三段式教学

三段式教学（通用12篇）

三段式教学 篇1

随着素质教育的深入开展, 舞蹈教学越来越受到广泛重视。舞蹈作为动态形象的独门艺术门类, 综合融会了诗歌、音乐、绘画等艺术因素。因此, 有人称舞蹈是“流动的诗、运动的画、跳动的歌”。我在教学过程中, 本着“面向学生, 服务社会”的宗旨, 强调舞蹈教学的艺术性、实用性。我教的学生是从小开始进行教育, 学员小, 对舞蹈认识、理解肤浅, 许多学生没有跳过舞。根据这种情况, 笔者在舞蹈课中尝试运用“三段式”教学方法。通过教学实践, 充分验证了这一理论的科学性和实用性, 使不同层次的学生在观察、模仿、想象、表现力等方面都得到充分的提高, 收到了事半功倍的效果。

课堂教学是实施素质教育的主渠道, 合理安排教学结构, 不断地改革、完善教学方法, 才能顺利地完成教学目标。美国现代教育理论家费茨和波斯纳把侧重身体运动与动作协调能力的获得的学习过程分为三个阶段, 即认知阶段、联系阶段和自动化阶段。我们把这种教学方法简称为“三段式”教学法。在认知阶段, 学习者的主要任务是理解任务及其要求, 学会必须做出的反应。学会辨别标志每一个动作开始的外部线索, 并知道以怎样的顺序做出反应。联系阶段是费茨和波斯纳提出的运动技能学习的第二个阶段。学习者的主要任务是学会将适当的身体运动反应与适当的刺激联系起来, 并学会在适当的时候作出适当的反应。还必须排除以往的经验带来的干扰, 将一系列单一的动作反应组合成整体。自动化阶段是运动技能学习的最后一个阶段。运动技能变得越来越精确流畅, 并达到自动化。动作可逐步由学习者大脑的较低中枢控制, 不再需要考虑下一步做什么。熟练动作一旦引发, 即会自动和迅速地完成, 不再需要中间线索, 并且逐渐变得很少受其他活动的干扰。

现在教育理论告诉我们, 任何有意义的学习都是在特殊的情境下进行的活动。舞蹈是人的一种情感表现, 创造一个良好的氛围, 激发学生的参与意识, 活跃课堂教学气氛, 就显得尤为重要。因此, 在进行新课之前, 先请同学做准备活动, 这种从事某一特定活动之前进行的中性活动, 所产生的一种是该项活动成绩和效率提高的现象, 我们称它为准备动作效应, 目前我们的学生来自不同学校, 对舞蹈、音乐的感受能力、鉴赏力不同。如果直接进入新课, 学生不仅对所学知识缺乏兴趣, 而且也不能够很好地掌握新内容。这样, 笔者在新课开始部分都给学生播放一段小音乐, 然后请课代表在前面领做。要求所做的动作必须遵循运动规律, 如先上后下, 先左后右等原则, 或与本节课有关的内容。广泛的肌肉运动, 不仅使同学们的韧带变得松弛了, 动作也更加协调, 更主要的是发挥了学生的主观能动性, 激发了她们强烈的求知欲, 丰富了她们的舞蹈素材, 大大提高了学习效率。

下面, 我将“三段式”教学法在舞蹈课中的具体应用介绍给大家。在进行新课前, 首先请学生带着思考问题去观看舞蹈录像《小小巡逻兵》。这种现代化教学设备的运用, 改变了过去只是讲解的教学模式, 充分动用多种感官, 如视觉、听觉、运动觉等, 使学生在欣赏舞蹈的同时, 对儿童舞蹈《小小巡逻兵》有了整体认识, 为下一步学习新课作了较好的铺垫。在分析舞蹈风格特点, 强调民族性、儿童性、艺术性、表现性的同时对学生进行德育教育, 让学生明确蒙古族是中华大家庭56个民族之一。他们勤劳、豪爽、不畏艰险的品格形成了蒙古族舞蹈热情、彪悍有力的风格特点。强调我们不仅学习蒙古族舞蹈, 还要学习蒙古族人民的优秀品质, 为民族团结做出积极贡献。通过欣赏和分析, 学生对这个舞蹈风格和舞蹈动作有了初步认识和了解。因此, 书面和言语指导以及适当的演示练习对认知阶段的学习非常重要。

联系阶段主要是新课部分。我把这个阶段分成两部分:一是新课动作学习, 二是新课练习。在第一部分, 采用镜面示范和同向示范两种教学法。教学第一步骤是教主要动作时, 先把这个动作拆成两小部分。首先学习手臂动作, 掌握熟练后学习脚下舞步, 最后把手、脚动作配合起来完整练习, 经过几遍之后请一名动作错误比较突出的同学做示范。通过这名同学的反馈, 及时地对不规范的动作予以纠正。另外, 还用录像片展示难点动作的分解过程, 加大对难点动作的突破力度。这样做不仅利于学生接受, 而且也节省了练习时间, 提高了教学效率。

第二部分是练习部分。练习是对同一学习的重复感知或重复尝试, 是影响学习的重要因素。因此, 应在练习的分配形式上下工夫。主要采用分散练习和集中练习。在集中练习中, 先用口令领学生进行动作组合练习, 这样在动作串联组合时, 学生便于记忆掌握。熟练后再让课代表随音乐领做练习。在这段练习中, 需要老师的语言提示, 因为此时学生还不能够达到自动化, 还离不开老师的辅助。

一般而言, 重复的次数越久效果越好。但不知结果的机械重复却不能促进学习。那么适当的集中练习过后必须给学生分散练习的时间, 因为结合回忆的练习比单纯的重复效果更好。在分散练习中学生可以反复思考动作进行的过程, 而且教师的循环指导也会及时回答学生的疑难问题, 也为学生互教互学创设了条件, 为达到自动化阶段奠定了坚实的基础。

通过多种形式的练习, 学生已基本达到自动化阶段。她们已经能够比较熟练地把《小小巡逻兵》完整地跳一遍。此时, 请一组同学表演, 其余同学注意观察她们在表演过程中还存在哪些问题, 然后请一名同学点评。这样做即使是很细微的错误, 学生也能够观察到, 并指出来, 充分发挥了学生的主体作用。通过表演发现学生在动作熟练程度上已达到标准, 但在舞蹈韵律及表现力等方面还有些欠缺。这样, 让他们再观察一遍录像, 进而找出并改正自身存在的不足。最后集体再表演一次, 进一步强化记忆。

新课结束后是放松练习, 目的是使过于紧张的肌肉松弛下来, 缓冲一下兴奋的情绪, 为其他学科课堂教学作准备。课堂总结也是必不可少的环节。通过课堂总结, 学生结合本节课的教学内容和难点动作又进行了一次回顾, 增强了记忆, 给课堂教学画上了圆满的一笔。

一堂成功的课堂教学, 不仅要注重课堂教学结构的设计, 更主要的是教学方法的选择。根据舞蹈的学科特点以及学生认知规律, 适当的运用了“三段式”教学法, 增加了课堂容量, 提高了学习效率。实践证明, 在教育理论指导下的教育实践活动, 必须结合教育对象的特点, 发挥教师的主导作用和学生的主体地位, 找准两者的切入点, 灵活运用教学方法, 采用现代化教学手段, 是今后课堂教学改革的主攻方向, 同时为培养跨世纪的合格的学员作出贡献。

(牡丹江市青少年宫)

三段式教学 篇2

教育是一种以团结、真正合作和主体间一致为特征的共同体。为全面推进素质教育，深化教学改革，创建高效课堂教学模式，提升教学质量，培养德智体美全面发展的高素质高技能型专业人才。学校结合职业院校教学培养目标，创造性地提出三段式教学法。“三段式”教学法，即以课堂教学为核心，充分发挥学生主体作用，科学地解决了听课时的“绊脚石”。

一、“三段式”教学法对任课教师的作用 1.明确了教学任务和目标

进一步明确了课堂教学目标，具体指导了教师授课方法。确定了任课教师的教学责任，即如何利用课堂教学培养符合社会的人才标准。

2.充分利用自我在学校教育中不可替代的专业重要性。3.教师要精于把课程知识和自己学习的经验（包括具有教育性的生活经验）结合起来，乐于和发展共有知识，善于在参与中引领学生，与学生进行有意义的互动教育。

二、“三段式”教学法对学生的作用

1.预习：学生可以发现自我知识上的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识。学生在理解新知识时会带着问题与质疑听课，提高了学生学习知识的效率。2．笔记：著名的教育家叶圣陶老先生说教育就是养成好习惯，好习惯养成了才能提高学习效率，才能使学生爱学善学，从根本上提高学习成绩。听课是学生接受教师指导、掌握知识、获取知识的重要途径。它是保证高效率学习的关键，能集中注意力，跟着教师思路走，以便更好学习掌握知识。笔记简练明白，详略得当，难点不放过，疑点有标记，加强了对知识的接受和理解，弥补了课后对知识遗忘的不足。

3.复习：对前面已学知识进行及时系统再加工，做到“每天有复习，每周有小结“从而形成惊人的记忆力。也是对知识的提高和升华，对学习内容有新的体会，领悟更多有意义的东西。

三段式教学法是学校重大教学检查内容，它不仅明确了教师的教学重点也下达了学生学习任务，促进了学风建设，调动了学生学习主动性，加强了课堂纪律管控。“三段式”教学法也是学校狠抓教学质量的重要手段之一。是为了学生更好地学、更好地懂、更好地用，是以听为主将教与学，课内与课外，过程与结果有机地结合起来，积极调动一切积极因素，依靠平时一点一滴的积累多形式促进学生自主学习习惯，使学生获得好成绩，从而拥有扎实的专业功底。为推动并贯彻落实“三段式”教学法，在实施过程中学校领导改变了过去单一的课程期末成绩，制定了新 的期末成绩考核标准。即将学生平时这三项考核列入期末各科成绩中按百分比来计算。

在“三段式”学习法实施过程中也发现了些问题。多数学生对预习内容不够明确，大多数学生停留在翻看水平上，如何预习需教师给予具体指导。

课堂笔记：笔记内容，多停留在抄书上，自我添加的内容少，对教师课堂补充内容缺乏系统地总结、归纳。同样，这些问题也需要任课老师在课堂上做些指导，最终教会学生怎样记笔记。

课后复习：多数学生完全只停留在课后习题上，很少能全面系统地复习所学专业知识，这方面的不足需要任课老师在作业布置上灵活些，避开一味抄写的作业布置。在完成本堂课教学任务后应布置些能够让学生发挥自我能动性总结复习的一些作业题。预设围绕本章节内容问题，让学生顺着这些思路去复习巩固当课内容。

“三段式教学法”探究 篇3

第一个阶段，就是通过引导学生分析基本事实得出基本结论 。

这主要是为了改变过去那种“直灌式”的教学方式，培养学生分析问题的能力。另外，这也是符合人的认识规律的，因为人们对事物的认识总是一个由特殊到一般再到特殊的过程，有了具体的事例作为引导，有利于学生对基本结论的理解。所以说我们在教学过程中不要直接告诉同学们基本结论（即基本概念和基本原理）是什么，而是要通过引导同学们分析基本事实来得出基本结论。如我在讲矛盾特殊性原理时并未直接告诉学生矛盾着的事物及其每一个侧面都各有其特点。而是先讲了“喷冰的火山”、“烧不死的鱼”、“奇怪的豆子”等几个事例并引导学生分析其中所蕴含的哲理，使同学们在分析中顺理成章的得出“矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点”的基本结论。这样既有利于学生对这一基本观点的接受，又有利于学生加深对其基本结论的理解。

但是我们在选择基本事实材料时要注意遵循以下三个原则：1、事例要具有典型性和代表性，能够充分地说明哲学观点。只有这样才有利于学生从对基本事实的分析中得出基本结论，否则可能会由于事例选择不当而影响对基本结论的理解。2、材料要新颖有趣。这样才能激发学生对材料进行分析和探究的兴趣。3、材料要贴近生活。可以是学生学过的属于自然科学或社会科学方面的典型实验或事例。

第二个阶段，是引导学生对基本结论进行深入细致的分析。

对基本结论进行分析的方法是多种多样的。我在教学过程中常用的方法有以下几种：

1、逐层分析。如我在讲授《哲学常识》第二课中的“联系”这一含义时就采用了逐层分析的方法。我先让大家明确了联系是讲“关系”的概念。而后又问他们是讲什么关系的概念呢？有学生回答说“是讲相互影响、相互制约”关系的概念，我又问“那么，是讲谁与谁的相互影响、相互制约关系呢？”同学们就回答说：“是事物之间与事物内部各要素之间的相互影响相互制约关系。”我又说“对了，这就说明联系不仅存在于事物内部也存在于事物之间。”这样同学们对联系这一概念就有了深刻的理解和把握。

2、抓住要点进行分析。也就是说要抓住关键和要害进行分析。如我在讲授《哲学常识》第二课中的“因果联系”这一概念时我就抓住了因果联系具有“引起与被引起”这一特点进行了深入分析，因为这是因果联系与其它联系形式相区别的本质特征所在。

3、在对比中分析。有比较才有鉴别，通过比较最容易区别相似或相近的事物。如我在讲授《哲学常识》第三课中的“具体问题具体分析”时为了让同学们对这一方法有更深刻的理解，我就引入了“一切从实际出发”，让同学们比较这两个方法论的异同。在让大家思考和讨论后，同学们纷纷发言：二者之间的联系是：两者都强调主观与客观相符合，都强调一切以时间、地点、条件的转移为转移，一切从实际出发是具体问题具体分析的前提，具体问题具体分析是一切从实际出发的表现形式。但是二者又有所不同。主要表现在：1）含义不同。一切从实际出发是指想问题办事情要把客观存在的事物作为根本出发点。具体问题具体分析是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体地分析矛盾的特殊性，并指出解决矛盾的正确方法。2）角度不同。前者是从唯物论的角度来看问题，而后者则是从辩证法的角度来看问题的。3）所依据的哲学原理不同。前者所依据的哲学原理是物质决定意识。后者所依据的哲学原理是矛盾的特殊性原理。这样一来学生对具体问题具体分析就有了更深刻的认识和把握。

第三个阶段，引导学生由基本结论过渡到基本应用。

学以致用。毛泽东曾经说过：“精通的目的全在于应用。”所以说我们在教学过程中必须要做到引导学生把所学的哲学道理用来分析和解决自己所遇到的实际问题。主要表现在以下三个方面：

1、用于分析社会现实问题和历史事实，以形成正确的认识。如在学完了用发展的观点来看问题之后，我就当堂让学生用发展的观点来看社会主义制度和资本主义制度，比较其优劣。同学们在进行了充分的思考和讨论后纷纷发言：①从发展的过程来看，资本主义制度已经发展了几百年了，而社会主义出现到现今也不过才七、八十年。②从发展的阶段来看，当前的资本主义已经发展到了它的高级阶段——帝国主义阶段，而社会主义还处在初级阶段。③从发展的趋势来看，资本主义制度是旧事物，其经济发展速度已经放慢，正在趋向没落，而社会主义制度作为新事物有远大的前途和强大的生命力，是符合人类社会的发展规律的，象我国的经济发展速度正在加快。这样就对资本主义制度和社会主义制度的优劣有了正确的认识，比枯燥的说教效果要好的多。

2、用所学知识来处理自己所遇到的习题。因为每个学生的能力高低在高考中都是通过做一张卷子体现出来的，所以说我们在运用所学知识分析问题和解决问题时决不可忽视对习题的处理，这也是一个人能力的一种体现，并不是说一提做题就是搞应试教育，素质教育就不需要做题了。

3、最关键的是要让学生学会把哲学道理应用于他自己的生活实际，用来处理自身所遇到的实际问题，如让学生学会用一分为二的观点来看待自己和他人，在生活和学习中培养实事求是的作风，在学习科学知识和学习别人经验时如何做到一切从自身实际出发和具体问题具体分析，如何科学的运用整体和部分之间的辩证关系原理来分析和处理自己与班级之间的关系等等。也只有这样所学的知识才有意义，才算是把知识真正学到了手。

初中英语“三段式”教学初探 篇4

一、 初一上学期:调整教学阶段

这是学生从小学升入中学后的“适应期”,他们要适应环境的变化,适应人际关系的变化以及新的学习方式的变化而就教师而言,这一阶段则是学生英语学习的过渡期、衔接期。教师面对的将是一个英语基础参差不齐,学习习惯好坏不一的群体。如何尽快让学生从生理、心理和学习上适应中学生活,如何让全班同学都能经过一段时期“队伍调整”,尽快进入初中阶段的学习,这是每个初一教师必须考虑,且回避不了的问题。针对这个特点,教师可以从以下四个方面着手解决:

1. 帮助学生纠正发音。尽管我们历来都强调小学英语教学要为学生打下良好的语音基础, 但由于许多小学英语教师语音水平参差不齐, 故初一新生的语音语调必然会存在不同的问题,其中最关键的是发音不准。因此,学生进入初中后的第一件事就是纠正发音。

2. 侧重拼读能力的训练。由于小学英语教学以兴趣为导向, 在相当一段时间内小学师生对于拼读能力的重视可能不够,故对初一学生一定要侧重拼读能力的训练。让每个学生在本阶段都能对符合规则的词做到“见词能读,听音能写”,而对不符合语音规则的词则要能按国际音标拼读。打下这一基础, 就为学生今后的词汇学习和记忆扫清了一大障碍,也为防止两极分化提供了保障。

3. 培养良好的学习心态。学生在小学阶段从“ 愉快教学”、“趣味教学”中培养出来的英语学习兴趣十分可贵。进入中学后,在加大学习量、训练量的同时,仍要以激励为主想方设法让学生保持学习兴趣 ,并通过“学 有所得”而 树立学习信心,形成积极的学习情感。

4. 培养良好的学习习惯和学习能力。初中和小学英语最大的区别就是初中课 堂教学内 容多 ,难度大 ,训练量大 。习惯了小学英语课短课时、小容量的学生,大多数学生会感到吃力,学习方法不适应。因此,在调整阶段,教师一定要培养学生良好的英语学习习惯。好的学习习惯一旦养成,就会转化为学习能力。

二、初一下学期至初二全年:侧重“双基”教学,打好学、用基础

学生渡过 了“适应期 ”之后 ,便可进入 初中英语 学习的“黄金”时期 。教师要充分利用这一宝贵时段 ,抓好学生的语言基础知识的学习和基本技能的训练。因为,在我国欠缺英语环境的英语教学条件下,学生运用英语的能力主要来自于语言技能,而语言技能的形成又有赖于语言知识的帮助。因此,在这一阶段,教学内容必须侧重“双基”训练。知识学习虽不是语言学习的终极目标,但知识是发展语言技能的重要基础,也是培养语言运用能力的手段。打好知识与技能的基础,学生今后的可持续发展才有保证。

三、初三学年:巩固与运用教学

进入初三学年, 学生既要达到初中英语教学的最终目标,又要为下一阶段的学习做准备,故英语教学要“双基”和运用并重,在此学段中,教师要注意以下两点:

1. 听、说、读、写 结合训练 , 培养学生的语言综合运用能力。《义务教育英语课程标准》在言语技能目标中列出了许多具体目标,集中表现为能用语言去做事情,即取得语言的综合运用能力。学生在上一阶段进行了大量知识学习与技能训练的基础上,再进行综合性语言运用练习,既巩固语言知识与技能,又发展用英语进行沟通的能力。

2. 增加语言输入的量 , 指导学生课外自选读得懂的材料。由于现在的英语课文大都只重信息传递,复读的可读性不强,故应鼓励学生自由选读自己感兴趣的材料,不必只是“抓纲务本”。

三段式教学模式 篇5

一、主导思想：学校的教学工作要在原有的注重提高课堂效率的基础上，扩展为教学要使教师的教学过程贯穿于学生的整个学习过程中的主导思想，建立围绕导学案教学为中心的三段式全程教学模式。

二、工作目标：培养学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力；使学生学会学习，改变学习方式，变被动学习为主动学习，具备终身学习的能力，进一步提高学习成绩；由此建立一个适合我校的，适合当前教育背景的教学模式。

三、基本教学模式

1、课前导学

教师根据课标、考纲等制定学习目标，并据此完成导学案，在课堂教学前3-7天将导学案下发给学生，指导学生结合学习目标，独立或合作完成学案中学生自己可以解决的问题，教师通过深入教室与学生交流、学生（科代表）反馈、小测验等形式收集学生在自学过程中产生的疑问和难点，了解学生的掌握程度。

2、高效课堂

在课堂上完成三方面的任务，一方面，检验与巩固学生自学成果，教师通过提问、小测验等方式让学生展示自学成果，教师及时评价并记录（过程评价表），使学生进一步取长补短，互相学习，产生竞争意识，激发表现欲，为学生今后自学增添动力；另一方面教师重点高效地解决学生存在的疑问以及强化教学重点内容；突破难点，强调核心和关键；落实教材结构、框架、体系；适当外延课外知识，如：知识产生的过程与背景，当前相关内容的最前沿发展，科学家的争论等；第三是课堂上巩固提高，及时的练习是对已掌握的内容进一步巩固的最好方法，通过学生自主地总结知识体系能够进一步提高学生归纳总结能力，也能更好的掌握知识体系。

课堂教学中要遵循三动原则，即动口，动手，动脑，通过动手与动口促进学生思维能力的发展，培养动手实践能力及语言表达能力，提高学生的综合素质。

三是课后巩固

指导学生课后巩固复习，分层次留课后作业，要求全体学生完成基础作业，有能力的同学完成高标准的作业，对学生完成作业情况做认真的检查与评估，特别强调完成作业的规范性，条理性。

根据艾宾浩斯记忆规律，指导学生采用三部记忆法，加强对记忆性知识的掌握，即当天复习，三天后复习，七天后复习。这样就解决了遗忘规律与时间安排的矛盾关系。

我们不但要注重课堂教学，更要重视学生的课前自主学习和课后的巩固和提升。在各个阶段中，要贯穿对学生的学习情况的评价，形成有效的监督，保证各阶段完成质量，这样才能更有效的使学生学会和会学，提高自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力。更好地达到教学目标。

四、研究阶段 1、2012年11月-2013年1月，重点探索课前导学阶段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重点探索高效课堂模式的实施。3、2013年9月-2014年6月，重点探索课后巩固和复习模式。

五、研究人员构成

班主任教师，主要通过班主任工作，帮助协调各科教师及学生在研究过程中时间分配，以班主任角度督促学生完成相应的任务。

教研组长，组织本科教师开展研究工作，建立适合本学科的教学模式。任课教师，完成常规的模式探索与研究，建立适合个性发展的教学模式。

六、模式类型

三段式教学 篇6

【关键词】小学;数学;121; 教学模式

【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0237-01

作为学校的一名教师，我能够亲身参与学校的教学实验研究中，亲身体验“121三段式教学模式”，令我无比自豪。一段时间的实践，让我在数学教学中对121三段式教学模式有了进一步的认识，在这里谈谈我的感受。

1 对“121三段式教学模式”的实践感受

“121三段式教学模式”，从提出到现在已经过去几个月，通过实践，我认为121三段式教学模式对促进学生积极参与学习是有帮助的。在实际的操作中，我们尽量精讲多练，促进学生的积极参与。

1.1 所谓“121三段式教学模式”，实际上我们就是把课堂分成学生自主学习、教师释疑点拨、学生独立练习三个段；从课堂实践上分学生自主学习在10分钟左右，教师释疑点拨在20分钟左右；学生独立练习在10分钟左右。自主学习包括口算和基础计算练习，自学例题等。

1.2 “121三段式教学模式”适合数学学科的特点。数学知识的讲解，看学生是否掌握，都要在学生的练习中间去发现问题，所以，121教学模式，从时间的安排上可以看出我们充分体现了以学生为主体的思想，适合数学学科的教学特点。

1.3 “121三段式教学模式”，通过几个月的实践，我发现并不是所有的课都必须按照自主学习10分钟，教师释疑点拨20分钟，学生独立练习10分钟这个固定不变的模式来进行，教师要根据不同类型的课来进行调整。比如：在相对简单计算教学时，教师的释疑点拨时间就可以少一点，控制在10-15分钟，学生独立练习的时间久可以增加一点；在练习课中学生自主学习和教师释疑点拨的时间就可以少一点，学生独立练习时间就可以多一点；复习课中间，教师释疑点拨时间可以少安排一点，学生独立练习的时间可以相对多安排一点。

“121三段式教学模式”的实践，让我感到陌生的同时，又觉得似曾相识。陌生的原因是才接触“121三段式教学模式”，熟悉的感觉又是来自哪里呢？在2011年再一次听到邱学华老师的讲座时，我找到让我觉得熟悉的原因是因为尝试教学法。

2 尝试教学法研究感受

98年我有幸参加了尝试教学法的课题研究，从中让我获益多多。

对尝试教学法，我记忆尤其深。

尝试教学法简单讲,就是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教師再进行讲解。尝试教学法的核心是“先学后教，先练后讲”；整个教学过程可分为五步六层次进行。

何为五步呢？就是在进行新课教学时，分五个步骤进行。第一步:出示尝试题。第二步:自学课本。第三步:尝试练习。第四步:学生讨论。根据学生练习的情况,引导学生评讲讨论。第五步:教师讲解。学生会做题目,并不等于掌握了知识,还必须懂得算理,理解知识的内在联系。

何为六层次呢？就是把整个课堂分为六个层次，即1.基本训练（5分钟左右）包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。2.导入新课（2分钟左右）从旧知识引出新知识，揭示新课题。3.进行新课（15分钟左右）4.试探练习（第二次尝试练习，6分钟左右）这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。5.课堂作业（10分钟左右）为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。6.课堂小结（2分钟左右）学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛。

3 对比以后观念梳理

3.1 不管是“121三段式教学模式”或者是“尝试教学法”，在数学教学前都坚持进行数学基本训练。基本训练包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。

小学数学学生基本能力的培养要靠天天练，长期坚持才能形成，我们每天坚持进行基本训练，就是培养学生基本能力的训练落实到每一堂课之中；基本训练题的设计要为新课服务，如在进行圆的面积计算、圆柱表面积、体积计算时，重点训练基本公式练习，口算练习要加强1π—16π的练习；在教学百分数应用题时，就需要进行分率句的练习，找单位“1”的量的练习，

3.2 不管是“121三段式教学模式”或者是“尝试教学法”，都要求每节课至少给学生10分以上的独立练习时间，新课教学时间必须控制在15分钟左右。我认为课堂要真正体现以学生为主体，学生自主学习的时间和学生独立练习的时间就必须超过20分钟，学生自己能够看懂的、已经懂了的都不讲。课堂的练习时间充分，才是真正体现课堂中学生是主体的教学思想。

3.3 不管是“121三段式教学模式”或者是“尝试教学法”，都要求新课的时间（教师释疑点拨）控制在15分钟，最多不超过20分钟，这实际上就是要求我们少讲，要精讲。这就需要教师做好课前复备，找准课程的重点和难点，在尽量少的时间内把知识讲明白。

在参与新的教学研究中，我认为根本的目的就是为了提高教师自身业务素质，优化教学方法，提高课堂效率。作为一个基层教师，在上课时坚持精讲多练的原则，认真落实好基础练习、巩固练习、对比练习，我们的课堂教学效率一定会越来越好。不断吸取尝试教学法的精华，不断充实我们的“121三段式教学模式研究”，不断拓展“121三段式教学模式”在各种类型课中的运用，“121三段式教学模式”将大有作为。

参考文献

三段式地理教学法刍议 篇7

一、自主学习阶段

根据教学内容和教学要求, 教师应指导学生自主学习, 独立阅读教材, 自我质疑、思疑、解疑。具体方法有:

1. 以趣话诱预学。

预学前教师应针对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力, 唤起学生的阅读兴趣, 增强学生预习的自觉性。如学习“日界线”时, 教师可先讲:“有一位孕妇坐船向东行驶, 先生下一个女孩, 过日界线后又生下一个女孩, 后生下的反而成了姐姐。你们知道为什么?”

2. 给提纲引预学。

在自读课文前, 教师可先公布阅读提纲, 让学生按教师设计的教学思路带着问题预学。阅读提纲要紧扣重点, 纲目明确, 多层次、多角度地引发, 富有指示性。如教洋流这一内容时, 我出了下面几个预习题: (1) 形成洋流的原因有哪些? (2) 洋流的分布有什么规律? (3) 画出太平洋洋流的分布示意图。 (4) 洋流对地理环境有何影响?这些问题的提出可用口述, 可挂小黑板, 也可将问题用多媒体播放出来。

3. 针对地图预学。形式有:

(1) 读图。根据课文内容指导学生阅读各类地图, 如政区图、地形图、景观图、示意图、等值线图等。

(2) 画示意图。在学生阅读课文和地图的基础上, 教师可要求他们以示意图的形式, 把有关内容在图上加以反映, 如在水循环图中, 可把水循环的各个环节在图上加以反映。

(3) 填地图。通过做图训练, 一方面学生的知识技能得以提高, 另一方面教师也从中接受反馈信息。

二、合作探究阶段

1. 自我探究。

学生在读的过程中, 碰到一些问题自己进行设疑、解疑, 通过查资料, 翻图册, 寻找知识答案, 扩展解题思路。

2. 小组合作探究。

前后2课桌4位同学面对面地作为一组, 针对教师提出的问题, 集思广益, 充分讨论、探究, 博采众长。

3. 合作展示。

学生根据小组讨论结果, 以组为单位选一人或两人发表本组的意见, 其他小组可以发表意见, 也可以辩论。理不辩不明, 教师应给学生充分展示的平台。

针对自己发现的问题, 教师提出的问题进行自学讨论, 学生往往发言积极, 讨论热烈, 思维活跃。在讨论中, 学生取长补短, 互相帮助, 共同认识, 共同提高, 学习热情不断高涨, 充分发挥了主体作用。

4. 教师点拨。

教师根据学生的展示, 给予归纳和补充, 使其从“山重水复疑无路”升华到“柳暗花明又一村”。

教师点拨的方法较多, 但要注意以下几点:

(1) 示范性。授人一鱼, 顿餐之食;授人一渔, 终身受用。对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提示一下, 或讲讲答案了事, 而要通过对疑难问题的分析、归纳, 引导学生学会思考问题和解决问题的方法。教师不仅要以良好的师德, 严谨的治学态度, 深湛的知识, 广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育;而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”, 促使学生效法、悟道、解惑。

(2) 重点性。学生容易糊涂和困难较多的问题, 多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在联系上。教师只有抓住“二点一线”重点架桥, 开路引导, 才能使学生的思维破关夺隘, 深刻而系统地理解和掌握课文。

(3) 趣味性。教师可巧用典型生动的事例、谚语进行点示, 将抽象的理论通俗化、形象化, 使学生听之有趣, 思之有理。

三、有效测试阶段

在学生基本理解和掌握课文的基础上, 教师可通过多种形式的有效测试, 使所学知识不断深化并灵活应用, 常用方法是:

1. 一课一测。

此种方法最常用。即根据每堂课的教学内容和要求, 学生要当堂完成老师布置的作业。如当堂课内完成填图册中的几个题目, 或画一幅示意图, 也可以用讲议形式当堂完成。教师可采用当堂抽查和课后面批、详批等不同方法进行检查, 从中获得反馈信息。

2. 单元测试。

每完成一个章节, 教师都精选一套章节测试题, 当堂测试, 或将全部试卷评分, 或抽部分试卷评分, 下一堂新课前进行总体评价。

3. 拟题测试题。

课前布置学生自拟测试题, 每人一份。课堂同桌相互测试, 相互解答, 相互评卷。学生通过出题、答题、评题, 一方面有助于搞清各地理事物间的内在联系及教材的知识体系, 另一方面有利于强化命题测试兴趣, 调动学习积极性。

主体探究“三段式”课堂教学模式 篇8

一、主体探究“三段式”教学模式的内涵与实践

（一）课前讨论参与

在讲课之前，先给学生预留一定的预习作业，使学生在上课前能够对教材内容进行初步的了解，并且在预习的过程中提出自己的疑问和困惑；然后自己通过网络、图书馆、向教师咨询等途径收集所需要的资料并整理；最后思考教师所留的问题。这样学生在课前的参与不仅熟悉了教学内容，减少了教学时间，增加了教学效率，而且还提高了学生的思维能力。

这样的一个过程是在课堂中让学生回答问题进行讨论的基础，使学生带着事前的准备进入课堂，不打无准备之仗，促进课上的学习研讨，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，培养了终身受益的学习习惯和能力。

（二）课上研讨

这一阶段是指教师在教学过程中，对于教学中所遇到的问题在班级中进行讨论，一般形式为小组讨论，小组成员为4人或者6人。教师在学生进行讨论时要进行必要的引导和提示，引导学生学会对问题进行分析比较和归纳，并且在小组讨论中锻炼自己的交流和合作能力，培养自己倾听、思考、质疑的习惯。

研讨时要做好指导工作，讨论可以让学生更多地相互交流，一同切磋；相互协作、共同参与；相互帮助，共同分享；相互欣赏、共同体验，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，进而使今天在校的学习成为明天做人的基础。

“课上研讨”突出一个“研”字，强调把四十五分钟的课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据各自的课前参与状况，进行生生间、师生间的互动和网状交流研讨。

（三）课后延伸

这一阶段指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。作业要体现层次性、开放性、实践性、创新性。可以结合课内教学让学生进一步通过查资料、上网等形式拓展所学内容。这种“课后延伸”要布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成，要改变以往一个本子、一支笔的被动式作业习惯，要拓展学生的学习领域，更进一步培养学生学习的自主性。

二、落实主体探究“三段式”课堂教学操作的基本要求

在讲课之前，教师的准备工作很重要，首先在备课环节需要教师进行集体备课，统一课前参与题目，然后在这样的一个基础上，每一位教师再将教学内容与每一个班级的学生接受实际相结合，进行具体的修改，设置的问题既要符合学生的实际，又有简洁精练，不能增加学生的学习负担，另外，问题还要有一定的指导性和拓展性。

在进行课堂讨论时，要想真正落实讨论，不落入形式主义的套路中，教师就必须要指导学生进行基本技能和方法、技巧的训练。还要对学生交往、倾听、互动评价等能力进行训练，只有在学生具备了相应的能力下，所进行的课堂讨论才能真正落实，才能确保研讨的质量和效果。

三、落实主体探究“三段式”课堂教学模式的措施

（一）学校要重视课堂模式的改革和组织

校领导要成立领导小组，在经过认真的探讨和调研后，确定切实可行的改革方案和步骤。各级领导和教师要从思想上高度重视教学模式的改革，在认识上要统一起来，要投入一定的人力，物力和财力，并且要有阶段性的考核制度，确保不走过场，不走形式。

（二）对于一线教师要加强理论的指导

我校一般会采取集中辅导、学科辅导和教师自学三种方式相结合的方法。辅导的主要材料由学校在经过实践调研之后统一印发，教师在经过辅导和学习之后，要形成学习笔记，同时针对自身的教学实践做好总结反思工作，切实提高自身的教学能力。

（三）规范落实教研活动，以“课例研究”突破口进行“三段式”课堂教学模式探究、实施和推广

在模式的推广过程中，根据师生出现不适应的问题，学校将组织开展系列教研活动：开学初由主抓领导进行理论辅导, 并组织学科骨干教师进行立标示范，通过说课———评说课———课堂实践———研讨交流的教研活动，落实主体探究“三段式”课堂教学模式，体现新意。学期中同学科组教师间开展互相听课、评课的交流活动，彼此借鉴，相互提高，人人争上模式展示课，学校进行跟踪听课，分阶段进行总结评价。主抓领导结合教研组长、区级骨干教师进行青年教师重点培养并随机展示，及时进行研讨总结，循序渐进地推行课堂教学模式。然后进行全员课堂教学展示评比，及时给与评价，并对课堂教学模式的落实情况进行全面总结，同时评选出校级优质课，促进教学模式的推广落实。

（四）狠抓常规落实，细微之处求创新

三段式教学 篇9

一、“三段式”课堂教学结构

每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程. 我们以新课程理念为理论基础,提出“三段式”课堂教学结构, 努力打造“自主、高效”的课堂. “三段式”课堂教学结构是:预习领悟———展示交流———反思改善.

“三段式 ”课堂教学结构的关系是 :预习领悟是展示交流的基础,展示交流是提升学习质量的互动过程,反思改善是人人达标的保障. 具体内涵如下:

1. 预 习领悟

预习领悟包括知识构建、储备、收集信息及情感体验,初步达成预习目标. 教师在本环节的任务是以“问题”为线索, 预设学习目标, 下发预习提纲. 学生的任务是在预习提纲的指导下通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标,并对重点、难点问题进行深入的探究,在此基础上不断生成新的学习目标,为展示做准备.

2. 展示交流

展示交流是对学生预习的延伸与检测,目的是通过全员合作学习,提升学习质量,并使学生体验到成功的快乐. 本环节以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内、全班交流和展示. 在展示过程中,学生提出问题并讨论,教师充分参与到学生的活动中,在学生对知识理解不到位的地方及时给予点拨、启发. 通过多种多样的师生互动、生生互动,不断推进学习进程,生成新的学习目标.

3. 反 思改善

反思改善是对展示过程中的疑难问题进一步解决,保障人人达标,以练习、活动、竞赛等形式对学习目标进行回归性检测. 本环节,教师要立足于促进全体学生的发展. 特别关注 “弱势群体 ”, 要对他们进行个别辅导 , 让他们动脑想 、 动口说、动手做,要耐心检查他们对学习目标的完成情况;关注优等生的需要,为其备有拓展延伸的知识内容,激发他们学习数学的潜能. 如教学解决“求一个数的几分之几是多少”的问题时,与例题类似的问题达到人人掌握;另外,还设计一些连续求一个数的几分之几是多少的实际问题,让学有余力的学生选择解决,使不同的学生有不同的收获.

课堂教学的反思与改善,要引导学生归纳本节课的数学知识,还要引导学生反思获取知识的过程与方法,反思存在或注意的问题. 让学生通过观察、分析、操作等活动领悟其中的道理,掌握解决问题的方法和策略,提高学习数学的能力; 要让学生通过反思,互相取长补短,厘清思路,完善认识,提升认知水平.

二、用好“三段式”,体现“三结合”

我们要求教师要加强对新课程的学习研究,充分发挥自己的教育智慧,课堂教学要体现三个“结合”:

1. 三维目标的结合

教学目标是课堂教学的出发点和归宿, 也是教学的动力, 它是实现有效教学的首要条件. 数学课堂教学要实现三维目标的有机结合, 必须注意辩证地认识三维目标的关系, 认真制定符合学生实际的课时教学目标,让课堂教学成为达成教学目标的过程. 数学课堂教学如何有机地整合知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观,是每一个小学数学教师备感困惑的问题. 数学课堂教学仅凭教材提供的例题、 习题来落实情感态度目标,往往很难实现. 因此,发掘教材中蕴含的资源,创编社会环境中的数学信息和学生愿意谈论的某些数学话题,有利于数学情感、态度目标的实现.

2. 学法与教法的结合

“三段式 ”课堂教学 ,就是要让学生学会学习 ,从改变课堂教学的结构入手,来促进教师教学行为和学生学习行为的变革.

教师教学观念的转变是关键. 现代教学观认为, 教育的真正含义是教会学生如何学习. 因此,以学论教,不受备课的束缚是教学的关键.

教师要从转变自己的教学方式做起. 教师的教学方式应当服务于学生的学习方式,必须以学生的学习为主线,调节学生的学习状态,形成和谐积极的师生关系,给学生提供充分从事数学活动的机会,提供“自主、探究、合作”的空间和时间,使教学方法与学习方法相统一.

关注学生学习过程, 重视学法指导. 教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法,还要从数学学科的特点出发,指导学生学会数学学习的方法和策略. 例如, 如何从数学的角度去发现问题、提出问题,如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式,如何收集、判断、选择和利用信息,如何与他人合作交流,如何面对学习中的困难等. 通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶, 使学生逐步养成 “数学思维”习惯,养成勤奋刻苦、求实创新的精神.

3. 预设与生成的结合

新课程实施以来,广大数学教师重视数学课堂教学预设与生成的有机结合,促进教学资源的积极生成.

在课堂教学中,教材与学生经验、教学手段与学习方法、 学生之间的差异等教学资源之间,时不时会跳出不和谐的音符,所以教师不仅要开发利用每个个体资源,还要整体把握和有机整合所有教学资源,及时了解学情,把握教学形式的 “度 ”,把学生激到 “愤 ”和 “悱 ”的状态 ,激发学生的探究欲望 , 培养学生的创新能力.

生成性教学资源的产生, 可遇不可求. 我们应该以期待性的教学运作, 促进教学资源的生成. 教师在进行教学设计时,应该在充分了解学生、尊重学生的基础上,对教学进行全方位的预设,并且努力使整个预设空间具有最大的包容性和自由度. 在教学过程中根据学生的实际需要不断调整教学行为,尽量做到把握时机,生成美妙的“意料之外”.

三段式教学 篇10

传统的作文教学往往存在着一些误区:第一, “头痛医头, 脚痛医脚”法。开头不好教开头, 结尾不好教结尾, 结构不好教结构, 题目不好教题目, 反正碰到什么问题就教什么, 几乎没有章法。表面上看似很有针对性, 其实学生在实际操作中是学过一样丢一样。第二, “大谈方法, 纸上谈兵”法。教师主要是介绍作文的方法, 针对中高考作文评判标准中对写作上的审题、立意、选材、结构、运用语言和文体表达方式六种能力逐一分解, 并不能真正解决学生在作文中的积累、思维、情感、表达能力等缺失的问题。第三, “拼积木, 套公式”法。教师要求学生写作时从审题立意、扣题点题到题目、开头、中间、结尾等一一按模式细化落实, 形成新八股文模式化作文。每年的中高考改卷场上出现的大量套作、新八股文, 其实是我们教师教的结果。教师只是授人以躯壳, 并没有授人以灵魂。

二、“三段式”系统建构

个人建构理论创始人凯利说得好:“不管本质可能是什么, 或者不管对真理的探究最终将产生怎样的结果, 我们今天面临的种种问题都有待于我们大脑尽可能地编织出许许多多各种各样的建构。”笔者认为作文教学是个系统工程, 从低年级到高年级要循序渐进, 不能东打一枪西打一炮, 尤其是要注重作文的系统建构, 低年级向高年级的循序渐进的过渡和衔接, 遵循学生认知能力的逐步发展的规律, 即学生认知和心理的规律, 此外, 还要遵循写作由积累到抒写的规律。

(一) 遵循学生认知和心理的规律

针对学生的认知能力发展规律, 在任何一个阶段都要注意两个方面:首先是要打破学生怕作文的僵局, 让学生乐于写作文, 其次是要注意积累与思维的训练, 这两个方面缺一不可。

1. 打破学生怕作文的僵局, 让学生乐于写作文

作文教学要有效, 重点就要突破学生对作文的惧怕心理, 让学生乐于写作文。为达此目的, 可能不同教师有无数种做法, 笔者尝试的做法是教师写下水作文。

关于下水作文, 古今中外名师大家多有论述。苏霍姆林斯基说过:“学生不会写作文, 最简单的原因是教师不会写作文。”美国新罕布什尔大学的教育学教授格雷夫斯指出:“教师应该是从事写作的作家, 这样他们就会了解写作的过程, 就会知道, 既然教师要逃避真正的写作教学, 那么学生不愿意写作就是很自然的了。”叶圣陶老先生很早就提倡教师写下水作文, 他说:“教游泳当然要讲一些游泳得道理, 但是教的人熟谙水性, 跳下去游几阵给学的人看, 对学的人好处更多。语文教师教学生作文, 要是教师自己经常动动笔, 或者作跟学生相同的题目, 或者另外写些什么, 就能更有效地帮助学生, 加快学生地进步。经常动动笔, 用比喻的说法说, 就是下水。”

写下水文, 教师可以出题, 学生也可以出题, 而且同样的题目, 在同样的时间审题构思选材表达成文, 在这种情境下, 学生写作文的热情大大提高———作文水平较好的学生暗暗跟教师较劲, 平时怕写作文的学生看到教师都写了也不好意思不写, 慢慢地笔者班上学生考试作文不完卷的现象就消失了, 学生心中高不可攀的畏难情绪也大大减少了, 取而代之的已是跃跃欲试的写作愿望。除了竞争气氛的激发之外, 每次笔者的作文公示出来的时候, 当一些内容与学生所写的内容有类似的时候, 学生很快就有一种与老师没有距离的感觉。渐渐地, 很多学生经常期待作文课的到来。在具体的教学实践中, 笔者由衷地体会到教师下水作文, 能大大激发学生的兴趣与竞争意识, 有效地破除了学生对作文的惧怕心理。

更具实效的是, 教师的真实示范, 消除作文的神秘感, 胜过任何有声的传授。写下水文非常符合新课程改革的一个重要理念———注重亲身体验。体验, 不仅指学生, 教师也要体验。只有自己写了, 才有发言权。无论教师命题, 还是学生公选出的题, 教师当着学生的面, 同样的时间, 同样的题目, 教师现场写作下水文, 灵感、思路、技巧、凝涩处等, 都是直接显现的, 这是作文指导过程中最为宝贵的第一手资料。教师的经验可供学生借鉴, 教师的教训可供学生吸取。这样的甘苦得失, 使作文指导不再隔靴搔痒, 而是身历其境, 针对性、显效性更强。笔者有意识地在写下水文时, 融入一些写作技巧, 让学生学到一些东西。比如在一次单元检测中要求以“瞧我们这一家子”写一篇600字的文章, 笔者就用小标题的形式来写, 把家庭分成四个部分, 分别写公婆和丈夫、孩子、自己的生活, 把四个部分各自的特色写得活灵活现, 又将四个部分融合在一起, 构成了“家”, 这样的结构严谨又别出心裁。大家一起构思、一起体验其中的甜酸苦辣。这种体验既避免了教师想当然地命一些脱离初中生实际生活的题目, 又能通过解析自己的下水作文来示范作文该如何审题构思立意及选材表达。这种示范性体验性的教学, 比按照写作理论来进行作文教学, 要生动并有效得多。正如顾之川所说:“一个语文教师有写作体验和没有写作体验, 对学生的写作指导, 效果大不相同。没有写作体验, 教师的指导往往隔靴搔痒;有了写作体验, 教师的指导就能对症下药。”

2. 积累与思维的训练, 二者是相辅相成的

一般作文写得差的学生, 大都是平时不爱看书、看报的学生, 他没有语感的积累沉淀, 你再怎么给他讲作文方法, 他都不懂为什么要这样写。“巧妇难为无米之炊。”所以, 笔者认为, 最好是让学生在起始年级海量地阅读与写作, 让他们从中学会积累语感, 梳理信息;学会感悟赏析, 思考探究;学会总结规律, 应用提升, 从根本上提高写作能力。只有认知主体自身的思想认识水平和思维能力提高了, 才能应对千变万化的作文, 因为作文无论怎样考, 实际上都是考查学生理解语言和运用语言的思维能力。反过来, 学生的思维水平上去了, 他就会主动寻找更多的书来看, 从而扩充自己的知识储备。

(二) 写作由积累到抒写的规律———学生层面的“三段式”

教师在对学生进行心理突破、积累与思维训练的突围时, 还要根据学生不同阶段的写作特点和写作要求进行“三段式”系统建构。即初一教与学重在阅读积累, 重在写身边已经发生或正在发生的人事;初二教与学重在活用教材, 结合事例写小情绪、小点评, 慢慢向散文式文体过渡;初三则结合素材、时事融入自己的看法, 写成时事评论的范式。经过这样三个阶段的针对性的训练, 学生可以初步形成自己的作文建构。

1. 初一阶段:关注生活 (阅读、积累)

教师作为学生学习的引路人, 肯定要对学生不同年龄阶段的知识结构、兴趣爱好有全面的了解, 才能做到高屋建瓴式的引导。因此, 笔者在作文题目设置上更多考虑学生从小学刚上初中, 阅读面、知识面还不是很广的客观情况, 多让学生写记人叙事的文章, 强调描写 (如人物、细节、场面描写等) , 每周专门开设两节课外阅读课, 保证学生有充足的阅读量。笔者开书单让学生海量阅读, 这是初中三年作文的地基。正如叶圣陶老先生所言“阅读是写作的基础”。在每周的阅读课上, 学生是读书———做摘抄———写感悟, 即“不动笔墨不读书”。每个周末布置两篇阅读笔记的作业, 多读多写多积累是初一学生的作文训练重头戏。而且每两周会利用一节阅读课开展读书笔记交流课, 每个同学在小组中推荐自己喜欢的书目, 谈阅读体会。期末开展优秀读书会展, 设立奖项及奖品。兄弟班之间还在一起开“读书会”, 看谁读书多, 看谁写的读书笔记好, 甚至请家长委员会参加, 弄得有声有色的。

同时笔者在写下水作文时, 尽量写学生身边的人和事, 学生熟悉的生活, 即不断地过自己的童年生活, 写了《我多想回到从前》《我的童年》《我的儿时乐园》《我的心事》《我害怕长大》等反映自己童年、青少年时期的下水文。成尚荣老师在管建刚老师的《我的作文教学主张》总序中所言:“而理想的作文教学正在于教师自己再一次、不断地过‘童年生活’。”笔者对这句话深有同感。因为写童年往事, 让学生打开视觉, 作文可以写童年幼稚但生动的事, 从而尽力挖掘出童年往事和身边的人事, 拉近与学生的距离, 让学生不讨厌作文, 有事可写, 肯完卷。在老师的不断示范下, 在初一第一学期基本杜绝不完卷的情况, 笔者认为这是下水文的魅力。

2. 初二阶段:活用教材 (挖掘、活用)

初二时笔者着力教学生把教材利用好, 把课文中的人和物尽量引入文章, 或仿照课文进行创作。如教《老王》时, 则写了一篇同名文章记叙自己的一位挚友, 把学生深深打动了。在上《隆中对》《出师表》时, 则把诸葛亮的相关历史、典故做了详细的补充, 让学生对诸葛亮有个全方位的了解。在讲柳宗元《小石潭记》、范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》时, 则对这几个历史人物的生平、经历作了详细的补充说明, 印发资料让学生阅读。学生有了积累后, 进行实践, 笔者列出我为失败者喝彩、你太让我敬仰了、乐与愁等题目, 要求学生用这些人物素材写作。笔者几篇下水文用课文中诸葛亮、范仲淹、欧阳修、苏轼、陶渊明等几个人物素材来写作, 告诉学生同一个人物从不同视觉出发可“物尽其用”。比如写《你太让我敬仰了》这篇文章时则把隆中对、赤壁之战、出师表几个大事件串起来, 打造出一个运筹帷幄、神机妙算、忠心耿耿的诸葛亮形象。

又如《我为失败者喝彩》则把范仲淹、欧阳修、苏轼这几个人物放进去, 塑造出一个个官场失意, 但人格不失意的形象, 如范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”济民济世胸怀, 欧阳修的“造福一方百姓, 与民同乐”的大胸襟, 苏轼的“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺”“但愿人长久, 千里共婵娟”的诗意豁达。连学生都说:“老师, 这些文豪都被你折腾得够呛了。”

没错, 作文素材是能反复“折腾”的。第二阶段的活用教材法也让学生对课文的重视程度大大加强, 可谓一举两得。

3. 初三阶段:关注社会 (点评、整合)

笔者在紧张的课程中还要保证学生每周有一节素材课。因为初三功课紧, 很多学生几乎没时间课外阅读, 教师就更要勤快地阅读, 找出社会上鲜活的素材让学生使用。第一, 笔者结合那些素材专题 (即上文所说的素材积累) , 让学生做好一事一议的写作。围绕事例写点评, 做到叙议结合, 即议论性散文形式, 让中下层学生写作有路可循, 避免写成流水账式的记叙文。议叙结合的简单议论文为高中议论文写作打下基础。第二, 提供新闻事件, 简单概括一则当前国内外热点新闻, 然后是拓展延伸相关链接 (可以是相似新闻的同比, 也可以是相反新闻的对比, 目的是扩充自己的阅读面, 寻找更多相似或相反的素材, 为作文找例子) , 确定关键字词 (从以上新闻提炼出精简的三至五个新闻的关键字眼, 类似百度搜索词, 主要是帮助自己对本则新闻的提炼, 及日后对该则新闻的重现) , 最后再找出新闻的一个角度展开自己的思考, 发表评论。经过这样一事一议型练习则完成了一篇议论性散文的一个板块, 用两三个这样的板块则成就一篇文章矣。笔者每周提供几篇典型的新闻评论, 给学生做示范, 周末要求学生写两篇这样的文章。

示例:

【新闻事件】:曝郑州耗资数千万大桥多处用胶水粘连49天建成

【新闻回顾】:“耗资3000多万元, 仅用49天就建成通车, 不到两年桥面两侧80个石栏杆掉了26个, 严重威胁过往行人安全!”近日有网友爆料, 河南郑州郑东新区农业东路与如意西路交叉口东侧的夏意桥桥梁上的桥柱和柱头之间竟然是用胶水粘连而成, 只要稍一用力推动, 这些数十斤重的石柱头就会掉下来。事后记者调查, 相关部门负责人回应:石材加工工艺缺陷是脱落主因, 石材胶粘接属常规做法。虽然经证实, 夏意桥并非49天建成, 但的确在施工过程中存在一些硬伤。

【相关链接】:高铁频频出问题, 地铁频频出问题

【教师点评】:在当今一切以速度、节奏为衡量标准的社会, 许多地方官员也往往以此为自己的政绩, 但在追求速度的背后是否关注了质量?有多大的头只能戴多大的帽。求名也要求万世名, 别在几年后就自己给自己一个大巴掌。毕竟你要给你的民众一个交代的嘛。

笔者把人物进行筛选、组合, 比如尼克·胡哲专题报道、感动中国人物专场、2011年广州市草根英雄人物 (区伯、拇指妹、举牌哥等) , 让学生摘录好事例, 名句、精神实质, 再思考哪些话题适合运用这些素材。笔者启发学生使用“头脑风暴”, 拿到题目后想到什么就写在草稿纸上, 再把零碎的想法重组整合成文。这个阶段让学生的作文再次引入了“活水”。

在初三第一学期结束后的寒假里, 笔者还让学生对初中三年积累下来的读书笔记、素材积累本进行收编归类, 设置目录, 如体育娱乐明星类、突出贡献科学家类、古今中外爱国人物类、历年感动中国人物类、身残志坚人物类等。所以, 在初三第二学期, 学生的作文质量已经有了很大的提升。在最后一轮的复习里, 笔者把一些作文的方法简单带过, 学生就心领神会了。这样方法在乐于作文和大量积累的基础上出现就水到渠成了。

(三) 始终如一的鼓励激发

当然, 为保持学生对作文的兴趣和热情, 还需要对学生始终如一的激发鼓励。为了让学生收获写作的快乐, 每次作文后评改后挑选出三至五篇的优秀作文和教师的下水文张贴在墙报的《芳草集》 (作文专版) 上, 供学生观摩学习。每个学期每个班出一本作文专刊, 内容是每个同学提供一篇自己最为满意的习作, 排版、打印全由学生一手操办, 虽然比不上外面的杂志那么精美, 但学生乐此不疲、极其看重。因为教师会给班主任、科任教师、兄弟班级传阅, 还会在家长会上给家长看, 学生深受鼓舞。同样是同题同作, 有时, 笔者还鼓励学生出作文题, 大家公选出一两个题目, 师生在堂上共同完成, 这种方式比教师出题大家写效果更好。除了鼓励学生在校内、班内展示自己的优秀作文外, 笔者还大力鼓励指导学生在校外的报刊杂志发表文章, 也培养出一批在写作上有灵气、有才情的学生。他们在全国新概念作文大赛、市区作文大赛中获奖, 在杂志、报刊上发表。

三、总结

这就是笔者在初中语文的“三段式”作文教学, 它包括教师与学生两个层面的“三段”:教师要扎实做到的“三段”是以教师下水作文为契机的心理突破、三年分阶段的积累与思维训练、每个环节的鼓励激发, 而学生要做到的三段相对简单, 即三年分阶段的积累与思维训练。它由浅入深, 从感性认识到理性认识, 从量的积累到质的提高, 系统地教给学生一套行之有效的读书、作文方法, 改变学生写作时的盲从性、随意性和固有的写作思维定势, 以使写作更客观, 更科学, 更有成效。

2012年中考捷报传来, 笔者所任教的两个班级语文成绩均大大超市、区平均分, 尤其是作文成绩特别突出, 97个同学无一人无完卷, 其中有个同学140分, 还有8人在135分以上。高分率之高创下学校的历史新高。这更坚定了笔者抓心理突破、积累与思维训练、鼓励激发的三段式作文教学训练。

参考文献

[1]管建刚.我的作文教学主张.福州:福建教育出版社, 2010.

[2]叶圣陶.怎样写作.北京:中华书局出版社, 2010:137.

[3]夏硏尊, 刘薰宇.文章做法.北京:中华书局出版社, 2007.

[4]管建刚.我的作文教学故事.福州:福建教育出版社, 2011.

[5]叶圣陶:叶圣陶教育文集.北京:人民教育出版社, 1994:445.

[6]王海林.关于作文教学现状的反思.语文学习, 2001 (12) .

以生为本的三段式作文教学研究 篇11

【关键词】作文教学；积极性；生活体验；思维发展

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、研究的缘起

叶圣陶说：“（作文）不该看作一件呆板的事情，犹如泉流，或长或短，或曲或直，自然各异其致。我们要把生活与作文结合起来，多多练习，做自己要做的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分。”“养成抒写意思情感的习惯……内部有什么样的意思情感，便作什么样的文。”叶老要求学生作文不要为了应付考试，而应该为了增长知识，发表思想，抒发感情，为了成为善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民。因此作文教学应该以学生的生命成长为中心来设定作文教学的一级目标，通过写作教学把作文变为生活中的一个不可缺少的有机组成部分，来构建学生内心的真善美，确立准确的思想与价值观，促使学生作文真正体现个性的成长，人格的健康。

二、三段式教学实践

第一阶段评价标准：真实、积极性。

真实背后的关键是注重情感态度和价值观目标，尤其注重观察和培养学生的写作积极性。积极性体现在写作上就是题材、表达完全自由。学生自己愿意写，想写就写，这样才能写出真实的东西来。作为初始阶段的作文评价标准，最重要的就是积极性。这也是针对目前的教学现状提出的。

第一阶段教学：观察日记、自由写作、鼓励积极性

在第一阶段的教学中，笔者通过写观察日记的方式鼓励学生将所见所闻记录下来，不评判语言。在习作时让学生根据日记内容自由地出题写作，鼓励学生将自己想要说的话写出来。学生在见闻的记叙中就会带上自己的想法，也开始有了事物主次和详略的区分意识。这个阶段教师的作用就是不断鼓励学生记录和“创作”的积极性，同时关注学生是否放开眼界观察到生活更多的领域。教师可以通过摄影、影视、网络、社会实践，甚至是在教室中培养作物等让学生接触了解到更多事物。

第二阶段评价标准：发现自我、自我满足。

摒除作文教学积弊，就是要回归真正以人为本，重视人的形成的教育。让每一个学生都能在学习生活的过程中发现自我，并在这种发现体验的过程中得到自我的满足。因此在学生习作中要看到自信的“我”的存在。自我意识形成，人就有了思想，思维能力就能有大发展。

第二阶段教学：感官体验、主题讨论、作文“小抄”

鼓励作文中“我”的存在。教师引导学生通过自己的感觉器官来体验反映客观事物，而这个过程就是发现自我的过程。孩子生活中的客观万物都可以成为感觉的对象，成为记录、写作的素材。而评判的标准在于体验的自我满足，贾平凹的《月迹》和《两小儿辩日》中的孩子都是如此。这便是情感的真实，体验的真实。

通过感官体验发现自我是显性的，而学生的思维发展则是隐性的，需要教师激发。教师应该多设置主题讨论，让学生将自己的想法大胆地说出来。比如笔者在语文课设立的5分钟新闻评论和班会课上设立“半月谈”，学生挑选记录的新闻和日记内容进行评论，教师引导，学生补充。这个过程中特别注意训练学生分析事物的能力和辩证的思维意识。

第三阶段评价标准：发现人，发现生活，发现语言。

在两个阶段的教学后，学生逐步确立了积极的生活情感态度和价值观。教师要在倡导“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的基础上，引导其发现人、发现生活，并让学生用这种积极心去影响世界，形成一种人文关怀、一种美。这里的“人文关怀”不仅是指由人性中的悲悯产生的人与人之间的共鸣和感染，更是指自我和他人对生活的情感态度和价值观的正确认识，相互认同。而这阶段形成的“一种美”将促使学生发现语言，关注作文表达之美。

第三阶段教学：生活体验、纯记叙和描写的语言表达训练

在这一阶段教师应当引导学生积极地投入生活中，成为生活中的一因素、人中的一分子，才能发现自我之外的世界，确立和谐公正的情感态度和价值观。

生活体验的方法有很多，最重要的当然是体验真实的生活，日本教育家有许多关于这方面的论述，如城市中儿童生活学习的方法和生活调查的方法，我国的社会实践可以借鉴，这里不详述。一些语文老师会用照片、录像、日记、书信、对话等形式记录展示学生生活，实际是一种很好的生活体验，关注学生的成长，促进学生对自我的再认识和精神的发育。把这一生活体验有目的地加以教学化，便是野村芳兵卫所倡导的“生活学科”的基础训练，它将促成语言表达的进化。

例一：林海音的《窃读记》。“……十个手指大大地分开来，压住了整本书：‘你到底买不买？’声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。……‘看看都不行吗？’其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门……”此段记叙描写了“我”因“窃读”被羞辱、赶出书店的情景，表现出“我”内心的屈辱和孤独无助。学生在记叙这样的微型事件时，往往缺乏对生活的体验和描写能力，只能平铺直叙。而林海音的记叙充分刻画了书店这个环境中所有人物——我、老板、顾客的细节，多种感官和角度立体地描写，表现出真实的生活和情感体验，读来身临其境，令人感同身受。没有议论，却充满人性的美丑；没有直接抒情，却充满丰富的感情；用朴实的记叙描写来诠释什么叫作“羞辱”“狼狈”，最令人叫绝的是“我”在逃出书店后作者依旧记叙了一句“脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：‘不是一回了！’”此处若常人怕必写抒情感慨了。

例二：《小巷深处豆花香》，这是一篇关于小巷的自由习作。关于小巷的习作在三个阶段的作文教学中都会涉及，可以发现学生从写景记事到记事写人的变化。这是三阶段教学的成效体现。写人需要展现真实的生活情景。某生记叙的事情并不复杂，写一个寒夜在小巷中和奶奶一起等候父母归家，期间奶奶打了一碗豆腐花为她驱散寒冷和恐惧。如果学生写作焦点在记叙这件事或者描写豆腐花上，那么她仅停留在第一阶段的水平上。很明显第三阶段学生选择重点刻画的是人。而初写时仅通过这个事情来表现奶奶的形象非常单薄，于是学生就用了大量的抒情和议论来撑满作文。笔者启发该生思考奶奶是怎样一个生活状态？父母为什么晚回家？奶奶原本的生活状态与你的家庭生活状态是否有冲突？从这个生活的方向出发想想，小巷这个特定的生活环境该怎样写？豆腐花这个细节放在这样的一个生活状态中起到怎样作用？修改后的文章删去了议论，减少了抒情，在前后交代了奶奶和自家的生活状态变化“在我很小的时候，父母很忙，每天很晚才回家，而照顾我的是放不下心抛下菜地从老家赶来的奶奶。”，“父母的辛苦，换来了家庭生活的改善，几年后我和父母搬出了小巷，住进了‘高层’，但奶奶却不愿和我们一起，因为老家的菜地在召唤着她。”结尾处又写到“今天是大年三十，父亲特地把奶奶接到家里来。我对奶奶说：‘今天让我来给你做碗豆腐花’。”学生自我的成长跃然纸上。

三阶段的作文教学通过真实的生活体验实践，不断关注学生的积极性；在倡导自由写作的基础上，通过融合生活体验的语言表达指导，探寻一条以人为本的作文教学之路。从实际效果看，学生在语言表达和思维发展方面都有了更好的发展，而生活体验实践也最终促成了人的形成。最后强调的是我们实践的是贯穿着积极性的真实的生活体验，强烈反对为写作而产生的虚假生活体验。

三段式教学 篇12

一、课前预习，为实现高效课堂打好基础

教师指导学生在课前预习时使用课本进行自主学习，使学生在正式上课前能预先借助预案自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念，理清知识的链条，并尝试用已掌握的知识分析问题、解答问题，这样学生就可以把自己将要学习的内容，在课前进行初步预先消化。让学生带着一些需要解决的问题读书，在预习中发现一些问题，把预习中遇到的一些难点问题，包括需要教师帮助解决的问题记下来，留待课堂学习，进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高了课堂教学效率。

二、课上研讨，发挥学生的主体地位

“有效”型课堂教学应该体现学生的主体地位，为使教学内容更加适合学生的个性需求，应当在教学过程中赋予学生自主学习的权利。所谓发挥学生的主体地位，是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件, 学生是教育的主体，又是学习的主体，学生自主学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求，为此，我在课上研讨中注意做到以下几点：

（一）边导边学

每一个知识点的学习都是导在先，学生先讨论交流，得出初步意见，教师合理运用多媒体和学生一起归纳得出结论。在导学过程中，“导”不是为了把学生的学习思路引导到教师的思路上，而是为了激发学生的学习热情和需求，促使学生独立思考问题。使学生进入最佳的学习状态，使学生的学习过程由一个环节向另一个环节顺利过渡，形成连贯、高效的课堂。

（二）从导入入手，激发学生兴趣

成功的导入，不仅能把学生自然而然地领入新知识的门槛，而且更能激起他们求知的兴趣。例如，学习“电流”这一内容时，我用大屏幕展示灯泡发光、电动机转动现象，这都需要电流，那么电流又是怎样产生的？我用以上的问题设置引入新课，这样形象直观地创设悬念，激起了学生求知的需要，让他们有兴趣有激情去思考探索。学生在教师的引导下，就像科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题。如牛顿第一定律、欧姆定律、测定小灯泡的电功率等。

（三）积极研讨，激发学生兴趣

任何思考都是从问题开始，而思考的原动力来自于兴趣和好奇。因此，教师在课堂上要充分调动学生的质疑问答能力，学生提出的问题，不仅能反映学生的思维能力，还能培养学生运用所学知识解决问题的能力。通过研讨，学生在学习中的主动性就会增强，参与的欲望就会增强，师生有效互动就有了基础，从而使教学的实效性显现出来。

（四）动手实验探究，培养学生兴趣

新教材最大的特点是增加了多个“实验探究”的内容，使学生在动手实验经历探究的过程中，学会自主获取物理知识。教师若能把握时机，在“问题与猜想”过程中引发学生的争论，使学生的思维处于活跃状态，在坚持己见的前提下各自“制定计划”“收集数据”“分析论证”“交流合作”，会给学生留下深刻的印象，其效果是传统的讲解所无法比拟的。例如，在探究“沸腾的规律”时，多数学生认为水在沸腾过程中温度会逐渐升高，而且火势越旺，水的温度越高，而有的学生认为水沸腾时温度总保持在“100℃”不变。于是两种意见各不相让，各自举出日常生活中的现象、体会作为依据，在争论几近高潮时，教师适时引导，使学生认识到，只有通过实验搜集证据，才能找到正确答案，于是引发了一系列的探究过程，激发了学生的学习兴趣，同时提高了课堂效率。

三、课后延伸作业的精心设计，是高效课堂的保证

（一）分类设计，精选习题

根据学情的不同，将习题进行分类布置。必做与选做相结合，题目有深度、广度、梯度。

（二）形式多样化

少安排书面作业，多考虑让学生动眼、动脑、动口、动手的实践性作业。如讲电功率时，我让学生调查家用电器的额定功率；在讲水的比热容时，我让学生调查生活中哪些行为浪费水，该如何节水等。

（三）做到批改作业的全批和抽样相结合

对认真的学生加以表扬，肯定学生能够认真正确完成作业的习惯；做错的我会正确指导，既要指出出现的问题，又要尊重和爱护学生。

（四）适时安排好课堂及单元过关检测

尽可能让学生在课堂上做作业，指导学生做作业的方法，纠正学生作业中出现的错误，做到问题日日清、周周结、月月净。