五环教学模式

五环教学模式（精选9篇）

五环教学模式 篇1

“读疑研导悟”五环立体教学模式探究论文：“读疑研导悟”

五环立体教学模式探究

站在“新课程时代”的高速路口，我们有责任和义务面对新社会思考新世纪召唤的新型教育模式。

在实施新课改的三年中，我们有接受新课程新理念洗礼的喜悦，也有探索符合校情的新课程教学模式的艰辛。我们困惑过、徘徊过，我们探索着、反思着，我们把每一次收获都当做一个新的起点，坚持不解地耕耘在新课程的田野里。

一、立足校情、探索研究

2007年，我校全面进入新课程改革。三年来，我校领导以满腔的热情，科学的态度稳步推进新课程改革，始终保持高度的历史责任感，引领全校教师在新课程的征途上艰苦跋涉。我们从学习借鉴到实践探索，从反思总结到改进完善，努力发扬科学求实的精神，有计划有步骤地推进并深化高中新课程改革。

2007年10月，结合我校具体的学情和教情，我校迅速建立了新课程改革组织机构，确立了“校长——主管副校长——教研室主任——教研组长——备题组长——教师个人” 六级管理体系。通过组织机构的健全使学校新课程改革工作层层落实，职责分明，形成一张畅通无阻的新课程改革管理网络。为我校新课程改革系列举措的实施提供了保

障，为实现新课程管理系统化、规范化、科学化的良好格局创造了必备的条件，从而保证新课程改革工作科学有序、积极有效地展开。

为了尽快适应新课程改革的需要，学习和借鉴先进学校的经验，我们定期聘请知名专家、名校名师来我校为教师作新课程专题讲座，积极组织教师参加省内外各类新课程培训活动，凡外出参加培训、教研、观摩、学习等活动的教师，返校后将学习资料整理后及时向好全体教师汇报，尽可能详细地向教师传递自己在新课程改革方面所获得的感受和经验。

我们到教育发达地区去，到课改前沿城市去，到先进样板学校去。我们要求各学科组长带领本学科教师加强对新教材的学习与研究，紧跟国家课程改革的步伐，用最新的教学观念指导教学，积极组织教师参加新教材培训，认真学习新大纲及新的课程标准，积极探索适合我校发展的“新课程时代”的教学模式。

我们一直关注收集全国不同学校关于新课程改革、教育科研的相关信息和最新成果,有选择地引入我们的教学实践，为探索适合我校发展的教学模式做好积极地准备工作。

三年来，我校以“名师工程”“青蓝工程”“公开研讨课”为主要平台，不断探索，不断改进我校新课程教学模式——

“读 疑 研 导 悟”五环立体教学模式，从而打造了具有临潼中学特色的新课程教学模式。

二、分类实验、反思改进

“读 疑 研 导 悟”五环立体教学模式探究过程中，我们采用分学科实验的方式，稳步实施科学推进。

探究之初，语文学科担当重任，以备课组为单位，进行了专题实验与研究。通过说课、授课、评课及师生座谈等等环节的落实，发现问题、探究问题、解决问题。

在“同课异构”的探究中，我们设计了老教师与年轻教师的对比课，在探究中，我们清醒地看到了传统教学模式的根源，就是传统的教学思想观念一时无法彻底转变，教师总是担心自己讲的少学生就学的少，于是不能把课堂交给学生，教师依然做了主体，而这恰恰是新课程要摒弃的，也是新型教学模式面临的最大难题。

在“同案异教”探究中，我们设计了“黑板粉笔”平面课与“电脑鼠标”立体课的比较课，在探究中，我们看到了现代科学技术与学科有机整合带来的鲜活生机，也发现了预设课件限制了学生思考的诸多问题。

在课例研讨中，我们始终把“读 疑 研 导 悟”教学模式与高效课堂的接轨作重点，对于教师来说，建立单纯的教育教学理念是远远不够的，只有结合日常的具体课堂教学实际才是有效的；只有通过具体的课堂案例做针对性的分析和

引领，才能更好地为教师所接受，才能避免“穿新鞋走老路”的尴尬。

我们把语文学科探索中的一些典型课例、案例，作为探索新课程的“路标”，及时进行公开研讨总结反思与表彰，激励所有学科积极参与到新型教学模式的探究中。各学科根据学科特点相继对“读 疑 研 导 悟”教学模式进行了有价值的探究活动，达成共识，进而在我校推广。

三、全面推进、效果显著

新课程对教师的要求是全新的，完全突破了传统的教育模式，强烈呼唤精彩纷呈的创新型的教学模式。“读 疑 研 导 悟”五环立体教学模式应时势而生成而成长。

3.1 五环立体教学模式的结构。 读——阅读文本 整体感知 明确目标 疑——发现问题 筛选信息 整合归纳 研——探究疑惑 独立思考 互相交流 导——教师引导 循序渐进 培养思维 悟——师生反思 总结规律 举一反三 3.2 五环立体教学模式的宗旨。

五环立体教学模式，摒弃了传统教学模式的平面结构形式，关注学生接受知识技能的全过程，让学生成为课堂真正的主体，在具体的体验中培养良好的学习习惯，建立科学的学习思维流程，形成正确的思想，端正的态度，公正的评价

等。

五环立体教学模式，通过“读 疑 研 导 悟”教学过程的具体实施，能充分体现新课程对教师“主导性”的要求，避免了传统教学模式中的“灌输式”的被动局面，教师在组织学生参与教学每个环节的立体过程中完成教学目标，同时完成对学生的健全人格的培养。

3.3 五环立体教学模式的内涵。

读 ：课前读+课堂读，学生带着目标读，不是盲目乱读，是有目标方向的阅读，同时对相关信息进行勾画，做出不同标识。

疑： 预设问题+生成问题，课前有预设资源 课堂有再生资源。文本成为探究问题的窗口，课堂成为师生共同的舞台，学生是主角，教师是编导，好的生成资源可以让课堂变得生动丰富深刻。

研：是五环的中轴，链接整个教学流程。研讨什么？因为学生发现了问题，问题从何而来，从研读文本中产生。学生探究问题，思想共享，资源共享，彼此互相启发，可能解决部分问题，但因知识积累不足，或经验积淀不够，必然需要教师引导指点，而教师的参与，必然使课堂从“研”走向“导”。

导：既要立足本课堂，还要走出本课堂。既要解决眼前问题，扎扎实实教学生知识与能力，更要培养学生独立思考，更新思维的意识。

悟 ：会学+学会+乐学。这个环节既是终点又是起点，学生在本课堂完成了学习目标，悟出了一定的规律，还应该从这里出发，悟出更多的道理。真正的学过程没有终点，使学生在这样的思维引导中永远积极地感悟所有。

“读 疑 研 导 悟” 五环立体教学模式，在课堂实施中始终以学生为根本，让学生在一种民主和谐的环境里快乐地做主体，使课堂变得生动，鲜活而富有立体感。

可以说，传统教学模式是单方面的，是平面的，一张照片就可以反应一个课堂，而五环立体教学模式是双方面的，是流动的，关注学生学习全过程，而不是结果本身。

“读 疑 研 导 悟” 五环立体教学模式，源于教学，又指导着教学活动，在历届的“青蓝工程”与“公开研讨课”实践中得以实施，获得了广大师生的肯定，也获得了上级相关部门的充分肯定与高度评价。

深化新课程改革，在探索中创新，我们将继续关注收集全国不同学校关于新课程改革、教育科研的相关信息和最新成果,有选择地引入我校教科研行动，在借鉴中推进我校课改速度，不断改进我校新课程教学模式,从而完善属于临潼中学的特色教学模式。

五环教学模式 篇2

一、情境引入, 唤起兴趣

“万事开头难”, 如何在一节课刚开始时就使学生尽快地、全身心地融入学习氛围, 则是一门学问。笔者认为, 创设与课堂学习内容相称的教学情境是最有效的。

例如, 教学“分数的初步认识”, 在进入新课时教师营造了这样的情境:首先出示4块饼干, 要求平均分给2个小朋友, 每个小朋友可以分得几块饼干?学生回答每人2块;接着出示2块饼干, 要求平均分给2个小朋友, 每个小朋友分得几块?学生回答每人分得1块;最后出示1块饼干, 还是要求平均分给2个小朋友, 该怎么分呢?这时学生开始窃窃私语、不知所措。有的说不够分, 有的说用刀把它切成两半再分。教师及时地对这个学生的想法进行了肯定, “那每人半块饼干怎么用数学上的符号表示呢?这就是我们今天要学习的内容———分数的初步认识。”教师为学生营造这样的教学情境, 意在唤起学生的学习兴趣, 当学生发现利用已有的数学知识没办法表示半块饼干、迫切想知道答案时, 自然会唤起他的兴趣, 把注意力集中过来。

二、铺路搭桥, 引导尝试

数学知识系统性强, 前后联系密不可分, 鼓励学生运用过去所学的知识去尝试解决将要学习的知识, 学生获得成功了固然可喜, 即使失败了他们也能从失败中获得启示, 总结经验教训, 为下一次尝试奠定基础。当然, 教师在这其中也不能做一个旁观者, 而要做一个引路人, 要能根据学生尝试的情况进行必要的指点和提示。

例如, 教学三年级的“解决问题”时, 教师出示例题:“某商店上午卖出378台电视, 下午比上午多卖出24台本, 这一天一共卖出多少台电视?”学生阅读思考后, 面露难色。这时教师利用知识的迁移原理让学生先做一做连续两问的应用题:“某超市上午卖出378台电视, 下午比上午多卖出24台, 下午卖出多少台?这一天一共卖出多少台电视?”然后提问:“‘如果把下午卖出多少台电视’这句话去掉, 这道题还能解吗?请大家不妨先请教不开口的老师, 看看课本上例题后再来解决。”这样的尝试练习就能充分发挥学生学习的主动性, 学生能根据自己的困难点和疑问点有针对性地进行自学和尝试。

三、组织交流, 协作探究

个人的智慧和力量毕竟是有限的, 当学生个体在数学学习进程中出现了障碍时, 教师就要根据情况把学生分成多个不同的学习小组, 组织学生之间展开讨论, 交流看法和想法, 最终达成共识。

例如, 教学“三角形的面积”, 教师出示了多个不同样子但面积相等的三角形, 然后问学生:“请大家仔细看看这些图形, 老师觉得这几个三角形的面积都一样, 你们同意吗?”学生纷纷举手, 有的说同意, 也有的持反对意见。教师接着问:“你为什么觉得它们的面积不一样?”那个学生说:“因为这些三角形有的扁些, 有的高些, 有的长些, 有的短些。”另外一个认可老师说法的学生说:“我用数格子的方法知道它们的面积一样。”接着老师问:“其实三角形的面积与它们的底和高是有关系的?请你们分小组用剪剪、拼拼、凑凑的方法来证明。”学生的思维异常活跃论, 讨论也非常激烈, 大家通过思考、猜想、操作, 推导出了三角形的面积计算方法。

四、概括梳理, 形成系统

数学是一门科学性极强的学科, 当学生通过与数学知识的初步接触学习, 对其有了较为模糊的印象, 但还是不够明晰, 比较零散, 缺乏整体性和系统性, 想让他们用科学、精练的数学语言进行准确表达难度很大。这时就需要教师帮助学生概括和梳理已学的知识, 寻找新旧知识之间的联系点。

例如, 教学“植树问题”, 学生对两边都种树的做法难以理解, 教师就引导学生通过手指来帮助学生建立表象, 让学生数一数四根手指一共有几个间隙, 如果间隔5个、6个……50个呢?学生通过观察想象和推理, 从中能够得出手指的个数减去1就是间隔数, 然后引导学生画图类推得出植树的棵数减去1就是间隔数。

五、拓展延伸, 提升能力

数学教学内容可以由课堂内向课堂外、向现实生活拓展, 也可以由浅层次向更深处延伸。有效的拓展延伸能再度引发学生继续深入探究的欲望, 能促使学生建立生活与数学的联系, 提升学生运用知识解决实际问题的能力。

五环教学法初探 篇3

“五环教学”法分为：导学、自学、展示、探究、总结这五个环节，在教学中相辅相成，又环环相扣，在具体的操作中要根据课堂情况的不同灵活运用。

一、导学

俗话说良好的开始就是成功的一半，同样的道理，课堂教学要顺利展开，要提高学生们的学习兴趣，引发他们的好奇心和求知欲，使他们积极参与课堂教学活动，关键是课堂导入。课堂导入是一节课的开始，一首曲的前奏，一节课成功的关键。

二、自学

这种教学法改变了以前的教学模式——教学整堂课、满堂灌、一刀切的现象，而现在的教学模式是给学生充分的学习自由，根据已提出的问题探讨，遇到疑难问题，本组可以商讨，同时在学生自学这段时间中，教师不停巡视，查看掌握情况，对能独立解决与不能独立解决的同学，做到了如指掌。这样学生从被动的接受者向主动参与者转变，向学生的主体转变，充分调动学生的积极性，提高学习效率。

三、展示

展示是学生创造自我的表现机会，让他们畅所欲言，说出他们对前两步的具体问题，展示不是重复，不是浪费时间，更多的是知识的巩固和规范能力的培养以及学生展示互评能力的提高，以展示代替教师的命题讲解，更有助于学生发展。教师在教学过程中要更多地使用鼓励性的语言，使他们大胆积极，让课堂形成一个竞争态势，把学生兴趣激发出来，达到事半功倍的效果。

四、探究

这个环节是在教师的引导下，师生对前几个环节内容和问题进行共同探究和研究，纠偏改错，达到规范，拓展延伸。比如，给一个问题，让学生分组讨论、探究，通过学生评论说理，可以让学生在讨论中学习，在表现自我中交流，有效地避免学生课堂走神、听课效率低等问题。加上教师的正确引导，最后解决问题，这样可以在关键时刻，突破重点，激发悬念，提高学习兴趣。

五、总结

这一环节就是用1-3分钟的时间，让学生谈谈本节课的收获，教师可以对本节课的主要内容或亮点进行概括，对学生在前几个环节中，解答不正确的问题，进行补充纠正、深化升华。

《奥运五环》教学反思 篇4

今天上了《奥运五环》一课，感觉准备的比较多的东西，可是课堂进行的比较少。考虑到2008年的奥运会对于这些孩子们来说，更多的只有一个印象，因为那时他们还都没有上学，根本不可能有太多的认识。但是孩子们对于福娃的认识应该比较深刻，因为她更符合孩子的视角。于是，想以奥运的五个福娃做为开场，但是没有凑齐，今天早晨吃饭的时候，一个灵光冒出来，为什么不就用一个妮妮呢？把她做为客人，请到我们的课堂，孩子们一定很开心。想到了这个思路，就开始把自己的思路重新又整理的一遍。今天一上课，果然，感觉导课时的气氛还不错，孩子们都很积极，很兴奋，好像看到了自己的伙伴。于是和妮妮一起学习生字，一起学习课文。但是在讲解中，自己总是不能很好的去掌控，生字上用的时间太多了，生怕学生记不住，耗费时间比较长。在课文的重点段落上上，其实在第三遍后，我觉得孩子们已经掌握了，但是当时还是不放心，又让学生去读，其实就连我自己都开始觉得无味了。最终，课文讲完了，但是我设想的十分钟的奥运知识和画奥运五环没能够进行。

在下一节的课中，我又安排了这些内容。但是在画五环中加入了，让学生写出自己的奥运梦想或是对2012年伦敦奥运会的祝福，感觉学生完成的有点吃力。学生们写出来的奥运梦想基本上都是成为奥运冠军，或是观看奥运会。他们还不能全面的看到整个奥运会，比如：志愿者、公交车司机、环卫工、安保人员，场馆的工作人员、电力等等这些专门服务于奥运的人员，甚至到每一个普通的市民为奥运做出的贡献。可能这些也是我在这个课堂上所欠缺的，不能让孩子看到，即使是一个再平凡不过的人，也许他从没到过奥运的赛场上，或是没有听说过奥运会，但其实他们的一些行动都在支持和服务着奥运。我们的教育太多的关注到为国争光的运动员，然而我们没有让孩子去发现做一个优秀的平凡人是多么的重要。

现代文“五环”阅读教学 篇5

摘要：本论文探讨了中学语文精读阅读教学高效课堂的教学模式。新课改要求以学生为教学的主体，注重学生主体的情感体验，培养学生的感受、理解、欣赏、评价和语言表达的能力，提升课堂的教学效率。以“情景导入，激发兴趣——初读课文，整体感知——精读课文，深入感悟——研读品读，深层体悟——拓展延伸，尝试运用”为五环模式结构。以由浅入深、循环递进的方式引导学生在交流合作和思想碰撞中获取情感的体验，提升阅读与思维能力。关键词：新课改；阅读教学；高效课堂；五环；模式

从当前阅读教学的现状看，教法单调，模式陈旧，“高耗低效”的困境一直没有得以改变。教师、学生在阅读中消耗了大量的时间和精力，但效果又总遭人诟病。学生阅读兴趣缺乏，对阅读无所适从，无良好的阅读习惯，阅读教学效率低下。因此给学生提供一种有效的阅读模式，帮助学生从中获取情感体验，激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。

建构主义理论认为：“儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在‘平衡——不平衡——新的平衡’的循环中得到不断的丰富、提高和发展。”注重知识获取思维过程比重视知识获取的结果更重要，在阅读教学中通过初读质疑、探究释疑、再体悟质疑、点拨升华这样一个循环往复的过程来培养学生的阅读创新能力。“五环”阅读教学就是通过学生主体主动参与五个阅读教学步骤去获取阅读情感体验，并在体验中获得发展。

【模式解读】

“五环”阅读教学要求以学生为教学的主体，注重学生主体的情感体验，培养学生的感受、理解、欣赏、评价和语言表达的能力，提升课堂的教学效率。精读课“五环”阅读教学以由浅入深、循环递进的方式引导在交流合作和思想碰撞中获取情感的体验，提升阅读与思维能力。它以提升教学效率为目标，以结构主义、有效教学、问题教学、自主合作探究教学教育为理论基础，以“情景导入，激发兴趣——初读课文，整体感知——精读课文，深入感悟——研读品读，深层体悟——拓展延伸，尝试运用”为模式结构。

一、教学思想

建构主义、有效教学、问题教学、自主合作探究教学教育理论是“五环”阅读教学的理论基础。

建构主议理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。在结构主义的指导下，阅读教学必须要将阅读的主体交还给学生，让学生在个体的阅读体验中感悟、理解和构建，实现认知、情感、技能的融合。

有效教学认为教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

问题教学要求以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主阅读的方法，提高自己阅读、感知、体悟记叙文的能力。

自主合作探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构，激发学生学习兴趣，使学生个体积极主动去探索、学习，加强合作交流，增强主体的阅读体验，提高自主阅读记叙文的能力。

二、教学目标

创设能引导学生主动参与的阅读教学教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。学会熟练运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生能深入感悟所学课文，积累语言材料，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的精神世界。

三、教学程序

（一）情景导入，激发兴趣

课堂教学开始时教师通过设置具体的、生动的环境，让学生置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教育教学目标。

（二）初读课文，整体感知

默读和浏览课文，要求是：1.进一步读准、读顺；2.思考问题。如写人叙事类文章，应思考文章写了几件事，有无中心事件，写了几个人，主要人物是谁，叙事写人的意义是什么。通过自问自答，要使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。要注意两个操作要领：其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。感知具有整体的特征，文章又是一个有机整体，因此，在感知时不是急于肢解课文，要感知文章的整体。

（三）精读课文，深入感悟

围绕课本的重点深读，对课文的主要内容和重要词句进行较深刻的感受和领悟，提出关键问题。让学生开启幽闭的心智，放飞密封的情怀，在学生深入感悟课文的过程中，还要特别关注一些学生的奇思妙想。当个别学生提出一个与众不同的问题时，教师就要及时抓住这个问题，引导全班学生思考和讨论。这种讨论特别是不同意见的争论，可培养起学生的探究精神，使学生加深对课文理解。在这一教学环节中要掌握三个操作要领：第一要善于提出问题和归纳问题。第二要引导学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。提供学生较充分的读书时间，引导学生把读与思紧密地结合起来，在读中思考，读中讨论和读中体验。第三要有教师的恰当指导。总的要求是“以学定教，顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。

（四）研读品读，深层体悟

要根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。要掌握两个操作要领：第一要准确提出反映“深层意蕴”的探究性问题。学生要善于提出值得探究的问题；教师即要准确地把握课文的深层意蕴，又要善于启发学生提出问题，从而归纳、提练出需要探究的问题。第二要让学生自己体悟。课文的深层意蕴，教师不可先讲出自己的看法，其决窍在于引导学生围绕所探究的问题展开研读和品读。

（五）拓展延伸，尝试运用

借鉴多种语文活动形式，让学生在课堂上初步运用所学知识。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想感情初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语言素养奠定基础。要注意三个操作要领：第一要要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。第二要注意学生差异，提出不同要求。第三要熟读所学课文，紧抓语言积累。

四、教学策略

霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行主动的创造。”在阅读教学中,教师要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出“以学为主”,这不仅仅是要让学生解读文本,而且要让学生实现自我建构,在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时,实现对文本的超越,在历史与现实的沟通中,在文本立意和内容的视角转换中读出新意,读出有创意的感悟。

（一）调动学生的主体体验，在“五环”阅读教学中学生是阅读的主体，没有主体的参与就不可能产生任何体验，更不可能完成教学过程。

（二）充分尊重和重视主体阅读感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。由于语文的人文性决定了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了阅读教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，我们要充分尊重、重视学生的主体体验才能促进学生的健康成长。

（三）鼓励学生质疑，学源于思，思源于疑，阅读教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程，有浓厚的质疑兴趣、良好的质疑氛围，同学之间的帮助、启发，思想的交流、思维的碰撞，学生的质疑能力、学习效率一定会有较大提高。

五、教学评价

“五环” 阅读教学注重过程评价，关注学生的阅读过程、情感体验、交流合作，更关注教学过程的互动与生成质疑而不是教学的结果。同时评价也将由单一的评价标准转变为多元化的评价与评价方式的多样化。教师要根据课堂教学的具体情况和主体的参与度进行即时课堂评价，充分发挥即时评价对学生课堂学习的激励作用，教师不仅要运用得体的语言，更要通过表情、眼神、形体恣态鼓励学生扬起参与体验的愿望，获取自信与成就感，激发学生后续学习的积极性。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基．给教师的100条建议．[M] 北京：教育科学出版社出版，1984． [2] 李创新．中学语文创新教法[M]．北京：学苑出版社，1999．220． [3] 蔡起福．语文教学心理学[M]．北京：语文出版社，1994．

五环十步教学模式体会 篇6

“五环十步”实际上是一种先学后教的教学模式，本次学习开始之前，我校全体数学教师，已在校长领导改革课堂教学的情况下开始实施。结合学习以及实践，本人浅谈一下体会。

一、教学中出现的一些问题以及解决方案：

1、教学过程中的每个环节不能流于形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式照搬过来。可以说，收获就不一定大了。刚上课时，我总会有这样的疑问：这种模式会不会使好学生更乐于学，差学生不学了呢？后来发现我的发现并非多余，很快在一个班级中出现了这种情况。于是，我赶紧结合本班具体情况，调整教学方法。实施小组评先选优制，评出最佳学员，最佳小组，最佳组长，积极表现奖，进步幅度大奖，充分调动学生的积极性。

2、本教学模式可以培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步的扔掉原来不好的方法和经验。学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学，学生讲解为主。由于受以前教学经验的影响，我有时候总认为不自己讲讲，学生能够讲明白？总结不全面等。但后来发现自己错了，如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是自己在“引导”上没下好功夫。只要引导得当，学生可能比老师想的更全面，因为他们拥有集体的智慧。

3、本教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教——当堂训练”模式去教好学生，工作量是非常繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真的设计好。因为这是有的放矢的第一步。当然，如果有些课时比较重要或者是难度较大，有必要将讲学稿提前下发给学生。课上的巡回指导和提问会使你感到劳累，课下的辅导和作业更需要你的细心和奉献。

二、今后努力的方向：

1、培养学生的自学以及讲解即（语言表达）能力

本教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉学生，同时提出几个问题让学生看书后解决。问题呈现在讲学稿上，接着学生用几分钟的时间看课本。看完书或者组内交流或者组间交流，展示解决的问题或者是没有解决的问题。对于我所教的班级现阶段来说，学生没有形成良好的自学能力，在开始的一段时间里，学生自学时还会有一部分学生看不出应该掌握什么、什么是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求老师在自前学告知重点，难点，以及要掌握的要点，逐步培养学生的自学能力。

2、对于学习习惯的培养

3、高效率发挥提问的应用

五环教学模式 篇7

1.高中化学教学模式的现状

1.1 教学方法单一, 教学理念缺乏创新

从教育成立的那一天起, 我国经历了多次教学改革, 然而在应试教育模式的影响下, 我国高中化学的教学理念仍缺乏创新, “ 以师为本”理念仍根深蒂固, 填鸭式教学模式仍存在高中化学的教学当中。 在教学方法上, 高中化学主要以老师讲解为主, 为了应对高考, 老师们往往采用“ 题海”战术, 忽略了教学方法上的创新。 例如, 在氧化还原反应概念的讲解当中, 有些教师往往让学生死记硬背那些化学反应方程式, 却忽略了这些反应的内在规律性。

1.2 教学资源短缺, 师资力量匮乏

化学是一门应用性非常强的学科, 也是实践性非常强的学科, 因此化学实验对于学生真正理解化学概念有着重要的辅助作用。 例如, 以学习“ 钠的重要化合物”一课为例, 很多高中缺乏相应的实验设施, 导致试验无法进行, 以致于学生无法深刻记忆和理解“ 钠”的诸多化学性质, 故无法在做题的过程中与其他重要金属化合物区别开来。 在师资力量方面, 高中化学老师学历普遍偏低, 且缺乏社会实践的基础, 有些教师是从初中调上来, 对高中化学知识掌握程度令人堪忧, 因此高中化学师资力量有待提升。

1.3 应试教育背景

我国虽然提出了多次课改, 然而始终笼罩在应试教育的背景下, 这是造成我国高中化学教育出现低谷的重要原因。高中的领导和老师关注的重点是学生的升学率而不是学生的终身发展、长远发展, 在应试教育背景下, 学生们往往注重的是短暂的成绩提升而不是长久的效应。 应试教育背景, 也导致了很多创新思维受到阻碍, 且也阻碍了教师的大胆尝试, 从而影响我国化学事业的发展。

2.“ 五环导学”教学模式

“ 五环导学”中的“ 五环”指的是“ 学”、“ 展”、“ 点”、“ 练”、“ 评”。“ 学”即自主学习, 学生是学习的主人, 因此让学生养成良好的独立自主学习习惯对于学生的发展起着举足轻重的作用。“ 展”即展示交流, 让学生通过课下的自主预习, 将自己的所学所得与同学们进行交流展示, 一方面对学生的学习主动性起着促进、刺激作用, 另一方面可以通过交流展示与同学们进行学习上的互相帮助。“ 点”即点拨升华, 通过学生的展示, 老师可以了解到学生们的不足, 从而进行针对性训练。“ 练”即当堂练习, 让学生在课堂进行巩固练习。“ 评”即课堂评价, 教师对学生的学习成果进行评价, 对表现好的同学进行鼓励, 同时也激励那些学习落后的同学。“ 五环导学”教学模式在语文、政治等学科得到了广泛应用, 且得到了广大教育者们的重视, 本文介绍将“ 五环导学”用于高中化学的教学当中。

3.高中化学“ 五环导学”教学模式的探究

3.1 高中化学“ 五环导学”教学模式的应用

根据“ 五环导学”教学模式的概念, 我们从“ 学”“ 展”“ 点”“ 练”“ 评”五个方面对高中化学“ 五环导学”教学模式进行探究。 老师首先对学生布置预习作业, 预留一些问题, 以“ 含硫化合物的性质和应用”一课为例, 教师们可以提出以下一些问题, 让学生课下进行预习:探究问题1:酸雨给人类的生活和生产带来诸多不便, 那么产生酸雨的罪魁祸首是什么? 是如何产生的? 所有的降雨都是酸雨吗? 怎样防治酸雨的产生?。 探究问题2:设计并制作一套实验装置制取SO2, 并证明其是酸性氧化物, 具有氧化性、还原性和漂白性。 探究问题3:如何检验SO2当中有CO2? 如何除去CO2当中SO2? 学生们可以通过阅读课本, 上网查阅以及和同学们相互讨论等方式对老师们预留的问题进行探究。 同学们通过课下的预习, 在课堂上进行展示和交流, 例如在证明SO2是酸性氧化物时, 同学们可以畅所欲言, 例如有的同学提出在Na OH溶液中滴加酚酞呈红色, 再向其中加入SO2红色褪去, 表明SO2是酸性氧化物。

教师们通过学生们的展示和交流, 了解到学生的预习状况, 从而针对出现的问题进行点拨升华。 例如在学习“ 氧化还原反应”课程时, 老师可以通过列举化学方程式, 向同学们点拨氧化还原反应的精髓即共同特征即元素的化合价都发生了变化, 因此可以得出有元素化合价变化的反应统称氧化还原反应。 通过老师的总结, 学生们可以对化学知识点进行更深一步的理解同时也会更深刻的记忆。 高中化学本身难度较大, 因此需要更多的练习, 因此让学生们进行课堂练习, 可以让学生们对课上的知识点进行更深一步的巩固和理解, 例如在学习“ 关于溶液中离子浓度的比较”中, 由于该课程的知识点较为繁琐和复杂, 难度系数较高, 因此需要对该课程的知识点进行更多的练习。 例如, 请对Na2CO3溶液中的离子浓度进行排序, 该问题不仅可以让学生了解到溶液的酸碱性、弱电解质的电离平衡, 还可以让学生掌握离子浓度间的守恒关系。 最后老师对课堂学生们的表现进行综合性评价, 对表现好的同学进行嘉奖, 对学习落后的同学进行更多的针对性辅导。 同时也可以让老师了解到备课的不足之处, 有利于提高自己的教学水平。

3.2“ 五环导学”对高中化学教学模式的影响

“ 五环导学”是一种新的教学模式, 它的影响主要有以下三个方面:首先, 它是“ 师本主义”向“ 学本主义”的转变, 代表着我国化学新课改的方向与发展目标。 其次, 它提供了一种新的教学方法, 为高中化学教学模式带来了创新理念。 最后, 它体现了高中化学的本质, 即理论与实践的结合, 通过“ 五环导学”, 让学生们掌握到高中化学理论的同时也获得了实践的技能, 从而将化学知识得到更大的应用。

那么, 如何将“ 五环导学”教学模式应用到高中化学的教学当中呢? 需要从以下三个方面着手, ( 一) 改革创新理念, 高中化学不是应试产物而是社会需求的产物, 因此不能只根据应试条件而学习化学, 而是需要从应用的角度出发去学习, 这就需要教育工作者改革传统应试教育的理念, 站在前人经验的角度上开拓进取、勇于创新。 ( 二) 加强师资力量建设, 教师是高中化学教育中的关键性角色, 而目前高中化学教师普遍存在学历水平低、社会经验浅的现状, 因此需要聘请国内外高端人才对高中化学老师进行培训, 同时也可以让高中老师去国外进行学习。 ( 三) 增加教育设施的投入, 我国高中化学实验设施普遍匮乏, 有的高中竟然没有化学实验室, 因此同学们只能从课本进行记忆, 无法对化学知识真正的掌握, 更不能激发学生们的兴趣。

4.结语

高中化学是一门实践性强、应用性强的学科, 然而由于目前我国高中化学应试教育背景、教学方法单一, 教学理念缺乏创新以及教学资源短缺, 师资力量匮乏等问题的存在, 导致我国高中化学呈现“ 纸上谈兵”的现状, 学生们的学习效果也不显著。 本文提出一种新的教学模式即“ 五环导学”教学模式, 对高中化学“ 五环导学”教学模式进行探究, 并分析了“ 五环导学”对高中化学教学模式的影响。 为高中化学教学提供了一种新的模式, 同时有助于我国化学学科的长远发展和学生们的长远发展。

参考文献

[1]张惠明.学案导学教学模式在高中化学会考复习中的应用研究[D].广西师范大学, 2012

[2]沙丽萍.例谈“五环导学”在教学中的应用[J].生物学教学, 2015.01:23-25

[3]虞雅红.高中化学教学新模式探究[J].教育, 2015.04:45-46

[4]吴畏.高中化学五环践学课堂模式探究[J].中国科教创新导刊, 2013.21:56

[5]王慧.浅谈如何实施“五环导学”高效课堂[J].中国校外教育, 2013.17:48+121

用“三动五环”模式撬动课改 篇8

打造激情的课堂。课改强调三维目标，其中就有情感、态度、价值观。课改强调以学定教。而以学定教就是以学生在课堂中的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生存状态六个方面评价教学质量。学生在激情燃烧的课堂中才有真心的笑声，真诚的赞美声，真实的惊讶声，才有心灵的碰撞。课堂才能为他的生命带去深刻的改变。

课堂需要激情，那么教师课前就要酝酿激情。一方面课前要充分备课。教师对教材内容如何处理，教学流程如何设计，怎样充分利用互联网等科技手段创设情境突破教学重难点，课堂上哪个时段学生容易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等，都要做到胸有成竹。特别是对问题的精巧设计。新课程改革使课堂教学有了显著变化，其重要标志之一是课堂上教师的提问更开放，学生思维空间更广阔，对话被强化了。每节课至少要设计一至两个有价值、开放、思维性较强的问题。一名教师如果不能把自己的问题有序地、层层深入地组织起来，不能把学生无序的、“无理”的问题智慧地引向深入，就很难在课堂上点燃学生激情。另一方面要精神饱满地进课堂。教师从跨进教室那一刻起，其精神状态就直接影响着教室的气氛，并为此节课确定了情感基调。所以，教师要在上课前调整好自己的心态，以愉悦的心情，饱满的情绪，得体的仪表走进课堂。

课堂上的激情还得益于教师的适时导入。课伊始，趣即生。利用语言、音乐、悬疑、情境创设和互联网等导入新课。另一方面要与学生激情互动。课堂不应只是教师一讲到底，学生一听到底的单向传递的活动，而应该是师生、生生互动双向对话。他们通过对话，或非语言相互交流、相互影响、相互作用。在这种互动中更需要激情。

打造尊重信任的课堂。课改最根本的改变在于师生关系与互动模式的重建。教师眼里的学生不仅仅是学生，更是平等的公民。教师与学生在课堂上应该是平等的，包括人格，对话，交往等。教师要把学生当作一个完整的人，给予尊重，不能体罚或者变相体罚学生。要尊重每个学生的经验；尊重不同年龄段学生的心理特点，尊重不同个体的经验。特别是尊重学生所犯的错误，耐心帮助学生改正错误，对学生不能急躁。教师应是对学生进行引导，而不是对他们进行规训和教化。

尊重信任學生，还要为学生提供均等的机会。包括座位的编排和调整、班干部的选举、课堂发言展示的机会、体验的机会、给予的期待、社会实践活动等的均等。尊重信任学生，还不能挤占学生的休息时间；控制作业量，尽量少布置重复机械的抄写作业；对学生的作业认真批改及时反馈校正等。每一节课，教师激励的目光要在每个学生身上停留，要让每一个学生都能感受到并得到提高。

打造质疑生成的课堂。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性，标志着科学的真正进步。听一节小学一年级的语文课《夏夜多美》，教师引导学生讨论小动物怎样帮助水草上的小蚂蚁上岸回家。激烈讨论之时，一个学生站起来怯生生地说：“小蚂蚁是怎么到水草上去的呢？”教师没有对这个突兀的问题置之不理，而是紧接着引导学生一起思考讨论这个问题。质疑生成的新课堂包括学生的回答不在教师预设之内时，教师应该引导学生多问几个为什么，也许就会有奇迹发生。

质疑生成的课堂不仅要倡导自主学习，小组合作学习和探究式学习，还要求教师有开放之心。新课改强调教师不是教教材，而是用教材教，那么教师应该有一个开放的态度。包括开放的教学内容、开放的教案学案、开放的教学方式、开放的教学方法、开放的学法指导等。

学生依恋的课堂还应该充满智慧和善良。要用智慧武装善良，用善良包装智慧。养成习惯、塑造性格、修炼人性，这才是课堂追求的，这才是课改的出发点。

（作者系潜江市教育局园林分局副局长）

《奥运五环》教学设计二 篇9

教学目标

1、认识12个生字，学会8个字，要求做到书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道奥运五环的意义。

3、在课外了解更多的奥运知识，有主动搜集信息的兴趣。

教学重点

学习生字词，朗读课文，知道五个圆环分别代表什么。

教学准备

教师：本课的生字卡片，自制的五环旗多面，奥运会开幕式片断，歌曲《奥林匹克风》等相关课件。

学生：了解奥运常识，准备白纸和彩色笔。

教学时间

2课时。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、走进奥运：播放奥运会开幕式片断，师激情引言：每隔四年，这灿烂的奥运五环旗就会在世界上空飘扬，它是团结的象征，是拼搏的表现。让我们共同期盼奥运五环旗升起飘扬在北京的碧空。(音乐声中，五环旗迎风飘扬，定格)引导学生交流课前搜集到的有关奥运常识。

2、揭题：出示课题学生齐读，质疑课题。(五环指哪五环?它们有什么含义?)问而不答，造成悬念。

二、初读课文，学习生字

1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，画出带有生字的新词，遇到生字和难读的字、词、句多读几遍。

2、交流学习情况。

(1)出示生字卡片，多种形式认读生字。

(2)在田字格里写一写你认为难写的生字。

三、读通课文，整体感知

1、分段落朗读，随机指导。

2、交流、感知课文内容：你从课文中读懂了什么?

四、自主品读，感悟理解

1、课件出示学习要求(学生自由选择学习伙伴)：

(1)五环分别是哪五种颜色?请勾出有关的词语，并用彩色笔在课前准备好的纸上画五环。

(2)五个圆环是什么意思呢?

(3)晚上，阳阳做了个梦，他梦见了什么?

(4)阳阳的梦美吗?美在哪里?

2、学生交流分组学习情况。在交流过程中，或自读、或引读、或齐读、或分组读，用各种形式让学生通过朗读来感悟、理解课文内容，和作者产生共鸣(读得好的奖励一面教师自制的五环旗)。

五、拓展延伸，畅想奥运

20北京申奥成功，那是和许多国家竞争之后才争取到的机会，令我们非常自豪，它是那样的令人激动，令人向往，那你准备为北京奥运会做点什么呢?(课件出示文字，同时播放歌曲《奥林匹克风》)

1、说。谈谈你的想法。

2、画。画一幅表达自己喜爱体育，向往奥运的彩色画。

3、写。写标语或广告语。

4、赞。写一首诗、几句话或唱一支歌表达自己对奥运的向往。

六、学生交流自己的创想

七、教师激情小结

再次播放歌曲《奥林匹克风》，结束全课。

《奥运五环》教学设计二2

教学目标

1、认识12个字，会正确工整地书写8个字。

2、能有感情地朗读课文，知道奥运五环代表的意义。

3、让孩子关心奥运。

教学重点

认识生字新词，能有感情地朗读课文，知道奥运五环代表的意思。

教学准备

1、学生课前收集奥运知识。

2、教师在黑板上画好田字格。

教学过程

一、创设情境，激趣引入

教师：(播放奥运会开幕式片断)孩子们，请看大屏幕。刚才大家看到的是雅典奥运会开幕式片断。大家一齐说出这个图案的名字吧。(生：奥运五环)奥运会是全世界人民共同的运动会，它把全世界一百多个国家的运动健儿们都聚集在了一起，一起比赛，一起拼搏。今天，我们一起来学习第25课：奥运五环。(教师板书，学生齐读课题)看了这个题目，你有什么问题吗?带着问题来学习吧!

二、初读课文，检测生字词

1、先请大家自读课文，注意读准字音，不添字，不漏字。遇到生字圈出来，读完课文后，别忘了把生字多读几遍。

2、学生自读，教师巡视，个别指导。

3、教师：刚才，同学们学得很认真，现在老师来考考大家，好吗?

(1)抽个别学生读，齐读。

(2)同学们，你觉得有没有特别容易读错的字词，想为大伙儿提个醒?

(3)接下来，请大家看看会写的字。有没有哪些字特别容易写错，想提醒大家呢?

(4)教师范写“表”字。学生书空，描写，教师巡视。

三、品读课文，理解内容

1、抽生读全文。

教师：大家生字学得很好，现在我们一起来学习课文，请一位同学读全文，其他同学边听边想：课文告诉了我们什么?

2、学习第一自然段。

(1)教师：文中的阳阳小朋友早就等在电视机前想看奥运比赛，他首先看到的是什么?(奥运五环)请同学们自由地读第一自然段，把写奥运五环的句子勾出来。

(2)抽生读，齐读。

(3)阳阳看到奥运五环，心情怎样?你是从哪个词看出来的?(早、等、看哪)

(4)同学们自由地读读这一句，想想怎样才能把阳阳激动、兴奋的感情读出来。

(5)抽三、四名学生读，齐读。

3、学习第三自然段。

教师：阳阳是个爱动脑筋的孩子，看到奥运五环时问妈妈：“妈妈，这五个圆环是什么意思呢?”

(1)请同学们一齐回答。读妈妈说的话，可相机指导学生读长句子要换气。

(2)你们能读好阳阳和妈妈的对话吗?请一位同学当阳阳，一位同学当妈妈，看谁的语气读得好。

(3)抽生对读。

(4)抽学生评价读问句时的语气，可随机请一学生读。

(5)大家明白妈妈的话了吗?(明白)

展示世界地图。边看地图，边请学生接着教师说。

教师：五个圆环代表——，蓝色代表——;黑色代表——;红色代表——;黄色代表——;绿色代表——。(再点击)五个圆环连在一起，意思是——。

(板书：友好相处)

教师：奥运会已在全世界人民中间播撒了团结、友谊、和平的种子。

4、看五环图，你想到了什么?(五个小朋友跳舞)

5、阳阳做了一个梦，梦到了什么?梦美吗?抽一名学生读。

6、想一想，通过今天学习，你都懂了些什么?

四、拓展延伸，交流奥运知识

教师：孩子们，你们虽然小，但却关心奥运。让我们共同期待2008年北京奥运会举办成功。

五、作业超市

请选择你喜欢的题做一做：

1、流利地朗读课文。

2、制作一面奥运五环旗。

3、抄写生字词。

《奥运五环》教学设计二3

教学目标：

1、联系生活中的具体物体，通过观察和动手操作，使学生初步体会生活中的对称现象，认识对称图形。

2、使学生能根据对称图形初步认识，在图形中识别对称图形，用一些方法做出对称图形。

3、使学生在认识和制作简单的对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美。激发数学学习的兴趣。

教学重点：对称图形的初步认识和制作。

教学难点：对称图形的初步认识。

教学准备：

1.师：课件等

2.生：剪刀、纸、等材料

教学过程：

一、谈话激趣。

1、 你们喜欢玩吗?给你们一张纸，你们能玩吗?怎么玩?

2、 你们猜猜老师会玩吗?想知道老师是怎么玩的?(撕纸)

只有一张纸，先对折，认真的撕一部分……同学们注意看老师是在很认真的撕……

3、 想学老师这样玩吗?请拿出纸玩玩。(认真的撕)

4、作品展示

二、“认”对称，悟特征。

1. 以撕(剪)出的图形为例。

撕(剪)出的图形，有什么特点?

动手试一试，互相交换试试。(对折，完全重合。)

师：像这样的图形，对称图形。(板书课题)

对折，两侧完全重合，这个图形就是对称图形，

2、巩固判断对称图形。课件

①同学们，我们刚才认识了一种新的图形(对称图形)。

问：想一想,我们学过哪些图形?

强调：

有些图形看起来象是轴对称图形，但他们却不是轴对称图形;

有些图形看起来不象是轴对称图形，但他们却是轴对称图形;

折一折，看一看哪些是对称图形，

投影出示，折一折，说明是否是对称图形，并说说各原因。

三、观对称，加强认识。(课件)

1、 展示数学课件，欣赏图片。

今天，老师为同学们带来了一些美丽的图案。请看。

请判断这些图案是不是对称图形?(课件)

2、判断电脑中的图案是否是对称的。(学生说说判断的依据)。

四、猜图案

自己想。选择你喜欢的一个说说……

奥运五环(奥运五环也称为奥林匹克环，从左至右为天蓝、黄、黑、绿、红五色。五环的含义是“象征五大洲的团结，全世界的运动员以公正、坦率的比赛和友好的精神，在奥运会上相见”。)

五、动手做一做对称图形

引导学生根据对称图形的特点，想办法创造一个对称图形。

1、以小组为单位集体创作这幅作品，进行设计，然后进行创作。

2、交流。学生说出创作过程

疑惑：左右颜色不同，是对称图形吗?(是)

六、小结。

这节课，你你有收获吗?给大家说说

教师：对称图形真的很美丽，因此被用于各方面的设计中。希望大家能运用所学知识把教室布置得更好

《奥运五环》教学设计二4

设计理念：

本节课以“奥运”为主线，贯穿始终，由“知奥运(史)——悟奥运(情)——想奥运(景)——做奥运(人)——办奥运(报)这五大环节引导学生用自己的观点去判断，用自己的心灵去感悟，用自己的思维去创新，用自己的方式去表达，运用多样化、个性化的学习方式，通过调查实践、亲身体验、信息技术的应用等方法，开展问题解决活动以及交流、协作、表述等活动，使学生的学习得到深化、扩展，真正培养学生的学习能力、问题解决能力、信息活用能力及创新能力，体现了知识运用的综合性，切实达到《课标》中所要求的学生“学会生存，学会学习”的综合目标

教材分析：7月13日，北京申奥成功，中国人终于圆了一个世纪的“奥运”梦。作家肖复兴难以抑制心中的喜悦与激动，写了这篇《向往奥运》，全文表达了作者申奥成功后的兴奋与激动，也表现了一个中国人的骄傲与自豪。文章语言流畅，情感真挚，耐人寻味，是一篇对学生进行朗读训练陶治情操和爱国教育的好教材。

教学目标 ：

1、培养学生收集资料的能力。

2、感悟、理解课文中含义深刻的句子，并在阅读过程中充分表达自己的理解和感受。

3、培养学生策划、组织、协调和实施活动的能力。

教学重难点：感悟课文中蕴含的情感，并鼓励学生充分表达自己的感受。

教学准备：

1、多媒体课件。

2、课前布置学生收集有关奥运会的资料。

教学过程 ：

一、交流信息，知“奥运”史

师：同学们，课前我们已经收集了有关奥运的资料，你们收集了哪些资料呢?

(学生自由展示所收集到的资料，资料可能多种多样，大致可分为奥运历史知识类、奥运吉祥物类、奥运名将类、奥运承办地资料类等)

师：同学们收集的资料多种多样，种类也各不相同，请你们将自己的资料分门别类，根据类别，自由组合成小组，再在小组内加以展示，并适当交流一下在收集资料过程中的感受。

(学生对资料类别作以判断，自由组合成小组，并可根据兴趣进行精彩命名。如奥动历史知识小组，奥运吉祥物王国，奥运点将台，世界奥运各地漫游等。在小组内学生积极展示、交流。)

师：每一组请一位同学代表上台交流，其它同学可适当补充。

(从学生的谈话中，教师适时总结收集资料的方法和作用)

策略：学生按照课题目的，准确地运用信息手段，自主地收集、判断、表现、处理信息，并能根据情况传达信息，培养综合学习中学生的信息活用的实践能力，并通过结果的展示，使学生产生一种成就感和满足感，促进学生学习经验的熟练化。

二、学习课文，悟“奥运”情

1、教师过渡：奥运会源远流长，每举行一届奥运会，世界人民都把它当作一次盛会。能够承办一次奥运会也是国家的光荣，人民的骄傲。207月13日，中国人民用自己最深的期待终于圆了这整个世纪的奥运梦。(播放课件)

说说你看到了什么?听到了什么?(学生自由表述，可能会从人们的欢欣鼓舞、激动、欢乐的心情这方面去回答)而作者肖复兴是怀着什么样的心情来写作的呢?此时此刻，你们最想干什么?(学生自由回答或是想弄清作者的心情，或是想看文章是怎么写的?或是想作者在文中表达的是怎样的感受等等)

策略：播放课件导入 ，让学生身临其境，激动、自豪之情由学生的心田悄然而生。在这种独特的感受之下，学生心中升腾起亲近文本的欲望，此时，我抓住这一教育契机，引导学生去读书，去感悟，将学习的主动权交给学生，体现综合性学习中学习的自主性。

2、用自己喜欢的方式自由地朗读课文，遇到难读的句子可向学生请教，把这些句子多读几遍，画出喜欢的段落和句子，美美地读一读，并用心体会。

3、说一说，初读课文后，你读懂了什么?

(学生各抒已见。)

策略：留给学生充分读书的时间，强调读书的层次性，让学生根据自己的能力、兴趣，用自己喜欢的方式读书，通过读、找、画、悟，对课文有个初步感知，既可锻炼学生感悟课文的能力，又使学生体验了自主学习的乐趣。同时，学生存在个体差异，引导、鼓励学生在充分自读课文的基础上各抒已见，汇报交流自己对课文最深的感受，体现了综合性学-习-提出的“培养学生个性”的要求)

4、再读课文，深入感悟交流

(1)教师过渡：你了解了作者当时的心理感受吗?(相信学生初步读文后能够有所感知)他是怎样表达这种感受的呢?试着用自己的方法从课文中找出相关语句进行体会。(学生可能会找出的句子有：1、一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情。2、体育不仅仅是体育，它以自身特殊的魅力影响着一切。3、竟技体育是……一种理想。4、在那一刻……进步和发展。)

(2)找到伙伴，共同体会。

从句子中选出一句你最感兴趣的，用自己的方法与同伴相互启发，相互交流。

(3)小组讨论，感悟稍难的句子。

(学生可联系上下文，联系生活实际以及自己所收集的资料发表见解，引导学生在读中品味，体会作者的感情，鼓励学生有感情地读，在朗读中表达自己对作者感情的理解。)

(4)小组推荐一位同学作班内交流，其作同学作补充。

(5)练读，品读，促进朗读技能的提高。

策略：在这里，以学生与学生间的相互合作交流、沟通、补充、影响，求得对学习内容的深层次研究，在此基础上，建立起和谐、民主的师生互动、交流、合作的关系，扩大充实了探究学习的内容，将学习的信息大容量、高频率地在互动、互补、互促中共同提高。

三、自主策划，想“奥运”景

1、过渡

师：作者对奥运的深深向往之情真实地打动着我们每一位同学的心，作为龙的子孙，我们第一次感到奥运会离我们是如此之近，她迈着轻盈的步伐向我们走来，再走过四年，祖国北京的天空会更蓝，城市会更美，而五星红旗辉映着奥运的五环，一定会更鲜艳。同学们你们想进入2008年吗?你们心目中的2008年是什么样的呢?用你自己喜欢的方式来想象，来表现，好吗?

2、播放歌曲《奥林匹克风》烘托气氛，学生策划准备，可以个人策划，也可小组策划。

3、展示策划成果

(成果展示方式可灵活多样，学生或说一段话，描绘2008年的景象;或写一首小诗，或画一幅画，或写一首歌，或即兴表演一个小品，或转换一个角色畅谈2008等等，学生的创造才能无穷无尽，举不胜举)

策略：使知识与情境相结合，引导学生将知识、思考力、判断力融于一体，尽情释放，学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，课堂上一定会出现意想不到的精彩，在实践中培养学生综合运用知识的能力，在尝试中培养学生的创新思维能力。

四、自由展望，做“奥运”人

1、师：同学们心目中的2008年是如此的精彩，如此的美好，2008年的我们风华正茂，2008年的我们年轻力壮，2008年的“我”在干什么呢?

2、学生自由想象，表达。

(这种设想不拘泥于现实，学生会有多种想法，他们可能会想：我在给来中国参加奥运盛会的人们做导游小姐(先生);我在为外宾作翻译;我在北京的奥运赛场上驰骋;我与北京的学生一起为我国奥运健将呐喊助威;我是一名青年志愿者在北京的街头开展“志愿者”行动;我在北京的“环保调控室”里致力于环保工作;我作为一名记者，正在对奥运名将作专访……)

3、将“我”的奥运所为说给最好的倾诉对象听。

策略：正如飞筝飞得再高，手中的线也不会离开地面，思绪 飘得再远，火热的心也不会离开生活，在实践中学生的人际交往，综合表达，组织策划等能力得到体现，而这些又与生活有着千丝万缕的联系，体验成功的快乐，激发学生学习的积极性，促使学生主动学习，主动走向生活，学会生存。

五、课外延伸，办“奥运”报

与好伙伴一起收集有关奥运会的趣闻和北京筹办2008奥运会的资料，合办一期手抄报。

策略：作业 的设计既体现自主意识，又培养合作意识，由课内延伸到课外，体现了综合学习的连续性，通过作品的集结出现，学生会主动探究查找资料，运用资料的方法，知识趋于综合。

《奥运五环》教学设计二5

一、教学目标

【情感、态度、价值观】

通过歌曲的学习，感受音乐中表达出来对朋友的珍惜之情，能够产生并逐渐养成团结友爱、互帮互助的良好品格

【过程与方法】

通过欣赏、小组合作的方式，提升团队的协作能力。

【知识与技能】

能够为歌曲划分乐句，并有感情的完整演唱歌曲。

二、教学重难点

【重点】

有感情的完整演唱歌曲。

【难点】

能够学会乐句并进行乐句的划分。

三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

教师提问：大家还记得2008年8月8日是什么日子吗?给你留下的印象最深刻的是什么?

学生自由回答(运动会吉祥物福娃;穿红色裙子的小女孩唱《歌唱中国》)。

教师总结：对，那就是第29届夏季奥林匹克运动会，在我们北京开幕的日子。那是一个举世瞩目的日子，更是我们中国人为此骄傲和自豪的日子。在这个百年庆典的时刻，由我国歌唱家刘欢与英国的莎拉?布莱曼携手，极其深情地演唱了本届奥运会的主题曲《我和你》，震撼了整个世界!

教师进行总结。从而导入新课。

(二)初步感知

1.通过多媒体初步播放歌曲，请同学们聆听歌曲后思考：歌曲的情绪与速度是什么样的。

通过同学们的回答总结出歌曲是抒情、温柔的，速度是稍慢的。

2.接下来教师弹琴，同学们聆听，在聆听的过程中，请同学们思考这样两个问题：歌曲的旋律部分有什么特点，这个特点的作用是什么。

通过同学们的讨论和回答，总结出歌曲旋律出现重复部分，其作用是强调情感。

3.紧接着教师弹琴，同学们跟着轻声哼唱，哼唱的过程中请同学们思考歌词表达出什么样的情感。通过同学们的回答总结出，歌曲团结友爱、热情友好、珍视友情的情感。

4.同学们再次完整欣赏歌曲，并且思考这样的问题，什么是乐句，歌曲可以划分成几句。

同学们通过小组讨论得出，乐句这整个音乐句子的表达完整，一般是4-8小节，歌曲可以划分成四个乐句。

5.最后，师生一起按节奏朗读歌词，并请同学有感情地朗读歌词。

(1)教师弹琴，学生填词演唱。

(2)在演唱完毕后，请学生推荐认为唱的最富有表现力的同学上台表演。

(3)随后教师进行提问：为什么这位同学唱的好听?

学生自由回答(他/她有感情地在唱，并且有一些手势表达了对世界和平的向往之情)。

(4)教师总结。并请同学们再次有感情地演唱该歌曲。

6.再次欣赏由刘欢和莎拉?布莱曼演唱的《我和你》，全体同学跟伴奏演唱歌曲，力争演唱出歌曲所表达的涵义。

(三)拓展延伸

教师播放《海洋》，学生整首聆听。并提问学生：刚才我们听了另外一首悉尼奥运会的主题乐曲，大家谁能说出它的名字?(《海洋》)。

再次提问学生：你感觉这首乐曲的风格是什么样的?(悠长、天籁)

接着提问大家：如果你是奥运会的运动员，你此时此刻的心情是怎样的呢?学生踊跃发言(运动员们真棒，他们为祖国争了一口气。我们也应该像他们一样为祖国争光)。

最后，教师总结：大家说的都很好，老师相信，如果你们是一名运动员的话，一定也会为祖国争光的。

教师再次播放乐曲。同学们跟着课本上的旋律听音乐，用la轻声跟着哼唱。全体起立。老师指挥，学生分乐句向四个方向转身踏步，表现进行曲那种雄壮有力的风格。

(四)小结作业

教师提问：今天我们学习了歌曲《我和你》同学们跟老师共同回顾一下本节课的所学习的内容?通过聆听与歌唱我们能够感受到什么样的情感呢?

学生自由回答

教师总结(深情，富有感染力。无论肤色，无论种族，我们同住一个地球，同享一片蓝天，因为我们拥有同样的希望和梦想)。

在课堂的最后，老师给你们布置一个小小的任务，那就是在课后在网上搜索其他有关奥运会其他的的乐曲下节课进行一个分享。

四、板书设计