渐进性创新能力（共6篇）
渐进性创新能力 篇1
初中英语教学是学生英语学习的关键阶梯, 此时的初中生正处于英语学习的过渡阶段, 过渡的好, 将叩开英语学习的通畅之门;过渡不好, 则将给日后的英语学习留下隐患。英语学习是铁杵磨针的原则, 循序渐进, 不可一蹴而就, 特别是听说能力往往容易被老师学生忽略, 高分数背后, 是能力提升的不同步。在此, 笔者根据自己多年英语教学的经验, 抛砖引玉, 希望与大家共同进步。
一、单词是听说能力的基石
根据语言学习的规律, “听”是任何语言发展的基础, 就像我们学习汉语一样, 小时候我们是先学会“听”, 然后再慢慢牙牙学语。英语学习和汉语学习的基本功相同, 也必须认识到听力的重要性。同时, 在加强英语听力的同时, 词汇量也是关键, 对于听说能力的培养而言, 词汇量的大小, 关系到听力理解和语言表达是否准确, 所以, 对于学生单词量的教学尤为重要。词汇的累积需要日复一日, 年复一年, 强化教学引导, 督促学生背牢背准, 可有效提升学生的英语听说能力, 使英语学习逐步走向规范化;听说能力可以和单词同步提升, 词汇量越大, 听说能力越强。对于英语单词的发音, 也要着重关注, 发音是否准确, 关系到英语交流是否流利准确;英语发音中的轻读、重读、连读等方法, 也不可忽视;发音连读的原则, 关系到学生在日后的英语交流中, 是否可以听懂并且理解他人的对话交流。所以, 对于单词的教学, 可谓重中之重, 不可忽视。在此, 笔者仅简单谈一下英语单词的记忆小技巧。重复记忆虽然缺乏新意, 但却很实际, 把不同的单词置于不同的语境当中, 让学生能够通过重复螺旋式的学习来强化对单词的记忆。教师也要吸收国际上英语学习的先进方法, 比如自然拼音教学法等等, 帮助学生建立英语的意识。
二、语法是听说能力的有效支撑
对于语言学习而言, 语法是必不可少的工具, 越来越多的初中生, 正在说着流利的“Chinglish”, 而这种现象的存在, 正是因为语法教学的不完善。学生可以选对答案, 却无法举一反三, 难以应用到英语的交流之中, 出现英语学习的困境;听说能力则会因为得不到有力的支撑而日渐退化, 甚至因说出口的英语因不规范被人嘲笑而丧失对英语听说能力的信心, 形成恶性循环。语法的教学需要一板一眼进行, 不容有失。英语的语法相对其它外语而言, 比较系统化, 需要在平时的教学中加以练习, 使学生在练习中提高语法的规范化能力。
三、课上的听说教学
英语教学要尽量在课堂中使用英语, 如turn to page…read after me…等日常学习用语, 使学生在课堂上练习英语听力, 并要求学生尽量使用可以驾驭的单词语法回答老师所提出的问题, 并及时给予纠正;鼓励学生大胆说, 逐渐提高学生学习英语的兴趣。实行每日一生制度, 教师可提供给学生题目甚至素材, 锻炼学生在多人面前说英语的能力, 减缓学生的心理压力。每日课堂可留出五分钟播放英文原版歌曲或演讲, 潜移默化地影响学生的英语发音和连续、停顿等能力。对于初中英语的学习, 可参考《新概念第一册》, 以趣味小短文的形式, 每日一篇, 播放原版录音, 由学生用英语口述其大意, 日复一日, 不间断练习。
四、课后的听说复习
下课后可以通过家庭作业等形式, 提供给学生带有趣味性的英语听力材料, 其内容要通俗易懂, 符合初中生的词汇语法理解范畴, 寓教于乐, 培养学生对英语听说的浓厚兴趣。教师要由填鸭式的教学模式, 转变为引导学生课后自主学习、循序渐进、自觉主动地学习模式。学生的自主学习效果比填鸭式的教学要好很多, 自主自愿, 可以学习自己感兴趣的方面, 也可以拓宽知识面, 对其它学科的学习也有促进的作用。以英语带动学科全面进步, 能够提升学生对自身英语听说能力的信心, 使英语听说能力在各个方面得到逐步提高。
英语学习不在一朝一夕, 它是一个长期的渐进性过程, 不可急功近利。作为老师, 我们的任务是引导学生, 给予学生必要的帮助, 给学生以信心, 培养学生自主自觉地学习英语。在英语教学过程中, 要创设英语听说能力的学习环境, 与学生使用英语进行简单交流和日常对话, 帮助学生理解英语听力, 训练学生学习英语听说的个性化方法。
对于初中英语的教学, 不可以陷入模式化, 要充分调动学生的积极性和参与热情, 做到教学与时俱进;关注热点, 如每日播放英语新闻, 订阅英语实事报纸等等, 学生的情绪提升了, 自然可以自觉主动地练习英语。听说能力需要每日不间断联系, 才可以逐步得到提升。同时要关注英语学习的知识面, 听说能力提升的目的, 是为日后英语交流服务的, 与汉语学习相同, 要让学生全方位、多方面学习英语;对于英语俗语等的中英文互译, 要全面掌握。并且, 英语的口语化很普遍, 既要让学生明白其中的语法原理, 又要学习实用性的英语口语, 以方便日后的英语交流。
此外, 辅助工具的使用, 也可以提升教学效果, 如录音机、多媒体等电子设备的使用, 既可以提升教学过程的乐趣, 又可以影响学生的听说能力, 循序渐进, 使学生的英语在每日的学习中, 获得渐进性提高。英语的学习过程比较漫长, 作为老师, 引导学生正确的学习英语听说尤为重要;再次, 笔者仅以一人之愚见, 与大家共勉, 以求共同提升教学能力, 促进初中生英语听说能力渐进性提升。
摘要：目前初中英语学习的现状令人堪忧, 高分数背后的能力差等现象层出不穷, 学生家长甚至老师一味追求分数, 从而忽略了学生的听说能力, 使学生的英语学习步入严重误区。因此, 教师在英语教学阶段, 要着重关注学生的听说能力, 从多方面进行教学, 使学生的英语听说能力得到持续性渐进性提高。在提高成绩的同时, 渐进性提升学生的听说能力, 为英语学习奠基。
关键词：英语,听说,能力,渐进性
参考文献
[1].《在初中英语教学中提升学生的听说能力》.
渐进性创新能力 篇2
在初中阶段，学生的思维能力是从形象思维向抽象思维过渡的，而学生的逻辑思维能力存在着一定的差异。有的好一些，他们接受这方面的知识会比较快和轻松，而有的学生总是不得法，学习起来就非常困难。所以，培养学生推理与证明能力的过程是一个有一定难度和长期的过程。因此在教学过程是，教师要严格遵守逻辑规律，正确运用思维形式，作出示范，潜移默化地影响学生。因为几何离不开图，所以在教学中要引导学生学会识图、画图、分析图形，正确的把图形认识清楚，从图形中找条件和结论，从而解决实际问题。学会推理与证明是数学学习的核心和精髓所在，一个人能否严密的思考问题,需要一个循序渐进的过程。那么，在初中几何推理与证明的过程中如何能较好地培养学生的推理与证明能力呢?
一、在教学过程中要通过创设情境，引导学生去观察、思考、探究、归纳、猜想、证明，有意识的培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，使学生感受几何语言的逻辑性和严谨性，逐步培养学生的判断能力，熟悉推理论证的能力。
二、教师在教学中要激发学生的学习兴趣，从一些最基本的图形入手，让学生学会抓题目的关键，抓视图的感觉，以学习小组的形式让学生互相交流自己读题、读图的感受，交流收获。
三、让学生自己多动手操作，由直观到抽象概括，重视逻辑思维能力的`启迪，突破重点与难点，打好学习几何的基础。
四、推理能力要求学生有一定的语言表达及逻辑思维表达能力，因此在课堂上可以通过小组交流，或师生互换角色，使学生语言表达能力得到提高。同时教师的示范作用是最关键的，同时鼓励学生多想“我应该怎么做”。教师给学生规范的板书，展示给学生一个比较规范的样本，以便能收到很好的效果。
破坏性创新VS渐进式创新 篇3
徐国洪：这本书在研究技术创新方面有很独到的见解，第一次将创新分成了两种类型：渐进式创新和破坏性创新。破坏性创新对整个行业都会有深远的影响，这样的创新往往使小企业获得更多的机会，如果能抓住这样的创新，大企业都不再是对手。
破坏性创新能给小企业带来巨大的机会，我自己就有非常深刻的感受。
以前我做数字电视软件系统，从一开始，我们跟西方的数字电视机顶盒就是完全不同的思路。我们认为低成本最重要，因为机顶盒是有线电视供应商送给用户的，所以我们的目标就是保证功能、降低成本。当时微软等国外的大公司都不屑一顾，认为我们是瞎打瞎闹。到了2006年，我们在中国市场的地位就凸现出来了，中国的数字电视机顶盒使用的基本都是国产软件，我们的市场占有率也达到了70％～80％，国外的市场也在慢慢被我们覆盖。在这一场竞争中，我们作为一个后起的小公司，是最终的赢家。当时我们进入这个市场时排在世界前几位的同行企业，现在要么没落了，要么转型了，他们也没有想到这个打败他们的企业会是来自中国的一个小公司。
现在我做手机软件，也是这样的目标，我们希望中国的低端手机也能用上iPhone和IPad的功能，以低端用户能接受的价格，实现更多的功用。
更便宜、更廉价的产品往往是所追求高利润的大公司所不屑的，但这些低端的产品却能给小企业带来机会，这样的创新还可能从根本上改变行业竞争的格局，从而使小企业获得扭转乾坤的力量。
渐进式创新使企业顺利发展
徐志勇：这本书中讲到，在破坏性创新面前，小企业可能会打倒大企业，但从我做创业的经验看，破坏性创新是有很大风险的。比如，从宏观的角度看，有1家大公司和100家小公司同时在做一个创新，结果有1家小公司胜出了，但我们也应该看到剩下的100家都死掉了，从这个角度看，小公司创新失败的可能性也许更高。
在企业创新方面，我有两个感受特别深刻。
一是创新应该适可而止，太早或太晚的创新可能都命运不佳。有时候你往前走了两步，但是市场未必会那么快就能接受，如果处理不好，结果可能是死得更快。
比如我们公司，刚开始想的是做一个“维基百科”(Wiki)式的写书方式，这个模式在国外做得非常好，大家自发组织起来去写书，很多都完全是公益行为。但同样的模式我们在中国做了以后发现，这种思想与中国的国情相比太超前了，国内现在还很少会有人不计报酬无偿奉献来帮你写书。所以我们不得不改变策略，主动跟一些出版公司合作，把他们的资源跟我们的优势集合起来，以创作平台的方式呈现出来，这样的改良式创新才更符合我们的市场情况。
二是高新技术未必会有高利润。很多人都觉得越新奇、越高深的创新会越有高额的回报，比如一定要把自己做的东西跟纳米、太空之类的尖端科技联系在一起才好，认为这些行业的创新才能产生高利润，其实不是这样。恰恰相反，在传统行业里，你只要在某一个环节上做小小的改良或改进，就能产生巨大的市场和利润。
渐进性创新能力 篇4
为期十天的“中国人民银行2011年第二期中级职称干部（经济类）培训班”结束了，我依然沉浸在汲取知识的海洋里。通过老师短暂而精彩的授课，感觉受益匪浅。如何学以致用，更好地做好本职工作是我几天来一直思考的问题。
一、加强学习是基础。
习近平同志说过“领导干部选择了学习，就是选择了进步；要把学习当作一种生活态度，一种工作责任，一种精神追求。要爱读书，善读书，读好书”。作为反洗钱战线的一员，要在金融机构业务不断更新，监管行业日趋多元化的今天做好反洗钱工作，就必须通过不断学习，对各金融机构业务开展情况有较系统的了解，才能在反洗钱监管过程中掌握主动，才能准确判断金融机构反洗钱工作开展的好坏，判断其反洗钱措施是否涵盖各个业务层面，有否疏漏和不足。学习的方法多种多样，掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯是学习成功的必由之路。
二、爱岗敬业是前提。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。一个人，一旦爱上自己的职业，他的身心就会融合到职业工作中，就能以一种严肃认真的态度对待自己的工作，勤勤恳恳、兢兢业业，忠于职守、尽职尽责。要在自己的工作岗位上有效履职的前提就是爱岗敬业，只有这样，才能脚踏实地，一步一个脚印地做好工作。“爱岗要敬业，敬业要精业”，做好工作是通向高山之巅的基石，缺少了这块基石，我们就会摔跟斗，甚至半途而废。因此，只有甘于而且善于一步一个脚印地做好工作，我们才能不断发现以往工作的不足，提高认识，也才能在今后的工作中不断取得真绩实效。
三、强化服务是保障。
通过总行鲁政同志的授课，我为反洗钱定位为金融服务的原因找到了答案。[莲山~课件 ]周小川行长在2006年产业发展高层论坛中将反洗钱定位为金融服务，当时我百思不得其解。经过此次培训，我理解了反洗钱为金融服务的深刻内涵。强化反洗钱服务不但包括提高对金融机构的服务水平，做好反洗钱政策的解读，对反洗钱业务系统出现的问题及时进行答疑解惑，做好大额、可疑交易数据报送、系统管理使用方面的说明解释；而且包括提高为司法机关提供开户、交易资料的服务，为司法机关打击洗钱和恐怖融资犯罪提供真实、准确的证据材料。
四、创新思维是升华。
创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方式，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。通过短暂的学习，我深深感到：创新思维能力与掌握知识的多寡密切相关。一个人，如果连新知识都不知道、不熟悉、不懂得，就谈不上创新思维。因此，要做到创新思维，就必须在学习的基础上，注意加强思维方面的训练，开发自己的智力。通过对工作经常的观察和浏览，保持直觉思维状态，然后对工作进行发散性思维、聚合性思维。平时在工作中遇到困难，多问几个“为什么”、“怎么办”，多给自己的思维加压，使思维保持在灵活状态，一旦注入要素，就能确保正常运转。通过创新思维，我们才能在反洗钱监管领域取得突破，才能达到事半功倍的效果。
五、身心健康是保证。
关注用户的渐进式创新 篇5
书名挺有吸引力《在你身边，为你设计》，这是腾讯第一次系统地分享14年来的用户体验设计经验，应该也是业界第一本较全面地讲述如何在大型互联Wh司做用户体验设计的书。
IT人上都知道腾讯的交互设计是国内最强的，很多规则已经成为业界标准。腾讯获得的专利数是国内互联网公司中最多的，几乎占了行业总数的一半。
在腾讯负责用户研究与体验设计的部门是CDC，也就是“用户研究与体验设计中心”，CDC是“Customex Research&User Experience Design Center”的缩写。CDC成立于2006年。前身是QQ的设计组，是腾讯历史最久远的设计团队。也是腾讯唯一的“公司级”设计团队。
CDC几乎在腾讯每一个重要产品上都留下了足迹，QQ、电脑管家、Q+、TM、QQMusic、QQ浏览器、QQ影音等100多个互联网产品，都是CDC与兄弟部门紧密合作。一起做出来的。
说到出版这本书的初衷，腾讯创始人马化腾给出了这样的解释：“在腾讯14年的产品研发中，积累了很多用户体验设计的思考和方法。腾讯自实施开放战略以来，我一直在思考。除了流量、技术、服务等“硬件”分享，腾讯还能带给大家什么？之前，我在腾讯合作伙伴大会上分享了腾讯产品研发的“灰度法则”；现在，我鼓励设计中心将用户体验设计的经验和教训分享出来，希望对大家也有所启发和帮助。”
所以，在2012年，CDC就把多年的设计经验结集成书。书中集合了CDC团队多年沉淀下来的设计经验，包含常规的交互设计、用户体验方面的设计法则，图文并茂，非常丰富。主要内容包括设计理念、设计方法、用户研究、体验设计、设计流程和工具，以及團队成长与管理等方面的经验分享。
书中有两点吸引了我。
一是，产品设计需要颠覆式创新还是渐进式创新？在腾讯看来，现在中国互联网处于产品过剩时期，任何一个产品形态，市场上都有多款免费的产品供用户选择。用户很默契地遵循一些产品形态的基本标准，比如即时通信、邮箱、微博、电商网站。基本都是已成型的产品形态，用户也习惯了这些产品形态。在这种情况下，全面的、颠覆式的创新是一种既费力又不符合用户预期的做法。腾讯不求颠覆式创新，但求快速迭代的渐进式创新。比如说，从QQ第一个版本到现在，腾讯发布了数以百计个版本的QQ，这其中虽不乏重大的重构和功能的革新，但更多的是遍布在小版本中的渐进式创新。比如QQ的截屏功能、信息输入功能等。
其次，互联网产品设计如何平衡商业价值与用户价值？在腾讯看来，只有最大化用户价值，才会带来最大化的商业价值。商业价值在绩效考核的压力下，往往会急功近利，而由此带来的激进的思维方式和产品设计方式，可能会损害到最终的用户体验。比如在产品中插入广告。在这点上，腾讯将CDC设为独立的产品设计中心。为公司其他团队提供设计服务，没有商业价值的考核，这种设置能在公司内部对一味追求商业价值产生制衡。CDC自身也在不断调整组织结构、优化合作方式。通过合理配置设计资源，找出体验设计领域独特的管理方法。现在CDC团队有200多人，形成了项目组和专业组相结合的矩阵式人员管理模式，这给腾讯的其他产品团队提供了一个可持续的、紧密的支持服务体系。
在最后，CDC的创始人唐沐做了这样的分享总结：一个设计团队的成功，并不在于它有多大，而是在于它做过多少成功的项目。只有聚焦，才有精品。资源永远都是有限的。用有限的资源把事情做好，才有机会拥有更多的资源做更多更好的事情。
渐进性创新能力 篇6
凭心而论，如果参与教研活动的是八年级或是九年级的学生，让其略作思考后进入合作学习和探究学习的程序还是可以的。但此种近乎公式化的教学流程同样会出现在七年级的语文教研活动中，这就不但有点强学生所难，而且有哗众取宠之嫌。
作为长期在一线教学的我，对这种只为自己名声而置学生实际和教学规律于不顾的做法是不敢恭维的。
记得新课改刚开始时，几位资深语文教师曾告诫我：备课之前既要认真学习《语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》），又要深钻《语文教师教学用书》七年级上册登载的“七～九年级教科书总说明”（以下简称“总说明”）。因为只有真正体会到三者的精神实质，才能遵循语文学习的规律，循序渐进地培养学生“自主学习——合作学习——探究学习”的能力。
新课改实施近十年来，不管是在哪个年级教语文，在不忽视对学生进行“合作、探究”学习习惯和能力培养的同时，我都十分注重对学生进行自主学习习惯和能力的培养，尤其是在七年级的语文教学中，我投入了更多的时间和精力。这样做，不但贯彻落实了《语文课程标准》和《纲要》以及“总说明”的精神，而且让我和我所教的历届学生获益颇多。我教得轻松，教得洒脱，教得舒心；学生学得自在，学得扎实，学得快乐。
首先，要让学生做到有话可说，不致尴尬。毋庸置疑，要想较为顺利地进行合作学习和探究学习，就必须让学生事先做好充分的准备，以便上课时有话可说，不致尴尬。为此，我每次准备上新课前，都会根据学生实际布置相应的预习任务。
如前年秋季开学后不久，在准备教学七年级上册第二课《捅马蜂窝》时，我布置了下列预习任务：1、认真阅读课文，试根据记叙文的六要素简述“捅马蜂窝”的过程；2、在所有动物中，你最害怕最厌恶的是什么动物？你和它（它们）之间发生过什么冲突？请准备在班上说给老师和同学听；3、读完这篇课文后，你对这些厌恶的动物是否有了新的看法？
这样的训练持续了一段时间后，一般学生上课时不管是合作学习，还是点起来回答问题，大都能说几句，不致于让同学或老师都感觉到非常尴尬。课堂教学中教师唱独角戏的现象较之刚开学时有了明显的好转。
其次，要让学生做到有话想说，不吐不快。根据教学规律，教师只有真正做到让学生在课堂上有一种有话想说并且不吐不快的感觉，课堂气氛才能活跃，学生才能感受到学习是一种快乐、是一种享受。
我在进行作文《心事》的训练时，首先让学生复习本单元的《羚羊木雕》，让学生再次说说小主人公有着怎样的心事，自己是否也有过相类似的心事；其次让学生回忆自己从记事起到现在，在与家人或他人交往中有过怎样的心事，并说说是什么时候有了这个心事、是什么原因引发了这个心事，试根据记叙文的六要素将其说给同学或老师听；再次就是让平时性格比较开朗且发言比较大方的同学带头在课堂上简述自己的心事，以起到抛砖引玉的作用。
通过多次训练，大部分学生都能够主动地向同学或老师敞开心扉谈想法，大大方方介绍自己的所见所闻所感。
最后，要让学生做到会说想说的话，力争不出现语法修辞上的错误。根据教材安排“口语交际”的八次训练，我着力训练了学生的口头表述能力。因为这些口语训练的话题来源于现实生活，与学生生活实际很贴近，既注意到了交际过程中情感态度价值观方面的要求，又注意到了交际过程中文明素养的培养与提升。
经过一系列循序渐进的训练，除极个别生性孤僻的学困生外，绝大部分学生都能自主学习、踊跃发言。记得去年春季六月中旬的一天，我对学生进行“口语交际——学会说不”的训练时，绝大部分学生都能积极举手、踊跃发言，并且基本上做到了语言表述简明、连贯，没出现什么明显的语法修辞上的错误。在众多发言的学生中，周雪婵的发言让我至今还记忆犹新：“上个星期五下午放假离校走到李集街转盘时，一个同村的同学邀我一起去‘心动网吧’上网玩游戏，并表示由她买单。当时的我，急着回家看望最近身体一直不好的奶奶。面对真心实意向我发出邀请的她，我微笑着说：‘谢谢你！本来我也喜欢玩游戏，但因为我奶奶最近身体一直不好，我爸妈又长期在外打工，所以我奶奶很想一个星期才能与她相处两天的我早点回家。真的很不好意思！你自己去玩吧。’”
近一年的努力，不但换取了学生自主学习能力的提升，而且让我看到了合作学习、探究学习习惯养成和能力提升的曙光。这让我更加深刻地认识到：只有吃透了《语文课程标准》、《纲要》和“总说明”的精神实质，只有根据教学规律和学生的认知规律，循序渐进地培养学生“自主学习——合作学习——探究学习”的能力，才能让学生逐步加深对阅读内容和作者情感的理解，不断提高口语交际能力和作文能力，不断提高语文素养；同时，又能让教师的教学水平得以提升，让教师分享学生成长的快乐。