高平三中“三段六环节”教学模式课改实施方案

高平三中“三段六环节”教学模式课改实施方案（精选2篇）

高平三中“三段六环节”教学模式课改实施方案 篇1

高平市第三中学校 李书林 GP1422031460 2014年8月13日

山西省高平市第三中学校教学改革方案

以研教促教改，推动学校教学质量的飞跃发展

深化课堂教学改革，定格于攻坚课堂、决胜课堂。确立适应新课程发展的课堂教学模式，已成为课程改革的前沿课题。近年来，全国各地探索出了各式各类课堂教学方法，通过广泛学习，充分了解其精神实质，现结合我校实际，制订了符合新课程“自主、合作、探究”的理念，充分体现以学生为主体的“三段六环节”课堂教学模式。

一、“三段六环节”教学模式的理论依据及其现实性

1.新课程标准的要求

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是新课程改革目标之一。

2.良好学习习惯培养的要求

我校一向注重对学生学习习惯培养的研究和实践，并且已确立《初中生良好学习习惯的培养研究》这一研究课题，希望通过本课题的研究与实验，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成。根据学生实际情况，我校明确提出要重点培养学生的七种学习习惯，即：预习的习惯、上课专注的习惯、敢于质疑的习惯、良好的作业习惯、纠正错误的习惯、认真复习的习惯、规范书写的习惯。

课堂教学是学生学习习惯养成的主渠道。因此，通过课堂教学培养学生的学习习惯，就成为一个重要内容。

3.问题教学的启示

在我国古代，很早就有了问题教学的萌芽。春秋战国时期的孔子就有“学起于思，思源于疑”的提法，孔子在教学中对学生循循善诱，反复启发，他的教学就多以学生提问为主，教师来进行解答。目前，“问题教学”已成为我国中小学在新课程实施中最受一线教师欢迎的一种主流课堂教学形态。它主要通过设置教学情境，提出、分析、解决问题进行教学，在教学中正确运用各种教学策略、教学方式和教学手段，解决疑难问题，实现学习目标。在教学过程中，学生的科学精神、探究能力、学习兴趣、独立人格等诸多方面，都能得到有效的培养和提高。

2004年，晋城市为了深化课改试验，选择确立了“问题解决教学法研究”课题，作为我市提高新课程能力的主流教学形态。

“三段六环节”教学模式的教学环节及优势

“三段六环节”模式按照学习过程分为三个板块，“学”10分钟左右，“展”25分钟左右，“练”10分钟左右，学、试、说、展、讲、练六个环节贯穿其中。具体是：

第一个时间段“学”，共分两步。

第一步“学”，也叫“阅读感悟”，学生自主学习，学教材、学导学案，要求学生专注学习，深度预习，要体现学生的主动性、自主性，即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”、成功激活快乐”这样一条路子。时间大约5分钟。

第二步“试”，也叫“预习质疑”，同时要求学生根据导学案，根据所学教材的内容，尝试两点：

尝试做一点简单的预习题，即用基础知识点组题，检测自学成果。预习检测的内容应该是本节课的基础知识，同时完成预习题后以小组为单位检查完成情况。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

针对学习目标，设置情境，提出疑问，引导学生自学自探。根据学科特点或者具体知识特点，尝试质疑问难，依据教材提出一些问题，寻找出知识点的重点、难点，寻找出题眼；尝试发现自己不懂的地方，形成疑问，用双色笔画出，等待学生交流、讨论、老师讲解、共同探究。时间大约5分钟。

第二个时间段“展”，共分三步：

第一步“说”，学生说，即学生在组内讲解，组长带领，人人在组内发言，也叫“合作交流”生生间合作互动，对教学任务进行合作探索，解答相关疑问，基本解决本节主要疑难问题。通过生生互质、组组互质，学生能够通过质疑、论辩，融入学生的情感，更加透彻地理解教材的重点、难点、疑点，对于有疑问的地方和知识点，对于学生不懂的地方，教师要善于发现，为接下来教师的讲解做准备。可以引导学生来解决，对于有争议性的问题，应让学生讨论解决。

这个环节要在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。时间大约10分钟。

第二步“展”，学生展示，“展示”是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱“，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生不再是整齐划

一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。当然，在课堂上，学生根据本节内容，可以随时提出新的疑难问题，教师可以引导学生共同解决，或根据课堂情况点拨指导，通过合作探究解决。展示的过程，除了展示精彩，也可以展示错误，也许错误才更有价值，才更容易发现问题；还可以展示质疑，不懂的地方提出来，比仅仅回答问题的掌握会更牢固。时间大约10分钟。

第三步“讲”，教师讲解、点评，教师根据学生的自主学习情况，深度讲解。教师在精讲时要做到：语言简练，语句流畅，突出重点，紧扣目标。使课堂学习目标在知识的传授、能力的培养，情感的共鸣中顺利达成。这个环节是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。时间大约10分钟。

第三个时间段“练”，即对本节知识及时的总结和训练，“分层训练、拓展延伸”，着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。时间大约5分钟。

“三段六环节”教学模式顺利实施的保障措施

（一）建立组织机构，成立课堂教学改革工作领导小组，加强组织领导

领导小组由王中山校长任组长，成员包括业务副校长、教导主任、教研室成员、教研组长、学科带头人及备课组长。

领导小组要统一思想，提高认识，以高度的责任感、使命感，切实抓好这项工作，同时，学校成立由教研室、学科带头人为支撑的指导委员会，全面负责课堂教学改革工作的组织和实施。进一步加强教学管理，切实抓好集体备课、授课、辅导三个教学环节

我校已经出台《教学常规工作标准》，长期坚持执行、严格检查，而且集体备课制度实施多年，本学年经研究又做了补充要求，其主要内容包括：

集体备课：①教师首先要独立钻研、分析教材，把握教材的三维目标，找出问题和疑惑；②教师把学习教材中遇到的问题进行讨论、交流，确立教学目标；③体验学生如何理解、接受知识,进而如何指导他们拓宽视野，多角度寻求解决问题的途径，共同确定课堂教学方法；④根据教材和学生的实际，集体研究确定编写教案。

授课：教学方案确定后，首次执讲老师认真把握教案，并注意发现问题；教学方案首次执行时备课小组其他老师进入课堂听课，把握教案的执行情况；备课小组的教师利用课间对教案立即“会诊”，提出修订的意见，进一步完善教案；全部授课结束，课改教师均写出教学感受。

在教师集体备课和上课过程中，要学会合理利用并指导学生使用与太谷课改模式配套使用的导学案，既要发现导学案的优势，也要及时调整不足，在实践和摸索中完善导学案。

教师在授课过程中，要体现以下几个原则：

1.创设良好的教学情景，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权，拓宽学生的发展空间；

2.注重学生的的探究过程，在知识获取过程中下功夫，让学生充分体验探究过程的价值，增强自信心；

3.在获取知识与技能方面，重点激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、解决问题、勤于实践、自我动手的能力；

4.倡导学生富有个性地学习，尊重学生的个体差异，体现学生个体的独立性。

辅导：课改教师根据课堂教学实际，采取补救措施；扩大学生知识视野，经常开展实践活动，做好学生的分类指导工作，做到因材施教。课改工作领导成员要做好检查督促和指导工作

1.在课堂教学改革工作实施的过程中，领导成员要坚持深入课改教学第一线，通过听课、座谈、检查作业、分析学生的学习成绩等方式，了解广大教师的课改情况，认真听取教师意见，帮助他们总结交流课堂教学经验，并适时提出个人的意见或建议，共同讨论，集体研究，有目的地解决教学中存在的问题，不断提高课堂教学质量，切实做好检查、督促和指导工作。

2.做好教师的培训工作，提高教师的课堂教学水平。

为了全面提高我校教师队伍的整体素质，促进教师个性发展，不断提高课堂教学质量，一方面我校将努力开展好校本研训工作，以提高教师实施新课程的能力和水平为重点，突出培养创新精神和实践能力，遵循教师的成长规律，坚持主体性、开放性、示范性、实效性和连续性的原则，理论和实际相结合，强化自学提高，重视理论指导，突出实践环节，形成学习、研究、实践三个氛围，提高创新、教学、科研的能力，面向全体教师，侧重中青年教师。通过几年的培训，使我校骨干教师能讲各种类型的优质课，其他教师能讲各种类型的规范课，努力把我校教师培养成为具备较高的素质及较强的创新能力，能适应基础教育课程改革需要的教育工作者。另一方面将利用各种机会，积极组织教师到外面参加各种培训学习，开阔视野，加强学习，提高能力，增长才干。

3.开展各种形式的“讲说评”系列活动

本学年我校将继续在全体教师中开展形式多样的“讲说评”系列活动，鼓励广大教师勇于参加，加强教学研究，互相学习，取长补短，大胆创新，努力开创我校教育教学改革的新局面。

4.利用现代教学手段，提高课堂教学效果

我校初

二、初三年级已经实现了班班有多媒体，此外还有4个多媒体教室供其它年级使用，学校也开通了远程教育系统和互联网，先进的教学设施，为顺利推进教育教学的改革和发展，打下了坚实的基础。

高平三中

2013.2

高平三中“三段六环节”教学模式课改实施方案 篇2

1“三段式六环节主体学习”教学过程设计程序和目标

“三段式六环节主体学习”教学模式是指将教学过程分为课前、课中和课尾三个阶段,每个阶段包含两个环节,在每个环节中均要突出学生学习的主体作用和探究活动。

1.1 细化学习目标,编写“自学指导方案”

设计“学习目标”,是为了使学生明确自己的学习任务和预期学习结果,以及达到预期结果的具体途径。学习过程中只有学生明确了学习目标,学习就有了方向和自我评价学习的标准;设计恰当的达到目标的途径、手段和方法,可以帮助和指导学生顺利而尽快的完成学习任务并达到学习目标。学习目标的设定要根据课程标准和学生的认知水平、认知能力、认知习惯等具体情况,同时目标表述要明确、具体,易于评价。“自学指导方案”编写要紧扣教学目标和学情,内容主要包括学习目标,导学新知识,问题讨论,拓展延伸,归纳总结,达标测验,反馈矫正七个栏目。

1.2 依据“自学指导方案”自主学习,合作探究

教学中将已经编写好的“自学指导方案”事先分发给学生,让学生明确学习目标,引起学生求知的欲望,激起学习的兴趣和好奇心,引导学生依据“自学指导方案”阅读教材和自主钻研教材,回答“自学指导方案”中设置的问题。自学探究栏目的设计原则是将学习内容以问题的形式而展示,且问题形式最好是填空或简答的形式,难度不要高,让80%以上的学生通过独立自学的方式掌握80%以上的基础知识。问题的覆盖面尽可能的要广,最好覆盖全部要学的基本知识点[1]。学生自学过程会遇到一些不理解的知识点或不明白的问题,甚至产生疑问,疑问的产生自然会激起学生的求知欲,尝试从不同层面思考问题和解决疑问,这样学生的发散思维得到训练散,同时为合作探究设下伏笔。

“合作探究”部分的设计目的有三:一是为体现教学设计的“引导性”原则,体现学习中的层次性和满足螺旋上升的认知程序,是对“自学探究”栏目内容的运用、延伸和提高;二是“合作探究”栏目的问题属于较高层次,学生独立完成有一定困难,需要通过讨论、交流等方式才能完成,自然训练了学生的合作学习方法;三是学生通过合作学习既培养其学习的情感、态度和价值观,又能起到巩固基础、升华知识、展现风采、分享成果、提升自信的作用。取材要尽量联系学生生活实际,创设富有意义的问题情境,体现知识的应用价值,以利于学生的意义建构。通过小组成员的会话和展示,学习者的个体思维成果为整个学习群体所共享,这是达成意义建构的重要手段。

1.3 达成检测,反馈矫正

“达成检测”设计的目的是为了使学习者当堂评价自己的学习效果,检测自己学习任务完成和目标的实现情况,引导学生调整自己的学习方向和方法,为最终的反思提供依据。达成检测习题的设置、选择要遵循全面而不能漏检的原则,照标设题、覆盖全标,但切莫超标和重复设计。

“反馈矫正”是针对学生学习中出现的问题,及时矫正,给学生的知识内化整理提供机会。教师应仔细查看每个学生的练习,对个性问题可以让学生相互纠错,而对共性问题巧妙点拨,启发引导学生抓住重点,寻找知识间的内在联系,通过新、旧知识的同化和顺应,构建知识体系,达到画龙点睛,整合提升的效果。

1.4 拓展延伸、内化知识

“拓展延伸”设计的目的是为了巩固基础、拓展延伸、培养学生思维能力。题目按“巩固、提升、开放”三个层次设置。“巩固”部分的习题应体现学习内容最重要的知识点,“提升”部分习题要有一定难度,以体现层次性,满足不同层次的学生的学习需要,“开放”类习题答案应具有不唯一性,学生通过自身努力方可完成。拓展训练不占用课堂时间,可以利用辅导课针对学生存在的问题进行辅导和讲评,也可以组织学生通过讨论来解决。

学生掌握知识不是唯一目的,更重要的让学生用所学的知识通过解决生活、生产实际中遇到问题而训练和培养其分析问题、解决问题能力。“内化知识”正是通过学习内容的延伸和拓展,帮助学生建立自己的知识体系,提高学生认知的深度,为学生的能力培养和提升奠定基础。

2“三段式六环节主体学习”教学模式实施策略

2.1“三段式六环节主体学习”教学模式设计策略

“三段式六环节主体学习”教学模式设计是一种创新性活动,它需要教师有层次地安排所教学的内容。提出的问题既要有利于帮助学生突破常规思维的局限,而且还要有利于挖掘学生的潜能。在教学设计过程中遵循下列策略:

(1)时间策略。教师的讲课应尽量精而少,尽可能腾出时间让学生按“自学指导方案”规定的程序进行学习,以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己能动作用[2],达到全体提高的教学目的。

(2)问题策略。“三段式六环节主体学习”教学模式其实质就是要充分发挥学生学习的主体性,“自学指导方案”中的问题设计是引导学生探索求知的重要手段和途径,是实现教学目标的关键,当然也是教学设计的重点和难点。因此,教师要精心构建问题链,将知识点转为探索性的问题点,通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激法学生的思维,培养学生的学习能力、学习品质和创新素质。

(3)方法策略。引导学生形成一般学习方法的同时,重视学生的个性发展和学习方法,让学生能够用已学的方法,去解决新问题。教学过程中不仅要设计教师如何教,而且更重要的是设计让学生如何学,只有把教师的教与学生学的优化融合,才能保证整个教学过程的最优化。

(4)梯度策略。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力,要通俗明白而准确,要有梯度,循循善诱,拾级而上。根据“最近发展区”原理让大多数学生通过自身努力就能够达到学习目标,享受成功的喜悦,从而调动学生进一步探索的积极性。

(5)情境策略。教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围,其包括物理的和心理的两方面内容,是“情”和“境”的融合。若教学活动在和真实情境相类似的环境中发生,学生在真实情境中的学习,不但可以在提高其学习的参与度,促进其对所学内容意义建构的同时,而且还可以减少知识与解决问题之间的差距,提高学生知识迁移的能力。不同的教学活动,情境的作用也不同,情境的作用主要可分为动机激发和学习情境。若为激发动机,情境的设计可以通过多媒体的视音频功能创设逼真、吸引学生的情境,引起学生的兴趣和关注;若为学生的学习进行的情境创设,应根据教学的目标设计具体化的教学情境、学习情境、问题情境,将对现实生活经过抽象和学习内容的提炼,通过情境的设计,还原知识的背景,恢复其原来的生动性和丰富性,激发学生的情感,引起学生的共鸣,以取得良好的学习效果。

2.2“三段式六环节主体学习”教学模式操作流程

图1“三段式六环节主体学习”教学流程

3“三段式六环节主题学习”教学模式的反思

3.1 编写“自学指导方案”要紧扣课标,换位思考,防止价值取向“异化”

编写“自学指导方案”时要注意以下几个问题:一是“自学指导方案”一定要紧扣课程标准,与教学内容紧密相连,避免主次不分,拣了芝麻而丢了西瓜。“自学指导方案”必须是具体的、确切的、周全的、严谨的,内容设计上应更多地体现生活性、研究性、趣味性,基础与拓展兼顾;二是换位思考,把自己假想为学生,在学生已有的知识范围内,如何接受新知识,如何去发现新知识,掌握新知识,学生在学习中可能会遇到什么问题,如何去理解,教师设身处地地去想一想,针对上述问题编写的学案,对于学生才最具有实用性[3];三是防止把“自学指导方案”等同于作业,失去了引导学生学习作用。

3.2 注意交流的规模和频率

交流是课堂教学活动的重要组成部分。离开了交流,“三段式、六环节主体学习”教学模式的功能就无法充分发挥和实现。交流的内容既要紧扣教学目标,即教师预先设计问题和习题,又要适当拓展,及时引导学生就探究活动中产生的新问题进行交流。

但是交流的规模和频率教师一定要控制好,否则会给教学本身带来影响,交流切忌长篇大论,鼓励短小精悍,点明关键,直击主题。一是交流必须面向所有学生;二是要培养学生倾听的习惯,认真倾听既是教学的需要,又是学生优良品德、学德、行为习惯的体现;三是即时点名让参与度低的学生进行问题讨论或对其他同学的发言作即兴评价。

3.3 树立不断学习的意识,提高“导学”能力

“三段式六环节主体学习”教学模式的最大优势应在于充分调动学生学习的主动性和积极性,发挥学生学习的主体作用,关键在于教师的“导”。若教师知识面窄,对最新科技成果了解甚少,一方面在开发问题的应用性、开放性方面就会遇到一定的困难;另一方面教学中要时刻面临学生提出的新问题的挑战与考验。为了避免在面对学生的思维亮点或者质疑发问时,缺乏化平庸为神奇的点拨能力及知识素养不足,教师必须要不断更新知识,努力提高自身的综合素质。

4 结语

在“三段式、六环节主体学习”教学中,如何把握自主、合作、探究的尺度,使自主学习不流于形式,或者过于自主而放任学生,完不成教学任务;是否每一个学生都适合合作学习,学习小组是同质好些还是异质更好;如何实现学生探究意识的培养,这些问题都在不断地思考和探索之中。

参考文献

[1]袁玖根,邢若南,张翌鸣.学习理论研究的主要取向及其教育启示-基于行为主义和建构主义学习理论的比较[J].教育学术月刊,2011(11):26-28.

[2]赖丹凤,伍新春.支持自主型课堂:学生中心的教学模式[J].教育研究与实验,2011(1):64-68.