网络教师个人研修计划

网络教师个人研修计划（精选8篇）

网络教师个人研修计划 篇1

教师个人网络研修计划

教师个人网络研修计划

教师研修立足于教师的自我发展，充分体现了当前素质教育的理念。对于现代教育管理理论要深入不断地学习，接受现代教育思想，努力提升自己的业务水平。所以，在接受培训的同时，我也要主动自修，强化自己的学习意识，接受新思维的挑战，这次培训给我搭建了一个认识自我，反思教育，自觉提高的平台。借此机会，我要不断加深研修水平，努力提高自我素养和业务水平。

一、研修的目标：

结合本次培训的具体要求，在培训期间，不断学习，认真思考，反复实践，提高管理能力，锤炼专业精神，丰富管理智慧，形成管理风格。并把理论积极赋予实践，增强管理知识，提高管理水平，树立爱岗敬业的职业精神，以专业研修为抓手，努力将提升个人素质。

二、研修计划：

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学管理经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代管理理论，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、立足管理，善于思考，在实践中探求、感悟。

在管理工作中进行反思。反思自己的管理理念，反思管理的实际成效。探求成功的教育管理模式，思考教育教学管理的现实问题，理论与实践结合的问题。

三、研修内容

1、深入学习师德师风方面的理论知识。

2、基本功提升、教育教学管理理论学习、教育教学实践研究。

3、抓住时机到先进学校参观、听课，学习管理方面的经验及听课指导等方面的知识。从而提高教育教学管理等方面的能力。

4、研修特色学校建设理论，校本教研理论，创新管理理论，创建独到的学校管理理论。

5、充分利用县内教育专家的资源，珍惜专家讲座的学习机会，主动与专家沟通学习进程，促进自身更快的发展。

四、具体措施

1、分阶段学习教育教学理论书。做好读书笔记。做到认真研读，读有心得。结合教育管理实践、生活点滴，撰写学习感悟文字。把所读经典作为反观自身的明镜，端正教育教学管理行为方式。

2、网络平台，积极学习研讨。每天浏览教育类网页半小时，进行网上交流和研讨。参加培训班内博客交流。利用网络写教学日志，不断在反思中进步。

3、深入开展校本课题研究。以实践活动为载体，将培训心得渗透在具体的教育管理之中。充分利用团队优势，开展集体研讨。互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前管理中存在的问题，以研促管。

4、积极参加培训，潜心学习研讨，认真参与研讨活动，相互交流，共同进步。积极向专家请教，解决管理中存在的问题和困惑。利用好每次的学习机会。

我将以教师研修为契机，充分利用这个大好时机，努力提高自身素质，提高业务水平。

网络教师个人研修计划 篇2

(一) 网络研修整体开展情况

甘肃教师研修网为承担甘肃省“国培计划 (2015) ”培训任务的29 家院校 (机构) 共开通研修子网29 个。目前, 各院校 (机构) 已建设网络研修工作坊276 个, 建设课程总数330 门, 上传案例集锦9 个, 设计专题研修199 个, 参与学习学员6488 人, 发帖13158 个, 回帖44771 个。各承训机构对网络研修工作十分重视, 根据承担研修任务的不同, 分别建立网络研修工作坊, 积极开发研修资源, 组织研修活动。本次网络研修学员参与度高, 培训效果显著。

(二) 置换脱产研修项目开展情况

承担置换脱产研修项目的机构包括天水师范学院、甘肃民族师范学院、河西学院、兰州城市学院、陇东学院、西北师范大学教师培训学院、重庆市教育科学研究院7 家机构。目前, 除重庆教育科学研究所还没有建工作坊之外, 其余各院校 (机构) 已建设网络研修工作坊15个, 建设课程总数41 门, 上传专家讲座和案例集锦5 个, 设计专题研修19 个, 参与学习学员3484 人, 发帖1946个, 回帖3484 个 (数据统计截至2016 年2 月24 日) 。

二、平台支持服务情况介绍

(一) 平平台台服服务功能的提升

2014 年是甘肃省“国培计划”第一年组织网络研修培训工作, 培训工作得到了教育厅和各机构的大力支持, 同时也遇到了许多困难和问题, 比如:机构如何进行网络研修、怎样开发网络课程、怎样上传和开发研修资源、平台应用繁琐复杂等。甘肃教师研修网通过“送技术到机构”的实地服务与调研, 解决部分机构在网络研修中的问题, 同时也发现平台在应用中的问题。根据发现的问题与机构反馈的意见, 用了五个月的时间对平台进行优化设计和开发。主要在以下几个方面作了较大的改进。

11.突突出出“网络研修工作坊”在整个网络研修过程中的作用

新一轮“国培计划”提出各培训机构“要注重培养研修工作坊主持人, 引领本地市、县骨干教师教研员进行工作坊研修, 在各地建立示范性教师研修工作坊, 打造信息技术环境下的教师学习共同体”。因此, 在平台设计与开发中注重突出工作坊研修功能, 使各机构在组织网络研修活动中能够充分发挥坊主 (专家、骨干教师、名师均可作为坊主) 的示范引领作用, 并根据学员需求设计研修活动, 开展有针对性的网络研修指导。

22.实现时间轴为主线的研修流程设计与实施

实现时间轴为主线的研修流程设计与实施, 帮助培训机构快速自定义研修流程, 组织学员开展网络研修。研修可以按照线性的方式进行组织, 以时间为主线, 设计多个研修环节, 各环节之间有先后顺序, 学员完成前一环节的研修任务后 (如提交作业或者发够一定数量的讨论帖) 才能进入下一环节的学习。线性方式组织的研修有利于发挥坊主的引领作用, 使所有学员能按照坊主设计的研修进度进行统一学习, 更便于学员之间的合作、交流, 建立网络学习共同体。

研修也可以选用开放式的方式进行组织。坊主设计多个研修活动, 研修活动之间无先后顺序, 学员可以根据学习需求自主学习, 最终完成各个研修活动的任务。开放式的研修便于学员开展个性化的学习, 坊主根据每个学员的实际情况开展针对性指导, 但由于每个学员的学习步调不一致, 工作坊主的指导难度相对较大。

33.加强研修工具模块的设计

加强研修工具模块的设计, 增加调查问卷功能模块, 便于培训院校 (机构) 在组织研修时对学员开展前测和后测, 从而明晰学员学习需求, 掌握学员学习效果, 增强网络研修的针对性和有效性。同时, 对原有功能模块进行了完善, 使其更符合国培项目开展的需求。

44.进一步加强对优质研修资源共建共享的支持

培训院校 (机构) 建设的网络课程、主题讨论、案例集锦等都可以进行不同范围内的共享, 进一步发挥优质研修资源在国培中的作用, 为研修资源共建共享机制的建设提供技术支持。

(二) 平台应用培训的深入开展

11.建建立立应应用用培培训训子子网网, 开发平台应用课程

为更好地帮助培训院校 (机构) 熟练掌握平台操作, 合理使用平台功能, 甘肃教师研修网支持服务团队搭建平台应用操作指导子网, 汇聚帮助手册、操作微视频等辅助资源, 提供不同用户角色的操作指南、操作指导手册, 辅助院校 (机构) 用足、用好平台。

22.采采用用多多种种方方式式, 开展现场与远程指导

“甘肃教师研修网”支持服务团队为各院校 (机构) 提供一对一的指导服务, 机构支持服务人员通过现场指导、电话、短信、电子邮件、远程协助等方式为各机构提供子网建设和技术支持服务。截至目前, 已对西北师范大学、兰州城市学院、陇东学院、河西学院、甘肃民族师范学院、甘肃省实验幼儿园、七里河小学、张掖市大成学校等机构提供了现场指导和远程协助相结合的服务, 对福建师范大学、福建教育学院、北京外国语大学、盐城师范学院、江苏第二师范学院、重庆市教育科学研究院、清华大学、苏州大学、北京师范大学教师教育研究中心、西南大学、教育部幼儿园园长培训中心 (东北师大) 等机构提供了以远程指导为主的平台应用培训和技术支持服务。

三、工作反思

(一) 存在的问题与建议

11.进一步提高对网络研修的认识

新一轮“国培计划”提出要将集中面授与网络研修相结合, “甘肃教师研修网”是我省建立的一体化教师网络研修支持平台, 既是教育部对国培计划“改革培训模式、提高培训质量”的综合改革要求, 也是我省教师培训体系化、系统化与常态化发展的需求。平台汇聚优质教师培训资源, 形成特色教师教育资源和服务体系。

22.开开展展“网络研修方案设计”和“网络研修资源开开发发”主题培训

“集中+网络研修”的混合式培训模式对多数机构来说是一个新课题, 如何将集中培训内容、方法延伸到网络研修中去, 如何设计网络研修方案、如何开发网络研修资源, 部分院校 (机构) 还存在一定的困难和问题, 有个别院校 (机构) 网络研修方案设计能力较弱, 导致在组织与实施网络研修活动时效果不佳, 再加上培训机构普遍缺乏教育技术专业人员, 对网络研修课程的设计和开发能力不足。因此, 建议对培训机构的专家、技术支持人员进行网络研修专题培训, 组织网络研修高级培训班。

33.加强对网络研修工作的监督与指导

今年3 月至5 月是各机构组织网络研修的高峰时段, 甘肃教师研修网会积极配合各机构开展网络研修服务并进行跟踪指导, 解答机构、专家、学员在网络研修中遇到的困难, 及时解决平台应用中存在的问题。各机构需指定专人负责此项工作, 确保网络研修工作的顺利实施。网络研修结束后机构要做好推优及总结交流工作 (优秀工作坊主持人、优秀学员、优秀管理员) , 同时会召开各机构网络研修及平台应用研讨会, 促进院校 (机构) 间的经验共享。

(二) 下一阶段工作计划

11.拓展平台服务功能

为方便机构管理员、专家、学员快速浏览研修动态及查询学习进度, 甘肃教师研修网建立了微信公众服务号, 形成PC端+微信端+APP端的生态网络研修平台, 培训机构、教师、专家可通过微信公众平台开展部分网络研修活动。“甘肃教师研修网”目前已建立微信公众号, 教师可通过微信公众号查询网络研修成绩, 之后会逐步增加更多功能, 对整个研修进行全方位的支持。

22.为市县级网络研修平台建设提供支撑

随着教师培训的深入开展以及培训项目设计与实施的地方化, 各市县区组织实施教师培训项目迫切需要研修平台环境的支撑。甘肃教师研修网竭力为甘肃省各市县提供跟踪式网络研修平台支持服务, 辅助项目示范县 (区) 教育行政部门统筹规划, 进一步整合甘肃省“三计划两工程”、“精准扶贫三行动”、国培计划、中西部项目、幼师项目、外援基金会项目和本土项目, 加强融合, 着力打造稳定的县级综合培训团队和专家队伍, 为全省教师培训重心下移积累经验, 为推进乡村教师培训模式改革奠定基础。

网络研修让教师幸福成长 篇3

一、新课改对教师专业发展的要求

1.为适应新课改人性化的教育发展趋势，教师应拥有丰富的专业道德

新课改强调以学生为本，这是对人性的尊重、对学生的关爱。同时，以学生为本的观念走进了学校、走进了课堂、走进了学生和教师的生命历程。因此教师应首先教会学生做人。但前提是教师本身必须是一个有崇高道德的人，是一个内心充满丰富的情感和人性的色彩的人，其课堂必须充满着激情和诗意。

同时随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化，这必然会带来多元化的价值观冲突。在价值冲突中，教师必须以正确的价值取向引导学生，尽量减少对学生思想的负面影响，积极宣传主流思想。社会是不断变化的，而教师也需要在这样一个动态的过程中从多方面、多层次提升自己的理念和素质，充分发挥自身的潜能，以达到教育的有效性。

2.为适应新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识

在互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的背景下，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的理念，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识。《语文课程标准》中有一个重要理念，就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说，课堂不再只是教师在表演，而是教师和学生在交流与合作。从而教师必须注入新的活力和思维。因此未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。教师必须要不断地更新知识来适应教学的要求和时代的发展。

3.为适应新课改专业化发展的要求，教师应不断提升自己的专业技能

粉笔、录音机等老套的教学媒体的使用早已落后于时代的发展，成为教学配套设施中较为落后的一种。新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，文本的解读、课程资源的建构、开发与评价、现代教育技术的应用、教学方法的改变、驾驭课堂的能力等都需要教师在不断的学习过程中提升和发展。

二、对网络研修的认识、实践

教师培训是教师专业发展必不可少的方式，但培训的实效性常常会受到多方面因素的制约。随着全球化、信息化的不断发展，教育信息化水平越来越高，传统意义上的教研活动逐渐不适应新形势下教育教学的发展需求。教师只有不断学习，不断提高学术水平和教学能力，才能适应新形势的要求。党的十六大提出建设学习型社会，从时代的高度对“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”提出了更新的要求。教育部也早就明确指出，要加强中小学教师继续教育网的建设，积极开发现代远程教育网络，充分发挥现代教育技术和信息技术等多媒体的优势。

传统培训模式教师必须在规定的时间和地点接受培训，培训的成本也偏高，教师是被动地接受知识，教师学习的积极性得不到提高，因此培训的实效性和针对性也不强。网络研修则可以弥补教师研修在这一方面的缺陷，依托网络来拓展教师的专业发展。

1.网络研修的优势

①网络研修促进教师学习的便利。早在几年前，许多地方就尝试探讨运用网络技术搭建平台开展教师网络研修。这种方式很受广大中青年教师的欢迎，他们在网上学习研究，交流教学体会和方法。因此网络使教师的学习更加便捷。教师通过网络通古今、晓天地，博览群书，实现学习的最大范围化和最大限度化。

②网络研修实现教学资源的共享。教师在网络上通过上传或下载课件、教案等教学资料，和其他教师互为学习利用。或者对某些问题进行讨论，形成动态的交流，用帖子的形式在网上贴出来，让别人分享自己的研究成果，同时也可以分享别人的教学成果，达到互相学习的目的，实现教学资源的共享。

③网络研修实现研修空间的利益最大化。由于网络学习不受时间、地点等限制，因此教师在平时忙于工作的间隙随时可以抽出一定的时间，利用网络平台进行学习，查阅资料。特别是语、数、外等工作量大的教师，完全可以避开繁忙的工作时间，利用晚上等休息时间充分接受信息，并消化吸收。其产生的效益是以几何基数增长的。

④网络研修节约教学成本。网络，只是一台电脑加一根网线，在开通网络的前提下就可以实现学习。能够把许多不认识的教学同仁通过网络连接在一起，在同一个教学平台上互相促进。这不仅节约了教学资源，而且实现了教学资源的多次重复使用。

2.网络研修的实践

①网络研修的平台。利用网络进行学习、研讨，必须要有满足人们网络交流的各种各样的软件平台。以2010年江苏省初中学科网络研修为例，它以江苏教师教育网为基础，建立学习平台，设置课程资源管理、作业、课程讨论、QQ在线答疑、学习管理等，为教师的学习提供了一套完整的网络学习方案。网络平台的使用，既使教师研修具有针对性，又具有可选择性和平等性，它也使教师研修更具亲和力和人性化。课程讨论、QQ群等成为教师活跃的舞台。笔者所在学校的参训教师也利用学校的“青城居”QQ群，在网络上随时互通有无，或对某个问题进行几个小时的真切探讨，讨论的激烈程度是平时面对面讨论所不及的，连平时一贯不参与讨论的教师也在群上发表自己的见解和看法。很多教师推开这扇大门，走进教研的殿堂，思考和锻炼自己的思维，解决教育教学中的若干问题。

②网络研修成果的展示。研修能随时随地让教师捕捉到最新的教育思想，收集到最有价值的教学经验。在网络上能足不出户地看到很多精彩的教学案例，听到很多实在的课堂实录及讲座。例如：各种年会课或观摩课等，许多无法现场观摩的教师可以通过观看利用网络手段上传的各种录像课、专家评课，可以聆听专家的重要指导，欣赏上课教师的教学艺术，从教师的精彩设计和学生的各种表现中静思教学的精妙，领悟教学的真谛，开阔自己的教学视野，改变自己的课堂行为。

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网络研修任务一般以作业的形式出现。例如，完成一篇教学反思这个作业，不但自己需要上传一篇，更要对其他教师上传的反思进行点评。这样，通过对作业的评定和反馈，能督促自己认真汲取教师们的经验，不断提高研修的效率。

学校每学期对教师都有一个具体的任务，让教师们在网络的环境下进行自我反思并完成研修任务。如学校提倡每个备课组将每学期的周周清作业、公开课的教学设计和课件、教师的科研论文等自己上传至学校网站上的教学资源库，每学期进行统计考核。同时也方便任课教师上网查阅，从中汲取精华。教师可以在许多教育网站上注册后，进行学习，下载一些符合课改要求的学习资料，自己也可以上传教学中好的教学设计或者文章，获取点数后为以后的研修打下基础，积累经验。对教师的研修情况进行展示，既提出要求，又提供服务，很好地促进教师研修的延续性和有效性。

3.网络研修的模式

①任务的驱动模式。即要带着任务去研修，教师的“教”与学生的“学”总是在“教”与“学”、“问”与“答”的交互式中生成的。教师在研修过程中一定要带着目的去研修，要把研修和自我发展融为一体，从自身需求出发来完成研修任务。

②问题驱动模式。在教育教学中，会有一系列问题或多或少地困扰着教师的教学。例如，江苏教师学科网络培训中，一大批教师都是带着问题在网络上研修的，“古文教学有何妙招？”“期中考试将近，如何切实提高学生作文水平？”“语文默写，你有妙招吗？”“您在现实教育中用哪些惩戒措施？”“透视名师课堂，哪些细节成就了课堂的精彩？”等等，这些讨论，都是精华，都是从教学实际出发的，人人能发现，人人能研究。或许从中你就获得了有益的招数，找到了自己教学行为与新课程理念之间的差距。

三、网络研修的反思

我们也清醒意识到，网络研修只是教师专业发展的有效途径之一，还有许多需要完善和改进的地方。网络研修在教师专业成长中的作用还有待进一步发挥，网络资源的配置还需要合理化和多样化。但不能否认，网络研修为教师自我反思、教师交流、教师专业发展提供了有效平台。这里，让每一位教师发出自己的声音，平等、民主、对话、合作的讨论氛围相当浓烈；这里，实现了问题的多点求解、观点的广泛碰撞；这里，教师已经不再是单纯地欣赏，而是有目的地研读，有思考过程的参与，不再是匆匆的过客，而是要留下足迹、留下思考。

开放的网络平台，为教师的专业成长创造了良好的条件，为教师营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围，构建了一种新型有效的互动关系，展现了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局。网络研修也将成为教师日后提升专业技能的重要途径。

网络研修，使教师学习的背景更为广阔；网络研修，使教师的学习方法更为多样；网络研修，使教师的学习效率更为有效。思想的碰撞、经验的分享、能力的提升，使网络研修更加趋于日常化，使教师不断地学习，充分为自己充电、蓄能、吸氧、补钙，接受源源不断的活水补给。

总之，网络研修已成为教师专业发展的有效助推器和幸福成长的阶梯。

个人网络研修计划 篇4

一、积极主动的学习

珍惜这次网络研修机会，认真遵守网络研修的各项要求，按时参加网络研修学习。坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家报告，解读专家思想，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

二、向专家请教

对网络研修中不明白的问题和教学中的困惑，找机会向专家请教。并努力在网络研修中提出心中的疑问和困惑，寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员学习，各位学员都是各个地区的一线教师，他们都具有丰富的教学理论和教学经验，拿出自己的问题请教各位学员，或与各位学员共同探讨。

三、寻找提升新途径

每天坚持网络研修，结合自己在教学中的感受写出学习心得，写出研修日志，发表在教师培训平台上，并且坚持每天更新，对照自己以往的专业成长道路，寻找自己的课堂教学与专家所谈的课堂教学的接入点，寻找与现代教育理论接轨的方法和途径，看是否能在最短的时间内做到最大的提高，并将所思所悟及时整理。

四、读书――坚持自我内涵发展

在课余时间，认真读书或在网上搜集各位专家推荐的学习内容精心研读。

五、学以致用

争取通过学习，在学习语文课程标准的基本理念，掌握语文有效课堂教学方法的基础上。了解语文教师专业发展趋势，理解研究教育教学规律和研究学生的基本方法和策略，提高把握教育教学规律和学生发展规律的能力。并且在研修结束，写出研修学习的体会和收获，在某一个具体的方面进行深刻、细致的总结，规划出下学期教学改革设想，结合托里二小的实际情况，并在下学期带领学校语文教研组的教师展开课题实验。

网络研修计划的制定，只是对短期学习的一种规划，而最关键在于落实，所以我每天一定坚持自我检查计划的落实情况，对没有落实好的内容，能够当天弥补的工作不拖到明天，努力做到日结月清，真正让这次研修成为专业成长中的一次里程碑。

教师个人研修计划 篇5

一、指导思想

本学期，我个人教研工作以新课程标准为指导，以全面提高课堂教学效率为目标，落实课改精神，培养学生数学实践能力，全面提高班级的教育教学质量为宗旨。

二、工作内容

㈠、学习理论，更新观念。

利用每周的业务学习时间进行教育理论学习、交流，不断提高师德修养和业务水平。每周利用周三教研时间参与集体教研，其余时间可以随时教研。

㈡、进行有实效性的备课。

在新的教育理念的指导下认真阅读课标、教材，弄清所备内容在教材体系中的地位，准确把握所备内容的重点和难点，提出教学目标；备教法和学法；备教具和多媒体教学；  教学活动的设计要科学合理；备可能生成的问题（结合以往教学经验），并结合自己的教学风格以及本班学生的实际情况进行调整。

㈢主要教学措施。

1、切实加强基础知识和基本技能的教学。

①、数学基础知识的理解。

②、处理好基本训练与创造性思维发展及后继学习的关系。

2、重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习数学的兴趣。

①、教师应充分利用课本提供的情境，给学生提供自主探索的机会和一个比较充分的思考空间。培养学生肯于钻研、善于思考、勤于动手的科学态度。

②、教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造精神。对学生在探索过程中遇到的问题，要适时，有效的帮助和引导。

3、重视培养学生的应用意识和实践能力。

①、数学教学应体现“从问题情境出发，建立模型，寻求结论，应用与推广”的基本过程。

②、在日常的数学活动中要注意小课题研究和实习作业等实践活动，要加强这方面内容安排的密度和强度。

4、把握教学要求，促进学生发展。

①、教师要善于驾驭教材，把握知识的重点和难点以及知识间的内在联系，根据学生的年龄特点和教学要求，开展教学活动。

②、要注意在直观感知广泛的背景下，通过自身体验在分析、整理的过程中学习概念，不要用死记硬背的方法。

5、改进教学评估方法。

①、教学评估要有利于学生的发展，注重对学生学习过程的考察。

②、知识和技能的评估，试题类型要多样化。

教师个人研修计划 篇6

校本研修要以学校为本，以课程改革为中心，以改善教学方法为突破口，以课堂教学研究为基本点，扎扎实实的做好校本实践学习工作，为提高自己的教育教学能力和教学质量而奋斗，并能使自己的积极行动感染所在学校的老师，大家一起行动起来，把教育水平提高到一个新的台阶。

二、研修目标

校本研修要以新的教育理念为指导思想，以提高自己的教育教学水平为目的，以全面落实新课程标准目标。在研修中要努力做到：一个中心，两个转变，三个提高，四个结合。一个中心：以教师专业水平的不断提高为中心。两个转变：转变教育观念和教学行为。三个提高：提高教师课堂教学能力，提高教研水平和科研能力。四个结合：上公开课与听评课学习相结合，个人学习与小组交流相结合，教研与科研相结合，教育理论学习与教学实践相结合。

三、研修内容

1、认真研究教材、研究学生、研究教法，并写好教学设计。

2、认真开展听评课活动，不断地总结经验，找准不足之处，写好教学反思和案例，促进自己的不断进步。

3、加强师德修养，爱岗敬业，关爱学生，不体罚和变相体罚学生，公平对待每一位学生，不仅做好学生学习上的好老师，更要做好学生思想道德品质上的领路人，通过学习《学校教育学》、《教育心理学》、《教育政策法规》等书籍，不断提高自身的道德素养和人格魅力，争取做一名有个性、有特长、有创新的骨干教师。

4、积极参加新课程改革专题培训，树立正确的教育观念，努力提高教育教学水平。经常观摩教师的优秀课例，学习他们先进的教育观念和教育教学方法，在自己的教育教学实践中进行试用，并及时反省。

5、以课题研究实验为平台，将课题研究与教学实践紧密结合，提升自己教育教学科研的意识和能力。

6、将自己在培训过程中积累的心得、笔记、案例等及时整理，存入档案，并经常进行自我反思，争取每课一反思，每周一总结，每月一自评，反思时立足于自己教学行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适，以加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。

7、通过网络及各种书籍来提高自己的教育教学水平。

四、具体措施

1、坚持政治业务学习不放松，勤学多记。

2、坚持备好课、上好课。

3、积极参与学校教育教学研究，努力做“学习型”教师。

4、积极参加网络教研，高标准严要求完善自我。

5、积极参加各级各类的培训学习活动，不断提升自己的教育教学能力。

6、在工作中对自己严格要求，决不松懈。

网络教师个人研修计划 篇7

关键词：高职教师,网络研修,实践,对策

高职教育培养生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才,影响这一人才培养目标达成的关键因素是高职院校的师资水平。对高职教师来说,不仅需遵守职业道德与职业规范,也要具备适应职业教育的教学技能、专业技术与应用能力。在21世纪知识爆炸的时代,一方面课堂教学资源、内容与形式推陈出新,微课、翻转课堂、智慧课堂等对教师教学信息技能的要求日益提高;另一方面在专业技能层面,新技术新技能不断涌现,高职教师应充分利用互联网更新知识、掌握技能,以丰富教学内容、改善教学方法;尤其是新世纪以来,高职教师教学任务的形式愈发多元,技能竞赛单元、创新创业训练、任务驱动项目与实践教学等,均为教务任务,传统、封闭式的现场培训已很难适应高职教学现状。

高职教师网络研修是在此背景下产生的一种研修模式,随着数字技术的发展,教育资源数字化、教学软件智能化与教学手段多媒体化逐渐将高职教师研修的内容、形式、评价、指导、服务等向网络应用转化,在某个方面,网络研修甚至完全超越现场研修,可以实现研修资源的即时搜索、采集、整理、归类、存储、分发、共享、评价与信息交互。在网络研修环境中,每一位教师既是教育者也是学习者,在超越时空的网络环境下,可以分享丰富、优质的教学资源,交互学习、多向即时交流,通过研修平台、学习小组等协同学习,让跨越空间的教育者共同完成一个个教学任务。网络研修能解决高职教师在教育实践中遇到的问题,促进高职教师的职业发展,提升高职教师教学与科研能力,最终提高高职教育质量。

一、网络研修的特点分析

随着网络信息技术的发展,高职教师培训由传统现场培训模式向网络模式转变,从以前的邮箱、博客、即时聊天软件到专业的网络平台,发展为今日的微信公众号、手机APP等,网络信息技术为高职教师职业发展提供了强有力的技术支持和网络环境。与传统培训平台相比,网络研修具有以下鲜明特点:

(一)交互融合

网络研修突破空间限制,向区外拓展,通过各种平台、论坛、社区建立区域学习小组、专业学习小组、项目学习小组等,实现信息的交互,在同一学习小组中,又可再进行多种交互。如在专业学习小组中,除学习者相互交流外,还可以就某个教学活动设计,如培养方案、课程标准、课改、教改等进行即时交互,每一次交流,都让大家产生强烈共鸣,每一次共鸣,都会引发新一轮热烈讨论,碰撞出新的灵感,在此过程中,教师对职业、专业、自我的认识经历了分离与重构,升华对职教理念、教学实践的认识。这种跨时空、动态、实时的交互融合网络学习环境是现场培训环境无可比拟的。

(二)分享改进

网络研修突破了高职教师现场培训进修的时空限制,通过网络实现教育资源全球共享。高职教师目前的研修共享资源有四类,一是课程资源,如公开课、国家级精品课程、网络课程、微课等;二是产学研经验,主要有企业锻炼、项目研究、技能竞赛等;三是新技能新技术,主要是指专业前沿知识与技术;四是网络资源,包括各种网站资源,如中国高职高专教育网、地方高职院校教师培训网。高职教师在网络研修过程中,既要分享资源,也要对资源进行甄别、改造与创新,生成个性化研修成果,以丰富教学内容与手段,改进教学方法,优化教学效果。网络研修可伴随互联网技术发展而随时分享与改进教学资源。教育部2012年统计数据显示,我国高职(专科)院校1 297所,专业教师423 381人,如果建设基于网络环境的教师研修平台开展高职教师进修培训,实现不同区域、不同院校间资源共享,将会极大促进高职教师教学与科研水平的提升。

(三)实践创新

具有时空自由、资源共享、易于协作等优点的互联网是高职教师网络研修的载体,在信息化环境下,可以实现教师与不同学校、不同区域乃至世界各地的同行专家的互动与学习。就教学过程中的疑惑、教育理念、教学方法等进行交流与探讨,并可得到研修团队其他成员的实时指导,形成一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教学研修氛围,通过学习者的互相帮助解决实际遇到的问题,这是实践的意义。网络研修能激发学习者的创新意识,使教师运用最佳的教学手段进行课堂教学,以达到最佳的学习效果。

二、教师网络研修的发展与实践

信息技术的迅猛发展推动了高职教学改革,教职成〔2015〕6号文件要求开展职业院校教师信息化教学能力提升培训,建设全国职业教育教学资源信息化网络,实现资源共享,弥补区域教育差异。《教育部关于印发〈教育信息化十年发展规划(2011-2020年)〉的通知》明确要求普及专家引领型的网络研修形式,激发教师网络学习的积极性、保障网络学习的有效性,提高教师教学水平;《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》则继续推动教学改革,提出建立高等学校网络研修学习空间。广东省《关于加快推进教育信息化发展的意见》对省级优质数字化教育资源建立共建共享机制,搭建高校优质教学资源跨区域共享平台,建设教师网络研修空间“人人通”,以此推进广东省教育信息化进程。

目前教师网络研修建设成果主要有国家精品课程资源网、中国教师研修网;地方教育部门推出的“人人通”教师空间、教师“网络教学工作室”,前者为学校教师提供实名制教师网络学习空间,后者是教师的网络教学工作室。高职教师网络研修平台主要有世界大学城教育云平台“网络学习空间人人通”。此外,还有为学习者服务的公开课、慕课学院等开放课平台,这些开放平台使学习者获取新知识、新技能更为便捷。在实践中,高职教师群体开展网络研修活动多利用微信、腾讯QQ等软件。

2015年,因广东交通职业技术学院(以下简称学院)过百学生参加大学生创新创业训练计划,课题组创建了“投资者联盟”微信平台,为爱好创新创业训练的教师提供一个学习交流的研修平台,该平台分微商城、微创业和微社交三大板块,包含资讯发布、案例观摩、交流学习等内容,实现在线学习与资源共享,支持资源管理、集体研讨、专题讲座等服务需求(见图1)。如最新项目申报资讯发布后,指导教师会在平台抛出问题、分析问题,提出若干研究方向,交与大家讨论,最终筛选、设计出自己擅长的方向与主题进行研究(见图2)。由于讨论热烈且针对性强,很受教师欢迎,学生也积极参与,研讨效果良好。在指导教师的精心指导下,学院学生成功申报“2016年广东大学生科技创新培育专项资金项目”的十个项目并获得共计20万的立项资金。该平台弥补常规培训受时空限制的不足,满足教师的个性化需求,促进教师跨时空进行资源共享、分享心得体会,完善教师知识结构,提高教师专业发展水平。但在实践中,也发现一些需要改进的地方,如某些课程资源匮乏,网络效果不佳影响教师学习积极性,教师研修群话题持续性不强、活力不足等。

三、高职教师网络研修的实施策略

高职院校师资建设离不开培训进修,随着网络信息技术和教育的整合,网络教学资源日渐丰富,互动交流渠道愈发多元,学习组织扁平化,网络研修在高职教师职业发展中的作用渐而凸显。如若充分发挥现代信息技术优势,开展网络研修,转变高职教师学习方式,对提高教学质量、推动高职教育信息化发展水平极具现实指导意义。

(一)强化高职教师网络研修的发展意识

高职教师是网络研修的主体,网络研修的好坏取决于主体的学习能力和参与程度。高职教师网络研修目前尚处于发展阶段,存在一些不足,影响研修的效果。为此,高职院校要强化教师职业发展意识,做好研修活动设计、组织,完善研修制度,烘托网络研修氛围,调动教师的参与热情,提高网络研修实效。

1.强化高职教师自主发展意识

高职教师应树立终身学习、主动发展的责任意识,通过持续学习丰富专业知识、提升职业技能,掌握现代职业教育理念的内涵与实质,并将之转化为教学与科研行为。网络研修是终身学习的最佳手段,可以突破常规培训的时空限制,满足教师的个性化需求。网络研修中的学习小组由志同道合的教师自愿参与,人员来去自由,自主发表观点,学习者本着尊重、信任、互助的原则参与研修,从而产生一种群体内聚力,使研讨团队、研究主题、研究范围不断发生变化,随着学习研讨的不断深入,学习者往往会由被动式学习衍变为自主式学习。

正由于每位教师的职业发展与现代信息技术发展息息相关,这就要求教师要掌握基本的网络操作能力,充分利用网络资源、平台,进行网络交流和学习,促进教师的职业发展。

2.发挥骨干教师的引领作用

发挥骨干教师的引领、示范和辐射作用。骨干教师业务精良,教学经验丰富且职教理念先进,网络信息技术运用能力较强。在网络研修中,骨干教师应率先垂范,起到带头作用,带动更多教师投入网络研修。

在实践中,每次专家在线讲座都吸引了众多一线教师参与。2014年9月26日,就“沙盘教学反思”主题邀请贵州某职业技术学院喻教授进行QQ在线交流,吸引了三百多位高职教师参与,交流记录近二万字,许多教师网认为这种学习模式让人大开眼界,能聆听专家讲座,感悟教育智慧,也能结交朋友,能更好地互助学习。骨干教师的极强感召力与无私分享,惠及广大高职教师,提高了高职教师在某个领域的整体教学水平。

3.引入评价机制,激励教师深度参与

实施评价与考核机制,能促进教师参与网络研修常态化,实现职业的持续发展。根据不同学科、专业的特点,参照省级或国家级评价标准,开展职业能力测评,在专家指导下,对参与研修教师的职业能力进行测评,实施人才培养与考核结合机制,考核与津补贴挂钩,奖励先进。测评可以为下一步更好开展网络研修提供依据,还可以反馈给教师帮助其认识自身职业发展现状,增强自我发展能力。

(二)优化或开发网络研修平台

优质、快捷的网络平台是高职教师网络研修有效实施的前提。早期研修平台有电子邮箱、网上论坛、博客,随着信息技术的发展,学习者不再满足只提供文本交流、信息发布、电子材料传输阅读的简易平台,需要一个可以案例观摩、协作备课、资源共享、研讨互动,满足不同需求的个性化平台。可以通过选择即时通讯软件、利用平台开展软件开发、与专业公司合作开发等方式搭建网络研修平台。无论何种方式均需支持同时大规模上线和快速发送免费语音短信、视频、图片和文字的要求。

1.选择不同的软件工具

提高教师网络研修效果,首先要根据研修方式与环境条件,选择一个流畅便利的网络学习平台。自主学习阅读型的可以选择网页网站,如国家精品课程网、公开课、慕课网等;英语好的可以选择Coursera、Udacity、ed X等平台学习;专家引领型的可以选择中国教师研修网的骨干教师工作坊、“人人通”、“教师网络工作空间”等研修社区;同伴互动型的可以选择QQ、微信等软件;目前大多数高校都已开设教学资源库、网络课程等网络研修平台。

如果研修中只需用文字和图片交流,可以选择邮箱、微博等服务;如果还需要语音、视频则可选择QQ、微信等软件。需要备课、案例观摩、教学交流的可选择研修社区。无论是何种形式,都使教师研修活动不再受特定场所、特定人员的限制,在现代信息技术支持下,不仅可以分享到专家、同伴的技术与经验,还可以就自己的授课情况向专家和同行请教。

2.平台软件的二次开发

各种研修网站与公开课平台的课程资源丰富,是在线学习的好帮手。高职教育更注重知识更新、实践教学与技能考证,平台的设计就要多关注互动交流板块,有时同时需要视频、音频、图像、文本等形式的资源。此外,随着可穿戴设备和无线网络的普及,“泛在学习”越来越普及,可以结合手机、平板电脑设计出自主学习、互动探究的移动学习平台。随着高职教育理论与实践的发展,高职教师对个性化的网络学习研讨的需求越来越强烈。因此,往往需要对软件进行二次设计与开发,不求大而广,应简化流程,提高信息流通效率,提升学习效率。如建设的研修平台要有视频、语音等服务功能,满足教师之间、教师与专家之间一对一或一对多的交流;争取为每位用户打造专属页面,开放在线咨询功能,用户有问题可以随时用QQ向专家、骨干教师咨询;举行讲座或研讨会,进行视频、语音或文字的交流,使学习者置身其中,释疑解惑,研修将事半功倍。

具备上述功能的平台可以由教师开发或由学校共建,也可为政府主导、专业公司建设,达到校校有平台、人人有空间,实现高职教师网络研修的普及。

(三)完善活动组织形式

无论何种研修平台,要保持研修活力,离不开对网络研修活动的精心组织。网络研修的组织形式主要有专家带动型、主题引领互动型与自主阅读学习型等。

1.专家带动型

教学专家业务精湛、治学严谨,对职业教育、课堂教学有丰富的实践经验和独到见解,是职业教育先进理念的承接者和传播者,是课堂教学改革的示范者。在传统的培训环境下,聆听他们的教学反思、分享他们的课堂教学经验,因时空限制对广大教师来说往往难以实现,此外,传统培训往往是专家的单向知识传授,缺少互动,学习者很难现场充分发表自己的观点,研修效果不佳。基于互联网的教师研修具有信息快速传输的优势,信息的发布、交流与资源的上传、搜集整理更为便捷,可直接与名师专家对话,分享他们的课堂教学、示范课、课件、专题讲座等,并可在线交流探讨,从而使网络研修更易得到跨区域学习者的支持。

研修平台应提供教学名师名家教案、示范课、精品课程、优秀案例等内容,提供教师评价交流和教学名师在线答疑功能;鼓励名师建立网络空间,发布文章,更新网页,拓宽教育空间,为教育资源相对匮乏的学习者提供支持与帮助。此外,研修平台可定期邀请技能竞赛、课改、教改、职业教育等领域的名师进行在线专题讲座、参与网络研讨,分享他们的教育教学理念和方法,融入自身教学实践,以提高高职教育教学水平。

2.主题引领与互动型

主题或热点互动是网络研修活动的命脉。高职教育的职教理念、培养模式、人才培养目标与路径设计、课程标准、教材、师资建设、课堂教学、实践教学等都是热点话题,也是目前高职教师网络研修的主要课题。具体而言,可以通过以下措施做好网络研修的主题引领。

一是精心设计主题,引领研修方向。在开展研修之前,做好调研工作,确定研修主题与主题学习策略,提高学习深度与广度;做好宣传,预告研修活动主题、公布活动纲要,上传资源,扩大学习者参与范围。

二是确保研修过程有序而深入,对活动要给予及时的引导和支持。当话题跳题、个别人员发言不合体时,活动组织人员要及时提醒;为避免冷场,要有应对措施,如变换话题、增设提问环节、穿插趣闻轶事等。

三是以人为本,让学习者产生归属感、认同感。网络研修活动开始后,活动组织与管理者需要为学习者提供及时恰当的反馈,在反馈中进行评价,分享自己在教学中的一些经验与做法,调动学习者的参与热情。树立以人为本的研修服务意识,使教师可以通畅地进行交流互动,促进教师的专业成长,推进高职教师网络研修的健康发展。

3.自主阅读学习型

网络教育资源丰富且更新速度快,为学习者提供了广阔的学习空间。通过网络,可以学习最新的职教理论文献、公开课,参考他人的精品课程、课件、案例、试题与练习、学生作品、教学反思等,有利于学习者进行自主学习。网络自主研修动机一般有两种:

一是职业反思,查找不足,这是高职教师网络研修的内在动因。教师在实践中发现自身不足并有意弥补,比如面对新课程,研究如何进行理论与实践的有机结合,搜集相关课件、教材与案例等教学资源,并对资源进行评价、分析、创新与应用,解决在工作与学习中遇到的问题,提高工作效率。

二是学校或上级部门的要求,这是高职教师网络研修的外部动因。教师根据任务要求,甄别网络教学资源,自主学习。在学习过程中,教师应取长补短、不断创新,提高团队合作能力,帮助他人、拓展自身的知识与能力。

(四)丰富网络研修平台资源

高职教师网络研修的核心是“内容”,即资源,研修平台资源的创建与流动是有效实施网络研修的基础。

1.资源共建共享

共享海量优质的教学资源可以缩小不同层次学校之间的差距,减轻教师负担,使教师能集中精力学习和思考;网络化的课程资源超越时空限制,便于储存、积累和再生,充分发挥了资源的边际效应,极大调动了教师参与教改课改的积极性。

具体到高职教师网络研修平台,应为教师提供优质充足的课程资源、管理好这些资源,使其为教师所用。首先规划设计资源库,为资源划分不同类目,一般划分为“教”“学”“研”三大模块,“教”模块提供精品课程、网络课程等课程资源;“学”模块提供教学方法、教学设计,如说课技巧、微课设计、翻转课堂等;“研”模块提供课题申报、校企合作等内容。随着教师参与程度的不断提高,逐渐丰富模块设置,满足个性化学习要求,增设“创新创业训练”“技能竞赛”“考证”等模块。其次鼓励各位成员原创并上传资源,包括课件、课程标准、教学设计、教学案例、教师成长日记等,丰富教学资源,实现资源的共建共享,提高教师的专业水平。

2.资源内化

对于网络教育资源的使用者来说,需要对资源进行鉴别,这种信息筛选能力即为资源的内化力。在实践中,会有少数教师对网络资源直接“拿来主义”,违背了通过网络研修提升教研质量、提高教师素质的初衷,为避免此种情况,有必要对网络教学资源内化。比如开展研讨会进行教学反思,利用优质资源弥补自己的不足,提高教师的教研起点,培养教师的创新能力;目前兴起的说课、微课、翻转课堂等形式也充分利用网络资源的再生特点进行二次开发。如微课资源明显区别于传统的教学与教研方式,其资源与应用对教师网络研修更具针对性和实效性。

(五)建立健全网络研修保障机制

网络研修保障机制是高职教师网络研修持续健康发展的保证。首先在资金方面,政府、学校应把网络研修当作教师常规培训进修对待,看作是教师职业成长的重要途径之一,为网络研修提供必要的资金支持。其次加强硬件设施的建设,目前大多数高职院校建有教学资源库、网络课程、精品课程网及移动图书馆等网络研修平台,但由于网络或技术原因,教师不能运用自如,导致自主研修积极性不高。建议完善多媒体教室和移动网络资源,购买或建设网络研修客户端软件,让校园的电脑、手机、平板都能“泛在网”,实现“泛学习”;设置专职技术人员对网络、设备进行管理与维护;在网络研修平台、论坛、教师专业群等选拔教师担任管理员,保持平台活力。最后在制度方面,完善高职教师网络研修制度,把教师网络研修纳入高职教师继续教育制度,也可纳入年度考核,以鼓励参与、奖励先进。

参考文献

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[2]栾学东.关于教师网络研修活动绩效评估方法的研究[J].电化教育研究,2014(1).

[3]林秀瑜,杨琳.基于教师信息技术应用能力提升的网络研修策略研究[J].中国电化教育,2015(7).

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[6]刘桂林,巢新冬,顾金孚,杨志刚.高职教师反思型校本培训模式研究与实践——以嘉兴职业技术学院为例[J].职教论坛,2011(5).

[7]黄慧芳,辛一君,俞树煜,李自青.我国教师网络研修研究现状的可视化分析[J].现代远距离教育,2015(10).

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[9]康曼.基于网络研修社区的教师研修模式与策略研究[D].福州:福建师范大学,2015.

网络教师个人研修计划 篇8

关键词：“国培计划”；网络研修；专业发展

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、财政部共同启动的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”） 在全国范围内全面展开。“国培计划”不但是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，也对我国创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展有着重大意义。[1]

中小学教师以往所接受的培训都是面对面的集体授课，这种培训方式很容易被他们所接受，但是却不能满足个性化发展，无法提高教师的信息素养。面对这种问题，随着信息技术的不断发展，教师研修网应运而生。利用各级的研修网作为平台来实施国培计划已经成为一种必然的趋势，这种新型的培训模式既给教师的继续教育提供支持和帮助，同时又面临着一系列的挑战。

一、网络研修所面临的问题

1.以任务完成为目的，培训目标不明确

网络研修与校本研修整合培训项目旨在充分利用网络信息技术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校（区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校（区域）校本研修的管理效率和水平；围绕“创新校本研修模式、改进教师教学行为”的主题，以学科为载体，创建学校（区域）学习共同体，开展主题研修活动，引导形成团队研修文化和教师的常态研修习惯，为学校发展、教师发展提供支持。

培训本身有着严格的实施方案和考核要求，每个人都必须在规定的时间段完成相应的任务。而大部分教师却容易忽略培训目的，把培训做为负担，不主动学习。学员在培训开始之后，首先应该了解实施方案，明确考核要求，以保证培训正常有序的进行。但是学员追求的只是任务的完成，他们首先想要了解的就是该培训如何才能取得合格证，在了解之后会选择最简单、便捷的方式来使自己达标。

2.信息技术水平限制个性化培训

信息网络管理平台技术给中小学教师的培训带来了一场深刻的变革，突破了传统培训时间和空间的限制。在网络研修过程中，只要在每个阶段规定的时间内完成相应的任务，就能得到相应的积分，而学习地点和学习时间都是由学习者自由支配，既不影响平时的教学工作，也能充分利用时间来完成自身的专业发展。但是利用网络研修来推动校本研修，这本身就是对教师信息技术水平的一个考验。中小学教师尤其是农村中小学教师由于平时忙于教学工作，没有时间也没有精力去提高自身的信息素养，不论是教学还是自身学习发展都习惯运用传统的方式来完成。

结合本次培训项目的实施情况，发现大部分教师都是在迷茫中进行研修的。在正式培训开始之前，学校会按照所教学科和所教学段把教师分成不同的教研组，教师主要是在自己的教研组内进行互动交流，缺乏和熟手型教师、专家的交流讨论。

3.学员重视程度不够

陕西省网络研修与校本研修整合培训项目有30%是要求学员进行课程的自主学习，包括观看课程视频、阅读课程文本资料的累计时间，由系统自动统计，达到1900分钟，此项可得满分。此项考核的标准仅仅是学习的时间，虽然在观看课程视频的过程中，系统会让学员输入验证码或者是回答问题，但因为问题的难度不大并没有引起学员的重视。

网络研修做为新型的培训形式存在诸多问题也是在所难免的，但这些问题并非是无法解决的。

二、如何提高培训效益

1.发挥教研组长作用，提高学员参与度

网络研修与校本研修整合培训项目虽然是通过网络平台来进行培训的，在第一阶段创设学习共同体，建设网络家园开始之前，应该先让教研组长对学员进行集中培训，让学员明确培训的目标和考核方式，阐述培训的重要性和紧迫性，让参培教师在第一时间明确国培计划、日程安排、看视频的时间地点，必须完成作业的数量和质量、写文章的数量、上网参与研讨及跟帖的方式数量和培训合格的标准，[2]增强学员的集体感和归属感，使他们不会在培训的过程中出现孤独感，觉得自己完成不了任务对自己失去信心，从而对培训失去兴趣，消极应对。

2.突出信息技术教师的主导作用，引领学员跨越式发展

信息技术教师承担着学校信息化建设的重担，有责任帮助其他学科教师提高信息化教学资源设计与开发的能力，促进信息技术与学科整合，从而推动学校教育信息化建设的能力。在第二阶段，要求学员学会如何在学习共同体中相互帮助、相互支持，制订计划、探讨师德并充分分享。网络研修的一大特点是其拥有着大量的资源，尽管如此，学员还是会感觉找不到适合自己的资源。究其原因，研修网上的资源不一定能帮助所有学员解决在教育教学中面临的问题。学员自己建设的资源库，不同于专家所构建的资源库，不仅能快速健全资源库，而且学员们都是来自一线的教师，最清楚他们的需求，他们能够发布与教学同步的课程资源。但是学员们建设的资源库往往是零散的，有重复性的，而且都是依据个人习惯和任教学科来整理发布的。信息技术教师要充分利用网络研修这个平台，发挥其在学校信息化建设中的主导作用。在第二阶段开始之前，为学员们讲解发布资源的正确步骤、发布过程中容易出现的问题，如何整理自己的资源，最重要的就是如何获取自己需要的资源。信息技术教师应在培训的过程中及时对资源进行归类，剔除无效资源，公布资源种类及数量，避免学员重复建设资源。

3.多方位促进信息技术与课程整合

通过前两个阶段的学习，大部分学员都已经熟悉此平台的操作，能快速的发布资源并且利用资源。为进一步提高学员信息技术与课程整合的能力，在第三阶段为学员提供了三个系列的课程，更符合学员个性化的学习。只有提高了学员的信息技术水平，才能进一步提高信息技术与课程整合的能力，本阶段为了弥补学员信息技术水平不高的缺陷，专门定制了《信息化教学操作技术》、《PowerPoint 2007的应用》等课程，此类课程有效的帮助学员了解最新的信息化教学手段及学习方式，促进他们通过各种途径来完成信息技术与课程的整合。

4.加强反思及同伴互评

学员的自我反思在培训中有着举足轻重的地位，也是教师专业发展和自我成长的核心。学而不思则罔，在学习的过程中要加强自我的反思，取长补短；培训结束后，及时总结，如此一来才能将培训的内容进行内化。网络环境下典型课例教学的实践反思，既包含教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。[3]通过群体性的研讨式反思来加强同伴间的互评，既弥补了自我认识的局限性，又能促进群体的共同进步。

参考文献：

[1]胡素芳，任昕.浅谈集体备课存在的问题和解决方法[J].时代教育（教育教学版），2010（1）：117-119.

[2]覃霞. 做一片绿叶——“国培”班主任工作有感[J].中学教学参考，2013（4）.

[3]郑燕林， 李卢一.“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践[J].中国电化教育，2011（11）.