谈教学活动中与学生互动的重要性实训专题报告

谈教学活动中与学生互动的重要性实训专题报告（通用2篇）

谈教学活动中与学生互动的重要性实训专题报告 篇1

泉州师范学院应用科技学院

题目：谈教学活动中与学生互动的重要性实训专题报告

专业年级： 08级商务英语 学

号： 080643025 姓 名： 陈然 指导教师： 陈雯雯 实训单位：惠安第三实验小学 完成时间： 2011 年 5 月 日

谈教学活动中与学生互动的重要性

引言

随着当今社会改革的逐步深化，国际交流的日益广泛化，广大的学生家长不仅关注培养孩子德、育、体、美、劳等方面的发展，而且在英语学习方面也花费了不少心血，但如何让孩子对英语产生浓厚的兴趣，如何让孩子的学习效率最大限度的得到提高，是值得探讨的。“教”与“学”是互动的过程，只有老师教得好，才能让学生对英语产生兴趣。学生是学习的主体，是课堂的主体，在教学中互动，使其调动学生的积极性，才能变“要我学”为“我要学”，才能实现教与学的完美结合，才能让学生学到更多的东西。

一、英语教学课堂互动的重要性

传统的语言教学多以教师为中心，学生在课堂上只是被动地接受语言信息。由于缺乏足够的使用语言的机会，学生的语言交际能力很差。许多学生学了近十年，或十几年英语，往往还是不会说英语或者听不懂外国人说英语。以至于有人形容我国的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。心理语言学的研究表明：人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。对外语学习的研究也表明学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的。因此，英语课堂教学能否为学生提供大量互动、交流的机会就成为掌握英语语言的关键。

课堂是一个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学生，课堂中的互动，是指发生于教师与学生，学生与学生之间的互动过程。即通过影响课堂氛围、课堂中的反馈以及学生的课堂参与程度，进而影响课堂教学的效果。有效的促进课堂中的人际互动，也是提高教学效果的关键。

二、传统教学对课堂互动的限制

课堂互动包括两方面：即师生互动、生生互动。我们的传统教学某些观念、方式 会限制课堂互动。

（一）教师角色的高高在上

从古代的“师者，传道、受业、解惑也”，“天地君亲师”到现代的“人类灵魂 的工程师”“未来成员的培养者”。教师往往被赋予一种“完善的权威形象”，教师角 色高高在上。而学生则处于被动接受的状态。师生之间有一条鸿沟，师生间互动有了障 碍。

（二）课堂教学囿于书本、教室

我们的课堂，往往就书论书。脱离生活实际，单一的场景，狭窄的时空，造成

了互动的障碍。另外，课堂组织形式仍以秧田式为主，把学生圈在一定范围之内，学 生交往结构单一，生生之间的孤立性造成互动的隔阂。

三、促进课堂互动的好办法 角色扮演是促进课堂互动的好办法 角色扮演主要有以下两类：

（一）真实角色的转换

真实角色的转换是指通过师生、生生之间的角色变换、互调，来达成对其他角色 的体味感知。同时，也是对自身角色的反省。在教育教学过程中，可开展“我当小老师”“一天班长制”“小小班主任”等角色扮演活动。

人与人之间，由于地位、身份、经历的不同，往往会产生对他人理解造成一定 偏差。只有当其设身处地、亲临其境，才会真正理解他人。真实角色的转换，通过场 景、事件、人物、身份的置换，会淡化原有的权威，使我变成你，你变成我。双方在 一种心平气和中，倾听对方的话语，经历和体验对方的经历和体验。

教师通过角色扮演，走进学生的心灵世界，唤起自身的早年经历，站在学生角 度来体会学生所思所想，往往对今后制定教学策略有很大帮助。站在学生的角度，想 想这样的教法我想学吗？这样做我能听懂吗？今后的教学该如何改进，也就心中有数。而学生扮演教师角色，既能体会教师的良苦用心，又能给学生一种全新的感觉，不知 不觉对学习活动产生极大兴趣。学生扮演学生，也能促进学生之间的交往，使学生之 间动起来。利于学生更自然、更主动交流，达成互相理解。

（二）虚拟角色的模拟

虚拟角色的模拟是指文学、社会、历史角色的模仿，达成生生合作，加强交流。共 同体验，消除互动隔阂。

1.课堂虚拟角色的扮演

情境中的体验非常深刻，最易给人启示，教师创设一定的情境，通过虚拟角色的扮 演，学生体验典型角色的心理活动，模仿其行为，可以极大的调动学生的学习积极性。角色扮演利用移情作用。形成身临其境的主观感受，不仅可以达到师生之间的情感 互动，而且在课堂教学中发生实效，角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，不仅是 角色扮演者，而且是全体学生都在无意识作用下不知不觉的进入了角色，最深切、最生 动地经历了角色的心理活动过程，从而更好的理解课文，提高英语素养。

2.社会虚拟角色的扮演

英语，不应当只限于书本，应与社会生活相联系。生活中，处处有英语。在实际操 作中，可开展如：与外教一日游活动等，让学生体验现实社会生活。通过学生对所设定 的学习环境，培养一种语言习惯。

四、传统的（不合理的）课堂教学互动模式

传统的教学把教学看成教师有目的，有计划，有组织地向学生传授知识、训练能、发展智能、培养能力、陶冶品德的过程。在这个过程中，教师对学生单向的“培养”活动，它表现在：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识得占有者和传授者，对于学生来说，教师是知识的宝库，是活的教学书，没有教师的传授，学生就无法学到知识，所以教师是课堂的主导者。教学关系成为“单边运动”教代替了学，二是以教为基础，先教后学。学生只 能复制 老师讲过的内容，学生失去了学习的独立性。

也有教师盲目的与学生交流，没有重点，没有中心，这样就缺少了互动的价值，也 去了课堂互动的真正意义。

五、教师在教学中采用正确的方法并使学生提高学习效率

通过三个月在幼儿园的实习，我不断地向老师学习和讨教经验，他们向我讲述了许多好的教学方法，我也在慢慢地摸索、思考和学习，我总结了几种方法，如下：

（一）、有声有色的英语课堂 1.借助英语歌曲活跃课堂气氛

许多短小而优美的歌曲，内容简单，节奏轻快活泼，大部分的学生都很喜欢。在课堂中适时插入歌曲的教学法，既可以使紧张的学习得到舒缓，也可重新把学生的注意力凝聚起来。教师充分利用它们来增强课堂教学的活力，使学生在优美的歌曲、有节奏的歌谣中快乐地学习，学生得到知识的同时也得到审美的情趣、艺术感受，特别增强了语言的实际应用效果。

2.歌曲与实物、动作等相结合

如教“Teddy Bear”这首歌曲时，我可以准备玩具――泰迪熊，上课时教这首歌时，又加入了几个与歌词内容相关的动作，学生跟唱起来既简单又快乐，新的英语句子就在这首歌中学会了。又比如教“cat”、“fat” 等词时，利用有节奏的歌谣，“Look at the cat, it is fat.Look at the monkey, it is funny.”让学生在这抑扬顿挫的歌谣中快乐地学习，轻松地模仿，专心地朗诵，复杂而枯燥的英语单词充满了乐趣，知识也就这样潜移默化了。

3.自编歌曲或歌谣

歌谣因其词句简单、内容生动、形式活泼，加上其明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就跳动了孩子们所有的感官，在不知不

觉中记住单词。如学了人称之后，可以用中英夹杂编成儿歌：

I，I，I 是我，You，you，you是你，He，he男的他，She，she女的她，It，it动物它，We，we是我们，They，they是他们，我们，我们we，他们，他们they。

4.让学生在游戏活动中灵活地学英语

课堂上的游戏最能调动学生的兴趣，我会组织学生参与。在英语课堂中，谜语及各种活动可以让学生在玩中学，这样学习就不象以前那样形式单调，内容枯燥。更重要的是游戏活动中使学生有“动”的机会，从而有了专心听讲，积极参与求知的良好氛围。

如：游戏“Ask and answer one by one(连锁问答)”指定一些句型作为要传下去的问句和答句。一个学生回答了一个问题之后，必须得点出下一个同学并向他提问，一个连一个，连锁问和答，谁回答错了就表演一个节目。这样的游戏既让学生开心玩又可以巩固知识。

5.运用实物作道具，创设对话情景场面

教单词的过程中，如果仅仅依靠教师手中的几张单词卡片让学生来认读，那是远远不够的，不会吸引学生的注意力。

如教水果单词“watermelon”时，学生只有在听到watermelon，看到watermelon，摸到，watermelon,尝到watermelon，同时运用句子Do you like watermelon? Yes,I do./No,I don’t.的基础上才能充分理解并熟记该单词，在这个 单词 教授的过程中，调动了学生的听觉、视觉、及运动觉，还提高了学生的运用能力。

6.运用生动的图片，创设直观情景

小孩子以直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。教师可以用精美的图片辅助教学，以静态的美吸引孩子们的眼睛，满足他们的求知欲，在演示图片的同时，采用相应的身体语言，动作模拟，声音提示来共同配合教学，使学生的思维由静态转向动态。

如：学生在认识各种人物时，教师就可以把这些人物制成头饰，每次上课就带着头饰走

进教室，小朋友就会用汉语说：“好可爱的kitty”。于是我就直接用英语说：“Hello!I am kitty.”接着让学生一起读这个人物的名字，教几遍之后就让学生自己上来戴起kitty的头饰说“Hello!I am kitty.”学生的积极性一下就提高了，争着要戴头饰上台表演，使他们有积极性，还可以加上平时的问候语“How are you ?”“How old are you?”等等。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。

7.充分利用态势语教学

态势语教学就是在教学过程中伴随着表情、眼神、手势、动作等的教学方式。教师的态势语在教学过程中也相当重要。外籍教师在上课时，总是充满了各式各样夸张有趣的动作，这些动作简单易懂，看起来又特别舒服，学生的注意力会一直在老师身上。我们中国的英语教师在授课时，不大注意体态语的重要性，有些教师一节课下来，没有多少动作，学生就会很容易产生视觉疲劳。所以要注意上课时多用身体语言。

8.故事教学轻松学英语

小孩子都喜欢听故事，英语课堂上也是。每单元的Story Time 总是很能吸引学生的眼光，一到了讲故事的时间，学生就特别容易安静下来，所以我就借助故事来学习课文中的单词、练习句型，从而把学生的注意力完全吸引到我的教学中，进行有目的、有任务地教学，新课的内容就这样在不知不觉中被故事融入孩子们未知的心中。

除了以故事的方式复习单词、句子，多数学生都很喜欢这个作业。他们会很积极的在课后着手分配角色，并在相互扮演不同角色的过程中得到快乐。课上总会有很多小手举起来，争先恐后的表演故事。这样，在听故事、讲故事、演故事当中进行语言实践，使句型活起来了，也让学生掌握了英语知识，课堂自然就“活”了。

9.多媒体课件辅助教学

多媒体现在已经越来越多的运用到英语课堂中来了，它已经成为现代技术的具体内容之一，它可以通过文字、图象、声音、动画等多种表现形式，突破教育信息单一化的局面，拓展教学空间。在教学过程所创设的情境，正是引导学生创造性思维活动的重要外部条件。具体生动的情境能引起学生激动愉快的情绪，学生一进入情境就会与艳丽夺目的彩画、动画，老师的语言产生共鸣，学起来必然兴趣盎然，利用多媒体课件进行教学，是优化课堂教学的有效途径。例如，在教动物单词时，利用多媒体出示动物形象，并配以动物发出的声音，这样从视觉和听觉两方面刺激了学生，让学生想学要学，想说就说。学生在逼真的情景中进行角色扮演，锻炼了他们的口语交际能力。

六、教师如何与学生互动并达到学生提高学习效率的目的

英语教学是语言的初中活动。在教学中必须做到学习者的参与、师生的合作，以用情感的交融，这样才能达到事半功倍之效。

（一）积极参与策略

“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效方法。

1.全体参与。

课堂教学中，让每个学生有充分的时间思考问题，遇到困难就互相帮助或寻求老师的建议，老师要耐心讲解，在这过程中产生一种师生之间、学生之间的互动。

2.主动参与。

给学生一种良好的学习环境，让学生有积极的心态，主动参与。3.差异参与。

参与的要求要灵活，方式要不同，老师要不时的鼓励学生，调动参与者的学习积极性，提高他们的学习兴趣，在学习中有所收获。

（二）情感交融策略

师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。必须做到以下几个方面：

1.师生互爱。

教师要做到亲切积蓄，缩短与学生之间的距离，使学生喜欢你的课，愿意听你讲，自然而然学习成绩会提高。

2.人格平等。

教师和学生之间应该相互尊重。教师要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。

（三）人际合作策略

课堂教学的环境，主要是人际交往的环境，合作的人际关系是教学互动的又一个必要条件。没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。

1.语言合作。

师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。同时，教师在教学过程中，语言要浅显易懂，运用表达技巧来增强表达效果，并用精练的语言表达出来。

2.环境合作。

教师应该尽量创造条件，让学生之间、教师与学生之间多交流。可以让同座之间、前后之间、小组之间进行交流，通过多个角度更全面的了解知识，并通过自己的语言表达更进一

步的掌握知识，提高学习效率。

3.个群合作。

教师可组织小组之间和排行之间的互相交往，如在英语对话的朗读、课文热点问题的讨论等方面，通过相互的交流来发现问题，解决问题。结论

英语作为我国对外开放和与各国交往的重要工具，学习英语也成为了我们的身边事，重要事，因此从小我们就要打好基础。而教师要拿出一套好的教学方法帮助学生更好的学习英语，在课堂上采用好的互动方法吸引学生的注意力、调动学生积极性，使他们容入到课堂中积极参与和思考，通过游戏，话题等活动方式提高他们的学习兴趣，培养他们英语素养，从而达到提高学习效率的目的。英语教学是一个长期发展的过程，我们需要共同努力使它朝着更好的方向不断前进！

谈教学活动中与学生互动的重要性实训专题报告 篇2

一、“爱心”保证情感互动

师爱, 是教育智慧的核心内容, 同时又是教育智慧的动力系统与维持、保障系统。一个合格的老师既要体现知识的力量, 又要体现爱的力量。

老师的爱心使老师在课堂上关注每个孩子, 使每个孩子都有均等的表现自己的机会, 老师的爱心使老师善于抓住孩子在日常学习中的细微进步, 给孩子及时贴切的鼓励使孩子更加有信心学好英语。

教师的爱心还体现在耐心的对待孩子。我们的教育对象是十几岁的孩子, 他们不可能像成人那样很深入的思维, 他们当中有的接受能力强, 有的接受能力弱, 因此教师必须有足够的耐心来对待他们, 让他们慢慢地进步、快乐地成长。

二、“尊重”促进情感互动

教师的工作对象是有血有肉、有思想、有感情的孩子, 教和学必须师生双方合作完成。教师和学生是否建立和谐融洽师生关系, 对完成教学目的至关紧要。孩子的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视, 肯下大气力, 花大功夫学这门课, 因而成绩卓著。反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 由于逆反心理, 他们也就不愿学或不学这位老师的课。学生需要教师的关爱, 教师要对孩子的多一些关注、肯定和鼓励, 要多从学生的角度考虑问题。

案例:在初一年级, 有一次在英语课堂上, 当我问“What can you do”时, 有一个学生顺口说了一句“I can fly”, 惹得其他同学哈哈大笑, 那个学生显得很尴尬, 好像觉得自己犯了错一样难为情, 我连忙为他解围:“Yes.You are a bird now. You can fly.”我边说边做动作, 全班孩子立刻停止了取笑, 睁大眼睛看着我, 那个孩子觉得自己回答比不是很可笑的, 还是很合理, 很与众不同, 情绪慢慢地好转了。老师尊重了孩子个性化的发言, 在老师的引导下看似不符合常理的回答恰恰给孩子打开了一扇想象的大门。老师与孩子的情感交流因此也变得更加顺利。

三、“激情”带动情感互动

没有激情的教不会使学生的学产生激情。好的教师是能够做到在保持自我控制的同时, 又对所教或所学表现出激情。教师的语言、神态和动作能够吸引孩子投入课堂学习, 积极参与课堂活动。特别是刚进校的初一年级的孩子, 他们的年龄小。如果教师的语言枯燥, 不生动, 缺乏活力, 孩子就非常容易走神, 开小差 , 上课有效学习时间短, 学习效果差。上课时, 教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 能给学生创造一个开放宽松的教学环境。

四、“趣味”吸引情感互动

1.游戏吸引孩子互动

参与游戏不仅使学生处于积极主动的状态, 而且使语言的输入输出更具创造性和艺术性。教师应根据低年级学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律, 采用多种活动形式, 如做游戏, 讲故事, 绕口令, 谜语, 唱歌, 跳舞等。特别是游戏, 因为游戏是他们生活的重要组成部分, 这是因为游戏 给他们的英语学习带来了快乐, 使他们的身心达到完全的投入, 而且游戏会使枯燥, 机械的句型操练变的生动, 活泼, 趣味无穷。多设计一些猜一猜, 演一演的游戏活动, 调动学生的学习积极性, 使学生主动的投入到课堂活动中, 提高学习效果。记得有一次在课堂上, 教学“What’s your favorite fruit”我和他们做一个游戏——比比谁喜欢的水果最受欢迎。学生们谁也不想自己喜欢的水果不受欢迎, 争先恐后的举手, 不知不觉孩子们就已经把句型“I like …”“because…”说得很熟了, 而且无形中学生们彼此学到了更多的词汇, 他们开心不已。

2.肢体活动吸引学生互动

初一年级的学生好动, 活动量大, 初一教材中, 在教学现在进行时态时, 会出现很多表动作的英语单词, 我就利用这一特点边教边做动作, 学生在我的带动下也边说边跟着我做动作。如“I’m riding a bicycle”, 我就模仿骑车的动作;“I’m plaing football”, 我就做踢球的动作;“I’m flying”, 我就作飞的动作;“I’m dancing”我就作跳舞的动作。他们学得轻松, 我教得也轻松, 学生在老师的影响下放得很开, 一点拘束感都没有, 而且学生还大大方方地上台表演各种动作, 一节课下来, 学生轻松地掌握了这个时态的用法和大量的动词短语。

3.儿歌吸引孩子互动

Chant读起来朗朗上口, 并配有节奏感很强的音乐, 听起来给人的感觉很活泼。学生们在学Chant的时候一般都会快乐地打着拍子。教师可以利用Chant来教句型, 降低学习难度。如教学“Would you mind smoking”我就用到了“chant”“Bush, Bush.Would you mind cleaning your room? No, No, not at all.Mind, Mind…Would you mind…Would you mind taking out the trash? Sorry, Sorry.I’ll do it right away.Here, here. Would you mind…Would you mind not eating on the bus? Sorry, sorry. I’ll not do it again.”刚开始的时候慢些, 后来越来越快, 学生们马上就给吸引过来了, 课堂气氛一下子就活跃了起来, 连开小差的孩子都乐滋滋地跟着一起念儿歌了。

4.多媒体吸引学生互动

多媒体比起老师讲解, 更能够让学生直观的了解对话, 场景。例如, 学《How do you get to school》这一课时, 我对内容大胆做了调整, 对课本内容先不做处理, 而是利用多媒体讲授单词, 利用听—猜交通工具环节创设情景, 也教授单词也导入句型, 使学生在视觉和听觉上都有收获。收到事半功倍的效果。在pairwork环节中学生看图片中的各种交通工具, 利用不同的交通工具去不同的地方, 在练习中也表达了学生自己的理想和美好愿望。我认为多媒体具有传统教学无法比拟的优势, 它的优势就在于能运用音乐、图片、动画等手段强化感知, 提供多样化的外部刺激。加深学生对实境的感受和理解。

5.图片吸引学生互动

如我在教学“What’s the matter”这一课时, 自然引出有关疾病的单词后, 让学生做猜测的活动, 我运用半遮图片让学生进一步巩固单词, 学生猜测单词的积极性很高, 学生的参与面也很广。之后我向学生展有关疾病的完整图片, 帮助学生复习新知, 而且还自然的引入新的话题——针对疾病提建议;然后通过扮演医生与病人两两练习巩固句型, 使学生增长相关知识, 加强健康意识。另外还可以利用教材中的图片复习目标语言并让学生自由讨论, 扩充了医生与病人间的对话, 更加贴近生活, 使学生有话可说。

总之, 在初中英语教学中, 教师对学生倾注爱心, 课堂上赋予激情, 并运用各种教学手段, 让学生与教师进行积极地进行情感互动, 才能使学生主动的学习英语, 开心的学习英语, 轻松的学习英语, 真正成为学习英语的主人。

摘要：传统的教学主要是以教师讲授为主, 学生被动的接受知识, 使得学生学习积极性不高, 学习低效。在教学领域中充分发挥情感因素在教学中的作用, 以情优教, 使学生的心理处于积极的参与状态, 促进学生情知和谐发展、素质全面提高。

关键词：英语教学,情感互动,课堂效率

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社.