能源工业中氢是极好的传热载体。氢是自然界存在最普遍的元素，据估计它构成了宇宙质量的75％，它主要以化合物的形态贮存于水中，而水是地球上最广泛的物质。据推算，如把海水中的氢全部提取出来，它所产生的总热量比地球上所有化石燃料放出的热量还大90O0倍。除核燃料外氢的发热值是所有化石燃料、化工燃料和生物燃料中最高的，为142,351kJ/kg，即284.702 kJ/mol，是汽油发热值的3倍。
目前液氢已广泛用作航天动力的燃料，但氢能的大规模的商业应用还有待解决以下关键问题：廉价的制氢技术，安全可靠的贮氢和输氢方法。高效率的制氢的基本途径，是利用太阳能。如果能用太阳能来制氢，那就等于把无穷无尽的、分散的太阳能转变成了高度集中的干净能源了，其意义十分重大。许多科学家认为，氢能在二十一世纪有可能在世界能源舞台上成为一种举足轻重的二次能源。
3、“垃圾”发电，变废为宝。
是把各种垃圾收集后，进行分类处理。其中：一是对燃烧值较高的进行高温焚烧（也彻底消灭了病源性生物和腐蚀性有机要物），在高温焚烧（产生的烟雾经过处理）中产生的热能转化为高温蒸气，推动涡轮机转动，使发电机产生电能。二是对不能燃烧的有机物进行发酵、厌氧处理，最后干燥脱硫，产生一种气体叫甲烷，也叫沼气。再经燃烧，把热能转化为蒸气，推动涡轮机转动，带动发电机产生电能。
高三化学复习课中的实验 篇3
关键词：实验教学；高三复习；策略指导
高三化学总复习是促进学生系统掌握化学知识，培养和发展学生的学科能力，提高学生综合素质的重要阶段，其时间紧迫、内容繁多、任务繁重。化学是一门实验性科学，化学的基本概念、基础理论、元素化学、物质的结构与性质、有机化学等知识的理解巩固都离不开实验。在化学教学中，课堂教学和实验教学密不可分，实验教学将课堂教学中的理论思维与化学实验中实践能力的培养完美结合在一起，它们相互促进、相互渗透、相互统一。切实发挥好实验的复习引导功能，起到巨大的激励作用，是高三的化学复习轻松、有趣高效的必要手段，已潜移默化成为化学教育界的共识。
如何才能把实验切实运用于高三化学复习过程中，充分发挥学生的聪明才智和提高学生对化学实验题的分析综合能力，更好地发挥实验在高三化学复习课上的催化作用呢？
一、激活实验，激发学生求知欲
传统的高三化学复习课，一般是执教者根据对课程标准和考纲的理解与经验，对复习内容进行知识点的罗列整理、习题讲解、巩固练习、归纳小结的讲授型课堂教学模式。学生在高一高二建立对化学学科的学习兴趣会被高三一年的集中复习和题海训练给磨灭了，这样哪怕高考成绩提高了一些，学生可能再也不想学化学了。化学实验在高三复习课堂上的出现可以大大增强学生的学习积极性，让学生在题海磨炼中稍微喘息，甚至可以调动学生学习化学的兴趣和提高复习效率，哪怕就是简单的演示，一遍都会引起学生极大的关注。
如果说高一、高二新授课阶段的化学实验更多为了探索新知，高三实验则具有更高的研究价值，高三学生已经初步形成较完整的学科知识体系，又具备了一定的实验操作与设计能力，学生此时的实验视角更加宽广，思维层次也更上一层楼，许多在高一、高二时达不到较高层次的实验教学在高三却会收到意想不到的效果。所以高三复习课化学实验的引入不仅是学生提高复习效率的需要，更是其建立较完整的学科知识体系和健康向上的学科态度的需要。
二、回归课本，以实验巩固基础
高考化学实验题是学生最难把握，最易失分的题型之一，是对高考化学主干知识和核心知识的考查，具有选拔性强、所占分值比重大的特点。在新课改背景下，高考试题中加强对化学实验的考查也逐年成为一种流行的趋势，化学实验题在高考中也备受青睐。命题者依据普通高中化学新课程的标准，不过分强调知识的覆盖面，化学实验题不仅是考查学生与化学实验相关的基础知识和基本技能，还突出考查学生的科学探究能力、创新能力、逻辑思维能力、学科融合综合分析应用能力等。
近几年的高考试题不难看出，许多实验试题是源于教材中的演示实验和学生实验，（比如2015年全国卷（Ⅰ）11题，2015年全国卷（Ⅱ）13题，2014年全国卷（Ⅰ）13题和2014年全国卷（Ⅱ）9题）或由典型实验进行一些改装或创新（比如2015年全国卷（Ⅰ）26题，2014年全国卷（Ⅰ）26题和2014年全国卷（Ⅱ）28题）。因此，在实验复习过程中老师必须对课本上的每一个演示实验，要求学生实验逐一做到寻根溯源、融会贯通，并将有关实验的原理、基本仪器、基本技能逐一理解深化。因此，对实验中所涉及的重要化学方程式和实验现象均做到熟练掌握。
三、聚焦高考，增强知识迁移能力
新课程理念下的高考更加注重试题创新。（比如2015年全国卷（Ⅰ）26题，2014年全国卷（Ⅰ）26题）试题都将实验的定性分析和定量考查进行有机结合，要求学生有较强的知识迁移能力和知识的再加工能力。试题中还出现大量文字叙述、离子方程式、装置图、数据表格、关系曲线等方式，以此来呈现实验题信息，这不仅突出新课程高考化学实验题形式的新颖独特，还侧重考查了学生能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，进而进行接受、吸收、整合化学信息的能力。因此，化学教师在日常教学中要关注科学技术和社会的发展，关注學生面对与化学有关的社会问题，将知识的学习融入有关的社会现象和解决具体的社会问题中。
总之，高三化学总复习应当以实验为主线，以学生为主体，以效果为标准。引导学生学会利用实验题的“一题多解、一题多变、多题同解、错例众评”，最大限度地调动学生复习的主动性和积极性，提高学生实验操作能力和知识运用能力，节约学生宝贵的时间和精力，减轻学生负担，使教师潇洒自如，学生轻松愉快。
参考文献：
高三化学复习心得 篇4
1. 研究“纲”、“题”, 把准方向。
“纲”是理综高考化学《考试大纲》, “题”是理综高考化学试题, 要加强新课程理科综合《考试大纲》和理综高考化学试题的学习、研究, 用《考试大纲》和高考化学试题指导复习, 把准方向, 增强复习的目的性、针对性、有效性。要确明新课程理科综合考试化学科的特点、内容和要求, 对新课程不作要求的内容 (如电离度、二烯烃、平衡常数、卤化氢和二氧化硫的实验室制法、硫化氢的性质、实验室制法等) , 复习可不涉及;对新课程增加的内容 (如化学反应中的能量变化、热化学方程式、重要的氧化剂、还原剂、臭氧、过氧化氢、常见的生活环境污染和防止、原料与能源的合理利用、无机非金属材料、化学实验方案的设计等) , 要特别关注。要明确理综高考化学科四种能力 (观察能力、实验能力、思维能力、自学能力) 的具体要求, 研究理综高考化学试题如何通过化学知识为载体, 考查学生的学科能力;研究采取哪些措施, 帮助学生达到高考要求;做到能力培养心中有数, 教学有方。
要充分考虑学生的可接受程度, 控制好课堂教学的难度和容量 (知识容量和思维容量) 。分析、讲解的例题, 要以中档题为主;学生的练习, 要紧扣基础, 不回避常见题。对一些资料上超纲的偏题、怪题, 要大胆摒弃。对于多数学校的多数班级, 一堂课的例题讲解应控制在3—5个为宜, 要注重题上“开花” (举一反三) , 以一当十。对不同层次学生明确不同要求, 注意分层教学, 以注重科学、讲求实效的教学, 提高复习效率。
2. 保持复习课的新鲜感——话题式教学设计。
复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合, 不适宜再如新授课那样按模块分开复习, 如何整合?寻找一个话题, 设置一系列涉及各模块的问题应当是可行的做法。例如, 以“硫酸铜的制备”为话题, 设置如下问题: (1) 工业上如何以铜为原料制备硫酸铜? (2) 几种制备方法的优劣如何评价? (3) 铜和稀硫酸的混合物中加入双氧水溶液, 为何能得到硫酸铜?涉及哪些化学反应? (4) 铜和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸, 为何能得到Cu2+?涉及哪些离子反应? (5) 蒸发含有Cu2+、SO42-、NO3-的混合溶液, 可以得到什么晶体?判断的依据是什么? (6) 逸出溶液的氮氧化物如何回收利用?涉及哪些氧化还原反应? (7) 如果氮氧化物都得以回收利用, 硝酸在整个过程中起什么作用?以上问题涉及硫酸、硝酸的化学性质, 对氧化—还原反应的理解, 对离子反应的认识, 对结晶过程中竞争性、有序性的认识, 对催化剂的理解, 等等。
再如, 以“碳原子的成键方式”为话题, 设置如下问题: (1) 碳原子有哪些成键方式? (2) 以这些方式成键的碳原子分别是什么杂化方式?键角是多少? (3) 含有这些杂化方式碳原子的典型物质有哪些?其分子是怎样的空间构型?怎样结合价层电子对互斥理论理解这些分子的构型? (4) 从甲烷到烷烃再到环烷烃, 相同杂化方式的碳原子使它们的构型有怎样的关联? (5) 金刚烷 (C10H16) 和金刚石中的碳原子是什么杂化方式?它们的分子构型之间有何关联?它们与环己烷的分子构型又有何关联? (6) 从乙烯到苯, 相同杂化方式的碳原子使它们的分子构型有怎样的关联? (7) 如果以苯环作为结构单元, 在平面无限延伸, 得到怎样的结构? (8) 石墨中sp2杂化的碳原子与它的平面结构有何关联?怎样从结构上理解石墨的导电性? (9) 足球烯 (C60) 和碳纳米管中的碳原子是什么杂化方式?如何从结构与性质上理解它们与石墨的关联?以上这些问题涉及必修、选修3、选修5等模块的内容, 既有对课本中介绍过的典型物质的回顾, 又有对并不熟悉的新物质、新材料的推想, 这样的话题容易激发起学生的新鲜感和学习热情, 易于培养学生一种立足现在看未来的眼光。
3. 巧妙设疑, 激发学生学习欲望。
学生已经学习过电解质溶液的知识, 但在复习有关电解质溶液时, 我们发现学生在处理有关溶液中微粒浓度之间的关系时仍会感到很棘手。原因是因为电解质溶液主要研究的是微观粒子, 看不见也摸不着, 只能靠学生的空间想象能力。为了加深学生对电解质溶液的理解, 给学生一个思维想象的空间, 我设计了一些问题, 如: (1) 相同物质的量浓度的醋酸和盐酸溶液稀释相同倍数, 醋酸的pH_____, 盐酸的pH_____; (2) 物质的量浓度相同、体积相同的醋酸和盐酸溶液中和同浓度的NaOH, 恰好完全中和所需NaOH的体积, V (醋酸) _____V (盐酸) ; (3) pH值相同的醋酸和盐酸溶液稀释相同倍数, 醋酸的pH_____盐酸的pH_____; (4) pH值相同, 体积相同的醋酸和盐酸溶液和同浓度的NaOH, 恰好完全中和所需NaOH的体积, V (醋酸) _____V (盐酸) 。在学生理解了pH值与溶液浓度的关系, 明确了研究电解质溶液的入手点后, 要求学生根据自己的理解编写变式练习。学生很快编写出很多练习题, 如物质的量浓度相同、体积相同的醋酸钠和氢氧化钠溶液, 滴加相同浓度的盐酸, 恰好完全中和所需盐酸的体积, V (醋酸钠) _____V (氢氧化钠) ;pH值相同, 体积相同的醋酸钠和氢氧化钠溶液, 滴加相同浓度的盐酸, 恰好完全中和所需盐酸的体积, V (醋酸钠) _____V (氢氧化钠) , 等等。学生在此过程中不断发现问题, 解决问题, 在疑与思的过程中保持着高涨的情绪和积极的思维状态, 在参与化学思维活动的过程中, 不仅加深了对电解质溶液的理解, 同时还会产生一种成就感和满足感。从而大大激发了学生的学习欲望, 使学生成为学习的主体。
4.“强基固本”, 提高能力。
高三化学实验复习与备考策略论文 篇5
引言
化学是一门以实验为基础的自然科学，在高考化学实验复习过程中，面对众多的基本反应、各种仪器、基本操作、气体制备、物质的分离、提纯等，还有千变万化的实验设计，加之浩瀚的题海，学生往往变得无所适从。因此，对整个中学阶段的化学实验进行系统总结，从具体分散的单个演示实验和学生实验中，概括总结出相应的化学原理、实验方法，形成知识网络;找准切人点，对基础化学实验进行拓宽和深化，无疑可对高三化学总复习起到激励和活化作用，亦能更好地培养学生的思维能力、创新能力，有效强化实验复习效果。
1.研究“大纲”，明确考试要求
《教学大纲》对于使用化学仪器的技能和实验操作有三个由低到高的层次要求：a.在老师指导下学习实验操作，如容量瓶的使用;b.在教师指导下能够正确进行实验操作，如一定物质的量浓度溶液的配制;c.能独立正确地进行实验操作，如烧杯试管的使用，仪器的连接等。按《教学大纲》和《考试大纲》进行实验复习，有利于把握考试目标和范围，做到有的放矢。
2.研究试题，把握试题特点
2.1注重基础性。
重要的化学知识与实验“相伴而生”是新教材的一个重要特点。近几年高考化学实验题大都沿于对教材实验的改进。如广东理综卷(33题)涉及常见气体制备、反应原理、发生装置、其他的除杂与干燥等，试题材料均出自教材实验和学生必做实验。这说明在复习实验时，必须回归教材，重视教材基础实验复习。
2.2注重应用
近年来，高考化学实验试题要求学生根据实验方案进行设计，识别和绘制典型实验仪器装置图，分析相关实验问题，正确处理实验数据及实验现象的描述。如，理综全国卷(28题)，首先利用气体发生装置制取一氧化碳，并用之测定某铜粉样品(混含CuO粉末)中金属铜的含量。该题不仅考查学生对多种物质制备的原理，而且考查学生对样品中某物质质量分数的计算与测定，利用所给药品、试剂设计实验方案，设计测定样品中某物质的质量分数，考查对设计方案的主要步骤的描述和有关反应的化学方程式的书写。在复习过程中，教师应突出对实验方案的设计和评价能力的考查，帮助其认识实验设计的基本原理，了解实验设计的一般思路和方法，设计初步实验方案，再进行评价和优化，培养学生实验整体设计能力。
2.3注重规范性。
在实验题的命题和答题中文字表达都占有很高的比例。学生对实验题目的理解往往是“知其然”，对实验题的作答却成了“难言其然”。对实验现象的描述和对实验结果的解释表达不规范，要点不到位，将直接影响实验题得分。如把“活塞”认作“开关”，将“排空气集气法”说成“上排法”或“下排法”，把“烟雾”与“烟”或“雾”混为一谈都不规范。因此，在实验复习教学中，要选取典型的简答题填空题，引导学生分析描述，加强文字表达能力的训练。掌握通过现象抓本质，语言文字的表达明确、简练、规范，理解并记忆教材中的关键字词、名句名篇，动手写方案、写步骤、写现象、写结论等要领，提高文字表达能力。
3.化学实验复习策略
3.1以“点”带“面”，激活化学实验复习。
高三学生已经具备了一定的实验能力，但是，学生接触和使用化学仪器仍是零星的和分散的，对多种类型的实验操作缺乏对比和实际体验。这就需要对高中的化学实验进行系统总结，将一些繁琐、零碎的知识进行归类整理，建立知识内容由点到线、由线到面、逐步网络化拓宽和深化的体系。如在复习“常见气体制备”时，指导学生以图表方式，归纳小结常见气体的发生装置、收集方法、干燥方式、除杂方式等。以专题形式分块复习，并将分散在每章的知识和技能归纳整理，可以系统加深对实验原理的理解和应用，从而大大强化复习效果。
3.2找准“切入点”展开探究和拓展。
化学课本中能够给教师开展教学提供“切人点”的.内容很多，充分利用，适当探究，不仅能开阔学生视野，更能使学生体会学习知识的科学思维方法。如：以铁与硫酸铜溶液的反应为切人点，复习电化学知识。再如实验室制乙炔的装置是学生必须掌握的，如果对收集装置做些改变，就可用来快速制取NH3、02、H2S、H2、C02，再做些改进还可用做其他性质实验:①验证酸性：HAC>H2C03>C6H60H;②比较氧化性：KMn04>Cl2>Br2;③验证S02的漂泊性等。此外，还可通过对一种物质多种制法，一种物质的多种鉴别方法、一类物质的多种分离方法进行拓展，训练学生的发散思维，有助于培养学生的实验意识，提高创新能力。
3.3抓实验操作，注重体验。
考查实验操作细节是考查学生动手能力的有效途径，也是高考化学实验题的一个重要趋向。没有做过实验或者未动脑做实验的学生，难以对此类题型进行准确有效的回答。因此，要走进实验室复习化学实验，不能纸上谈兵，要把学生动手操作与动脑思考有机结合起来。由于高三学生已具有较强的实验能力和较深厚的理论基础，一次可以完成一个综合实验或多个实验。通常可以对学生实验进行分类，如分成“基本操作实验、基本理论实验、元素化合物实验、有机化学实验、物质制备实验、和物质检验实验”等，让学生之间交换进行，同类实验则可连续完成。
结语
高三化学试卷讲评策略 篇6
【关键词】高中化学 试卷讲评 分析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0180－01
试卷讲评是高三化学复习阶段中课堂教学的重要组成部分。上好试卷讲评课，对于纠正错误、巩固双基、规范解题、熟练技巧、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊的意义。然而，目前部分教师对试卷讲评课的重要性认识不足，有的教师上课没有重点，面面俱到，从第一题详细分析到最后一题，教师讲得头头是道，学生听得索然无味，效果自然不好。那么，试卷讲评课应讲些什么，怎么样讲，带着什么样的心态去讲呢？我们高三化学备课组在校专家督导组的指导下，就高三化学试卷讲评课模式进行了摸索、尝试、探讨。下面笔者把研讨的成果与各位老师进行分享和交流。
一、重视课前的充分准备
化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作：
1．认真阅卷
只有通过及时批阅试卷，才能准确发现学生在答卷过程中存在的各种问题，才能深刻了解到学生对已学知识的掌握程度。
2．准确统计
统计时主要做好两个方面：①试卷分数以及过线人数的统计；②学生主要错误类型的统计。学生主要错误类型的统计我往往通过设计问卷的形式，让学生自己完成，主要包括基础知识、基本技能、解题技巧、临场心理因素等方面。
3．归类分析
做好试卷的归类可以有效地提高讲评课的课堂效率。归类方法应根据试题的具体情况进行，如按考查的知识点进行归类，按解题的方法进行归类，也可以根据学生的错误进行归类。
二、注重课堂的精心设计
一节高效的试卷讲评课，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。
1．试卷讲评要及时
每次考试结束之后，学生对于自己的考试成绩和正确答案有着强烈的渴望，此时讲评效果最好。如果拖延久了学生已把试题忘了，情绪懈怠，效果可想而知。因此，试卷讲评应突出时效性。
2．试卷讲评要有针对性
试卷讲评要突出重点，要抓住关键性、典型性问题加以剖析。对于学生存在的典型错误，教师应对这些问题进行归类总结：是化学基本概念、基本原理不清楚，还是审题不清，题目要求理解不准确；是化学用语书写错误还是语言表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。
3．试卷讲评要有拓展
由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，在考查主干知识时，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就题论题的做法不可取。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系。
4．试卷讲评要充分发挥学生的主体作用
在试卷讲评课中，老师要充分调动不同层次学生的积极性。笔者通常的做法是做好试卷统计分析后提前将试卷发给学生，让学生自己先独立纠错，自查自纠。期间鼓励学生间的互助、相互交流。在课堂讲解时，让程度一般的学生去反映问题，让中等程度的学生去解决问题，让程度较好的学生去评价问题。老师要善于挖掘不同层次学生的闪光点，让他们体会成就感，增强自信心，激发其内在兴趣，使学生都能找到自己努力的目标。
三、强化课后的自我反思
试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息。每节试卷讲评课我都会留下5分钟的自我反思时间，要求学生将自己的典型错题摘录在错题本上，注明正确答案和简要的解题思路，同时引导学生做“题后反思”。每节试卷讲评课后，我会针对本节课讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定的变式训练题，作为作业让学生独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、巩固讲评效果的目的。
总之，要上好高三化学试卷讲评课，教师应多下功夫，让学生在知识、能力、方法等方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。但教学有法，又教无定法，贵在得法。希望老师们在授课时，要注意个性的张扬，创造性的设计课堂，使课堂教学更趋完美。
高三化学复习策略 篇7
关键词：化学总复习,教学理念,知识模块
复习是掌握知识、夯实基础的重要环节，对知识的理解、掌握有着非常重要的作用。在高三化学复习中，教师不仅要指导学生结合知识点、考点进行思考和总结，而且要授之于复习方法——将零碎的知识规律化、网络化。不仅要提高学生分析问题和解决问题的能力，而且要提高学生融会贯通和综合应用的能力。从而使学生掌握的知识更为扎实、更为系统、更具有实际应用价值。
一、树立“依据两纲、依托课本”的复习指导思想
纵观2009年高考试题，理科综合题目不是太难。虽然是理、化、生的综合试卷，但还是以单科命题为主，以侧重考查学科内综合为主。高考化学试题注重基础、注重对重点知识的考查。
在高三化学总复习期间，教师应以《教学大纲》和《考试说明》为复习的基本依据。继续引导学生读好课本、用好课本。因为任何练习题，任何参考资料都不能完全代替课本。化学课本的特点是：概念多、理论多、反应多、物质多、实验多、现象多。针对教材的这些特点，引导学生对课本进行通读、精读、反复读、带着问题读。对课本内的重点知识应该引导学生边读、边画、边记、边思考，让学生觉得每读一次都与前一次的效果不一样，坚持的时间长了，学生的自学能力自然就培养起来了。
重视课本上的练习题，使学生明确知识与习题的关系。训练学生做题遇到困难时，能够从课本上查找依据的能力。使学生明确地认识到高考试题的“源头”、“根基”都出自课本，来自课本。通过对课本的复习，要求学生形成一个学习知识的由厚到薄，再由薄到厚的认知过程。
二、确立“分类推进、整体优化”的复习目标
由于多种原因，每个学生在能力、个性、学习基础、家庭教育诸多方面都有差异。在总复习中教师要根据学生不同的程度，在保证面向大多数学生的前提下，还要照顾学习好的学生和学习差的学生。做到分层教学、分类指导。特别是布置作业，一定要分类布置：学习差的学生可布置基本题；学习中等的学生可以在做好基本题的基础上，适当布置一些灵活性的题；学习好的学生，可再适当布置练习一些拔高题。这样使得全班不同层次的学生都能得到自己应掌握的知识，都收到较好的学习效果。另外，在讲课、辅导、提问、表扬时对学习好和学习差的学生也应区别对待。对于学习成绩好的学生，教师应多指点、多提问、多启发；对于学习成绩差的学生，教师应多鼓励、多指导、多帮助。只有抓住了两头，中间的学生的学习积极性才能充分调动起来，才能真正做到抓两头促中间。
三、突出“先进教学理念”的课堂教学
先进的教学理念是提高复习效率的重要手段。在教学过程中，要注意创造民主、宽松、和谐的课堂气氛，安排好课堂节奏，留给学生思考问题的时间和空间。运用先进的教学设备，激发学生的兴趣。
变系统讲授为重点突破。传统的教学模式是教师在课堂上系统全面地讲述，学生则被动地接受与理解教师讲的内容。这种做法有利于培养学生的正向思维，但不利于逆向思维及发散思维的培养，其结果是创造能力不足。推行素质教育就是要注意创新能力的培养。为此，我们在课堂上应重点突破，即着重讲难点、讲方法，其他内容组织学生拓展延伸。
变注入式为启发式。教师的任务是启发学生，教师应用丰富的知识学习资源去启发学生，学生则在教师的启发下去发展、发挥、发现。在化学课堂复习教学中，我们经常以启发式的语言、示例去设置问题，激励学生边听边思考，积极主动地进行学习。
变演绎法为归纳与演绎相结合。从教学方法上看，课堂教学有演绎法和归纳法两种。我国中学教育传统上偏重演绎法教学，其优点是严谨、基础扎实，缺点是缺乏创新意识。美国等西方国家，教学上重视归纳法，学生的独立思考和创新能力强。我们在化学的课堂教学中，尽量将两种方法结合起来，以利于创新素质的培养。
四、构建“五大知识模块”的复习内容
在高三化学复习中，抓住化学学科的教学（复习）特点，采取有效措施，解决本学科复习中存在的主要问题。无论是第一轮复习还是第二轮复习，我们都构建了知识“五大模块”：知识网络、知识体系、知识巩固、知识迁移、知识探究。
知识网络：提纲携领，突出各章知识要点，体现各知识块间的联系。如：对于化学基本概念的复习，主要抓住四个方面：
l．了解构成物质的三种微粒：分子、原子、离子。掌握电子式、原子结构示意图、化学（分子）式、结构式和结构简式的表示方法。
2. 认真分析物质间发生的两大重要反应类型：氧化还原反应和离子反应。
3. 能正确书写化学方程式、热化学方程式、电离方程式、离子方程式、电极反应式。
4．熟练掌握化学计算常见思路：了解相对原子质量、相对分子质量的定义；了解物质的量的单位———摩尔、摩尔质量、气体摩尔体积；理解物质的量浓度、阿伏加德罗常数。掌握物质的量与微粒（原子、分子、离子等）数目、气体体积（标准状况下）、反应热、燃烧热、中和热等概念之间的相互关系。
知识体系：通过归纳、总结，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。如元素化合物知识的复习，主要抓住三条主线展开：第一条主线———以族为单元。由元素的原子结构→元素所处周期表位置→元素单质、化合物的性质→同族元素的变化规律：相似性、递变性、特殊性。第二条主线———以重点元素为代表的各物质之间转化关系图。盐←氢化物←单质→氧化物→水化物→盐。第三条主线———重点物质Cl、S、N、C、P、Na、Mg、Al、Fe等元素单质及化合物的知识。重视主要物质的结构、性质、制备，用途之间的相互关系。
知识巩固：知识的同步训练，围绕基础知识进行强化巩固。无论是分章复习、单元复习，还是综合练习，模拟测试，教师都要精心选编适量的不同类型练习题进行精练。切忌搞“题海战术”。所选习题必须是不离开课本的基本原理、基础知识所涉及的内容。另外，练习要针对不同的阶段、不同的问题和不同的复习内容，采取不同的练习方式，使学生对所学知识真正理解，熟练掌握，准确无误，标准规范，即达到巩固知识的目的。
知识迁移：对已有的知识点和考点进行横向迁移和纵向迁移。在训练学生的解题思路和解题过程以及“巧解”、“妙解”和快速解题方法的基础上，还要抓住典型练习题的题型，训练学生“一题多解”或“多题一解”的解题能力。点评经典试题就是一种好的知识迁移方法。针对学生掌握知识的程度边点边评，发现问题，及时解决。点评应重点做好常见题型的处理与训练；抽查学生的双基知识是否扎实；考点、知识点涉及的一些规律性的问题是否搞清楚；学生对试题是否具备有变型、互换、转化、重组、自编、改编、延伸的能力；学生对试题是否具有巧解、妙解、灵活多样的思维方法。
知识探究：注重化学实验，增强实验知识的开放性和综合性，增强实验的设计能力。通过大量的化学基础知识可以发现：同类物质既有共性，也有个性，当个性差异占主导地位时，便成为特性。而这种特性往往又是解决推断、分离、提纯、鉴别等各种类型题的突破口。因此，在总复习期间还要重视物质的个性差异。
谈谈高三化学有效实验教学的启示 篇8
一、把握好高考化学实验的考试方向
首先是对化学仪器的考查。近5年, 全国各省市对实验仪器的使用考查了9次, 对化学实验基本操作考查了13次, 对实验基础综合考查了14次。其考查的形式通常有两种:一种是常见仪器的选择、使用与操作相结合;另一种是以探究物质的性质、检测物质中某组分的存在为背景来选择实验仪器和操作方法, 同时进行某物质中某成分的定性检验及定量计算。在今后的高考中, 仍然会以中学化学所涉及的重要的物质的性质为知识载体, 来突出表现化学实验操作的规范性;并保持运用实验现象对物质性质进行探究、运用实验数据对物质含量进行测定等的命题趋势。
其次是对物质的分离、提纯、检验的考查。近5年, 全国各省市对物质检验、分离和提纯及其相关的综合性考查一共有22次。其考查的内容主要有三种:一是利用物质的特征性质和实验现象相结合, 考查物质的检验;二是利用介入试剂的化学方法考查物质的提纯;三是以制备物质的实验为载体, 或结合物质的物理性质来进行物质的分离和提纯的考查;结合物质的化学性质进行物质的提纯的考查。特别是以自然界中矿石材料或工业生产中产生的废渣或者有机合成为知识背景, 设计物质的分离或提纯的线路, 突出表现化学学科在物质的制备中的运用。
再次是对实验方案进行评价。对几个实验方案的正确与错误、严密与不严密、准确与不准确做出判断。要考虑是否合理、有无干扰现象、经济上是否可行、对环境是否有污染等。科学性和可行性是设计实验方案的两条重要原则。实验原理是否合理, 实验操作是否安全合理, 实验步骤是否简单方便, 实验效果是否明显等要从可行性方面对实验方案做出评价。比如, 从“绿色化学”角度对实验方案做出评价。“绿色化学”要求设计更安全的、对环境更友好的合成线路, 降低化学工业生产过程中对人类健康和环境的影响, 减少废弃物的产生和排放。
二、以实验仪器为出发点, 把握好实验知识的整合及归纳
中学阶段化学实验仪器种类繁多, 用途广泛, 如何让学生更好地熟悉这些实验仪器呢?首先, 构建实验仪器的分类系统。比如, 常见的加热仪器有试管、烧瓶、烧杯、坩埚、蒸发皿等;计量仪器有量筒、容量瓶、滴定管、移液管、天平、温度计等;分离提纯仪器有漏斗、长劲漏斗、分液漏斗、洗气瓶、干燥管等;其他还有酒精灯、集气瓶、胶头滴管等。然后, 规范化学实验的基本操作。比如, 试剂的存放、取用、配制及试纸的使用方法;仪器安装的先后顺序;仪器的洗涤、气密性的检验、加热等操作;分离提纯的操作有过滤、渗析、分液、蒸发、结晶 (重结晶) 、蒸馏、萃取、分液、盐析等。
通过构建这些知识网络, 平时可以让学生自己设计简单的实验, 以便更好地掌握这些实验技能。让学生从仪器的感性认识上升到理性认识, 由被动学习变为主动学习。
三、强化实验训练, 加强题目的有效性
高三生物实验复习策略 篇9
一、综合分析近三年来江苏高考生物实验试题的考查形式与特点
从考纲规定高考生物的实验、教材经典实验、设计与探究实验三个方面,对近三年(2009、2010和2011年)来高考生物实验试题做一个比较直观的对比。通过比较发现,在近三年的高考实验试题分布中,考纲规定的实验、教材经典实验在选择题中考查较多,而设计与探究实验在非选择题中考查比重大、分值高。再者,从高考对学生能力要求层次分析,近三年来高考实验试题主要考察了独立完成实验的能力,验证简单生物实验,并对实验现象和结果进行解释、分析和处理的能力,对一些生物学问题进行初步探究的能力,对一些简单实验方案作出恰当评价和修改的能力。
二、生物实验复习的建议及应对策略
(1)重视教材的基础实验。
目前高考非常重视对实验内容的考查,它包括实验仪器的使用、实验的原理、过程、结果以及对实验的分析、解释与表达。尤其重视探究性试验和对实验的设计与评价。在复习中除加强动手操作的训练外,主要是精炼实验试题,培养实验题的解题能力,逐步提高实验设计能力和分析能力,最终达到“能使用恰当的方法验证简单的生物学事实,并对结果进行解释和分析”的目的。在复习时应注意以下几点:①罗列教材中的显性实验提高实验技能。所谓显性实验是指教材中明确注明的分组实验、演示实验、研究性实验或实习。②收集教材中的隐性实验,培养科学的思维方法。我们所提到的实验,一般是指上面提到的显性试验,实际上,课本上的知识点往往都由实验引入或加以实验验证的,这些在课本中虽未明确注明,却是科学家研究过程的再现,我们称之为经典实验。除经典实验外,还有诸如观察、验证、应用等类型的实验,这类实验不仅包含在课本的正文中,在课本的小资料栏目以及复习题中也有,将它们找出分析,这样可以扩大视野,从多个角度重新组合新的实验板块。③充分利用新教材探究性实验较多的特点,以此作为实验设计及课题设计的训练材料。
(2)分析和研究教材经典实验,总结和体悟解决问题的科学过程和方法。
高中生物教材中的经典实验非常丰富,如光合作用的发现、酶的发现、溶液培养法、生长素的发现、孟德尔豌豆杂交试验、肺炎双球菌的转化实验等,这些实验蕴藏着极为丰富的科学思想和方法技术,值得我们认真学习、深刻领悟。通过经典实验体会科学家是怎样发现问题、作出假设、设计实验、完成实验、分析结果、得出结论的,并将这些总结用于解决生物学问题。同时要挖掘教材中的命题素材,运用生物学原理进行思考,提高解决问题的能力。
(3)重视例题解析和专项训练。
首先,复习实验内容可以将高考对实验部分的要求分解开来进行专项训练。在高三实验复习时候可以按照下列板块进行复习:科学实验理论、实验基础知识、排除实验干扰、实验设计、实验数据处理、实验方案评价等,最后再进行实验部分的综合训练。例如,我们在进行“实验干扰因素的来源和排除”专项训练时,曾经根据干扰因素的来源进行分类复习。①来自实验材料:所采用的生物材料在实验前的代谢过程中产生的某些代谢产物对实验所要展开的研究存在干扰,或生物材料本身的活动状态与实验的要求不相符合,从而影响实验的现象及相关的生理过程的发生。那么,在实验前要通过一定的实验步骤消除先前的代谢产物,或者将实验活动状态调整到符合实验要求上面来。②来自实验环境:实验的外部条件环境,如温度、氧气、二氧化碳、光照等诸多因素,都与可能对实验过程产生干扰,或对实验数据的检测发生影响,从而干扰实验的现象发生和实验因变量的检测。为了做到实验的科学、准确,要采取一定的措施,消除来自环境中的干扰性因素。③来自先前的操作:在实验中有时前面的操作步骤,可能会干扰后面的实验过程,从而影响实验现象和结果。如:“观察植物细胞的有丝分裂”实验中,在解离后进行充分漂洗以洗去解离液,有利于进行染色。④来自实验设计:有些实验产生的干扰性因素来自实验者设计的实验方案本身,比如实验样本数少,偶然性因素显著干扰实验现象和实验结果。而有些实验由于实验生物的个体差异,无法通过上述方法消除干扰,而为了确保实验的科学性,需要通过实验生物的巧妙搭配,来消除干扰,遵循“单一变量”原则。其次,全面提升生物学探究能力,发展综合运用能力。新高考坚持以能力测试为主,十分注重对生物科学探究能力、综合运用能力的考查。复习备考时候,可以通过典型案例的剖析,掌握科学研究的基本技能和方法,学会确认变量、作出科学的假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释结果、作出科学的判断;要通过动手操作,综合运用生物学知识解决现实问题,提升综合运用能力;要通过典型例题的学习,结合一定量的规范训练题,总结解答生物实验试题的规律和方法,培养在新情境下独立解决新问题的综合能力。
(4)重视复习方法,循序渐进完成实验复习。
实验复习的时候一定要坚持科学训练与循序渐进相结合,遵循由浅入深、由易到难、由简单到复杂的认识规律,逐步提高实验题的解题能力。先从教材入手,再拓展到课外;先多分析一些验证性实验,再分析探究性实验;先就问题的提出、实验的设计、对实验结果的假设、对假设的验证、对实验现象和数据的观察记录、对实验结果的表达等基本环节逐项逐点落实,然后再尝试一个完整的实验方案和客观计划的制订。生物学科本身既是实验性学科,又是应用性很强的学科,解决生物学问题,往往要涉及数学、物理、化学、地理,甚至人文科学等诸多领域,因此学习中应有的放矢注意相关的知识积累,拓展视野,提高能力。
高三化学有效复习策略 篇10
怎样用新课程理念指导高三化学复习教学?怎样以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果?面对着专题讲座式的单元复习课,面对着教师中心、知识中心、习题中心的某些高三课堂,怎样才能把学生的智慧发挥得淋漓尽致?怎么样提高高三化学复习的有效性?我在此谈谈自己的思考和认识。
一、从生活实际出发,创设问题情境,激活学生思维
美国教育家杜威提出:“教学即生活。”关注学生的主体和活生生的经验与体验,设计与生活相关的问题情境,可以激活的作业纸上练习布线。例如:在安装接触器自锁正传控制线路时,学生很容易接错交流接触器的自锁触头,这时教师可以让学生在印有仿真元器件的作业纸上反复练习布线方法。通过这样反复的练习,学生对理论知识会有更深刻的理解,对安装工艺会心中有数,这时再动手实际操作就会达到事半功倍的效果。
2.评分竞赛法
青年学生的好胜心较强,渴望成功、渴望赞扬,一句好的评语能唤起他们的自信心,能点燃他们学习的热情。教师抓住学生的这一心理特点,在实验教学中采取评分竞赛的方法,对优胜的学生及时给予表扬,可激发他们动手的乐趣。例如:在学习电气控制线路操作技能时,学生掌握一些技能后,可能失去原先的热情,对枯燥乏味的接线感到厌烦。如果教师在此时及时调整策略,根据学生完成任务的质量和速度当场打分,营造一个你追我赶的学习氛围,便能让学生在竞争中享受成功的喜悦。
3.理实一体化法
电工技能课程是中职电子电工专业一门理论性和实用性很强的技术基础课程。教学与实践经验表明,长时间的理论教学对基础较差的中职学生是不适宜的,不但没有效果,反而容易使学生失去学习的兴趣和信心。在理论性和抽象性较强的电工技能课教学中,我采用了让学生先动手实践获得感性认识、再辅之以理论与原理的教学方法,即采取理实一体化的教学方法,取得了较好的效果。例如:自感的学习可以放在实验室进行,但不要先讲解自感的原理。教师先安装好一个日光灯电路,让学生观察整流器的接入与否所产生的不同现象。这时学生会对这种现象产生好奇,从而集中注意力,激发探究的兴趣。这时教师再讲解自感原理:由于自感产生瞬时高压,使日光灯导电发光。学生在自己接线安装过程中就会全神贯注,满怀期待,当实验成功时,他们会满心喜悦,勃发自信,进而会激发探索新知识的热情与欲望。因此,动手操作实验是培养学生创新能力的一个有效方法。
三、求实
职业教育具有职业性和实践性等特点。实验实训教学是职业教育教学中的关键环节,它不仅是学生学好理论知识的需要,而且是提高学生实践能力的需要,更是增强学生社会适应能力的必备环节。电工技术的系统理论抽象复杂,单纯靠学生思维,引导学生进行有效的复习。对某些综合性的问题情境,教师可将其分解成一系列小的问题情境,为学生铺路搭桥。
如:在有机物性质复习时,我将整个复习过程创设成一系列以药物阿司匹林为中心的问题情境。设问:请大家一起来推测阿司匹林可能具有的性质、制备方法。学生对于与社会生活实际密切联系的内容很有兴趣。我引导学生联想、对比:(1)阿司匹林中的官能团与课本中学过的哪些有机物有相同之处?(2)具有这些官能团的有机物属于什么类别的物质?(3)它们是如何实现相互转化的?学生回忆所学的基础知识,运用联想、对比,类推、综合等思维形式,在思维的过程中将原有的知识得以重新整理,从而得出“新”的结论———阿司匹林的性质及制法。在此基础上我则进一步给出新的问题情境:(4)受潮的阿司匹林能否服用?(5)胃溃疡患者服用阿司匹林为何要与氢氧化铝一同服用?让学生进一步应用阿司匹林性质来解决新的“纸上谈兵”根本无法学好。在电工技能课中,有许多技能细节,尤其是基本操作技能,如线与线的连接、线头与线桩的各种连接等,对这些知识的学习效果直接影响着技能操作的正确性。基本技能是完成整个电路的基础,没有良好的基本技能,电路安全隐患将大大增加,人们人身与财产安全将得不到保证。所以无论如何改革教学方法,都不能仅仅追求花样翻新、架式好看,而要追求实效。
在照明电路的学习中,我采取了专题操作练习和创造性练习相结合的方法以提高学生的基本技能。所谓专题操作练习是把一个大实习课题分解成若干个小课题进行实习,这样便于学生加深对知识点的理解和对基本技能的掌握。创造性练习则是学生在熟练运用基本知识和基本技能的基础上进行创造性的练习,这种创造性练习可以培养学生的技能创新意识。例如:在学习照明电路时,我先让学生反复练习导线的剥削与连接、导线绝缘层的恢复、导线的敷设等。在学生熟练掌握了这些基本技能以后,再布置一个实训项目:一个开关控制一盏日光灯的安装。通过一系列的专题训练,学生进一步提高了导线的剥削、连接、绝缘层的恢复等技能,从而对所学知识有了更深刻的理解。
“教学有法,教无定法,贵在得法”。职业学校的教师,要根据中职生基础差、学习兴趣不高等客观现实,把关爱学生,激发学生的学习兴趣贯彻在日常教学中,增强他们的自信心和学习的内驱力。在课堂教学上,教师要善于运用灵活多变的教学方法,激发学生学习的欲望,让学生成为课堂的主角。同时教师应当积极创造条件,充分利用实验实训教学的优势,使学生的学与习结合、学与思结合、学与行结合。总而言之,在教学过程中,教师通过多形式、多途径地营造中职生的成就机会,促其由不愿学向愿学、乐学转变,必定会使他们经过职业学校的培养,在各方面均能有所提高、有所发展,成为拥有一技之长并为社会所接纳的有用人才。
参考文献:
[1]唐云岐.电力拖动控制线路与技能训练.北京:中国劳动社会保障出版社,2001.
[2]查有果.物理教学论.广西:广西教育出版社.
[3]金国砥.维修电工与实训———初级篇.北京:人民邮电出版社,2007,9.
关于化学计算的转化策略
蔡永祥
(延安无锡枣园中学,陕西延安
摘要:本文以典型习题为例,介绍了几种化学计算中的转化策略。
关键词:化学计算转化策略典型习题
解答有一定难度的化学问题,除了需要准确理解、熟练掌握基本概念、基本理论等基础知识外,最重要的莫过于做好“转化”工作。
所谓“转化”,其实质就是将较复杂、较隐晦、较困难的问题,通过一定的方法转化为较简单、较明朗、较容易的问题。简而言之,就是把原先不会做的题转化变成会做的题。因此,“转化”工作的好坏,直接影响到解题的成败。现以典型习题为例,介绍几种化学计算中的转化策略,供大家参考。
一、由陌生转化为熟悉
在解题过程中,当接触到一个难以解决的陌生问题时,学生要以已有知识为依据,将所要求解的问题与已有知识进行比较、联系,异中求同,同中求异,将陌生转化为熟悉,再利用旧知识,解决新问题。
例1.现有25℃的硫酸铜饱和溶液300克,加热蒸发掉80克水后,再冷却到原来的温度,求析出Cu SO4·5H2O多少克?(已知25℃时,Cu SO4的溶解度为20克)。
分析:结晶水合物的析晶计算难度大,是由于带有结晶水问题。当学生运用所学的基础知识解决了复杂的生活实际问题时,他们体验到了成功的喜悦,在这些问题情境产生与变化的过程中,学生的思维始终处于活跃状态,新的问题情境促使学生去创造性地解决问题,提高了复习效率。
二、应用探究实验,实现复习教学的有效性
著名化学家戴安邦教授评价化学实验的一句名言:“化学实验是实施全面的科学思维和素质教育的最好场所。”所以,在高考化学复习中,教师应该通过一个个精心设计的探究活动,通过设计一个个问题,引导学生深入思考,不断探究,最终得出结果,从而促进过程与方法目标的具体实现,提高复习教学的有效性。
如:《离子反应的本质》复习教学中,设计探究实验:将相同浓度的硫化钠溶液加入氯化铁溶液中,以及将氯化铁溶液加入硫化钠溶液中,分别发生了什么现象?通过实验探究发生了哪些反应?总结反应的本质。学生通过实验,分析得到现象:若将硫化钠滴入氯化铁溶液中,局部产生黑色沉淀,震荡后,黑色沉淀消失,但仍有黄色沉淀,还能看到红褐色絮状沉淀,还能闻到轻微的臭鸡蛋气味。若将氯化铁滴入硫化钠溶液中,震荡后沉淀不消失,同时闻到轻微的臭鸡蛋气味。我引导讨论:黑色沉淀成分是什么?淡黄色沉淀的成分是什么?红褐色絮状沉淀是什么?臭鸡蛋气味是什么?反应原理是什么?学生通过实验探究、讨论,对离子反应进行多方位的、多层面的分析,归纳出具有强氧化性的离子与强还原性的离子相遇时主要发生氧化还原反应,但同时也可能发生其他类型的反应。
化学实验设计能力就是学生运用已具备的化学知识和实验技能构思解决问题方案的本领,具有较强的综合性和创造性。在复习备考时,教师应着重突出实验设计的思路,激发学生创新的愿望,启发学生多角度、多方面思考问题,寻求多种可行的方案,训练学生思维的开放性和创造性,提高学生的创新能力,实现课堂复习的有效性。
晶体的析出,会导致溶剂水量的减少,从而使结晶水合物继续从饱和溶液中析出,这样依次重复,最终使晶体的总量趋向于定值。由此可见,结晶水合物的析出过程实质上是无数次结晶的总结果。作为一个数学问题,这类题目可以应用无穷递缩等比数列求和知识解决,但初中学生尚未学过,故对于学生来说是陌生的。若仔细分析题意,抓住析晶后的溶液仍为饱和溶液,即蒸发的80克水和析出的Cu SO4·5H2O也可组成该温度下的饱和溶液,解得析出Cu SO4·5H2O28.2克。
二、由局部转化为整体
复杂的化学问题往往是由几个小问题组合而成,若将这些小问题孤立起来,逐个分析解决,不但耗时费力,而且易出错。如能抓住实质,把所求问题转化为某一整体状态进行研究,则可简化思维程序,收到事半功倍之效。
例2.有一放置在空气中的KOH固体,经测定,其中含KOH84.9%,KHCO35.1%,K2CO32.38%,H2O 7.62%。将此样品若干克投入100克36.5%的盐酸中,待反应完全后,再需加入20克10%的KOH溶液方能恰好中和。求蒸发中和后的溶液可得固体多少克。
分析:此题信息量大,所供数据多。根据有关化学反应方程式逐一分步求解,计算繁杂,失分率高。如果抛开那些纷繁的数据和局部细节,将溶液看成一个整体(化局部为整体),则
三、引导自主学习,提高复习教学效率
新课标倡导学生为主体的教学模式,教师要引导学生进行主动、深层、实质性的参与,提高学生主动参与的有效性。在化学讲评课中,教师要敢于放手让学生进行合作学习和探究学习,提供时间和空间让学生之间相互交流研讨,鼓励学生积极参与。
如:《盐类的水解》复习课中例题:弱酸及其盐在水中存在多种平衡关系。已知Na A水溶液呈碱性,常温下将0.1mol Na A和0.05mol HCl溶于水,得到1L溶液。(1)已知该混合液呈弱酸性,则溶液中离子浓度大小顺序为%%%%(2)向上述溶液中加入0.03mol Na OH,溶液中n(A-)+n(OH-)-n(H+)=%%%%。
讲解时,我先提出以下问题:1.0.1mol Na A和0.05mol HC会发生反应吗?最终得到什么物质?这些物质中存在什么样的平衡关系?什么物质在水解?什么物质会电离?2.题目中“混合液呈弱酸性”隐含着什么样的信息?请写出可能存在的水解与电离方程式。水解程度与电离程度的大小有什么关系?3.由溶液中离子电荷守恒与物料守恒,可以列出什么样的关系式?提供时间和空间让学生之间相互交流研讨由学生交流、探讨,再由学生归纳总结,找出解题的规律,及解题的注意事项。而后,设问:若将题目中“0.1mol Na A和0.05mol HCl溶于水”改为“将0.1mol NH4Cl和0.05mol Na OH溶于水”那么此时溶液中,各种离子浓度的大小关系又如何?存在什么样的守恒关系,请列出。我再引导学生复习不同介质的溶液中存在的各种平衡关系,让学生扎实掌握《盐类的水解》相关知识点及解题技巧。在教学过程中我设计问题情境,让学生观察、分析、思考评价,最大限度地发挥了学生学习的主动性,提高了课堂复习效率。
高三化学后期复习策略 篇11
关键词：化学；复习；策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0085
高三化学后期复习是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，是提高化学总复习效益的关键。在后期复习中，应更加重视复习策略，坚持以教材为根本，夯实学生的知识基础；注重模拟试卷的科学讲评，提高学生的综合能力；培养学生良好的应试心理，确保正常发挥。笔者结合自己近年来的教学实践，从以下三个方面谈谈自己对高三化学后期复习策略的认识。
一、必须以教材为本，以考试说明为纲
《考试大纲》是考试命题的纲领性文件，也是我们搞好复习教学的指南针，所以我们教师要研读考纲内容，认真体会其知识要求的范围与程度，并通过亲自解答各地的课改高考化学试题，进一步感悟大纲要求的各种能力的体现之处，这样就会使自己在教学时感到心中有数。另外，课本是高考命题的依据，是任何一本参考书所不能替代的。高考试题中无论是简单题，还是难题，它的“根”都离不开课本，而且都能从课本上找出解题依据。因此，进入最后复习阶段，一定要提醒学生再次走进教材，全面看课本内容，要引导学生阅读有关概念和原理，加深理解，力求弄清本质；熟记一些特殊或难记的化学方程式、物质的俗名、分子式、特殊的化学性质和重要物理性质，如：Al与NaOH的反应方程式，Na2O2的物理性質，及Na2O2与H2O、CO2 的反应方程式等；了解有关常识性介绍的内容，如硅有哪些主要用途，光导纤维的主要成分是什么，常见能造成大气污染的气体有哪些等；知道有关物质在生活、生产上的实际应用内容，如有关工业生产中的原料、设备、产品成分等，同时要掌握必要的生产原理，如沸腾炉中为什么要把矿石粉碎得很细，为什么在吸收塔内不用水吸收三氧化硫而用浓硫酸吸收等；重视书上例题、习题、演示实验和学生实验，弄清典型实验原理、目的、要求、步骤和注意事项。学生通过系统浏览、阅读教材，对基础知识再次梳理，能够进一步清晰教材的知识脉络，贯通各知识点的联系，从而加深理解、准确记忆、自如应用。
二、精练精讲，提高归纳、反思能力
试卷的讲评是提高能力的重要环节。高三后期，模拟测试较多，难度、题型和高考非常相似。讲评课自然成为后期复习课的重要组成部分。科学及时地进行试卷评析，对学生纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。上好讲评课，首先要认真分析试卷的内容和结构，清楚试卷题型，明确各题的难易程度及所占分数的比例，不仅教师自己心中有数而且要让学生心中有数。其次，要分析考试结果及每题的得分率，统计学生出错的类型及人数，掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，从中了解学生对各类知识的掌握程度。
在试题讲评中，要讲清解题方法，并强调学生把错误回归到课本教材，然后引导学生自己去分析思考还不会做的题目的解题方法，要注重让学生谈自己的解题思路，展示自己的思维过程，讲出自己的困惑，总结解题方法和技巧，通过一个题的讲评，使学生掌握一类题。还要注重培养学生的反思意识，养成良好的反思习惯。反思的内容可以是方方面面的，如命题者有什么意图？题目设计的巧妙处何在？此题的关键何在？题目有何规律？是否可推广成一类题型？此题为什么这样做？做题过程中暴露了哪些弱点？这个问题改变设问角度，还会变成什么样的题目？通过反思，查看自己的知识和技能是否获得了巩固和深化，查找是否有盲点，查找典型错误，分析基础知识、基本技能、基本方法及学习能力上还存在哪些不足，有针对性地矫正补偿，填补知识漏洞，总结失误属于哪种失误。如果是知识性的，或者是答题策略方面的，可在平时训练当中，或通过回归教材加以解决；如果是笔误、习惯性的失误，就应在后期模拟训练中引起注意，以减少或杜绝过失性失分等。
三、优化心理，正常发挥
在邻近高考的前两三个月时间，对大多数高三学生来说，心理压力很大，而且越到后期压力会越大，处理不好，对高考极为不利。因此，优化考试心理是高考后期复习不可忽视的一大环节，要引导学生学会正确地认识自己，充分肯定自己的进步，同时找出存在的问题及时弥补，自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自信心，培养良好的应试心理素质。所以，在平时的模拟训练中，一定要体现“平时是高考，高考是平时”的训练思维，把学生置于一种仿真的环境，拿到试卷后应该有稳定的心态，以最佳状态去克服慌乱急躁、紧张焦虑和丢三落四的情绪，对会做的题，要特别注意表述准确、考虑周到、书写规范，切实解决“会而不对，对而不全”的问题；解题时既要注重一次性成功，又要重视复查环节，还要敢于放弃。通过日常训练和积淀，达到“平时训练当大考，大考自然当小考”的境界，高考时心态自然就会平和，就能保证自己水平的正常发挥。
总之，高三化学后期复习是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，是提高化学总复习效益的关键。要在教学实践中，不断加强对复习策略的探索和应用，积极引导学生调控自己的学习活动，确保复习成效。
参考文献：
[1] 张 浩.浅谈如何提高中考化学复习的质量[J].新课程（下），2011（6）.
[2] 胡佩芸.高三化学第二轮复习浅议[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].2011.
高三化学二轮复习备考方案 篇12
一、确定复习专题, 结合相应题型进行针对性训练
第二轮复习是高三总复习中最见成效的环节, 如何在有限的时间内搞好第二轮复习, 对提高复习效率具有举足轻重的作用。
有些同学可能觉得现在需要复习的知识太多, 不知哪里是重点, 对从哪里下手感到无所适从。在第二轮复习中可加强以下几个专题的复习:
1. 氧化还原反应专题:
重点讲解重要的氧化剂和还原剂及其氧化产物和还原产物、氧化性原性相对强弱的比较氧化还原反应中电子转移的方向和数目及氧化还原反应方程式的配平和计算。
2. 离子反应专题:
包括离子方程式的书写, 可以将近几年的高考涉及的离子方程式进行归纳;离子大量共存问题及离子推断与检验。特别注意不是很熟悉的离子之间发生的离子反应而不能共存的问题。
3. 反应热专题:
试题考查了化学反应中的能量变化图的正误判断和反应热的计算, 学生容易模糊的是键能及物质所具有的总能量和反应热之间的关系, 另外, 对于热化学方程式的书写要特别重视。
二、注意题型
第Ⅱ卷侧重于对能力的考查, 因此, 在复习这几部分内容时, 还需从培养能力的角度出发选择相应的习题, 进行专题训练。要注意精讲精练, 讲练到位, 讲评应该讲出试题的立意、命题的角度、干扰项的设置, 讲出误区与典型思路, 讲出扩展 (同类型变角度) 等, 达到讲一题复习一块的目的。切忌只讲不练或只练不讲、讲练脱节、讲不到位。所以, 我们在备课的时候, 必须先做完资料上有关一个知识点的习题, 选好习题, 每复习完一个知识点, 立即让学生做一至两道针对训练题。对于常见的大题, 要给学生讲清楚答题方法和技巧。如CuCl2中混有FeCl2、FeCl3等杂质, 如何制取纯净的CuCl2, 先加氧化剂————将Fe2+氧化成Fe3+—————加CuO、Cu (OH) 2或CuCO3————提高溶液的pH, 使Fe3+完全水解成Fe (OH) 3沉淀而被除去。
摘要：通过高三第一轮复习即每章节知识点比较详细的复习, 暴露出一些问题, 如, 对知识点的掌握还比较零散, 缺乏系统性、条理性, 解题时不能灵活运用所学知识, 审题能力不足, 不能迅速全面地提取题目信息。