网络教师教学

网络教师教学（共12篇）

网络教师教学 篇1

0 引言

近年来,随着多媒体技术的快速发展与互联网的普及,全国各高校的教学改革增添了许多新的活力,并因此产生了一种全新的教与学的形式———网络教学。从而推动了国家教学资源库、SPOC、微课、IMOOC等在线教育方面的建设。因此,网络教育对于高校教学改革的推进作用越来越明显,已经成为高校发展的主流趋势。本文通过对美国乔治梅森大学远程网络教学的考察,对美国高校网络教学模式和教师网络教学能力发展内容进行了探索。

1 网络课程教学模式分析

美国乔治梅森大学商学院课程的网络远程教学模式,根据计划,分模块精心设计教学内容,通过师生、生生之间互动,营造一个温馨的网络学习社区。学生通过电子邮件、论坛、博客、社交媒体等进行讨论,主动地探求和获得自己所需要的信息。授课模式包括面对面授课、混合在线授课以及完全在线授课3种。(1)面对面授课是指超过50%的预定课程需要面对面的授课交流,因此这种授课方式并不属于梅森大学的网络教育课程。(2)混合在线授课是指51%~99%的预定课程是网络在线授课,而余下的课堂时间需要面对面的交流授课。(3)完全在线授课是指100%的预定课程是网络在线授课,即所有的教学活动包括教学内容的讲解、师生和生生之间的交互、课程作业、课程考试、教学评估等都通过网络学习平台来完成。

1.1 网络学习环境设计

网络学习环境的设计决定着学习效果。进入乔治梅森大学商学院的网络课程后简单清晰地呈现课程大纲、公告栏、档案、网络课堂和互动等板块。如:课程大纲包括课程的学习要求和成果展示、课程作业和作业的评价标准、课程安排(阅读资料的截止时间、互动、小测验、论坛讨论等)以及特定时间进行的同步视频课程等。网络课堂包括教师文本讲授、课件、视频、学生的作业问题、班级及小组内部的讨论交流等。公告栏里包括全体学生的作业、教师反馈、学生交流的展示区,有时也展示了学生的日常学习生活的照片。

1.2 学习活动设计

因为网络教学是在虚拟的网络学习环境中进行的,所以最难控制的就是学生学习的主动性和参与性。为了让学生主动参与学习过程,教师对每门课程需要设计丰富多彩的活动,并且可以随时查看学生的学习进程。同时,学生与学生之间还可以相互提问、点评和解答,老师给予总结评价。一般来说,网上学习活动主要有以下几种:(1)异步课程互动。老师为学生提供网络在线的课堂教学,使学生在任何地点的任何时间都可以网络学习。学生根据课程大纲,自主地选择学习时间,在既定的到期访问日期前在线完成每周的学习任务,学习过程会同步记录在个人的学习页面上,老师可以随时查看。学习过程中遇到疑问可通过邮件、论坛等方式和老师、同学交流。(2)同步课程互动。所有的来自不同地方的学生在某一特定时间同时参加老师的在线课程教学。根据教学大纲的安排,在约定的时间内,教师会将每门课都进行一定课时的实时授课,主要进行同步视频授课、问题讨论等。此时师生的交互犹如在现实中的课堂,它促使学生集中注意力学习、提出问题以及解决问题,充分调动了学生的积极性和参与度,从而提高了网上教学的效果。

2 教师网络课程教学能力发展内容

高校教师网络教学能力发展内容是教师进行有效网络教学的基石。在美国,不同高校和机构教师网络教学能力发展内容不同[1],但通过研究乔治梅森大学商学院教师网络教学能力发展培养项目,可以发现当前美国高校主要重视教师以下几方面网络教学能力的发展:

(1)网络教学设计的能力。网络教学不同于传统的教学,教学计划应该根据学生的特点合理制定。应包括不同阶段的教学目标、教学内容的取舍以及教学方法的应用。首先,教学目标应根据不同学生的接受能力合理制定。其次,高校教师能够根据教学目标、课程需要以及学生的知识背景等来选择适当的教学内容,并将教学内容按照小的单元设计量化,便于学生对知识的掌握。最后,随着互联网事业的发展,网络教学技术更新非常快,高校教师应该紧跟信息化技术的发展,懂得在适当的时候选择适当的教学方法。例如移动互联网技术、云计算、网页的制作、flash制作等。

(2)网络教学内容准备的能力。因为网络学生是单独的个体,上课期间不能与同学讨论。所以教师要保证充分的时间对教学内容进行精心的准备,以便于学生更好的接受知识。比如乔治梅森大学要教师每周至少要保证4天时间登录每一个在线课程,每个星期要保证在每个网络课程上工作8~12 h。由于每位的学习时间和接受能力都不一样,难以把握学习进度,因此教师必须根据课程内容将课程任务细分成各小块,每个任务都有相应的学习截止日期。

(3)运用先进技术的能力。和传统课堂教学相比,网络教学要求高校教师具有运用先进技术的能力。要求教师能够熟练地应用教学管理系统,利用网络进行音频、视频对话,开展音频、视频会议,进行图片记录,建立互动模型等。教师只有具备这些能力,才能更好地开展网络教学。

(4)加强互动的能力。互动是网络教育中的关键环节,网络教育的异地、异时性对互动的要求更加特殊,加强互动的能力是教师进行网络教育必不可少的。教师通过邮件、论坛、博客以及实时课程互动,促进学生参与网络讨论,并制定一定的鼓励制度。其次,教师能够引导学生自己组织讨论。教师要将学生的主导地位体现在平时的讨论中。比如,让学生在网上自行分组,推荐小组长,组长负责收集每组学生的问题,先在组内进行讨论,同时可以将问题放入网上论坛的讨论组,让每组学生通过互评的方式进行交流。教师通过这一系列的方式加强师生互动以及生生互动。

3 关于目前国内网络教学的体会

我国目前的网络教学正处于资源大力建设阶段,比如精品课程、网络资源共享课、慕课的建设等。但是在网络讨论板上很少有人留言,教师的授课缺乏互动,难以对学生完成教学的督促工作,也难以了解学生的学习过程和知识点的掌握情况,针对于这些现象,结合美国的网络教学情况,笔者提以下两点建议:(1)充分发挥教师的主导作用。在教学过程中要对教学设计和教学内容进行精心的准备,根据学生的特点,将大的知识点分成小的任务进行准备。教师积极参与学习活动,及时地给予学生有针对性的指导与反馈,千万不能在分配完学习任务后就“失踪”,甚至不能及时解答学生提出的问题。(2)制定实时课程,加强互动。课程授课计划中安排一定课时的同步课程,约定时间,师生同时在线。通过指导学生学习、提问、学生讨论和解决问题等形式加强师生的互动。同时,将学生分组,让学生自行在网上进行小组协作,共同完成小组任务,并将各小组的成果在网上展示、评价。同时在网上公布学生的作业和讨论内容等,供教师及时掌握学生的学习情况,从而制定合理的教学计划。为学生提供个人的学习过程记录,这种记录使学生能够了解自己的学习状态与学习进度,能够监控及调整自己的学习。

参考文献

[1]熊华军,闵璐.美国高校教师网络教学能力发展机制及其启示[J].中国电化教育,2014(10):112-117.

网络教师教学 篇2

网络教研是充分利用“网络”这个平台，形成资源共建共享、互相学习、共同提高的网上教研方式。在本次教研活动中，我对网络教研有了进一步认识。交流学习的范围比较广。老师通过网络不仅能和本校、本年级的老师进行交流，更主要的是可以同外校的，不同年级的同行进行沟通。既可以利用上班时间和老师在网上交流，也可以利用晚上回家的时间继续探讨，对于一个问题的思考，可以更充分，研究问题易于深入，有利于老师不断成熟。作为教师的我们，在这个网络备课的推动下，充实了自己，也在这个网络信息的社会逐步练就了一身过硬的本领，才能适应这个不断进步，才能不被社会所淘汰。

课堂观摩，提供实在的案例。在研究课上,授课教师和观课教师会在会场里搜寻学生学习、动机和行为的信息。当教师在课堂上仔细观察学生的这些信息时，教师就有机会更多地从学生的角度考虑教学的诸多问题。通过课例研究，教师将不再像过去那样思考“这一课涉及到哪些内容”，而促使他们换一个角度去思索：“我的学生将从这一课中学到什么。”课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。

总之，这种课例研讨活动好似一股新鲜的空气一样想我们迎面扑来，我们应该积极的去接受它。在后续部分继续努力，长时间的慢慢学习，相信每个人在这个过程里都会有提高!

网络教学中教师行为的转变 篇3

【中图分类号】G630

网络教学就是将计算机网络技术应用到教师的课堂教学之中，这是一种全新的教学系统和教学模式，更是一种现代教育技术。这种技术将传统知识原始、单一的传播方式转变为集文字、声音、图象、视频影像为一体的多媒体，作为信息、文化载体的传播方式，使教学资源、教学效果和教学效益达到最优化组合，可以说网络教学有着传统教学无法相比的优越性。但是我们教师在享受网络给教学带来便利的同时，也面对着种种压力和挑战。网络教学与传统教学在教学时空概念、知识传播手段、教学实施对象和教育教学形成诸多方面存在着巨大差异，因此在教学过程中，教师要渗透网络思想，注意传统教学与现代网络环境下教学的有机结合，特别是我们农村学校的教师，对这个新生事物更要加强重视，充分发挥网络优势，提高效率，激发学生兴趣，培养学生创造性，提高学生分析、解决问题的能力。

多媒体技术极大的丰富了传统的教学手段，使教学富有生动性、趣味性，从而提高了教学质量，已经熟悉并习惯了传统教学模式的教师可能一时间很难适应这种现代教学模式，所以这就要求教师必须转变角色，以尽快适应这种现代教学模式。可以说，教师在网络教学中能否很快适应新的角色是网络教学成功与否的关键因素之一。

第一，教师要转变观念。思想决定行动，在当今新课程理念的指引下，教师应从思想上改变过去的传统教育教学观念，不断接受新的知识，特别要掌握计算机网络技术的基础知识，具备操作网络教学媒体的能力，发挥现代教育技术作用，从而提高教学质量。更重要的是教师在网络教学中必须树立以学生发展为本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性。教师从教学目标的制定到多媒体课件的制作再到到各个教学环节的实施，都应该始终将学生作为第一主体，应创设丰富多彩的教学情景，激发学生的学习兴趣，让教学过程的每一个环节都能适应学生自主化、个性化学习的要求。现代网络教育要求传统的“教师”转变为“导师“，传统的“教学”转变为“导学”，教师应该由知识的灌输者转变为学生学习能力提高的引导者，真正体现教师的“教”是为了让学生更好的“学”的现代教学思想。

第二，教师要转变教学方法。在传统教学模式中，教师的教学资源只有教材和教参，教学媒体也只有黑板和粉笔，因此教师只是把教学内容传递或灌输给学生，老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。但在网络教学中，教师可用的教学资源很丰富，教学媒体图文并茂，直观形象。教师要运用图像、文字、动画、音频和视频相结合的多媒体技术和手段，从视觉、听觉上以生动具体的形式来激发学生的兴趣，进行以学生为中心、高效率的启发式课堂教学活动，为高素质人才的培养提供全新的教学方式。所以，在网络课堂教学中要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。

第三，教师要进行课程开发和研究。传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授，形成了“教参----教材----学生”这一固有的程序和模式。在现代网络技术与学科教学资源整合过程中，教师可以成为课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间，具备开发课程的能力。除了传统的文字教材、音像教材外，教学中还出现了以多媒体计算机为工具的教学课件，三者构成了相互交叉的立体化教材格局。实验心理学家赤瑞特拉作过一个著名的心理实验——关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。现代网络技术手段既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，要比单一获得多的多。在整合过程中给学生提供了立体化的学习环境，也有利于教师的角色尽快向研究者转变。因此，作为课程开发者的教师在进行某一门课程的教学中，不应仅仅局限于教学模式、教学方法、教材处理等具体工作，更应该自己编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，并且不断在实际教学中得到检验、实践与发展，这样才能够实现课程教学综合化和知识的融会贯通，提高网络时代课程教学理论的研究水平。

第四，教师要不断学习现代教育技术。面对21世纪网络教学的挑战，作为教育工作者必须要有科学的超前意识，努力学习新知识，掌握新技术，不断提高专业水平，以适应现代科技的高速发展。首先要学习计算机的基本理论和基本操作，掌握计算机的方法和要领。其次要学会多媒体课件的开发和使用，学会常用软件如Authorware、Powerpoint、FrontPage等的使用和技巧，同时学习上网的基本方法和技巧，学习获取、应用、处理信息的方法。只有转变教育观念，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。

总之，网络教学对我们农村教师而言，还需要更多的转变与适应，而未来的社会是个学习的社会，教师作为一名学习者，就得具备自我发展、自我完善的能力，转变教学行为，以适应现代教育发展的要求。我们要不断的学习与努力，改变过去传统的教学方式，用好现代教育资源，让我们的孩子有更好的学习环境，为祖国的教育事业贡献一份力量。

参考文献：

（1）刘仁坤《网络环境下教学方式与教师作用的探讨》[J].现代远距离教育，2001，（04）

（2）柳栋《定义网络教学》[J]，中小学信息技术教育，2002，（7）：60—63

（3）谢亚峰《网络环境下教师适应能力分析》[J]，运城学院学报，2006，（8）：97-99.

浅谈教师如何适应网络教学 篇4

所谓网络教学是指学校以计算机网络为主要手段, 利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。相比传统教学模式, 这种教学模式更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力。在网络教学中, 网络以其灵活、便捷、连通的特点和高度的互动性成为了实现互动双向交流的代表性媒体, 以它为主要教学手段符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。从教学实践的视角来看, 定义网络教学要从学习方式分析入手。网络教学是将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素, 以探究学习作为主要学习方式的教学活动, 它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开, 其改变了“以教为中心”的教学方法与手段, 使学生的学习方式发生了根本性的改变, 促进了“以学为中心”的教学模式的形成。随着科技的进步和学校对网络学习环境投入的提高, 网络教学呈现出了良好的发展形势。但在普及网络教学的过程中仍出现了不少问题需要我们加以注意。

(一) 教学观念

将网络引入学校教育中不仅仅是教学手段的简单更替, 与之对应的教学思想、教学模式和教学方法也应该随之改变, 但有的学校却对网络建而不用, 或者仅是将投影机上放映的幻灯片通过网络在学生机上放映, 这只是形式上的简单改变, 没有将网络真正运用到教学中去, 这与学校领导和教师的教学观念有很大的关系。

(二) 教学课件

部分教师把过多的精力用在了课件的界面开发方面, 而对教学内容的质量、教学对象的层次、教学过程中认知的规律把握不够。有的课件过于华丽, 导致学生被大量的动画效果所吸引, 转移了对学习内容的注意力, 未能达到预定的教学效果。

二、网络教学对教师的要求

与传统教学相比, 网络环境下学生成为了学习的主体, 其学习体现了更多自主性, 教师仅起辅助作用, 为学生在学习过程中遇到困难时提供帮助。在这种教学模式下, 师生成为了合作者, 他们可以极其方便地进行交流与沟通, 而不受时间和空间的限制。那么, 教师如何适应这种变化, 怎样利用网络更好地进行教学呢?

(一) 提高信息技术能力

网络环境下, 教师要掌握信息技术, 提高自身运用网络的能力。只有这样, 才能更好地组织和开展教学活动。具体来说, 教师要充分了解网络教学这种教学模式所必备的知识结构, 认识到自己的不足。基础教育阶段的课程内容变化不大, 一般教师在任教五年后就不会再对所担任的课程有所学习了。而网络教学对教师的要求更高, 若教师不继续学习, 往往在运用网络指导学生学习时会感到力不从心、无能为力, 这就要求教师加强有关知识的学习, 树立终身学习意识。这也是未来教师必须具有的品质和素养。正所谓:“活到老, 学到老。”教师是学生学习的榜样, 我们应树立终身学习的意识, 与时俱进, 掌握现代信息技术, 比如学习一些操作系统知识、多媒体处理方法、网络知识, 这样可以更好地引导学生, 而不至于使学生面对网络信息良莠不分, 茫然失措。

(二) 对学生适度引导

网络上的名师授课, 一般都配有音乐、动画、人机交互等多媒体效果, 并加入了丰富的多媒体参考资料的链接, 可以反复观看, 甚至参加网上讨论, 效果确实比在课堂上听教师讲课好得多。因此, 有些教师就把学生完全交给网络, 不做任何介入。他们认为既然网络教学能让学生充分发挥学习的主动性和创造性, 那么教师就不必介入学生的学习, 最多在学习开始阶段做个引路者罢了。但学生是有差异性的个体, 而教学是高度个性化的双向互动过程, 这就需要身边有教师给予有针对性的辅导, 即教师应根据每一个学生的实际情况, 运用合适的网络教学手段, 选择最适合他的网络学习资源。在具体的教学过程中, 教师要引导学生协作学习、自主讨论、复习旧知、学习新知, 以真正达到活学活用的目的。

(三) 对网络资源的有效甄选

网络的优势就在于它能够提供广泛的学习资源, 但过多的网络资源也会让学生无所适从, 所以教师要教会学生有效利用学习资源。教师在建设和提供教学资源时必须考虑到优化设计和恰当组织, 可以在重难点辅导材料、教学视频等常规教学资源之外, 设置一些问题库、素材库或者学生的学习成果库。同时, 通过不断提出有针对性的问题来引起学生的更多关注, 由此引导大家进一步去阅读相关参考书籍、网络资源等, 让学生逐渐学会选择并有效利用资源进行自主学习。

摘要：随着网络时代的到来, 学校教育模式开始发生改变, 由传统教学转变为了网络教学, 这就对教师提出了更高的要求, 需要教师具有高层次的教育教学能力, 以适应未来教育的需要。

关键词：网络教学,教学观念,教学方式,信息技术能力

参考文献

[1]李克东, 谢幼如编著.多媒体组合教学设计[M].科学出版社, 1992.1.

[2]谢幼如等编著.多媒体教学软件设计[M].电子工业出版社, 1999.

[3]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[4]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京:科学出版社, 2005.

教师网络教学心得体会参考 篇5

国培研修学习已经结束，我从网络上及线下培训中，研讨中得到了诸多的启示，真是受益匪浅。许多的专家、名师讲座为我们的教育科学理论注入新的血液，给了我情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的“文化大餐”，专家给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击；我分享到了收获的喜悦，接受了思想上的洗礼，受益匪浅。国培就像一朵盛开的奇葩，宛若傲雪红梅，分外娇艳。这是一个畅所欲言、平等交流的地方，使我对教育与新课程又有了一个新的认识，不断完善自己，取长补短使自己在国培中有所获。

一、我每天非常珍惜学习交流的时间，严格的要求自己，积极参加培训班的每一次活动，认真写好作业，做好笔记。甚至线下学习每一次也从没有缺席过，虽然时间非常有限，却给我带来无穷的收获。

二、这次培训内容形式多样，各类教育专家的讲座，全国名师的教学案例，学员围绕专题进行的互动讨论，更有专家评课、平台讨论。

通过本次专题培训学习我受益匪浅，我对核心素养有了新的认识，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

通过这次学习，线下磨课，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。专家们精彩的讲座一次次激起我内心的感应，更激起我的反思。激起我心中的许多感想，让我树立了新的正确的教育观，感悟到要善待学生、关爱学生、尊重生命，学生是活生生的人而不是任由教师摆布的物，他们有着自己的个性，我们教师要为不同学生创造不同的教学方法所谓“因材施教”吧。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”；要想形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采，教师必须要有开发课程和整合课程内容的能力。只有这样才能用好教材、活用教材。

三、在以后的教学中，我要做的是：

1、在今后语文教学中要经常自我反思，从实际教育教学中总结经验得失。

2、读万卷书，行万里路，经常读书提高自我素养。

3、经常与有经验的教师交流。多听真言，去听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。

教师网络教学心得体会参考范文【二】

“酝酿青春的是您，氤氲灵魂的是您，播种梦幻的是您，驱散愚昧长夜，掀开知识晨曦的是您，还是您，亲爱的.老师，愿我的祝福化作您身后的摇椅，不管何时累了都可以随时歇歇，教师节快乐。”这是今年的九月十日我以一位八中新老师的身份收到的来自学生的第一份祝福，心里有说不出的幸福感。

虽然今年的教师节是周六，但是校领导还是以各种特别的活动向我们这次新聘的28位新老师送上了节日的祝福。当然最重要的还是对我们新教师维持三个半小时培训会，让我们在这个特别的日子获得成长与进步。

教科处霍光武主任主持会议，政教处的吴开武主任、校领导邵礼华书记分别就班级文化建设和课堂教学艺术作出精彩报告。对我们新教师十分具有指导意义，报告内容既有指导性又有可操作性，我们受益匪浅。在班级管理报告中我学到：如何做一个让学生快乐让自己幸福的班主任，其中吴主任强调要做好班级管理需要好的心态，可以想一些新点子。比如：表情监督员，好书推荐员，矛盾调解员，时政播报员，悄悄收集生日表，故意示弱法等等；另外，对于班级管理还需要科学，不能急于求成，更不能放任自流。

比如：双轨运行，自主管理；模糊评价，团队管理；弹性惩戒，契约管理；事物竞标，文化管理等等，这些班级管理方法一定是在吴主任长期的教育实践中总结出来的`，无处不体现着教育机智。在课堂教学报告中我学到：教师备课常规，上课规范，课堂管理规范。就备课常规，邵书记强调了新教师要手写教案，集体备课，常备常新，重点备教学目标，教学重难点，教学过程，板书设计；就课堂规范方面，邵书记强调上课程序规范化，上课语言、书写规范化，教师文明举止规范化（禁止体罚，不讽刺挖苦）；就布置与批改作业方面，邵书记强调了作业布置的目的性、针对性、层次性，形式丰富，作业量适当，布置收缴的规范化，批改符号清晰，10%面批面改等。这些课堂教学的规范与方法对我今后的教学指导意义深远，也给了我们新老师许多启发。

来到八中以后许多老师、领导都给我提供了很多帮助，希望我在这里能不断成长，成为一名优秀的人民教师。让我在这里，让教育梦想，扬帆起航。

教师网络教学心得体会参考范文【三】

20xx年9月29日至今，我有幸参加了“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训，xx小学数学2班培训。我十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程。

在这次培训中我聆听了韩立福、张大利、张丹等数学教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论；也与班上的各位优秀的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一起进行了协作探讨。可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。

一、提高教育思想，开阔改革视野。

为期两个多月的培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要不断学习。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他们对小学数学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对数学思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。在这次学习中我们学到了不少先进的教学理念：怎样备课，怎样上课，怎样进行校本教研。

二、通过学习理论，不断尝试实践。

作为一名小学数学教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作。在培训过程中，我把自身对小学数学新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。尤其是过去不敢大胆的相信学生，放手让学生自主学习。在学习了“以学定教，先学后教”的教学理念后，我尝试通过学生自主学习，合作交流让我体会到了教学的乐趣。在学习了“观课议课”后我在我们数学教研也进行了尝试，老师们一下就打破了过去那种人云亦云的模式，大家互相交流互相学习。

三、加强专业知识学习，做专业型教师。

培训既紧张又忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一课我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在小学数学教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习。四、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期，尤其是学校开展的校本教研，都为我们每位老师的专业成长提供的展示的舞台。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。这次国培提供了十多个“优秀课例展播学习”，这些优秀的课例，让我们开阔了视野，找到了自己教学的差距。也为我们开展校本教研指明了方向。

在历时两个多月的培训过程中，我的心里发生了很大的变化，由最初埋怨学校为什么派我参加，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们班的每一位老师都非常努力，要求我们学习2880分钟，可是大家都学习三、四千分钟，而且有无数的帖子，无数的回复，在相互的交流与互动中让我们都有极大的收获。在此我衷心的感谢我们的班主任谢凤先老师，因她无私的奉献，耐心的指导，使我们班51名老师成为一个具有凝聚力的团队。

最后我引用付灿军老师的一名话作为结束语：“永不知足，重头再来，再度杨帆。”

活到老，学到老；不断学习，与时俱进！

教师网络教学心得体会参考范文【四】

随着网络时代的到来，我校也掀起了网络学习热潮。为此，我校领导为我们一线的教师创造了良好的环境，搭建了网络学习的平台——网络学习。

网络学习为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式.让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能够快捷、方便地接受更多的新的知识，寻找到适合我们自己的教育教学方法。在网络学习中我与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了一些粗浅的网络知识，从不知怎样建立博客、怎样进入博客到怎样发表文章等。老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍，更使我的学习进步很快，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网络学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。

网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。使我把它融入我教学工作之中。利用网络教学有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。

首先，网络为我们提供了丰富的教学情景，它淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了教师的学习空间，在真正意义上实现了教师与真实世界的接触与联系。语文课堂上，课前我们可以到网络上搜索资料（包括文本、图片等），课上再把搜集到的大量资料与伙伴交流共享。在这样的学习情境中，教师可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，对资料的搜集、整理与分析为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，有利于建构新型的教学模式。

其次，网络学习有利于教师共同探究问题，网上交流等活动，使业余生活趣味化，其核心是要发挥教师学习的主动性、积极性，网络的学习能够给予教师一个自主学习的空间。

参加网络学习，对于我们一线教师来说，绝不是为了一时的兴趣，更不是为了完成任务或是赶时髦、装门面。而是要通过知识的积淀，充实自己、完善自己。铺设一条使自己成为一名合格教师的人生之路。

教师网络教学心得体会参考范文【五】

20xx年的暑假有幸参加了x市中小学幼儿园教师远程培训活动。这次培训资料丰富，形式多样，来自全国各地优秀的教师授课。他们所讲课程发人深省，先进的教育理念、独到的教学思想对我今后的教育教学工作起着引领作用。因此我十分珍惜珍惜本次网络培训机会，下面就本次培训简单总结如下：

远程培训让我深刻地认识到务必更新观念。随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，以教师为本的观念应当转为以学生为本，自觉让出主角地位，让学生成为主角，充分相信学生，用心评价学生。

远程培训让我意识到作为一名教师，要坚持不断地更新自身技术，随着我国经济的高速发展，移动设备的普及，对教师在课堂教学方面起到很大的作用，移动办公设备的应用化抽象为具体，帮助教师在课堂上更好的与学生互动，让学生主动参，促进学习主动性，从而优化课堂教学结构。教师也可以利用网络平台及时了解学生的学习情况，调整教学策略，因材施教。

远程培训让我感受到紧迫感，要想在教学方面取得进步，需多听取其他优秀教师的课程，取长补短。由于在乡村教学，听取优秀教师授课的机会少，在教学方面进步缓慢，网络培训可以通过视频教学，学习更多优秀教师的教学方法。成功的课堂以学生为主导，注重师生互动，教师需善于引导启发学生，有针对性的提出问题，培养学生自主探究，合作的能力，通过学习不同的案例，听专家的讲座，丰富了教学思路，受益匪浅。

浅析教师在网络教学中的作用 篇6

关键词：网络教学；教师作用；网络技术

网络凭借其容量大、涵盖面广的特点进入了普通人的生活，在这个大环境下，教师也需要与时俱进，在网络的海洋中找寻方向。很多人会发现网络教学正在悄然兴起。此时，教师不能仅仅是知识的传授者，更应该做一名导航者，带领学生遨游于广阔的网络世界。网络为我们提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持，在网络环境下的学习，可最大限度地发挥学生的主动性和积极性。一贯主宰课堂的教师无法回避网络的冲击，必将接受新的挑战。那么网络教学中教师应如何面对新形势，发挥自己的作用呢？

一、信息海洋的导航者

随着网络时代的到来，信息社会的文明使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化。如何培养学生学会学习、学会创新、学会生存，这是我们教育工作者必须深入思考的问题。网络信息资源种类数量繁多，为教学提供了丰富的资源，然而网络信息资源的现状也不尽如人意，海量化的信息鱼龙混杂，良莠不齐。学生由于辨别是非能力差，对任何事物都充满好奇。上网后东看西看，走马观花式地浏览，不免会在五花八门的信息海洋中迷失方向、虚度时光。所带来的结果可能就是信息资源极大丰富，学习效率却极端低下。因此，信息资源的有效组织是需要解决的问题。于是教师就成了茫茫信息海洋的导航者。教师可以根据学生主题学习内容对网上的信息进行去粗取精、去伪存真的加工，提高学生的学习效率。作为导航者，教师在有效整合教育资源、提高学习效率的同时，应着眼于学生信息素养的培养，逐步地培养学生迅速筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息的能力，为学生的终生学习奠定基础。

二、教学过程的设计者

以网络教学为依托，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重的是培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是简单的学会上网，是为能力学习。基本流程可以这样安排：教师首先确定教学目标和任务，对学习者特征进行分析，确定学习的起点，选择或真实性的或问题性的或虚拟性的情境，引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习，在协商会话交流后完成意义的构建。其次，整个教学过程的设计要遵循一定原则，使教学过程以学生为主体，教师为主导，学生的学习活动富有个性色彩和创造性及生产性，学生能在协商合作之后构建自己的知识。在整个教学过程教师既是组织者、指导者、帮助者和促进者，就应该树立为学生服务的意识，通过课堂的调控组织使学生能够在利用网络创设的一个既虚拟又现实的情境中能够充分发挥主动性、积极性和首创精神，生动活泼地获得发展。

三、协作学习的指导者

传统课堂教学中教师是知识的拥有者、传授者，然而网络教学中网络的开放性和共享性使学生也可以通过网络获得无限的相关知识，并不断地提出新的问题，因此教师不再是知识的权威，学生也不再是知识的被动接受者。教师、学生、教学信息媒体三者关系的改变促进了师生关系的平等化，使教师在课堂上能真正成为学生协作学习的指导者。协作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在网络协作教学中，学习者的参与和自主学习是协作过程的中枢，但是我们不能因此而忽视了教师的帮助、指导、辅助作用。在整个教学过程中，教师承担了学生学习的促进者和教学过程的主导者的角色，因此教师的地位和作用也是明显的。如何在网络这个特殊的学习环境下充分发挥教师的作用，成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者，这也是协作学习有效进行的前提。在基于网络的协作学习中，教师首先应组织引导学生个体根据其兴趣或任务分好组，并提出引起争论的初始问题，然后各小组明确要解决的问题，组内协商对话，分配任务，通过一定时间的网络搜索、独立探索后，在讨论中交流信息，有时展开辩论、竞争，有时又结成伙伴，协同一致，有时又分别扮演不同的角色，形式不一，但都能起到取长补短，相互促进的作用。最后使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。这样学生的思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。

四、教学过程的辅导者

在网络环境下，教师的主要任务不再是讲课，而是指导、答疑解惑。学生在学习中难免会遇到各种问题，学生学习进度不同，使用的课件可能也不一样，获取知识的渠道也极为广泛，接触的东西多了，疑问自然也更多，作为教师，要能随时给学生提供有效的辅导，帮助他们更好地掌握知识。

1.輔导学生的自主探索学习。因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源；又以其开放性、非线性的信息资源组织形式和特有的超文本链接方式、强大的检索功能为人们提供强有力的技术支持，因而特别适合于学生进行“自主探索发现”式学习。然而学生的自主探索活动的顺利开展离不开教师的辅导、指引和帮助。教师的辅导作用体现在首先要提出问题，为学生指出探索的方向。教师有目的地“扶”能让学生完全地参与学习探究的过程，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤，充分培养了学生的自主学习的能力，有利于学生主体作用的发挥。

2.辅导学生的个性化学习。学生在有了具体的目标之后往往要展开一定时间的网络搜索、独立探索的阶段，这一阶段也正是学生个别化学习的阶段，学习者可以按照自己的能力决定该学习什么，可以按照适合自己的学习方法进行学习，可以决定学习的进度。这一阶段是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给学生充分的时间和空间，这样才不会束缚学生的思维，同时教师通过网络的交互平台对不同进度、不同程度、不同能力的学生以不同的帮助和鼓励，激发他们的创造热情，唤醒其内在动力，增强他们完成任务的信心和决心，使他们找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力。

网络教学中教师与学生的基本素养 篇7

一、网络教学中学生的基本素养

学生是教育教学中知识的接收者, 是教学活动的重要组成内容, 学生的基本素养直接影响到教学的实际质量和效果。就网络教学中的学生群体来说, 必须要具备以下基本素养, 才能够确保网络教学质量。

(一) 良好的学习能力

网络教学同传统教学模式存在较大区别, 传统教学活动往往有着固定的教学空间, 老师同学生之间面对面开展教学工作, 课堂上学生所存在的问题和不足老师能够及时的发现和制止, 起到约束学生不良习惯和行为的作用。然而网络教学是以互联网作为主要的教学途径, 老师同学生之间无法面对面开展教学活动, 这就使得学生更需要具备良好的学习能力和学习技巧, 否则将会导致学生的学习成绩下降等问题。在实际学习过程中, 学生必须要加强对学习技巧的掌握和运用, 针对网络教学进行相关技术的了解和掌握, 懂得如何运用网络开展相关知识点的搜索, 懂得利用网络通信方式同老师开展相关互动和交流。

(二) 良好的网络交流能力

网络教学是基于互联网平台所开展的教育教学活动, 网络教学不再是单纯的人人对话, 不再是面对面提出疑问并由老师解答, 必要的网络交流能力是非常重要的。网络教学活动中, 学生往往需要开展人机对话, 也要进行师生对话和交流, 因此学生必须要懂得如何开展协作式网络学习, 如何充分的利用自己的网络交流能力以及技巧来提升学生效率。因此, 学生在网络教学过程中, 必须要保证个人的参与性, 必须要重视对网络交流能力的养成。

(三) 熟练的计算机操作

计算机作为互联网的重要应用工具, 计算机的熟练操作时互联网应用水平的重要体现。网络教学是基于互联网为基础所开展的教育教学活动, 计算机是保证学生与老师之间进行交流和沟通的重要设备, 学生掌握熟练的计算机操作将能够确保教育教学活动的顺利开展。在日常学习的过程中, 学生必须要懂得计算机的基本操作方法, 如办公学习软件的应用, 网页的浏览以及通信工具的使用, 在这样的基础上不断加强对操作技巧的学习和巩固, 提升实际操作效率, 才能够真正的减少计算机操作的花费时间, 保证良好的学习效率。

(四) 必要的个人约束能力

网络教学是在网络这种虚拟的环境中开展的, 虽然网络视频等工具已经得到普及, 但是网络教学很难做到老师对学生的全程监督, 这就要求学生在学习的过程中进行自我约束, 以保证实际教学质量。学生是网络教学中的知识接收者, 学生必须要从个人的角度出发重视学习过程, 必须要对自己的未来负责, 因此就需要对学习时间进行合理的规划, 按照学习计划开展学习, 并且要严于利己, 高度的集中注意力, 才能够使自己的学习成绩得到显著的提升。

二、网络教学中教师的基本素养

网络教学作为一种现代教育教学模式, 老师在教学过程中的角色和位置也发生的相应的变换, 老师不再是知识的灌输者, 而更像是教练、辅导或和监督人员, 老师需要做的是充分调动学生的学习积极性, 营造良好的学习氛围, 解答学生所遇到的难题和疑问, 促进学生学习成绩的不断提高。

(一) 合理的安排教学内容

首先, 网络教学需要由老师来制定学习课题, 由老师下达学习任务, 并对学生所遇到的知识难点以及学习障碍进行解答和处理, 这就要求在实际教学过程中懂得如何安排教学内容, 保证良好的教学目标。首先, 老师要加强对网络教学内容的研究, 从学生的角度来分析教学内容, 找出教学内容中的难点和重点, 根据教学难点和教学重点来安排教学内容。同时, 老师一定要加强对其他优秀网络教材的研究和借鉴, 通过对他人的网络教材的研究, 总结出适合于自身的教学模式和方法, 保证整体的教学进度和教学效率。

(二) 加强同学生之间的交流与互动

网络教学是在虚拟的互联网上开展的, 网络教学中师生之间无法实现真正的面对面交流, 这就要求老师要更加重视同学生之间的交流与活动, 营造良好学习气氛, 提高学生的学习积极性。首先, 老师可以将作业的形式进行改变, 由学生根据教学内容来总结和发表自己的看法和意见, 根据学生的表达结果对学生进行评分。同时, 学生作业的点评活动应该以在线视频的形式开展, 老师同学生一起对成员的作业进行评价, 充分提升教学活动的互动性, 活跃教学氛围。

总结:

随着科学技术的快速发展, 互联网的普及为各个行业和领域都带来了非常深刻的影响。网络教学是基于互联网为基础的现代教育教学模式, 借助互联网这一传播媒介, 实现知识和信息的远程传播, 从而打破距离和空间上的约束, 促进教学活动的顺利开展。互联网教学同传统教学模式相比存在很大区别, 师生在教学过程中的位置也有所变化, 这就要求老师和和学生要具备良好的基本素质, 懂得如何约束自身行为, 掌握必要的教学和学习手段及方法, 具备良好的计算机操作技巧, 才能够真正确保教学和学习质量, 实现自身学习成绩的快速提升。

参考文献

[1]郁杨.网络教学中教师与学生的基本素养[J].科技信息 (科学教研) .2007 (15)

[2]张青云, 李君茹.网络教学中教师与学生基本素养的研究[J].科技信息 (学术研究) .2008 (15)

[3]郑帅.浅谈网络教学中教师和学生的基本素养[J].内江科技.2009 (02)

网络教学中教师与学生的基本素养 篇8

关键词：网络教学,基本素养,学会学习,反馈

Inte rne t迅速发展, 网络教学是Inte rne t应用的一个热门话题。网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别, 对教师和学生的基本素养也有不同的要求。

1 网络教学中学生的基本素养

1.1 学会学习

要在网络学习中成功的学生必须善于学会学习。当今世界教育的最大难题是信息变化太快, 大多数学科领域有大量的新观点、新思路、新方法, 计算机和网络的操作方式经常变化, 网络教学的性质也经常变化。学生必须善于调整自己的学习方式来适应这些变化。

1.2 网上交往能力

网络学习中的人际环境与实际的人际交往的环境不一样, 需要新的交往技巧和行为方式。异步交互方式 (电子邮件和在线讨论) 对交往能力的要求比需要即时响应的会议要求低。由于需要时间阅读、起草, 异步方式允许学习者一定时间后再答复, 这会使拘谨、有限的通讯技巧、不熟悉使用软件等得到了一定程度的克服。异步方式还允许对信息加以思考, 这样会使得讨论深思熟虑。

1.3 参与能力

参与理论 (Kearsley&Shneiderman, 1998) 认为:学习者必须积极参与意义任务, 以便学习。也就说, 他们必须进行设计、制定计划、解决问题、进行评价、得出结论、参与讨论。

1.4 网上礼仪

在网上与他人交往需要一些特别的通讯方式———可被称作网络礼仪, 以下是信息高速公路上的一些常用“通用规则”:

1) 尽量发短消息。人们不喜欢阅读长的电子邮件或讨论板上的信息。如果有很多内容要讲, 把它分成几个短消息。2) 不要用大写字母, 尤其在短消息中。大写字母在网络相当于大声喧哗, 就象在通常的讨论中大声喧哗一样被视为不礼貌。只有当你想强调某点的时候再用大写。3) 当你回电子邮件或会议通知时最好是开头第一句就给出你的主要观点或结论, 这样表达信息不仅醒目, 而且简明扼要。4) 当你提到一个网址时, 要给出它的URL地址, 以便别人可以用到。最好是用可执行方式给出URL地址。5) 在网上讨论时切忌使用偏激的或粗俗的话语。

1.5 计算机文化

对大多数学生来说, 必须掌握计算机文化与操作使用以便在学习中有效学习。实际上, 这对于年长一些的学生 (大学生和成人) 来说比对于儿童是一个更严峻的挑战, 因为后者是在技术社会中成长起来的, 似乎很容易接受计算机文化。

2 网络教学中教师的素养

在网络教学中, 教师的作用与传统课堂教学中的作用是不一样的。在在网络教学中, 教师的作用更象一个教练、指导者而不是呈现者、表演者。学生自主性学习的程度提高了, 需要教师提高他们学习兴趣的程度降低了。信息可来源于数据库或协作学习, 指导者不必要成为知识专家。另外, 网络课程给教师协作提供了许多机会, 小组教学正成为网络教学课程中的一个通用形式。

2.1 交互和参与

网络教学中指导者的一个最重要的特点具有很高程度的交互和参与活动。这也意味着与学科专家、学生共同参与设计、进行学习活动。

最有效的方法是使参与成为课程的必需和评分的组成要素。另一个对学生交互性和参与性有影响的因素是指导者的参与程度。如果指导者经常在讨论平台发布消息或通过E_Mail给学生评论, 会增加学生对课程的参与度。好的网络教学的一个重要原则就是指导者必须大量参与以使学生也增加参与度。

2.2 反馈

教师的一个主要的任务是提供反馈。在网络课程中, 教师的反馈通常是以Email?的形式进行的, 通过?Email给学生布置作业, 或对作业给出评论。指导者通常是对学生上交的作业评分, 然后让学生下载该文件来看评论。

反馈的及时性也是非常重要的, 学生经常急于知道他们的作业是否正确。从教学的角度来看, 及时反馈有利于学生改正错误。即使反馈只是简单通知学生作业已被接受, 对于学生来说也有很大的意义

2.3 工作量

使一门网络课程有高度交互性、给学生提供及时反馈意味着指导者要有很大的工作量。课程的交互程度和参与程度越高, 需要教师做的工作越多。组织和指导网络课程需要大量时间, 如果一个班级有30个学生, 指导者每周对每名学生花费20分钟进行评价、反馈, 这就是每周10个小时的工作量, 远远大于大多数传统课堂。

2.4 调适与帮助

调适包括鼓励学生参加讨论和网络会议、确保不会有学生一直占主导、使讨论集中于一个话题、总结和分析讨论重点。帮助意味着给学生提供能帮助他们完成作业的信息, 在课程进行中提出建议和观点。

2.5 有效教学

有效的网络教师需要理解和学习以下技巧:交互、参与、反馈、帮助和调适。这些技巧通常是随着教师在网络课程中经验增长而培养起来的。对教师有效性的研究表明:好教师对教学、对本学科领域有很大的热情、关心帮助学生、乐于尝试新的教学方法和观念、对提高教学质量很感兴趣。

2.6 教师协作

准备课程时, 主要的教师可找出可能的客座教师并通过Email联系, 看他们是否有兴趣, 如果同意的话, 可列出时间表, 并请他们准备相关的材料。专家和学生都会觉得这些经验很有趣和有帮助。这不仅使专家能够给学生介绍未来的发展前景, 而且还建立起与学校与研究机构的联系。

2.7 学生评价

网络教学中常引起关注的一个问题是对学生成绩的评价。教师担心他们不能正确地评价学生的理解和参与程度。实际上在网络教学中的评价往往比传统课堂环境中的评价更有效。总之, 网络教学中的教师不同于传统课堂教学中的教师, 现今所有教育机构面临的一个大问题是如何培养适合网络教学的教师。一个方法是教师必须作为网络学习者来接受培训, 以便正确地理解网络教学。因此, 急需网络培训教师的课程。网络教学的特点是受所用的网络和软件影响的, 而这些又是经常变化的, 因此, 即使是经验丰富的网络教学的教师也要不断学习和提高。

参考文献

[1]Greg Kearsley, "Online Education:Learning and Teaching in Cyberspace".Wadworth, 2000.

网络教师教学 篇9

一、积极从网络获得最快最新的信息资源, 加强网上学习与交流, 提高教师的专业知识、专业技能

1. 教学理论的学习与交流

新课标、新教材如何去把握, 需要教师去实践、去摸索, 但更需要理论的指导。网络资源具有共享性和广泛传播性的特点, 网络为我们学习教育教学理论提供了很好的学习环境。在网上教师可以采取自己喜欢的方式进行学习, 还能方便与其他教师进行交流, 并能获得及时反馈。网络学习使教师接触的人群更多, 范围更广, 可以听到来自四面八方不同的见解。教师通过网上查阅, 不断学习、不断积淀有关新课程理论的文章, 然后在教师间进行相互交流, 使教育资源得以共享, 不断充实、不断更新教师的教学理念。我校政治组要求教师每人把自己从网上下载的优秀论文、教育理论, 放在学校网络上共享。同时要求每位老师交流自己的学习心得和自己撰写的教学论文, 全组共同学习, 除此之外, 还加强与网络资源的提供者联系, 在学习别人研究成果的同时, 不断上传自己的教学观点, 教学理论总结, 加强与外界的联系。

2. 教学方法的学习与交流

在教学实践中, 每个教师虽然教育的具体对象不同, 但是可能会遇到相同的教育问题, 如何解决这些现实问题, 教师可以借助网络搜寻有关的教育案例, 还可以根据自己的体会探询解决的办法, 并把这些教育案例通过网络传递给全组同志借鉴, 可以节约很多时间, 提高教师处理问题的速度和教学实践能力。

3. 教学反思的学习与交流

教师在教学中总有自己感觉满意的一堂课或者自己感觉遗憾的一堂课, 教师对这些课进行教学反思, 对其本人而言, 是一次促进与提高;对其他教师而言, 是一次教学经验的积累。特别是同组的教师就某一节的教学进行反思与交流, 对提高整个年级的教学质量有着重要的意义。

二、利用网络协同备课, 实现教学资源共享, 提高教师备课效益

互联网上存储着教师教学所需的各种数据库和多媒体教学软件库, 为广大教师利用网上资源进行协同备课提供了便利条件。教师可以选取网上的名师教案或课件进行教学, 从而实现互联网上教学资源的共享, 提高教学资源利用率、教师备课水平和教学效果。例如, “我国面临严峻的环境问题”一课, 我们在网上查找了最少5个同类课件, 同类课的教师根据自己对课文内容的理解, 先自己进行修改, 后交流研讨, 最后针对我校教学实际共同制作了新的教学课件, 优化了网上教学资源配置, 真正实现了教学资源的共享。

三、创建多种网上交流与合作途径, 加强与各地同行之间的交流与合作

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势, 以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术的发展, 使人们的学习和交流打破了过去的时空界限, 为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间”。当今我们更应该注意到网络给我们教师专业发展带来的新的合作环境, 它使我们的教学合作和交流不再仅仅局限在一个学校同教研组之间。为此, 我们在加强本校政治组教师之间的合作、交流的同时, 还帮助每一位老师申请电子信箱、聊天室等对外联系的途径和方式。如利用群发邮件、邮件列表等技术可以在特定人群范围内进行广泛教学研究, 这完全可以代替传统的信件和传真。我校每位教师都有自己的电子信箱, 还加入了相应教研室教研组的邮件列表。根据不同共享级别, 分别设立不同的邮件列表, 方便教师之间的交流与传递。我校还为老师购买了优秀网站的使用权, 大大提高了教师的业务能力和教研能力。

四、研发教育教学网络资源, 建立政治学科教学资源网站, 实现校内资源共享

网络教师教学 篇10

随着信息化教学环境的不断完善, 现代教育技术在教学中得到广泛应用, 利用网络环境开展教学活动成为可能, 传统的教师专业发展的模式也正在改变, 网络环境给教师的反思性教学提供了极大的帮助。

一、反思与反思性教学

早在20世纪初, 美国著名的教育家杜威在《我们怎样思维》一书中就对“反思” (reflection) 作了如下阐释:“反思是对任何信念或假定性的知识, 按其所依据的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、持续的和周密的思考。”他首次把教师看做是反思的实践者, 在课程建设和教育改革中能发挥积极的作用。他认为, 教师反思的过程开始于他所体验到的一种困难、麻烦的事件和不能立即解决的问题, 这种不安全和不确定感觉导致教师在行动中或行动后回头分析自身的经验。

自上世纪80年代以来, 西方国家在寻求教师专业发展的新模式上, 将“反思”一词广泛引用, 并很快成为世界各国教师教育领域广泛流行的时代性语言, 成为凝聚教育改革力量的标识和口号。“反思性教学” (reflective teaching) 也就逐渐成为国际教师教育改革的一个重要方向。

而实际上, 国际上最早研究反思性教学的应该是杜威, 他虽然没有明确使用反思性教学这一概念, 但论述过反思性思维的问题。他指出, 教师的虚心、责任感和全心全意是进行反思性行为的关键特征, 为我们理解反思性教学提供基础。美国著名的反思性实践运动的倡导者、麻省理工学院教授萧恩 (Donald Schon) 提出“对行动的反思” (reflectionon-action) 和“在行动中反思” (reflection-in-action) 两种类型, 介绍反思性实践在教学中的应用, 为检验教师处理理论与实践联系的关系提供帮助。

近年来, 随着我国教学改革的不断深入, 反思性教学被引入并受到极大的关注, 但目前就其概念说法不一。华东师范大学熊川武教授认为, 反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究并解决自身和教学目的及教学手段等方面的问题, 将教师“学会教学”与学生“学会学习”结合起来, 增强教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程。

其特征表现在: (1) 反思性教学以解决问题为基本点, 具有较强的创新性; (2) 反思性教学以追求教学实践合理性为动力; (3) 反思性教学强调两个“学会”, 是全面发展教师的过程; (4) 反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。因此, 反思性教学是教师从“经验型”向“研究型”过渡的一个重要途径。

二、反思性教学与教师专业发展

(一) 教师的反思性行为是教师成长的重要途径。

教师的反思性行为是教师成长的重要途径之一, 教师只有善于对自己的教学行为、教学观念、教学效果经常进行反思, 思考教学过程的得与失, 并且不断地加以改进, 才有助于教学水平的提高。

1.反思性教学促进教师的专业能力的持续发展。反思性教学促使教师在教育教学活动中边实践、边反思。美国心理学家波斯纳认为, 没有反思的经验是狭隘的经验, 只有经过反思, 教师的经验方能上升到一定高度, 对后继行为产生影响。正如他提出的教师发展公式“成长=经验+反思”一样, 教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思, 那么他的发展就跨越阶段性成为一种可终身持续的发展过程。

2.反思性教学促进教师积极思考, 成为教学研究者。反思性教学过程中, 教师始终处在积极思考、积极参与的氛围下, 反思与研究成为教师的一种专业的教学方式, 成为专业发展的内在需要。通过反思教学发现问题、研究问题、解决问题, 也使教师从“知识传授者”的角色提高到具有一定专业性质的学术层级上。

3.反思性教学帮助教师总结教学经验, 形成独特教学模式。一个成功的教学模式的形成是要通过不断的反思和总结的。对于每一个教师而言, 都要通过若干轮的行动研究, 不断对教学设计过程的经验和教训进行总结、反思, 并在教学中逐渐完善。

4.反思性教学帮助教师进行自我审视, 寻求自身发展和提高的途径。通常情况下, 要将理论知识与实践有机结合是需要一个长时期的过程, 尤其对于各个行业的新手, 教师职业也如此。反思性教学是教师自身发展和提高的重要途径。

(二) 培养教师反思能力。

反思性教学是全面发展教师的重要过程, 加强教师反思能力的培养是一个必要的途径。因此, 教师作为开展反思性教学的主体, 必须从以下方面做起: (1) 树立正确的教育反思意识; (2) 教师的反思要求以探究具体的教学问题为根本出发点, 认识和看待自己的教育实践活动, 总结经验, 分析得失; (3) 以科学的教学理论、教学方法和教学模式为指导促进反思教学, 将教育实践的反思与理论知识的学习紧密结合起来, 以理论指导实践, 从实践中归纳出规律。

三、传统的教学实践中教师反思性教学行为

在反思性教学中, 通常分四个环节进行: (1) 发现问题。教学反思的起点是发现教学问题。 (2) 分析问题。教师要围绕所反思的问题, 广泛地收集信息, 特别是关于自己教学活动的信息。然后, 以批判的眼光分析产生这个问题的原因及他人在解决这个问题时的经验与教训。 (3) 理论假设。在观察分析的基础上, 提出假设, 制定新的实施方案, 力图解决所面临的问题。 (4) 实践验证。将假设进行验证, 并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在检验的过程中, 教师又会积累新的经验, 发现新的问题, 从而又进入第一阶段, 开始新的循环, 直到解决问题为止。

因此, 教师反思性教学是一个循环往复、不断上升的过程, 正是在这一过程中教师的教育实践能力获得不断发展, 教育质量得到不断提高。目前开展反思性教学的方法有:案例反思法、专题反思法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评价性反思法等。

四、网络环境下教师反思性行为

网络环境下的教师反思性教学同样采用“发现问题—分析问题—理论假设—实践验证”的范式, 但它在相关环节引入网络资源与技术作为支撑。一方面, 实现了资源共享, 如全国教师教育网络联盟 (www.jswl.cn) 是一个比较大的教师发展平台, 在共享资源的同时, 还可以进行经验交流和学习, 促进教学反思。另一方面, 网络环境丰富和发展了传统的反思性教学的方法。譬如:

网络环境下的案例反思法。利用网络资源提供的教学案例库, 教师在进行案例学习的同时, 提出结合自身实际的改进意见和经验, 这样案例库就如同一个教师反思的经验交流库, 在利用网络进行案例学习、反思的同时解决实际教学问题。

网络环境下的专题反思法。传统的专题反思虽然能够达到对某一专题进行问题探究的目的, 但由于受时间、空间的限制, 很难满意地消除教学中的困惑, 而网络技术提供了可以和异地专家、学者、同行交流反思的机会。此外, 网络环境下的评价反思法、过程反思法也是具有可操作性的。

网络环境下的反思性教学给教师带来了便利, 同时增强了教学效果, 越来越多的教师也会在网络环境下开展反思性教学, 并进行大量尝试。

(一) 利用博客 (Blog) 促进教师进行自我反思。

撰写学习与教学日志是教师进行教学反思的重要途径。教学日志细致地再现重要的教学事件, 通过关注这些事件, 让教师认识、验证自身教育观念与教学方式的成功与不足之处, 进而扬长避短, 改进教学。

近年来, 博客 (Blog) 在国内教育领域受到越来越多的关注, 许多教师将它作为自己学习、反思、交流的一种手段。作为一种叙事反思工具, 博客 (Blog) 为我们提供书写、保存网络日志的功能, 教师可以将自己的经验、想法等记录下来, 比如记录成功的教学设计和失败的教学场景等, 还可以记录平时的学习思考片断, 使思维的动态性得以保留与展现。此外, Blog作为信息发布的平台, 教师可以将自己的网络日志设置权限开放, 与其他教师交流自己的做法、经验, 既为他人提供思维的素材, 又通过他人的意见帮助自己反思, 在群体的分享与交流中促进自身的提高。

(二) 利用网上交流, 促进社会性反思。

反思性教学要求教师不但进行自我反思, 而且进行社会性反思, 多渠道扩大反思的深度和广度。网络环境在支持教师社会性反思方面有很多优势: (1) 网上交流缩短了信息传输和人际交流的时间和距离, 使来自不同文化和共同体的教师成员加强交流, 让教师得到支持反思的多元化知识和分布式知识。这些知识促使教师注意到自身和他人的新观点, 同时也使教师的思维和推理过程更可视化。 (2) 公众对教师教学行为与思考的评价与判断能极大地促进教师反思与修正自己的行为。 (3) 网上交流讨论一般采用匿名方式, 因而它更有利于开展社会性反思。教师可以通过微博、微信、E-mail、BBS、QQ、MSN、聊天室等方式进行信息交流。

(三) 利用网络学习, 拓展反思思路。

网络环境提供了丰富的教学资源, 教师可以通过网络进行学习, 实现跨越时空、跨区域、跨学科的资源共享。教师可以通过网络学习最优秀的教学案例和素材、学习最先进的教学方法和教学策略, 将他人成功的经验进行深入剖析、归纳总结, 并借鉴到自己的教学工作中。网络还提供许多及时、实用的教育咨询, 对教师的反思性教学也都有很大启发。

(四) 建立教师成长电子档案袋, 总结反思成果。

电子档案袋 (E-Portfolio) 已成为时下比较流行的一种评价方法。同样, 在教师的专业成长中, 可以建立教师成长电子档案袋, 记录教师学习、教学的成果, 定期通过教师的自评、互评形式, 教师也能体验到专业成长的快乐, 获得前进的方向和动力。

(五) 开发教师个人教学网站, 搭建反思平台。

目前, 大多数学校都开通了校园网, 教师可以借助校园网平台, 建设教师个人教学网站, 专门开设学生作品展示、教师交流、师生交流等栏目, 通过互联网技术与同行、学生交流, 获得反馈信息, 从而对教学进行反思。教师在网上可采取“问题探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龙”、“成果总结展示”等栏目形式开展社会性反思, 这种反思旨在针对具体问题提供诊断策略, 从而在群体协作中提高自己的反思能力和水平。

“只有采取反省式的探询方式, 超越传统的局限, 我们才有希望建立一种具有潜在的变化、可以解决社会问题的教育” (James Avis, 1991) 。美国卡内基组织“教师专业标准委员会”编制的《教师专业化标准大纲》明确提出了教师“反思型实践者”的角色, 并将教师的反思能力作为其专业化发展的重要目标。这意味着越来越多的教师将利用反思性教学提高自身专业化水平借以适应教学发展的新需要。随着越来越多的教师对网络环境下反思性教学的研究和关注, 网络技术将会为反思性教学的开展提供更多的可能, 也将会使教学产生更加显著的变化。

摘要：反思性教学是教师专业发展的重要途径。本文简要回顾了反思性教学的发展, 介绍了反思性教学对教师专业发展的作用, 并就网络环境下如何利用现代教育技术开展教师的反思性教学这一问题进行了探讨。

关键词：网络环境,反思性教学,教师专业发展

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望, 2001 (2) .

[3]郭连芬等.反思性教学——促进教师专业成长的行动研究[J/OL].http://www.tyonlineedu.com/sonfile/kycg/fsxjxktbg.doc.

[4]李向东.反思性教学与教师的专业发展[J/OL].http://id-8387.blogbus.com/logs/2004/08/341272.html.

网络教师教学 篇11

关键词：网络环境；教师；行为；改变

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673—8454（2012）18—0017—02

经笔者观察发现，在日常教学中，有很多教学行为或习惯都在沿用老办法，而且根深蒂固，不易摒弃。如语文老师备课时要查一下“赢”字的解释，下意识想到的就是查《字典》或《词典》，向同事请教，集体商讨；学校要传达文件通知，开会是首选；一搞教研活动就意味着在固定时间固定地点进行讨论活动。诸如此类的教学行为受制于时间、地点、条件的限制，不但落于俗套更不能追求效率，远远落后于教育改革的步伐。在现代网络环境下，只要我们善于转变思想，更新观念，很多教学行为会变得易如反掌事半功倍。 就目前的形势来看，急需着手进行的主要有以下几方面工作。

一、充分利用网络查阅资料

网络是综合性的知识库，它可以比拟任何一本工具书或词典。不仅如此，它还有快速准确、形式多样的特点，内容丰富、动静交叉、在线支持、与时俱进是网络环境的最大优势。例如百度一下“畾字的解释”仅用0.01秒就找到2550个与畾字解释相关的词条，不但用时少而且相当全面。用网络搜索小学二年级课文“要是你在野外迷了路”一篇课文，文本的、语音的、动画的应有尽有，形式多样任你取舍。再如把“苦难是人生的一块垫脚石”翻译成英语，因为它有特定的语境，找英语教师都不一定翻译得准确。有了互联网就好办多了，通过在线翻译马上看到结果“Suffering is a stepping stone in life”。

把网络说成是字典或工具书，那么它是一本全世界人参与的、编不完的、时时修改的综合性百科全书，它与时俱进、面面俱到。例如查“2012年语文高考作文热点”在一般的工具书无法找到，而且随着高考的临近，热点内容也会变化，网络会立即反映出新的内容。教育中的新事物新动态天天变化，随时以全新的姿态呈现在我们面前。因此，倡导教师有了问题不要只查书本问同事，多百度一下会有你意想不到的收获。

二、充分利用网络进行培训提高

教师培训是教师队伍建设的重要课题，是全面提升人力资源的需要，保证教育均衡发展、实现教育公平、构建和谐社会的需要，任何学校都必须重视。一般分为专业能力素养和教育思想理论两大块。在新课程背景下更是面临一次全新的洗脑，不是对教学形式和方法简章的修改，而是需要人人参与，时时学习，要求系统，力求全面。这种情况不可能天天集中学习或外出培训，时间不允许条件不具备。利用网络问题迎刃而解，通过网络不但可以随时关注教育改革发展的新动向，还可以完成网络远程教育，当然，也可以按自己培训需要查找到各种培训资料进行学习提高，包括专业技能、教育理论、教改经验、新课程学习等并且形式多样，详略兼备，各取所需。“高中新课程教师远程同步培训研修”网就是一个很好的培训网站。

三、充分利用网络进行办公备课

多数学校已建成自己的校园网络办公系统或接入教育系统的自动化办公系统，为我们建立了共享资料文件夹和公共电子邮件，有专业的团队进行管理和维护，能够高效率地进行信息处理、传输和利用。我们要养成习惯随时关心学校的教育教学动态，并且通过网络进行网上备课、接传文件、信息来往、网络管理等，尽快走上无纸化办公和高效率办公的现代化路子。 没有自动化办公平台的学校可以考虑建立学校公共电子邮箱和QQ群，也可做到文件往来，广播通知和教学上的交流讨论。

四、充分利用网络设计新型课堂

运用多媒体网络技术构建新型的以“学”为中心的主体性教学模式有独特的发展空间。主体性教学模式要求在教学设计中体现目标展示、情境创设、信息资源设计、自主学习环境设计、协作学习环境设计、教学效果评价。对学的行为强调：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前所学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。对教的行为强调：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（3）引导学生获取与学习相关的信息资源以及如何利用信息资源问题。（4）为了使建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

多媒体网络教学完全能满足以上的设计要求，鼓励教师把课堂移至多媒体网络教室进行，让求知在动脑动手协作探究中完成，如果教室不能满足网络条件，教师则在情境创设和信息资源设计上多下功夫，在多媒体的辅助下激发学生的学习兴趣并提供学生探究的空间。

五、充分利用网络开展网络教研

现在，网络教研由“草根教育”已发展成“专家引领”模式，而且有完善的管理体系，提供各种类别和层次的网络教研平台。通过这个平台，教师可以个人自我反思，也可以进行集体间的同伴互助，获得专业化的引领。打破空间和环境的限制，实现真正意义下的师师互动和专家与教师互动。根据个人需要参加校内、省内、全国的讨论，也可以按学科按专题进入各教研沙龙进行交流互动。网络教研是引领教师专业化发展的必经之路，改变传统座谈式的方法，大胆尝试网络教研，实现全社会人力资源和网络资源共享，尽快把网络教研变成一种教学行为习惯。

六、充分利用网络尝试开展网上学习

在网络环境下学生有了上网的条件，在信息技术课的教育下学生有了上网的素养，中学生可以利用网络获取信息并进行简单的加工处理。在这种基础上教师要引导学生尝试改变旧的学习习惯和方法，利用学生周末或课余上网时间，开拓学生视野，不局限于书本知识，知识的学习与社会生活实际联系，促进学生个性发展和因材施教。教师可以从几方面逐步开展工作：（1）用任务驱动方式，布置开放性的学习任务，让学生在上网时有事情可做。（2）学习的内容可以是知识链接阅读材料，探究性问题，课本知识补充，专题学习等等。（3）学习形式可以是协作学习、合作学习、交互学习等。（4）教师在线开展学习和技术指导。

七、充分利用网络构建和谐关系

要让学生“亲其师，信其道”，一个重要的因素是师生之间进行沟通。良好的师生关系是产生教育效果的首要条件。但交流必须是平等的、民主的、和谐的、愉快的，由于网络沟通的特点，利用QQ、论坛、贴吧等形式进行交流，师生不是面对面，学生就没有约束感和压抑感，往往会畅所欲言，说出心里话，这样可以从中了解到学生家庭生活，而且比较真实、系统地知道班级各方面的工作情况，教师会收到事半功倍的效果。教师要利用课余时间积极主动地参与进来，关心学生的学习，关心学生的生活，关心学生的成长等。你的一句“今天的课听懂了吗”、“今天心情怎么样”对学生可能产生一生的影响。

除了沟通，网络也是一面镜子，随时反射出教师在教育教学中的言行举止，所作所为。我们教师不妨通过学校贴吧、学校论坛等学生经常发表言论、评论的地方看看学生对我们的评价或建议。有则改之，无则加勉，让课堂变得更加和谐，更加有效。

总之，教学网络化是推进教育现代化重要策略，无论是教师的教还是学生的学，我们要充分挖掘网络对教学的帮助。在网络环境下，笔者给大家几句勉励：观念一变，收获世界；行为再配，事半功倍；常用百度，资料无数。

网络教师教学 篇12

一、吸引学生

作为高校教师,我们肩负着教书育人的重任。大学生是有思想有活力的一代青年,我们在学生们一生中最美好的时光与他们相遇,这是我们的幸运,更是我们的骄傲。因此我们要千方百计抓住课堂教学的有利时机,吸引学生,要他们爱上课,爱知识、爱学习。这就对教师的素质与能力提出了较高的要求。

1.精心备课,避免照本宣科,增强责任感。高校教师认真备课、精心准备,是提高教学效果的关键。网络信息时代,教师和教材不再是唯一教育信息来源,教师作为主要教育信息源的地位将逐渐减弱。同时,教师的知识权威地位也被打破。在网络时代,谁也无法垄断知识。网络信息时代,通常是大学生们对老师课堂讲授的知识内容很快就会找到出处。有时候,没等老师讲完,学生们就在移动互联网上找到了相关的知识内容。所以,老师讲授知识不能只是传声筒,对于知识的讲授要有自己的理解和观点,决不能一味地照本宣科、只是读读幻灯片、勾勾教材重点就敷衍过去。这样做只能是不称职的教师,没有学生会喜欢听这样的课程。这无异于浪费学生的时间与生命。然而在现实中,的确有小部分教师是这样上课的。有学者就指出,有些老师教学态度不够端正,责任心不够强。这些教师往往把授课仅仅当成了一项为挣课时而不得不做的工作,对课堂教学敷衍塞责,课前不认真备课,课后不批改学生作业,不对学生进行课后辅导,不搜集学生的反馈意见,不对授课的得失进行反思。授完课就万事大吉,没把课堂教学当作自己的核心工作来做(宋念艺,2006)。

2.合理安排,恰当使用多媒体,增强艺术性。在网络信息环境下,高校教师年复一年重复讲授多年的知识,一支粉笔一本书包打天下的时代一去不复返了。如今大部分的高校的硬件设备和软件系统配备都比较齐全,比如每间教室都有电脑和投影仪,都有网线。所以,高校教师要充分利用网络信息时代带来的技术便利,恰当使用多媒体。教师要根据自己每节课的教学内容安排,合理设计安排教学手段,增强教学艺术性。让学生能够通过多种方式去学习知识,感受知识,理解知识。避免满堂口头讲授,方式单一,不能激发学生的学习兴趣。教学是一门艺术,而且是一门有别于其他艺术门类的艺术。要想提高课堂教学质量,高校教师必须下一番苦功不可。

3.仪表整洁,情绪饱满,增强人格魅力。学高为师,身正为范。教师的一言一行,仪表风范都会给学生带来无形的影响和感染。如果教师仪表整洁,精神抖擞,自然会给学生传递一种正面的能量和气息。自然学生会更多地关注教师,进而关注教师讲授的内容,并在情感上喜欢这样的老师,喜欢上课。大学生已经具有相当高的审美意识和审美能力。所以不修边幅、无精打采、面无表情的老师,一定不受学生的欢迎。有学者指出,在课堂教学中,有些教师根本没有注意或考虑肢体语言对课堂教学效果的影响。随意走动的授课、斜倚讲台的授课、站着一动不动的授课、面无表情的授课、双目紧盯电脑显示器的授课等不良的授课状态时有所见。试想,这样的老师上课,怎样吸引学生呢?

二、调动学生

教学方法是实施课堂教学的必要手段。好的教学方法无疑会激发学生的学习兴趣,提高教师授课的效率。大学课堂,教师要充分调动学生的学习积极性,尽量让学生参与到课堂教学中来。鼓励学生要做“演员”,而不只是“观众”。这样才能打破教师“一言堂“”独角戏”的局面。在这里可以采用多种教学方式和奖励措施。

1.鼓励学生课堂多发言,培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。中国的大学生,由于受到多年传统教育理念和方式的影响,一般不愿意或者没有勇气在课堂上大胆发言,陈述观点。或者养成懒惰思想,不愿意自己动脑思考,只偏爱被动接受知识。这种听课学习方式和习惯,非常不利于大学生的成才与成长。因此,教师要多设计问题,多鼓励学生大胆发言,并注重学习过程考核。教师可以把课堂发言作为平时学习成绩的一部分。课堂发言看似平常,实则可以很好地锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。一节课也许看不出明显的效果,但是如果一学期坚持下来,学生一定会取得不小的进步,增强很多自信心。

2.尝试更新教学模式,使学生变被动接受知识为主动探索知识。大学生已经具备了一定的自学能力和探究能力,因此教师可以创新教学模式,让学生更多地参与到教学中来。比如教学内容的传授有的可以由教师来主讲,有的可以请学生来主讲。每个学生安排一小段适当的知识教学内容,让学生也备课,然后在课堂上像老师一样讲授出来。然后老师和同学们可以共同点评探讨,在师生互动中更加深入的学习知识,提高能力。在这种教学模式中,学生的知识组织能力、语言表达能力、探索创新能力都会得到大幅提高,由被动学习转为主动求知。

3.注重团队学习,培养学生沟通合作能力。网络信息时代的到来,使整个世界成为一个“地球村”。国与国、家与家、企业与企业、部门与部门、人与人之间的联系越来越紧密。任何国家、企业、部门与个人的成功都离不开与他人的合作和交流。所以在课堂上,教师就要有意培养学生的团队学习意识。教师可以把全班学生按照一定的人数分成若干小组,然后布置不同的学习内容,让每组同学课后做好准备。小组同学要进行适当的分工与合作,共同完成一个学习任务。最后在课堂上分组展示,成绩进行团队考核,最后记入期末总成绩中。在这样的知识内容准备与展示中,可以更加充分地培养学生的沟通合作能力,提高课堂教学效果。

三、关爱学生

大学课堂既是个“小天地”,也是个“大舞台”。高校教师一定要抓住这个教书育人的大好时机。教师除了要千方百计吸引学生、调动学生,更要关心学生、爱护学生。对于学生要因材施教,尊重个性差异。无论学生的能力如何,只要学生们有点滴的进步,教师都要给予积极的赞扬和鼓励。很多大学生对高校教师的印象并不是很好。他们觉得老师就是“上课来、下课走”,也许一学期跟老师都没有什么交流。学生感受不到老师的关爱,就更容易上课溜号,不认真听讲,看手机玩游戏。所以要提高课堂教学效果,高校教师既要提高自身素质,同时采用各种有效的教学方式,还要在情感上、精神上更多地去关心学生,成为学生们的朋友,形成良好的师生关系,建立深厚的感情。