远程音乐教育论文（共12篇）
远程音乐教育论文 篇1
摘要：在化学教学过程中, 如何利用远程教育课件给学生讲解集文本、声音、图片、动画等为一体的生活现象, 从而培养学生学习化学的兴趣, 是我们每一位化学教学工作者共同的责任和义务, 本文就此展开论述。
关键词：远程教育,化学,兴趣,资源
化学是一门抽象性和操作性较强的学科, 学生学习兴趣不易培养, 学生化学素质也难取得突破。如何使抽象的化学教学形象化, 充分激发学生学习兴趣, 提升学生化学素质, 成为初中化学老师经常研究的课题。我在几年的化学教学实践中, 充分利用现代远程教育网络资源, 培养学生学习兴趣, 使化学教学形象化, 起到了较好的效果。
一、充分利用远教课件, 以好奇心培养兴趣
如何激发学生的兴趣, 怎样把学生不集中的注意力吸引到化学课堂上来?我在教学实践中, 抓住学生的好奇心和求知欲, 通过远程教育资源, 为学生精心准备一些新颖、有趣, 融科学性和趣味性为一体的课件, 积极诱发学生的好奇心, 调动学生的学习积极性, 使学生成为“乐知者”, 使学生从心里头想学、爱学, 从而培养了学生的兴趣。如讲《碳的化学性质》时, 我充分运用远程教育资源, 将课本中“古画”制作为动画大印课件, 上课时展示, 一下子就吸引了学生的注意力, 顺利地引入新课。
二、充分运用远教课件, 巧设教学悬念诱发兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案时的焦虑心理, 它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律, 结合化学学科的特点, 充分利用远程教育, 巧设悬念, 诱发学生学习兴趣, 使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时, 我首先通过远程教育网络, 向学生播放了《化学与人类文明》这一视频课件, 使学生直观地了解了化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图、化学与人类生存和社会文明的重大关系, 使学生体验“处处有化学”的真情实感, 使学生在“观察———惊叹———疑问”中感受化学世界的神秘和新奇, 如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时, 我让学生先看书, 然后播放自己制作的课件, 让学生根据课文找出课件中错误的地方。通过反复播放、反复查找, 不但使学生掌握了二氧化碳的实验室制法, 而且使学生了解了二氧化碳实验室制法容易发生的错误。这样, 我在正式教二氧化碳的实验室制法时, 学生轻而易举就掌握了。只有这样才能真正提高课堂教学质量, 减轻学生负担, 提高学生的素质及能力。
三、充分运用远教课件, 变抽象为形象, 吸引学生兴趣
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学, 化学概念及原理大多较为抽象。且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述, 学生较难理解。通过利用现代远程教育资源, 能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征, 变抽象为形象, 让学生直观形象地认识微观世界, 更容易了解化学变化的实质, 理解化学原理, 引导学生积极主动地参与课堂教学。如:在讲“离子的形成”时, 通过动画课件模拟使学生形象地看到电子运动方向及电子得失的特点。这样, 既帮助学生进一步认识物质的结构, 理解化学变化的原理, 也大大提高课堂教学质量, 吸引学生的兴趣。
四、充分运用远教课件, 让学生在实验中培养兴趣
化学实验是研究化学的重要手段。如何让学生乐于实验, 做好实验, 从实验中学到知识?在常规的教学中, 教师通常是让学生自己做实验, 去发现规律, 掌握知识。然而, 这种方法不能激发学生兴趣。我的做法是:先让学生观看课件, 激发学生好奇心, 再让学生带着好奇心亲自动手, 使学生产生了实验的浓厚兴趣。在讲“氧气的化学性质”时, 我将教学分成三步:1.播放课件, 让学生认真观看铁、磷等物质在氧气中燃烧时产生的视觉冲击, 让学生产生好奇心。2.师生探索:学生带着好奇心自己看书, 提出问题, 带着疑问听老师讲解, 使学生产生模糊认识, 有一种似懂非懂的感觉。3.学生带着疑问再次观看由自己制作的有操作性错误的课件, 让学生找茬, 学生通过观看, 大都能找到实验中的错误现象。通过上述三个步骤, 学生基本从感性上掌握了氧气的化学性质, 这时, 再让学生到实验室亲自动手做实验, 变感性为理性, 变抽象为形象, 加深了印象, 掌握了知识, 培养了兴趣。
五、充分运用远教课件, 拓宽学生视野, 培养学生兴趣
心理学研究表明, 人们从听觉获取的知识能够记忆15%, 从视觉获取的知识能够记忆25%, 而同时使用两种传递信息的手段就能够记忆65%。远程教育网络课件资源集文字、声音、图形、图像、动画、影视于一体, 打破了传统教学中的“粉笔+黑板”的模式, 实现了“交互式”的互动教学, 增强了教学的针对性、表演性、观赏性和趣味性。譬如在介绍环境污染时, 我借助多媒体技术, 链接到Internet上的相关网站, 将“白色污染”、“赤潮”、“蓝藻”、“水华现象”的现状、导致这些现象的原因、以及该采取哪些措施进行防治、治理等都可以播放出来, 强化学生“保护自然、爱护环境从自己做起”的信念, 了解了相关知识, 拓宽了学生知识范围, 培养了学生学习化学的兴趣, 可谓是一举多得。
总之, 应用现代远程教育资源进行化学教学, 不仅为教师提供直观、形象、效率更高的教学手段, 而且为学生的化学学习、兴趣培养、智力锻炼、素质提高提供了广阔的天地和极有效的途径, 从而可以大大地提高学习效率, 培养学习兴趣, 激活化学课堂, 优化课堂结构, 降低教学难度, 收到事半功倍的教学效果。
远程音乐教育论文 篇2
关键字：现代远程教育，新型教学模式，远程学习支持服务系统。
现代远程教育作为知识经济和信息革命时代的新型教育方式，近年来得到全社会的充分重视和长足的发展。现代信息技术支撑下的现代远程教育不再仅仅是一种成人教育培训的教学手段，而且正在进入各种教育领域：校园教育、校外教育、成人教育、继续教育、终身教育等等，与这一教育模式一起到来的将是一系列教育制度、教育观念、教育方式的变革。然而，在这样一个现代信息技术大显身手的特定领域，技术如何与教育融合，为教育服务，推动教育的变革，筑建起现代远程教育的架构，还有大量的难题和工作需要我们去探索、去实践、去创造。
上海电视大学自秋季起，在以开放式学历教育为主的教学中全面展开教育与信息技术融合的探索和实践，以寻求适用的现代远程教学模式，满足日益扩大的开放教育的需求。总结和分析两年的实践，并与国内外远程教育的经验进行比较研究，将有助于实现我们的目标。
上海电视大学发展现代远程教育的背景
u 教育需求
上海电视大学创办于1960年，1966年因“文革”停办，1978年复办。自创办以来，主要面向上海地区的成人学历教育，以大专层次为主。至，共计培养大专以上毕业生7万余人。图1显示了历年毕业人数的变化趋势，其中至的数据是根据目前在校人数和统计毕业率计算的预测数据。继恢复高考后形成的80年代学习高峰后，90年代上海经济发展所引发的第二次学习潮已经初见端倪。
每当社会需求大幅度增长的时候，必将促进新的教育模式的诞生和发展。80年代的教育需求促进了全国广播电视大学的发展，并催生了自学视听、自学考试等新的教育模式，得以将需求高峰实现为教育高峰。然而，基于当时的经济及技术环境，80年代的远程教学手段基本沿用传统模式。在世纪之交的教育热潮中应运而生的成人本科教育、注册视听、开放式招生等新型办学模式，必须与现代信息技术紧密结合，才能适应目前经济、技术环境下的教育需求。
基于对上海地区人才状况和需求的分析预测，上海电视大学于秋季起在上海地区开设开放办学的“专升本”金融专业，第一年即招生2000余人。第二年起开设开放办学的专科专业，入学人数大幅度增长，招生专业逐年增加。应社会需求，自98年开办起每年春、秋两季招生，目前在校的开放办学学生20000余人。
图1：上海电视大学历年毕业人数和办学模式
表1：上海电视大学开放办学规模的发展
学年本科专业专科专业入学人数10200032800020005917000
u 地区信息化环境
自90年代以来，上海地区的经济和技术环境经历了令人瞩目的巨大变化，并将迎来信息技术及建设的更大飞跃，城市信息港的建设已被列为上海重大建设工程的一号工程，便是明证。发展现代远程教育的技术条件无疑已经具备。
但是，上海信息化环境尚处于“厚积”过程中，这也是无疑的。因此，认真分析我们所处的环境，是构建一个实用、有效的本地区现代远程教育框架的前提。
地区内通信条件：目前的上海城域网基本是窄带的(小于1M带宽)，地区内各网络的互连尚未完全整合。家庭上网则通过ISDN或普通电话线路拨号接入，带宽在33.6～64K之间。ISDN通信已在包括郊区在内的范围中全面推广，宽带城域网正在建设中。光纤化工程、“三网合一”工程及其他整合措施将充分利用现有资源，使上海地区较快地进入宽带时代;ADSL、有线电视电缆双向化将成为家庭用户宽带入网的主要途径。
Internet建设进程：近年来上海的ICP在量和质上都有显著提高，涌现出一批知名度较大的网站，随之而来的是“网民”数量的增加和公众对Internet的进一步了解。但是企业上网尚未普及，电子商务刚刚起步，网上实用的和及时的信息不多，使得Internet在本地区的经济发展和公众生活中尚处于可有可无的地位。值得注意的有以下三点：第一，首先接受Internet的群体与远程教育对象有一定的重合度。第二，IT企业充分意识到现代远程教育是信息技术的用武之地，是信息道路拓宽后的一个非常重要的信息资源，开始积极参与远程教育，在观念和策略上有较大的突破。第三，金融、证券等少数行业的内部网络化和信息化得到率先发展，办公自动化在大多数管理部门已经推广，但总体处于单机阶段。
IT普及教育的开展：上海地区自1994年以来由市政府倡导、组织的市民计算机应用能力普及教育取得了极大的成功，是地区信息化建设迅速发展的社会基础。至19底，累计231万人次参加了市民计算机应用能力统一考试，其中134万人次获各级证书。随着上海信息化建设的全面展开，这一学习热潮逐渐发展为全方位的IT普及教育，新项目不断推出，各行业纷纷制定行业IT培训目标。IT普及教育推动了个人电脑的普及，促进了家庭上网的增长。
u 前期探索和技术准备
上海电视大学自创办以来，特别是1978年复办以来，逐渐建成了一个覆盖上海城郊、渗入各骨干行业的教学网络。这个网络包括36个教学点，行政独立，但在专业设置、招生规划、教学计划及实施过程、考核评估等教育工作上受市电大的统一领导。二十多年的运作，形成了一套行之有效的远教管理体制，造就了一支比较成熟的远教管理队伍。
表2：上海电大系统教学网络
教学点类型直属教学点区县教学点行业教学点教学点数量32112
目前上海电视大学在常规招生的本、专科教学中采用的教学模式为：自学+电视教学+面授辅导，由于电视教学资源的易于滞后和质量不尽如人意，以及对学生的自学缺乏有效的支持和引导，近年来有向面授为主方向发展的趋势。时间空间限制的矛盾日益突出，招生规模扩大所带来的对教师的压力也逐渐增大。
现行的教学管理模式是上述教学模式的支撑，其要点为：统一大纲、统一教材、统一考核;集中教学研究，分散教学辅导。由此可见教学网络在实现教学过程中的重要性。
上海电视大学自底起进行电大系统的信息化建设。3月建成市电大校园网，在校内逐步推行办公网络化，逐步完成了电大系统内教学管理信息传输的网络化，并开始通过Web网站向学生提供教学管理信息服务。97年5月，引入视频会议技术，在试点教学点之间进行各种不同类型的`交互教学试验。同时，以较大的投入建设了CD-ROM多媒体课件开发、制作系统，研制了若干课程的计算机辅助学习软件。在实际的教学环节中使用这些新的信息技术，使我们比较深入地了解现有技术和教育相融的程度，及需要改造之处。
上海电视大学现代远程教育的探索和实践
经过一年多的探索和技术准备，上海电视大学自98年秋季起，在首届招生的开放办学金融专业(专升本)的教学中全面尝试一种新型的远程教学模式，在现有的教学网络基础上建设远程学习支持服务系统。我们的目标是：为学生所接受，达到现行教学模式的教学质量，并在突破时间空间的限制、共享优秀教师资源、更适合个性化学习等方面发挥现代远程教育的优势。
u 探索新型教学模式
基于地区信息化环境、现行的教学模式、现有的远教资源、师生的教学及学习方式，我们试行的新型教学模式的核心思想是：多种媒体发挥各自优势的综合使用。以四种不同媒体的教材，支持学生的自学;通过六种交互手段，为学生提供教学辅导。仍然使用传统的各种教学手段，但应在当前技术环境下，根据现代远程教学的特点和组合使用其它媒体的需要，进行改造。综合使用多种教学媒体，不是技术的堆砌，而是在分析媒体特点和教学规律的基础上进行合理组合，这样不但充分发挥了媒体的各自优势，而且发挥了综合优势。
图2：上海电视大学探索中的远程教学模式
精心编写适合远程学习的印刷教材。远程教育中使用的印刷教材应不同于校园式教育使用的教材，应更注重对学习的引导效果、更适合于独立学习，这些应在形式和内容上得到体现。
让学生共享精彩的课堂教学。每门课程的主讲教师应是该领域的专家，并有良好的课堂教学能力。学校将主讲教师在实际课堂教学环境中的教学过程摄录下来，通过电大系统远程教学专用宽带网络及Internet，向学生提供视频点播服务。学生不受任何空间和时间的限制，只要接入Internet，就能按需选择学习内容，接受该课程领域中的优秀教师的授课。上海电视大学于99年10月起采用这一方式，目前向学生提供的VOD资源达350多小时，除了开放办学的专业课程外，也用于大量面向社会的继续教育课程。
发挥Web快速响应的优势。Web上的导学资源不应该是印刷教材或CD-ROM课件的网络版，Web的优势在于它的快速响应能力，可以最快的速度推出新的课程，或对传统课程补充新的内容。好教师每一次讲课都是不同的，每个好教师的讲课也都是不同的。那么，web就是教师的网上课堂，学生到这个课堂来，每次都想接受一堂最新内容的、个性化的授课，而不是在教材和课件中也能得到的不变的内容。因此，上海电视大学的网上课堂设计为与教学进度同步的动态发布模式，要求教师按进度陆续发布导学材料，教师可以根据教学过程中掌握的学生状态及时地调整后继的学习指导。
以CD-ROM作为网上学习的后备方式。由于在目前的信息化条件下，不能保证每个学生都有足够的上网学习机会，学生的上网学习能力也有差异，CD-ROM除了用于部分课程的多媒体辅助学习课件外，更多地作为网上学习的后备方式和辅助手段发挥作用。新生入学时，每人得到一张“远程学习入门光盘”，内容包含：远程学习方式的介绍、上网操作教学视频录象、上网操作辅助学习课件、上网学习所需软件、第1至4周的网上导学内容。这张光盘将帮助学生顺利完成远程学习方式的适应过程。在整个学习期间，学生每学期进入复习考试阶段时，将得到一张“远程学习辅助光盘”，内容包含：本学期全部课程的网上导学内容、复习课视频录象、专业领域最新参考资料。作为网上学习的后备方式和辅助手段，C D-ROM发挥了很大作用。
个别交互和群体交互并重。利用现代信息技术和传统的方式，学生有了更多的选择。电话、语音信箱、电子邮件，都能实现师生之间、同学之间的个别交互;而BBS和网上聊天室则提供小组式的讨论，实现群体交互。上海电视大学为开放办学学生设立专用电子邮件服务器，每个学生有独立的电子邮件帐号。组织好网上小组讨论，则是对主持教师的一个挑战。
实时交互和非实时交互并重。语音信箱、电子邮件及BBS实现的是非实时的交流，电话和聊天室实现了实时的交流，而最真实的远程交互是双向视频交互，即将视频会议技术引入远程教育，可以进行两点或多点之间的实时视频、音频、数据的交互。各种交互手段互补，是远程教育各个不同环节的需要。鉴于目前大多数课堂教学尚未采取讨论式教学，交互的需求主要产生在学生消化学习内容的过程中，因此主要提供各种非实时的交互方式，学生随时可用，并在一定的期限内得到教师的回答。每门课程在一个学期内安排3至4次的实时交互，利用网上聊天室进行。双向视频交互则用于期末的复习答疑，学生能直接得到课程主持教师的指导，解疑答惑。
表3：新旧教学模式的比较
教学手段现行的电大教学模式多种媒体综合使用的现代远程教学模式印刷教材作为主教材作为主教材主讲教师课堂教学视频教材录象带/电视台VODCD-ROM基本不用每学期一张网上导学 每周一次面授辅导每周一次每月一次电话答疑随时可用随时可用语音信箱 随时可用Email交互 随时可用网上非实时讨论 随时可用网上实时讨论 每月一次双向视频远程辅导 每学期两次
u 建设远程学习支持服务系统
在上述教学模式下，学生一方面分散进行远程学习，一方面就近选择教学点接受面授辅导和双向视频远程辅导。为了保证每个学生有足够的上网学习机会，教学点还必须为学生提供远程学习的环境。上海电大系统以较大的投入建设各教学点的远程学习支持服务系统，统一规划，并作为开展开放办学的必要条件。
多功能阅览室。为学生提供进行个别化远程学习的各种手段，每周开放30小时以上。要求配置10台以上可以独立接入Internet或市电大校园网的远程学习终端，具有声音输出，可以使用CD-ROM，安装流式视频播放软件和电子教案播放软件。对新入学的学生，教学点的远程学习环境为他们提供了掌握远程学习方法的机会。
多功能远程教学教室。要求配置大屏幕投影仪、桌面视频会议系统、学生发言系统、多媒体教学电脑。双向视频远程辅导课及面授辅导课均在这里进行，视频会议采用 ISDN拨号通信，多点广播式。有两种规格的远程教室：教学中心的教室和教学点的教室。教学中心的远程教学教室要求更完备的教学演示设备，如实物投影仪、智能化电子白板等，并配有摄像录像系统和视频压缩编码服务器，以便将课堂教学课程制作成视频点播资源。
远程教育中的远程学习特点初探 篇3
关键词：远程教育；远程学习；资源开发
中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-277-02
远程教学系统是远程教育的运行子系统。而在远程教学系统中，即在远程教与学中，远程学习是核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务。教育，归根结底是要通过被教育都即学习者自身的学习行为、学习者自身的认知过程即认知目标的意义建构过程来实现。在远程教育中，由于学生时空上的相对分离，学习者在认知建构上的自主性和独立性在远程学习中表现得很简明、很充分。学习者在远程教育院远程教育教师提供的学习资源和学习支持服务的条件下和情境中，进行自主学习。因此，远程教育中的远程学习具有以下特点。
一、以学生为中心
在传统教育的实践和理论中，最初是以教师为中心的一统天下。有时，人们也将传统教育归结为教师、学科和学校三中心体制，或者归结为教师、教材、课堂三中心体制。教师、学科和学校三中心体制的本意是教师和学生的教与学交互作用关系中以教师为中心，在学科逻辑结构体系与学习内容实际需要的课程设置取舍关系中以学科为中心，在学校办学目标方向与社会教育培训需要的教育供求关系中以学校为中心。教师、教材、课堂三中心体制的本意则是在教师和学生的教与学交互作用关系中以教师为中心，在学校和教师统一指定的教科书与学生主动应用各类学习资料的教育资源开发应用关系上以教材为中心，在教师课堂集体面授与学生个别自主学习的教与学全过程诸环节中以课堂为中心。我们将以上诸特征统称为“以教师为中心”的传统教育思想或体制。因为，以学校和学科为中心，以课堂和教材为中心，其根本和核心还在于“以教师为中心”。在这种教育思想和体制下，整个教学系统和教学全过程诸环节的设计开发和组织实施是教师的职责，学生学习的主要任务是接受老师在课堂上讲授的学科系统理论知识。这种教育思想和体制对于某些特定教学对象完成某些特定教学任务、实现某些特定教学目标是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，总体总体而言，在这种教育思想和体制下，学生很少在教师课堂面授和学校指定教材之外开拓和探索扩展的学习资源和未知的知识领域。老师传授的学科逻辑结构体系可能相当完整和严谨，且常倾向于表现为定型的、完善的和不可变更的，并非超出了大多数学生的实际需要。反之，学生实际需要的学习内容往往被忽略了或没能及时更新。学校的专业课程设置偏重学科逻辑结构而偏离教育市场和社会需求，而且往往相对陈旧、更新缓慢，与社会经济发展不适应。这种教育思想和体制对培养具有开拓创新的高素质人才尤其不适应。
西方教育界的以学生为中心的思潮反映了现代教育思想和体制的进步。西方教育界的以学生为中心的教育思想和体制的基本内涵是：随着信息技术革命和知识经济社会的到来，教育思想和体制应该实现以下三个根本转变，即从以教师为中心的学校教育到以学生为中心的终身学习的转变；从教师的课堂集体面对面教授为主到学生在教师的指导和帮助下自主学习和协作学习为主的转变；从教师传授指定教材的既定学科内容为主到学生主动开拓应用教师设计的和可获得的学习资源和学习环境的转变。简言之，以学生为中心也就是以学为主而不是以教为主，因为教与学也好、教育培训也好，归根结底取决于学生的学习，教师的教要通过学生的学才能发生现实作用和实际效果。这一取向反映在国际教育界，人们越来越多谈论的是终身学习、远程学习和学习化社会。教育资源、课程材料不再主要是教案、讲义和教材，而是学习资源和学习材料。而教育心理学中的最新发展和突破集中在学习理论而不是教学理论。西方教育界的以学生为中心、以学为主教育思想和体制的产生和发展不仅有其社会经济发展需求的历史基础、电子信息通讯技术的科学技术物质基础，而且有其相应的现代思想渊源。首先是人本主义的哲学思想及其在教育学中的影响，整个社会经济发展要以人为本、教育当然要以学为本。其次，是教育产业和教育市场的思想理念，教育既然是第三产业、服务业、知识产业，学习者就是教育产业的服务对象、教育市场的消费主体。学校是教育市场的提供方，而学生是教育市场的消费者。现代产业经济理论和市场营销理论都以为消费者提供更好的产品和服务为核心思想。此外，代表当代心理学最新发展成果的建构主义学习理论更加强了以学生为主心的教育思想的传播。
二、学生自治
学生自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心。学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标。在远程教育常和理论研究中，学生自治的本意是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案应该有尽可能多的知情权、选择权和控制权。这就要求学习者了解自己、了解自己的现有知识结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等。总之，这意味着要求学习是一个成熟的独立学习者，一个成熟的自学者。这是实现学生自主学习、实现学生自治的最佳主观条件。但是，远程教育系统的学生并不都是成熟的独立学习者，而且通常是不够成熟的。许多远程教育的学生原本只在以教师为中心的传统教育系统中接受教育，较少独立自主学习和自治的经验。大多数远程学习需要通过远程学习来学会自主学习和独立学习。因此，学生自治不是远程学习的起点，而是远程教育和远程学习努力追求的目标。这就是说，远程学习的组织规划控制要努力争取、逐步实现学生自治，远程学生要努力争取、逐步成为一个成熟的独立学习者，学会学习。
三、独立学习
远程教育中，在教师和学生时空分离的条件下，远程教与学的全过程相应地分离成两个阶段：教师创作开发以课程材料为核心的教育资源的远程教学的教的行为发生的阶段；学生在学校和网络提供的以课程材料为核心的教育资源的基础上、在学校和教师提供的学习支持服务和与学生间的协作学习中完成远程学习的学的行为的阶段。很显然，第一阶段教的行为为第二阶段学的行为的顺利发生和有效达标准备和创造前提条件，而远程教与学全过程的关键环节、远程教与学的真正重组和整合发生在第二阶段即学生独立自主学习阶段。
远程教育网——乡村教育的翅膀 篇4
我们已经进入21世纪, 21世纪信息时代的经济, 也就是综合国力的竞争和科学技术的竞争。我们作为人民教师, 肩负着培育下一代和为祖国输入合格优秀接班人的使命。换句话说, 中国的未来全靠我们这一代的努力。尤其是农村教师更要担负着艰巨的任务。我国有8亿的人口在农村, 搞好农村教育对我国而言有重要而深远的意义。正是在这种情况下, 上级教育部门给我校配备了远程教育网络系统, 从此我们的乡村教育插上了翅膀, 飞向蓝天, 独享一片白云。让乡村的孩子受到了与城市孩子相同的教育。
远程教育网络首先给乡村的老师插上了翅膀, 在以往的几十年中, 教师想获得新知识、新经验, 必须得走出去。花费先不必说, 单是学习中担心学生就够老师受的了, 更何况这样的机会少之又少, 尤其对于乡村教师, 那更是微乎其微。自从有了远程教育网络, 足不出校, 从远程教育网上就可以获得新知识、新理念、新模式、新方法……。学到了以往几十年学不到的东西。我们的老师时刻在充电。在备课上, 以往只注重学生、黑板, 现在注重的是资源的运用。老师从远程教育网中下载图片、资料、声音等, 加载于自己的教案中。上课, 改变以往的言传身教, 单靠想像的模式, 变成通过演示操作, 学生自主思考, 老师加以指导, 使学生自主获取丰富的知识, 在教育理念和教育模式上, 通过观看直播课堂也有了很大的改观, 变添注式为启发思维式。在以往的几十年中, 一直提倡教育改革, 但农村教育怎么改, 一直没有形成模式。乡村教师只能自己摸着石头过河, 走到哪儿算哪儿, 多少年来一直没有大的改变。自从远程教育网络开通以来, 情况一下子就改变了许多。通过直播课堂的观看和老师的揣摩, 老师学到了新的教学方法, 怎样与学生为主体, 老师为主导, 学到了怎样做好引路人。从而变添注式为启发思维式, 发展了学生的思维, 注重了教学过程, 变被动接受为自主发展。远程教育网络让乡村教师走向了现代教师远程教育网络给乡村的孩子插上了翅膀, 在以往的教学活动中, 学生面对的是黑板、粉笔、教师, 学到的是想象到的有限的知识, 自从远程教育网络运用以来, 老师在备课中加载了丰富的内容, 应用充足的课件, 利用计算机和电视进行操作, 我们乡村的孩子同样获得了城里孩子能获得的知识。上课的形式变得丰富多彩了, 可以实际操作, 可以观看课件, 可以查阅资料, 也可以……通过学生自主学习, 自主提问, 主动的获取了知识, 从“要我学”变成了“我要学”, 动力的转变形成了学习的马达, 大大提高了学习质量。远程教育网络使乡村学生拥有了学习的更大空间, 从此乡村学生走向了现代学生。
远程音乐教育论文 篇5
林屯村2016年远程教育工作计划
为抓好2016年我村党员干部现代远程教育工作，充分发挥党员干部现代远程教育在我村建设中的作用，立足党员现代远程教育工作，创新方法促进党员作用充分发挥，促进基层党员干部能力不断增强，促进农民整体素质不断提高，促进基层组织不断加强，进一步巩固党的执政基础。为顺利完成远程教育工作的各项任务，根据上级的工作要求，特制定2016年林屯村远程教育工作计划：
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，凝聚力量、统一思想，将远程教育工作同建设社会主义新农村相结合，切实将我村党员干部现代远程教育运用到建设“五好”“先进”基层党组织的活动中，通过完善服务平台、整合服务资源、创新服务形式，逐步把远程教育打造成党员教育、创业致富、技能培训、民生服务、文化宣传的平台。远程教育工作计划
二、站点管理规范，提高运作水平
为确保站点设备正常工作，制定固定资产管理制度及固定资产报废制度，用于规范站点设备的正常运行。进一步健全和完善终端站点设备管护制度，做好设备的养护及“五防五好”工作，建立站点设备登记、维修维护台帐，规范设备操作及报修流程，确保站点设备正常率常年保持在95%以上，提高站点的运用水平，让其成为党员干部和群众的忠实伙伴，积极调动群众学习兴趣，使学习有效果。
三、加强培训学习、提升党员素质，充分发挥远教平台优势
1、充分发挥好远教的网络平台优势，继续学习党的精神文件，依照上级规定性学习不走样的基础上，紧紧围绕开展务实有效的教学活动，并保留好相关图片和录像资料。以建设社会主义新农村为主题，以提升基层党员干部和保持基层党员先进性为重点，围绕中心，服务大局，建立健全党员干部现代远程教育网络体系，大规模培训基层党员干部和群众，大幅度提升农村党员干部和群众的素质，为党员学先进争优秀和群众增收致富提供坚强的思想政治保障、人才保障和智力支持。充分发挥先进典型的示范带动作用，形成以点带面，争先创优的良好局面，努力创建党员干部现代远程教育工程。
2、切实抓好各类培训工作。围绕中心工作，结合开展的工作，充分发挥本村站点在教育培训党员干部群众中的示范带动作用，切实抓好各类培训工作
及技能培训报名表收集，组织学习上级下发的各类文件精神，将中央和省、市委的决策部署迅速传达贯彻到基层党员干部群众。
三、探索建立管理措施，创新思路，扩大影响力
1、探索建立学习管理措施。通过探索学习管理措施，加强管理队伍、教学辅导队伍的管理制度和办法，形成激励约束机制，促进骨干队伍作用的充分发挥。
2、规定性学习与其他方式学习加大结合。按照上级远教学习安排部署，结合我村实际，制定教学培训计划，确保党员干部规定性学习每月不少于2次、全年不少于48小时的培训任务。对因特殊情况不能参学的党员干部，采取送学上门等方式，切实提高党员干部的参学率。结合“五好”“先进”基层党组织、党支部建设，带动和辐射作用，使远程教育工作成为激励农村党员干部带头学习先进科学文化知识，掀起远教学用活动的
高潮。
3、加大宣传力度。大力宣传中央、省、市关于远程教育工作的各项指示精神，大力宣传“以用为本”、创先争优、中涌现的先进典型，及时总结提升，进一步扩大远程教育工作的影响力。远程教育工作计划
4、努力搞好全村村干部的远程教育培训，利用远程教育资源制作实际开展农村工作所用的各种课件，以更好利用远程教育资源为党员干部群众服务。一方面要做好接收工作，另一方面还要充分、合理地利用好它。要组织全体村干部及党员群众收看远程教育节目。
四、完善站点长效管理机制，建立健全工作制度，努力提高站点规范化管理水平。
1、夯实学用基础，实现教学工作有成效，围绕科学发展观、创先争优等工作，加强党员干部的学习培训，在加强“五好”“先进”基层党组织、党支部建设同时，积极培养具有“双带”能力的党员。
注水的远程教育 篇6
拿文凭易
据了解，我国高等教育由普通高等教育和成人高等教育两个体系组成，远程教育与成人自考、成人高考同属后者。这些教育模式由教育部批准，学历证书国家承认。
然而，顶着“国家承认”名头的现代远程教育，学历的含金量究竟几何？一家正规报名机构的招生人员坦言：“目前市面上，自考、成教与网教含金量依次递减，想不费事拿个学历，网教是不二之选。”
记者暗访发现，远程学历不仅“省事”，竟然还能“包过”。“所有课程的点名与‘签到’都通过网络进行，你只需点击一下‘签到’按钮，就可以开着视频去做别的事了。”一位招生人员说：“2年半一共参加5次考试，考前会发放资料和答案，开卷考试。”
如果学员是外地户口，某远程教育机构的一位“领导”说：“非北京户口的学员走外地的学习中心，需要考试，不过你本人不用去，我们安排。”至于论文，招生人员表示“更简单”，“到时候网上下载就可以，改改语句结构和顺序，只要‘查重’软件查不出来，答辩很容易通过。”
如此看来，远程学历的含金量低得令人咋舌。但由于国家认可，仍然捧场者众。一家招生机构内部人士介绍，很多在职人员用这个学历来升职称、升职务、提工资，甚至还有硕士生“回炉”考个专科的网络远程教育学历。
含金量低
“不只远程学历含金量很低，事实上中国目前整个成人高等教育含金量都不高。”全国高校现代远程教育协作组秘书长严继昌说。
与中国高等教育不同，欧美国家只有一个高等教育体系，不存在两个标准。“而我国人口多，高等教育入学率低，只搞普通高等教育不现实，开展成人高等教育对普通高等教育是起一种补偿作用，而在这个链条中，远程教育由于其方便性，处于最末端。”严继昌说。
数据显示，1998年，两大高等教育体系的规模相差无几，但如今，普通高等教育已是成人高等教育规模的2～3倍。有专家认为，当我国高等教育发展到一定程度，两个体系可能会整合，两个教育体系会变成一个品牌，拥有一样的课程与证书，含金量的问题自然迎刃而解。
而经费的差别，也在一定程度上稀释着现代远程教育的质量。据了解，作为普通高等教育，国家的平均拨款达1万元左右，无论是学生缴纳的学费，还是社会捐赠、奖学金等，都远远多于成人高等教育。严继昌认为：“经费薄弱，让远程教育很难培养出高质量的学生。”
还有专家认为，“生师比”过高也让远程教育难以实现师生互动，很多人无法真正掌握知识，仅仅为了文凭而学习。
认可度差
1999年，教育部正式批准67所普通高校学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，如今算来已经试点了14年。有业内人士直言，试点不结束所导致的垄断办学现象带来了很多负面影响，远程学历教育备受在职人员青睐，实际上是在抢其他高校的生源。
“招生多，质量自然不高。试点应该结束，让所有高校有权利通过信息手段实施学历教育。”严继昌说，“大饼摊薄了，生师比降下来，有竞争了，质量自然就提高了。”
事实上，这68所试点高校，也并非全部在进行学历招生。“我们学校已经不再做远程学历教育了，影响学校声誉。”清华大学继续教育学院的一位老师告诉记者。
据悉，1999年，清华大学作为第一批试点高校，面向全国开展远程教育。但到2002年停止了所有现代远程学历教育，转做非学历非学位的高端培训班，着重高层次、应用性、专业化的人才培养。这一改变也得到了许多业内专家的认可。
严继昌认为，在当前的“生师比”限制下，现代远程学历教育的师生交互学习难以实现，但仍可以采取一些方法，提高学历的含金量。据悉，上海有试点高校开展了远端教室的探索，老师在学校里上课，视频传送到各个远端教室，学生需要到远端教室集中上课，并要记考勤。
“现代远程教育以远程学习为主，但不能完全没有面授，可以在一个学期组织一次面授，集中答疑，面授时有考勤。”一位专家如此建议。
远程教育资源运用 篇7
一、运用远程教育资源搞好教学设计
远程教育资源覆盖面广、小学数学课本上所有的例题, 资源中都有相应的课件, 教学中要对所需资源进行必要的编辑、整合, 使其更加适合课堂教学的需要, 经常浏览网络, 从网络中下载一些优秀课件。课件的制作和选取用应努力做到:1、使数学课件适合数学学科的特点;2、适应小学生的年龄特征;3、以直观形象思维为主;4、适应课程标准的要求;5、应具有审美价值, 图文并茂, 赏心悦目, 以引起学生的学习兴趣;6、应具有可调性, 以便根据教学需要随时进行调节。在同年级同学科中积极进行集体备课和教研, 取长补短, 实现资源共享。
二、充分利用远程教育资源进行辅助教学
远程教育资源为我们提供了丰富多彩的图片、动画, 将空洞的教学叙述变成精彩的动画展示, 使抽象、枯燥、静止的知识变得具体化, 趣味化, 生活化, 利用这些丰富的图片和课件, 充分调动学生学习的积极性和主动性。在使用过程中充分利用好各种声相、动画, 以填补教材的缺陷, 适时、适当的运用现有的数学课件资源, 以先进的数学理念为指导, 以学生的发展为本来使用课件, 把已有的资源进行整理筛选, 重新组建具有教师个性的、深浅适度、难易适中, 与当地生活联系紧密的课件, 进行辅助教学。
1. 应用远程教育资源, 再现生活实际。
根据教学的需要, 将一些抽象的数学知识, 结合学生的生活实际, 加以再现, 为学生提供感性理念。如在教学《24时计时法》时, 我将学生一天中的作息情况, 分凌晨、早上、上午、中午、下午、晚上、深夜等不同时段以镜头加以编辑, 并配上走动的钟面, 再配上声音文件, 课堂上引导学生边看边议论, 体会到一天时钟正好走两圈, 24小时。抽象的时间概念与学生的生活联系起来, 为学生迅速掌握知识架起了桥梁。
2. 应用动画突破知识的重、难点。
动画的应用, 可以使抽象、枯燥的教学知识具体化、趣味化。如教学《三角形的面积计算》时, 教学中先让学生自己动手, 将两个完全一样的三角形进行任意组合, 拼出不同的几种图形。教师再用动画演示拼接过程, 引导学生观察分析, 从而发现“两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形”。利用平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式, 从而轻松、愉快的突破了本堂课教学的重点、难点。
3. 精心安排习题。
练习是小学教学课堂教学的重要组成部分, 一是巩固练习:在教学新知识后, 从远程教育资源的习题精选中选择基本题, 结合课后的“做一做”, 紧紧围绕本节教学课教学的重难点进行训练, 使学生及时掌握所学内容, 及时反馈学生知识掌握的情况;二是拓展练习:在巩固练习后, 从远程教育资源的“拓展练习”中选择拓展题, 开拓学生的知识面, 培养学生灵活、综合运用知识的能力。
三、利用远程教育资源诱发学生在实践活动中学习
远程教育资源有效地提供了学生主动创造、发现、实践的空间。教学实践活动的表现形式应突出灵活性, 兴趣性、多样性的特点, 如组织年级活动, 小组活动, 个人活动、课内活动, 课外活动等。我们学校坐落在千年文明古城, 世界文化遗产胜地, 精美绝伦的大足石刻的中心区域——宝顶镇。我利用“大足石刻”网站向学生介绍家乡、让学生领悟到了“北敦煌、南大足”的大足这个东方明珠、国之瑰宝的魅力所在。抓住一年一度的“宝顶香会节”这个有利时机, 利用远程教育精心设计教学活动:让学生在家长的带领下, 在农历二月十八的下午至晚上这段时间内, 统计五星大道停车场进出的车辆数。在这个活动中, 不仅使学生学会了数学的统计, 观察事物的方法, 从日常生活和现实情境中发现并提出了一系列的数学问题。学生调查后, 汇报了了解的情况;进出的车辆总数、大车数量、小车数量、本地牌照的车辆、外地牌照的车辆、每辆车的大概人数, 每种车的停车收费情况等等。根据学生的汇报情况, 进一步引导学生估算出这天晚上大约有多少万人参加了“宝顶香会节”的庆典活动, 从而给家乡带来的经济效益又是多少等等。使学生从这些统计和估算数据中更加了解家乡, 更加认识家乡, 更加热爱家乡。通过这次活动, 学生的独立学习能力、从不同角度分析问题和解决问题的能力大大提高了。真正体现了人人学有价值的数学, 人人都能获得必要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。
四、利用远程教育资源, 共享“同步课堂”, 师生共同发展
充分利用“同步课堂”这一资源, 加强师生能力的培养和提高, 一方面学习优秀教师的授课艺术、育人理念、了解新课堂发展的动态, 掌握教法、学法。观看专家点评, 结合自己的课堂情况进行反思、重建、再应用, 提高自己的业务能力和教学质量。另一方面让学生享受优秀教师的课堂教学艺术, 提高学习兴趣, 让学生与远程学生一起操作、学习新知识, 巩固练习, 配合教师恰如其分的点拨和点评, 完成数学的学习, 教师教得轻松, 学生学得高兴。同时, 学生还能看到自己知识、能力与发达地区的同伴的差距, 使其自觉主动的进行学习。
摘要：远程教育资源的正确运用已成为广大教师关注的焦点。教师应如何正确运用远程教育资源呢?我结合数学学科的特点和使用远程教育资源的情况谈几点看法。
关键词：远程教育,小学数学,教学
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订的《教学课程标准》。
远程音乐教育论文 篇8
关键词：远程医学教育,实时,双向传输,卫生援藏
西藏由于历史和地理的原因, 地区卫生事业的发展比祖国内地滞后, 急需发展高等医学教育, 培养大批合格的临床医师。西藏地区的医学教育、医疗卫生水平相对较低、人才相对匮乏, 医疗卫生人才的培养一直是首要难题, 也成为制约西藏医疗卫生事业发展的瓶颈。西藏自治区现有2所医学院校, 一所为藏医学院, 一所为西藏大学医学院 (简称藏大医学院) , 由于起步晚, 师资和办学条件相对短缺, 急需内地院校给予支持, 支援西藏是中央政府的一项重要决策。针对西藏地广人稀、医学教育水平较低、医疗卫生人员缺乏的实际情况, 从上世纪80年代开始, 四川大学华西医学中心 (简称华西) 受卫生部委托, 开始援藏工作, 努力为西藏培养医学人才, 每年招收约20名西藏医学生, 组成西藏班。该模式为西藏的医疗卫生发展作出了贡献。但由于西藏学生基础薄, 难适应内地的学习生活, 西藏班医学生的教学管理遇到了不少困难。加之毕业后的西藏医学生回藏工作的比例不高。这使得华西招收西藏医学生组成西藏班的医学教育援藏模式遭遇到了极大的挑战。90年代中期, 为进一步做好医学教育援藏工作, 华西组织专家对西藏医学教育的状况进行了调查, 探索援藏新模式。提高西藏的医学教育水平最有效的途径就是培养当地的医学教育人才和能够留在西藏工作的医疗卫生工作者。为此, 华西与藏大医学院一起制定了通过远程传输, 支援西藏医学教育, 为西藏培养医疗卫生工作者的计划。
一、对藏远程医学教育系统的实现
1998年, 四川大学华西医学中心向美国纽约中华医学基金会申请经费资助华西—西藏远程医学教育系统获得立项。2000年4月华西—西藏远程医学教育系统正式开通, 该远程教学系统是以实时交互式课堂教学方式, 将华西的高质量的教学课程传送到藏大医学院培养当地的医学院学生及年轻教师。同时将西藏教学点的教学反馈信息实时地传回华西主教学点, 双方的学生可以共同参与教学活动, 共享教学信息。实现了远在西藏高原上的藏大医学院的师生与位于成都的华西的师生们坐在“同一个”课堂共同参与教学活动和观摩专家的讲座。该项目的宗旨就是利用华西优秀的师资力量和教学辅助资源远距离地直接培养西藏的医学生及年轻教师。
1. 技术方案与设备配置
为了实现实时、双向、交互式的课堂教学, 此项目采用了美国视讯VTEL公司全套视频会议系统设备分别放置在华西和藏大医学院。该系统是基于PC的开放式平台, 配备了双显示器。为了实施远程视频会议信息传送, 必须依靠远程通信系统, 由于医学教学中有大量的图片和视频信息, 并要求高质量的传送, 因此通信系统必须有足够的带宽, 以保证语音和视频传输的可靠性。为此在华西和藏大医学院分别建立两个VSAT地面站, 卫星通信方式 (租用鑫诺公司的卫星频道) 形成一个点对点的专用通信信道。利用该系统西藏教学点的学生可以同时看见华西教师的影像和教学幻灯片。通过视频切换功能可以将来自VCR、VCD、实物投影机等的视频信息传输到远端教学点, 实现文字、语音、图像等多媒体教学信息的实时双向传送。该系统还提供文件传输、电子白板等传统的计算机数据服务, 支持远端摄像机控制。其远端视频信息录制功能可以使学生在课后任何时间播放以复习教学内容。另外在华西远程教学中心点还配置了高性能的Smart Board大屏幕背投式电子白板, 可自动跟踪教师的Camera Man自动跟踪摄像机, 以及能采集事物影像的图文投影机等, 以丰富教学手段。在西藏教学点设置有投影大屏幕、电视机、遥控摄像机等辅助设备。
2. 教学安排与管理
华西对西藏的远程教育实施的是高等学历教育, 招生及学籍管理由藏大医学院负责, 公共课或基础课由藏大医学院选派优秀的获得华西认可的教师担当;专业基础课或专业课由华西挑选各教研室最有经验的教师担任。华西和藏大医学院的老师经过多次讨论研究, 根据学生的实际情况调整教学计划、设置课程、安排教学和考试, 并制作专门的教学课件。然而, 合格医学生的培养不仅需要教师的课堂讲解和辅导, 更需要课后的学习以及大量的实验和实践, 而这正是远程教学的薄弱环节。为此我们采取了一些弥补措施:首先, 将课程、实习、实践等教学录像定期寄往藏大医学院;选派医学骨干教师或教育管理人员赴藏工作, 进行示范教学, 帮助建立比较完善的教学;接受藏大医学院老师和高年级学生来华西进修和实习。除此之外, 华西教师和藏大医学院学生还可以通过Internet网、E-mail等教学信息支持系统进行联系、探讨学习。这样形成包括实时教学和非实时自学、交流的更加完善的远程教学系统。
二、对藏远程医学教育硕果累累
华西对藏大医学院远程医学教育至今已开展了7个年头, 在这7年中完成有:解剖学、生理学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、生物化学、药理学、病理学、诊断学、妇产科学、儿科学、核医学及影像学、医学心理学、内科学、和预防医学等15门课程、3000多个学时的医学远程教学。200多名藏大医学院的学生受益于华西-西藏远程医学教育系统, 已毕业的68名藏大医学生全部留藏工作。有30多位藏大医学院的教师来华西接受专业培训, 其中3人获得了硕士学位。
7年中, 华西共有230名教师参与了该远程医学教育系统的授课和辅导 (其中具有高级职称者占55%) , 派出了30多名骨干教师和教学管理人员赴藏工作, 协助藏大医学院建立了比较完善的医学教学管理机制, 承担了重点、难点课程的教学, 培养西藏师资。
三、对藏远程医学教育的思考
远程教学是现代教育技术的重要组成部分, 是对传统教育在空间和时间上的一种突破, 华西—西藏远程医学教育系统的成功运行, 密切了四川大学和西藏大学的关系, 为西藏的医学教育和医疗卫生的发展做出了重要贡献。诚然, 远程教育是改善和提高自然条件较差, 专业技术人员缺乏和流失严重的欠发达地区医疗卫生条件的一条有效途径。但如果远程教育同时也能与其他教学形式有机结合, 充分发挥各种教学手段优势, 尤其是加强与实践环节的结合则会取得更好效果。
参考文献
[1]尹凯立.视频会议系统在远程医学教育中的应用[J].中国医学教育技术.2001, 3
[2]冯钢.中国西部远程医学教育发展思考[J].中国医学教育技术.2006, 2
[3]邓洪等.华西-西藏远程医学教育实践与思考[J].中国循证医学杂志.2006, 6:695～696
中国远程教育模式研究 篇9
关键词：城市,乡镇,远程教育,模型
一中国的教育现状
近年来, 中国在经济领域取得了举世瞩目的发展, 这使得中国政府有能力在教育领域增加投入, 例如:增加教学设施, 提高教师生活待遇, 建立遍布全国的远程教育体系等。统计数据显示, 2010年末, 中国的GDP达到了6万亿美元, 排名仅次于美国, 位列世界第二位, 同时, GDP中3%的部分投入到了教育领域, 巨大的教育投入使得中国教育发生了巨大的变化, 例如:2010年末, 小学毛入学率达到了99.5%, 初、高中毛入学率分别为99%和79.2%, 高等教育毛入学率为25%。但是在这些成就的背后, 我们看到, 城乡教育资源的配置状况仍然存在失衡现象。城乡教育资源配置的失衡源于地区之间发展的不平衡, 特别是经济发展和社会发展的不平衡。
中国作为发展中国家, 呈现出城乡二元发展结构, 这不同于资本主义发达国家城乡基本统一的发展结构模式。在中国, 城市拥有大部分的政府机关、工厂和社会设施等资源, 它注定成为某特定区域的经济和信息中心, 向外辐射。城市优越的生活条件, 人们更愿意向城市迁移。充足的资金和人力资源支持, 保证了城市丰富的教育资源, 即拥有更多的教学设施资源和充足的教师资源。与之相反, 乡镇大多处于交通不便的贫瘠之地, 恶劣的自然条件和艰难的生活条件迫使人们向城市流动, 从而使得当地的经济、社会发展状况更加恶劣, 当地的教育资源自然捉襟见肘。
二中国的远程教育及其现状
远程教育的定义:为了达到预定的教学目标, 运用各种信息传送方式和现代控制技术, 来克服教师和学生因为地域限制的原因, 而不能同时进行教学活动的问题。借助于现代科技, 如电视、广播系统和计算机网络系统, 学生可以更加方便地在家里随时随地地进行学习, 而不用受传统学校教育方式固定时间和固定地点的限制, 远程教育可以延生到传统教育所不能覆盖的地方。
中国是最适合开展远程教育的国家之一, 因为我们的祖国拥有960万平方公里的广袤国土, 大半的国土都是边远和贫瘠的乡镇, 这些地方缺乏基本教育资源, 例如教室和教师, 这些未能被传统教育所覆盖的空白区域最适合开展远程教育, 但由于国家经济和科技实力的原因, 我国远程教育的起步时间较晚, 基本是在新中国成立后才开始的。
中国政府一直对远程教育系统的建设非常重视, 并把远程教育系统的建设提到和传统教育系统建设同样的高度来进行统筹安排, 考虑到国情特点和教育资源的分配特点, 我国政府提出的教育目标之一是:在拥有丰富教育资源的城市地区, 学生在传统教育方式下完成从小学到大学阶段的教育;而在缺乏教育资源的乡镇, 学生在传统教育方式下完成小学和初中阶段的教育, 更高级阶段的教育需要借助远程教育系统来完成。传统教育方式和远程教育方式同时并存, 这是由乡镇教育资源不足、特别是高等教育资源不足的现状决定的。
自中华人民共和国成立以来, 远程教育经历了三个阶段, 采用了几种不同的技术:第一代是以通信技术为基础的函授教育, 主要是采用邮政通信技术;第二代是20世纪80年代兴起的广播电视教育, 我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名;20世纪90年代, 随着信息和网络技术的发展, 产生了以信息和网络技术为基础, 以电子学习和在线学习方式为标志的第三代现代远程教育。
三适合中国社会现状的远程教育模型
传统的教育方式, 需要教学楼、教室等硬件条件的支持, 与之相比, 远程教育方式, 可以在没有教室等硬件条件支持的情况下开展, 但是需要广播通信设施等社会资源的支持, 如电视广播系统和计算机网络系统的支持。在现代信息社会, 基础的广播通信网络已基本覆盖边远乡镇, 这对开展远程教育提供了很大的便利条件。
现代信息社会各种高新技术层出不穷, 借助于先进的电视广播系统和计算机网络系统, 远程教育能实现的功能更多, 提供的内容更加丰富, 远程教育在整个教育系统中充当了更加重要的角色, 不仅仅只是作为传统教育的补充。笔者认为, 远程教育的基本功能是在人们之间传播知识、技术和信息;远程教育更深一步的功能是为人们提供一个交换信息和交流思想的平台。针对中国城市和乡镇在教育资源方面的现状和不同, 远程教育在各自地域所完成的任务和达到的目标应该有所区别, 这些区别导致了在城市和乡镇分别采用两种不同的远程教育模型。
城市集中了很多的教育资源, 比如从小学阶段到大学阶段的各级学校, 各类教学设施, 以及众多优秀的教师。人们可以非常方便地从课堂和讲座中获得所需要的知识、技术和信息。在城市, 如何传播知识、技术和信息已经不是应该考虑的问题。此外, 城市设有很多大学和科研机构, 众多的大学生和科研人员拥有宽广包容的胸怀、活跃的思想以及创新性的行为, 他们都是信息的传递者, 他们使各种信息和思想能够在城市中融合、发展, 使所在城市成为某特定区域的信息资源中心, 并辐射到周围的乡镇。最后, 城市拥有完善的通信基础设施、电视广播系统和计算机网络系统, 这为开展全方位的远程教育提供了充分的条件和良好的运行环境。
我们可以看到, 在城市开展远程教育, 所要达到的目标不仅仅是传播知识、技术和信息, 更应该是为人们提供一个交换信息和交流思想的平台。根据这个思路, 笔者认为, 在城市开展远程教育的模式可以采用网络式模型。
根据图1所示, 每个节点为基本单元, 他们之间不但两两相连, 而且每个节点都与中心相连。如果把这个模型看做一个信息通信系统, 每个节点不但可以接受来自中心的信息, 节点之间还可以互相通信。如果把这个模型运用到远程教育系统中, 每个节点代表大学或学院, 那么它们不但可以接收到来自中心的信息, 同时, 两两学校之间还可以互相交流并分享信息。笔者认为, 若城市远程教育系统采用该模型, 便可以完成远程教育的基本功能和深层次功能。
然而在中国远离城市的、边远的乡镇地区, 缺乏包括教学设施和教师在内的基本教育资源, 这些地区大都是传统教育方式所不能覆盖的地方, 这里的很多人只能通过远程教育的方式来获得知识、技术和信息。同时, 乡镇作为信息流通的最后一个环节, 也不具备像城市那样的信息交流特性, 在这种情况下, 远程教育系统仅仅只是传播知识、技术和信息, 远程教育作为传统教育的延深, 所扮演的角色与传统教育一样。因此, 笔者认为乡镇开展远程教育仅需要完成基本和单一的功能, 这个目标决定了乡镇开展远程教育的模式可以采用节点式模型。
根据图2所示, 每个节点单元只是与中心节点相连。如果把这个模型看做一个信息通信系统, 每个节点单元只能访问中心节点, 接收中心发出的信息, 而节点之间不能相互通信。如果把这个模型运用到远程教育系统中, 每个节点代表大学或学院, 那么它们就只能接收到来自中心的信息。笔者认为, 若乡镇远程教育系统采用该节点式模型, 达到的仅仅只是远程教育的基本功能。
两相比较, 我们可以看到, 网络式模型要比节点式模型更加复杂, 采用网络式模型的远程教育系统能够完成更多功能, 但是远程教育系统的网络式模型需要包括电视广播系统和计算机网络系统在内的更多设施和社会资源的支持。考虑到中国社会的现状, 城市占有的基础设施和社会资源要比乡镇多, 笔者认为, 远程教育系统在城市采用网络式模型和在乡镇采用节点式模型都是可行和合适的。
四结论
远程教育系统的运行需要大量社会资源的支持, 要借助于社会设施的支撑, 中国社会的现状是城市比乡镇拥有更多的社会资源和社会设施, 这意味着我们可以在城市开展更加高效的远程教育, 同时得到更加良好的效果。另外, 在现有条件下, 乡镇的社会基础设施还比较薄弱, 例如电视广播系统和计算机网络系统, 在这些支撑条件还不完备的情况下, 如果投入过多的人力和物力到远程教育系统的建设中, 只是一种浪费。
当前乡镇的远程教育模式更适合采用节点式模型, 因为节点式模型需要的相关支撑资源更少, 但这并不意味着乡镇的远程教育模式永远都只能采用节点式模型, 当乡镇的社会基础设施等条件得到改善后, 乡镇的远程教育模式同样可以采用更加复杂的、需要更多相关资源支撑的网络式模型。
网络式模型和节点式模型概念的提出, 是在充分考虑中国社会现状的情况下提出的, 随着中国社会的发展, 情况会有所改变, 笔者最终希望不论城乡, 更加复杂的网络式模型都能够运用在全国的远程教育体系中, 并且在中国高效的运行下去。
通过本文, 笔者希望能够为那些致力于中国远程教育发展的实践者和研究者提供一些参考。同时, 笔者也希望通过在城市和乡镇采用各自更加适合的远程教育模型, 提高中国远程教育的运行效率。
参考文献
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[7]滕欣欣.国内远程教育发展现状和趋势探究[J].中国教育技术装备, 2011 (3) :20～22
现代远程教育风险探析 篇10
风险是“可能发生的危险”。风险的存在有可能导致危险, 是危险的前期征兆。其基本特点可以用客观性、可能性、潜在性、人为性、不确定性概括。
现代远程教育风险是对现代远程教育这一特定主体而言。任何涉及远程教育的危险都可成为现代远程教育的风险。因此, 从本质上认知现代远程教育存在的风险, 将是现代远程教育又好又快发展、科学发展、建设“美丽远程教育”的前提与基础。
现代远程教育多年来的发展, 可以说是在不断排查矛盾、化解风险中的发展, 在实践中, 积累了一定的经验、取得了一定成绩, 但是我们也应清醒的认识到, 由于思想认识的短路、利益驱动的影响、管理行为的后滞、风险防范机制缺失等原因, 现代远程教育的风险不仅存在, 而且以新的态势不断衍生, 呈现出主体性、特殊性、社会性、多样性的特征, 要更好的化解现代远程教育的风险, 就必须对现代远程教育风险的内涵有一个清醒的认识。
1. 办学自主权松散风险
现代远程教育作为一种独立、完整的教育形式, 按照教育规律, 应该具备完整的办学自主权。然而从远程教育发展的实践看, 远程教育办学自主权却十分松散。在第一代、第二代远程教育发展过程中, 办学自主权的松散, 甚至缺失已不言自明。当远程教育进入现代远程教育阶段后, 普通高等院校远程教育的办学自主权依赖普通高校, 相对独立外, 广播电视大学的开放教育在办学自主权的问题上仍未走出前期的怪圈。开放大学建立后, 众多的专家、学者在积极呼吁赋予开放大学更多的办学自主权, 就是针对远程教育多年办学自主权松散、缺失而言。现代远程教育办自主权松散、乏力, 使得现代远程教育在浩瀚、跌宕的市场中无法根据市场变化与要求及时掉头与转向, 产生极大的办学风险。
2. 立法约束缺失风险
市场经济就是法制经济。市场的正常有序运转, 依靠的是法制的保驾护航。世界远程教育发展的历史也清楚的告诫我们, 立法约束的健全是远程教育发展的基本保证与前提。然而, 纵观我国远程教育的发展, 有不少专家、学者不断呼吁为远程教育立法, 实际上, 远程教育的立法建设着实让人汗颜。远程教育35年的发展, 连一部远程教育发展章程都不具备。这一现实使得远程教育在市场的大环境下, 既无市场赋予的权利, 更无满足市场的义务规定, 这样远程教育应对外部危险的水平先天不足, 同时协调内部矛盾、控制内部风险的能力也自然被大打折扣, 抵御风险的免疫力令人担忧而风险丛生。
3. 办学构架风险
从目前现代远程教育办学构架看, 无论是电大的开放教育, 还是普通高校的远程教育, 甚至刚刚建立不久的国家开放大学, 无不借鉴以广播电视大学在第一代、第二代远程教育发展中积累的分级管理、分级办学的经验, 都试图通过不同层级的基层办学机构拉长办学触角。但是这些办学机构都缺少法律上刚性权利与义务约束及行政上人财物的约束, 只是在市场资源配置的客观现实下, 为了一时或单位时间内的利益双赢牵手走在了一起, 现代远程教育现存办学构架的松散, 不仅存在着重大的隐性风险, 而且隐性风险向显性风险的转化也日趋明显, 极大地损伤了远程教育的社会声誉。
4. 思想意识风险
中国共产党自建党之日, 就把思想意识风险的认知与防范放在首位。对作为教育人、培养人的教育事业, 党对思想意识风险的关注与化解更是倾注了大量的心血。而在当下各类思想、思潮叠加混杂, 教育者与受教育者双方功利意识浓厚, 质量意识淡薄的情况下, 加之远程教育教育理念, 教育手段与方法的特殊, 更使得远程教育的思想意识风险有增无减, 现代远程教育的思想意识不仅关系着党的教育方针的贯彻, 更关乎着现代远程教育培养的人举什么旗, 走什么路, 为谁服务, 怎样服务的大事。现代远程教育作为我党教事业的一部分, 其思想意识风险要警钟长鸣。
5. 考试规范风险
考试是考量教学过程落实、教学质量保证的最终出口。现代远程教育受多方因素的影响, 考试风险度突增, 考试事故间或出现, 使得考试风险成为现代远程教育高度重视的大事, 也是现代远程教育不可回避的重要风险源。随着现代远程教育办学规模的日益扩大, 受教育者分布地域的全面辐射, 职业属性层级类别的深入细化, 考试社会关注度的日益提升, 无形中对现代远程教育考试风险的化解提出更高、更多的要求。这也是办人民满意的大学、办人民满意的教育的要求
6. 网络建设风险
现代远程教育的最大亮点就是功能强大的互联网。互联网与生俱来的公开、透明、适时、非适时的信息共享与交流互动实现了现代教育的革命性突破。但同时也为现代远程教育提出了新的挑战, 那就是网络风险。党的十八大与十八届三中全会严肃地提出了网络安全的命题, 这实际上就是严肃的网络风险问题。现代远程教育借助互联网教学平台获取优质资源, 节省了时间, 交流了思想, 获取了学科的前沿理论, 实现了满足社会及职业人多种学习需求的目的, 但不遮掩的说, 远程教育学习平台管理的若干缺失;资源的陈旧、错误、重复频现;网站设置缺乏人性化;管理成本居高不下、重复投资;个别学生利用网络平台从事商业盈利活动;个别教师通过网络违规从事学术造假与学术腐败活动, 诸如这些都构成了远程教育网络风险的大课题。
7. 文化建设落后风险
依托学历教育探索农业远程教育 篇11
一、农业远程教育的优势
农业产业化、工业化、信息化的快速推进，要求农业系统的农技人员掌握更多的新知识。远程教育网络的建立，可使学员不脱产，每年集中两次短期在教学点接受辅导。农业远程教育网络，信息传递反馈相当快，学员学习中遇到困难和问题时，通过网络可及时得到解答。主考学院教师在有计划的安排下，到各市县教学点面授辅导。这样，远程教育网络、信息、教师相结合，减少学员的路途时间，充分利用节假日，既不影响正常的工作，也节省了费用。农业远程教育充分利用各市县农业局培训中心办学的现有条件，组建教学点。现在，各行政村开展党组织基层网络，就地开教学班，有利于教学的管理及组织招生。农业远程教育网络与全国自学考试相联系，免试入学，年龄不限，自考助学，可使农业第一线有志向的青年得到学习机会。
二、农业远程学历教育的发展
随着农业生产的现代化推进，新品种、新肥药、新技术将会不断涌现，并在农业上得到广泛的推广和应用。广东省农广校根据当前农技人员的需求特点，及时调整教育方向，转变教育理念，探索教育新路。在办好中专班基础上，充分发挥远程教育作用，依托华南农业大学师资力量，向高等学历教育拓宽和延伸。
2003年3月以来，广东省农广校组织举办的高等教育自学考试助学班，累计招收学员4439名，其中大专学员3957名，本科482名，分布在全省18个市县、38个教学点。学员大多为长期工作在农业生产第一线的农技人员，有丰富的生产实践经验，所学专业理论又能与生产实际紧密结合。经两年半的刻苦学习，第一批获得国家承认的大专学历毕业文凭的学员有782名。省考试中心、省农业厅与高等学校共同努力，扎实开展农业远程教育，赢得了各级领导的信赖、重视和支持，为继续完善办学和远程教育网络体系的建设创造了有利的条件。广东省连山县是一个少数民族自治县，有9万多人，一连开办三期农业与农业管理专业自考大专班和一期本科班，共有236名学员参加了学习和考试。该县农业局及场所站干部职工、各乡镇主要领导未达到大专学历的都参加了学习考试，在县农业系统内自觉形成了崇尚知识、尊重人才的良好氛围。梅州市七市县也都开办了大专班，还办了三个本科班，全市农技人员就读大专、本科的学员有922名，第一批获国家承认学历的毕业生有270名，全市农技干部具有大专以上学历的比例提高了16.8%。2006年8月，广东省教育厅、农业厅、农广校又在广东省新兴县开展面向农村自考工作，以佛山科学技术学院为主考学院，开设畜牧兽医与管理专业专科，畜牧管理专业本科。2007年又增设园艺专业专科，农村财会与审计专业本科。主考学校增加仲恺农业学院，使农业远程教育的网络分布全省各市县，为全省培养有知识、有学历的实用人才，在农业生产第一线发挥着极其重要的骨干作用。
三、农业远程教育的思考
当前，市、县的农业部门经费短缺，不可能投入大笔的资金选送大批在职青年干部到高等学校进修、全面开展干部队伍的知识更新和深化。农业部门应充分利用高等学校师资力量，依托学历教育，发挥农业远程教育的网络优势，以自考助学为形式，让学员不但不脱产，还可学到新知识，提高自身素质，取得国家承认学历文凭，可极大调动学员积极性和自觉性。与农村经济同步发展，农业远程教育今后应多设置一些与农业经济相适应的管理专业，让农业系统能有更多的人参加远程教育，使农技人员的知识面和学历层次得到更快提升。
远程音乐教育论文 篇12
一、外聘教师在远程教育中的作用
陕西师范大学远程教育学院贯彻落实“不为所有、但求所用”的柔性人才政策，合理使用流动编制，从陕西师范大学各院系聘请专职教师到学院兼课已经成为远程教育学院充分利用陕西师范大学优质教育教学资源的重要手段，在加强专兼职教师队伍建设、遵循各专业自身发展规律、提高人才培养质量等方面发挥了重要的作用。
（一）有利于节约教学资源，提高办学效益。
聘请兼职教师不受编制限制，其运行成本远远低于专职教师，既有利于降低教育成本，又可以为学院用人制度注入活力，提高办学效益。
（二）弥补学院教师数量的不足，改善教师队伍能力结构。
远程教育学院专业设置会随着社会经济发展、产业结构调整而发生较大变动，进而对教师的知识能力结构提出新要求。在实际办学过程中，远程教育学院形成了集招生、教学教务、研发、技术于一体的强大的行政管理及科研人员队伍，保证了学院各项事务的正常运转。同时，学院依托陕西师范大学强大的高素质教师队伍，使学院的教师队伍能力结构得到了大力改善，有利于教师整体水平的提高。
（三）强化实践教学环节，提高人才培养质量。
远程教育学院的主持教师、教学实践指导教师绝大部分来自陕西师范大学各院系，具有深厚的专业知识和丰富的教学经验。一方面，担任学院各专业主干课程的教学任务，参与学生教学实践的各个环节，完成对各专业学生基础知识、基本理论的传授及基本技能的培养，突出了远程教育的专业性、实践性和有用性，提高人才培养质量。另一方面，外聘教师参与学院的教学、教学实践工作，有利于促进学院的专业建设、课程改革，最终提高整体教学质量。
（四）优化教育资源配置，增强学院办学活力。
远程教育学院注重加强与学校各院系的合作与联系，根据学院所开设专业，力图聘请本专业的优秀教师到学院任教。因此，外聘教师不仅具有广博的专业知识和丰富的教学经验，而且比较了解本专业及相应技术领域的发展动态，在教学中能紧密结合工作实践，将新内容、新技术、新工艺、新材料、新方法、新经验及时充实到教学过程中去，使教学内容更贴近社会及学生的工作实际。这对于学生了解社会、企业和中小学教学，提高实际工作能力，快速适应工作岗位要求，实现与岗位零距离对接大有裨益。通过外聘教师可以进一步增强学院与外界的联系和交流，了解和掌握人才需求信息，进而反馈到教学中去，增强人才培养的针对性及学院办学活力。
二、远程教育学院外聘教师的现状及问题
（一）外聘教师数量不足，缺乏稳定性。
目前，远程教育学院已经拥有了300多名优秀的外聘教师，基本上保证了学院教学工作的顺利进行。但是，相对于在籍的3万多名学生，外聘教师数量明显不足，教师资源库紧缺，出现了一名教师带多门课程的现象，教学质量难以保证。同时，由于外聘教师大多数都有自己的母体学院，外聘教师队伍具有相当不稳定性，遇到远程教育学院的课程、工作与母体学院的工作冲突时，他们首先需要保证母体学院的利益不受侵害，这就容易对子体学院的工作造成不利的影响。
（二）缺乏规范化的外聘教师管理政策及措施，监管力度不够。
由于外聘教师在行政上与远程教育学院没有直接关系，在人事上也不从属于远程教育学院，外聘教师只是在本职工作之外或在富余的时间内再次从事自己的专业工作，对他们来讲，兼职另一份工作是自己能力得到又一次充分展示的机会，同时也是获取劳动报酬的一种途径。 (1) 加之远程教育学院缺乏规范化的外聘教师管理政策及措施，导致对外聘教师的监管力度不够，造成了学院与外聘教师的松散型关系，使一部分教师缺乏责任心，难以很好地履行自己的职责，表现为不能按时完成课程资源的录制、录制课件时应付差事、请学生替代自己完成学院的教学实践工作等，严重影响了正常的教学秩序。
（三）大多数外聘教师缺乏远程教学的经验。
随着现代科技的发展，远程教育利用网络及现代教育技术手段，为学习者提供了多样化的课程资源和各种形式的教学，大大方便了学生的自主学习。但部分外聘教师对网络环境下教学模式了解不够，角色转变不到位，生搬硬套传统教育教学模式，导致教学课件枯燥乏味，缺乏创造性，学生上课积极性不高，教学效果不理想。
（四）责任感缺失，教学效果不如意。
大部分外聘教师人事编制、行政编制隶属于各自所在的学院，而不在远程教育学院，当约束机制缺乏时，部分缺乏责任心的教师往往不遵守学院的教学规章制度，敷衍了事，草草应付上课，不仅不能按时完成学院规定的相关教学工作，如提交考试试题、完成三库(资源库、答疑库、试题库)的建设等，而且连录课时间也难以保证的现象时有发生，造成了不良的影响。
（五）工作动力不足，积极性不高。
一般来讲，外聘教师来高校兼课，其驱动力主要源于精神和物质两个方面。精神动力通常是成为高校教师的社会地位和荣誉感，以及自身价值体现的成就感;物质动力则是兼职所带来的薪酬收入补贴。由于学院的外聘教师基本上都是来自各个学院，因此无论是精神动力还是物质动力都明显不足，同时，精神动力相比于物质动力更显不足。动力的缺乏往往会带来职业倦怠，而这种职业倦怠不仅直接影响外聘教师队伍的稳定性，而且会影响外聘教师的工作成效。
三、对远程教育学院外聘教师施行有效管理的几点对策
(一) 以免费师范生继续教育为契机，形成校系共管的外聘教师队伍建设格局。
随着远程教育学院肩负起免费师范生继续教育的历史使命，校院两级要以此为契机，真正树立开放办学、能力为本、引进智力的现代教育理念，充分利用社会智力资源为远程教育的人才培养目标服务，按照远程教育人才培养的需要打造外聘教师队伍，通过建立相对稳定、合理流动的外聘教师队伍，使外聘教师队伍逐渐向年龄结构、学历结构、职称结构和专业结构趋于合理的方向发展，进而优化整体师资队伍结构。
校级层面在做好专职教师建设规划的同时，应统筹考虑外聘教师队伍的规划问题，根据学校师资现状、专业设置方案、学院用人计划等，确定各院系外聘教师的聘任数量及专业方向，制定科学合理的聘任方案，特别值得强调的是，应充分发挥校级层面在二级管理中的宏观调控作用，对学院外聘教师队伍建设情况和教学管理进行不定期抽查和年末考核，考核情况与评优挂钩、与各院系经费挂钩，促进学院外聘教师队伍建设的规范化发展。
学院层面应根据学校的师资队伍建设规划，从专业建设、教学内容等实际出发，灵活制定本部门外聘教师聘用计划。同时，根据学校对于外聘教师的一系列管理办法，规范外聘教师队伍建设和管理，切实加强实践环节教学，确保远程教育教学质量的提高。
（二）激活外聘教师选聘机制，力争外聘教师来源多样化。
随着远程教育学院业务的不断拓展，学院在充分利用陕西师范大学优质教育教学资源的同时，还需要积极探寻新的外聘教师来源。首先，陕西师范大学现有的教师队伍依然是远程教育学院外聘教师的重要及主要来源，这符合学院“为西部服务，为在职中小学教师继续教育服务”的办学方向。其次，随着新兴专业的设置，学院应逐渐向西安其他高校延伸，聘请各个领域的优秀教师来学院兼职、任课、作讲座，不断研发高质量的教学资源。再次，可以返聘优秀的退休教师到学院发挥余热，为远程教育教学继续贡献自己的聪明才智。最后，学院可以大胆转变思路，针对不同的专业，聘请本专业一线的优秀人才进行教学资源的研发，例如，公共管理专业、金融学专业和市场营销专业等，使学院的学生不仅具有专业的基本知识、基本理论，而且具有对自身工作的敏锐洞察力和现实的经验感知。
（三）完善外聘教师的聘任、管理方面的具体流程。
1. 关于聘任
首先，学院教务部根据专业教学计划，结合师资情况，至少提前半学期向学校专管机构提出外聘教师申请，具体应包括人数、专业范围和专业领域等条件，也可以根据以往教学情况，推荐优秀的任课教师续聘，专管机构原则上以学院的推荐名单为首选对象。其次，学校统一汇总后，与学院共同完成聘任方案，包括招聘条件、程序、聘用时间和薪酬标准等详细信息。再次，由学院办公室通过多种渠道进行招聘，具体包括人才市场、互联网、电视、报纸等，特别注意的是，在笔试和面试中，教学业务能力要专管机构人员、教学主管领导、资源研发主管领导和骨干教师共同把关。最后，选拔出具备良好专业技能知识和教育教学能力的教师，统一签订聘任合同，发放聘任证书，明确双方应尽的权利和义务，学院教务部应协助外聘教师熟悉学院的各项教学管理制度，做好前期准备工作。同时，建立已聘教师档案，开始对其实施动态跟踪管理，保证学院教师资源库的稳定性与灵活性。
2. 关于管理
首先，学院教务部教学组应向外聘教师介绍讲授课程的教学大纲，确定教材，指导外聘教师制订教学进度表、教案、讲义等教学文件。其次，学院资源研发部门介绍学院学生的基本情况，外聘教师根据学生的理解程度和学习进度，制订并完善课程考核方案和考试题库。再次，设立由学院分管教学的领导、教学督导委员会、骨干教师和资深外聘教师组织的教学考核小组，采用考核教案讲义、观摩课件、学生评价教师等方法，层层进行评价，并给予相应的指导。对教学中的精华部分要给予肯定，促进教师和教师之间的交流和学习;出现教学问题，及时与外聘教师沟通，督促改进。最后，抓好课程资源开发的总结工作，如最终考核、试题评阅、成绩测评、完善教学相关文件等。
（四）针对不同需求，多层次、多方面完善激励机制。
根据马斯洛需求理论，人们在不同的时期、不同的发展阶段，在精神层面和物质层面会有不同的追求，有效激励的最好方式就是能够满足人们最迫切的需求。激励对人的行为具有导向作用，激励水平越高，行为表现越积极，行为效果也就越大。 (2) 激励的起点是满足需求，因为学院聘请的外聘教师来自不同的家庭，具有不同的人生经历，其需求也各不相同，所以学院应组织专人进行深入的调查研究，了解各类外聘教师需求的层次以及需求结构的变化趋势，有针对性地采取激励措施。
首先，学院的任课教师大部分是学校各个专业的骨干教师，在专业和职务上都有着广阔的发展空间。对于他们特别是年轻教师来说，在学院兼课，不仅可以缓解生活压力，而且是专业能力提升和专业资质积累的良好渠道，可以为日后发展提供更多机会。学院不仅仅要增加任课老师的福利待遇，将待遇水平与其工作绩效挂钩，鼓励他们努力工作，更为重要的是争取学校层面的强力支持，例如学校在考核教师时，将在远程教育学院兼课作为一个重要方面，让外聘教师看到辛苦工作与得到的回报是对等的。学校和学院两级层面可以考虑通过专业培训、课题奖励、职称晋升等方式激励任课教师，增强其工作成就感，为他们提供专业发展的平台。其次，客座教授是各行业各领域的专家，大多数是成功人士，他们最希望的是专业能力得到认可，最关注的是自我价值的实现，参与教育事业带来的良好的社会形象也就成为了他们的一种需求。学院可以通过情感激励、授予荣誉等精神层面的激励调动他们的积极性，投入到学院的发展建设中来。最后，辅导答疑教师基本是来自高校的硕士研究生，他们具有丰富的专业知识，有激情、有活力。相对而言，这部分教师更需要用兼课收入缓解来自生活的压力。学院可以适当提高辅导答疑教师的福利待遇，将待遇水平与其工作绩效挂钩，鼓励他们努力工作;同时还可以让他们参与学院的各项活动，增强其归属感。
（五）强化外聘教师培训，促进角色转换。
远程教育学院大部分教师来自于陕西师范大学，他们习惯于传统的教学模式、教学理念和教学方法，对新兴的网络教学、电视教学等远程教学模式经验相对不足，对远程教育的学生、教材了解不够，因此，对他们需要进行必要的培训。学院办公室可以定期不定期地邀请知名专家、教授为外聘教师举办一些有关远程教育的专题讲座等;学院教务部可向外聘教师提供有关远程教育的基本教育理论、教学方法以及有关远程教育特点的资料，组织他们学习或探讨;各专业资深外聘教师可向外聘教师介绍本专业课的发展方向、教学规律、教学要求、教学目的，向他们展示优秀课件资源，同时也向他们征询教学改进意见;学院教务部和资源研发部应向外聘教师介绍学院教学管理的有关规章制度，帮助他们了解备课、授课、答疑、作业批改、考试命题、实践教学等每个环节的基本要求及规定，使他们能很快地适应教学环境，提高实际教学能力。
远程教育学院继续加强外聘教师队伍建设，真正实现对外聘教师的有效管理，彰显外聘教师的特色和优势，需要政府机构、社会、学校学院和广大教师等各方面的支持与努力，需要我们作进一步探讨和实践。
摘要：近年来, 远程教育发展迅速, 对作为远程教育发展主力军的外聘教师该如何管理, 已逐渐成为不容忽视的问题。本文以陕西师范大学远程教育学院外聘教师管理实践为例, 就外聘教师在远程教育发展中的作用, 以及外聘教师过程中存在的问题进行考察, 针对外聘教师有效管理提出几点对策。
关键词：远程教育,外聘教师,有效管理
参考文献
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