六段渐进模拟教学模式的节点有效控制研究论文

六段渐进模拟教学模式的节点有效控制研究论文

六段渐进模拟教学模式的节点有效控制研究论文 篇1

【摘 要】本文通过对当前高等院校经管类专业实践教学存在问题进行分析后，创新性地提出了“六段渐进模式”的工商管理类专业岗位模拟实践教学新模式，并对该模式的组织与运作提出了具体的实施方法。

【关键词】实践教学 岗位模拟 仿真模拟环境

长期以来，我国高等教育始终未能摆脱学科型教学模式的束缚，课程设置和教学内容强调理论研究，没有突出实践性，尤其工商管理类专业是实践性很强的学科和专业，必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高，注重模拟、实训、实践等环节的教学，才能培养好用、顶用、耐用的，面向一线的兼用型人才。而目前的工商管理类专业的实践性教学主体地位不突出，实践教学体系不完整，在传统的教学模式和课程安排下，学生用了很多时间去“打基础”，这使得学生的专业技得不到有效训练，使高等教育脱离生产实际和就业需要，造成毕业生高分低能，难以就业的现实，改革高等教育中的实践教学，是当前高等教育改革面临的新课题。“六段渐进模式”是针对校内岗位模拟的过程节点设计出的实践教学模式。首先分析工商管理类专业的就业岗位，按管理职能的不同形成岗位群，然后把不同岗位的模拟过程按顺序分出不同的六个阶段，再根据节点渐进进行模拟。

一、岗位群描述——确定实践教学目标

岗位描述是对企业中各类岗位的性质、任务、职责、劳动条件和环境，以及员工承担本岗位任务应具备的资格条件所进行的系统分析与研究。在学生进行“岗位群模拟”之前必须对自己所模拟的岗位有一个非常全面的认识和了解，在进行岗位群描述之前,要进行充分的的调研工作,对各岗位职责与要求做了深入的调查研究和了解,并且根据岗位的不同编制不同课程的岗位模拟课程刚要，使学生了解该岗位的工作内容、工作要求以及流程。

二、创设模拟情境——发挥教师引导与指导作用

既然是模拟就一定要仿真，情景模拟的关键在于逼真，“岗位群模拟”的环境设置要尽量接近于现实生活，使学生一进入模拟场景中就能身临其境，很快进入岗位要求的职业角色，并激发出学生的兴趣与创造力。这就要求指导教师围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容。教师应根据教学目标、教学内容的特点、学生的状况与学校的实际情况，编制岗位模拟纲要。

三、激活角色——学生自主选择模拟角色

学生按照岗位群目录，根据自己的兴趣和爱好，自主选定不同的“岗位模拟小组”，扮演不同的角色，学生按照岗位角色要求设计出逼真的场景，其中有人物，有情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，把自己置身于模拟的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案。

四、专题业务辅导——形成模拟方案

我们以模拟企划部企划人员岗位为例，模拟业务为新闻发布会活动，具体的组织实施过程如下。

第一步：组织学生实地考察真实的新闻发布会活动以及相关视频资料，要求学生了解与掌握新闻发布会流程与组织过程。

第二步：以班级为单位，将班级学生分为若干岗位模拟小组，每个小组推选出一个组长，由组长对本小组成员进行分工，如新闻发布会模拟活动设主持人、记者、新闻发言人。

第三步：各组自行选题，自行准备，可涉及多方面领域。如公司重大战略新闻发布、影视新片新闻发布、公司新片上市新闻发布、公司新产品推行等。写出新闻发布会执行方案，为下一步进入实际操作演练打好基础。

第四步：指导教师对模拟方案进行审阅，与各模拟小组进行沟通，确保方案能够落地实施。

五、全程模拟演练——师生互动实操训练

各模拟小组经过上一阶段的准备之后，就可以按照执行方案进行正式的模拟演练，整个过程教师全程指导。每组演练结束后，其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑，演练小组答疑，双方都充分发表自己的见解和观点。本阶段是学生主导阶段，教师应把握以下几个原则：第一，不打断学生的演练。这主要是为了保证演练的完整，防止影响学生的思路。第二，暂不评论。每组演练结束以后，教师暂时不评论，以免对后面的演练产生影响。第三，进行过程控制。

六、模拟效果评估——成果反馈与共享

演练结束后，要进行分析总结。首先，各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结，以便相互了解。其次，教师要对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处，及时予以鼓励和表扬。

这种渐进式的岗位模拟模式由浅及深使学生深刻领悟到模拟的内涵及作用，掌握模拟岗位与模拟业务的要领以及对所学专业知识在实践过程中的运用，充分展现了大学生较高的文化素质和较强的学习能力，对今后参加就业本岗位工作奠定了扎实的基础。“六段渐进模式”的岗位模拟教学促进理论与实践的结合，能检验学生在组织实施过程中的不足之处以及与真正活动的差距，比如，环节衔接上是否严密、各模拟岗位的人员配合是否到位、角色的职业感是否规范、模拟业务的关联性等等，从而培养学生的团结协作意识和团队精神，培养学生在求职过程中的自信心、坚忍不拔的进取心，以及对环境主动适应的能力和承受挫折的能力等，对加强学生的就业观、创业意识、创新意识等方面教育，树立正确的就业观念具有积极作用。同时“六段渐进模式”的岗位模拟教学体系的构建，在课程设置上改变了以往实践性教学主体地位不突出，理论教学占据主要地位的特征，提高对实践性教学的认识，提高对学生进行专业技能培养的意识，改变思想观念，改革课程设置，完善与构建实践教学体系，从而使教学成果达到以市场为导向的人才培养目标的要求。不仅使学生各方面得到历练，综合素质得以提升，而且为实践教学注入新的生机和活力，具有广泛的应用价值。

参考文献：

[1]邱晓文.浅谈高职教育中“双实训空间环境”模式的组织与运作[J].商情教育经济研究,2009.02.[2]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示 [J].教育探索.[3]武瑞杰.管理类课程案例教学的角色控制与效果评价[J].教学研究,2006.