五环式

五环式（共7篇）

五环式 篇1

0 引 言

直列式智力五环是一种新型的智力玩具, 如图1所示。五个直列式环形轨道交叉连接, 轨道上安置5种不同颜色的棋子, 棋子可在某个轨道上移动, 按某一方向转动某个环, 与邻环相交的公共位置处的棋子将会移出, 如此, 环环相套, 可形成各种不同状态的五环。对于一个初始的杂乱无章的组合状态, 通过有限次的转动各环, 将智力五环归位, 即蓝色、红色两边环除一个公共棋子外其他棋子同色 (蓝色或红色) , 中间三个环除呈半圆位置的两个棋子外, 其余棋子同色, 如图1所示。与魔方、华容道、易阵等智力玩具一样, 适于个人把玩, 具有易学性、益智性、挑战性、竞争性等特点。易学性, 游戏规则简单、游戏目标明确, 无需培训, 老少皆宜;益智性, 游戏中把玩者必须不断地发现、总结规律 (算法) , 对青少年的智力开发和老年人的健脑有重要意义;挑战性, 能否达到目标、是否是最少步数, 对每个把玩者始终是一个挑战;竞争性, 利用这一玩具可以组织智力竞赛, 对同一初始状态看谁用时最少达到归位状态[1,2,3]。本文讨论直列式智力五环游戏中包含的算法问题。

1 有关数据结构

玩具中共有5个环, 每个环有n个均匀分布的棋子, 大小、半径相同。本文以n=24进行讨论, n为其他值亦将有类似的规律。

智力五环可由5个循环队列f (n, k) 存储, f (n, k) ∈{1, 2, …, 24}, 且n={1, 2, 3, 4, 5}, k={1, 2, …, 24}。对于环环相交的公共位置可定义共同体数据, 即f (1, 24) = f (2, 7) , f (1, 19) = f (2, 12) , …, 其棋子编号如图2所示。

转动5个环的操作可定义为:在有序集合f上进行的运算G (i, j, m) , 其中i是指环, j是转动几个位置, m则是方向 (顺时针为1, 逆时针为-1) 。例如G (3, 7, 1) 表示对3号环按顺时针方向转动7个位置。

显然, G (i, j, 1) = G (i, 24-j, -1) , G (i, j, 1) = G (i, 24+j, 1) 。

2 算法研究

五环算法的难点在于棋子有效率的交换转移, 因为置换是互相的, 每一次置换都会带来新的问题, 而新的问题又需要再一次的置换, 如此反复。智力五环的环与环是相对独立的个体, 但相邻两环之间有联系, 就是相交的公共棋子, 如何利用好公共棋子是解决五环问题的关键。

环环彼此相交的公共棋子, 在间隔数量上拥有某些共性, 以此为突破口寻求五环归位的规律, 总结出有效通用的逐位替换和配位算法。由于环环彼此相交, 环环相套, 所以必须巧妙地运用逐位替换和配位, 否则很容易引出新的问题, 辗转反复, 使问题很难解决。

2.1 逐位替换

逐位替换示例如图3所示, 算法流程如图4所示。

把当前要归位的环定义为目标环 (如蓝色环) 。目标环上蓝色棋子为本色棋子, 将目标环定义为其本色棋子的本色圆环, 检测目标环与邻环相交的其中一个公共棋子, 若是本色棋子则按一致方向, 逆时针 (或顺时针) 旋转目标环一个位置, 而后用目标环游离在其他环上的本色棋子替换该公共位置;若是非本色棋子, 则用目标环游离在其他环上的本色棋子替换。按照以上规则进行旋转逐位替换。

2.2 配位算法

配位算法, 即利用非目标环, 对目标环的本色棋子进行配位, 使本色棋子有效的归位。

在智力五环游戏里相邻环的公共棋子, 在间隔数上存在一定规律:

规律一 相邻两环的公共棋子中间间隔4个棋子;

规律二 中环 (2号环、3号环、4号环) 的左半环中央的公共棋子和右半环中央的公共棋子之间间隔11个棋子。

根据上述两个规律, 可将配位算法细化为:配4和配11算法。

2.2.1 配4算法

如图5所示, 为了使1号环上的2个红色棋子和5号环上的2个蓝色棋子回到本色环, 如果采用逐位替换算法将会进入死循环。因此在进行归位之前现将2个红色棋子和2个蓝色分别进行配4, 即使2个红色 (蓝色) 棋子间隔4个棋子蓝色, 然后使2个红色棋子和2个蓝色分别处于公共位置, 再转动中间环数次, 就可使它们归位到本色环。

算法流程如图6所示。针对的是两个相同颜色的棋子。对1号环上红色棋子1和棋子2进行配4。在进行配4之前应先将2棋子转动到同一圆环上, 如1号环。转动环1, 使棋子1转动到邻环相交的其中一个公共位置A, 另一公共位置 (与位置A间隔四个位置的公共位置) 记为位置B, 再转动环1邻环, 将棋子1朝与B相反的方向转动四个位置, 之后, 转动环1, 将棋子2转动到位置A, 此时, 棋子1和2间隔四个位置, 完成配4。接下来通过旋转有关环, 使棋子1、2重复替换其他环上的公共位置, 最终将棋子1、2转动到其本色圆环上。

2.2.2 配11算法

经过逐位替换和配4处理后会形成类似于如图7的状态, 各环大部分棋子都已归位, 只有个别棋子难以归位 (如2号环上的蓝黒两个棋子、3号环上的黄绿两个棋子和4号环上的红黑两个棋子) , 如果继续采用逐位替换或配4算法将进入死循环。

以下讨论剩余6个棋子需要归位 (即1蓝、1黄、2黑、1绿、1红) 的问题, 对于其他的归位状态都可转化为本命题。

由于棋子位置的移动必然影响至少其他1个棋子位置的移动, 因此将6个棋子分为三组, 即蓝黑、黄绿、红黑, 分别在2、3、4号环上进行配11。

黄绿配11算法 旋转3号环, 将黄子旋转到2号环a处, 然后逆时针旋转4号环一个位置, 这时有两个新绿子移到了3号环上, 其中一个绿子与初始待归位黄子间隔11个位置 (配出11) , 与另一个绿子间隔4个位置, 再将初始待归位的绿子旋转到4号环b处, 之后顺时针转动4号环一个位置, 最后旋转3号环到归位态, 即完成黄绿配11算法。蓝黑、红黑配11的过程与黄绿配11基本相同。算法流程如图8所示。

配11算法是针对2个不同颜色棋子分别归位的问题, 是在五环整体归位的最后阶段才出现的复杂情况。

2.3 五环归位

五环归位的整体策略有两条, 即逐位替换和配位算法相结合或只用配位算法两种策略, 但关键在于在两种策略中寻求一种最优的策略。在实际中, 由结合时机的不同也会派生出很多种五环归位算法, 寻求最优的算法至关重要。

首先讨论只用配位算法这种策略。若只用配位算法, 即对于初始散乱态五环直接执行配4算法, 执行一次本色棋子的配4, 旋转一次本色圆环, 检测一次本色圆环与邻环相交的公共位置, 但每次配4都需要对出本色圆环外的其他四环进行遍历, 无疑会额外增加算法的时间, 所以放弃这种策略。

将逐位替换和配位算法相结合, 由结合时机不同会派生出很多种五环归位算法。

较优的五环归位分为初归位和归位两个阶段。初归位是指使某色环上只剩余2子未归位的状态, 初归位需要利用逐位替换和配4算法相结合, 次序为蓝色环、黄色环、红色环、黑色环、绿色环。归位是在进行了初归位后利用配11算法对个别棋子的归位操作, 次序是:归位黑色环, 归位黄、蓝色环或归位绿、红色环。在初归位阶段, 每个环先执行逐位替换算法, 到最多有4个棋子未归位时, 逐位替换结束, 开始执行配4算法, 到5个环都初归位完毕结束;在归位阶段, 先旋转其余环, 使黑色环最多有两个棋子未归位, 即一黄一绿, 执行黄绿配11算法, 归位黑色环, 然后分别执行蓝黑和红黑配11算法归位其余四环。算法如图9所示。

3 结束语

本文对智力五环归位命题做了一定的研究, 提出了4种算法, 根据这些算法笔者在C++中设计了直列式智力五环的归位程序, 程序能够解决任意初始状态的归位问题, 说明这些算法能够有效解决五环归位的问题。

但这些算法未必是最优的。2子的配4算法由于是在有限的条件下进行的, 过程是最优的, 但多子在多环中的配4不是最优的, 主要原因是未兼顾其他2子或更多子的配4, 使得过程中会出现重复性过程。再有逐位替换过程中, 如果能够兼顾相邻同色子, 亦将提高归位的效率。在算法的优化方面还有许多问题需要进一步研究。

智力五环玩具是数据结构在循环队列方面的有力例证, 包含有许多算法命题, 如在归位状态下, 如何以最少的步数实现2环的交换、数字五环如何排序归位等等, 这些问题还有待进一步研究。

对智力五环玩具算法的研究将为寻求新的加密算法奠定一定的基础[4]。

参考文献

[1]武苏里, 王湘桃, 张阳, 等.易阵游戏中两子交换算法的研究[J].计算机应用与软件, 2009 (2) :272-274.

[2]王宇, 战学刚, 高国伟.计算机算法解决俄罗斯方块中的数学与计算问题[J].计算机应用与软件, 2007 (3) .

[3]鲍官军.魔方变换及其在数字图像加密中的应用[J].计算机应用, 2002 (11) .

[4]SuLi Wu, Yang Zhang, Xu Jing.A Novel Encryption Algorithm basedon Shifting and Exchanging Rule of Bi-column Bi-row Circular Queue[C]. (EI:20091211962877) , 2008International Conference on Com-puter Science and Software Engineering (CSSE08) , 2008.

五环式 篇2

课题研究实施方案

一、课题提出的背景

在新课程实施和课堂教学革命性的变革创新过程中，凤县初中思想品德学科提出了《初中思想品德课堂教学方法》课题实施方案，其中包含有《思想品德课堂教学激趣导课例谈》等子课题，教师教育教学理念发生了变化，教师课堂教学方法发生了变化，学生学习方式方法发生了变化，课堂教学效率得到了不同程度的提高，等等。在这样的背景和基础情况下，为了稳固已经取得的这些成绩，为了课堂教学持续创新，为了进一步提升课堂教学的有效性，为了更好的发挥学生学习的自主性、能动性、创造性等，思想品德学科提出了《初中思想品德五环课堂教学方法》实验课题，开展新一轮课题实验研究。

二、课题研究的意义和价值

本课题的理论价值就在于以现代教育教学相关理论为指导，构建良好的课堂教学环境和方法，优化思想品德课堂教学结构。本课题的实践价值就在于通过课题研究，使学生在老师的逐步引导和组织下积累学习方法和经验，发挥学生的潜能和学习的创新性；通过构建初中思想品德课堂教学模式，激发学生交流和探讨不同思维方法和解决问题的不同途径，从而帮助学生解决自身学习和成长过程中出现的困惑、疑难等方面问题，促使学生能力和人格的健全发展，培养学生良好的品行和社会责任感。

三、实验目标

1、通过课题的研究与实践，优化课堂教学结构，解决凤县思想品德学科课堂教学中遇到的种种问题和困惑，并能在自己的实际教学中反思自己的不足，不断应用新的教学理念和更加合理有效的教学方法，提高教育教学的质量。

2、通过课题的研究与实践，使学生逐步学会怎样思维和如何学习，使学生树立学习的主体意识，从而更好地发挥其学习的主体性和创造性。

3、通过课题的研究与实践，构建有效的课堂教学模式。

四、实验对象

以凤州中学八年级（1）（2）（5）（6）班学生和思想品德学科教师为主要实验对象，条件合适时要扩展至双石铺中学八年级思想品德学科。

五、实验方法

1、调查研究法

主要用于实验阶段。在实验的不同阶段对实验对象的变化发展情况进行测评，将实验班级学生成绩、分析解决问题能力和创新能力进行横向、纵向对比，还要组织学生开展问卷调查、座谈会、讨论会等，获取实验过程的有效信息，进行分析、归纳和总结。

2、行动研究法 主要用于实验操作阶段。在行动中研究，在研究中行动。实验教师通过预设教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行课题研究，不断修正完善课题实施方案。

3、个案研究法：

主要用于实验阶段。根据学生多元智力情况确立个案研究对象，在实践中设计和确定教师和学生主体性互动的最优化方案，通过某一个典型的案例，让学生去思考、分析，培养学生自主学习能力，并形成个案研究体系，为课题提供丰富的第一手资料。

4、比较研究法：

主要比较俩个教师的教学风格，如备课，导课，上课，对同一问题的不同处理，作业设计，教学艺术，以及俩人的教学成绩，教学效果等，通过比较之后，发现自己与别人的差距，从而来提高自己教学水平，可采用实验教师“一课俩教”、“同备同上同节课”互听互评学习活动、“公开示范课”等形式来进行。

5、反思总结法：

通过不同教学方法和研究手段的反复运用，我们要进行认真思考，要把课堂教学过程所体现和反映出来的成功经验与存在的不足做好深刻细致的反思与总结。例如以教后记形式记写实验中教师和学生展现出的基本情况，今天记一点，明天记一点，积累起来，天长日久了，把这些点滴的记录集合整理出来，会形成宝贵的实验资料，阶段性总结，实验论文等等，以促使实验的合理实施和结题。

六、课题研究实施步骤

1、准备阶段（2009年9月—2009年10月）

提出具体的实验课题，明确课题研究的目标和方向，制订适合我县思想品德学科实际且切实可行的实施方案，完成相关的各项准备工作。

2、实验阶段（2009年11月—2011年7月）全面推进课题研究和实验

（1）2009年11月——2010年7月 初步感知五环式课堂教学方法

①进行实验前测试、分析，了解掌握实验班学生学习态度、精神状态、学习成绩等情况；理解本阶段实验计划，实验教师明确自己的研究任务，以及本阶段所要达到的目标。

②根据五环式课堂教学方法基本思路和要求备课、上课，与其他思想品德学科教师共同做好学生问卷调查、学生座谈会、资料记录、数据分析等；定期开展各种形式的学科活动，初步感知五环式课堂教学模式。

③教师撰写课题研究心得，整理课题资料，撰写课题初期阶段报告，总结得与失。

（2）2010年9月——2011年1月

①召开课题研讨会，进行阶段性总结。实验教师交流实验阶段的体验、感受、经验、困惑，相互学习，取长补短，找出问题，对症下药，把成功的做法和失败的教训梳理成文，形成文字资料，并为下一阶段实验提供有效帮助。

②制定本阶段课题研究计划

③结合实验校校本教研工作整体安排开展相关活动，如讨论研讨五环式课堂教学方法实施中出现的具体问题，集中学习一些教学实验操作的相关知识，上研讨课、示范课等，增强实验课题的可操作性和普及性。

④期末整理相关材料，书面总结交流，并召集相关学生参与 题实验讨论，倾听他们的意见和建议，对新的课堂教学方法所形成的影响和产生的效果进行测试、分析和评估。通过平时教师课堂教学反思记录和学生课堂表现情况、单元测试和期末测试成绩、学生综合素质等方面评价进行实验效果评估。

3、结题总结阶段（2011年2月——2011年7月）

①立足学校，以实验课题为主，组织实验教师上示范课，展示课堂教学模式，在全校范围内进行可行性评价。尔后，再进一步补充完善实验的初步结论，使之更加充实合理有效可行，具有大范围推广价值。

②整理后期实验资料、撰写后期阶段性总结报告。

③整理和归纳课题研究资料、收集实验数据，撰写实验研究报告。

4、课题鉴定。将实验成果汇编成册，上报并邀请有关部门对课题实验成果进行鉴定。

七、课题研究预期成果

本课题研究成果包括实验研究报告、相关课件、教学设计和论文等。

八、课题研究组织机构和人员分工 组建初中思想品德课题实验研究小组

组长：思品教研员

参与成员：思想品德学科教师 实验教师：凤州中学冉金平彭絨红

凤县初中思想品德课题研究小组

奥运五环旗 篇3

The Olympic flag measures 2.06 m long, 60 cm high and is completely white with five circles in the center. The top three circles, from left to right, are blue, black and red. The bottom two circles, from left to right, are yellow and green. The white background symbolizes（v. 象征）peace and truth. The five rings represent the five continents of the world:

Blue representing Europe

Black representing Africa

Red representing America

Yellow representing Asia

Green representing Australia (Oceania)

The opening and closing ceremonies incorporate（v. 混合） the Parade of Flags （各国国旗的环场展示）. During the opening ceremony, each team parades into the stadium behind their flag. The first flag to enter the stadium is the flag of Greece, the birthplace of the Olympics. The rest follow in alphabetical order（字母顺序） according to the language of the host country（主办国）. The flag and team of the host country close the parade.

At the end of each Olympic Games, the mayor of the host city presents（v. 赠送） the Olympic flag to the mayor of the next host city. It then rests in the town hall for four years until the next opening ceremony.

The original Olympic flag, created by Pierre de Coubertin and presented to the mayor of Antwerp in 1920, traveled from Olympic city to Olympic city for 68 years. Finally, in 1988, it found its resting place in Lausanne, Switzerland, where it holds a place of honor in the Olympic museum.

Culture Salon

1.Pierre de Coubertin, the father of the modern Olympic Games, explains the meaning of the rings:“The Olympic Rings represent the union of the five continents and the meeting of athletes from throughout the world at the Olympic Games. (Olympic Charter)

皮埃尔·德·顾拜旦，现代奥林匹克之父，如此解释五环的含义：“奥运五环代表着五大洲的联合以及全世界的运动员在奥运会上的聚会。” (《奥林匹克宪章》)

2.Pierre de Coubertin, the father of the modern Olympic Games, explains the meaning of the flag:“The Olympic flag has a white background, with five interlaced rings in the centre: blue, yellow, black, green and red. This design is symbolic: it represents the five continents of the world, united by Olympism. While the six colors are those that appear on all the national flags of the world at the present time.” (1931)

皮埃尔·德·顾拜旦，现代奥林匹克之父，如此解释五环旗的含义：“奥林匹克旗以白色为底，中心有五个相互交错的环，分别是蓝色，黄色，黑色，绿色和红色。这种设计具有象征意义：它代表着团结在奥林匹克精神下的五大洲。并且这六种颜色还是出现在目前所有国家国旗上的颜色。”（1931）

3.Eight people carry the Olympic flag during opening and closing ceremonies. Five people represent the five continents: Africa, America, Asia, Oceania and Europe. Three people represent the three Olympic ideals: sport, environment, and culture.

在开幕式和闭幕式上，有八位旗手护送着奥林匹克旗。其中的五人代表着非洲、美洲、亚洲、大洋洲和欧洲。另三人代表着奥运理想：运动、环境、文化。

4.At Barcelona in 1992, athletes from Yugoslavia participated as independent athletes under the Olympic flag. They did not march in the parade of flags, but the Olympic flag was raised on their behalf during award ceremonies for them. In the 2000 Games at Sydney, four athletes from East Timor were allowed to compete under the Olympic flag because East Timor did not have international status as an independent country at the time.

1992年的巴塞罗那奥运会，南斯拉夫的运动员以独立运动员的身份在奥林匹克旗下参赛。他们没参加五环旗的环场展示，但当他们获奖时，五环旗会为他们而升起。在2000年的悉尼奥运会上，因为东帝汶当时还没在国际上获得独立国家的身份，所以4名来自于东帝汶的运动员被允许打着五环旗参赛。

5.The rings were first shown on Olympic medals for the 1928 Winter Olympics, and they’ve appeared on all Winter Olympic medals since then. However, they didn’t show up on Summer Olympic medals until the 1956 equestrian competitions. Since 1976, they have also appeared on the medals at all Summer Olympics.

“五环接力” 篇4

培养学生的团队精神, 促进学生快乐成长;发展学生的四肢力量和手脚协调配合的能力。

二、游戏特点

场地简易, 安全系数高, 运动强度、竞赛强度中等, 适合未成年人身心特征;具有健身性、娱乐性、安全性、竞争性, 适合在中小学开展。

三、游戏方法

每组5名学生, 各成纵队站在起点线后。比赛开始, 各队队首持钩、环站在起点线上。裁判发令后, 队首滚铁环前进, 推动铁环向前滚动, 滚到终点后, 将铁环放在适当位置, 跑回将铁钩传给第二名队员, 然后跑至队尾, 依次进行, 直到最后一名队员完成奥运五环图案, 跑回起点。以用时少、拼出的图案正确、美观为胜。

四、游戏规则

前进途中不得手扶铁环跑, 必须用铁钩推跑;铁环倒地、出跑道均视为犯规, 犯规者必须拾起铁环, 从翻倒处、出界处接着做。

五、场地与器材

1. 场地

如下图所示, 在场地上画一条起点线, 等宽 (约1.5米) 跑道四道, 距起点线10米～15米处画一条终点线, 终点区为五环拼图区, 插4面小旗为标志, 小旗间隔1.5米。

★ (裁判员)

2. 器材

直径大约40厘米的铁环20个 (颜色分别为蓝、黑、红、黄、绿5种各4个) , 小旗4面, 秒表一个。

六、游戏建议

1. 可以在前进的道路上设置一定的障碍, 增加难度, 也可以在起跑前或接力前增加素质练习内容, 如立卧撑、俯卧撑、触胸跳、高抬腿等。

2. 可以以一个环的一点作为起点在五环上滚动, 滚动完五环作为结束。用时短, 失败次数少为胜。

五环心得体会 篇5

随着教育教学改革的不断深入，课程改革教研成果的不断涌现，我校响应上级号召，结合本校学情，积极参与“五环”教学模式的研究，践行“先学后教——以学定教”，打破传统的教育教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系，变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围。“五环”教学模式的实施,更加注重了师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。下面谈一谈我在实施“五环”教学模式的心得体会。

实践证明，在“五环”教学模式下，学生学习的成果，远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。

一、“五环”教学模式真正地把课堂还给学生。让学生参与课堂教学的全过程，参与教学的各个环节；让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；特别是学得好学得快的学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂成为师生互教互学的乐园。

目前，我班学生已经能够独立思考，自主学习能力有了较大程度提高。

二、“五环”教学模式，是促进教师成长的进军号。

我们在课堂的实践中不断地思考，并不断地改进教学方法与技巧。当遇到困难和疑问时，勇敢地提出来，教学领导和老师们共同商讨，互相出谋划策，借鉴他人的成功之处，克服自身在教学过程中存在的困难。我校还加强了对外合作交流，这使我们的教育教学稳步朝着“更高，更快，更强，更实”的方向发展。

三、“五环”教学模式重在学习方法和自学习惯的培养

学习方法和习惯的培养，是教学改革的根本目的。要成为学生积极主动展开智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验，这种学习上的自我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。我校教师在研究中，不停留在教授知识上，而是在传授知识基础上，揭示出规律，提出科学的思维方法和学习方法。与此同时，要求学生不仅掌握知识的内容，同时要掌握知识形成的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径，并把所学技能应用于“先学”中，形成良性循环，在收获学习方法的快乐中，养成一种持久的自学习惯。

四、实施“五环”加快了“教学相长”的进程。

坚持教法改革与学法指导同步进行是我们实施五环模式的必要保障。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性；另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。实现了真正意义的“教学相长”。

总之，我们通过一年来的研究实践，亲身体会到：“五环”教学模式，其精神实质与新一轮课程改革的目标是相一致的。这一模式把课堂的时空几乎全部还给课学生，学生真正成了课堂的主人，教室成了名副其实的学堂。

课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。作为新时代的人民的教师，正在不断更新观念，充分挖掘资源，努力探寻教育规律及有效途径，为人民的教育事业努力工作。

杨

“五环总部”的变迁 篇6

五环，象一条条彩色的纽带，将五大洲人民的心紧紧相连。五环，也成为国际奥委会的代名词，号召奥运会，这个全世界人民都参与的运动盛事。有关五环的来历，原先的说法是由顾拜旦1913年精心构思，并亲自设计的。但后来发现古希腊时代的块大理石，它的表面镌刻着清晰可见的五只环相套接的图案，与现代奥运五环相同。据史料记载，它是古代祭祀的产物。看来，五环标记可能早在古希腊时就有了。不过，是顾拜旦赋予它全新的涵义，并使之走向五大洲的每一个国家。

国际奥委会还接受了根据顾拜旦的构思设计的奥运会会旗——白色无边的大旗中央，鲜艳的奥林匹克五环分外夺目。自1920年的第7届奥运会起，每届奥运会都增加了升，降旗和交接会旗仪式。

国际奥委会又被称为“五环总部”，而洛桑便是这五环总部的“心脏”。洛桑位于瑞士的西南部，在洛桑的西南部有个莱芒湖，湖面烟波浩渺，湖水碧波粼粼，旖旎的白睡莲点缀着淡青的湖面。

莱芒糊畔有座深褐色的玻璃建筑，正面白色大理石拱门的门楣上镶嵌着五环标志。拱门内四座玻璃门印着“国际奥林匹克委会员”的烫金字样。周围翠松环绕，绿荫掩映，地面青草如茵，显得格外恬静。右侧一条玻璃体通道连接着座白墙红瓦的三层小楼“维迪堡”，它以前曾是国际奥委会总部，现在其中一部分是国际奥委会主席的官邸。

随着奥林匹克运动的发展，飘扬着五环旗的国际奥委会总部先后四次易地。其中特别值得～提的为第三次的维迪堡和现在的新总部。

最初，国际奥委会秘书处都是在奥运会举办国办公。也就是说，每4年就得搬次家。这样不仅浪费人力物力，而且不利于国际奥委会和世界体育运动资料的保存和整理。1914年，第一次世界大战爆发。以英、法，俄为核心的方和以德、奥为核心的另方在欧，亚、非三洲展开了鏖战。开始顾拜旦完全置身于战争之外，但是随着战争的发展，几乎无处安身。年过五旬的顾拜旦决定为法国的荣誉参加战斗。于是他授权好友、瑞士人戈德弗鲁瓦·德布卢纳暂时代理他的职务，并考虑把国际奥委会转移到一个安全的地方去。经过认真考察，顾拜旦发现了美丽，宁静的中立国瑞士。经过协商，1915年洛桑市政府决定将洛桑蒙幼波堡的一部分提供给国际奥委会临时使用，其中一套房子作为顾拜旦的住宅，此后他一直居住在此。

“洛桑傍依湖畔，茂密的树林将之装扮得更加美丽。它具有发展各项体育运动的自然条件，拥有奥运会办公总部所需要的一切。”当年，顾拜旦谈到选择瑞士洛桑作为国际奥委会总部所在地时，曾给予高度评价。

随着世界体育运动的不断发展和会员国的增加，原有设施已经变得拥挤不堪。1968年3月1日，洛桑市政府同意将国际奥委会总部迁到维迪堡。维迪堡是座庄重典雅，白砖红瓦的古典式三层楼房。位于洛桑维迪区的日内瓦湖畔。国际奥委会1968年3月起在此办公，直至1986年10月新总部落成使用。但是未过两年，国际奥委会再度遇到了办公室严重缺乏的问题，只好在维迪堡旁边修建了几处辅助建筑，以解燃眉之急。

萨马兰奇上任伊始，面临的几个亟待解决的问题之一就是国际奥委会总部本身的办公条件问题。国际奥委会需要有一个集中、舒适的办公地点。萨马兰奇认为到了彻底解决问题的时候了，必须扩大国际奥委会的占地面积。

在维迪堡有个体育场区和一个很大的布尔歇公园。然而，布尔歇公园是洛桑人活动的公共场所。如果要在这里扩大占地面积，必然会遇到些问题和阻力。

洛桑市民对这个问题也形成了两派意见。一派坚决反对国际奥委会的任何扩建企图，另一派则担心如果这样，国际奥委会只得将总部迁到其它地方去了。当时巴黎，苏黎世，巴塞罗那，马德里都愿意为国际奥委会迁到自己的城市而提供便利条件。如果国际奥委会迁址，同洛桑60多年的友好关系也就结束了。洛桑人希望国际奥委会能够留在他们的城市里，这也是每个洛桑人的骄傲。

萨马兰奇也愿意留在洛桑。瑞士地处欧洲中心，具有永久中立国的地位。洛桑幽静的环境，现代化的交通通讯条件，特别是洛桑人支持国际奥委会的光荣传统，使得他不愿离开。他已经把洛桑当成了自己的第二故乡，把自己看成是洛桑人。

萨马兰奇认为，要解决扩建问题，首先应解决国际奥委会的法律地位问题。国际奥委会应当名正言顺，理直气壮地在地理上占有世界一席之地。还在基拉宁担任主席的时候，萨马兰奇就建议为国际奥委会取得法人地位，这样国际奥委会就会像个国家一样能够得到世界各国的承认，也可以同世界各国自由交往。

本来萨马兰奇想向联合国提出这个请求，希望得到联合国的承认。但这样一来，国际奥委会就得在联合国派驻代表，无形中又成了联合国的一员。国际奥委会本身有160多个会员国，比联合国的会员国还多，怎能屈就于联合国呢?于是，他计划将所有已经建立了奥委会的国家组织起来，组建一个奥林匹克大家庭，成立个体育联合国。这个联合国不同于纽约那个政治联合国，是民间组织，但又同纽约的联合国有共通之处，即同各会员国彼此相互承认，但并无隶属关系，大家地位平等，共商大事。

看来解决这个问题的最好办法就是争取得到国际奥委会总部所在国瑞士的承认。1981年，担任主席的第2年，萨马兰奇充分施展了他的外交才能，通过谈判磋商，使瑞士政府宣布正式承认国际奥委会为非赢利性质的非政府国际组织，具有法人地位，不受瑞士法律制约。瑞士政府对国际奥委会免征各种税收，国际奥委会有权使用自己的会徽，可以自由雇用外国雇员。这等于承认，国际奥委会就是瑞士领土上的国中国，维迪堡成了国际奥委会在洛桑的领地。

取得法人地位后，萨马兰奇在洛桑大张旗鼓地展开了宣传攻势。从1982年起，国际奥委会每年都要在洛桑举行奥林匹克周活动。在此期间要举办与奥林匹克运动有关的报告会，展览会，电影放映；此外还要举行各种体育比赛，如洛桑20公里自行车赛，田径比赛和横渡莱芒湖的游泳比赛。国际奥委会还在这周向洛桑市的学校捐赠体育器材及设施。

1982年2月25日，国际奥委会向洛桑市政府赠送奥林匹克会旗，同时成立了洛桑与国际奥委会协调委员会。双方签署了一项声明，表示要为实现奥林匹克理想而奋斗。同时命名洛桑市为“奥林匹克城”，并且规定每年的6月23日为奥林匹克日。

1982年6月23目，萨马兰奇为临时奥林匹克博物馆剪彩。博物馆建立在国际奥委会向洛桑市政府购置的毗邻维迪堡的乌希街区，展品有实物，照片；文件，宣传画和历

史纪录片，并收藏有各国家，组织和个人赠送的纪念品。由于展地面积小，展品无数，只能定期将展品轮流展出。

萨马兰奇的宣传攻势取得了很大成效，洛桑市民对奥林匹克运动和国际奥委会表现出了极大热情。但扩建问题还是没有进展。萨马兰奇只好利用国际奥委会在1983年洛桑博览会的展台直接向洛桑市民表述国际奥委会的要求。

这一天，奥委会总部通知各地记者到博览会现场采访“重要新闻”。萨马兰奇在记者面前，面向参观的洛桑市民发表了一个简短的即席讲话：

“如果国际奥委会主席不利用这个可以直接同洛桑市民对话的机会讨论扩建国际奥委会现有会址的问题，那就显得荒唐了。这个问题已经引起了洛桑舆论界的注意。我不想回避这个问题。我要利用这个场合说三点，第一，国际奥委会绝不会离开洛桑，在这个问题上没有讨价还价的余地，第二，我们绝不会做任何违背洛桑市民意志的事情：第三，我们一定会找到解决问题的办法。

萨马兰奇简短明了的讲话赢得了在场所有人的热烈鼓掌。他的这次讲话经过记者广泛宣传，在洛桑引起了很大反响。洛桑市政府意识到应该仔细研究国际奥委会的要求，几经讨论，最后洛桑市政府同国际奥委会商定国际奥委会将其原先在乌希购置的地皮退还给洛桑市政府，然后再用洛桑市政府返还的地皮费在乌希街区购置另一块11000平方米的地皮，用以建立奥林匹克博物馆图书馆和研究中心。洛桑市政府准许国际奥委会在维迪堡旁新建个总部。维迪堡产权归洛桑市政府所有，国际奥委会新址总部产权归国际奥委会所有，这两处地产的使用期限均为99年。

国际奥委会新总部于1986年10月建成剪彩。而奥林匹克博物馆也于1993年6月23日正式开放。新建成的总部由墨西哥建筑设计家佩德罗·拉米雷斯·巴斯克斯和瑞士建筑设计家皮埃尔卡昂共同设计完成。总部内设有电话传真以及个计算机工作站。工作站在各个国际单项体育联合会和其他国际组织设有终端。新大楼共有三层，地下一层按照瑞士联邦法律规定建有超级防原子弹掩体。此外还有一个健身房，各种现代体育健身器械使人们足不出户便可以领略室外运动的情趣。

走近新总部，首先映入眼帘的是那白色大理石拱形门。新总部与维迪堡比邻，以走廊相连。在新总部随处可见各国奥委会赠送的以体育为题材的艺术品。中国奥委会赠送的射箭题材的雕塑“千钧一发”，陈列在二楼。在总部后院的草坪上，还有中国奥委会送去的以女子竞走为题材的另一件雕塑“走向世界”。

在总部院内，人物塑像仅有四尊：“现代奥林匹克之父”顾拜旦，曾获9枚奥运会金牌的芬兰田径选手努米，克罗地亚篮球明星佩特罗维奇和前捷克田径明星扎托佩克。他们是体育爱好者心中的偶像，也是奥林匹克运动一步步走向兴旺的见证。

奥运五环与北京2008 篇7

张沛的纪录片《我心中的2008》，就整部片子所涉及到内容的立意和片子完成后的形式显得比较有新意，富有激情和力量。

全片分为五个部分，划分的标准是奥运五环的五种颜色，每一种颜色代表一类环境，一类人群，代表社会的不同侧面，以点带面，描述不同的人对“2008”的共同的憧憬。

黑色代表了从商者，北京奥运给他们带来商机的同时，也带来了挑战。

黄色不仅是我们的肤色，也是大地的颜色，作者用它代表了千千万万的农民。既然北京奥运是全体中国人民的奥运，那么占中国人口绝大多数的农民，就注定不能缺席。

蓝色象征着梦想和激情，在这里它代表着自由快乐的生长在蓝天下的孩子。

北京奥运提倡“人文奥运，绿色奥运”。绿色是生命，绿色是希望，作者把这种颜色给了在我们身后默默地维持那一片片绿色的环卫工人。

红色，是热血，是国旗，更是钢铁男儿的象征。那些守卫在祖国的边疆，守卫在国旗下的战士们，难道他们没有美好的理想和愿望，那又是什么在支撑着他们？那“2008”对于他们又意谓着什么呢？

作者用五种颜色贯穿全片，情节时而沉静，时而富有激情。坐在田埂上和作者聊天的中年农民，质朴得不带一丝矫饰。而那护卫着国旗的年轻士兵铿锵有力的步伐，令人生发出浓浓的激动和感慨。不同的人群，不同的人生阅历，却在共同经历着一个伟大时刻的到来。

如果说片子在哪些方面有瑕疵和不足，作者在前期的策划书中想要达到的大面积色彩渲染的效果，现在看来不是很理想。一方面是由于作者的器材限制，成像难说得上是优异；另一方面是他低估了纪录片拍摄的难度和现场各种条件对影像的制约。大多数的学生认为相对于故事片，纪录片简直是小菜一碟，没有大的技巧可言。经过实践，他们才发现原来事情往往是看起来容易，做起来难。往往为了拍到一个想要的镜头，需要往返拍摄地数次，经历了不少挫折。