浅谈信息技术在初中化学教学中的应用

浅谈信息技术在初中化学教学中的应用（共12篇）

浅谈信息技术在初中化学教学中的应用 篇1

浅谈信息技术在初中化学教学中的应用

［摘要］

信息技术已经融入教学领域, 它的应用充分调动了学生学习化学的积极性，有利于突破教材中的重难点，通过氛围营造能够激发学生的情感体验并渗透德育教育。化学教师要更新教育观念，合理应用信息技术。在发挥其辅助作用的同时，教师要避免走极端，做到不忽视传统教学方式的作用，不喧宾夺主，注重将生活中的化学引入课堂，把思维空间还给学生，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力。

［关键词］：信息 技术 教学 应用

信息技术已经融入到了教学领域,初中化学是基础教育的重要组成部分，借助信息技术将抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，可以在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。为进一步形成化学概念、上升为理性认识奠定基础。合理应用信息技术既可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性，又优化了教学过程，提高了课堂效率。

一、信息技术在初中化学教学中的作用

1、信息技术的应用调动了学生学习化学的积极性

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。但实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养。运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，这样会逐渐激发出学习兴趣，从创设的情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。初中化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富了表达方式，同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免了带着知识走向学生的倾向。例如，在第一节化学课上，通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传递，使化学知识对学生已经具有潜在的吸引力。再如《质量守恒定律》一节的教学，首先利用多媒体展示科学家对于此问题的发现与猜测，既巧妙的提出问题，引入了课题，又能让学生学习发现问题的方法。让学生变得跃跃欲试，想通过实验进行探究，这就把学生的积极性调动起来了。

2、信息技术的应用有利于突破教材中的重难点。

在化学教学中，由于微观粒子变化及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。通过多媒体辅助教学可以模拟和放大一些化学现象和过程,实现这些内容的直观化与形象化，使物质间微观变化成为生动形象的直观表现。比如在《原子结构》、《分子运动》的教学中出示电子在原子核外运动、分子扩散的动画，使学生可直观感受到微粒的运动。这样使抽象的知识变得直观、形象，易于掌握。再如电解水的实验宏观上观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？通过模拟水分子分解为氢原子氧原子，氢原子氧原子又各自相互结合的过程的动画，使抽象变得直观。既加深了学生对知识的理解，又丰富了学生的观察记忆,培养了学生不局限于事物的表面现象，敢于提出问题，进行深入探究的意识。

3、信息技术能够营造氛围，激发学生的情感体验。

（1）一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在导入这一环节中如何激发学生的求知欲。如讲授《水资源的保护》时，播放一些缺水地区的人们的生活录像，出示因干旱出现的植物干枯等图片的方式导入新课。学生看后心潮起伏，顿生学习的激情。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造课堂教学氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将化学知识通过生活体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学，达到传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。

（2）利用化学反应能够获得有用的物质或获取能量，学习化学，就是为了使化学更好的服务于社会。但在以往的教材中，物质的用途--物质与生产、生活的联系属于常识性介绍，没有引起足够的重视。有的教师想以此来激发学生的学习兴趣，也只是稍微详细的加以介绍。利用现代信息技术及多媒体教学软件可提供大量有关环保、国情、安全等方面的生动素材,如“空气质量日报”、“ 氧气的用途”“空气污染及其危害”、“水的污染及其危害” “赤潮” “污水的处理”“煤气中毒” 等, 开拓了学生的视野，有利于在化学教学中渗透德育教育,使学生的素质得到全面的提高。

二、化学教学中应用信息技术应该注意的几个问题

信息技术对化学课程教学的意义是不可忽视的，但如果信息技术使用不恰当、不合理，甚至出现喧宾夺主的情况，效果可能会适得其反，所以在教学过程中对信息技术的应用必须注意以下几个问题：

1．信息技术应合理利用，做到不能喧宾夺主

信息技术在初中化学中的应用，实质是将信息技术应用于课程主体，主体是课程，信息技术只是更好地实现教学的手段。教师在应用信息技术的过程中应避免片面追求手段和信息技术而忽视师生互动作用的倾向，做到不喧宾夺主。

多媒体化学课件的画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提高课堂教学的效果。因此，很多教师在上课时重视使用多媒体，而忽视了自己还有粉笔和一张嘴，也就是说忽视教师自身拥有的资源。师生之间的交流互动变得少了，直观的刺激变多了，大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受，原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失。因此在课堂教学中，老师仍是不可缺少的主体，多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助作用，它的存在是为了增强老师的作用，加强师生互动，而不是要削弱或代替教师的作用，让学生一味地接受。更不能为了信息技术而应用信息技术。比如为了课件美观，使用大量艺术字和丰富的色彩，为了媒体运用的完整性，不考虑学科特点和规律，大量使用图片素材、动画等。这实质上违背了“以人为本”的教育目的，弱化了学生的思考过程，使教学模式机械化，最终导致方向性错误。相反，如果合理利用信息技术，激发学生学习兴趣，设置问题情景调动学生思维，则可以达到事半功倍的效果。

2．应用信息技术时，不能忽视传统教学方式方法的作用

新课程标准倡导学生通过自主学习、合作学习和探究学习来获取知识，教师可以通过信息技术精心设置问题情景，积极引导学生自主思考来达到教与学的统一。但往往在使用现代教育手段的同时容易忽视传统教学方式方法的积极意义。因此，在信息技术的应用中要把握好以下两个方面。

（1）信息技术不能代替化学实验

利用信息技术模拟化学实验，对于化学教学确实带来了很大的便利，比如一些危险的、有毒的实验、难度较大的实验、现象不明显的实验，甚至是难讲、难理解的微观过程等，如果用信息技术模拟出来，确实对教学有很大的帮助，但是如果因为信息技术的应用就代替了实验教学的作用，就不利于培养学生实事求是的科学态度这一教学目标的达成。对于一些现象本来就很明显的实验，如镁带燃烧、白磷自燃等就应该用实验事实来让学生获取知识，而不能硬要用多媒体技术来代替。

（2）信息技术不能代替板书

现在许多教师喜欢用课件的版面来代替黑板，对于化学的教与学来说，在很多教学环节中都离不开黑板，特别是方程式的书写、计算过程的正确演示、解题过程的逻辑推理等，板书的作用都强于简单的投影，因为这些知识的掌握注重的是过程的掌握，而不是结论的掌握。所以在教学过程中信息技术的应用不能代替板书。

3.信息技术的应用要注重将生活中的化学引入课堂

《化学新课程标准》要求教师要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。利用信息技术将生活中的化学引入课堂是一个很好的方式，比如拍摄一些化工车间的图片和生活当中的现象引入课堂，或通过网络搜集一些生产中的素材，可以激发学生学习兴趣，提高学生的综合运用能力。

总之，信息技术在初中化学教学中的应用，不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中。化学教师必须努力更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认识发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的化学教学。在日常教学中要合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，使学生的创造潜能得到充分挖掘，为让学生成为具有较强信息获取能力的创新型人才而努力奋斗。

古城初级中学

张瑞清 杨登宝

浅谈信息技术在初中化学教学中的应用 篇2

关键词：素质教育,学习兴趣,多媒体技术,学习质量

计算机多媒体教学是实现教育最优化的一种现代化教育手段。在今天, 计算机多媒体教学为教育改革开辟了全新的天地, 带来了勃勃生机。计算机多媒体通过各种表现手法能直观、形象地进行教学, 极大地吸引学生注意力, 从多方面刺激学生感官, 激发学生兴趣, 开拓学生眼界, 培养学生的思维能力、创新意识, 发挥学生的主动性, 使学生更加积极地参与到学习过程中, 极大地提高课堂效率。信息技术在化学教学方面效果越来越显著, 从根本上改变了陈旧的教学方法, 增强了教学效果, 大大提高了教育质量。

一、计算机多媒体在化学教学中的应用

(一) 强化课前研究

课前研究是教学的准备, 抓好课前准备, 明确课堂的内容和任务, 围绕教材内容和辅导目的拟定适量的思考练习题。利用多媒体强化课前研究, 利用计算机准备教案, 充分利用教育网上的教育素材, 突出能力目标以及发展目标的实现, 以大量的文本, 视频资料创设情景, 增强学生的直观感受, 采取观察归纳、实验探索、提出问题、讨论问题, 解决问题的方式, 把主动权交给学生, 使学生主动参与到课堂中来。

(二) 优化教学过程

素质教育的基本特点首先就是要面向全体学生, 尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体作用。在教学的原则上, 要以学生为中心, 让全体学生都参与到教学活动中, 并在活动中成为主体。在此基础上, 学习新课时要优化教学过程, 许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生掌握。因此, 利用多媒体技术可以大大刺激和调动学生积极性, 使学生在轻松愉悦的气氛中学习化学知识, 提高课堂效率。

1. 创设情景, 导入新课。

在学习本课知识之前, 先播放教师在课前制作的多媒体课件, 课件中有学生喜欢的图像、动画、声音、文字信息等, 课件中还带学生浏览本课要学习的内容, 同时回忆巩固本课之前学过的与本课有关的知识, 从而激发学生的学习兴趣, 使学生由被动学习变为主动学习。

2. 借助网络, 突破难点。

化学是以实验为基础的学科, 物质的结构、化学反应机理, 学生理解起来比较困难, 多媒体能很好地解决这个问题。多媒体以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来, 为学生理解和掌握化学知识提供了充分的认知手段。

3. 运用实验, 解决重点。

教学《氧气的性质》时, 先拿出两瓶气体, 无标签, 让学生们观察, 区分是空气还是氧气。当学生无定论急于知道时, 拿一根带火星的木条深入瓶内, 一瓶中木条复燃 (氧气) , 一瓶中木条不变 (空气) , 然后再用多媒体演示一遍, 同时教师相机导入, 这是根据什么鉴别出氧气和空气的?可见我们有必要学习《氧气的性质》。

4. 排误归纳, 迁移运用。

化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行总结。诸如二氧化碳的制取收集、一氧化碳还原氧化铜, 氢气和氧气结合生成水, 木炭用作脱色剂, 煤气中毒, 溶洞形成等。

(三) 学习总结

在初中总复习时, 充分利用网络资源, 优化课堂教学过程, 积极构建新型的课堂教学模式, 把板书、例题、练习制成课件, 既增大信息量、又减少学习时间, 既提高了学生的学习兴趣, 又达到了教学效果。

(四) 信息技术使不同智力类型的学生都有长足发展

计算机多媒体在教学中能极大地激发学生的学习兴趣, 学生的智力有差别, 但都能得到充分发挥。信息技术为初中化学教学提供了广阔的天地, 为学生的发展提供了广阔的活动空间, 使学生的学习积极性和主动性得到更充分的发挥。

二、计算机多媒体教学带给我们的思索

计算机多媒体在教学中能起很大作用, 但它是为教学服务的, 是辅助教学, 这一点必须明确。因此在教学过程中, 要充分发挥计算机多媒体的作用, 要充分而合理地利用好计算机多媒体。

1.我们发现用于课堂教学的多媒体课件制作相当繁琐, 要耗费大量时间, 现存的课件有的使用又不能得心应手, 以致使部分教师心存反感, 并认为这些课件没给他们带来多大的改进, 反而使教师感到是一种负担, 因此课堂整体效果可想而知。

2.用多媒体取代教师的教学, 未认清多媒体只是辅助教师教学的一种手段和工具。毋庸置疑, 计算机多媒体引入课堂教学后, 教师的作用将由它的一些功能代替, 但它不能代替教师。在教学中教师起着主导作用, 教什么, 学什么, 取决于教师, 即使再先进的教学工具也不能取代教师。

3.用多媒体不能取代实验。化学是一门实验科学, 实验是其一大特征, 同时, 化学实验也是检验化学理论、化学知识真理性的标准, 它是不可替代的, 虽然多媒体可以演示, 但是不能取代真实实验的各种情境。况且, 多媒体只能模拟, 而不能让学生亲自操作到实验, 因此, 化学实验尽量要让学生动手操作, 亲自观察, 从而得到第一手资料, 享受实验的真切感受。

4.教学课件直接影响到教学效果, 在实际使用操作中, 内容上会有一些偏差。为适应化学教学所需, 教师自己自制一些课件, 效果会更好。教学手段是由教学内容决定的, 不能滥用计算机多媒体。应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当地应用它增强教学的有效性, 提高教学质量和效益, 全面提高学生的素质。最忌该用而不用, 不该用而无目的无计划地滥用。

总之, 信息技术知识在现代教育中越来越重要, 充分利用网络资源, 优化课堂教学教改实验课题站在了时代发展的高度, 显示出它长久的生命力, 必将为学生的发展插上腾飞的翅膀。

参考文献

[1].何克抗, 《计算机辅助教学》, 高等教育出版, 1997

[2].李凤华, 《运用电教媒体优化课堂教学过程》, 《中国电化教育》, 2001.12

浅谈信息技术在初中化学教学中的应用 篇3

【关键词】信息技术；化学教学；学习兴趣

在化学教学中，信息技术的运用也越来越广泛，它不仅改变了原有的教学手段和方式，而且也推动了教学方法与课堂教学结构的变革。信息技术在化学教学中的运用，使人们开始由教的视角，向学的视角发生着转变。

一、信息技术的运用对化学教学的促进

由于计算机多媒体的出现，教学形式正向开放化和多样化迈进，这促进了教学内容的最优化，促进了教师角色向现代化的转变。

（1）信息技术可以创设情境，激发学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。获得兴趣是学生进入学习的关键一。然而学生的兴趣和动机并不是固定的，而要通过外界事物的新颖性、独创性来满足学生探索心理的需要，我们利用多媒体信息技术图文并茂、形象直观的特点为学生创设各种情境，激发学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发他们的学习的动机和兴趣。化学是一门新学科，对九年级学生而言，刚刚接触这门课程，他们有一种新鲜感和好奇感，很多人对之表现出极大的兴趣。但这种兴趣仅仅是停留在表面上，作为教师如果不能及时抓好“入门”教育，将这种兴趣及时加以深化和延伸，相信学生很快就会对化学这门课，失去学习的兴趣，因此，我们可以运用计算机来辅助教学。

（2）信息技术的运用可突破化学教学的重点和难点，优化教学。科学研究表明，我们学习是通过听觉和视觉获得的。因此我们在教学中要充分认识到这一点，图形和画面虽不是语言，但却比语言更现象、直观，利用计算机辅助教学可以实现抽象与具体、动态与静态、微观与宏观的交互，使教与学变的易于展开，再加上计算机模拟出的生动画面，可极大的调动学生的积极性。

（3）信息技术可完美实验，弥补不足。初中化学中有一部分化学实验，因为有毒气体逸出，或因反应激烈容易爆炸，或因反应速度太慢现象不明显，或因条件苛刻反应无法实现，或因药品来源紧缺无法实验……老师教起来比较抽象，学生理解非常困难，这时可以利用计算机进行模拟和演示，将这些抽象复杂不易弄清的内容制作成课件，在屏幕上进行微观放大，宏观缩小，动静结合，在短时间内从多角度、多层面展示化学反应流程。使知识由抽象变成形象，达到常规条件下无法实现的效果。如浓硫酸稀释实验的错误操作，老师不可能实际操作演示，但是错误操作的后果会给学生留下深刻的印象，于是可以用动画的形式模拟浓硫酸注入水中的水沸腾场景：浓硫酸飞溅到学生的脸上导致皮肤颜色的变化……配合以水激烈沸腾声和学生受伤的惨叫声。然后老师再以规范化的操作正确演示一次，让学生明白一个道理：只要学生能严格按照化学规范操作规程进行化学实验，其实化学实验是非常安全的，对于现象不明显的实验可以重复反应或者调整相关属性达到演示的最佳效果。

二、信息技术的运用对学生自主学习能力地提升

与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由空间，为他们的自由探索、大胆尝试和创新提供了有利条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。如在讲授环境保护时，为了让学生了解环境污染的类型、环境污染产生的原因及其危害，理解环境保护的意义，从而激发学生的环保意识。可让学生通过因特网获取有关环境污染的资料，学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，参加有关问题的讨论或请示教师的指导。通过这些渠道，学生会了解到历史上比较严重的污染事件的严重后果。目前的几种主要的危机人类的污染问题以及污染现状，从而使学生对环境问题有深刻的认识，培养他们热爱环境、保护环境的意识。还可以交流学习心得和体会，开展研究性学习，同时可以把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享等。这样学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。

三、信息技术的运用与学生创新能力地培养

在化学教学中，我们可以利用多媒体课件为学生创设问题情境，激发学生求异创新的愿望，培养学生的创新思维。如：“二氧化碳的实验室制法”的教学中，我们在引导学生分析实验室是如何确定制取CO2气体的装置这一问题时，可以设计了下列几组动画装置供学生选择：⑴与制取氧气的装置相同；⑵仅用试管而无导管的装置；⑶用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置；⑷用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置⑴时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置⑵时，稀盐酸和石灰石相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置⑶和装置⑷时，稀盐酸和石灰石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置⑶和裝置⑷进行比较，由于稀盐酸和石灰石的反应是不需要加热的，从而得出装置⑷是正确的答案。随着反应的进行，动画显示为无气泡产生，但试管内仍有石灰石。此时给出“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸？”这个问题。有三个答案供学生选择：A.打开橡皮塞添加稀盐酸；B.重新换一个新装置；C.在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C。提问：长颈漏斗可否不伸到液面以下？学生讨论后展示动画，不伸到液面以下产生的气体从长颈漏斗逸出不能收集到二氧化碳气体。学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下，这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。学生对以上所获取的信息进行加工处理的基础的同时，在Flash里给出“烧杯、烧瓶、锥形瓶、试管、底部有破孔的试管、有孔塑料片、长颈漏斗、橡皮塞、铁架台、U形管”等仪器，让学生自己动手组合实验室制取二氧化碳的装置，甚至可以让学生自己动手画出他认为还可以使用的仪器进行装置的组合，使学生的创新意识得到最佳发挥，让学生更好地施展其创造才能。

四、信息技术促进了化学学科与其他学科地渗透

初中化学教材内容与其他各学科有着许多的联系，如喷泉实验与物理知识有关；酸雨、光化学烟雾的形成等与地理知识有联系；糖类、蛋白质、赤潮等与生物知识有联系。此外，现阶段的考试，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。所以，教师在平时的教学过程中，必须注重：各学科内容的渗透、交叉与综合；理论和实际结合，学以致用；人与自然、社会协调发展的现代意识；关注社会热点、焦点问题。网络技术在教学中的应用必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合，并且，现代信息技术提供高速、大容量的信息汇聚，也为跨学科的渗透和综合学习提供了可能。

浅谈信息技术在初中化学教学中的应用 篇4

献县乐寿镇中学

胡建才 摘要 ：多媒体教学要讲直观、形象，尤其是碰到抽象的、难于理解的知识更应如此，相对传统的教学模式，信息技术进入课堂之后，学生学习的积极性明显提高了，兴趣也起来了，但要取得更为满意的教学效果。

关键字：信息量大、教学效果好、传统的课堂教学

现在的初中物理课程，在课程体系、教材结构，还是教育观念和教学模式，都正处在新一轮的改革中。这种改革的主旨主要体现在以下几个方面：注重理论与实际相结合；注重课堂教学与生产、生活相结合；注重人的可持续性发展；注重人的能力的全面发展。因此，把信息技术应用到物理教学中，与物理教学有机的结合到一起，不仅是一种教学艺术，而且还是一种新的教学理念，让计算机变成真正的教学工具，充分发挥新的信息技术在物理教学中的优势。我在近几年的物理教学中，不断尝试着把信息技术应用到实际教学中去，收到了意想不到的效果，现在把自己的心得体会和大家交流，以求更大的进步。

一：信息技术的特点

1、信息量大

在传统的课堂教学中，要完成大纲规定的教学任务，达到预期的教学目标，45分钟的时间往往非常紧张，物理课程中有些实验是老师在课堂上枯燥的讲，学生被动地听，收效很差，作业在课堂上基本上没有时间处理。这些问题在采用了多媒体教学之后，通过视频和

PPT等技术往往能轻而易举的得到解决。这样，一方面节约了宝贵的上课时间，提高了效率，课堂教学得到优化；另一方面，也扩大了学生的视野，在此基础上，如果能恰当地引入网络技术，这种优势将更加明显。2． 辅助实验教学，提高实验效果

物理是一门以实验为基础的学科，演示实验是物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关的结论、实验原理，而更为重要的是能够使学生透彻理解并完全掌握产生实验结论的过程。

我在一所乡镇中学任教，由于实验器材的局限性，有一些实验（如电磁感应）的效果不是太明显，可观察性受限制，利用多媒体技术可以辅助教师把演示实验的过程及现象更准确、更清晰、更直观的展现给学生。如：在演示“海波和松香的熔化实验”时，就可以把实物投影的镜头对准试管中的物质和温度计，并把它投影到大屏幕上，以便学生观察、比较并读数、记录。这样做，既使学生真切地看到了实验的步骤，又使实验现象更加明显，更加清晰可见，就比单独做一个演示实验或单独用一个固体熔化实验的课件进行演示效果要好得多。

另外还有一些教材规定不允许做的实验（如托里拆利实验）、不方便做的实验（如用水柱测量大气压强的实验）、不能做的实验（如原子弹爆炸），以及由于各种原因而无法进行的演示实验，都可以借助多媒体技术模拟出来，这样就可以达到提高学生兴趣，增强感性认识的目的。另外，在进行分组实验之前，让学生在“仿真物理实验室”

（物理实验软件）里熟悉实验的基本原理及基本实验操作和步骤，待学生熟练掌握实验之后，再带学生进行真正的物理实验，这样就可以增强学生动手实验的信心，提高实验的成功率，同时还可以减少实验仪器的损坏。

3、教学效果好

多媒体教学要讲直观、形象，尤其是碰到抽象的、难于理解的知识更应如此。在信息课中，提供给学生是良好的图形界面、互动式的学习环境，同时，声、光、色并存，使得学生在学习的途中，心理上比较放松，易于提高他们的学习兴趣，注意力能较长时间保持在兴奋状态，另外，多种器官共同参与，给学生造成深刻的、积极的印象，学习效果良好。

4、利于探究式学习

在传统的教学中，老师是主导，学生是主体，但在实际的教学过程中，老师的主导往往重于学生的主体，学生在教师固定的思维模式下，被动地学习，他们的思维得不到张扬，标称优秀思维品质的开放性、发散性，创新性得不到培养，不利于学生的发展。但是在信息技术介入之后，尤其是比较好的多媒体课件或直接在网络环境下，学习过程中师生、生生之间良好的交互性，合作性，学生个体学习内容的自主选择性，学习过程中的较大的自由度都真正使得学生从课堂教学中的“后台”走到“前台”，真正地体现了“学生主体”的地位，打破了传统模式中很多人为的条条框框，这既符合当前素质教育的要求，又给学生良好思维的形成提供了极为有利的条件。

二：信息技术应用于物理教学应注意的几个问题

1、教师的要求

教师必须掌握相当的多媒体计算机知识、网络知识以及相应的教学软件。如：几何画板、Powerpoint、Authorware、Flash、FrontPage等，只有这样，才能合适地选择教学软件制作相应的课件，才能真实地反映一些具体的物理过程（尤其是实验）。其次，要求教师具有宽广的知识面。众所周知，在网络课中，所出现的知识将非常地多，非常地广，要解决在教学中随时出现的问题，教师不仅要懂得自己的专业知识，而且还要懂得相关的、尤其是跨学科的知识。再次，对教材的把握程度也要提高到一个新的档次，要知道的是，信息技术虽然有很多的好处，但毕竟也有它的不足，换一句话说，网络技术并不是所有类型的物理课都适用，教师为了求得最好的教学效果，那么，必须首先要认真地审视、分析教材，知道那些内容适合引入，那些内容不适合引入，这一点只有经过认真的考虑，才能做出决定。最后，在课件的制作中，对教师的排版、审美、色调的搭配都提出了新的要求等。

2、要注意趣味性

浅谈信息技术在初中化学教学中的应用 篇5

通渭县鸡川中学 丁昌盛

摘 要：生物学是一门重要的基础学科，本文就运用信息技术教学手段在优化初中生物学教学中的应用做了一些探讨和尝试

关键词：信息技术 初中生物 课堂教学 生物学是一门重要的基础学科，如何提高初中生物教学质量一直是从事中学生物学教学的教师们所关注的问题，而教学手段和方法的改革是提高教学质量的一个有效途径。信息技术在当今中学课堂教学中的应用越来越广泛，对课堂教学效果的影响越来越突出，充分体现了其优越性。它集文字、声音、图形、图像、视频、动画等多种传播媒介集于一体，并可以有机地把它们组合到一起向学生传递信息，它的应用可以更新教学手段，转变教学观念，提高课堂教学的质量和效果。以下是我利用信息技术优化初中生物课堂教学几点认识： 一 利用信息技术，可以突出教学重点，突破教学难点。

传统的教学往往在教学重点、难点上花费大量的时间和精力，即使如此，由于认知手段的单一性，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。但利用多媒体可以做到突出重点，突破难点。因为它形象具体，动静结合，声色兼备。比如讲“血液循环”时，心脏结构和血液循环的过程是重点和难点，心脏的结构比较复杂，涉及到的血管很多，学习起来容易混乱，特别是瓣膜的结构和功能比较抽象，不易理解。用多媒体课件演示各个腔连接的血管，各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然，容易理解。对于循环过程及血液成分的变化，用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血，分别将体循环和肺循环的flash动画课件演示，再将整个循环演示循序渐进，依次显示，学生思路就比较清晰了。通过反复操作，印象加深，最后再通过多媒体课件让学生巩固练习，取得了较好的课堂教学效果。所以只要恰当地加以运用多媒体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。

二 利用信息技术，可以将抽象知识形象化

采用多媒体信息技术，可以给学生提供实物图像、运动过程，利用放大、重复、慢放、定格特技手段来使教学内容直观、形象化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。虽然初中生物的大部分知识与生活实际联系很密切，学生对这部分知识能够很好的理解，但毕竟还有一部分很抽象的知识，光靠教师的口头讲解，学生是很难理解的，必须要配有一定的动画效果，通过感官的认识，才能更好的理解这部分抽象知识。特别是生理方面的知识，如讲“神经调节的基本方式”时，关于兴奋在神经中的传导，假如没有多媒体动画，教师只能把兴奋的传导途径在黑板上写一下，学生就得死记这个传导途径了，时间一长就忘记了。如把这部分知识配上多媒体动画，把兴奋形象的转化为一个“红点”，学生只要看一下这个“红点”在反射弧中的运动路径，就能通过感官的认识，理解性的记住这部分知识，教师也只要引导一下就行了，从而使一些抽象的知识变得更加的直观形象，更容易记住。

三 利用信息技术，可以突破时空的限制。

在生物教学中常常有因受地理分布区域的限制而无法观察到的动植物，或因节令、时间的限制而难以与教材同步的动植物，就可以运用信息技术突破时空的限制，把各种生物及现象搬到课堂上，这样有利于学生直观形象地观察。如在严寒的冬天，很难寻找到桃花；由于受到地域的限制，在大西北很难见到一些名贵的植物品种，学习保护动物儒艮时，学生多数没见过这种海洋生物，教师可通过多媒体技术可将辽阔的海洋、生物的形态特征展示在我们的学生面前；学习企鹅时，教师不可能带学生去南极洲亲自考察吧。但教师可以利用多媒体播放一段有关南极洲的光盘，同学们一看，企鹅的生境、形态、运动、孵卵、育雏等一目了然，形象直观生动。

四 利用信息技术，可以化微观为宏观，突破观察范围的限制。

有些生物的生理活动过程是微观的、连续的，因而用常规的教学手段无法直观地、科学地展示。运用信息技术技术，可以化微观为宏观。将微观的变化宏观的再现，激发了学生的学习兴趣，提高了抽象思维能力。如学习病毒相关知识时，病毒个体非常小，只有在电子显微镜下才能看见。教师可以通过多媒体播放一段利用超微摄影技术记录病毒的录像。在解剖并观察种子的结构中，由于菜豆种子和玉米种子较小，学生很难看清，通过实物投影，这个问题就迎刃而解了。再如，讲“分析尿液的形成”时，其中肾小球的滤过作用整个过程是微观的生理过程，常规教学无法直观地、科学地展示出来，我在搜索到相关的一个课件，它采用了三维动画技术，制作一个肾小管的模式图，用不同颜色的小圆圈代表水、无机盐、葡萄糖、尿素等，用大些的圆圈代表蛋白质、用更大的圆圈代表血细胞，用以说明肾小球过滤的原理。当动画播放时，学生犹如亲临其境，目睹了整个微观动态的生理过程，对内容有了很好的理解、记忆。

浅谈信息技术在初中化学教学中的应用 篇6

信息技术与基础课程的整合作为课程改革的重要内容，正成为教育改革的一个热点。以计算机、通讯、软件为主要内容的信息革命，正在以前所未有的巨大动力推动着教学方式的改革，现代信息技术已经步入了语文教学的课堂，给语文教学注入了新的生机和活力，带来了阅读方式、写作方式的变革。下面就信息技术与语文学科的整合，结合教学中的具体实践谈几点看法。

一、正确有效的实现“整合”。

信息技术既是学生学习的对象，同时又是学生学习的工具。在信息技术与语文课程的整合中，主体是语文课程，而非是信息技术，所以不能为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。教师应当把信息技术作为一种手段，为语文课程的展开而服务，而不是单纯地为了达到在课堂上使用信息的目的。语文课学习的主体内容就是字词教学、阅读教学、写作教学，而不是信息技术的教学。语文教师应以语文课程目标为根本出发点，合理地选择和运用现代信息技术手段，采用多媒体辅助教学，把声、光、色结合起来，知识的信息通过人的种种感官接受，产生了轻松愉快的学习环境，有助于学生积极思维，帮助学生在头脑中建立良好的认知结构，有利于知识的系统化，通过录音范读，创设情境，有助于学生对课文的理解，课堂小结对展示知识框架，让学生加深印象，培养学生的记忆理解能力。使学生在最佳的学习条件下进行学习，提高学生学习的效率。同时，在学习语文的过程中，培养学生运用信息技术的意识与能力。

通过几年的教学实践，我深刻地体会到用现代信息技术辅助课堂教学，能在很大程度上优化教学过程。而且科学合理的应用于日常课堂教学，能使每一堂课如虎添翼，真正取得事半功倍、以一当百的成效。

二、运用信息技术，创设情境，激发兴趣。

苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”当我第一次利用多媒体讲授语文课时，我惊喜的发现：原来想象中的“高质量”的课堂离我并不遥远，是知识的生动、形象、逼真，提高了学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，可想而知，课堂效果将会较从前有怎样的提高。于是，我的语文课堂中又走进了一位新助手，学生有多了位新朋友——多媒体。实践证明，充分利用多媒体电脑图文并茂，生动并存的特征，改变了传统的教育方式和教学过程，从而增添了课堂教学的感染力和艺术力。

苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它是调动学生学习积极性的能源，是学生学习知识、增长智慧的一种动力。心理学研究表明，人的心理活动对某一事物有一定的指向和集中，在大脑皮层中会产生一个兴奋中心，外界对他的多种感官同时刺激，而且刺激越强烈，学生的注意力愈集中，感知愈深刻，愈有利于学

用心

爱心

专心 1

生认识客观世界。因此利用多媒体声像系统的多彩画面和美妙的音乐吸引学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，变“要学”为“我要学”。

在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。教师在多媒体技术的支持下以绘声绘色、栩栩如生的形象生动的反映客观事物，可以在形象的虚实、动静、快慢、远近、抽象与具体之间转换，不受时空限制，寓教于乐，激发起学生的学习兴趣，为实现最佳的教学效果提供前提。

三、运用现代信息技术，感知语言，培养语感。

在以往的教学中，我们强调抽象思维而忽视了形象思维的发展。这就造成了语文课上的“老师讲学生听”。如何才能使学生爱上语文课，能对祖国的语言文字产生兴趣呢？如何才能使学生意会到语言文字的“味道”呢？如何才能最终提高他们驾御语言的能力，开启他们的智慧之门呢？在教学实践中，本人体会到：语言文字的训练，最要紧的训练语感，语感就是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。语感的训练不能凭教师的三言两语，而是要以形象思维理论为依据，以现代教育技术为手段，一步一个脚印地走下去。

形象思维是一种以表象为材料进行的思维，它具有形象性、整体性、直觉性和富有情绪色彩等特点。而我们的阅读教学正是要激活学生的形象思维。使概括的东西变成具体形象的东西，把作者的语言转化为活脱脱的生活、人物，在头脑中活动起来，甚至在此基础上想象出超乎语言本身的事物时，才有可能触景生情、浮想联翩，才能对词、句有具体的感受，产生语言的形象感，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。可见语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。现代教育技术的恰当运用，正好解决了这一问题。

对语言文学的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。

四、运用现代信息技术，激发美感，渗透美育。

审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整的形象反映，感受美是审美过程的起点。学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象、事物通过录象、投影、计算机展现出来，创设一定的意境，让学生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操，直至使学生拥有鉴赏美的大脑和创造美的双手。因为通过审美感知，可以引起学生心态的系列变化。或爱、或憎、或欢快、或沉闷，这些情感色彩的印记，在触动学生理智、改善认知行为上具有微妙的功能。

五、运用现代信息技术，启发想象，培养学生思维能力创造能力。

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。

用心

爱心

专心

要把学生培养成“自主学习，自主发展”的一代新人，在教学中即要发展智力又要发展能力。利用多媒体可以把抽象知识直观化，把学生很难用形象去感知的内容充分的展现出来，时时激发学生丰富想象，对学生进行抽象逻辑思维能力培养。如教学《看云识天气》一文时，尽管课文将云的特点详细介绍了，但一篇文章中介绍十几中云彩，学生难于接受，而且对于云的变化也很难理解。教师在教学中可利用多媒体手段，将各种云的彩图展示给学生，在默读课文基础上，根据图画说出各种云的不同之处。还可放一段录象：晴朗的天空，白云朵朵；暴雨来临时，阴云密布„„直观形象，加上比较，学生对云的识别能力大大增强。

在教学实践中，我发现，教师精心编制或采集的课件水平越高，学生在利用这些课件学习的时候，就越能充分发挥认知主体作用。他们可以根据个人的基础或经计算机测试后提出的建议，自主的决定学习进程，甚至可以自由选择学习的策略。学习的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，高涨的学习兴趣和充分的主动参与，形成了优化的内部心理进程，与优化的外部刺激相互作用，就能使学生获得有效的认知。

总之，信息技术教育与语文学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。

语文是各学科之本，语文教师对此研究更是责无旁贷。我们应利用现有的信息资源去进行适时的教育，不断改进我们的教学手段和方法，把一种新的学习方式展现在学生面前，使学生树立“大语文”观，逐步形成一种自主学习的方法，为学生的终身学习奠定良好的基础。

用心

爱心

浅谈信息技术在初中化学教学中的应用 篇7

在化学实验教学信息化过程中, 我们面临着化学实验如何与信息技术整合, 采用什么方式进行实验教学, 才能达到事半功倍的效果.本人结合教学实际和个人感想, 对于信息技术在农村高中化学实验教学进行探讨, 欢迎大家批评指正.

实验课要通过现代信息手段来引导学生, 创设情境, 真正地体现实验活动与探究, 实验探究教学过程中信息技术应用及作用如图1.

一

、利用信息技术创造一定的问题情境, 培养学生主动探究实验的兴趣与热情, 引导学生发现问题和信息收集能力

好的学习题材本身就是一个生动丰富的学习情境, 具有吸引学生主动学习的“磁力”.信息技术的采用的实验教学是新课改的一大亮点.我在课堂教学中, 通常除提出问题之外, 引导学生观察、flash、视频、图片等多种手段, 主要给学生创设研究问题的情境 (实验现象思考、讨论、改进) , 引发学生思考, 培养学生的兴趣, 让学生亲身体验学习过程和体会其中的快乐, 然后让学生在这个过程中探索查明问题的关键之处, 从而寻求解决问题的关键所在.即巧妙地借助信息技术的手段, 事半功倍的效果.

二

、重视化学实验教学的实验探究过程中信息技术用用, 培养学生对化学实验的探究习惯

实验课前, 教师指导学生精读有关教材.课上, 根据学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息找出问题最佳切入点.以上的情境创设能够自然衍生出问题, 知识的有效过渡符合学生的思维习惯, 对于这些问题进行分组讨论.然后, 将其所进行的讨论结果进行分析, 以此来观察和体会其实施过程是否会产生不同的结果.这时, 教师可以利用图、文、flash、视频等辅助学生实验并辅助释疑.把一个假设转变成一项实验的过程并非易事, 需要付诸大量的思考和操作, 通过信息技术手段引导学生形成自身的观点和思考习惯.

三、组织学生进行讨论分析, 派出代表对本组的所得出的结论进行解释和阐述, 并通过信息手段去直观的展示

要求学生组织资料根据实验目的, 自主选择实验用品, 本组设计实验步骤, 记录实验现象, 得出实验结论, 可以利用实物展示台、动画、图、文、表格等, 并做出解释和阐述.然后, 通过师生的共同讨论, 把他们集中起来就可以形成一个对问题情境的充分的解释和正确的结论.在讨论过程中, 教师是要给予一定的指导, 诸如在实物展台对学生的猜想进行演示或通过多媒体进行展示, 利用理论进行分析, 综合学生的结论得出正确的解释, 是整个实验教学过程得到升华, 加强学生的记忆, 培养学生自主学习的意识, 能够充分的锻炼学生思考问题的能力和表达能力.

浅谈信息技术在初中化学教学中的应用 篇8

【关键词】信息技术；高中化学

我们都知道，当今社会是信息科学技术高速发展的社会，而二十一世纪的课堂是信息技术的课堂，在科学技术发展的今天，教育不再仅仅是“粉笔加嘴巴”的传统模式，现代教育技术已经进入教学领域，计算机辅助教学（CAI）必然会成为未来教学的发展趋势。高中化学是基础教育的重要组成部分，信息技术通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。

一、信息技术在化学教学中的应用

（一）课前研究

课前研究是教学的准备。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。我们应利用计算机收集整理化学教学内容和信息。

（二）教学过程

1.情境创设

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。利用信息技术计算机的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生，多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。如：在讲述二氧化碳的教学内容时，上课开始先播放一段二氧化碳在生活中的应用以及重要性。

2.机理剖析

物质的结构、化学反应机理，学生理解起来比较困难，计算机能很好地解决这个问题。计算机以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，特别是对学生平时无法观察的难以了解的知识更显示出巨大的作用，为学生理解和掌握化学知识提供了充分的认知手段。例如，利用三维动画可将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来，计算机能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程。一般化学反应都进行得较快，无法控制，学生难以看清，难以理解。

3.实验模拟

化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验即可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。但高中化学中有些实验的危险性较大，还有的实验无法实际操作。运用信息技术计算机技术，模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯。

4.演示整合

化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。信息技术能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容，重做实验，既浪费时间，

（三）学习总结

在初中总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个CAI课件，即可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。如果制成CAI课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库，根据每节教学内容的需要进行组合实验，可以大大提高教学效率。这样在总复习时。

（四）反馈检测

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，以利用计算机数据库软件，帮助分析试卷、分析成绩；通过各种成绩数据了解学生的学习状况，及时采取措施弥补不足，强化优势。

二、信息技术教学中值得注意的问题

（一）不宜替代教师

在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，即用电脑取代教师、黑板、粉笔，产生了“电脑万能观”，误认为只要采用了电脑教学，教学中的一切问题皆可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放动态的画面、千姿的文字等，可谓十分丰富。教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位；学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。

（二）不宜取代实验

化学是一门实验科学。化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介。化学实验是检验化学科学知识真理性的标准，所以说化学实验是不可替代的。我们主张化学实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，享受第一感觉。当然对于一些限于条件，

（三）不宜照搬别人

信息技术教学要以优化教学目标为宗旨。使用现成的教学软件，一定要根据教学实际和学生情况，有所选择和加工，注重择优，千万不要图省事，照搬不误。最好是根据教学情况、学生实际和教者风格自己制作课件。

（四）不宜顾此失彼

在课堂教学中，信息技术计算机在使用时，学生容易关注生动有趣的画面，而忽视教师的点拨，教师应留心观察，随时调节学生的心理状态，使之集中注意力，积极思维。

参考文献：

现代信息技术在化学教学中的应用 篇9

随着社会科技进步，计算机的日益普及，现代信息技术已经普遍进入了中学课堂。传统化学教学中形象、直观的教学媒体如标本、模型、挂图等，已被现代多媒体技术所代替.在课堂教学中现代信息技术能最人限度地以声、形、视、听等手段，形象逼真地对各种化学实验和反应原理进行模拟，全方位刺激学生的感官，不仅优化课堂结构，丰富教学内容，培养学生多元智能的协作与参与，而且能提高学生的获取知识效率。

一、微观知识“实物化”

化学世界就是微观世界，正因如此，在教学过程中老师很难对微观世界进行客观的、准确的描述与验证，也很难让学生在现实生活中想象和模拟微观事物。比如：原子结构晶体结构、化学反应速率、化学反应进行的方向与限度、离子反应、氧化还原反应实质等。运用现代信息技术能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的实物动画，让学生直观形象地认识微观世界，理解化学原理。

二、抽象内容“具体化”

化学其基本的化学用语，如：离子反应、氧化还原反应、化学量等很难描述与表达，学生在思维上很难建模、理解与掌握，原因之一就是内容太复杂、太抽象。计算机多媒体技术应用，会使教学变得十分轻松而愉快，例如在教学过程中讲到“碳的同素异形体”，可利用《三维分子模型》中的分子模型库直接把金刚石、石墨的分子模型打开放在同一区域内进行比较，有球棍模型，也有比例模型，同时可以进行宇符模型与框架模型间自由切换，给学生一种直观的动画模型，很容易比较金刚石晶体的空间网状以及石墨的层状结构，进而很直观地对两者性质的不同进行比较。

三、零乱内容“网络化”

中学化学知识的特点是比较零乱散杂，内容比较多，若采取分散记忆，不仅加重学生负担，而且知识掌握得不深刻.若把零星分散的知识根据其内在联系，进行梳理、归纳，使其知识化，条理化，网络化，这样不仅有利于学生掌握与记忆，而且有利于知识的灵活运 用。

浅谈信息技术在初中化学教学中的应用 篇10

随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术在教育教学中的应用日趋广泛。本文通过“乙醇”一堂课课件的应用实例，重点阐述了计算机媒体在化学微观领域中——有机物分子结构及反应机理教学方面的应用。旨在把信息技术整合到化学学科中去，提高教学效果。

在深化教育改革，倡导素质教育，培养创新人才的今天，越来越多的高科技手段走进课堂，多媒体辅助课堂教学已经受到很多教师的喜欢，它对克服教学难点，提高教学质量发挥了很大的作用，显示了强大的生命力，这不仅是教学方法和教学手段的改革，同时还促进了教育思想和教学理论的变革，推动着面向21世纪的教育使命。化学作为研究物质的组成、结构、性质和应用的一门学科，比其他学科更具复杂性、微观性和抽象性，使得化学教学可以而且必须更多地借助于多媒体技术来更好地向学生诠释其中的奥妙，以帮助学生对其进行理解和掌握，因此，在化学教学过程中应积极地使用多媒体技术。

多媒体技术在教学中的应用，主要是通过多媒体课件来实现的。将多媒体和网络资源引入化学课堂中，把一些难以理解和想象的微观反应、电子转移、化学键断裂的过程等用动画的形式形象的展示给学生，使学生得以准确的理解和掌握。并能充分调动学生学习热情，提高他们学习的主动性、积极性。为学生更新学法，真正体现学习的研究性、开放性和创造性创造有利条件。这对于提高学生的科学素养，培养他们成为具有创新精神和实践能力的新型人才，有着重大意义。所以，我们化学组全体教师都投入到现代教学手段应用的研究活动中，收集素材，赶做课件，在课堂上进行大胆的尝试，收到了良好的效果。现就“乙醇”一节课，谈谈计算机媒体应用的一点体会。

1、模拟有机物的空间结构

对有机物空间结构的认识，特别在学生刚接触有机化学时，学生存在着学习障碍，学生对有机物的空间结构缺乏想象力，借助模型讲解，学生难以真正理解，牢固树立空间结构的概念。若利用计算机的三维图形功能，则可轻易解决化学模型的不足。在教学中我们是借助一些优秀的软件来达到应有的效果，如Flash6.0、3Dmarx，它在绘制化学分子结构模型时有很大的功能，且使用简单，它可将二维平面结构转换为三维立体结构。例如乙醇分子的球棍模型和比例模型，可制作出任意旋转的三维分子结构，从而可以从不同的角度清楚的观察到有机物三维立体结构的外观，而三维分子结构上的各种原子任创作者选择不同的颜色，不但将有机物的结构直观的呈现在学生面前，还给学生以美的享受，枯燥的分子变得活灵活现，这大大激发了学生的学习兴趣。

2、模拟化学实验

对于药品太贵，装置复杂，反应中产生有毒有害物质，不易控制的化学实验可用计算机模拟实验；对于一些反应速度太快太慢的化学反应，现象不易观察，可在模拟实验中适当放慢或加快反应，并可反复操作。我们在乙醇的课件中模拟了乙醇和钠反应的实验。此实验虽然能演示，但是反应现象和验证产物时的效果都不理想。通过模拟实验，学生对实验现象有了直观的了解，并促使他们思考。如：乙醇和钠到底发生了什么反应？为后面反应机理的学习作了一个良好的铺垫。当然，鉴于实验教学的功能是任何手段替代不了的，学生在实验中所经受的思考、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现，因此，不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学，即坚持以实验为基础的教学原则。

3、模拟有机化学反应机理

有机化合物的性质和有机反应类型与无机物的性质、反应类型有很大的不同，学生接受起来会有一些困难，为此我们专门制作了“乙醇”课件，用比例模型、球棍模型、结构式、电子式分别模拟了乙醇与钠、乙醇与溴化氢、乙醇的催化氧化、乙醇的消去反应的历程，计算机屏幕上以鲜艳的色彩，生动形象地显示了乙醇与各物质间反应的全过程，以生动的动画效果模拟出C—H键、C—O键、O—H键的断裂情况和新键的形成情况。逼真的动画效果、与视觉效果的融洽，使学生耳、目、手、脑并用，真正理解有机化学中的反应历程，为以后学习和掌握其它有机反应类型打下坚实的基础。

4、增大课堂教学密度

计算机具有分层呈现，内容呈现快捷的特点。本节课内容较多，利用多媒体教学手段可以有效地解决教学中的部分重点和难点，又可以节省在习题训练、课外资料阅读、板书等各方面所需的时间，增大了课堂教学密度。

浅谈信息技术在初中化学教学中的应用 篇11

初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。

下面根据笔者数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。

一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣

1.人机交互是计算机的显著特点，计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。

这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。

题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现一片新天地。

用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。

若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。

2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。

传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。

初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

二、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取与保持

信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好的多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。

1.化无形为有形

初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，学习九年级几何“点的轨迹”一节后，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想像力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师的“把轨迹比喻成流星的尾巴”。

2.化抽象为直观

初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级代数中的“函数”是一个典型的概念教学，教学时关键是让学生“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解的非常透彻。

浅谈信息技术在初中化学教学中的应用 篇12

一、引起学生兴趣, 提高课堂效率

教师在上课前能有充足的时间准备讲课内容, 并且应用多媒体教学后教师的授课效果变的更有保证了。特别是节省了写板书的时间, 利用这些时间教师可以让学生了解更多的关于语文方面的课外知识。学生每天在学校学到的东西都是课本上的, 当给他们讲一些课外知识时他们会更加投入到教师讲课的思维中, 不仅能扩宽学生的语文视野, 也能让教学质量变得更好。而且, 在教师应用信息化教学, 以动画和声音等多样化的多媒体教学, 能让学生更具体和形象地了解语文方面的知识, 也更方便教师对知识的传授, 对于学生而言, 多媒体教学让课堂不再死板, 语文知识也不再枯燥, 这样的语文教学显然是具有很大吸引力的, 这样也能保证学生对知识的吸收。因此, 利用多媒体教学, 让教师和学生都有受益, 课堂效率自然也跟着提高了。

二、便于解决语文课堂难点和重点

在进行一些语文知识的学习时, 由于语言本身的描写过于抽象化, 学生在自己阅读甚至听教师讲解时都有一定苦难, 例如在《看云识天气》这篇课文中, 作者对不同天气之前的各种云彩都进行了详细描述, 但是由于学生本身的生活经验并没有那么细节化, 导致学生对各种云的形状概念很模糊, 即使经老师讲解也很难理解。这时, 如果能通过多媒体将文中的各种云彩进行详细地图片展示, 那么学生在学习这篇文章时就会轻松很多。多媒体本身的特点就在于它能够利用丰富多彩的图片展示和生动精彩的动画效果对语文相应情境进行展示, 因此这也为解决语文课堂上一些难以理解的概念和内容更形象化, 方便了教师教学的同时, 也让学生对不同概念知识的理解更深刻。

三、有利于学案导学的进行

学案导学是指教学者教授学生相应基础知识的同时, 还可以对学生加以引导, 让学生成为学习主题共同合作完成布置的教学任务。课前, 教学者将学案发给学生, 让学生在课前能够进行充分复习, 上课时, 教学者利用课前备好的课件进行教学, 节省板书时间, 剩下的时间教学者要对学生的预习情况进行检查, 促进师生之间的互动交流。此时课堂就是一个以学生展示为目的的地方, 同时, 在对学案进行预习时, 教学者还可以鼓励学生自己利用网络信息技术对学案进行自主解读和分析, 同时还可以链接相关知识, 拓展学生的视野。

四、突出展现不同教师的教育风格

在制作课件时, 针对不同的课堂氛围, 教学者也可以选择不同的多媒体教学方式, 例如, 在对一些气氛比较沉闷的课堂氛围中, 教学者可以制作一些生动活泼的课件, 让学生在学习知识的同时也能够缓解沉闷的气氛, 让课堂更轻松化。而对待另外一些过于活跃的班级时, 也要根据他们的活跃的课堂气氛制作一些比较严肃的多媒体课件, 让学生通过一些严肃的音效及课件主题, 在学习知识的同时也能够安静些。这些灵活化的课件制作让课堂在丰富化的同时也保证了学生的听课效率。

五、师生交流的新平台

有了网络媒体技术, 学生与教师的交流不再限于课堂与作业本, 通过充分利用网络教学优点, 教师可以设立班级网页, 在其中设置讨论区或者建立班级QQ群, 对一些问题进行讨论, 针对不同的问题让学生畅通的讨论。这样没有界限地发挥自己的想象力表达出自己的见解, 能让学生在课堂之外时间进行学术讨论, 这也方便了学生向教师提出的自己的看法和问题, 并能得到详细的解答。只有在这样的交流平台中学生才能更快地进步。

总之, 多媒体技术的应用不仅为教师带来了方便, 也让学生对语文产生了更浓厚的兴趣。而且现在的网络信息技术一直在发展, 网络的普及也会带动初中语文教学走向更明亮的道路。通过网络学生教师进行交流, 可以随时讨论一些语文知识。这样的教学会让学生喜欢上语文课程, 爱上学习并变的更愿意发表自己的看法, 慢慢地也就提高了学生自身的语文素养。

参考文献

[1].张高华, 《利用信息技术创造初中语文高校课堂的实践》, 《中国教育信息化·基础教育》, 2010