互动教学的必要性

互动教学的必要性（精选12篇）

互动教学的必要性 篇1

一、什么是互动教学

互动教学, 就是以学生为主体, 立足于培养学生创新能力的一种全新的教学模式。它以心理学为指导, 运用一系列行之有效的教学手段, 实现教师与学生之间的良性互动, 使学生能够主动的掌握知识, 全面提高其综合能力。简而言之, 互动式教学是要让课堂教学真正实现师生主体的交互作用, 实现师生之间知识和情感的顺畅交流。具体来说, 它需要教师改革教学方式和方法, 活跃课堂氛围, 调动学生的学习兴趣, 带动学生真正地参与到课堂中来, 同时, 学生积极地课堂表现又会激发教师的积极性, 让教师以更饱满的热情和更认真的态度进行备课和授课, 从而形成教学相长的良性循环。因此, 互动教学是一种师生双向互动的实践活动, 是一个学生主动学习的过程, 也是一个师生相互交流与合作, 相互启发与提高的过程。随着时代的发展, 传统的教学模式和师生关系正发生着重大的改变, 教师的教和学生的学, 将不断让位于师生互教互学, 教师在课堂中应多采用谈话交流作为教学的重要形式, 从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者, 这样有利于教师与学生及学生之间更好的互动。

二、互动式教学的必要性

1、有利于调动学生学习的积极性

在传统的教学模式中, 教师只注重教而忽略或不重视学生的学, 这种单方面的交流导致学生缺乏课堂参与的积极性和主动性, 教学无法收到好的效果。采用互动式教学, 让学生参与到教学中来, 教师不再是自说自话, 而是注重学生的主体地位, 加强互相的交流沟通, 激发学生的学习兴趣和主动性, 使整个课堂活跃起来, 既能够增强学生的学习兴趣和激情, 又调动了教师的教学热情, 从而收到较好的教学效果。高校的课程中, 大多数基础课程理论性强且抽象空洞, 无法有效结合学生的生活经历或经验, 与现实社会生活脱节, 这些因素都会导致学生兴趣降低, 注意力下降, 课堂教学效果大打折扣。互动式教学则坚持立足现实, 结合实际, 注重联系学生生活经验、社会热点, 通过科学理性地分析与探讨, 正确引导学生开展思维, 培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。此外, 由于互动式教学强调学生的参与, 客观上要求学生在课下认真阅读及查阅相关资料, 充实自我, 在很大程度上训练了学生研究问题和自学的能力。

2、有利于教师的自身素质的不断提高

互动教学对于课堂的把控能力要求较高, 教师要想在课堂上调动学生的积极性、引导学生进入教学主题、与学生展开积极的互动, 必然要在备课环节准备充分, 要认真钻研, 精心备课, 谋划好如何既能使学生掌握知识, 又能使学生主动参与到课堂中。此外, 在师生互动、生生互动中, 教师要经常面对各种问题, 迎接各种挑战, 这激励他们不断地补充知识, 提高教学水平, 特别是在实践教学中, 教师只有拓展知识面, 更新知识和观念, 才能适应不断变化的社会对专业的要求, 这些都是对教师的一种鞭策和督促。教学的目的在于教学相长, 强调能力的提高与个性的绽放, 促使教学双方素质得到全面的提升, 教学互动正是实现这些目标的重要途径。

3、有利于学生创新精神的培养

在社会越来越注重知识创新的背景下, 高等教育对于大学生创新能力的培养也愈加重视。传统教学中, 学生只是被动听记, 枯燥的记忆背诵耗用了大部分的精力, 创新教育更是无从谈起。互动式教学法则注重培养学生的创新精神, 在课堂上, 教师通过启发、设问, 讨论等教法鼓励学生独立思考, 开动思维, 提出疑问, 教师对学生提出的正确观点给予分析、引导, 增强学生在讨论中的自信, 同时, 在思维开放的讨论中师生之间可以互相启发, 碰撞出思维的火花, 极大地训练了学生的创新思维。可以说, 互动式教学方法改变了学生被动听讲的消极状态, 促进了其思维的锻炼, 对于创新思维的形成具有重要作用。

4、有利于和谐师生关系的建立

由于互动式教学强调教师和学生课堂上互相呼应, 无论是师生问答还是分组讨论都会使课堂气氛变得活跃轻松, 师生间的距离得以拉近, 有利于和谐师生关系的建立。在互动教学过程中, 教师不以权威型和命令型的角色出现, 不把自己置于中心地位, 师生之间是良好的合作关系, 教师是学生学习的启发者和合作者, 学生是教学的参与者和促进者, 教师尊重、关心学生, 允许学生出错与质疑, 多进行鼓励与表扬, 而学生则爱戴、信任教师, 乐于交流。由此, 宽松、民主、和谐的教学氛围得以形成。

摘要：互动式教学能够增强师生间的交流沟通, 激发学生的学习兴趣和主动性, 收到较好的教学效果, 是现代教学理念的一个重要组成部分。

关键词：互动,教学,必要性

参考文献

[1]叶子.师生互动的本质与特征[J].教育研究, 2001, (4) .

[2]颜醒华.互动教学改革创新的理论思考[J].高等理科教育, 2007, (01) .

互动教学的必要性 篇2

上海市中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)中明确提出：要紧紧围绕“为了每一个学生的终身发展”这一核心理念，着眼于全体学生的学习需要，改进教学方法，让所有孩子获得公平及高质量的教育，实现学有所教、学有优教，创新人才培养，使每一个受教育者得到发展。在纲要中所提及的“学有所教”，就是指课程要能或基本能满足每一个学生的发展需求；“学有优教”，就是指课堂要上好每一堂课，要上出新课程所要求的高质量的课；“创新人才培养”，就是指所有课堂教学都应该是主动地学习；“获得公平教育”，也就是指所有课堂教学都应该是有效的。

目前在教学中普遍存在着这样一些问题；有的教师一讲到底，不舍得把时间还给学生；有的教师活动组织形式不够多样，有的虽有一定的组织形式，但采用的形式不够多样或者选用的形式带有随意性；还有的教师对教学活动的开展缺少一定的方法指导；有些教师缺少对教学内容的开放度、思维空间的拓展；有时候教师为了赶进度，弱化学生质疑问难的的价值作用。还有的教师存在缺少对学生进行质疑问难的方法指导；忽视学生质疑问难的平台搭建；缺乏瞻前顾后、归纳提炼的教学方法和能力。另外还有的教师存在练习一做到底，机械重复，缺乏课堂练习的分层与思维的多维度拓展培养。

存在这些问题的原因有很多，但主要有这样几种因素：教师带有为完成教学任务而客观推进内容的被动要求；教学设计时没有用以学定教的理念指导，而多以站在教者的立场上考虑；教学过程的推进缺少考虑学生的身心特点，忽略激发兴趣、培养习惯与学习能力原比教学知识内容本身更重要。

互动教学的必要性 篇3

关键词：辨析式教学；初中语文教学应用；素质教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-159-01

在初中语文教学应用过程中，采用辨析式教学模式能够有效提高教学质量，与此同时，对于学生的学习能力也会有极大的促进作用。辨析式教学主要通过教师使得学生逐步养成对课本知识的一种辨析能力。在采用辨析教学的模式中，学生能够结合实际状况，对自我的写作、口语以及阅读能力都将会有个极大的提高。随着新课改的不断深入开展，而且强调素质教育的今天，采用辨析式教学对于教师来讲，也是教学模式的一种大胆尝试和和创新，对于学生，能够加深对初中知识的理解，也有效提高他们分析问题和辨别问题的能力。

一、辨析式教学在初中语文教学中的应用的重要性

1、辨析式教学与初中语文教学内容联系紧密

初中阶段语文教学相对容易理解，不深奥，而且初中课本上的内容是十分具有特点，能够体现出浓郁的文化色彩，对于学生智慧的启发也会有极大的帮助，而且初中语文课本上的语言还极具魅力色彩。相对于旧版，新版教材更加注重了写作能力和口语能力的训练；而且在课本内容提示、注释以及练习方面的编写，更加体现了学生对知识的把握能力，对学生知识面的拓展也将起到积极的作用。新版教材培养学生的方式与旧版不一样，这就需要教师改变传统的教学方式，逐步适应新版教材的培养模式，采用正确的辨析式教学模式，提高学生的参与、演讲以及思维辨别能力，辨析式教学还可以提高学生的分析综合能力以及理论和实际相结合处理文理的能力，让学生逐步养成适合自己的学习方式，提高学习效率，达到教学目标。

2、辨别、分析问题的能力是国家素质教育对学生的基本要求

新课标改革的不断深入，素质教育的重要性日益突出。素质教育直接反映出学生的综合能力，不是传统意义上的学习好什么都好的观念。素质教学的过程就是改变以传统以知识学习为主的模式进行教学，通过素质教育，可以提高学生的学习、实践以及应用能力的培养，逐步养成理论联系实际解决问题的能力。在初中学生日常生活中能够处处用到语文知识，通过初中语文知识的学习，使得学生逐步养成利用所学的知识和他人进行交流和沟通，完善自我的社交能力。如何将所学到的语文知识学以致用，这就需要教师在教授课程的过程中对学生能够积极的引导和启发，使用正确的辨析式教学的模式，逐步提高学生的辨析问题以及分析问题的能力，让学生养成独立思考的能力，在此基础上能够灵活运用所学到的知识，提高自身的综合能力。

二、在初中教学中辨析式教学的应用模式

1、设置情景感受辨析式教学的意义

辨析式教学中经常会运用到情景再现的方式得以体现，这对初中语文教学所起到的意义十分重大。例如，在初中语文课本中有一篇经典的文章，朱自清的《背影》，就可以采用该教学方式。教师可以首先带领学生对初中课本进行阅读，让学生对文章有个大致的了解，然后，再对作者的背景以及这篇文章的背景进行介绍，加深学生对文章中心的认识，然后，教师可以采取提问的方式询问学生，“通过文章的阅读和背景的介绍，同学们现在可以回想一下文章的场景和画面，将脑海中的画面描述一下”“换位思考，如果你是作者，你看到作者描述的场景，你会想些什么呢？”“这篇文章主要表达了作者的什么感情？”所提出的问题与文章思想紧紧联系，所提出的问题由浅入深，逐步深入，并且需要把握好问题的难度，与初中生思考问题的能力相适宜。设置文章的场景，可以在情景再现中进行细细品味作者表达感情的细腻程度，让学生充分发挥出学生想象力，这样可以有效促进学生对文章中心思想的把握。通过辨析式教学的情景品味，可以让教师对学生的理解能力有个了解，在此基础上可以适当的根据学生的认知程度进行教学模式的调整。情景设置还可以让教师在网络上下载关于《背影》的视频朗读，通过视频方式能够让学生更加直观的了解作者的情感，感受到父爱的伟大，让学生对父爱的理解更加深刻，这也就达到了该文章的教学目的。

2、辨析式教学需要设置合理的辨析点

辨析点的合理性关系到初中语文辨析式教学是否能够取得成功，具有十分关键的作用。教师需要在课程开始之前，对课文内容有充分的了解，在此基础上，创设正确的情景，合理分析创设的情景，在分析过程中，找到合理的辨析点，然后以该辨析点为依托，让学生展开合理辨析。辨析式教学成功开展的核心就是能够找到正确的辨析点。

例如，在初中课本中，有一篇著名的文章《皇帝的新装》，教师就可以为学生首先设置一个场景，该场景的设置可以有很多种，可以是图片形式，也可以使视频形式。如果教师找来该文章的动画片进行播放，这无疑会吸引学生的眼球。接着学生可以根据对视频的了解，展开丰富的想象力，提炼出文章中的思想，并联系自己的生活，找到该文章的辨析点。然后，教师可以根据学生对文章的了解，抓住课文的核心，围绕核心，让学生对文章进行思考，判断，提炼思想。该过程就可以有效的提高学生分析问题和解决问题的能力，逐步提高学生独立思考的模式。在辨析中，教师需要引导学生深层次多角度的思考问题，这样可以有效的扩展学生的思考空间，使得学生的思维得到发散。通过辨析式教学模式在初中语文课堂中的应用，可以使得学生在辨析中对文章思想加深了了解，最终使得学生的思维得到了提高和锻炼。

辨析式教学在初中语文教学中的应用，可以有效提高学生的综合思考问题的能力，对文章内容会有更加充分的理解，提高学生在自主学习探究的能力，增强学生的合作交流意思，最终达到素质教育的要求。

参考文献：

[1] 廖延芳.辨与析——初中语文教学的两大精髓[J].新课程研究（下旬刊），2010（12）：100～101.

[2] 金庆峰.开放式初中语文课堂教学的探讨[J].教育教学论坛，2011（31）：90～91.

互动教学的必要性 篇4

关键词：高职英语,文化差异意识,有效途径

随着全球经济文化交流的不断增加,英语成为了全球通用语言,因此英语水平,已经成为衡量人才的一个重要标准,很多国家也越来越重视英语教学。我国受长期应试教育的影响,因此在英语教育中存在很多的弊端,哑巴英语的现象越来越严重。很多教育界人员不断研究,希望能够通过各种方式提高我国高职学校学生的英语素质,在教学过程中培养学生的文化差异意识,有助于提高学生的英语综合能力,受到了广泛的认可。

一、在高职英语教学中培养文化差异意识的重要性

(一)有助于提高学生的英语应用能力

目前,英语是世界上通用的语言,英语的历史悠久,文化底蕴深厚,因此在学习英语的过程中要重视英语中所蕴含的文化涵义。如果在教学过程中忽视对学生跨文化意识的培养,会导致英语的传统文化和学生的英语基础相分离,那么学生的学习就只能停留在肤浅的学习英语的词汇和表达上,没有真正地把握英语的精髓,在与英、美国家的人民交流的时候也不会得心应手,更不能将在竞争中立于不败之地,无法吸取国外的先进文化和先进技术。在高职英语教育过程中要更加注重对学生跨文化意识的培养,这样可以有效提高英语教学的效率。

(二)有助于提高学生的双语思维能力

语言是文化的变现形式之一,是人们情感表达的重要工具;同样,文化影响着语言,是语言的根基和灵魂,因此不同的语言所体现的民族文化不同,英语也不例外。在全球多元化的今天,英语的地位越来越重要,因此在学习英语的过程中,需要培养学生的文化差异意识,这样他们所学的语言才能够具有灵动性,也能够真正锻炼人的思维能力,培养学生的双语思维能力。高职英语教育作为英语教育中的重要环节,更需要提高学生的文化差异意识。

(三)有利于学生的职业生涯

高职教育是一个特殊的环节,与初中、高中教育大不相同,更加侧重对学生英语的表达、交流能力的培养,更加重视英语学习的实用性,因此为了学好英语,提高自身能力,更需要让学生充分了解英语的文化背景,尊重英语文化中与本民族文化之间的差别,培养高职英语学习者的文化差异意识,这样有利于提高教学效果,提高学生的素质,使他们在未来的职场中发展得更加顺利。

二、培养学生文化意识的教学原则

(一)实用性为主

在高职英语教学中,教学的主要目的就是培养学生的英语交流能力。对于中国学生来说,学习英语的主要障碍便是英语与汉语的文化背景和语言习惯之间的差异,受长时间的应试教育的影响,中国学生的水平英语多数只停留在书本上,交际能力差,因此高职英语教育应更加注重英语的实用性,使学生了解英语的文化背景,培养学生的文化意识,消除英语学习过程中因文化差异所产生的障碍。

(二)够用为度

在进行英语教学的过程中,教师在安排教学内容时要根据教学任务的要求,适度地选择所需要的文化内容,消除学习中的文化障碍。文化内容的选择要考虑学生的实际语言接受能力和领悟能力,范围可以适当拓宽,但是不能无限制,应由浅入深,循序渐进,这样才能充分发挥文化意识在高职英语学习中的作用。

三、高职英语教育中培养文化差异意识的方法

(一)提高教师自身的文化素质

英语文化是经过长时间的发展完善形成的,包罗万象。从广义上来说,包含了以英语为母语的国家的政治、经济、历史、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德等等社会的各个方面,高职学校的英语教师想要达到教学目标,培养学生的文化意识,就要不断提高自身素质,尤其是要增加自身对于英语文化背景的了解,不断地学习和更新自身的知识结构,只有这样才能达到现代素质教育对英语教育的要求,进一步提高教学效率。

(二)深入了解英、美日常生活模式

在高职英语教育中,教师要帮助学生了解中西方日常生活模式的差别,这样由于助于提高学生的英语素质,了解英语文化国家的寒暄习惯、约会方式、运动能力、饮食习惯、称呼等等,并将这些与我国的相关方面进行对比,加深对英语国家的生活模式的了解。

例如,上世纪30年代,英美国家常常在姓氏前面加上Mr.,这种称呼的方式主要是称呼邻居和同事,但是随着时间的变化,今天很多英语国家在日常生活中直接称呼对方的名字,通过对这些的理解可以有效培养学生的跨语言意识。

(三)立足课堂进行文化渗透

英语文化与汉语文化之间存在很大的差异,在思维方式、风俗习惯等方面也不尽相同,因此在进行英语翻译的过程中,不能直白地翻译成汉语,否则会失去语言的美感,影响读者的理解。在进行词语翻译的过程中要了解英、美文化背景,这样可以有效地培养学生的文化差异意识。教师在进行教学的过程中需要通过中、英词语含义对比的方式培养学生的文化差异意识,在课堂上创造真实的交流环境,使学生在轻松愉悦的环境中体会异域文化的特点,增强文化差异意识。

(四)介绍背景知识

在高职英语教育中,教学内容涉及范围广、内容丰富,包含了社会、文化、政治、经济等等,因此教师在进行高职英语教学过程中,要充分利用丰富的教学内容,挖掘教学内容背后的文化思想和传统文化,同时教师要增加学生的阅读面,了解西方的经济、企业文化,并分析其中与我国思想文化的不同,加深学生的理解和认识,进而提高学生的文化差异意识。

四、总结

高职英语教育关系到学生的未来发展状况,因此受到了广泛的关注,越来越多的教育研究人员重视培养学生的文化差异意识,这样不但可以培养学生运用英语的能力,而且有利于培养学生的双语思维能力,还可以在未来的工作中提高学生的应对能力,为国家未来的发展培养优秀的人才。教师要通过多种方式,不断提高学生的文化差异意识,只有这样才能提高高职英语教育目标。

参考文献

[1]朱佳科.大学英语中的文化教学[M].武汉.华中科技大学出版社,2009.

[2]刘美玲.英语课堂教学与跨文化交际[J].福建商业高等专科学校学报,2005(6):66.

浅谈历史教学的必要性 篇5

黎平县肇兴中学：吴家奎

历史离我们并不遥远，它就在我们身边，在我们的心中。当你每天读书、看报、听新闻的时候，其实就已经打开一本历史百科全书，它为你提供丰富信息资料。历史是一门基础学科，包含着人类代代相传下来的宝贵知道和经验。我们的将来，是我们凭借过去的材料，现在的劳动创造出来的。历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民一素质等等。

一个国是否重视历史教学，小则影响国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和政策决策，进而影响社会发展进程。

历史教学作用巨大，但常常被人们忽视。首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种常期的、含蓄、意识导向型的学科。其主要作用如像数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立竿见影的效果。因为数理化这些学科，具有很强的应用性，如在日常生活中，不可避免的计算问题；简单的机械使用与维修等，容易让人看到它们的价值；“学好数理化，走遍天下都不怕”的谚语就是人们重理轻文思想的折射。在功利主义的驱使下，我国社会各行各业对人才的选拔，招工和公务员的考试中，绝大多数不考察被选拔者的历史知识水平。这在客观上强化 了“读史无用论”。因此，历史常常被束之高阁，无人问津。

其次，是现在历史教材编写的问题，如选材狭窄、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。同时为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概，缺乏详细资料。学生怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律性的认识呢？

第三，学生知识结构的形成，造成历史学习的困难。如果不重视地理知道的教学，历史也会失去这个人物、世界赖以存在的舞台，那么学历史就好比是下肓棋，没有几个人能搞和明白。如今，学生中听不懂国际新闻，读不懂世界文学名著的大有人在。因为他们对世界的地名、人名识记不准，混淆不清，甚而不辨国别，不分时代，就是因为缺少这个科学而便捷的工具，不死记硬背，难道貌岸然还有别的好方法吗？如在一次考试中，问“《马关条约》开放的通商口岸，深入中国内地的是（沙市、重庆、苏州、杭州）”，学生有选苏州的，也有先杭州的，也有选沙市，很明显他们是仅仅依靠记忆来做题的，书上写的是重庆，记住了就能选对，记不住就选项错了。因为没有地理坐标，也就没有思维的余地，只好恁记忆来做了。本来是为了减轻学生的学习负担而精减了收入，但结果却适得其反，不健全的知识结构，反而加重了学生的负担。因此，要改变历史教学的困难处境，还需要优化学科体系，让学生建立良好生态结构，这样才能更有利学生将来的发展。我认为，历史的教育作用要得到真正的发挥，首要的是在宏观教育决策上，要重视历史。现在学生不学历史的风气极盛，不懂得中国历史也不觉得耻辱，历史课上常出现一些荒谬的笑话；在社会上时时处处都能见到历史的话剧。这些问题难道不值得我们去深思吗？清代思想家龚自珍曾说过，“灭人国必先去其死”。日本侵华时，在沦陷区曾不准中国人民学习历史，以期奴化中国人民。现在如果我们自充国史，结果如何，可想而知。历史之于民族，正如记忆知于过人。一个人如果尚失了记忆，那他就成了白痴；一个人如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。因此，教育部在发挥历史作用方面，还有大量的工作要做。如果经济上支持历史研究和历史教学，在政府公务员考试增试有关历史知识和运用历史知识，解决问题的能力；加强历史教育功能的社会宣传等等。这样，就能有利推动历教学的发展，增强人们学习历史的意识。

要充分发挥历史教学的作用，还有赖于史学研究工作者的自身努力。这里，一是要求我们自身得以充分展现，以自身的表率作用显示历史的魅力，激发人们学习有历史，并用历史的观点和方法去思考和解决问题。二是要要求我们在历史的研究，历史教学和历史信息利用等方面，做大量深入细致的工作。在研究方面,我们应把重点放在国际民生方面,主动研究与现实社会相关的热点难点问题,从历史的角度,主动为政府、为企业的决策提供有利的服务，使人们在实际工作和生活中，深刻感受和认识重叠历史 的现实意义。在历史著述方面，我们要力诫文字深奥难懂，力求通俗易懂和富有文采，以生动形象的论述向人民们展现历史上的善恶美丑、成败得失、经验教训和人类社会发展规律，从而使人们喜读历史著作，在阅读中潜移默化地接受历史教育。对于中小学历史教材的编写，要力求做到内容结构清晰，目标明确，强化教育功能等等。还有，在历史考试中，应增强趣味性和应用性，不要对好些死记硬背的知识考得太深太细。读史使人明智，通达事理，同时还能提高理论修养，受到爱国义的教育。如果单纯考察知识，就会陷入学究式的误区，自然就越学越枯燥，让学生望而生畏，失去学习的兴趣，增加了历史教学的难度。

我想，目前中小学历史教学还有大量工作需要做，如纠正管理者轻视历史教学的思想，改变教师的被动性，提高自身的知识水平和历史教学的技能技巧，全面落实历史教育教学目标等到。主要还是端正对历史教学态度，认识历史的作用，积极推动历史教学的改革，适应时代的需要。

互动教学的必要性 篇6

【摘 要】高中化学是很重要的一门学科，高中化学教学也是高中教学中重要的组成部分。在高中化学教学中实行分层教学是因材施教的一种表现形式，通常是按照学生表现出的化学学习能力而进行有针对性的分层教育。本文对分层教学在高中化学教学中的必要性进行重点阐述，希望能为高中化学教学中分层教学的推广做出些贡献。

【关键词】分层教学；高中化学；必要性

一、高中化学教学中分层教学的必要性

首先，学生学习化学的能力并不是一样的，有的学生学习能力不是很好，教师可以将教学重点放在基础知识上，有的学生学习能力比较好，教师可以在教授基础知识的同时进行拓展训练。不同层面的学生有了不同程度的教学内容和方式，可以增强学生的自信心，调动学生的学习热情，提高学生学习的积极性，从而达到了提高教学质量的目的。

其次，不同学生有不同的情况，教师针对学生的情况进行相应的教学内容和教学方式，避免了能力比较好的学生吃不饱和能力比较不好的学生听不懂、跟不上的情况发生。有针对性的教学真正实现了因材施教的教育理念，大大提高了高中化学课堂的教学效率。

二、教学案例

教师要根据不同层级的学生设计不同的教学安排。

案例1：对人教版高中化学第一单元“原子核外电子排布”进行设计时，要对不同层面的学生进行不同的设计。

对于学习化学能力强的学生设计如下：

（1）原子分为原子核和（核外电子），原子核又分为（质子）和（中子）。

（2）数量关系：核电荷数=（质子数）=（原子核外电子数）

（3）画出He、Al、O的结构示意图。

对于学习化学能力一般的学生设计如下：

（1）原子分为原子核和（ ），原子核又分为（ ）和（ ）。

（2）数量关系：核电荷数=（ ）=（ ）。

（3）画出1-18号元素原子的结构示意图。

案例2：化学实验，探究“Fe2+与Fe3+相互转化”

对于学习化学能力强的学生设计如下：

在实验室教师为学生提供的试剂有：FeCl3溶液、FeCl2溶液、KSCN溶液、铁粉、新制氯水、一瓶需要检验的FeSO4溶液。请同学们根据总结出的Fe2+和Fe3+的相互转化条件设计出一种检验这瓶FeSO4溶液是否变质的方法。

对于学习化学能力一般的学生设计如下：

在实验室教师为学生提供的试剂有：FeCl3溶液、FeCl2溶液、KSCN溶液、铁粉、新制氯水、一瓶需要检验的FeSO4溶液。让学生根据实验填写下面的表格，根据表格内容进行总结，然后找出一种检验这瓶FeSO4溶液是否变质的方法。

对于学习化学能力比较不好的学生设计如下：

在实验室教师为学生提供的试剂有：FeCl3溶液、FeCl2溶液、KSCN溶液、铁粉、新制氯水、一瓶需要检验的FeSO4溶液。教师对学生进行提示：

（1）观察需要检验的FeSO4溶液颜色，推测溶液中可能的离子。

（2）Fe2+离子除了能被氧气氧化外，还能被什么氧化剂氧化，用实验验证。

（3）Fe3+离子能被什么还原剂还原，用实验验证。

（4）总结Fe2+与Fe3+的检验方法。

（5）让学生设计一种检验这瓶FeSO4溶液是否变质的方法。

案例3：人教版高中化学第二单元海水的开发利用

对于学习化学能力强的学生设计如下：

（1）教师让学生们收集有关海水开发利用的资料：海水中含有80多种元素，其中含量较高的有Cl、Na、Mg、Ca、K、S、C、F、B、Br、Sr。人们经常从海水中提取食盐，并在传统海水制盐工业基础上制取Mg、K、Br及其化合物。

（2）从资料中总结出海水淡化的方法：蒸馏法、电渗析法、离子交换法等。其中具有悠久历史的方法是蒸馏法。蒸馏法的原理是：把水加热到水的沸腾点，液态水变为蒸气与海水中的盐分离开来，水蒸气冷凝从而获得淡水。

（3）教师进行最后的补充总结。

对于学习化学能力一般的学生设计如下：

（1）教师让学生们收集有关海水开发利用的资料。

（2）从资料中总结出海水淡化的方法，教师讲解蒸馏法原理。

（3）教师将海水提溴的方法以及有关的化学反应方程式讲解给学生。

（4）教师讲解海带提碘的方法，并且让学生们设计一个证明海带中含有碘的实验。最后教师进行补充和总结。

对于学习化学能力比较不好的学生设计如下：

（1）教师让学生们收集有关海水开发利用的资料。

（2）教师讲解海水淡化的方法以及蒸馏法原理。

（3）教师将海水提溴的方法以及有关的化学反应方程式讲解给学生。

（4）教师将有关海带中含有碘的有关化学反应方程式讲解给学生，并且提示学生滴入淀粉溶液，溶液变蓝证明含有碘。让学生设计一个证明海带中含有碘的实验。最后教师进行分析、补充和总结。

三、结束语

分层教学是根据学生的不同情况进行不同教学的一种教学模式。对不同学生进行分层可以强化不同学生的教学重点，根据不同学生学习化学能力的差异进行因材施教，而并不是把学生分为优劣。分层教学为学生营造了一个轻松、科学的学习氛围，进而提高教学质量和教学效率。

【参考文献】

[1]蒋斌国.分层教学在高中化学教学中的必要性[J].新课程·中旬，2013（12）：9-9

[2]徐妮.分层教学在高中化学教学中的必要性[J].黑龙江科技信息，2014（18）：57-57

浅谈语法教学的必要性 篇7

通过对语法教学问题国际、国内背景的简单回顾与分析,足可见语法教学在外语教学中的地位之重要,甚至可以说,不学外语语法,就学不好该门外语。上文只是从整体上分析了语法教学的重要性,至于重要的原因还未曾提及。为什么说“要学好外语就必学语法呢?”语法教学之于外语教学的必要性何在?对此,本文拟从五个方面加以简要分析、论证。

1. 语言的组成要素及其基本特征决定了学语言必学语法

当代语言学家对“什么是语言”尽管存有异议,但对语言是由语音、词汇、语法三要素组成已达成共识。这三要素相互影响、相互作用,构成了整个语言系统的物质基础。语言学家认为语法是语言系统中最重要的组成部分,因为语音和词汇只有通过语法才能被组成语言系统。语言的内容要通过语音表达,而语音必须借助词汇和语法才能实现其功能,三者缺一都不能构成完整的语言。

语言学理论是外语教学的基础,外语教学原则的制定、教学方法的设计以及教学手段的选择都离不开对语言本质的认识。语言的本质特征之一就是语言是一个具有能产性的系统。语言的能产性又叫做“创造性”,是指学习者可以利用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。我们知道,“外语教学的对象是目的语的言语,言语是语言的生成品,我们不可能学完目的语所有的言语,而只能学习语言范式,取得生成言语的能力。”(张正东,1999)正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”、“送给黄金,不如送给点金术”。语法在外语教学中的作用犹如“渔”和“点金术”。得其一,能用之无穷。

2. 掌握一门语言的标准体现了语法教学的必要性

现实生活中人们常说“掌握一门外语是社会发展的需要”。那么,怎样才算掌握一门外语呢?对这一问题不同的人有不同的答案。有人说懂一种语言就是熟知其语法和词汇。有人说是熟知其语法、词汇,并知道如何用来做需要做的事情。还有人会说懂一种语言是要知道其语法、词汇、语篇结构及其文化中的使用规则,四者共同决定在具体场合中如何使用语言才算得体(刘润清,2000)。著名语言学家E.G.Woods曾著文说:“当我们说某人知道一门语言时,我们的意思是指这个人已经获得了能产出语法上可接受的目的语语言的能力。”(E.G.Woods,1988:624)上引两例虽然对“掌握一门外语的标准”有不同的看法,但有一点是共同的,即掌握一门语言必须掌握其语法。

3. 外语环境的特点决定了必学语法

著名语言学家H.H.Stern在他的《语言教学的基本概念》一书中对外语、第一语言、第二语言和母语等概念进行了界定。据此我们可知,在中国英语学习属外语学习,在环境特点、学习动机、学习兴趣、学习方式等方面与二语学习存在明显差异。二语学习可在自然环境中潜意识地习得语言,而外语学习必须以课堂有意识学习为主,离开了课堂学生就置身于“汉语的汪洋大海之中”,几乎得不到环境英语的刺激、强化。因此,“在学习外语的活动中必须有一个衡量正误、指导该怎样和不该怎样的依据和标准。这个依据和标准便是语法知识。”(张正东,1999)从心理学的角度来看,人类学习任何知识,都企图在所接触的事物发展中发现秩序,寻找规律。寻求秩序是人类的天性。正如张正东教授在《语法教学的再认识》一文中所述:“由于教学环境的限制,学得外语在很大程度上依靠学生在课堂内外的自学,自学要使用语法这个工具,犹如自学英语发音要用国际音标一样。为了学习英语发音我们可以学习国际音标,那么,为了学好英语而学习英语语法也是无可非议的。”著名应用语言学家Mohammed曾著文:“语法教学是语言教学的重要组成部分,特别是在外语环境下尤显必要,因为除了课堂,学生没有机会习得这门语言”(Mohammed,1996)。

4. 语言能力与交际能力的关系决定了语法学习的必要性

“语言能力”这一概念是乔姆斯基在否定行为主义语言理论的基础上创建转换生成语法时提出来的。他把语言能力界定为本族语者内化的语言知识体系,包括语音、词汇、句法和语义等规则。正是本族语者所具有的这种语言能力使他能够理解并产生以前从未接触过的合乎语法的句子。

随着社会语言学的发展,社会语言学家海姆斯针对语言能力概念的不足提出了“交际能力”概念(Hymes,1972)。海姆斯认为交际能力应包括语用知识和能力,即在语言运用过程中,交际双方不仅需要知道交际话语的结构正确与否,还要知道交际话语在特定语境中的可行性、得体性和目的性,即海姆斯所说的“There are rules of use without which the rules of grammar are useless.”(不懂语言的运用规则,学了语法规则也无用。)

自海姆斯提出交际能力这一概念之后,不少应用语言学家从外语教学的角度对交际能力作了进一步的探讨和研究。其中有交际能力三因素说、四因素说、五因素说、六因素说,各说互有差异,不过各说都认为必须具有语言能力即语法能力。实际上,尽管专家学者对交际能力并没有完全统一的界定,但有一点却已达成共识,即交际能力应包括语言能力。“我们认为语言能力是交际能力的基础,交际能力的培养必须建立在语言能力的基础之上。因此,以交际能力为培养目的的外语教学决不能忽视语言能力的培养”(黄和斌,2001:101)。

5. 国内外专家、学者对语法教学的态度

国内外专家、学者对语法教学的必要性多有论述。在此,笔者仅略引几例,类似“画龙点睛”。毕竟,事实胜于雄辩。

(1)拟定意念大纲的D.威尔金斯指出:在语言学习中,学习者获得某种程度的概括能力是必要的,而概括能力的一个基本构成要素就是该语言的语法,这一点怎么强调都不过分。无论如何我不会建议学习者不学语法,而是必须掌握该语言的语法结构,因为学习者如果不掌握基本的语法知识就无法掌握该语言。值得注意的是,在呈现语法时应考虑其交际目的…

(2)交际法的奠基人之一Widdowson曾指出:语言交际中语法具有举足轻重的作用。(转引自胡桂莲,刘少华.2001:55)

(3) Littlewood(1990)曾说:教育的第一功能是传授已有的知识,运用到外语教学上就是向学生传授语法知识,使其在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间。(转引自黄和斌,2001:166)

(4)曾在印度进行强交际观点教学实验的N.S.Prabhu最后也不得不承认“语法不可不教”。

(5)章兼中教授曾写道:掌握语言的结构和规则能完善语言使用的正确性,监控使用语言的正误并有助于生成很多句子来灵活表达思想进行言语交际活动。当前有一种倾向,在淡化语法的口号下否定语法,这是不可取的。(席玉虎,师传宝.2002:278)

(6)北师大副教授程晓堂认为:学生还是要学语法的,但不能像死记硬背的那种学,……语法教学是通过一种启的方式,让学生从中发现规则。

(7)张正东教授早在八十年代就断言:外语学习,必学语法(张正东,1999)。

浅析英语分层教学的必要性 篇8

我校的高中生分别来自县城和各乡镇初中, 学生学习基础、方法、习惯、能力等各方面层次不齐, 特别是英语学科差距更大。笔者今年带了一个班高三, 一个班高一, 再加上指教多年, 对这种情况是了如指掌。在这种情况下的教与学, 无论是老师还是学生都是苦不堪言, 就拿刚进来的高一来讲, 我班学生的英语差距之大, 用触目惊心来形容一点都不夸张。就拿中考分高分进来的学生来讲, 中考英语高的有一百多, 分低的只有40来分, 类似这种情况的学生不是个别, 而是不少。上课时叫这些学生来回答问题, 读不会读, 写不会写, 简直一无所知。这样的英语课上的真是憋屈, 老师伤脑筋, 学生没兴趣, 更别谈上课效果了。而学校一直采用传统的整齐划一教学编班模式, 经过两年的传统授课制, 同一班级同一学科学生学业离散程度越来越大, 教育质量难以突破, 这样的情况听之任之延续到高三可以想象下什么样子, 高三我也任教多届, 在这种情况下的学生到了高三基本就是直接放弃英语, 不少学生在高考中英语也只能是四五十分左右, 势必影响学生的升学。2017年江西省将实行高考改革, 在此之前, 有些省份已经在进行试点, 分层教学, 走班制也在试行, 在这种大氛围的影响下, 我觉得我们现在就要试行分层教学, 尤其是英语, 从高一就应该开始。

1.如何推动分层教学?把分层教学的意义、目的、要求以及层次班的教学目标、教学方法、通过班会课、年级会的方式清楚地告诉学生, 并组织学生进行问卷调查。根据学生的英语水平分为A、B、C三个层次, A班是英语基础比较扎实的学生, 可以称之为英语拔尖班, B班为中等水平, 称之为提高班, C班为较弱班, 可以称之为基础班。

2.为了取得家长的理解、配合和支持, 我们可以召开家长会, 宣传分层教学的意义, 同时还可以设计问卷调查, 让有疑问的家长打消顾虑。

3.摸底分层, 帮助学生选好层次班。在做好充分的动员宣传准备工作后, 学校可以组织一次摸底考试, 目的是了解学生近期的知识能力水平, 把他作为分层的依据之一, 但不是唯一的依据。然后有年级部负责, 班主任和任课教师一起, 研讨学生的知识水平和能力水平, 初步将学生划分为A、B、C层, 让学生根据自己的水平, 在老师的指导下, 选择适合自己的班级。同时明确告诉学生, 分层是动态的, 并没有绝对的界限, 随着课程内容的改变或学生自我感觉的改变或学生学习的发展, 可以调整其层次。也就是在今后的教学中, 根据学生的进步水平, 给B、C班进入A、B班的机会。

二、英语分层教学的方法探索

我们学校每个年级都有十几个班, 现在的高一就有十五个班, 可以根据摸底调查和学生的选择, 可以分为若干个A、B、C班, 安排相应的老师分班教学, 当然这也是在试行走班制。

1.教学目标分层。根据三层学生的特点, 我们可以制定不同的教学目标:C班是基础班, 要求学生掌握基础知识即可, 甚至可以补补初中的内容, 力争达到基础性目标, 以激发兴趣, 调动学习积极性;B班是中层班, 也是提高班, 在内容的丰富和难度上要大于C班;A班也可叫做英语尖子班, 对这些学生应提出更高的要求, 让他们拓展思维, 培养分析、解决问题的能力, 使他们更上一层楼。

2.教学内容分层。根据教材难易程度的差异, 教学内容分为三类:第一类是基础知识, 如每课的生词、短语、日常交际用语, 这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用, 如每课总出现的新的语言点。第三类是难点知识, 如《大纲》上不作要求, 而课本中出现的知识及练习册上带星号的部分, 这个可以让A班的学生去突破难点。

3.备课分层。这是要求教不同层次班级的教师, 在学生分层的基础上, 根据教材和大纲的要求, 以及各层次学生的水平, 对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标, 设计好教学内容、课堂提问, 技能训练, 并注意层次和梯度。

4.上课分层。各班上课既要注意共同内容的教学, 又要根据各班的特点, 课堂提问注重层次性, 具有启发性, 及时点拨, 做到对A层的学生少讲多练, 让他们独立学习, 注重培养其综合运用知识的能力, 提高其解题的技能技巧;B班难度适中, 注重排难解惑;C班则起点放低, 浅讲多练, 查漏补缺, 弄懂基本概念, 掌握必要的基础知识和基本技能。

5 . 作业分层。根据不同层次的教学目标, 在作业布置时, 也体现作业的层次。不同层次的学生布置不同的作业, 使各层次的学生得以提高和发展, 同时可以避免学生抄袭作业的现象。

三、 分层次教学的反思

互动教学的必要性 篇9

1 案例教学的含义及特点

在美国, 案例教学法已经成为现今的一种非常有效的教学方法。在我国, 也正在逐步推广。这种教学方法最早是在美国的哈佛商学院实行, 其后大概于20世纪80年代初传到中国, 这对于学生的独立思考, 独立分析, 独立完成问题有很大的推动作用。案例教学法的前提是要学生要有对基本知识的牢固掌握, 同时也必须要有独立思考, 和简单分析的能力;然后运用案例教学法, 教师根据课堂教学的目的, 制定一个特定的环境及训练场所, 将学生带入其中, 通过他们的判断, 分析和理解能力以及团队的合作意识, 协作分工等等将进一步将问题简单化, 以至解决。这样学生之间可以互补长短, 互补不足, 不仅可以得知问题其中的奥秘, 更可以从其他同学那学到自己没有的知识。其中更重要的一点是, 通过这种案例教学方法, 可以将内在的问题表面化, 让问题情景再现, 从抽象到具体, 再到实际的操作中, 我想再难解决的问题我们都能迎刃而解。所以在1986年美国教育家舒尔在美国教育研究协会 (AERA) 年会重要演讲中便重点提到了案例教学法, 到现在, 很多国家的教学中都穿插了这一教学法。

2 基于案例式的VFP教学实践

案例式教学需要具备四个主要环节:案例的选择;阅读案例, 教师演示;个人实践, 分组讨论;总结归纳。我们尝试的VFP案例教学中同样也采用了这四个阶段。

2.1 VFP案例的选择

案例教学主要的是要有一套与之匹配的完整的案例材料, 在计算机教学中也同样适用。而这套材料呢, 教师要根据《VFP程序设计教学大纲》提出的要求, 并结合计算机专业的特点, 编写, 整合, 设计, 最后得出的案例素材, 经过案例教学法的结果, 并对其进行的修改, 完善。案例教学素材的编写一定要具备的4个特点:目的性、真实性、启发性、生动性, 这是对于案例编写的一个最基本的框架。

2.2 阅读案例, 教师演示

学生对于案例, 要认真仔细的阅读, 对案例进行中的基础知识要进行详细的了解, 当中要有自己的观点和分析, 熟悉数据库开发各阶段的任务。认真阅读案例, 才能很快的进入到案例情境当中, 才能更深入的了解和掌握其中的要素信息, 要善于寻找他的因果关系, 找出问题的产生根源, 运用所学的基础知识, 将其一一攻克。

其次, 教师要对具体的案例进行计算机的演示。教师可以挑选一个案例图书数据库管理系统先进行演示。教师演示的过程中, 对系统提出功能需求, 待案例演示结束后, 教师应明确提出, 演示的系统就是VFP课程将要完成的学习任务。演示案例让VFP课程的讲授的更加直观、形象, 对学生知识的掌握起到事半功倍的作用。VFP课程与以往学过的高级语言程序设计不同, 它要完成的并不是单纯的程序设计, 而是一个完整的信息管理系统。由上述教学过程, 能使学生掌握数据库程序设计与高级语言程序设计的根本区别, 进一步把零散学习的内容组织在一起, 形成一个完整的学习框架, 让学生学会开发信息管理系统的基本过程, 加深对VFP课程完整性的认识, 这是学好VFP的关键所在。

3 个人实践, 分组讨论

案例教学中的两个重要环节之一:教师演示完后, 每个学生都有自己对系统的一个认识理解, 让其在计算机上实践;这个环节, 教师起着决定性的作用, 教师可根据学生的演示, 对其一一进行解答, 纠正, 指导, 对完成的过程中有困难的同学要多加指导。其二:学生的分组讨论;这个环节中学生要有自己的一个针对数据库开发做的设计, 并进行讲解, 提出看法和要求, 以及在其中遇到的困难和没有解决的问题, 接下来是同学们之间针对所提问题的讨论切磋, 相互借鉴。

4 总结归纳

总结归纳是VFP案例教学的最后阶段要求学生要对每个案例写出学习报告。该报告中包含学生在阅读案例中所得到的具体收获;通过分析与设计数据库系统, 提出自己所解决的实际问题;对理论上VFP的概念和案例中的实际是否一一相对应;以及存在的困惑。通过反思进一步加深对案例的认识, 真正作到理论和实践的相结合。案例教学法无疑是一种先进的教学方法, 它所发挥的作用可能现在还无法被全面认识, 但我们在提倡一种教学法时, 并不是也不能排斥另一种教学法, 可适当结合其他教学方法来完成VFP的教学。如:VFP语言基础中的数据类型、程序设计、查询设计器的SELECT—SQL命令等教学中所用的讲授法等。高质量的教学往往取决于多种因素, 如教师本人素质、教材、教学方法及外部环境等等, 而就其教学方法而言, 要取得理想的教学效果, 也往往需要多种教学手段的相辅相成。

5 结语

陈旧的教学法已经慢慢被淘汰, 案例教学作为一种新的教学模式, 已经提到教育改革的重要日程上来。案例教学并不是单纯的一种教学方法, 它实际上是以教学内容的变革为前提条件的, 因为正是有了形形色色的案例, 才使案例教学成为可能, 案例教学也并不是一种单纯的教授法, 它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的, 如果学生仍然热衷于自己先前的角色, 把自己置身于教学过程之外, 只是一个旁观者, 案例教学也就失去意义。

总之, 在VFP教学中运用案例式教学, 通过充分准备材料, 制作课件, 课堂演示, 能激发学生的学习兴趣, 在完成教学内容的前提下, 鼓励学生提出问题, 通过讨论和分析, 灵活运用所学知识, 解决一些复杂的问题, 从而培养学生的思维能力、分析问题的能力、解决问题的能力和实践操作能力。另一方面对教师的要求有了很大的提高, 除了在课前进行精心准备外, 还要具备一定的实际开发应用能力, 利用理论教学和实际工作经验, 搜集恰当的案例来补充完善教材内容, 丰富课本知识。笔者从事VFP的教学工作, 进行了案例教学法的尝试, 并且在实践中得到了一定的效果。然而, 在VFP案例教学中仍有很多问题需要进一步研究探讨, 比如在案例中如何体现VFP程序设计的算法与思路;如何在案例中能够让学生更深入理解数据库系统的功能模块设计等等问题, 都是有待于我们进一步完善, 使案例教学在VFP教学中得到进一步的推广。

摘要：本文就案例教学法在VFP教学中的应用作了初步的探讨。同时, 对在VFP教学中实施案例教学的几个主要环节进行了分析和研究。

互动教学的必要性 篇10

关键词：艺术,教学,方法

1 双语教学与双语教育的区别

双语教学就是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。在许多国家里, 双语教学都有着各自不同的形式。加拿大的双语教学一般用法语授课的教学形式;美国的双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。采用不同的语言进行学科教学主要是考虑到对当地移民国家的人员能够进行更好的教育或者是让本国人能够熟练地掌握其他国家的文化, 更快地融入到世界文化之中, 减少各国文化间的差异, 加强国与国之间的交际, 繁荣经济, 形成合力。而中国其实也有实际意义上的双语教学, 例如少数民族的语言教学, 但是就目前的国际性双语教学还是始终作为一种外语 (主要是英语) 教学的方式进行专业的外语教育, 而不是真正的外语教学。

2 双语教学的应用范围和必要性

大多数国家中, 双语教学的应用可以从幼儿园开始一直到大学为止, 我国现阶段也有不少城市实行双语幼儿园, 小学, 中学以及大学的教育, 但这只是单纯的双语教育 (bilingua education) , 是一种汉语与外语相结合的教育模式, 而不是真正意义上的双语教学 (use second language to teaching) 。早在我国新疆维吾尔族地区和西藏等少数民族地区, 就已经实现了双语教育, 保持少数民族语言的同时, 为了加强与外省市自治区的交流, 大力推广了普通话的发展, 加强了各民族之间的沟通。但是现在的社会发展促使我们必须加强国际间的交流, 虽然说汉语的人数占到了世界水平的六分之一, 但是中国人数众多的是一个大的问题, 这就不可避免的缺乏了同国际间的交流。从早年的英语热, 韩文热, 日文热到现在的孔子大学的推广, 虽然在很大程度反映了社会发展的需要, 但是在现有阶段我们应该清楚的知道, 英语仍然是世界的官方语言之一, 这就是为什么同为人口大国的印度, 他们现有的科技发展速度达到了惊人的地步, 这就是为什么他们的国家中出现了那么多的诺贝尔获奖者, 这就是语言的魅力, 是一种语言文化交流的产物, 语言的交流促使他们国家中大部分的学生有更多的机会走出去学习更加先进的知识, 参加到国际交流的大舞台当中, 虽然我国也有很多的学生走出了国门, 但是由于受到语言文化的限制, 我们很难融入到国外的社会生活中, 也就很难达到真正意义上的沟通, 这就局限了我们的发展步伐只能同发达国家并列第一而不是具有太多的超前的知识创新。

3 艺术院校开展双语教学的可行性和重要性

现有的许多国内大学已经加大了外语教学的建设, 要求学生必须通过国家要求的外语考试, 但是这种单调的外语考试只是给学生找工作提供了敲门砖, 而不是促进真正意义上的语言文化的交流与发展。只有极少数毕业后想要出国或者进入外企的同学能够真正的学习外语, 大部分学生并没有意识到真正掌握一门外语的重要性。根据现阶段外语教育的发展趋势, 许多大学都提出了相应的双语教学发展计划, 这是一个从单纯的外语教育走向真正意义上的外语教学的重大改革。双语教学的发展要求我们不能只是简单的学习外语知识, 而是要将其应用到我们日常的学科建设中来, 目前的大学老师的素质都很高, 大部分教师都达到了硕士文化程度, 都过了国家的英语六级考试, 这就决定了我们的双语教学有很深厚的教学基础。双语教学作为一种新型的教学方法在艺术院校和艺术专业教学中不仅能够提高艺术类人才的语言沟通能力, 而且能够更好地有利于学生直接与国际艺术文化进行交流, 了解国际艺术的发展趋势。

现有的大多数艺术学院虽然在基础学科和专业学科建设中都加强了外语教育, 但是依然甩不掉外语基础薄弱的帽子。而现有的艺术院校建设却或多或少的需要国际间的交流, 不但要将中国传统的文化艺术传出去, 而且也要将国外的传统文化走进来, 这就要求艺术院校的学生除了要了解本国的艺术文化知识, 而且要了解国外的艺术文化知识, 而知识的了解是通过语言进行沟通的。众所周知, 欧洲的文化艺术领先于世界国际水平, 我们现有的许多艺术都起源于欧洲, 但是欧洲也是语言文化多样化的交汇中心, 意大利语, 法语, 西班牙语和英语的发展交流都是我们学习国外文化艺术的障碍, 我们的学生要想更好的学习西方的文化知识就必须要深入到他们的文化领域当中去, 这样才能更好的领会到更深层次的文化内涵, 这期间就注定了语言文化交流的重要性。我们必须清醒的认识到实行真正意义上的双语教学, 不是简单的对一种外语的学习, 而是能够更多的掌握各自学习领域的专业知识和背景文化。对于艺术学院来说, 我们只需要大量的掌握与艺术教育有关的专业知识和背景文化就可以了, 更多的其他行业的专业知识我们都可以避重就轻了。

4 艺术学院中双语教学的方法

1) 以互动的形式展开双语教学。我国现有的大部分教学都可以通过师生互动的形式达到教与学的目的。所以双语教学要有效就从双语的互动开始。教师互动, 学生互动, 师生互动能激发学生的兴趣从而提高了教学效果。不论是哪个国家, 哪个民族, 所有的学生有着共同的天性, 对活动有非常浓厚的兴趣。而兴趣能对我们所从事的活动起支持、推动和促进作用, 兴趣也是促进学生有效学习。所以选择互动形式开展教学是符合教学规律的教学方式。双语教学中更需要这种活泼的顺应学生特性的有效教学形式。而艺术双语教学中这一点尤其重要。因为艺术活动是以形象思维为主, 用形象语言来表现, 它是无声的。这就更加需要老师巧妙地设计一些外显的活动模式, 创设更多的语境, 使学生能够参加到创作设计中来, 让艺术双语教学也能有效开展。根据以上对开展双语教学的作用分析, 把艺术教学过程中的各个环节设计成了各种互动。比如:欣赏互动、制作互动、评价互动等等。并且注意突出互动的特点:灵活性, 多样性和相互性。

2) 把握学科教学互动的有效性。艺术双语教学活动中有着双重的任务:艺术学科教学、英语语言教学。同时完成两个目标不但不会互相损伤, 而且还会催促我们必须更高效地教和学。在学科内容的选择上一定要高度提炼。抓住学科重点, 缩小教学范围, 具体教学目标, 便于双语教学的开展, 也确保学科任务的完成。从而体现了学科教学活动的有效性。

3) 把握好语言教学。把握语言学习主要是指设计的语言学习要有坡度。大部分的大学生从小都经过了系统的语言培训和教育, 即使是英语很不灵光的学生也会有一定语言基础, 其实语言的学习是耳濡目染的, 我们并不能要求学生一定要快速全面的掌握所有的专业词汇和知识结构, 我们只能够潜移默化的通过时间的教学管理加强学生对语言及其文化的理解。外语学习从耳闻目睹开始。耳朵听到发音, 眼睛看到物体形象或领会老师用动作传达的意思。从听觉和视觉开始, 先闻音后明其义。这样让学生很清楚自己的语言学习目标。

5 艺术学院教学中双语教学的要求

1) 教材难易度要适合艺术院校学生的水平。大多数艺术院校对于学生的外语要求只是能够通过外语A级考试, 因为艺术院校招生的特殊性, 对于文化课中外语的要求只是需要达到一定的标准, 以鲁迅美术学校为例, 文化课总分要求350分, 外语要求65分, 对于其他专业的学生来说可能很低, 但是对于艺术院校的学生来说这也是个很高的门槛。所以我们在选择教材的时候, 应该从挑选那些难度不大的专业文章开始, 消除学生用英语学习专业课的恐惧心理, 让学生能够有兴趣地掌握一些基本的知识。

2) 教学内容应多选用专业基础知识。文章的选择和词汇的应用方面应该多借鉴外国艺术基础课程, 不应该选择那些复杂的专业性很强的文章, 让学生在了解艺术的同时能够准确地掌握专业基础知识, 更能够很好地理解文章的内容和掌握基础的专业词汇。

3) 双语教学中还要掌握时代的脉搏, 传授一些国际上处于前沿的知识点。学艺术的学生大多数抽象思维都很好, 容易接受新鲜的事物, 并且很容易理解时代的趋势。所以在双语艺术教学中, 必须在原有的知识点上能够结合现阶段艺术潮流发展趋势的专业知识, 使学生能够时刻保持对专业知识的新鲜感, 通过简单的英语学习到专业的新知识, 以此来调动学生学习的积极性和自觉性。例如在介绍油画的基本画法过程当中就可以多介绍一下其他种类的基本画法和现阶段油画的发展情况, 这类内容学生会表现出极大的兴趣。

6 双语学习过程中应注意的问题

1) 课程的可选择性, 现有的课程安排应该以少部分限选专业课为主, 并且应该注明相应的专业英语的要求程度, 课程的安排应该从低到高, 使学生可以按照自己的英语水平进行选择, 再有在有一定的教学理论之后再大规模的进行专业课双语教学。

2) 在专业课程学习过程中, 让学生逐渐掌握专业术语生词。在双语艺术课教学中, 对于大多数的专业词汇不应该要求学生死记硬背, 必须掌握, 而是让学生根据自己的英语水平做出相应的决定。因为专业词汇并不是在一篇文章出现以后就不出现了, 它会多次地重复出现, 所以一般来说随着接触更多的专业教学内容, 一些常用的专业术语生词学生都已经基本地掌握了。如:photo (照片) 、gallery (画廊) 、sculpture (雕塑) 、dyeingandweaving (染织) 等。

3) 调动学生的积极性, 引导学生主动地接受专业知识。大多数艺术专业的学生从小就喜爱艺术, 他们对于专业的艺术知识和背景生活都能够主动地接受, 对于艺术专业学生来说普遍感到难记的外国人名、如Leonardo Da Vinci (达·芬奇) 、Rembrandt van Rijn (伦勃朗) 等, 还有专业方面的抽象名词the Renaissance (文艺复兴) 、impressionism (印象派) 等, 教师应该多从这些艺术家的生平事迹和社会背景入手, 在用外语教学的同时, 更多的从其文化背景出发理解作品的深刻内涵。学生的积极性被调动起来了, 就会积极的配合老师的教学, 不会产生厌学的思想。

7 总结

以上观点是笔者在多年的教学过程中的一些想法, 也是笔者在外留学过程当中对现代双语教学的一些看法, 目的是为了听取其他从事双语教学同行的意见, 同时也为了相互交流, 共同促进这一教学新形式在艺术院校中的研究与发展。

参考文献

[1]何阳.我国大学双语教学的本质探析[EB/OL].http://www.hljgszx.com/162.html.

英语课堂游戏教学的必要性 篇11

【关键词】游戏教学 必要性 兴趣

【中图分类号】H31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0002-02

一、班级情况描述

利用9月份对所有新生班级班进行了解，并选定14监测1班（全班共50人）和14监测3班（全班共51人）进行实验。

1班：新生班，整体英语基础是全年级中最好的。该班的学生，较安静，但是学习较主动，大部分同学课后能积极复习，对知识的掌握能力较好。（定为常规教学班级）

3班：新生班，整体英语基础比监测1班差。该班的学生课堂上比较活泼，但是学生不够主动，喜欢依赖老师，基本上没有学生进行课后复习，学习效果不理想。（定为游戏教学班级）

二、着手实验

实验时间为14-15学年第一学期10月份中旬至11月份（1个半月）进行实验。1班为常规教学模式，以讲授法教学为主，利用他们学生的主动性进行知识学习，课堂上经常很安静，大家都在做笔记，或练习巩固。3班为游戏教学模式，课堂上以游戏为主，利用他们的活泼好动，让学生在游戏中掌握或巩固知识。本次实验进行3个单元的游戏教学（Unit 3 How much is it？ Unit 4 Welcome to our party！ Unit 5 What’s your hobby？ Unit 6 Would you like to order？ ）。

游戏设置：

Unit 3 How much is it？

购物（掌握的句型及词组：Can I help you？/What can I do for you？ I’d like…There is/are…How much is it？/What is the price of…？ I’ll take…及一些常用物品名称）

1.每人上交一或两件物品，并标好价格贴在物品上。

2.将物品分类放在前三排课桌上。

3.先由老师当售货员，一位学生当买主；再由刚才当买主的学生当售贷员，另外一位学生当买主；一位一位轮流进行，最后那位学生当售货员时，老师当买主。

经过这样一个循环，每位同学都亲身体验了用英语购物，对句型和词组熟练了许多。在游戏过程中，老师要及时纠正犯错的学生，并要求犯错的学生将句子或词组重复说三至五遍。

Unit 4 Welcome to my party！

举办派对（掌握的句型及词组：Welcome to my party！ Would you like something to drink？ With or without sugar/milk/ice… Would you like something to eat？ orange juice/apple juice/Sprite/coco cola/tea/coffee…Help yourself）

1.每人画一张图片（饮料）

2.分为5组，每组约10人；平均分配饮料。

3.2人当主人招待客人。

Unit 5 What’s your hobby？

猜爱好（What’s your hobby？ I like/enjoy/love/am interested in/am crazy about doing sth. I don’t like/enjoy/love doing sth. I dislike/hate doing sth. Do you like/enjoy/love/am interested in/am crazy about doing sth？）

1.给全班五分钟自己的爱好写在字条上，叠起来，放在指定地方。

2.老师事先准备好学号签纸，通过抽签的方式，选出上台表演的同学。

3.被抽中的同学上台抽取爱好签纸。

4.全班一起问What’s your hobby？ 上台的同学表演抽中的爱好。

5.全班一起猜，“Do you like/enjoy/love/am interested in/am crazy about doing sth？”如果没猜中，表演者回答“No， I don’t. I don’t like/enjoy/love doing sth. I dislike/hate doing sth.” 如果猜中就回答”Yes， I do. I like/enjoy/love/am interested in/am crazy about doing sth.”

三、测试结果

实验前测试数据

实验后测试结果数据比较：

四、测试结果分析

1班通过三次单元测试，平均分和各分数段变化小；课堂上气氛不够活跃，少数同学容易开小差；尽管课堂上，老师总是面带微笑，怀着一颗宽容之心包容学生，但是学生对老师仍然只有敬畏之情；课后也不好意思把不懂的知识点反馈给老师。

而采取游戏课堂的3班，在三次测试中，逐步向高分迈进，低分也在逐渐减少；课堂上积极上进，学习氛围慢慢变浓，课后渐渐开始偶尔秀几句英语，整体水平都在进步；学生与老师的关系更加亲密，师生之间形成了深厚的友谊，课后一起聊天，学生们乐于把课堂上没有掌握好的知识反馈给老师，不懂就问。

五、实验后调查问卷统计

调查问卷：

通过本次对1班的调查问卷，可以看出他们对课堂游戏是充满期待的。而且对3班的调查问卷，可以看出该班的学生对游戏课堂充满兴趣，绝大部分同学能通过游戏提高英语学习兴趣，积极参与到游戏中，掌握课堂知识。

六、结语

互动教学的必要性 篇12

一、有助于小学生在英语学习方面养成良好的学习习惯

自主学习、主动学习是学习策略教学方法所倡导的主题。学习策略教学法旨在突出小学生在英语学习中应该具备的基本学习方法和技巧。英语的学习不应该是独立的、边缘化的, 相反, 英语学习需要学生融入集体当中, 通过与同学的交流合作, 明确自身的缺点和不足, 从而有计划、有目标的学习英语知识。英语学习效率的提高离不开理论与实践的结合, 怎样将学生的日常社会生活与英语课堂教学将结合, 是英语学习策略教学方法所要研究和攻克的问题。他通过引导学生大胆地说出自己的想法, 激发学生的学习兴趣, 带动学生积极主动地进行英语学习, 与老师和同学们亲切互动、沟通交流来为小学生营造出一种生活化的学习氛围, 使学生能够在轻松的教学环境中掌握知识。

二、全面提升学生英语学习的主动性, 全方位提高学生英语学习能力

学习效率和学习质量的保证离不开正确、有效地学习方法作指导。英语学习更是如此。英语学习也是一项长期且艰巨的任务, 它需要正确、高效的学习方法来排除学习过程中的误区和难点。在我们国家, 小学阶段是英语学习的初级阶段。小学生们在刚刚接触英语这一门外语时, 总是会遇到各种各样的问题, 这些问题如果得不到及时有效的处理和解决, 就很有可能打消他们的积极性和主动性。学习策略教学方式在小学阶段的应用, 能够有效帮助小学生解决在英语学习中遇到的各种问题, 并通过学生的实践经验, 帮助学生掌握真正行之有效并且适合自己的英语学习方法, 为其今后高年级的英语学习打下坚实的基础。

三、有助于学生思考能力和创新能力的进一步培养

创新能力和独立思考能力作为新世纪科学技术飞速发展的今天, 时代对我们的高标准要求, 是每个人都应该具备的能力和素养。思考能力和创新能力的培养和行成不是一朝一夕的, 需要一个系统的完善和强化过程, 而这个过程从小学阶段就应该开始进行。学习策略教学法目的在于让学生在老师的指导下, 有意识地侧重学习方式方法的选择和使用, 能够细致地观察生活中的细小方面, 将英语学习与日常生活紧密结合起来。运用自己已经学到的知识自主思考, 推动自己对知识的掌握程度, 学生思考能力和创新能力的培养是为今后的学习和工作准备条件, 其重要性是不言而喻的。

四、培养学生对英语学习的浓厚兴趣

兴趣是最好的老师。学生学好一门学科的前提一定是对这门学科有着浓厚的兴趣和爱好。学习策略教学旨在从学生的认知特点入手, 在日常的教育教学活动中, 迎合小学生的普遍兴趣爱好, 运用趣味性强、活泼生动的动画、影像资料等将教学内容与之相融合, 吸引学生的注意力和好奇心, 寓教于乐, 通过一系列的角色呼唤, 模拟情境在不知不觉中为学生创设英语口语交际的情境, 使他们再体会英语学习的乐趣的同时, 引导学生养成良好的学习习惯, 形成有效的学习策略和方法, 培养和激发学生的学习兴趣, 培养学生的穿心精神和实践能力, 推动学生的德智体美劳全面发展和进步, 响应新课标对小学教育的新要求、新期待。

五、对学生其他学科的学习也有积极意义

在学校教育体系中, 各个学科并不是完全独立, 而是相互联系, 相互促进的。有一些学习方法和教学技巧是可以通用的。小学英语学习策略教学方法不仅能够提升广大小学生的英语学习兴趣和学习能力, 更能够使学生触类旁通, 在其他学科的学习中, 注重技巧的把握, 运用科学合理的学习方法, 提高自己的学习成绩, 并把它内化成自己的学习能力, 为今后的学习奠定坚实的基础。

综上所述, 学习策略教学在小学英语教育教学活动中的必要性是不言而喻的。作为小学英语教学提高学生英语学习的综合能力的重要方法之一, 需要广大小学英语教师和学生们的大力支持和不断创新。此外, 小学英语教育学习策略教育方法本身也正处在不断发展和完善的成长阶段, 如何才能使其效果发挥到极致仍然需要多方面的密切配合, 以及教学实践中的不断探索与试验、理论方面的总结与完善。

参考文献

[1]许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展——一项基于香港国际阅读能力调查结果的研究[J].外语教学与研究, 2013 (03) .

[2]张富民.浅议儿童主体意识对小学英语教学的启示[J].网络财富, 2012 (02) .