健康教育下的初中生物

健康教育下的初中生物（精选12篇）

健康教育下的初中生物 篇1

当今世界范围的经济竞争、综合国力的竞争, 实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。因此, 我国教育把提高整个中华民族的素质作为教育的根本目标。在素质教育新形势下, 如何对学生进行综合全面的评价, 包括对学生学业水平、应用与解决问题能力、学生学习兴趣与动机等综合素质的全面考查, 逐步构建体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的质量评价体系, 已经成为一个人人关心的问题。

生物学作为一门自然科学的基础学科, 又是带头学科, 需要培养和造就大量的有能力涉及生物学科的人才。未来人才对人的素质要求很高, 这就要求我们要重视学生的能力培养。在能力的培养过程中, 如何发现学生的个体差异, 显得十分重要。现我将这几年来除对学生正常生物试卷测试成绩检查外, 针对学生在素质教育中的其他方面的考法所作的一些探讨, 提出来作为大家参考。

一、对学生实验操作动手能力的考法

1. 在初一尝试进行显微镜操作技能考查。

生物实验是培养学生动手能力的好机会, 也为今后的生物课的学习打下良好的基础。生物实验中要求学生具备多种技能, 包括实验的设计、实验器材的使用、使用材料的制备和获取, 实验结果的阐明等诸多方面。在中学的生物课中, 生物实验课的比重较大, 其中显微镜的使用在器材的使用中占的比例最大, 而且其中使用到显微镜的实验约占一半以上。所以, 使用显微镜的技能在今后的学习中极为重要, 显微镜操作技能的优劣直接影响到实验的结果。

根据这些情况, 我这几年对自己任教的几个班, 开始在初一年段进行了显微镜使用技能考查。考查一般在初一的期末前三周举行, 专门拿出一节生物课进行学生的显微镜使用技能考查, 考查的题目是在规定的时间内在显微镜的高倍镜下找出指定的物体, 每个学生都必须通过考查, 对一些在规定时间内不能完成考查项目的学生, 除了认真帮助分析失败的原因外, 还鼓励他们不怕困难, 重新实验, 反复练习, 在全体同学考完之后, 让这些同学补考, 以期达到全体同学都比较熟练掌握使用显微镜操作技能的目的。

通过几年的实践, 在有进行显微镜操作技能考查的班级, 其学生的生物学的基本技能得到了普遍的提高, 在后来的实验课中操作也得心应手了。我们认为这种考查方式对学生的实验素质养成具有很重要的意义, 这对学生对科学的兴趣和动手能力的培养有着重大的作用, 通过考查, 学生在实验动手技能上有了明显的进步, 在以后的生物实验课中, 学生的动手能力和操作水平有明显的提高, 为进一步探索自然的奥秘奠定了坚实的基础。

2.初二生物实验技能会考, 以会考的形式检查实验技能。

当学生进入初二时, 在初二生物学会考前, 在教务处的安排下, 用一个半天的单位时间来完成对初二全体同学的考查, 由生物组全组教师都担任监考, 其目的在于检查学生对生物学基本知识、基本技能的掌握程度。在会考前单独设立生物实验技能考查, 这是一项重要的考试形式, 对检查学生对生物学基本技能的掌握程度极为重要, 达到了促进生物学实验教学, 并检查学生实验动手能力的考试目的。

具体的作法是:将学生分为若干个组, 用抽签的方式决定考题。学生拿到题目后, 根据题目的要求到指定的考室参加考试, 必须在规定的时间内, 按指定的步骤和方法, 找出或做出实验的结果。由监考教师给出每一步骤的分数, 累计分数后得出实验考查的分数, 用此区分学生在生物学实验的技能分数。

从实践中我们认识到:生物学实验技能考查是用以检查学生掌握生物学实验技能的一种好方法, 用分数给技能评分固然是带有许多主观的成分, 但在目前的形势下不失为一种衡量学生能力较好的方法。

二、对学生进行论述性题目的考法

培养学生的素质的一个目标就是在于培养学生对每一事物、每一现象的看法都能比较全面, 比较客观地分析, 并且有能力将自己的观点系统地、全面地描述出来, 正确地表达对某一问题的看法和评判是学生素质一个重要方面, 也是在素质教育中的一个重要方面。在生物学教学过程中, 让学生将所学的生物学知识应用于生活和生产实践, 分析和解释生命现象, 这样从理论到知识的应用过程中, 也可以训练学生的正确思维方法和口头表达能力。在生物教学中, 要求学生对某些正确的观点加以论述, 用于解释自然现象和总结科学规律, 并结合自己观点用口头的形式表达出来, 以此作为检查学生能力一个目标和学生期末成绩的一部分。

例如:初中学生的思维, 正是由形象思维转化为抽象思维的重要阶段, 在此阶段中应加强对学生的思维进行引导, 以期形成正确的思维方式和表达方式。用这种方法也是注重培养学生的思维能力和表达能力。在生物课中在有关环保的例子也很多, 随着世界各国环境污染与生态平衡的破坏日趋严重, 环境问题已成为当今世界所面临的重大问题之一。中国也同样面临着环境污染的严重威胁。在初一生物课中让学生讨论环境问题, 罗列环境问题的危害, 提出保护环境的重要性, 加强环保意识, 推动我国环境保护事业的发展, 同时也增强学生的表达能力。另外, 在初二学完生物进化的原因后, 在达尔文自然选择学说进化的教学过程中, 要求学生正确用达尔文进化论的观点解释自然界中生物进化的现象, 用具体的例子加以说明, 明确地提出自己的观点, 并且要求每个学生在例子的选择上不能重复。使学生在资料的查找、论文的写作、口头的表达等方面得到锻炼, 提高学生的科学素质和口头表达能力, 提高学生的综合素质。

在这些方面的论述性考试中, 教师的引导、启发是非常重要的。针对学生的论述, 教师应提出自己的观点, 用正确的观点教育和引导学生。如:学生在论述中提出为什么西方国家有许多人相信上帝创造世界?这就需要教师从历史、政治、文化等多角度地加以解释, 端正学生的思想, 树立正确的世界观。

三、对不同学生进行有针对性的分类科学试题考法

计算机技术的出现, 特别是计算机在教学中的广泛应用, 使得考试的现代化成为可能, 利用计算机, 注重对试题的积累、分类、筛选, 进行科学的考试, 提高考试的实效性。而且教育小型化、教育个体化和远程化已成为全球性的趋势。在这方面利用计算机, 对试题进行科学的分类、筛选和组题, 建立题库, 进行科学的考试, 提高考试的实效性。在计算机中能将具体的知识、抽象的概念转化为文字、声光、图形、动画等, 学生易于接受的形式, 特别是现代的多媒体技术, 使得学生有多的选择机会, 增加了对事物的全面了解。多体计算机的互动技术也给考试增添了新的技术和方法。

例如, 在日常的考试中, 我们利用自己建立的计算机题库, 注重收集日常的生物习题, 多来源于历年的中考题、网络中筛选的具有针对性的好题, 针对不同的学生, 应用计算机在众多的题目中选取适当的题目, 组成试卷, 由教师审核, 对学生进行科学地、全面地测试。对于个别学生和生物学兴趣小组的同学也开展了多媒体教学的测试, 应用现代技术进行全面的素质教育, 实现教育的现代化。

四、对学生批判性思维能力的考法

批判性思维能力 (critical thinking) 是一项重要的思维技能, 开放性试题对学生批判性思维能力有一定的考查作用, 也符合现在素质教育的要求, 但这类试题对学生要求较高, 平时收集有价值的社会性议题, 提供一段情境材料, 如罗源湾沿海滩涂被外来物种大米草侵占;化工厂、钢铁厂污染对食物链的影响等, 让学生分组以小组讨论、查阅相关材料, 以小组汇报形式进行考查, 这种方式每学年一次, 既使学生批判性思维能力有所提高, 又增强了学生协作和动手能力, 对构建学生全面发展有着促进作用。

总之, 素质教育是我国教育发展的方向, 只有提高全民素质, 才能立足于世界民族之林。而素质教育形势下对学生的成绩检测不能局限于试卷检查, 应该从知识掌握、实验动手能力、语言论述表达能力等多方面进行检查, 这样才有助于学生全面发展, 真正使检测成绩更全面地反映出学生的素质情况, 从而达到真正的检查目的。

摘要：单纯进行试卷考查已不足以在新教育形势下对学生进行全面的评价, 要结合对学生进行实验操作动手能力的考查、论述性题目的考查、分类科学试题考查、批判性思维能力的考查等方式, 才能对学生进行全面的评价。

关键词：实验操作能力,论述性题目,分类科学试题,批判性思维能力

参考文献

[1]朱振岳.渐江实施中小学教育质量综合评价改革[J].素质教育大参考.2013. (11B) :15

[2]徐连清.考查批判性思维能力的生物学测评题型[J].生物学教学.2013 (.10) :48-50

健康教育下的初中生物 篇2

新一轮的教育课程改革颁布了初中课程的课程标准，新课程改革对教师教学的新要求，就初中生物新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

在新课程形势下要求：一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之

一。初中《生物》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登

了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展生物学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。新课程下初中生物教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。生物老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。

1．转变生物教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《生物教学》、《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2．丰富生物专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。

生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下生物教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1．生物课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2．生物课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。

3．课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以生物学科来说，其实平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

健康教育下的初中生物 篇3

关键词：初中生物教学；教育信息化；多媒体

当今时代，教育信息化被广泛地运用到教学中，其优点也更多地展现在大家面前。传统的教学方法优点虽然很多，但是却很难适应当今时代的需求。生物学科也是如此，如何将教育信息化引入生物课堂，更好地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性是一个亟须探讨的课题。

一、教学观点跟随教学信息化更新

根据了解，如今国内的大部分老师已经配备了电脑，学校也设置了多媒体教室，这些都为生物课的教育信息化提供了很好的平台。同时，教师的观念也应该与时代接轨，了解教育信息化的必要性，加快教育信息化的步伐，不能如以往一样以教材和老师为中心，应该更全面地看待教育工作，做到使知识被学生更好地所接受。

我们以《我们周围的生物》一章为例，如果教师一味地为学生讲述课本中的内容，很难让学生真正深刻地记住所学的知识。如果借助信息化手段让学生直观地见到生物的图片，便可以使学生更加感兴趣，从而增强学生的参与性，更加深刻地记住所学内容。

二、教师备课跟随教学信息化更新

如今大部分教师的备课方法都停留在传统的备课方法上，这样的备课方法虽然十分有效，可以充分地保证教学质量，但同时也存在着很多的弊端。

如果把现有的传统备课方法和信息化的备课方法相结合，可以有效地提高备课的效率，提升备课的质量。

例如，在教师之间建立微信群、QQ群等方便教师相互沟通的通信平台，将教师的教案随时上传至其中。这样可以使教师之间相互借鉴参考，纠正错误，使教师之间可以取长补短，发现不足，分享经验。这样的方法对新入职的青年教师的帮助十分大。

同时，教师还可以利用网络查找所需的资料、试题、课件等相关信息。利用网络可以方便、快捷、准确地查找到教学所需的资料，从而降低时间的浪费，更好地将精力用在备课的其他方面。

三、课堂教学跟随教学信息化更新

1.利用教学信息化激发学生学习的兴趣

生物课上最主要的任务之一就是激发学生的学习兴趣，让学生养成自主学习、爱学习的学习习惯。如果教师可以将课本当中所提及的生物知识通过图片、录像等多媒体手段直观地展现在学生面前，让学生可以更加直观地看到课本中所提及的生物，这样便可以让学生更加有兴趣地参与其中，从而更好地开发学生的兴趣，提高学生学习的学习积极性，也能使学生更加清晰、深刻地记住所学的内容。

以《细胞的分裂与分化》一章为例，如果教师一味地为学生讲读细胞的分裂与分化，很难让学生真正地理解细胞的分裂与分化的过程，学习时也相对枯燥。但是，如果教师讲至此处时播放细胞分化与分裂的3D模拟视频短片，将细胞的分裂与分化过程直观地展现在学生眼前，便可以更加直观地让学生理解细胞的分裂与分化全过程，使学生更加清晰地记住所学内容，还能有效地激发学生学习的兴趣。

2.利用已有教学资源发展教学信息化

生物课的实验在所有学科当中是相对较多的，大多数学校也都配有相对应的实验室。但是很多时候因为各种原因，使很多生物实验难以进行，许多理论没有试验的基础便会缺乏生动性。实验室也可以作为教学信息化的应用场地，利用现在有的教学设备，借助信息化的演示，可以很好地让学生的实验课变得更加丰富多彩。

以《植物根的生长》一章为例，如果单纯地为学生讲述课本当中的知识点，学生很难真正地理解其中所讲的内容。但是，如果在实验室中完成此课，通过实验和演示相结合的教学方法，让学生通过显微镜观察到植物的根部结构构造，并借助3D视频短片为学生播放模拟的植物根生长的过程，便可以使学生更加清晰、直观地感受到课本当中所提及的内容，更加深刻、清晰地记住所学知识。

四、资源选择跟随教学信息化更新

如今，我们生活在信息化的便利当中，网络上各种各样的资源都可以随意地获取，但生物教学资源的获取应当具有选择性。教师获取资源应当从实际出发，选择出有利于课堂、有利于教学的资源。信息选择一定要从实际入手，不选择与教学内容无关联的资源。同时，生物教学资源也一定要选择直观、好理解、易接受的内容。如果选择的内容难以理解，或是不能够直观展现所要讲解的知识点，结果可能会适得其反。

综上所述，初中生物教学实现教育信息化可以十分有效地提高学生的学习兴趣，提高学生对于知识的理解和掌握。教育信息化与传统教育方式相结合，将会对生物这门学科的教学有显著的提升。

参考文献：

[1]刘洁.关于初中生物信息化教学的几点思考[J].信息化教学，2016.

健康教育下的初中生物 篇4

一、对初中生物幸福课堂构建的理解

幸福是一个很抽象的概念。《辞海》对幸福的定义是:人们在理想及预定目标实现时感到的满足状况与体验。因而幸福与否是个体的体验和感觉,关键取决于满足感。对初中生而言,生物是一门崭新课程,对此,我们要想在课堂上营造幸福课堂的氛围,就需要老师掌握最新的生物学知识,给学生一些有趣的课外拓展。同学们对生物课程的喜爱,与老师的个人魅力,以及老师的上课方式有很大关系,亲和的老师会受到同学们的喜爱,爱屋及乌,同学们也会更用心对待生物课。就课堂教与学的模式,同学们都喜欢互动型、活跃型的课堂。我们调查的对象是初中生,他们比较活泼好动、好奇心很强,他们喜欢有趣、有笑声的课堂,尤其是生物课,同学们都喜欢在生物课上进行适当的实验,一方面可以增强同学们的动手能力,另一方面可以通过实验,能够亲自感受生物的魅力。

二、基于幸福教育理念下的初中生物课堂教学策略

(一)教师幸福———生物课堂幸福教育的基础

课堂上学生的幸福主要由教师创造,教师若不能幸福地教,学生也就无法幸福地学。教学属于社会角色及自我个性的统一,因此幸福课堂构建的前提即为教师幸福。作为一个独立个体———人,教师扮演着教书育人的社会角色,承担着传递文化、培育社会主义接班人的职责,教师的职业幸福感会受到家长、学生及领导等多因素影响。那么可从如下方面实现教师幸福。

1.学生对教师的尊重与关爱可提高教师幸福感。生物课堂上学生应认真听讲,对教师提出的问题能主动积极发言,学生快乐成长,个性张扬,积极协助教师实现每日教学目标与完成教学任务,提高教师工作成效,教师受到学生、领导的认可与肯定,成就感自然也就得到满足。

2.家长支持、信任与理解可促教师幸福感的提升[2]。教师在工作中的突出表现,为学生创设的丰富文化活动等受到家长的肯定与认可,得到社会鼓励及支持,均可实现教师伦理幸福。

(二)教学幸福———生物课堂幸福教育的核心

1.教学目标更明确

幸福教育的最终目标是让学生“会学”“乐学”,进而提升学生各方面综合素质,促学生个性发展,具备创造幸福及感受幸福的能力。分数及成绩已并非学生学习的唯一目的,学生获得知识的依据也并非是为了就业这一道门槛,更多的是为将来幸福生活做好铺垫。因而教学目标更偏向于幸福能力的培养与增强学生幸福感体验的教学活动。笔者在幸福课堂建构中将教学目标的制定分作以下方面:首先应先让学生树立正确幸福观;其次让学生在知识学习过程中感受思维的乐趣,让学生获得知识学习的幸福体验;最后让学生结合自己的认知体系,找出适合自己的有效学习方式,增强学生创造幸福的能力。

如在学习初中生物课程中的《生物的基本特征》这节知识点时,教师可先为学生展示一盆含羞草,让学生判断这是不是生物,是生物的理由,并以小组为单位进行讨论,看哪个小组讲述的理由更充分,结果更正确。

A组:是生物,因为含羞草需进行呼吸作用,并交换空气;

B组:是生物,因含羞草生长过程中,叶子会变黄、枯萎后落掉,这是植物排除体内废物的现象;

C组:是生物,含羞草需要定期给予水与肥料,成熟后可产生种子繁殖后代;

A组:是生物,用铅笔触动含羞草,叶子会产生合拢现象;

……

整个过程中,在教师引导下,学生积极讨论,延伸出了植物生长过程中摄取营养物质、呼吸、废物排出、繁殖、应激反应等一系列生命现象,最终通过合作学习总结出生物的基本特征,每个学生均感受到知识探索与获得成功后的幸福。

2.优化教学资源

幸福教育崇尚的客体教育内容不能单单局限在教材,还应在教材、课程、教具等多基础上延伸至身边较熟悉的、形象的资源,进而让学生喜欢上生物课[3],还需从以下几点着手:(1)在教材优化方面,需适当减少经典生物学内容,纳入更多生动有趣的现代生物科学内容,如温室大棚种植技术(温室效应)、人的繁殖(试管婴儿)等。多将与生活相关的、我们身边常常发生的生物现象融入课堂教学中,包括健康、环境、疾病、发育等知识,知识讲述过程中,课桌椅可灵活调动、随意排布,如排成圆形、U形、田字形,教师坐在最中间,学生则围绕教师而坐,打破了传统的课桌椅死板排列的教学方式,可提高学生上课热情,促课堂教学氛围更活跃,让学生轻松愉悦学习生物知识,增强学生知识学习中的幸福感。

3.和谐教学氛围

宽松、和谐、民主的课堂教学氛围更利于自身个性的自由展现,提高生物课堂教学中生物知识学习的乐趣,产生愿意学、乐于学的动力,主动克服各种学习障碍,最终获得知识学习成功的满足感与幸福感。那么在幸福教育观引导下,初中生物课堂和谐师生关系应属于学生积极思索,教师适当引导;学生主动发言,教师敏锐倾听;学生认真动手实践、教师全面评价的过程。换句话说,教师应在课堂上用心配合学生,引导学生,挖掘学生潜能,让学生感受自我价值实现的幸福与喜悦,结合学生动作、神情合理调整教学。

例如在学习初中生物教材中的《种子的萌发》一课时,教师可结合生活中的玉米、花生等种子,让学生提前在课下开始试验,鼓励学生由实验现象着手,探究种子各部分结构及作用,种子中含有那些物质,种子萌发需要什么条件,萌发的过程,若你是农民,会选择什么样的种子育种?种子发芽的原因等问题。整个过程中教师鼓励学生观察、记录,交流、总结,但不去刻意干扰学生思维,适当点播、引导,用心分析学生所述的每一句话,对学生探究出的创新性问题进行分析讨论。最后由“一粒饱满的完好的种子在外界条件充分的条件下是否一定会萌发成幼苗呢?”这一问题,将学生讨论的话题延伸至种子休眠与寿命知识点的探究,学生开心地学到了书本相关知识,整个课堂氛围更和谐、融洽,也体会到了与他人合作学习的幸福,有老师关注、指点的幸福。

4.灵活的教学方法

灵活的、声色俱全的教育方式是幸福课堂的主要标志。那么教师在生物课堂上应结合生物课程教学知识,通过采访、讨论、角色扮演、多媒体、环境调查、标本制作等灵活多变的方式辅助教学,保证教学内容更生动,全体学生均能积极参与其中,促学生思维能力发展,提高学生知识学习积极性,增强学生问题探究过程中成功解决问题的喜悦感与幸福感。

如在学习初中生物教材《神经调节》这一节知识点时,主要教学目标即是让学生掌握“神经冲动是在神经纤维与神经细胞间传导的”,为了让学生轻松学习该知识,教师可利用多媒体建构幸福生物课堂,即利用Flash制作神经兴奋传导过程的动画,将神经纤维的电位差变化、神经递质传递、突触结构等动态的展示在学生面前,将学生不能理解的、无法看到的现象通过电脑模拟得以显现,让学生利用现代多媒体技术完成生物知识的学习,体验其中幸福,进而取得全面发展。

三、学生幸福———生物课堂幸福教育的条件

幸福课堂构建的主体是学生,只有不断提高学生的幸福感,才能增强学生追求幸福的动力。学生幸福感主要展现在自我认知、内在价值实现上,而赏识教育则可达到该目的。赏识教育即是在尊重学生个性发展的基础上,通过赞赏与赏识,培养学生的乐观、积极心态,提高学生的知识学习效率,促学生自我价值实现的有效教育方式。生物课堂教学中,教师可多表扬学生、信任与理解学生、对学生的做法、能力给予肯定,让学生始终以愉悦的心境学习知识,让初中生物教学中的幸福教育取得意想不到的结果。

如在以上所述的《生物的基本特征》知识点学习时,当小组成员在回答出了所探究的问题时,教师就应适当给予小组中每一位成员相应的赞赏,如A/B/C小组中的某某在问题探究中积极发言,希望下次继续努力,以达到激励与支持之效,还可让学生体验到受教师赞赏后的幸福感。

总之,有效的课堂教学可为学生带来更多快乐,让学生感受到更多幸福。因而在初中生物课堂教学过程中,必须贯彻“量力而行”原则,真正做到“以生为本”,彻底转变传统教学模式,让学生快乐学习,体验知识轻松学习的乐趣,领悟到成功后的幸福,这是新课程改革的目标之一。不过,我们在幸福教育实践方面的理解尚浅陋,期望更多专家指点迷津。

参考文献

[1]张志青.初中生物教学中的幸福教育探讨[J].科普童话,2015(47):71.

[2]储玉萍.小议初中生物教学中的幸福感教育[J].中学教学参考,2014(26):119.

健康教育下的初中生物 篇5

新课改背景下的初中生物教学创新探讨

文/杨光忠

摘 要：初中生物是以实验教学为导入的基础学科，拥有很强的教学实践性和科学的整密性。在大自然优胜劣汰和人类社会不断更替中正在悄然发生着改变。现如今，在新课程改革中，每一位生物教师都该不断提高教学理念，采用全新的教学模式来取代传统的教学弊端，不断优化教学方案和内容，让每个学生更好地吸收课堂知识，激发创新思维，并充分发挥学生的主观能动性。争取让每个学生在课堂上学思结合、活学活用，让师生共同打造高效课堂。

关键词：初中生物；高效课堂；教学模式；自主探究

如何打造初中生物的高效课堂，充分激发学生的学习积极性，提高其认知能力，更好地促进学生掌握书本知识并且不断地提出问题、解决问题，让学生成为课堂的主角。本文以创新的教学理念为指导，以激发学生的创新思维，不断打造高效课堂，师生共同努力共建初中生物高效课堂。

一、培养学习兴趣，强化自主探究能力

课堂教学以学生为主体要不断激发学生的创新思维，师生共同努力打造初中生物高效课堂。兴趣是最好的老师。教师该怎样来激发学生的学习兴趣呢？如，在教学《传染病及其预防》一节时，首先必须构建独特新颖的教学课件，优化全新的教学理念，丰富自身的知识储备，诙谐幽默的语言魅力来吸引学生，这对激发学生的学习兴趣具有事半功倍的效果。作为成长期的学生，身心和心里都在全方位的发展，这让学生对身边的许多事物都充满了好奇感，尤其是对生物学是更加迷恋。教师可以在每节课伊始多介绍本节知识点的重难点和与生物学有关的最新研究方向、动态、有趣的故事等。例如，在学习《传染病及其预防》一节时，了解哪些疾病传染哪些不传染？在得了传染病之前，我们应怎样去接种那种疫苗预防疾病？传染病流行会经过哪三个环节？这些问题让学生主动去探讨，既可以掌握知识点又能引人深思。同时，还可以补充一些知识点，如艾滋病的传染途径和艾滋的病原体是什么？非典的病原体是什么等。这样一来，既增加了对本节知识点的掌握又能充分满足学生的好奇心理，从而进一步增加学生对学习生物学的好奇感，使学生更加热爱这门学科。教师可以在课前充分搜集课本的相关内容将其汇编成一些经典的教学案例，再与生活实践巧妙地相结合，采用灵活多变的方式促使学生相互交流，让学生活学活用，让本该枯燥无味的知识点经过加工处理变得妙趣横生，既能提高学生学习生物的综合能力，又能使学生课堂学习效率不断提高。

二、循序渐进，激发学生自主探究的能力

对初中生物自主探究能力的培养是学生在学习过程中必备的内容。这种独立能力的培养可以让学生对书本上的知识点灵活运用，而且能够更深层次地对原有的知识点进行理解和渗透。

首先，自主探究能力的培养当然是学生自己主动去探究、去发现、去认知。而初中生物这个探究方向就必须有明确的目标，正所谓以小博大见真知。自主探究与课堂预习大致相同，带着问题进入课本知识进行探究。在探究初中生物教学过程中可以将一节知识点分成前、后相关联的一连串的问题去探究，带着问题去探究得到的结果自然是事半功倍的。如，在学习《细菌》一节时，预习前可以将细菌的形态和分布广的原因、细菌的生殖过程作为重点内容来看。这样一来，探讨的收获也是巨大的，既可以节约课内探究时间也可以提高学习效率。

其次，探究一旦有了确定目标和“锲而不舍，金石可镂”的精神，就很容易达到预期的效果。我们首先要确立探讨目标，根据自身掌握知识点的强弱对知识点进行分层、分级的探讨，这是第一步，如对细菌一节而言主要是概念、细菌的生殖过程以及对细菌正面与反面的探究，如果不注意卫生这些细菌会造成怎样的病原体入侵的发生，并且在探讨时要活学活用。第二步，是直击目标。探讨知识点时不要在无关的知识点上浪费过多的时间，且目标要明朗。如对细菌生殖、形成、萌芽整个过程进行简介，和趣味小故事、小插曲相连接。接着，要沿用快、准、狠的战略思想，在原有问题的基础上对知识点进行深层次的筛选，从而确定关键目标。例如，探究细菌一节时，第一步是对全文通读，找出重点要掌握的概念。第二步，对每段关于细菌的知识点进行渗透，对产生的一系列问题进行解决。第三步，细菌对身边的.健康是否有影响，这样探究可以具有很强的针对性。最后，找出问题。有确定的目标，带着问题去探究自古以来都是一种非常实用的自主探究方法。带着生物问题去探究，不断地循环、实践、总结会大大提高学习效率。使自己在学习初中生物中成为一个非常优秀的探索者、发现者、主动者。

三、多媒体教学在初中生物课堂中的高效应用

现如今，多媒体教学在课堂教学中非常普遍。与现代教学相比传统教学中信息渠道比较闭塞，生物课堂教学内容不丰富，不能够给学生提供更加丰富、更加广阔的平台。而多媒体教学在生物课堂教学的应用，恰巧做到了这点。当今人们早已步入了信息化时代，随着新课改不断优化，多媒体教学的应用也越来越普及，使多媒体成为现代化教学的风向标，也成了现代化教学的标志。传统的教学生物课堂教学方式都以教师课堂讲解分析为主，学生只是被动地吸收，不能真正地学以致用，进一步阻碍学习的思维发展，不能调动学生的创新思维和发散思维。虽然现在初中生物学改编浅显易懂，但终究是有弊端的。例如，发酵一节知识点，酵母发酵、酸奶、制酱、制米酒的发酵技术的一般原理过程，对初中生来说，知识靠单纯的一味讲解和板书，这些本身抽象的事物是非常难懂且不易理解的。多媒体可以通过PPT展示发酵整个过程的组成片段，通过电影与现实发酵的产品紧密结合起来帮助学生理解记忆。在优化高效课堂方面，()多媒体教学已成为不可取代的重要地位。在生物课堂教学中，运用多媒体的视觉冲击力可以形象、直观地刺激学生的大脑皮层。在课堂中，教师可以播放高清生物视频或可动手操控的画面展示，使知识点的重点、难点、疑点层层被剖析，巩固和加强知识点、轻松击破重难点。演练结束后，可以总结、归纳，让学生理清本节知识点的脉络，圆满结束课时内容，视觉效果可以缓解课堂视觉疲劳，使得教学目标大放异彩，何乐而不为？

总之，自主探究能力的培养是学习生物学科必须具备的基本能力，只有学生更好地理解与运用，才能充分激发学生的创新思维，锻炼学生的实践能力，让学生愿学、乐学、会学，从而进一步提高学生的学习效率，使课堂真正成为学生的主场。教师在教学的过程中应加以积极引导，制造更好的学习课件，优化创新教学模式，同时更优地实现教学目标。只有师生共同努力才能打造完美的高效课堂。

参考文献：

[1]付钟。浅谈高中生物新课程的探究性学习[J].新课程研究：上旬刊，（04）。

[2]刘利。对当前初中生物探究式教学模式的分析研究[J].文理导航：中旬，（11）。

[3]卢保京。初中生物教学中如何确立学生主体地位[J].考试周刊，2012（59）。

（作者单位 福建省尤溪县坂面中学）

新课程理念下的初中生物实验教学 篇6

生物作为一门必修课程，在目前的教学中仍然存在一些问题。本文通过分析初中生物教学的现状，总结了最为突出的几个问题，并且大胆地提出了相应的改善措施。

一、正确认识初中生物实验教学的必要性

许多教师不了解新课程改革的实质，没有清楚地认识到改革的目标和任务。随着多媒体技术的推广，很多学校已经采取了多媒体教学，但是有些教师并没有很好地使用这一工具，要么过多地使用多媒体技术，要么根本不使用。《生物新课程标准》要求增加生物实验课的课时，让初中生通过动手感受生物知识的魅力，锻炼学生实验操作的能力。但是，根据笔者的调查，发现很多教师仍然采用传统的教学模式，忽略了新课程改革的要求，严重脱离了教学目标。

因此，教师必须转变教学观念。《生物新课程标准》要求培养学生的综合能力，但是许多教师认为只要让学生了解实验的操作过程和实验的结果就可以了，没有认识到实践能巩固学生对知识的记忆，加深学生对知识的理解，锻炼学生的实验操作能力。另外，部分教师害怕实验的准备过程太复杂，在实验过程中容易产生混乱，所以都由自己动手，让学生观看，导致教学没有达到预期的目标。

二、初中生物实验教学存在的问题

在上课时，教师喜欢用自己的说教来替代学生的动手和思考，导致师生之间缺乏交流，学生不能完全吸收教师灌输的知识。这也表明一味地灌输并不能很好地使学生获得知识，教师必须转变教学方式，让学生自己动手，以便学生更好地掌握知识。

学生是否能从动手实践中获取知识，在很大程度上取决于教师的正确引导。如果教师在课前没有精心备课，不重视实践环节的设计，就无法开展生物实验教学。如在《细胞的结构》的公开课上，这位教师只是通过自己的说教来代替学生的观察，虽然他运用了多媒体技术，层层介绍了细胞的结构，但是学生还是觉得很抽象。笔者认为，如果这位教师在课前精心准备了实验器材，然后在课堂上让学生动手做实验，最后由小组进行总结，那么这节课会更加生动，大大提高教学的有效性。

在开展实验活动时，教师要引导学生做好实验前的准备活动，确定实验的目标。如在《用显微镜观察茎的结构》的公开课中，由于这位教师在课前没有让学生做好实验准备，所以学生只是盲目地完成教师介绍的操作步骤，很多学生甚至不知道该如何操作，只是把实验当做一场游戏，这样的实验结果可想而知。

三、初中生物实验教学的改革措施

新课程改革之后，教师应该把传统的课堂教学转变为互动式、开放式的课堂教学，积极开展实验活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的实验操作能力。笔者结合当前生物实验教学的现状，大胆提出了以下几项改革措施：

首先，教师要做好实验前的准备。在每一个实验之前，教师都需要精心备课，设置好实验环节，创设问题情境，引导学生逐步了解实验的过程和方法，在动手的过程中学习理论知识，培养学生的实验操作能力。同时，教师还可以让学生参与准备实验材料的过程。在这一过程中，只要教师合理引导，学生就能了解实验的基本操作，满足初中生的好奇心，使学生对即将开始的实验充满兴趣，大大提升实验的有效性，促使实验顺利进行。

其次，在实验过程中，教师一定要规范自己的操作，并且让学生总结实验结果。学生的操作，都是模仿教师的操作步骤，所以教师一定要准确无误地操作每一个步骤，给学生做好示范，规范化的实验操作将会影响学生未来的实验学习。此外，在实验结束后，教师不需要总结实验结果，可以采取小组讨论的形式，引导学生积极思考实验结果，锻炼学生的合作能力和思考能力。

初中是学生接触生物实验的第一个阶段，教师只有端正自己的教学态度，积极开展初中生物实验教学活动，才能切实提高初中生物教学的有效性。

健康教育下的初中生物 篇7

一、生活教育理论指导下的初中生物课程资源的开发

(一)生物教学内容编排与生活联系

初中生物课程比较多元化,与高中不同的是,初中生物讲究深入浅出,让学生对生物这一课程有一个大概的了解,同时要培养学习生物的兴趣。从客观的角度来说,应用生活教育理论进行指导,开发初中生物课程资源,首先应该将生物教学内容与日常生活联系起来。例如,首次学习生物课程时,教师提出问题:“同学们喜爱生物吗?能举例说出生物和人类的关系吗?”接着联系学生的答案,指出:生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学,生物学的研究对象主要是地球上形形色色的生物。现在的生物学正飞速发展,涉及到的行业越来越多,对人类的影响也与日俱增。学生可以举例说说自己知道的有关生物学的研究事例,并对现在我们生存环境中面临的危机畅所欲言,比如说:环境问题、资源匮乏、森林破坏、转基因食品安全等问题。由此可见,生活教育理论中的初中生物课程资源比较丰富,关键在于教师能否发现贴近学生日常生活的一些课程资源,能否与学生缩短师生距离。

(二)生物教学情境创设与生活接轨

对于初中生物而言,多数学生并没有抱着非常专业的态度去学习,仅仅是作为辅助科目去了解,而且初中生物也不会影响学生的升学考试和一些重要的课程学习。为此,教师尽量不要通过硬性灌输来进行教学。按照生活教育理论的要求,要想开发出更多的初中生物课程资源,就必须在教学情境创设上与日常生活接轨。第一,教师在进行教学工作时,不要采取古板的教学方法。而是要与学生多沟通,多列举一些自身的生活感触和生物案例,鼓励学生去联想他们的生物案例和生活方式,找出其中的差异,提高生物学习的互动性。例如,在《人体的激素调节》一节的教学中,讲到激素调节作用时,可以让学生根据图片、列举事例等方式让学生分析各激素的作用。教师再结合学校要求学生每天的睡眠时间在8—9小时进行分析,使学生明白:生长激素在青春期有一个分泌高峰,一天中晚上分泌的生长激素比较多。如果睡眠受到干扰,除了影响第二天的学习之外,由于生长激素分泌减少,身高的增长也有可能受到影响。因此,睡眠对青少年的生长发育作用很大。第二,情境创设的过程中,教师才是整个课堂的掌控者,不要让学生有束缚感,更加不要让学生过于亢奋,应利用生活语言和生活动作行为进行指导,促进学生兴趣学习。例如在开展《人的生殖》课程教学中,教师在讲解母亲怀孕辛苦时,可以要求学生利用一些道具来演绎母亲怀孕时的各个不方便动作,促使学生感受到母亲怀孕的艰辛。第三,生物教学情境创设,可以适当的邀请家长前来听课,提高教师、学生、家长三方沟通,为教学添彩。

二、生活教育理论指导下的初中生物课程资源实践

(一)联系生活实际,开展生物课外实践活动

生活教育理论是一种全新的理论,应用该理论指导初中生物课程资源的实践,其理论上是可行的。但在操作过程中,应注意多个方面的细节。第一,必须保证联系生活实际。很多教师的确列举了生活实际,但与学生的距离较短,炒饭、做菜这一类的生物原理,家长几乎不会让学生去实践,因此该类课程资源仍属于理论。第二,应广泛开展生物课外实践活动,通过课外的活动,让学生自己去探索、了解生物资源。例如,教师可以举办生物知识讲座,以拓展和延伸理论知识;可以让学生饲养家蚕、果蝇等;观察生物的生长和发育过程;在学校的空地上种植当季的蔬菜,可以将课本知识与生活实践联系起来,认识种子的结构,种子的萌发情况以及播种条件等等。此外,生物教师还可以将探究活动与学生的社会实践活动结合起来,带领学生走进自然、深入社会开展调查研究,撰写调查报告并开展讨论。

(二)结合生物探究课题开发校本课程

生物课程资源的实践,还应该结合生物探究课题,积极开发校本课程,通过开发全新的研究领域和课程,可推动初中生物教学的全面进步,为学生学习及教师教学水平的进步,提供更大的保障。本文认为,结合生物探究课题开发校本课程,可从以下几个方面尝试展开:第一,研究与社会贴近的课程,包括植树造林、退耕还林等等,这些比较符合实际情况。第二,校本课程在实践前,需经过大量的调查与研究,不可直接投入,避免对学生固有的知识体系造成影响。第三,校本课程仍然要遵循生活教育理论的指导,超出指导范围的课程可做研究,但暂时不要投入到实际的教学中,否则会与当下的教学构成冲突,不利于教学工作发展。

三、总结

健康教育下的初中生物 篇8

一、“生物”理念的由来

对于生物学科的工具性以及人文性一直以来都有着很大的争议,生物学科作为人类交流的重要工具,其工具性显然是存在的。新课改对于生物教学提出了新的要求,其中最重要的一点即强调学生对于生物知识的运用能力提升,生物一词也相继出现。

在实际教学中,生物教师所进行的专题知识训练以及课文知识要点总结等,都可以将其定位于“生物知识”。不过在新课标中则强调,生物是一门实践性课程,教师在进行教学的过程中应当从学生能力提升角度出发,将培养学生的实践能力作为生物教学的重点,而同样生物实践也是培养实践能力的主要手段,基于这一点,教师应当要针对学生做好充分的引导工作,鼓励指导学生进行有效的生命,从而感悟生物课文知识内容。

二、“生物”理念下开展生命教学策略

1. 言与意的有效融合。

对于生物教学来说,当前的初中生物教育相对已经僵化,很多生物教师都讲词语的听写掌握作为了重点,从而忽略了生命能力的提升。因此初中生物教学已经逐渐变得不再像生物,也逐渐失去了“生物味”。如何让学生在生物学习过程中品味到“生物味”,需要教师从“言”与“意”两个方面入手。所谓“言”也就是指生物课文中的言生物字,教师应当让学生感受到课文文字间所流露出的魅力,继而引发学生内心的共鸣。而“意”则是指课文中所蕴含的意蕴、意向等等,这些内在的精神更是打动学生的东西。“意”与“言”的相互融合将使得学生在充分的生命过程中感受到作者的内心思想,从而获得生物实践的语感。

2. 注重读与写的有效结合。

对于生物教学来说,其最终反应学生能力的主要手段时写作,只有当学生能够进行完美的写作时,那么生物的所有实践活动才会变得有意义,同样也包含生命,因此在进行生物生命教学过程中同样要注重写作结合。很多的学者专家都针对生命教学与写作教学进行了深入的研究,其中将二者结合是当前普遍承认的观点,这一观点在新课标中也有所体现。生命教学的根本目的在于帮助学生理解语言文字,而写作则是帮助学生运用语言文字,对于语言文字的不断运用显然可以增强学生对语言文字的理解,因此在进行生命教学过程中,应当要适当穿插写作教学。

3. 强化学生认知能力。

对于初中生物阶段来说,其最根本的任务依然是强化学生在读、听、写三个方面的能力。因此教师在进行教学过程中首先应当从学生听得能力入手,让学生能够专心致志的去”听“,同时在听得时候能够进行自主思考,这样才能逐步提升自己的生物能力。因此教师应当要传授给学生一定的技巧,让学生在进行生命的时候能够进行有效的表达,从而让学生能够充分发挥自己的水平,并在生命完之后能够深入了解所生命内容的含义。而教师则应当要针对不同学生的不同特点,提出相应的问题,让所有的学生都能够正确开展生命,从而让他们的生命能力得到有效的提升。当学生掌握了听得技巧之后,其认知能力自然也会得到提升,最终逐渐培养学生的生命能力。

4. 注重良好生命习惯的培养。

对于初中生物教学来说,生命能力的提升是根本所在,为了提升学生生命能力,教师应当要针对学生进行科学合理的引导,让学生养成读书、思考的好习惯。不管是进行何种教学模式开展生物教学,给与学生足够的生命空间都培养学生能力的重要举措。

5. 加强生命训练中的审美教育。

初中阶段的学生在人生观、价值观、审美观等各个方面都还没有完善,因此在这一阶段将审美教育融入到教育的各个环节中将变得十分重要。在进行生命教学的过程中,教师首先应当要针对“美与丑”进行有效的区分,从而让学生内心产生一定的衡量标准,继而在随后的生命过程中能够自我分辨出美与丑的形象。当学生在思想中产生完整的美得形象时,那么学生将会对生命产生巨大的吸引力,从而自主投入到生命中来。

总而言之,生物作为一门语言学科,其不仅体现在人文性,更重要的应当是体现在工具性,生物教学不仅要传授给学生生物生命能力,同时也要传授给他们使用生物的能力,而这也正是“生物”理念的根本。在进行初中生物生命教学的过程中,要针对学生的生命能力进行有效培养,教师必须要从生物理念出发,制定完善的策略来使得学生在生命方面能够得到进一步的发展,从而为学生的未来学习和发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1]卫志骞.生物生命教学的现状、问题与对策[J].教学与管理.2012(03).

初中生物新课程下的学生作业探微 篇9

传统的作业形式和内容, 只关注作业的认知功能, 将作业的功能定位于督促学生巩固已学知识, 提高学习成绩这一下位层次。常以机械的重复式的训练实现对模本知识的准确、熟练的记忆和理解, 最大化实现知识目标, 以在考试中能够熟练地复现, 取得较高分数。作业多为文本化形式, 全体学生整齐划一, 一样的作业形式和内容, 不能关注学生的群层状况。长此以往, 学生厌倦情绪上长, 不认真作业, 无积极性作业, 应付作业等情况自然产生。以课程理念为指导, 改变作业的内容和形式, 让学生在作业过程中, 运用知识、获得方法、体验情感, 让每一次作业成为学生成长的生长点。

一、设计多层次作业, 面向全体学生, 促不同位层学生都得到发展

设计多层次作业, 是因材施教的一个方面。对中等生, 设计有利于他们巩固所学知识的基础上, 思考和解决稍深的学习问题的作业;对于学困生, 设计促进他们理解和巩固基础知识和核心知识的作业;对于优秀生, 设计有指导意义的帮助他们解决综合性强、条件复杂、难度较大问题的作业。不同位次学生通过完成不同作业内容, 都能获得应有的进步, 让他们体会到成功的喜悦, 同时增强学习的自信心, 从而促进学习进入一个良性向上的心理循环。这也是生物课程“面向全体学生”理念的具体体现。如学习“遗传”相关知识时, 可设计调查家庭成员性状、一个居民点成员性状、某个居民区遗传病情况等作业。学完科学膳食后, 可布置为自己、为家人、为同学设计一份或一日符合科学平衡膳食的食谱, 调查食物的营养组成、各营养素功能等有着不同层次、不同难度的作业。

二、设计多样化作业, 实施探究性学习, 促不同爱好和专长学生都得到发展

生物新课程倡导探究性学习, 培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力, 突出创新精神和实践能力, 以提高生物科学素养。课程标准还指出, 教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践有目的、有步骤对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释, 并能与他人合作和交流。这些为作业多样形式提出了要求和提供了蓝本。形式多样的作业不仅有利于提高学习兴趣, 更有利于提高学生能力。如在设计探究实验作业时, 可有短、长期的探究实验作业, 可有自主定题和教师供题。长期的如观察某种饮料对饲养小动物的影响, 收集与生物学相关的谚语、谜语、美文等, 短期的如探究酸雨对种子萌发的影响, 记录一段如“动物世界”中某一完整片段等。在作业表达形式上, 可有口头表达式、书面表达式、媒体表达式、板报表达式等, 以充分体现学生的个性能力。在设计对基础知识巩固理解方面的作业时, 可让学生展示自己获得的最深刻的知识以及构建概念图、图与文字信息互换等。

三、做好评价与反馈, 加强作业指导, 促不同个性学生在不同起点上获得发展

传统的作业评价和反馈, 以教师的诊断为主, 是教师对“教”的反馈, 忽视了对“学”的指导和反馈, 忽视了对学生内在动机的激发, 降低了学生对作业的兴趣和成就感。作业的评价不只是分数和等级, 应该看到学生的进步和不足, 提出符合学生个体发展的建议。对于优秀生, 教师可以通过反思性评价鼓励求异, 使其得到更大程度上的提高;对于中等生, 可以运用激励性评价, 既肯定成绩, 又指出不足, 并指明发展方向;对于学困生, 可以运用适度的表扬性评价, 肯定正确点, 并提出学习建议, 使他们获得良好的情感体验和信心。从某种意义上说, 学生完成作业和教师批改作业是一种师生互动的活动。通过反思, 可以从中获取有效的教学资源, 可以为教学获取教学活动的切入点和增长点, 使师生成为学习的共同体。将学生作业显现于同伴视野中, 作业的结果由原来只有教师知道转为师生共知。学生作业成果的展出, 组织同学进行交流学习欣赏, 无疑地有力激发了学生学习的内心世界, 有效地激发了学生的内在动机。使他们在获取成功欲望情感中保证了作业的质量, 同时促进了学生个体在不同起点上的发展和成功。

新课标理念下的初中生物学教学 篇10

一、创设和谐、民主的生物课堂教学氛围,让学生敢于思考,敢于表达

教学是一个系统的工程,一方面是对学生进行知识的传递,让学生形成解决问题的技能,另一方面是师生之间的情感交流,在师生情感活动的过程中,让学生形成正确的世界观、价值观和人生观。在生物教学过程中,我努力为学生创设平等、和谐的教学氛围,让学生在课堂上有充分表达思想的机会,真正实现畅所欲言。在调控课堂气氛过程中,既要考虑学生表达的机会,又要使课堂活而不乱,始终使学生的思维处于积极主动的学习状态之中。初中学生自我意识强,表现欲旺盛,我经常在课堂上设置一些小题目让学生进行抢答,这些题目体现了知识性、趣味性,有一定的启发意义,学生喜欢这样的题目,也愿意思考这方面的内容。为了展开小组的讨论和抢答,我一般采用分组竞答的形式,然后按照分数的高低进行课堂的评比,评选出竞答的标兵和优秀学习小组,不同层次的学生都能积极参与到教学活动当中,他们的学习积极性得到了充分的调动和发挥。

二、构建自主学习的教学机制,让学生主动学习

自主、合作与探究的学习方式是新课程标准所要求的,其中自主学习是一种高品质的学习,能有效促进学生的学习主动性,促进学生的自我发展。学生的发展需要一定的教学机制,如果教学机制适合学生的发展,那么学生就能够快速成长,如果这种教学机制泯灭了学生的内在的学习动力,阻碍了学生的内在需求,不能让学生获得学习上的积极体验,那么学生就不能有效地自我发展。新教材遵从学生的认知规律,从社会发展的需要出发,确定了学生的学习目标,构建了完整的生物教学学习体系,形成了独有的特色,为学生的生物学习奠定了良好的基础。

(一)学会自主感知

为了调动学生学习的主动性,改变过去被动学习的方式,激发他们的内在学习动力,教师应做好课前的预习工作。预习是课堂教学的起始阶段,要求学生在章节学习之前进行有效的预习,包括读的范围,思考的要点,记忆的重点和练习的内容。学生通过预习大致了解了应该学习哪些内容,思考哪些重要的问题,先行解决哪些问题,做到了心中有数,能够自己在课前预习中解决的,不留到课上,能通过练习自己把握的,不留到课后。学生在预习的过程中记下了自己的疑惑之处、学习的难点或学习的重点,那么在课上就能够听教师重点的讲解,或与学生进行讨论交流自己在预习中的问题或收获,或者是听了别的同学的发言之后,表达自己的见解。学生在课堂上能够自由地讨论、交流,敢于表达自己的观点,那么学习的主动性就会增强,学习的目的性就会明确。譬如,我在上“环境对生物的影响”这一节时,课前作了如下布置:1.通读本节内容,明确我们下一节课将学什么内容;2.自己想办法捉一些鼠妇,供下节课实验与探究使用;3.什么叫探究,想一想生活中有没有探究?4.你对课本上设计好的探究实验有何评价?若让你设计,你会怎样想?对于一些较简单的实验,可让学生利用家庭中的简易用具,进行初步尝试。如在讲述“种子的萌发”这一内容之前,我发动学生在家里进行“种子催芽”的小实验,通过课前实践,学生对种子萌发需要的外界和自身条件有了真切的、直接的体验。

在学生初步预习的基础上,教师基本了解了学生的知识掌握情况,上课伊始,教师要引导学生在如下四个方面进行交流:1.通过预习已经掌握了哪些知识。2.通过预习还想进一步知道哪些知识。3.如果让你再预习一遍,你还能知道哪些知识。4.通过预习你还不清楚哪些知识,还有哪些疑惑之处。每当新课开始时,教师总是抛出这四个方面的问题让学生主动交流,展开讨论,收效很好。因为,教师并没有对学生学习的具体问题进行设计,而是让学生主动说出自己学到的新知识,遇到的新问题,以及他们渴求解决的问题,想进一步探究的问题。

学生之间的交流为学生建构新的知识提供了合适的“土壤”,教师只要轻轻点拨,为其注入新鲜的空气,适宜的温度,学生就能够自主地成长,自主地发展。如在学习“只有一个细胞的生物体”这一节时,学生在课堂交流时,提出了很多问题,如“草履虫只有一个细胞,怎样繁殖后代?怎样吃东西?怎样呼吸?对人类是有害还是有利?”等等,这些问题可以激发学生的探索热情。

(二)学会自主探究

自主学习能力的形成还需要教师的指导,教师要为学生的自主学习提供平台,为他们的自主探索设置思考的问题。学生经过自主学习,一些基础的问题已经通过交流得到了解决,为了使学生在知识的深度上有进一步的挖掘,教师可以设置一些问题让学生进行自主探究。这些问题要紧扣教材,能够突出其现实性,让学生感到生物知识就在身边,生活中处处都是生物知识。题目还要有开放性,有利于调动学生的思维,促进思维的灵活性。设置的问题还要有探究性,不能以简单的一问一答的方式,需要学生开动脑筋,有探究的欲望。

健康教育下的初中生物 篇11

关键词：合作学习视角下；初中；生物教学；策略

小组合作学习在初中生物教学中起到重要的作用，在教师与学生的沟通交流中，在学生之间的相互交流中，恰当地选取合适的教学内容，通过小组讨论学习、小课题的指导等多种形式给学生同时也为教师提供一个相互交流、相互学习的平台。

一、对学生进行科学分组，明确合作学习责任

在对学生进行分组时，老师可以从生物教学的内容以及初中学生的学习水平出发，按照学生的性格与能力对学生进行有效分组。每一个小组内都需要具有生物学习能力高与学习能力低的学生，使学生在生物合作学习中得到互补。学生在合作学习中可以有效地取长补短，这样的学习对于学生的发展有着重要的作用。另外，教师要引导学生明确自己在合作学习中的责任。合作学习中的每一位学生都具有一个不同的角色，承担着相应的责任。当学生知道自己在合作学习活动中应当做什么的时候，其合作学习的动力就会被激发出来。

在学习显微镜的使用中，教师可以利用简单的检测对学生的生物学习水平进行了解。之后，按照每个小组四到六人的数量，来将学生进行分组。一般来讲，小组内有一个较快学会显微镜使用的学生，一位仍然对显微镜不太了解的学生，与几位对显微镜理解一般的学生。这样的小组构成更具有合理性。教师要为学生安排不同的角色，像小组发言人，小组领导人，小组的记录员与小组的信息员等等。

二、为学生提供合作素材，加强合作引导

合作学习需要一定的素材与资料，在初中生物教学中，教师要为学生提供一些必要的学习资料，使学生的合作学习具有必要的基础。师生互动与生生互动，是学生合作学习的重要方法。丰富的学习资料会使学生的合作学习过程更加顺畅教师在讲课之前，可以利用网站的浏览，为学生整理一些学习资料。教师可以建立起一个公共的网络平台，让学生在这个平台上共享这些学习资料。另外，教师也可以根据本节课的学习内容，引导学生进行交流，使初中生物课堂可以快速“热”起来。在课堂上，教师要给学生一定的自由时间进行交流，对课前准备好的问题加以解决。丰富的合作学习资料与正确的引导，会使合作学习效率更高。

三、引导学生分享与竞争，提高合作效率

合作学习中，学生既是学习的伙伴，也是学习中的竞争对手。让学生在合作学习中学会分享，互帮互助，有利于学生的共同进步。让学生在合作学习中竞争，这对于学生学习动力的激发是十分重要的。比如：在讲解有关于周围的生物的相关知识时，教师可以引导学生以小组为单位对自己生活周围的生物进行调查，以一定的形式对其调查结果进行展示。在这样的合作学习活动中，每一位学生都要明确自己的责任，将自己的调查成果共享给组内的其它成员。而不同的小组之间要学会竞争，教师要引导各个小组的成员开动脑筋，选择最有效的方法提高合作学习成果，击败其它小组。对于合作学习成果较高的不，教师要给予一定的表扬，使初中学生在生物学习中找到成就感。因此，教师要引导学生在合作学习中学会分享与竞争，平衡好二者之间的关系。只有这样，合作学习的方法才能在初中生物教学过程中得到有效的利用。

四、给予学生充分交流的平台

当学生们完成小组合作学习以后，教师应尽量给学生们提供互相交流的平台，让学生们能够互相汇报自身学习的成果。可以选出小组代表进行发言，从而实现思想的碰撞。期间，教师应多鼓励一些性格内向、成绩较差的学生进行发言。需要注意的是，当学生们提出一些较为新奇的观点时，教师不应急于否定，而需要认真聆听学生表述，同时肯定学生的大胆想象，并且带动全班同学针对这一课题进行探讨，从而获取正确结果。

五、营造民主学习氛围，将自主探究与合作学习有机结合起来

在生物课堂教学中，教师不能板着冷冰冰的面孔，独占讲台“唱独角戏”。这样的教学会让学生失去学习兴趣。相反。在新课程理念指导下，教师要善于营造民主、和谐的学习氛围。让学生在和谐的氛围中学习相关资料，展开猜想与研讨活动，将学生自主探究与合作学习恰到好处在融合在一起并提供相关情境，指导学生运用所掌握的技能创造性地解决问题。例如，关于地球上生命起源的问题，学生颇感兴趣，学生常为这一话题展开激烈辩论。教学这一主题要积极引导学生参与，通过探究获取知识。在生物课堂上教师一方面要注重创设教学情境，调动学生学习兴趣。激发探究的潜能，促进学生形成积极、主动的态度；另一方面注重科学方法的渗透，培养学生分析材料、设计方案、动手操作、交流合作等能力。

六、及时进行归纳总结与评估

教师应与学生共同配合完成整节课的梳理，帮助学生们理清知识点，分析不懂的内容，进而加深记忆，提高教学质量。另外，在教学即将结束后，教师还应对学生们的表现、小组的表现等进行客观评价，可以采用学生自行评估、小组学生互评、教师整体总结三者相结合的方法。学生自行评估能够更加清楚的认识到自身的不足，指明学习的方向；小组学生互评可以让学生们互相取长补短，实现共同进步；教师整体总结可以帮助学生从客观角度认识自己，改正错误，完善自身发展。

总之，初中生物一定要注重合作学习的有效性，充分利用学生的兴趣爱好，顺应时代发展的潮流，依照新课程改革的理念，采取有效的策略调动学生的积极性，不断地培养学生的合作意识，提高学生的学习能力和综合运用能力.提高教学质量，全面发展学生的综合能力。

健康教育下的初中生物 篇12

一、激发实验的兴趣, 注重引导

生物学是一门非常着重于实际的课程, 按理说学生应该非常感兴趣, 但如果过于强调知识点的讲解, 学生反而生发厌烦。尤其是实验课程, 更是要从学生的兴趣出发。为了激发起学生的实验兴趣, 有必要做好两个方面的工作:

一是让学生知道为什么要实验。学生刚从小学升上初中, 对于极具科学性的生物实验往往较为陌生。对此, 教师可以运用一些激励性、感染性强的语句, 比如“实验可以让我们的问题在手里精彩呈现”、“实现会给我们打开一个非常奇妙的世界”等等, 吊足学生的胃口。

二是让学生知道什么是实验。要给学生一个实验的准确概念, 尤其是要让学生明白实验是一个科学的认证和科学的探索过程, 它可以是对已知世界的求证, 也可以是对未知世界的探求。

二、强化实验的目的, 注重态度

任何活动, 只有从内在激发起兴趣才能够真正做到“发乎内, 动于衷”。因此, 在创新实验教学的手段上, 不妨就从简单的明确的目标做起, 让学生真正做到有的放矢。这里有两个方面的目的性教学需要强化:

一是初中实验的目的性。要让学生摒弃那种只要背点知识就能过关, 甚至升学考试不需要生物就无所谓的学习态度, 鼓励学生正确认识实验的重要性和必要性, 比如加强动手能力、探索大自然奥秘等等, 以此端正学习实验的目的。

二是实验内容的目的性。任何实验的课程在现实生活中都能够找到应用的根源。教师应该将实验的要求与现实的应用相联系, 让学生明确实验的实效性。比如, 在教学显微镜的使用这个实验时, 教师可以告知学生, 医院中对贫血、癌症等疾病的诊断, 除了传统的诊断手段外, 都需要通过化验, 而这个化验就是对我们实验用到的光学显微镜、电子显微镜等的应用。

三、明晰实验的步骤, 注重实效

对于学生而言, 实验操作的实效性最关键的在于操作步骤的明确。学生只有准确地把握了实验过程中的每一个要领, 尤其是掌握了一些关键性的词语, 才能使实验真正符合要求。如, 对于显微镜使用过程中的“三个要点”, 即镜体距桌边一掌、目物通光一直线、标本对孔时正中距离物镜一厘米, 教师可以一边让学生亲自实践, 一边把这三句话进行归纳, 抓住“一掌、一直线、一厘米”这三个词语, 在操作过程中逐渐掌握观察的要领。对于一些复杂的实验, 教师除了需要将实验步骤尽可能详细化, 还需要注意将复杂的过程逐渐分解, 以便于学生操作, 提升实验的效果。比如, 同样在学习观察植物细胞的实验中, 教师可以先在黑板上写下本次实验的三个重要组成部分:准备——制作——染色。然后再进一步剖析, 准备过程在于三个一, 制作过程在滴水时要注意量, 太多则溢, 太少易出现气泡, 而在染色的时候要注意力度的控制。通过对每一个环节操作要点的详细讲解, 逐渐让学生的感性认识升华为理性认识。可以预见的是, 当学生真正能够在显微镜下观察到自己制作的切片时, 当他们认识到细胞壁、细胞质、细胞核并绘出细胞结构网的时候, 那份激动是难以言表的, 学生对生物实验的兴趣一定会再增加一层。

四、拓展实验的时空, 注重探究

为了改变长期以来初中生物实验教学都是先在教室里讲理论知识, 然后再到实验室去验证理论的现象, 教师应该在实验的形式上进行大胆创新, 尝试开展探究式教学。也就是, 教师可以不让学生知晓实验的结果, 然后鼓励引导学生对实验的过程和结果进行一次全面的分析研究, 以得出一个具有个性的实验结论。如在进行“探究种子的成分”之前, 笔者先问学生几个问题:种子里可能有哪些成分?用什么办法可以测试出种子里是否含有这些成分?当学生列举出一系列的成分后, 笔者让学生选择一些干燥的玉米种子放进试管里, 通过加热, 学生观察到管壁出现了水蒸汽, 然后由学生再做出结论。同时, 可以告知碘酒变蓝的原因可能是加入的成分里含有淀粉。在此基础上, 引导学生尝试将小麦切碎加入碘酒中, 通过观察现象再做出结论。

当然, 探究的时空上也不一定仅仅局限于实验课堂, 因为一节课的时间毕竟有限, 学生不太可能在很短的时间做出更有效率的探究。因此, 教师可以在课堂中先提出一个探究的题目, 让学生在课后进行尝试, 以更为充裕的时间来获得结论。

五、创新实验的形式, 注重结合

为了丰富实验的形式, 提升实验的效果, 教师可以在教学的过程中, 创新各种形式, 来进一步激发学生的兴趣。比如, 教师可以建立生物兴趣小组, 有计划地组织各种实验活动, 如:测定种子的发芽率、动物饲养和植物培养、制作各类生物模型等, 充分发挥有特别爱好的学生的特长;又如教师可以与其他课程相联系, 在劳动实践课上验证生物课学习的内容;教师还可以带领学生走进田野、草地、山坡、树木, 寻找生物学的现象等等。